時間：2022-09-23 01:51:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教案宜“粗”
教案是教師為順利并有效地開展教學活動，根據教學大綱或《全日制義務教育語文課程標準》的要求，以課題或課時為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。
而課堂實錄，則是對教師課堂教學活動的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當作課堂教學的學習范式；其二，供自己或有關人士反思，以求課堂教學精益求精。
前者的教學目標、重點難點、方式方法、教學環節、作業布置以及板書設計等以預設的文字形式體現；而后者體現在具體的過程中，當然，最終也體現在文字記錄上。前者只能估計到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實際問答為主。總之，前者重在預設，后者在預設的基礎上結合生成；后者是前者的非必然結果。
然而，目前一些語文教師設計的教案，卻用大量的篇幅預設師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實在令人費解。或者說，具體課堂教學時，師生間的問答能完全依照預設進行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細致的預設又起何作用呢？
“新課程關注課堂的動態生成，但顯然完全沒有預設的教學實際上是不存在的，關鍵是在課前要進行彈性預設，為課堂生成留足空白。”也就是說，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細，尤其在教學環節部分，大致交代預設的幾個授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節，在簡單而輕松愉快中享受美食。實際上，教案上如擠滿了預設的內容，授課時很可能找不到要點，根本起不到備忘提示的作用。
當然，并不反對預設一些提示性的問句，如果一個課時教學魯迅的《藥》，就可預設“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個教學環節的領銜之語。（后文將作細述）也可預設一些能估計到的學生的活動，可簡寫，用括號標注。實際上，這就是對學法的兼顧，是“生本”理念的具體體現。總之，不必求一律，視教齡的長短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應盡量粗疏簡潔。
二、教案宜“活”
見到一些地方教育行政部門發給教師的教案本，基本都有死硬的規定，尤其是教學步驟，硬性分為復習舊課、研習新課、拓展延伸、復習鞏固等等環節；而在“研習新課”這一環節中，又分為整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動等等，實在令人哭笑不得。如此紛繁復雜的死硬規定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對一個有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個性的張揚和聰明才智的發揮，當然也就難以兼顧學生的具體情況了。
教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應有“標準”的格式。但幾個內容必須具備：首先是學情分析，即“備學生”，能應對各種不同學生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個性”，針對不同文本設計的教案不能強求統一；然后是教學目標、重點難點、方式方法、課時安排、教學步驟、作業布置、板書設計以及教學反思等，以上即“備教法”。教案中最不應該固定限死的就是教學環節。
教學環節，可從宏觀和微觀兩個維度認知。宏觀的教學環節，應包括以上所說“備教法”中從“教學目標”到“教學反思”諸層次；而微觀的教學環節，即上文所說的“教學步驟”。就目前而言，微觀教學環節，即“教學步驟”的優化迫在眉睫。實際上，語文教師所設計的教案的精華就應在此處，課堂教學的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴重地妨礙了成熟教師聰明才智的發展。
因此，最簡單、最平民化的做法是，在每個課時中，將復習舊課、研習新課（整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復習鞏固等紛繁復雜的預設規定簡化為四五個環節，就如上文對《藥》所設計的四個問題。這四五個環節環環緊扣，層層遞進，直至課堂教學目標的最終達成。具體教學過程中，這四五個預設的環節就是“綱”。如果把課堂教學比作“織布”，這四五個環節就是預先確定的“經線”，在“經線”的指領下，教師根據學生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復習舊課，或創設情景，甚至拓展延伸。如此經緯交錯，最終成“匹”。當然，必要時也可以突破這四五條“經線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。
三、教案宜“緊”
設計教案必須時時處處緊扣教學目標，這是最為簡單的道理。然而，一些教師設計教案時，卻常有偏離教學目標的現象出現，主要體現在“教學重點”“教學環節”“作業布置”以及“板書設計”上。
（一）教學目標與教學重點的設置
教學目的、課程目標與教學目標是不同的概念。教學目的由國家規定，是培養人的粗線條框架；課程目標由教育行政部門制訂，為學習該門課程需要達到的總體目標；教學目標是授課者自己制訂的，具體教學過程中可見可測量的目標。相對來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對后者有制約作用，前者通過后者得以實施；后者通過量的積累有可能質變為前者——僅僅是“可能”而已，因為其中的情況比較復雜。
我們不能把“課程目標”等同于“教學目標”。在教案設計中，我們教師制訂的教學目標必須是微觀的、能達到的、可測量的，應從“文”（體現知識和能力）和“道”（體現情感態度和價值觀）兩個維度考慮設置，至于過程和方法，則不必也無法設置為顯性的教學目標。一般來說，一個課時設置“文”“道”各一個目標，“一課一得”就足夠了。教案中的教學目標，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點，為整個教案的靈魂。當然，“我們制訂教學目標要依據對學科知識、學生、教師的分析。教師設計教學目標要充分考慮語文學科知識的非線性和語文素養的復合性特點，還要結合學生的特點進行分析，要了解學生的個性特征、認知風格、元認知水平、認知態度和認知能力等，還要考慮教師的教學風格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學中盡可能地揚長補短”。
然而，當今常見的教案上所設置的教學目標或依照《全日制義務教育語文課程標準》三維設置，或“知識”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學習本文的敘事特點”……
我們認為，教案的前前后后都要緊扣教學目標進行設計，尤其是“文”的目標。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設計的教案往往脫離教學目標，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個大圈子——當然，如時間充足，囊中充實，繞圈領略一下巴蜀風光也未嘗不可。然而，我們的一節課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點竟然不是北京，而是到了或者新疆。
所謂“重點”，指文本中最能體現教學目標的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學過程中必須著重研讀反復玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學目標定為“通過品味語言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學重點定在第七自然段（四個排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點”，就是將教學目標照抄一遍，豈不悲哉！
（二）教學環節的設置
教學環節中的任何一環，都必須為本節課的終極教學目標的達成服務，即每一個環節就是一個階段目標的實施。如上文所說的從上海到北京，最恰當的路線是從上海出發，沿滬寧線、津浦線北行，必須經過的南京、徐州、濟南、天津等幾個大站就是階段目標，經過它們才能到達北京。然而，當今很大數量的教案或教學環節不清，或某些環節目標不明甚至脫離。
還以《藥》為例談教學環節。把教學目標定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結構”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時教學設計。
第一階段的目標就是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析。當然，期間可有情境創設，之前可以有導入語。——此如從上海到南京。
第二階段的目標就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析。期間可對比分析主、副兩條線索之間的不同。——此如從南京到徐州。
第三階段的目標是分析兩條線索之間的關系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”進行分析。期間必須細讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結構的文本拓展延伸；也可復習舊課，或對比，或類比。——此如從徐州到濟南。
第四階段的目標為深化對文章主題的理解，針對“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比。——此如從濟南到天津。
到天津后作一下歸納總結，北京也就不遠了。總之，每一個環節的目標必須清晰，在每一個環節的教學過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據實際情況，圍繞目標作具體的不同的處理。
（三）作業布置與板書設計
作業布置也必須緊扣目標，如《藥》的作業，應該也必須與兩條線索有關。但這么簡單的道理，往往不被正視。
板書（這里指下課前一剎那的最終達成的板書）必須是整堂課的總結歸納，必須是教學目標的視覺顯示。也就是說，聽課的學生課后能圍繞板書回顧課堂教學情景，即使有學生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學過程，應該是板書逐步達成呈現課堂教學總目標的過程。就如上文的《藥》，恰當的板書設計應該如下：
由于受現代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學目標設計板書。
結語
由于“學案”的出現，一些地方“教案”被打入了冷宮，甚至有人認為“‘課改’如一股春風刮過教學大地，給傳統而沉悶的課堂教學帶來無限生機，其中一個顯著的標志就是，以新型的‘學案’代替了傳統的‘教案’，以往被教師奉為至寶的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顧著教與學兩個維度，以“學”代“教”，豈不是走上了另一條絕對化的歧途？或許是孤陋寡聞，筆者至今尚未見到與教案有著本質區別的學案。一般所見到的學案，無非是拓展了繁瑣教案中的“作業布置”板塊，甚至可以說，那些學案就是“繁瑣教案+學生練習”。所以說，以學案替代教案的理由根本不存在。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅守自己小小的立足之地，也希望真正意義上的、與教案有著本質區別的學案產生。
現在教師普遍感到：教學任務重，時間緊張。我們每天忙于備課、講課、出題、批改……在繁忙的工作中，教案的書寫成了一項繁重任務。我校針對這種現狀采取了改進措施，讓備課組形成參閱教案。這種方式既可以博采眾長，又節省了教師書寫教案的時間，是一種有效方法。但要想真正做到“有效教學”，關鍵還在“學”上。教案再精彩，最終要到課堂上檢驗。有經驗的教師都明白，教法的確定與具體學情密不可分。只有有針對性的教學，才能取得最好的教學效果。因此，參閱教案不能完全代替個人備課，在共案的基礎上書寫個案是必要的。怎樣才能真正做到有效地利用參閱教案，書寫高質量的個性教案呢？
如今的語文教案，可謂百家爭鳴，各種觀點和教法向我們撲面而來，讓人眼花繚亂。但撥開云霧，我們要針對具體學情確定教學目標、思路和方法，保留達成共識的內容，然后形成個性教案，這也就是二次備課。
教學目標的確定，既要考慮教材，也要揣摩學情。同是教學《香菱學詩》，參閱教案中沒有把“了解《紅樓夢》及其作者”當做教學重點，可能是因為這位老師的學生已經有了了解，但是我的學生沒有系統地了解過這些知識，我就應把這一點當做教學重點，才能為講授正課奠定良好的基礎，引起學生閱讀的興趣。利用參閱教案首先要根據學情對教學目標有自己的認識，以“有效教學”為前提，把握住自己的原則。具體做法，我認為可以在參閱教案上直接用筆增刪，一切以實用為主。
我們常說：“文如其人”，其實，講課也如此。每個教師的個性、氣質不同，因此教學風格也各有風采。知識是共通的，但是教學方法未必相同。
如，《致女兒的信》，難點是理解愛情真諦。參閱教案用了三個現代故事解決這一難點。這種方法很好，現代故事和學生生活貼近，讓學生容易接受，在感動中體會到愛情真諦。但我特別喜歡古詩詞，而且我的學生有古詩詞積累。因此，在解決這一難點時，我讓學生用古詩詞名句來詮釋愛情。學生因為有知識儲備，所以積極性很高。從《關雎》中體會到愛的坦誠真摯；從“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中認識愛的深沉執著；從“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”中明白愛是心靈相通。溫庭筠的《夢江南》學生也聯想到了，從中品味到愛有時是一種苦澀而甜蜜的思念。一時間，課堂上充滿了詩情畫意，在詩歌獨特魅力的感召下，解決了愛情真諦這一難點。回想這節課，我采用的教法不但很好地解決了教學難點，而且激發了學生閱讀背誦詩歌的興趣，甚至讓學生認識到語文學習中閱讀積累的重要性，這節課學生受益良多。
由此可見，我們在用參閱教案時，在教法上不能盲從，不要相信哪個名師的教法能放之四海而皆準。真正有效的教學方法一定是教師自己認真研讀教材，針對學生實際設計出來的。在具體做法上，我采用在個性教案上寫出自己的教學步驟，重點、難點問題的具體解答則完全可以用參閱教案，教師不必再浪費精力。
二次備課時還可以增加參閱教案上沒有的資料。主備人把自己整理的資料給每個老師發一份，用來拓展和加深備課內容。如，《香菱學詩》一課，我們增加了“金陵十二釵”判詞，講授現代詩歌單元時，增加了舒婷、海子等人的詩歌。錢理群說：“閱讀就是一種文化的傳遞，通過廣泛地閱讀古今中外的各種作品，民族傳統文明、人類文明的成果滲透到孩子的精神之中，他就成為一個有文化的人。”我們正是秉持這樣的原則對參閱教案進行補充，這對學生提高閱讀能力很有好處。
總之，對參閱教案上內容的取舍應有自己的判斷，書寫個性教案要有自己的教學思路和教學方法。《詩經·小雅·鶴鳴》中有名句“他山之石，可以攻玉。”；劉勰有言：“操千曲而后曉聲，提千劍而后識器。”只有有效地利用參閱教案，認真書寫個性教案，才能真正博采眾長，既減輕教師負擔，又能夠讓教學更有效地進行。且思且行，以上是本人的一點拙見。讓我們用一顆本色之心面對教學，學無止境。
（作者單位 吉林省長春市東北師范大學附屬中學）
實踐證明學案導學教學模式是一種具有前瞻性的有效教學模式：它改變了以往滿堂灌或簡單問答式的教學模式，此教學模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體地位和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的教學案，認真閱讀教材，發現問題，通過合作交流探討問題，教師引導解決問題，然后根據教學案要求完成相關內容，此教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展的需要，對各從面學生的自我發展和自我價值的體現都有十分積極的作用。培養學生參與意識，使學生學有所獲，從而提高學生的學習興趣。
一、在學案導學教學模式下的教學案編寫的要求：
首先，學習目標明確具體，具有可操作性和可達成性。其次，能幫助學生梳理知識體系。提供適當的學習方法和學習策略的指導。第三，要提供檢測學習效果的適當材料。
二、學案的使用及注意事項
學生自學教材，完成教案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好的掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：首先要指導學生自學的方法。如告訴學生教學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。其次教師應注意要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力，另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。再次要有適當的預習檢測。檢查學生的自學能力。培養學生的成就感。也為下面的講授提供依據。知道哪些是學生的難點。
學生分組討論學案中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學案中的有關內容，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論、交流形成共識。
學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展開交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義。展示與交流學案中的部分問題和學習成果。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做補充。
三、教案編寫時注意的問題
處理好教材內容和教案內容的關系。在當今應試教育下各個學校的教材都基本相同，都是根據大綱要求編寫的。教師要以綱為綱，要根據當地學生的基本能力和基本技能設計相應的教學內容，要用教材教，而不是教教材。明確服務的對象。編寫教案本是為了教學，如果是了應付檢查就不難想象教案的質量。要與時具進，不少老師經常教一個年級的一門課程，年復一年，對教材相當的熟悉，甚至可以倒背如流，盡管如此也不要范經驗主義錯誤，要做到常備常新、因材施教。處理好基本格式和隨心所欲的關系。教案的基本格式：課時學習目標、課前預習導學、課堂學習研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸等。
四、教案使用中要注意的問題
要調整好教師的備課方向。對學習目標和內容有著清楚的表述，教師就不能在單純的從我講什么課的角度來設計教學內容了。老師要做的事情有兩條：一是深入研讀教材就像要求學生那樣去認真閱讀，凡是要求學生熟悉的、理解的、感悟的、表達的，自己都做一番切實的嘗試。二是深入研讀學案。教師要對學案上的問題獨立或合作加以解決，既然是要學生完成的任務，老師理應能夠完成，更何況很多問題會有多種答案。老師在研讀教材上的問題的過程中，知道了哪些問題該怎樣去思考才好，知道了哪些問題學生學起來有困難，這就找到了課堂上所要關注的重點，這就是備課所要備的重點。那么就在教案上有針對性的備策略，想說法。等到學生學習遇到困難時，及時地給予指導。教師備課時還要有一個全盤的考慮，教師要在適當時間對課堂學習做出總結，強化重點，以利于學生在解決了一系列具體問題后有一個新的整體把握。
1.要處理好做題與讀書的關系。問題是讀書的起點，由問題引起讀書，通過讀書解決問題。在這個讀書、思考、積累、表達的過程中，提升學生的閱讀能力。
2.要處理好“放”與“扶”的關系。教師在課堂教學時，要努力做到：新知識讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出的問題放手讓學生思考解答；規律放手讓學生尋找；知識體系放手讓學生建構。
3.真正把課堂還給學生。課堂要有放有收，課堂應是學生的舞臺，表演者是學生，老師的角色應是導演，真正體現學生是主體，老師是主導的地位。把課堂放給了學生，你要能及時掌控舞臺的主題，不能把悲劇演成喜劇，也不能把喜劇演成悲劇。如果人生是一個大舞臺，那么課堂就是一個小舞臺。只有把每個小舞臺演好了，才能演好教學的大舞臺。
語文教學低效有目共睹，而欠發達農村地區尤甚。在大多數地方掀起有效教學改革和實驗的熱潮時，讓我們把目光聚焦到欠發達農村地區，探究這里語文教學低效的原因。
欠發達農村地區語文教學低效，首先在于教師。辯證唯物主義認為，人是生產力中最活躍的因素。分析農村語文教學低效，我們首先要從教師身上找原因。在欠發達農村地區，教師流動頻繁，“有關系的跑進城鎮，有能力的考進城鎮。”剩下的要么先天不足，要么用心用力不到位，要么課程任務超重，要么備課質量偏低。相當一部分教師吃不透課文，即沒有能力把課文解剖開來，塞給學生的仍然是“囫圇”的東西。不是有教學參考書嗎？不是寫了很多很多的教案嗎？是的，有教參，有教案，但是，這里缺少的不是專家的分析，恰恰是教師自己的剖析，而沒有教師自己的剖析，便造成了教師和課文的分離，教案和課文的分離，最后導致教師和學生的分離，學生和課文的分離。也就是說，由于教師本身語文素養的孱弱，駕馭文本的能力低下，沒法“打碎”課文，沒法把課文“還原”成作者寫作時的狀態，沒有能力通過備課去“揉捏”，做成新的學生喜歡的“形狀”，學生當然不能較好利用，消化和吸收。
如果說閱讀教學備課尚有教師用書，尚有各種現成的教案作參考，尚能依葫蘆畫瓢的話，寫作教學就有點離譜了。農村教師解讀課文的能力不在學生之上，那么，自身的寫作能力也不會有多高。市場上有各種閱讀教學教案，卻很少有作文指導教案，出售的各種作文選里寫城鎮生活的居多，寫農村生活的卻少得可憐。當學生模仿遇阻時，沒有能力發現并開發農村寫作素材的教師更是一籌莫展。所以，沒有案例可循，沒能力開發農村寫作資源的農村教師，其習作指導終究是一本糊涂賬。
欠發達農村地區語文教學低效，其次在于課堂。眾所周知，一節課的時間是個常數，教師講的多了，學生練的自然少了，如果再進一步，教師講的錯了，偏了，廢話多了，那學生知識的獲得便有偏頗，對學生興趣的傷害也就非同一般。所以，農村學校課堂上時間的分配，在師生之間是一個最大的博弈。在教師來說，我如此三番地講了你還不會，我不講會糟糕到什么程度呢？在學生來說，教師不講還清楚一點，你越講我就越糊涂了。那么，教師的講為什么不受學生歡迎呢？關鍵是教師的講授沒有一條清晰的思路。不要說家常課，就是那些公開課，示范課，給人的感覺是很“散”，沒有完整的框架，缺乏一根貫穿整堂課的線索，一節課的時間很短，這節課要干什么？目標在哪里？向哪個方向邁進呢？走哪一條路呢？新課改實施以后，課堂有了一些變化，但變得難以捉摸。有的課堂把學生的注意力引導到課件上，課文成了附庸，有的離開了課文內容不厭其煩地合作討論，有的觀看圖片、聽流行歌曲的時間很多而閱讀的時間很少。這樣的課很容易迷惑人：“課堂氣氛活躍”、“學生參與程度高”，……但是當我們透過熱鬧仔細思考的時候，我們會發現這樣的課堂其實凌亂不堪。
農村語文教學低效，再其次在于課外閱讀。語文是實踐性很強的課程，上好一堂課是萬里的第一步，還有課外要求的400多萬字的閱讀任務，這只是《課標》要求的底線，但這個底線往往在農村地區幾乎全部“失守”。有的學校壓根兒沒有圖書，即使有書的，也“怕影響成績”不敢給學生借閱。有的學校配備了一些圖書，卻成捆成捆地堆放著。農村學生回到家里是怎樣的一種情形呢？現在條件好了，家家有一口衛星鍋，一臺電視，學生便看起了“肥皂劇”——打打殺殺，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……閱讀能力沒有培養起來，學生的思想反而亂成了一鍋粥。課外閱讀跟不上，語文綜合實踐活動更無從談起。
農村語文教學低效，還在于綜合實踐活動。農村有豐富的課程資源，便于組織形式多樣的綜合實踐活動。如旖旎的自然風光，古老的民俗民風，隨處可見的牛羊雞鴨等牲畜家禽，現代化的家用電器和農機具，大多數是直觀的，不需要制作圖片或演示，是難得的語文資源。但是，由于教師課程資源意識的淡薄，由于各種教輔讀物城市化的導向，這樣豐富的資源教師“視而不見”，學生“視而不見”，很多實踐活動沒有落到實處，造成學生語文知識和語文能力的脫節，給今后的學習帶來了無法彌補的損失。
總之，孱弱的語文教師素養，低效的課堂教學，過多的配套練習，極少的課外閱讀，近于空白的綜合實踐活動，使農村語文教學環境的土壤更加貧瘠，農村語文教學質量更加堪憂。
解決農村語文低效的問題，最根本的是要提高農村語文教師的素養，提倡多讀多寫，在廣泛的閱讀和寫作中提高語文教師的能力。其次要借鑒學習先進教學模式，改革課堂教學結構，提高課堂教學效率。第三，要在學校層面上理解語文課程，學校要配備更多的圖書，通過課內外多種活動促使學生多讀書，最好是師生共讀。蘇霍姆林斯基說，“一個學校可以什么都沒有，但不能沒有書。”所以，購買圖書，強化閱讀，是欠發達農村地區擺脫語文低效的最佳途徑。
（曹化清 甘肅省渭源縣教師進修學校 748200）
閱讀是學生的個性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵學生發表個人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。這不僅涉及到準確理解課文內容，而且涉及到情感、態度、價值觀目標的問題，涉及到怎樣做人的問題。如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導學生從“經濟效益”的角度談感受。
再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導，還順著學生的發言補充“留得青山在，不怕沒柴燒”。又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態度和做人準則--注重實際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻。有的老師還沒引導學生認真讀書，就讓他們表態，結果多數學生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因為又好看，又好吃，比花生強多了。
鼓勵學生發表獨特的感受，有利于發展創新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導向的關系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責任。
二、年段目標與小學總目標的關系
既要熟悉小學閱讀教學總目標，又要牢記各個年段目標。在教學中要落實年段目標，體現階段性；還要望著總目標，想著相鄰年級的目標，體現閱讀訓練螺旋上升、穩步推進的連續性。小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學；再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。
三、教科書與其他資源的關系
母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認識母語教育的特點與優勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養服務。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，應以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。
四、讀教材與寫教案的關系
在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設計教學方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設計教案的現象。認真鉆研教材，精心設計教學方案，是有效、高效進行教學的基礎和保證。
在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學效果。這里強調的是，在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經驗的優秀教師）備課時最基本的功課。
長期以來，多數教師延續著傳統的教育習慣，給孩子灌輸知識。有些教師盡管也做了一些改革，但只是流于形式而已，這一習慣仍沒有從根本上改變，尤其是農村中的小學頗為嚴重。隨著教育的不斷改革，教育狀況也應得到相應的變化。
首先，學生應由被迫學習變為主動學習。如何做到這一跨越，使之自主地積極地去思考，去激活。這需要培養學生好的學習方法，只有這樣才能讓教育教學流程在改進的基礎上，一步一個腳印的穩步邁進。什么是好的學習方法？正像魯迅先生說的：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”一樣，路在我們的腳下，自己去走，回過頭來才能看見腳印是直還是彎，彎路取直了，方法自如了，經驗也就有了。目前學生對“閱讀理解”的把握較為困難，往往抓不住中心，以事論事，答題也是東一榔頭，西一棒子。如何改變這種狀況？一、要具備概括能力，也就是整體把握文章的主要內容；二、聯系上下文理解詞句的培養。一些詞語（生字）通過上下文來琢磨其意思，就能順理成章的思考句子表達的意思；三、抓住文章的重點句子的意思，即總起句的意思。俗話說，萬變不離其宗，只要抓住了中心，其他問題才會圍繞中心面突破，正如一塊石頭拋入水中，波紋向四處一圈一圈擴散一樣，石頭擊入水中的點就是中心點，波紋由小變大，都是圍繞這個點的。切記不要眉毛胡子一把抓；四、要聯系生活實際去領悟，聯想具有言外之意的句子，就這樣，每次在閱讀時，利用此方法去培養學生，那么學生對這類問題，就不會出現“狗咬刺猬”的現象了。“閱讀”中的基礎題，絕大多數在“原文中”，要靠平時的積累；在“原文之外”的題目，就要通過中心句聯系上下文進行理解，通過中心句，概括內容的基礎上，結合自己的歸納，分析得出結論。如此，則絕大多數閱讀理解都會迎刃而解。總之，教學有法，但教無定法，貴在得法，任何一種方法的培養，要付出努力，達到持之以恒，方能湊效――有結果，就是好方法，在不斷的努力中摸索方法，腳踏實地的邁進，就會有拓展，有效果。
其次，重視學生的質疑。質疑是教學中一個重要環節，為使學生解“惑”，首先給學生設疑。教師如何指導學生質疑，成為提高學生自學能力的重要問題，如何指導學生質疑，是需要方法的。教師應根據學生的特征、學習的差異性，善于引導其對問題的質疑。由于學生年齡尚小，理解能力差，模仿性較強，注意力集中時間短，貪玩，則教師的引導就尤為重要。教師要在教學中引導學生如何提出問題，如何解決問題。在提問題前，要先想到如何解決這個問題。如果問題出來了，還不知道怎樣解決這個問題，或者說問題雖然得到解決，但是卻達不到預期的目的，收不到良好的效果，這樣的問題提的不好，最起碼不算太好。為此，要達到某些效果而提出問題，這很重要，所以質疑要有趣味性，結合學生的年齡特征，提出一些有趣的，與課本內容有密切聯系的問題，使之既愿意問，又樂意回答；其次，問題不能太深，又不能太淺，深了答不出來。淺了，學生不加思考就答出來了，起不到提問的作用。所以，質疑要適中，無論怎樣質疑，都要在教師的正確引導下進行。歸結起來培養學生的質疑精神教師要注意以下幾點：一、教師要有培養學生認真探究的意識，積極啟發學生善于質疑。質疑是進一步促進學生發展的動力，是培養學生積極探索，深入思維，發展智力的方法，沒有質疑，就沒有思維，就沒有發展。所以，教師在教學中要通過自己外設的各種因素，來引發學生的內在因素，外設質疑情境，激發學生認識沖突，要鼓勵學生多問幾個為什么，使學生在學習中不斷質疑，這樣慢慢會收到良好的效果；二、質疑激趣。通過質疑，激發學生的積極性，使學生對所學知識，加深探究。在興趣的基礎上，能主動去質疑，培養學生大膽的提問，并大膽的回答問題。無論問題是對是錯，回答與否，都要給予鼓勵。錯了，告訴學生錯在何處。總之，培養學生質疑，是學生理解知識，拓寬知識面的一個重要途徑，所以我們要培養學生質疑，積極鼓勵他們多提問題，多回答問題。
最后，要結合新的教學思想針對學生撰寫教案。教學有法，教無定法，教案不過如此，沒有一個固定的方法。以往寫教案要顧及（大綱）教學的目的和要求，加之課程的內容，現如今，要結合新的教學思想，以把知識傳授給學生為宜。一、教案要緊扣教學大綱。大綱是教學的尺碼，是教材的指導思想。貫徹黨的教育方針，落實對少年兒童的素質教育，促使學生全面發展，注重培養學生創新精神和實踐能力，就必須圍繞教學大綱。二、教案要結合教學內容的實際，根據國家教育部對中小學生進行素質教育的指示精神，結合教學實際，進行教案書寫。教學實際，并非課本知識，而是為達到教學目的，完成教學任務，在課堂教學中實施的具體方法和步驟，這樣的教案書寫中預想會產生的效果，而實際教學中，如果按照這種方法進行，完不成任務，就應該隨機應變靈活運用教學手段，改變原來的教學程序，靈活完成教學任務。為此，教案上的東西是死的，而實際運用才是活的。課前，在頭腦中備好這節課，該如何講，要靈活多變，但在教案中一定都一一寫出來。課是要備的，要備課堂上可能會出現的問題，頭腦有一個完整的，清晰的思路，至于教案的體現，那是教學體驗的總結。三、教案要結合實際。學生的情況是復雜多樣的，比如學生在學習上，記憶有的快，有的慢，有的根本記不住，把握這些情況，使大部分學生記住，就基本達到了目的。在教案中，就要體現哪些學生必須記住，哪些學生要學會認，哪些學生通過課后努力記住。四、教案要體現教學過程，教學方法的實施，學生要學會方法，并非學會某一個字，某一個題，或某一句話，而是要使學生明確，學會某字的方法，某一道題的解法，某一句話的說法。教學方法并非固定的，只要能表達教學目的，什么途徑都可稱之為教學方法。因為方法和經驗都是人創造出來的，實際我們在教學過程中，也有過不少的好方法，只是不善于總結。在教學過程中要善于觀察，善于動腦，一定會發現許多好的教學方法。
總之，要從學生角度出發，提高學生學習的積極性和主動性，并根據學生的實際情況撰寫教案。
一、逐步抓實了常規教學的過程管理
一是落實了教育組提出的領導干部和教師的十項工作內容與要求，建立健全了教師每學期一側的工作留蹤記錄手冊。每位教師把自己一年來按工作任務、教學進度，把自己完成的各項任務，逐項幾時歸檔留蹤，是自己工作的每一環節都留下了踏實的腳印。
二是學校檢查及時，做到了至少每月落實常規檢查一次。包括備課、課堂教學、單元考試情況、學生課外閱讀情況、綜合實踐活動情況、練習、作業和預習情況。
三是定期組織各年級的閱讀活動，促學生閱讀習慣的形成。做到了兩周搞一次合班閱讀活動，既培養了學生的閱讀習慣，有培養了學生的自我展示熱情。
四是抓實了單元過關考試，使教師在教學、輔導上有的放矢。通過單元過關測試和過關分析，教師能夠很好的把握學生對本單元學習情況，對哪些學生能很好的掌握本單元的知識、哪些學生能勉強掌握本單元的知識、哪些學生不能很好的掌握本單元的知識，底碼清楚，并能采取相應的措施，落實輔導，減少掉隊學生。更有利于提高教學質量。
五是抓實了課堂后記，進一步提高了教師的執教能力。通過教師觀看自己的課堂教學實錄和教師評課交流，讓教師發現自己的課堂教學優缺點，寫出自己的課堂教學后記，從而達到改進缺點，發揚優點，不斷提高。
二、抓實了教研的針對性，進一步提高了青年教師的執教能力。
1、本學年我校聽課實行了聽、評、教學面對面。也就是在教師講完課的同時，聽課人就在課堂上與被聽課教師，在課堂現場，對課堂教學的各個環節進行直面交流，包括教學環節的設計，板書設計，練習設計、課堂用語、教態以及教學方法的運用等。加深了教師對課堂教學的方法手段認識的進一步提升，使教師的受益得到提高，青年教師的執教能力得到了提高。
2、教師的課堂教學與空課、網上優秀課實現有機對接。本學期我校除及時收看縣空中課堂播放外，學校從網上下載名師名課，統一存放學校名課庫，由教師利用業余時間隨時觀看，同時也解決了小學校教師同時聽課難于解決的問題。學校要求教師看后學習其精華，應用在自己的課堂教學之中，并且要求教師每學期上一節自己滿意的與空課對接的模仿課，從而提高教師的課堂教學的能力與素質。
3、學校要求五年以下教齡的新教師，要參考成教案、網上優秀教案，寫出自己的教學教案和教學后記，促使教師研究教材，吃透教材和運用教材。學校檢查教案的同時還要教師說說某一課教案設計的理由，這樣進一步提高了教師的教學設計能力和教材的開發、運用能力。
4、新老教師結對子，以老帶新共同提高。本學年，骨干教師分別與新教師結為教學對子。做到了定期和隨時聽課，這樣也解決教師聽課前的有意準備，突出了常態課的特點，也更有利于解決常態課的問題。
5、中老年教師著重解決了，備課希勒糊涂的現象。對中老年教師使用的成教案、網上優秀教案進行月檢查，均做到了“圈、點、勾、畫，加批注、加修改。是老教師的老牛干山的做法得到了遏制。
三、養成教育效果顯著，學習習慣得到培養。
一是加強了閱讀課和課外閱讀的活動，學校每兩周組織一次一至六年級穿插合班閱讀展示。通過閱讀提高了學生的閱讀興趣，培養了閱讀習慣，同時也培養了學生的學習習慣。
二是各年級綜合實踐活動的開展，圍繞教材內容，以教材為中心，增強了本資。料來源于文秘范文學生的興趣，提高了綜合實踐活動的實效性。
三是加強了課堂常規教育。學校統一按學生的年齡特點制定了各年級的課堂常規，各科教師嚴格按課堂常規要求學生，促習慣的養成，為學習習慣的培養奠定了基礎。
四、抓實了學校、班級的文化氛圍的不知，改善了教師、學生的辦公、學習環境，同時也發揮了隱性教育的功能，是學生處處能見到行為的提醒、警示。
本年度，布置了櫥窗，展板，樓道和教室，增強了育人功能。
五、落實了兩課、兩操、一活動，培養了學生做事有條理，講效率的精神。
一年來，我校的廣播體操、眼保健操和課外活動從不間斷，只要能做就堅持做。并定期組織廣播體操、眼保健操比賽，是學生在得到鍛煉的同時，增強了集體主義榮譽感和責任感，同時也培養了良好的行為習慣。
六、加強了音、體素質的培養，在提高學生身體素質的同時，提高了學生的技能，打出了學校的知名度。
小籃球和藝術隊堅持常年訓練，學校小籃球連續幾年在全縣籃球比賽中獲得好名次；藝術匯演連續幾年獲得縣級獎勵。實現了學校有歌聲、天天操場有運動，使學生在學校生活，有規律、有秩序。
七、存在的不足
1、在美術學科上由于師資缺少。學生的美術素質得不到培養和發展，只是學生在此方面的欠缺。
2、學校的各項檢查工作有時出現，走馬觀花的現象，存在抓得不實、不透的現象。
3、后進生的輔導還欠力度，輔導措施有不到位的現象。
4、個別班級還有不管理不到位現象，學校檢查就搞，不檢查就拖。在一些教師中還存在懶惰思想。
在今后的工作中，我們要克服缺點，發揚優點，使各項工作抓實、抓深入，把工作做好，是Xx小學的各項工作再創佳績。辦好人民滿意的教育。
[關鍵詞]教研活動 備說講議結 模式 研究型教師
[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0051-01
1備課(個人備課)
主講教師通過個人備課，寫出教案型說課講稿。教案型說課講稿，就是按照備課教案框架撰寫的某課教學設計及其根據的說課講稿。寫教學設計的“根據”
是說課講稿的基本特點，說課中的根據主要有以下三類：一是教育學、心理學、教學法等教育基礎理論；二是課程標準的要求和教材、學情等方面的特點；三是傳授知識、發展智力、培養能力、滲透德育等方面的需要。
(1)分析教材。主要做好三方面，一是學習課程標準，二是鉆研教科書，三是閱讀參考資料。閱讀參考資料包括看課堂教學錄像；學習書刊上和網絡上與該課教學相關的課堂教學資料，包括教學參考書、備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經驗、教學論文等；學習有關的教學理論，包括教育學和心理學的相關理論，尤其是教學論、課程論、現代教育理論、學習心理以及教研科研等與課有關的理論。
(2)分析學情。分析學情的目的是使教學切合學生實際，增強教學的針對性。包括分析學生“現有基礎”“學習動力”、“學習能力”三個方面的情況。
(3)設計預習提綱或導學案。導演案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習等內容，做到教學內容問題化，問題設計層次化。
(4)設計教學教法。教學方法分為兩大類：一是基本教學方法，包括講解法、談話法、練習法、演示法、實驗法、閱讀法等，二是綜合教學法，包括發現教學法、嘗試教學法、自學輔導教學法、掌握學習教學法、“綱要信息“圖表教學法等。教師要明確該課教學以哪種教法為主，哪種教法為輔，多種教法結合。
(5)設計教學流程。內容包括：①設計教學步驟。確定一個課時分為哪幾個環節，每個環節分為哪幾個部分，每個部分分為哪幾個層次。②設計教法學法。要選用恰當的教學方法，要進行恰當的學法設計，要寫出突出重點的手段，突破難點的方法。內容可以是：教師講解、提問、演示、實驗、巡視、輔導…….學生觀察、操作、自學、練習、答問、討論等。③設計重要提問。④設計時間分配⑤設計課堂練習。⑥設計課堂小結。
(6)設計當堂檢測題。針對學習目標設計當堂達標檢測題，做到基礎達標、拓展延伸和能力提升之間的有機結合。
2說課(集體備課)
(1)主備說課。主講教師要說該課的教學設計及其根據，即說課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發和利用。同時提出備課發現的疑難問題。
(2)集體研討。參與教師要專心聽講，認真記錄，積極建議，提出獨特見解。可以用提高的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法、提出建議和意見。形成具有群體智慧的、達成共識的共識的共享教案
集體教案。
3講課(觀課)
主講教師在集體備課的基礎上，根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，對集體教案進行修改補充，甚至再創造，形成既充滿集體智慧，又兼有自己個性特色的個人教案。
4議課
議課就是為了解決教學的某些問題，教師之間進行的研究和討論。議課的內容分為兩類：一類是基本內容，包括“教學內容理解”、“教學方法選擇”、“教學過程實施”三個大項。二是疑難問題，包括備課發現的問題，觀課發現的問題，研討發現的問題。
主講教師要反思自己該課教學的優點與缺點，對某些重要問題作簡要說明，提出問題讓大家討論。
參與教師要將已寫好的專題研究材料與觀課的實際情況結合起來進行專題發言，針對本課教學的某些問題，提出解決問題的具體建議爭分奪秒到觀點鮮明，事例具體，分析深入。
5結課
教研組長介紹該次教研活動做了哪些組織和準備工作，指出實施過程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出對策。
教研活動后的結課要求如下：
主講教師寫出自己這次教學的優缺點，分析原因，提出對策。
一、基礎知識的復習
1.生字的復習
在總復習時，每位教師都要匯報自己在平時聽寫時學生普遍寫錯的字，由負責擬寫生字復習教案的老師匯總，編寫出教案后，由執教者引導復習。主要步驟是：先由學生自己翻出平時聽寫本，把自己寫錯的生字找出來，分析錯誤的原因與同學交流。再匯報自己日常生活中常見的錯別字。最后做老師精心設計的形近字、多音字練習，對易錯的字進行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。
2.詞語歸類復習
先由學生收集本冊近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學生的記憶。活動前先擬寫計劃，組長執筆記錄。收集后，教師上復習課引導分類匯總，我們把成語分為數字成語、含動物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網上搜索趣味語文習題，由李明珍老師負責設計，提出設計方案。由于成語復習比較枯燥，所以要考慮如何調動學生的積極性，讓學生有興趣學習。全組老師針對她的教案提出自己的觀點，進行討論，最后達成共識，形成教案。上課時，看哪個組材料收集得多，收集得全，進行獎勵。收得不全的小組在聽其它組交流時要補充自己的資料，同樣要匯編成六年級上冊近義詞、反義詞、成語大全。再設計出封面、目錄。活動后有總結、感悟。這樣，使學生在自己動手收集的過程中，鍛煉動手能力、團結協作能力。
3.病句的修改
首先找病因：在組內先討論病句的類型，就像醫生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對癥下藥。我們要求負責教案的老師在教案中全病句的類型，進行練習設計：（1）成分殘缺；（2）用詞不當；（3）詞序顛倒；（4）重復嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當；（8）關聯詞錯誤。然后開出藥方、對癥下藥，如：成分殘缺的要“補”；用詞不當的關聯詞錯誤的要“換”；詞序顛倒的要“調”；重復嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，找到病因后修改，修改后還要細致檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。所以我們要教給學生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進行改病句練習。每一類病句都要全，而且練習形式要多樣。可采用各種形式的比賽進行，激發他們的競爭意識，進取意識。
在進行基礎知識的復習時，由于基礎知識內容多、量大，復習較為繁瑣，我采用分層次復習法，簡單的知識要求學生在家里完成自主復習，教師抽查，如字、詞的復習。詞語的理解可放到課文復習中，并要求學生上學必須帶字典，不懂的字、詞要會自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時，教師還要不斷地擴大學生的閱讀量，從文章中找出關鍵詞語，讓學生分析理解。這樣，既可以提高學生的分析能力，又可開闊學生的眼界。對于基礎知識中比較復雜的語法知識，雖然只要求學生了解，并在此基礎上運用，但如果老師單純地講，有些問題就會錯過。
二、閱讀理解部分的復習
閱讀是借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動；是搜集處理信息、獲取知識、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、形成語文素養的重要途徑。
學習閱讀以獲得閱讀知識、提高閱讀理解能力、養成良好閱讀習慣、掌握閱讀方法為目標。小學生學習閱讀的具體要求是：學會運用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯系上下文和自己的知識積累、生活體驗理解詞句的意思，把握文章的主要內容，領會文章表達的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法；養成讀書看報的習慣，能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀同，擴大自己的閱讀面。
以讀懂一段話為例：
自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關系，有的一個或幾個句子可以組成一個意思，分析段中句子間的關系，有利于理解段落的內容。段落中句子間的關系常有以下幾種形式：
1.總分關系
有（1）總敘分敘、（2）分敘總敘、（3）總敘分敘總敘幾種，閱讀時抓住了中心句就了解了段落的內容，如：
船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）
這段話是由“總敘分敘”形式構成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術特別好”這一內容（中心句）敘述。
2.并列關系
圍繞一個內容，從幾個方面進行敘述，這幾個方面是相互并列的，如：
“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”（《桂林山水》）
這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險”寫出了漓江水、桂林山的特點。
3.遞進關系
段落中的句子在意思上一層更進一層，或者是在范圍上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：
一、現狀：被異化的教案檢查
傳統的、目前通行的做法是：要求教師認真備課，寫好教案，定期標準化檢查評比教案，且結果與教師諸多利益掛鉤。此做法衍生了諸多怪現象，如寫而不用、寫用對立、抄摘教案、復印教案、下載教案等。相當部分教師寫教案完全是為了完成任務、應付無奈的檢查。每逢教案檢查日，老師們便忙忙碌碌，挑燈夜戰，抄得手都痛了。如何讓最少的字數，取得最大的視覺效果，也便成了一門學問。更聰明的，可以讓老樹再開一次花，結一次果，發揮余熱。到了網絡時代，各種電子教案更層出不窮，不但可以一課一課地復制，甚至可以一冊一冊地下載，難言之隱，往往一鍵了之！看到這種現象，心中很是無語，究竟該怪老師們工作不認真，應付差事，還是應該怪管理者愚鈍，不能明察秋毫！不禁為教師感到悲哀，多無奈呀，寫教案已經不再是教學的必須，卻變成了一種額外的負擔；不禁為教育管理者感到悲哀，查教案已經不能夠督促檢查備課的效果，卻異化成一種阻礙教師發展，引起教師反感、勞而無功的無效勞動。筆者調查了周邊學校400多人，有近85%的人認為當前寫教案是一種負擔。許多老師認為上課才是監控的主環節，并對"僵死的教案監察制度"表示"非常鄙視和厭惡"。
二、思考：
（一）正確認識檢查教案的意義
毋庸置疑，教師書寫教案是職業的基本要求。在教學活動中，編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學，恰當的教學方法，有利于教師科學，合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。它是備課的結果，是上課的重要依據，也是上好課的保證。但是檢查教案的意義何在？難道僅僅是為了績效考評，評出優劣，分出等級，予以獎懲？抑或是體現管理的權威么？我認為，檢查教案的目的還在于促進發展，一方面是促進教師自己的發展，另一方面還是為了更好地促進學生的發展。所以，檢查教案就必須立足于發展學生和教師自己的角度去思考問題，而不是體現學校管理權威的"單純控制"的視野去制定方案。誠然，要求教師認認真真寫好教案進行教學，有一定的合理性。但是在"優秀教案"泛濫、教師工作量繁重、教師成才意識強烈的今天，其弊端也顯而易見。浪費時間，束縛教師課堂主觀能動表現力，滋長教師克隆教案歪風，扼殺教師創新意識，制約教師專業成長，降低教師的幸福指數和成就感，影響學校干群關系，難出有思想、有個性、有特色的研究型、學者型的教師。課堂不是固定化、模式化的加工廠，而是充滿變數的知識、思想、文化的生成場；師生是有思想、有情感、有個性、有需求的活生生的人。學生課堂上的表現，帶有很大的偶然性、隨機性；教師不是神仙，不可能事先預知課堂將發生的一切；教材不是教學內容的全部，只是教學的樣本、范例和道具；好的教學，應是活力、張力、魅力的有機統一，應是個性、靈動性、學術性的有機統一。這一切都說明，有形教案宜少寫或不寫!
（二）正確認識備課與寫教案的關系
備課不等于寫有形教案。教案是教師為課堂教學所作方案、預案，備課是教師為課堂教學所作準備。準備的內容包括物質的和文化的，以文化的為主；準備的方式包括教具制作、讀書學習、觀察思考、調查研究以及寫(制作)教案。寫(制作)教案僅是其中一小部分，其成果形式為有形教案——把教學內容、教學要求、教學活動等一一詳盡寫在教案本上或儲藏在電腦中。而學習、觀察、思考、研究是備課的主體部分，其成果形式為活教案、無形教案——在腦海里對教學進行宏觀的規劃、策劃(設計、構想、預謀)，重點放在理念、方法、思路的謀劃上，細節之事、操作之事、發揮之事視具體時間、地點、環境、學生而定。廣泛的適應性，是無形教案的最大優點。備課應以寫活教案為主!
三、對策：
（一）確立新的備課觀(教案觀)
提倡教師多學習，多觀察，多思考，多研究，少寫或不寫有形教案。針對不同老師，區別對待,不搞一刀切。嘗試多種形式的備課,給積極探索備課新形式的改革開綠燈，允許多樣教案形式：文本的、電子的、提綱式、紙條式、演示文稿式、視頻式……
（二）建議分層次要求書寫教案。
1、對任課教師教齡不足5年的要求手寫紙質教案。寫寫教案熟悉一下教學的流程、加深一下對教學內容的印象是很有必要的，但對已經工作多年、對教學已經很熟悉且已經有比較豐富的教學經驗的教師來說電子稿即可。
2、對任課教師教齡不足5年的要求教學內容要詳細（如什么地方舉例、舉什么例都有標示），對有6年以上教齡教師的教學內容可以提綱的形式出現。
3、對多課頭教師的教案可要求寫一份即可，但必須以課時最多的一門為主。
4、教師的專業化絕不是僅僅靠寫教案培養起來的，靠的是教師教育教學理念的轉變，靠的是教師不斷的閱讀、學習和反思。應當把教師從繁重無效的教案抄寫中解放出來，給教師的身心"減負"，讓教師有更多的時間去自由閱讀、交流和鉆研。為此，建議在版本不變的情況下，一份教案可多年使用，但要求每學期都有創新之處，教后的反思和總結就是教案的補充空間。一節課成敗得失的反思和總結就是教師提升自我推動力，可以要求老師把教案的重點放在這一點上。
5、對于擅長使用多媒體的教師，可以用多媒體課件代替教案檢查。因一套課件要比一套紙質教案付出10至20多倍的勞動，這也是在當前形勢下許多學校大力提倡使用多媒體課件教學的原因之一。但要求紙質教案格式內容有的，電子教案也要有。我們要在全校內大力提倡制作多媒體課件，要經常開展課件比賽活動，使用多媒體課件不但減少大量的紙張，并且有許多課程可代替大量的紙質掛圖，為學校節約大量的資金，同時，因教師在制作過程中要翻閱大量的資料、對教學內容進行整合精煉、選擇豐富多彩形象逼真的圖片、動畫等，無疑對激發學生學習興趣、提高教學質量是大有幫助的。這應該是我們今后要大力抓的重點工作之一。
在對象上，要因師而宜、因校而宜。一般來說，教齡長的，或所教班級多的，或素質好平時又善于學習、研究的教師，可以淡化有形教案；文化底蘊深厚、學習研究風氣濃厚的學校，可以淡化有形教案。在時間上，要循序漸進。由寫教案到不寫教案，由模仿到創新，由任務型勞動到創造型工作，這才是優秀教師成長、發展的正態軌跡，才是研究型學者型教師成長、發展的一般規律。
（三）改革教案檢查制度
以上論述并不表明就不用寫教案，而是說明我們何不能不查教案，或著我們完全可以一種更科學、更靈活、更人性化的方法改革教案檢查制度。
1、要放開手腳，檢查方式要創新，要想辦法利用評價機制促進教師工作的主動性、創造性。
2、要充分發揮教研組的功能，讓教研組制定出各學科的"備課卡"，利用"附頁"、"附錄"等解決詳案問題；在各位教師充分選擇的基礎上，各備課小組確定所要使用的優秀教案，并負責復印、分發，由各位教師根據自己教學的需要進行調整、補充、增刪；對使用自己的舊教案，一定要重點備學生，要有擴、縮、調、增、刪的"說明"。
3、一定要圍繞"教師是否在思考課"來確定檢查的項目、內容，并要有"跟蹤考核"的后續措施。一定要考慮到教師的勞動帶有很大的隱蔽性，也就是教師的備課實際上更重要的是隱形備課（即對課的深度思考），隱形備課的質量更大程度地決定著課堂教學的質量。因此，教案檢查不僅要看教師課前的準備，也要看課堂教學情況，著重要聽取學生反饋意見，還要看教師課后的反省行為。比如，電子教案一定要有教后感或課后反思以及調整說明等。對"兩頭"的教師（寫出較好教案的教師和寫出的教案比較粗糙的教師）要結合課堂考核、學生意見、課后反思公開課、學習效果檢測等形式促成教師的自我主動發展。
4、要分類要求。確定各類"底線"，并要有預后措施。如果既不按學校教研組制定的備課、寫教案，課堂教學學生又有意見，那么，無論是誰，一律詳寫，并且由指導教師每日審閱。
[關鍵詞] 自主 互助合作 教學模式
當代教學改革的主題,是強調學生的主體作用,突出學生的自主學習和研究能力的培養。它是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”。然而,在這場“革命”中,往往由于教師的輕易“退位”,學生一時缺少“自主”能力,而引起教學秩序的“動蕩”,一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”,而最終又回復到原來的模式。究其原因,一方面,傳統教學模式對學生的影響根深蒂固,學生長期形成一種依賴教師的習慣;另一方面,教師長期習慣于包辦式的教學,教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點,顧此失彼,沒能對學生自主學習能力進行全面系統的培養,造成學生在自主學習中力不從心。 面對現代社會的飛速發展,傳統的教學模式已跟不上新時代的要求,所以,必須轉變已有的觀念,打破舊的歷史教學模式的束縛,因此培養學生自主、互助合作學習、自我探索和創新能力,已成為學校教育的重大課題。為此,我在中學歷史教學中進行了以學生自主、互助合作學習為模式的課堂教學嘗試。
一、自主、互助合作學習教學法的特點
1.學生自主、互助合作學習為主與教師講授為輔
學生的自主、互助合作學習并不排斥教師的精心講析,教師可以運用所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中,由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時,教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動,課堂教學必須以學生的自主、互助合作學習為中心,教師的講解對于學生學習知識來說,只是起鋪墊導向的輔助作用。
2.個人思考與同伴合作學習相結合
個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎,開展合作學習的活動,不僅僅是為了認知,還為了培養訓練學生的合作意識和技能。
3.學習信息及時反饋
在教學活動中,教師應及時了解學生學習活動情況,以便及時給予必要的輔導點撥。
4.教師教案的導學性、開放性
傳統教案教學普遍存在兩種傾向:一是教學的單向性,即以老師和課本為中心,而忽視了學生自主、互助合作學習的意識和能力;二是教案的封閉性,即教案是老師自備、自用,沒讓學生參與,缺少公開性和透明度,學生在課前對老師的教學意圖無從了解,上課只能被動學習。為此,我嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主、互助合作學習的“導學教案”,用來溝通師生之間的教學關系,增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是:根據學生現有知識,自學能力水平和教學、考試的要求,編制出指導學生每一課時導學方案,提前提供給學生,學生根據“導學教案”自主、互助合作學習,初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索,并嘗試用掌握的知識解答“導學教案”中的問題,進行自我能力訓練、史料收集或討論交流,學生能自主完成的內容,課堂上就少講、精講甚至不講,剩余部分在課堂教學討論中解決,從而提高課堂教學效率。而且“導學教案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題,提出新的思考,又反過來促進老師的教學。
二、自主、互助合作學習教學法的基本操做程序
學生自主、互助合作學習為主的課堂教學的基本操作程序應是:揭示教學目標、展示問題――學生帶著問題自學探究――小組討論、同伴合作――師生質疑、釋疑――檢測評價――總結概括、構建知識板塊。
以《歷史》七年級上冊第18 課《昌盛的文化》一課教學為例。導入新課后,揭示教學目標,展示自學提綱,讓學生帶著問題看書:
(1)介紹佛教。佛教文化對中國文化及對柳州有何影響?舉例說明。
(2)介紹道教。道教文化對中國文化有何影響?舉例說明。
(3)司馬遷是怎樣寫出《史記》的?
(4)秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣?
問題的設計統攬全節內容,既有對重要基礎知識的概括,又有分析評價的能力要求,難易適當,同時,結合地方史,歷史與現代社會相聯系,因而能誘使學生認真閱讀教材積極尋找問題的答案。導學提綱是大問題,帶有導學導讀性質,學生還可以根據大問題來提出小問題,使學生的思維十分活躍,有利于學科能力的培養。
在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上,根據教學內容,教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構,并巧妙地轉化為板書提綱,使學生對本節課的內容有一個整體的、系統的、有序的認識,形成知識點、線、面。
三、采用自主、互助合作學習教學法應注意的幾個問題
1.注意在教學過程中建立平等的師生關系
蘇霍姆林斯基說過,對學生來講,最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師,而把學生視為自己朋友的那種教師。如此,就需要施行課堂教學民主化,營造寬松和諧的課堂氛圍,熱情愛護、平等對待每一個學生,對學生自始至終都充滿期望,要充分相信學生,使每一個學生都感到自己能行,對學習困難者則備加關心,適時加以啟發點撥,而不能損害其自信心和自尊心。總之,在教學過程中,師生關系是完全平等的。
2.注意鼓勵學生質疑問難,暢所欲言
學生提出問題,開始往往是膚淺的,甚至幼稚可笑,這說明他們的思維還處于低級狀態,需要教師加以引導。在啟發學生提出問題的同時,還要注意引導學生各抒己見,暢所欲言,勇于提出不同觀點進行討論。如講“威武雄壯的地下軍陣”一節時,我提出:“秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣?”引發了學生的一場小辯論,培養了學生歷史學習的發散性思維能力,并深化了對歷史現象、歷史事件本質的認識。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路,而且為學生明天走向社會,研究新情況,發現、解決新問題,開創新局面打下良好的基礎。
3.要培養學生的自學方法和能力,這是學生實施自主、互助合作學習的基礎
―、閱讀、理解并專研大綱和教科書
在閱讀、專研大綱和教科書時，一般經過“瀏覽式閱讀――逐字逐句精讀――歸納總結提高”三步。
瀏覽式閱讀是基礎，也是粗讀的過程，通過瀏覽式閱讀大致了解某章、某節和某單元教材所敘述的主要內容，了解此章、此節或此單元在整個教材體系中的地位、作用及前后知識的聯系，對整篇教材不熟悉的教師還應通讀整篇教材，了解該知識點在實際生產、生活中的應用。為逐字逐句精讀打下基礎。
逐字逐句精讀是關鍵，要求對教材的每一環節、每一句話、每一個字及符號都要認真閱讀，領會教材編者設計該內容的主要目的。要逐字逐句認真研究教材，反復推敲。在大綱精神的指導下，結合本班學生的實際把教材中的知識轉化為自己要講的內容，并認真考慮以下幾方面問題：
1.教材中講述了那些基本概念、定律、定理、推論及這些定律、定理的發明及推倒過程的來龍去脈，適用范圍等；
2.教學中需要做哪些演示及分組實驗，要求學生觀查什么？怎樣觀察？結論又是什么？
3.搞清新課標教材中的如“走進物理課堂之前”、“科學漫步”、“做一做”、“說一說”、“STS”等每個插圖、圖表的物理意義及作用；
4.弄清教材中的常用的“經驗證明”、“顯而易見”、“引號”、“一般地說”等的含義。
歸納總結提高是在逐字逐句精讀基礎上把知識用厚變薄的過程，教師在備課中應注意以下幾點：
1.明確教學中需要達到的目的及要求；
2.確定教材中的重點、難點、關鍵；
3.如何結合教材內容，對學生進行那些方面的能力培養。處理那些習題，又刪去那些習題，知道書后習題在近幾年高考中以何種形式出現。
4.對學生進行哪些方面的思想教育。
二、了解學生實際情況、研究教法
俗話說“興趣是最好的老師”，我認為業務能力強的教師教學效果并不一定好。因此作為教師備課時必須充分考慮所教學生的特點、愛好和接受能力，研究教學內容與學生的實際情況的差異，找到學生學不會的焦點，知到學生所不知的原因，及向知方面發展、轉化所需的條件。著重抓住學生認知上的難點、疑點，想盡辦法創造條件讓他們樂學，由原來的“要我學”變成“我要學”，根據以上要求我認為教師應從以下幾方面入手：
1.研究課前導入的方法，導入的方法要遵循教學規律，以激發學生的學習興趣為目的，方法既多樣化又不濫用流行的“導入方法”，其中可供教師參考的導入方法有很多如：復習舊課法、演示實驗法、講述故事法、復習習題法、看片段引入法等，例如：我在講必修2第六章“萬有引力”一節時采用講述故事法。選修3-2第四章第二節“探究感應電流產生的條件”那節課時采用演示實驗法。總之教師要結合本節課實際，反復推敲選擇哪種導入方法；
2.在新課教學中要挖掘如何突破重點、分散難點，教師應預備那些知識，向學生提出那些問題，教師必須注意設計的問題要嚴密，考慮大多數學生的水平，并照顧兩頭，反對太簡單或太難，設計的問題要緊扣教材，由淺入深層層深入。反對無計劃、隨心所欲、信口設問；
3.充分考慮上好本節課要做好教材上的那些實驗，補充那些實驗，由誰來做，準備哪些器材等；
4.為更好的掌握本節的知識，準備哪些習題、例題，選擇的內容要符合學生的實際，難易要恰當，盡量有簡單的解法，把學生注意力吸引到課堂上來。同時教師還要考慮本知識點與高考的鏈接。在新課改下的教師是組織者、是導演。教師不要全面代替，一言堂，要認真研究處理習題的方法，是先做與本題相關聯的實驗再講，還是先配備一道簡單習題分散一下本題的難點再講，必要時也可以設計一些錯誤的解法讓學生糾正。同時教師還要考慮由哪些層次的學生講，只有這樣才能達到鞏固、提高的目的；
5.如何進行課后小結，使學生的腦海里有系統的、連貫的知識體系，課后小結的方法很多如以教師為主導的有（1）總結式包括：敘述升華式、提綱挈領式、表格闡述式、圖示網絡式等（2）設疑式（3）拓深式。以學生為主導的有相互點評式、師生問答式等。如講完電場線一節課，對點電荷的電場線的特點我作如下小結：孤立正點電荷的電場線用成語“光芒四射”來概括，對孤立負點電荷的電場線用成語“萬箭穿心”來描述。如講完波的圖象作如下小結：
比較內容振動圖象波動圖象
物理意義一個質點位移隨時間變化規律某時刻媒質中各個質點的位移
直觀量振幅、周期及各時刻位移振幅、波長及各質點的平衡位置
坐標橫軸：時間縱軸：位移橫軸：位移縱軸：位移
總之選擇合適的小結方法能起到事半功倍的教學效果。
三、提煉、概括、編寫教案
經過以上各步的推敲之后，教師將教學活動的設計深化、系統化之后寫在教案中，因此教案具備以下內容：
1.有教學的目的、重點、難點；
2.突破重點，分散難點的方法；
3.教學過程中教法，提出的問題、補充的例題、習題等，教科書上的在教案上標明即可。有實驗的要寫明注意事項及可能出現的問題等；
4.板書設計，時間的分配情況；
