時間：2023-05-29 18:25:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普希金致大海，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
設計思想采用比較教學的方法教學本課
教學重點理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路
教學難點理解詩人的情感，理解詩歌的主題
教學手段討論
教學過程
一、明確要求：
1．教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）
2．每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）
3．從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較
4．教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定
5．討論情況記入平時成績
二、明確討論題目
普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。
兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。
三、學生討論
四、討論發言
明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的結構：
普希金詩
舒婷的詩：
聯想—人們對大海的一席感觸
回憶—兒時的生活
思考—引入對現實之思考
抒情—積極向上，熱情洋溢。
意象及意象的象征意義:
普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
舒所表達的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。
表現手法及修辭：
普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對海——自由的熱愛之情。
舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。
寫作背景及寫作目的：
普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！
舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。
附錄：
致大海
舒婷
大海的日出
引起多少英雄由衷的贊嘆
大海的夕陽
招惹多少詩人溫柔的懷想
多少支在峭壁上唱出的歌曲
還由海風日夜
日夜地呢喃
多少行在沙灘上留下的足跡
多少次向天邊揚起的風帆
都被海濤秘密
秘密地埋葬
有過咒罵，有過悲傷
有過贊美，有過榮光
大海——變幻的生活
生活——洶涌的海洋
哪兒是兒時挖掘的穴
哪里有初戀并肩的蹤影
呵，大海
就算你的波濤
能把記憶滌平
還有些貝殼
撒在山坡上
如夏夜的星
也許漩渦眨著危險的眼
也許暴風張開貪婪的口
呵，生活
固然你已斷送
無數純潔的夢
也還有些勇敢的人
如暴風雨中
疾飛的海燕
傍晚的海岸夜一樣冷靜
冷夜的山巖死一般嚴峻
從海岸的山巖，全國公務員共同天地
多么寂寞我的影
從黃昏到夜闌
多么驕傲我的心
“自由的元素”呵
任你是佯裝的咆哮
任你是虛偽的平靜
任你掠走過去的一切
一切的過去——
這個世界
有沉淪的痛苦
也有蘇醒的歡欣
1973.2
教案示例1
《致大海》
設計思想采用比較教學的方法教學本課
教學重點理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路
教學難點理解詩人的情感，理解詩歌的主題
教學手段討論
教學過程
一、明確要求：
1．教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）
2．每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）
3．從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較
4．教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定
5．討論情況記入平時成績
二、明確討論題目
普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。
兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。
三、學生討論普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對海——自由的熱愛之情。
舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。
寫作背景及寫作目的：
普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！
舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。
附錄：
致大海
舒婷
大海的日出
引起多少英雄由衷的贊嘆
大海的夕陽
招惹多少詩人溫柔的懷想
多少支在峭壁上唱出的歌曲
還由海風日夜
日夜地呢喃
多少行在沙灘上留下的足跡
多少次向天邊揚起的風帆
都被海濤秘密
秘密地埋葬
有過咒罵，有過悲傷
有過贊美，有過榮光
大海——變幻的生活
生活——洶涌的海洋
哪兒是兒時挖掘的穴
哪里有初戀并肩的蹤影
呵，大海
就算你的波濤
能把記憶滌平
還有些貝殼，全國公務員共同天地
撒在山坡上
如夏夜的星
也許漩渦眨著危險的眼
也許暴風張開貪婪的口
呵，生活
固然你已斷送
無數純潔的夢
也還有些勇敢的人
如暴風雨中
疾飛的海燕
傍晚的海岸夜一樣冷靜
冷夜的山巖死一般嚴峻
從海岸的山巖
多么寂寞我的影
從黃昏到夜闌
多么驕傲我的心
“自由的元素”呵
任你是佯裝的咆哮
任你是虛偽的平靜
任你掠走過去的一切
一切的過去——
這個世界
有沉淪的痛苦
也有蘇醒的歡欣
1973.2
《我愿意是急流》
教學目標
體會詩歌主旨的多樣性。
重點難點
本詩的畫面感和抒情性的結合是教學中的重點。
教學過程
一、作者與寫作背景
裴多菲是19世紀的匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了許多優美的愛情詩。尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少優美的愛情詩。1847年裴多裴與心愛的人結成伉儷。這首詩的創作可以看出愛情的表達。
《自由》：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。
二、內容大意
全詩共五節，采用的都是“我愿意……”開頭的格式。詩人把自己說成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。
三、鑒賞要點
1、多樣解讀
首先將其看作一首愛情詩，它抒發了對愛人深摯的戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次看作一首政治抒情詩，它委婉地表現出19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業。歌頌了為民族解放事業獻身的精神和執著追求理想的精神。詩中的“我”可能指詩人自己，也可能指革命戰士們；“愛人”可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。可以根據自己的生活體驗感悟。
2、意象的獨特性排列：
本詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列，遞進，營造了一個情感流動的回旋天地，層層遞進，使詩人情感富于變化，呈現出多側面多層次，產生強烈的藝術感染力。
板書
我愿是我的愛人是
急流（崎嶇）小魚（魚水之情，是你的生命之源）
四、討論發言
明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的結構：
普希金詩
舒婷的詩：
聯想—人們對大海的一席感觸
回憶—兒時的生活
思考—引入對現實之思考
抒情—積極向上，熱情洋溢。
意象及意象的象征意義:
普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
生活中，上天好像總是偏愛那些有心人。的確不錯，做個有心人，便會為你的生活點亮一盞明燈，為生命調出五彩的光芒。
做個有心人，請關注大自然吧。面對大海，那可以吞噬一切的洶濤波浪讓人聯想起擁有無窮力量的自由，于是，普希金吟唱出了熱情洋溢的《致大海》。但也請關注那細細的泉流，校園歌曲《泉水叮咚》至今還是那樣清新自然，扣人心弦。在感受海水的驚心動魄的時候，你是否也體味到“叮咚”的泉水聲所蘊含的“幽靜”。關注“待到山花浪漫時，她在叢中笑”的梅花，留心“野火說不盡，春風吹又生”的野草……做個關注自然的有心人，你就多了一份詩情與睿智。
做個有心人，請關心他人吧。你是否了解你的父母，比如說他們的生日，他們的精神需求。不必去問，他們平日的言行都在給你提示，只要你有心，你就會感受到，然后送出你的關懷；看到蹬車上坡的路人大汗淋漓，你伸出了援助之
手……做個關心他人的有心人，你就收獲了親情與快樂。
做個有心人，請關注世界吧。如果你關注非洲窮困的孩子沒有飯吃沒有水喝的現狀，你就不會隨手將雪白的饅頭亂丟亂扔，也就不會把離開時不關水龍頭當作一件小事；如果你關注到伊拉克的民眾整日生活在硝煙迷漫、極度動蕩的環境之中，那么你就不會憎惡生活，抱怨老天的不公……做個關注世界的有心人，你就有了幸福的感覺，你也就會多出一份感恩之心。
做個有心人，它需要你的細心，你的對世間萬物一份關注之心，在這一份份關注之中，你的心越來越明凈。
做個有心人，點亮生活的明燈，活出生命的精彩！
結識朱教授，源于為我先生求醫。我先生患心腦血管病多年，且病情總是反復，朋友就推薦我們去找朱教授。見教授的第一感覺除了他的儀表整潔、學識淵博之外，印象最深的是他相貌和年齡的差別――任你怎么看，也不會把他身上那種活力和他的實際年齡聯系起來。
我先生的病，在教授的醫治下逐漸由“控制病情”向“病情康復”好轉，我們也跟教授成了朋友。很快，我們發現朱教授還有很多有趣之處。
首先，教授堪稱“才情大夫”。他只用半天時間出診，另外半天用于講課。沒課時，他就喝茶。喝茶時還要寫詩或者朗誦，以茶助興。他以朗誦詩歌的方式，讀完了我寫的30多萬字的小說《沙祭》。我很驚訝，同時深深為教授的才情和詩意所折服。每次我去診所，教授聊到高興處，就會從座椅上站起身，聲情并茂地朗誦一段普希金的《致大海》。
其次，教授醫德甚好，堪稱“菩薩大夫”。他在小區門口修鞋，鞋匠說什么也不肯收他的錢，還說：“你和你的家人只要鞋有問題就拿來，我都不收錢。”教授納悶，鞋匠說：“我父親幾十年的心臟病，就是你給看好的，我無以為報，就讓我為你修鞋作為回報吧。”
那位每隔幾天就到診所擦玻璃、掃地的李師傅，因為家境貧寒，守著臥病在床的老母以賣饅頭為生，教授知道后，就出專車接李老太太來看病，直到痊愈。之后，李師傅就執意來做點兒力所能及的粗活以回報教授。治病救人，為沒有經濟能力的人墊付藥資之類的善舉，教授認為皆屬醫者本分，不足掛齒。
再次，教授異性緣很好，單身的教授往往是漂亮女患者的偶像。有一次，我去幫我先生拿藥，看見教授對面坐了位充滿活力卻頷首沉默的女子，我見氣氛異常沒敢逗留，拿了藥就離開了。再見面時我調侃教授，他說，作為醫生最重要的是醫德，在他眼里，無論男女老少，上門求醫者一律都只是病人。無論是身體疾患還是心病，他都會奉守醫德，對癥施治。
我笑，那亂人心的罪過還真不在你，是那些被醫治好頑疾的病人，面對好大夫，同時還是氣質風度俱佳的異性，自己的心先亂了。
說話間，一位女子帶著她的母親來看病，老夫人一臉怨憤地坐在那里，不說話，只顧低頭翻看自己的雙手。做女兒的批評母親說：“您看，您只比教授年長幾歲，怎么就把自己活成跟教授判若兩代人的模樣了？”
診所里頓時笑聲一片。
教授為老夫人把完脈說：“老太太，你沒病。不要總在心里算計這個不好，那個不對。你要學會愛，愛你的孩子，愛你的鄰居，愛你認識的每一位朋友。讓陽光照進心房，你就會感覺身體健康輕松了。”
關鍵詞： 初中語文 生活化 教學
語文教學生活化是指語文教學應注重與生活的聯系，以及指導學生在生活中學習并運用語文。教師還要引導學生把語文學習與陶冶性情、磨煉意志、完善人格結合起來，使語文成為生活的載體。從而使語文教學達到于漪老師所說的那樣，變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活、面向社會、面向活潑的中學生，不用機械訓練消磨學生青春的理想境界。
一、設計情境導入新課，讓課堂教學生活化
語文課堂教學的第一個環節就是課堂導入。導入的內容和方式要能夠貼近學生的實際生活，同時還要做到自然貼切、新穎有趣、緊扣主題，這是語文教學生活化的基本要求。例如：在教學《雨說》一課時設計這樣的導入：（用多媒體播放淅淅瀝瀝的雨聲的畫面，營造寧靜、喜悅的氛圍）同學們，聽著溫柔甜美的雨的聲音，你可感受到了雨的情懷？你可愿意傾聽“雨的訴說”？讓我們來有感情地朗讀《雨說》這首詩，讓我們細細品味，一起走進雨的世界。這樣學生在不知不覺中感受到詩中所描繪的意境。其次是課堂提問環節，提問也要立足于學生的生活實際，實現提問教學的生活化。因為生活化的問題容易把抽象的問題還原為鮮活的生活情境，從而使問題變得容易理解。如在教學《致女兒的信》一課時，就設計這樣的問題：假如你用同樣的問題問你的父母，可能得到的答案是什么？課文中的“我”對此是什么樣的態度？他們的答案一定會涉及父母對待這個問題的態度，然后與文中的“我”的態度進行比較，從而初步體會到父母的心態。
二、再現現實生活情境，挖掘文本的內涵
初中語文課本中的選入的文章，大多都是名家名篇。有些課文內容距離現在的初中學生生活久遠，他們很難感受到文章所表達的思想感情，從而給理解文本帶來一定的難度，學習起來就會覺得抽象。所以，在教學中我們應創設有助于學生理解課文的生活情境，重現課文所描繪的生活畫面，讓學生如臨其境，從而激起他們語文學習的興趣，深化對課文的理解。例如：在教學《觀滄海》時，學生表現出很高的學習積極性。究其原因是教師構建了生活化的教學情境，在上課時沒有急于講解詩的內容，而是給學生展示了有關大海的視頻和圖片，讓學生充分感受大海氣勢磅礴的場景，接著教師又借助音樂對詩歌進行伴樂朗誦，把學生一步步引入詩歌的美妙境界，讓學生如臨其境地去感受詩人當時的心情與面對挫折時能夠保持樂觀曠達的心態，并且不斷地反省自己、提高自己，讓學生反思自己在遇到困難時是如何對待的，怎樣才能達到曹操的那種樂觀曠達的思想境界。通過再現情境的教學方式，既培養了學生獨立思考的能力，還提升了學生的人文素養。
三、加強閱讀的辯證分析，提升感悟生活的能力
語言是人類思維的外殼，而思維是語言的靈魂，提高了學生的思維能力也就升華了語文教學的靈魂。教學中，應該讓學生走進文本中，與作者進行心靈的對話，進而去觸摸作者情感的脈搏，反復地去品讀、理解、消化，一次又一次地分析歸納，才能深刻分析處文章所蘊涵的生活哲理，對生活有新的感悟，這是語文教學的最佳境界。例如：在了解寫作背景并認真品讀了普希金的《假如生活欺騙了你》一詩后，應讓學生從“一切都是瞬息，一切都將會過去。“從中感受到普希金那積極樂觀的人生態度，悟出“而那過去了的，就會成為親切的懷念”等詩句中所沉淀的生活真諦，清楚地認識到，人生難免會有坎坷曲折、苦難失意等，然而就在戰勝它們的同時，我們卻演繹了人生的精彩。當然，教學要面向生活，并不是與生活合一，它既要聯系日常的社會生活與文化生活，又要與日常生活保持適當的距離，以有利于開闊學生的視野，提升學生的生活質量、生活品位與生活格調。
四、學會運用語文知識，解決實際生活中的問題
語文是人類交際的重要工具，要使學生掌握好語文工具，我們的教學思想就要向廣闊的生活世界延伸和拓展，從根本上解決好學以致用的問題。首先要根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律；其次要根據實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域。最后要根據現代生活的發展前景來規劃語文教學的未來。例如：在“五四“青年節之前指導學生寫入團申請書，在“父親節”、“母親節”到來時就指導學生給父親、母親寫封家信或發個短信；學生普遍關注學校飲食衛生、交通安全等諸方面的看法和建議，就指導他們寫調查報告；此外，還可以結合授課內容從報紙、雜志上收集材料指導學生寫評論；根據身邊的好人好事指導學生寫篇報道寄給報社；在重大節日組織聯歡晚會時指導學生編寫主持人串詞；在學生物品丟失時指導學生寫尋物啟事；在自己撿拾到物品時指導學生寫招領啟事等等。事實上，聯系生活實際，多寫多練，不僅豐富了學生的課外生活，而且能把課堂知識學以致用，使學生認識到生活中處處離不開語文，真正體驗到語文學習的實用價值。
參考文獻：
[1]畢建海.初中語文作文教學應具生活化[J].學苑教育，2009（07）.
情感交流是教育的基礎，沒有情感交流的教育，就是不完整的教育。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”，可見，情感對一個人行為的養成是起著巨大的作用的。一名學生如果自身修養差、不熱愛祖國、不關心他人，即使他的學習成績很好，當他步入社會之后，其發展也是非常令人擔憂，甚至是可怕至極的。所以，語文教學要完成教書育人的任務，就必須突出一個“情”字，重視對學生進行情感教育。
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”大凡名篇佳作，無不包含著作者濃烈的情感。有的直抒胸臆，有的因事緣情，有的借景抒情，有的托物言志。 語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。例如：《荷塘月色》中既有朱自清淡淡的憂愁，又有求得片刻寧靜的淡淡的喜悅；《我與地壇》中史鐵生對母親深重而沉痛的愛；《在馬克思墓前的講話》中對馬克思無比崇敬和哀悼之情等等。
那么，如何深入挖掘教材中的情感因素，使自己的教學突顯濃厚“情”，把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”早已成為語文教師義不容辭的責任。
一、賞析意境，把握情感
有的作品例如詩詞歌賦一類，創造了某種獨特的藝術意境，開拓了作品的思想境界，增強了作品的藝術魅力。教師應把學生帶到作品的意境中去，啟發學生想象，準確把握作者情感。詩歌講究練字、練句、練意，教師應引導學生把詩作描繪的“難寫之景”再現出來，讓學生身臨其境，設身處地，領悟詩作情感。如白居易的《琵琶行》，可以結合開首詩句給學生展現這樣一幅圖景：遠處淼茫的江水，高處一彎明月，近處幾艘木船泊在碼頭，岸左滿目荒草，這時只見主人與客人在船艙滿面愁容，好似有無限惆悵，欲言又止，只是一個勁地喝悶酒……這樣一遠一近，江水、明月、離人構成了一幅悲涼、凄涼的畫面。學生通過對作品意境的詳細賞析，就自然為“天涯淪落人”而黯然傷神！
二、表情朗讀，激感
語文教學離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學生的思想情感。學生聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到水融，和諧共振的效果。如教普希金的《致大海》一文，當教師以高亢、激越、悲壯的語調讀完全詩時，大海那自由奔放，向詩人召喚的激情已把學生感染了，教師不用多講，詩人在殘酷專制下對自由的強烈渴望的精神早已被學生所領悟。此時，作者情，教師情，學生情完全共鳴了，獲得了“潤物細無聲”的藝術效果。
另外，學生富含表情的朗讀，有時完全可以替代教師的講解，使他們在輕松，愉悅的朗讀中自然感悟詩作情感。因此，在進行文學作品教學，尤其是詩歌教學中只要抓住了朗讀這一環節，也就抓住了教學的關鍵。可采取多種朗讀的形式，如范讀、齊讀、分組讀、分角色讀等等。
三、創設情境，感染情感
教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，富含動人的情感。例如朱自清背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石時的壯志豪情；李白“天生我材必有用”的灑脫之情；王灣“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情……如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操
四、用多媒體，調動情感
在語文教學中，運用畫面、圖像、動畫、視頻和音樂等多媒體教學手段，創造與渲染氣氛，調動學生的多種感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文中所描述的情境，觸摸作者的思想感情。比如對描摹祖國壯麗河山，名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，展現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷；對寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想像人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。總之，創設情境，注情于物，移情于境，引導學生把心放進去，入其境而知其事，明其境而通其情。
五、相互交流，加深情感
邊建松
一、一個不是問題的問題：學生真的難以接受現當代詩歌嗎？
無庸置疑，當代學生中存在這樣一個普遍的現象：寧可讀小說散文等現當代文章，也不讀現當代詩歌。我們中國是世界公認的“詩歌國度”，一向有寫詩讀詩評詩的傳統，為什么會產生這種現象？我認為，有以下三方面原因：1、文體的陌生轉換。語文課堂分析講解的多是實用文，以及少量的文學性文章如小說散文，這些文章至少在文體方面的概念表述上有相近之處：中心、內容、材料、層次、用詞、表達方法……而詩歌在文體方面的概念上的表述是分行、省略、押韻、意象、感情流動……加上詩壇變化多姿，風格多樣，新奇之作不斷，的確造成很大的閱讀難度。2、學生的閱讀習慣。于是對學生的閱讀習慣造成沖擊。其他文體是朗讀，詩歌是涵詠；其他文體抓材料歸納中心，詩歌是從意象中捕捉感情流程；其他文體對語言、感情、技巧的要求不如詩歌高。3、教師的學識修養。許多語文教師對詩歌的認識是陳舊的、過時的。他們對詩歌的了解還是大學《文學概論》里得到的知識（大概是十幾年前編寫的吧），時代在發展，詩歌理論也在發展，而早先很多文學史又只重思想內容評價、輕藝術技巧分析。特別需要指出的是，我們語文教師平時對詩歌的閱讀寫作是不多的。因此，遇到詩歌篇目，就感到不太好掌握備課的尺度，學生學習效果如何也就不言而喻。
其實，這種情況跟學生的心理成長和知識渴求是不協調的。中學生完全可以讀懂、寫好詩歌，甚至包括現代派的詩歌。我舉幾個例子。其一是開創法國象征派詩歌的蘭波，16歲發表詩歌，18歲寫成《醉舟》等著名詩章，20歲出版《地獄里的一季》，21歲出版列入世界名詩集的《靈光集》；⑴其二是蘇聯的葉賽寧，20歲發表名詩《白樺》，入選蘇聯中學教材，被著名作曲家葉普科琴作曲，現在又入選新教材高中第二冊《語文讀本》；⑵其三是奧地利著名詩人里爾克，19歲出版處女詩集《生活與詩歌》，風格兼有浪漫主義和印象主義的特色。⑶那么，中國呢？詩人海子19歲寫出被中國詩歌界一致好評的《亞洲銅》，25歲寫的《面朝大海，春暖花開》一詩已入選高中語文新教材第三冊第一單元第3課。⑷這些在世界上有影響的現當代詩人的年齡和我國在校中學生差不多，他們能夠在這個年齡段寫出這些好詩，對我們語文教師是一個不小的啟示：對中學生來說，接受現當代詩歌的難度并不太大。而且我手頭有一本作家出版社出版的《中學生詩歌選評》，發現其印數達2萬冊之多；⑸還有一些學生拿著徐志摩、席慕蓉等人的詩作向我請教，這些都從一個側面反映中學生對詩歌的喜好。
詩和心靈存在直接的對應關系。詩歌能夠直接地、聚焦地體現作者的內心世界，具有強烈的情感性和深刻的啟示性；詩歌又具有強烈的節奏感，能夠巧妙地宣泄感情發生、延續、收結的流程，對學生有天然的感召，因此詩歌容易被學生接受。假如我們語文教師能夠讓學生明白詩歌的文體特點，改變學生的閱讀習慣，提升教師自身的修為，指導學生讀詩、寫詩相信不是一件難事。這在語文教育界集體重視文學教學的今天，重視學生心靈教育的今天，也有莫大的意義。
二、一點來自自身實踐的體會：感知語言、分析內容、領悟技巧
我是一名詩歌愛好者。大學時是校詩社社長，畢業后參與組織跨地區民間詩社——紹興龍山詩社，在公開報刊發表詩歌和詩評近80篇（首）。平時常閱讀和寫作詩歌，從自身實踐中，我深深體會到：學習詩歌，必須做到能夠感知語言、分析內容、領悟技巧。如果沒有對語言敏銳的感知能力，沒有對內容深層次的把握能力，沒有對技巧獨到之處的領悟能力，就不能使自己學有所得，學有所用。那么，怎樣盡快有效地指導對詩歌只有粗淺認識的學生，使他們有個比較實用的學習詩歌的方法呢？我從文本閱讀的角度，站在學生的年齡和知識水平的尺度上，在課堂教學中按“讀熟/感知——讀懂/分析——讀透/領悟”三個步驟指導學生學習詩歌，務求經過一段時間的實踐，學生也能夠按此模式自學詩歌。
讀熟——感知詩歌的格律和分行。
優秀詩歌十分講究音樂性，席勒甚至認為“詩里的音樂在我心中鳴響，常常超過其內容的鮮明表象”⑹。舊體詩有格律，講究押韻，講究對偶，學生容易感受到詩歌的音樂性。但很多學生有誤解，認為現當代詩歌和外國詩歌是沒有這方面要求的，更有學生對詩歌格律的認識是模糊的。為了使學生對詩歌有更多的認識，我結合課本有關內容，介紹了世界詩歌發展的基本趨向——從格律詩轉到自由體，外國20世紀前的許多詩歌是格律形式出現的，如雪萊、拜倫、普希金的詩歌大量的是格律詩。在此基礎上，我向學生介紹了停頓、押韻和分行的常識，幫助學生朗讀和理解詩歌。
要朗讀好詩歌，除把握全詩的思想感情，還要處理好詩句內部的停頓，把握好詩句的感情節奏。如《就是那一只蟋蟀》，句式整齊勻稱，節奏鮮明，讀時會感受到適應思想內容的需要而產生的優美韻律。這是因為作者流沙河以語義為單元作有節奏的停頓來組織詩句。好的譯詩也會注意到語種的區別，盡可能把格律的形式翻譯出來。“以頓代步” ⑺是最常用的方法（即以語義為單位的自然節奏的停頓代替外國格律詩的“音步”）。《致恰達耶夫》原詩每一行分三個音步，譯者戈寶權處理為每行三個停頓，加強譯詩的節奏感，略舉幾例：
并不能長久地/把我們/欺誑
也已經像夢、/像朝霧一樣地/消亡
我們/忍受著/期望的折磨
等候那/神圣的/自由時光
現在我們/為了榮譽獻身的心/還沒有死亡
通過朗讀的比較學生發現，句內按語義節奏停頓的效果比按詞語節奏停頓要好，氣韻流轉，情感呈自然流動狀態。
關于押韻，我著重讓學生整體讀詩的基礎上理解不同韻腳對內容的影響。不少學生在教師的啟發下，能夠體會出不同韻腳的美感效應：如《致橡樹》中押己、藉、儀、起、意、霓、里、地等字的“i”韻，顯得綿長、細膩、清脆，有力地表達出愛情中的女性的感情；如《致恰達耶夫》中押亡、樣、芒等字的“ang”韻，顯得鏗鏘、悠遠、深沉，表達對自由的渴求以及對未來必勝的信念。這些韻腳都很好地為思想感情服務。
不少學生認為詩歌一句一行，對如何處理分行沒有什么要求。為了避免誤解，我以《大堰河》中的一句為例：
她含著笑，背了團箕到廣場上去
曬好那些大豆和小麥
這里分行一是合乎每行內部的停頓（每行頓三次），二是合乎感情節奏（兩行安排為一行，讀起來太拗口，影響抒情速度）。這樣，學生強化詩歌朗讀獲得朗讀技巧的同時，也體會了詩歌的感情節奏，很好地為分析內容和領悟技巧作準備。
讀懂——分析詩歌的情感突破口。
詩人平時肯定積累了許多情感，受了某個契機，有了情感突破口，才演繹成章。這就是“靈感”。情感突破口可以是一個人，可以是一種事物，可以是一次經歷，可以是一個念頭。正如瓦雷里所說：“一個意外的事件、一個外界的或內心發生的小事：一棵樹、一張臉、一個‘題目’、一種情感、一個字就能觸發人的詩情。”⑻
從詩歌創作規律來說，突破口跟作者的寫作情感狀態密切相關。郭沫若寫《女神》即是一個很好的證明。郭沫若“長期郁結的民族感情、個人激憤，便在惠特曼粗獷的民主主義詩歌的啟示下，找到了噴火口。”⑼如果不是一次被捕，一場大雪，艾青的《大堰河》恐怕會是另一番味道，而蘭波的名詩《元音》和馬雅可夫斯基的代表作《穿褲子的云》，完全是一個異想天開的意象。作者找到了突破口，強烈的感情才找到一個泄口，噴涌而出，才寫成詩歌。
突破口不僅成為傾瀉感情的源頭，還有深化思維延伸情感的作用。因為詩人最初的思考畢竟還較粗糙表淺、不夠成熟，隨著突破口的發現，情感在不停地流瀉中會不斷地自我調整，不斷地開拓出新的領域，進一步深化已有的體驗和感受。
一個理想的突破口往往是“詩歌的核心和靈魂”⑽。如果閱讀時找到它，意味著閱讀思路從混沌到有序，為理解詩歌的思想感情打下基礎。理順突破口與詩歌情感的關系，可以使學生對詩歌創作的規律有一個粗淺的認識，有助于對詩歌文本的讀解。普希金正是因為對恰達耶夫寫作，而恰氏又是對普希金的自由思想有著深刻影響的人，理解這一點，學生可以更深入體會其詩對自由的感情流向：幻滅——期待——號召——展望。艾青正是因為雪，想到了大堰河的凄涼身世，從而引起對她的懷念、追憶乃至歌頌。
我在詩歌教學中，堅持把握情感突破口和詩歌蘊涵的整體情感的關系，采用“抓突破口——理感情流程——析思想情感”這一主線組織課堂結構。這樣訓練一段時間，學生已能夠獨立分析。如舒婷的《致橡樹》，先抓突破口，是借用木棉對橡樹的傾訴，其實質是女性對男性的傾訴，然后指導學生再閱讀全詩認識，發現其情感流程是由反到正，其情感內容是女性對愛情渴求平等的觀點。
讀透——領悟詩歌的藝術表現技巧。
為了更好地表達思想感情，有才華的詩人都在不斷創新，于是出現了內容和技法上新穎別致的文本。可以說，詩歌是最具有創新意識、最需要創新意識的文體。當然，內容上的創新比較容易接受，但技法上的創新則不好把握。不少學生接觸過詩歌，常常有這種困惑：讀了詩歌，也有點感動，可就是不知道這份感動是怎么來的。尤其是接觸到像威廉斯（美國意象派詩人）、西川（中國當代優秀詩人）的作品，簡直就找不到閱讀的法門。因此，我認為有必要向學生講授詩歌藝術表達技巧的問題。
技巧是為內容服務的，如果只是為技巧而技巧，為藝術而藝術，是不適當的。詩歌技巧歸根到底是為更好地表情達意的。我們現行教材（如老教材第三冊詩歌單元），說到抒情有兩種方法：一是直抒胸臆，一是借景（物、境）抒情。這給我啟發：分門別類也許可以說是最好的指導方法。從詩歌表情達意的角度，我粗淺地把上兩種方法歸納為一重語言形式一重語言效果，并且和中學有關的修辭方法聯系起來，形象地表達如下，使學生可以具體操作：
直抒胸臆：呼告、排比、反復、對偶（重語言形式）
借景（物、境）抒情：比喻、擬人、暗示、象征、對比、省略、變形、反諷（重語言效果）
如《大堰河》排比、反復的運用，不僅使語言形式整齊有致，具有美感，讀來朗朗上口，也強化了詩段的整體內容，有利于聯想的順利開展。《致橡樹》比喻、象征、對比、排比的運用，使語言整齊的同時也突出了借物抒情的效果。對現代派詩歌中暗示、變形、反諷等難度較大的技巧，學生雖無運用的必要，但了解一點，對閱讀詩歌不無益處，我就借海子的一句詩“起風了/太陽的音樂 太陽的馬”進行了分析例示，強調現代派詩歌的體驗性、獨異性和綜合性更強，指出此句詩采用了省略、比喻、擬人、暗示等技巧，如把“風吹起來有聲音、有速度”這個道理省略去了，而這聲音是太陽吹奏的，風在天空運動好像馬兒奔跑……學生感到分析現當代詩歌既有難度又有思路可循。尤其需要指出的是，很多技巧是從詩人自己的經驗中領悟出來、創造出來的，如艾青本來是一個畫家，在《大堰河》中就憑借畫家的眼光觀察事物，體現在詩歌中就善于運用色彩、善于捕捉瞬間的動態，對這種出自自身經驗的技巧，如果學用一致，將給學生莫大的收益。
為了加深學生印象，培養學生分析鑒賞能力，結合自己對現當代詩歌的感知、分析和領悟，我還編寫了一組短詩賞析，投稿后有幾則在山西《語文報（高中版）》發表。下面再臚舉剛寫的一例。
鷹·雪·牧人
[中國]昌耀
鷹，鼓著鉛色的風
從冰山的峰頂起飛，
寒冷
自翼鼓上抖落。
在灰白的霧靄下
飛鷹消失，
大草原上裸臂的牧人
橫身探出馬刀，
品嘗了
初雪的滋味。
1956、11、23
[賞析]
昌耀（1936——1999），青海詩人，被人民文學出版社的韓作榮先生稱作“詩人中的詩人”。本詩是他的早期詩作。
詩人善于寫作中國大西北的粗獷剽悍的人文景觀。本詩思維觸覺敏銳，捕捉到能夠象征這種人文景觀的幾個意象，“鷹·雪·牧人”，展示遼闊空曠的活動背景。本詩還善于在動態中把握意象的特征，鷹飛、裸臂牧人橫身探出馬刀，增加詩歌的藝術表現力，伴有較實的人情味。全詩用冷色為主，鉛色的風，白的雪，灰白的霧靄，白閃閃的馬刀，但凜冽中自有生命充沛的豪氣，反襯出豪壯雄渾的西部氣質。昌耀認為真正的好詩“不可能靠純粹的技巧取得”，“能使靈魂震撼的，還必須是靈魂的力，其獲得的既是歷史的積淀，也是靈肉的體察”。昌耀的藝術觀可以作為本詩的最好詮釋。
三、一句被事實證明的鼓勵：“你可以寫出好詩！”
對中學生要不要寫詩這個問題，許多教師肯定會回答：到現在為止，高考一次也沒有考過詩歌寫作。言外之意是，學生不必要寫詩。當然這樣并不能說明中學生不可以寫詩。真實情況是：許多語文教師本身對詩歌理解不深，既沒有閱讀經驗，也沒有寫作實踐，從而使詩歌教學成為語文教學的薄弱環節，導致學生在詩歌閱讀寫作上“營養不良”的狀況。
許多作家是從愛好詩歌逐步走向文學的殿堂的，還有許多作家在作品中援引詩歌。如我敬佩的作品充滿人文關懷的山東作家張煒、我省《東海》雜志編輯王彪……有中學生時代就在《語文報》發表詩作、如今活躍的“70年代作家”邱華棟、小海、朱文……張煒小說中的不少詩歌是他根據小說情景親自創作的。尤其是我正在閱讀的陀斯妥也夫斯基的作品中，發現有大量的前代詩歌被他引用，無論是有名的還是無名的。⑾詩歌增加了作品的情調，推動情節的發展，挖掘出了人物的內在品性。詩歌還潛移默化中在提煉語言的簡潔、營造場景的氛圍方面起了作用。因此，我認為，中學生寫詩益處不小。經過教學實踐，我還發現：如果指導得法，中學生可以寫出好詩！
我分“揣摩——挖掘——聯想——修改”四步進行模仿寫作教學。在課堂教學的基礎上，我先根據情況選用一些便于分析、可以模仿的詩歌印發給每一位學生，以擴大閱讀量，加深對課本詩歌內容和技巧的感知，多方提供可以揣摩的范本，再調動學生積極性鼓勵大家寫詩，培養學生的遷移能力。這時教師如果自己對學過的詩歌進行仿作，對學生有更大的促進作用。如《大堰河》一詩，我就針對排比這一手法進行模仿，寫了《鄉村景物》。該詩表達的感情是對鄉村的懷念，因為“我”是從鄉村出生成長的；感情突破口是題目，即具體的情景描繪；模仿的對象是《大堰河》的排比手段。并且把自己模仿過程告訴大家，讓同學們體會：一揣摩原詩（《大堰河》）內容（暫略去）技巧（排比），二挖掘自身豐富的經驗（鄉村生活）中找動情點即感情突破口（鄉村景物），三抓住感情突破口進行聯想和想象（有關鄉村的具體景物以及活動），四修改使詩歌內容集中情感強烈。
鄉村景物
邊建松
假如我能忘掉鄉村景物
也將忘掉躲在陰影里看守櫻桃樹鮮紅簇密果子的孩子
也將忘掉盛開白花的香檀樹下拔香艾草的孩子
也將忘掉攀爬潮濕短墻在粗糙闊葉間摘無花果的孩子
【關鍵詞】高中；詩歌；鑒賞
詩以抒情為本，作者情感的抒發往往比較含蓄、隱晦，這就為我們的鑒賞帶來了難度。那么，我們該通過什么方式才能步入詩的殿堂，獲取美的享受，從而不斷“提高我們的語文素質”呢?下面就我的教學實踐，談談我的看法。
一、加強朗讀，感知詩歌的音樂美
詩歌是一種節奏感強又有韻律的文學樣式，因此，加強朗讀，不僅有助于我們對作者情感的把握，也可以從中獲取音樂的美、畫面的美和情調的美。但在朗讀時，應注意以下兩點：①要把握詩的節拍和韻律；②要有感情地朗讀。
詩人的思想感情，或喜悅、或憂傷；或憤怒，或悲哀；或思念，或憧憬；或贊揚，或遣責……無不傾瀉在詩的字里行間。這就要求我們要結合詩歌的寫作背景，深刻地理解詩的意境，同時充分調動自己的情感，展開聯想發揮想象這樣才能體味詩中的繪畫美情調美等。
二、知人論世，理解詩歌的情調美
白居易曾說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”優秀的詩作無不是現實生活的高度的藝術概括，不了解詩歌創作的時代背景和詩人的思想狀況，就難以也無法切實、準確地把握詩的內容。
如戴望舒的《雨巷》，表面上，這首詩可以看作是一個憂傷的愛情詩，但只要我們了解到這首詩寫于1927年夏天，當時全國正處于之中，詩人因參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。了解了這些內容，我們才可以更真切地感受到詩中給人一種朦朧而又幽深的美感。
三、抓意象、明意境，想象詩中的形象美、繪畫美和意境美
1.意象
即詩人的意中之象，就是融入了詩人情思的客觀物象。這個客觀物象包括天地間的一切，如日月星辰、山川草木、亭臺樓閣等。在詩中，詩人往往用這些意象來描繪意境，抒發感情，因此我們在鑒賞時一定要抓住這些意象去理解詩人的思想感情從而獲得詩歌的形象美。如：
馬致遠的《天凈沙?秋思》。該散曲用“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”九個典型意象渲染出一派凄涼蕭條的晚秋氣氛，從而含蓄地烘托出旅人的哀愁。
又如元代張可久的《清江引?秋懷》
西風信來家萬里，問我歸期未?
雁啼紅葉天，人醉黃花地。芭蕉雨聲秋夢里。
該曲抓住“西風、北雁、紅葉、黃花、芭蕉、雨聲”等最能表現秋景的意象營造了一幅蕭瑟的秋景。
2.意境
“意”是情意、意緒，即詩人在詩中所抒發的主觀的思想感情；“境”是境況、境界，即詩中所描繪的客觀的生活圖景。王國維曾說：“……其文章之妙，亦一言以蔽之曰：有意境而已，何以謂之意境?曰：寫情則沁人心脾，寫景，則在人耳目，述事則如其口出是也。古詩詞之佳者，無不如是。”“意”與“境”高度融合在一起，就自然形成了一種可以引發讀者想象和聯想，使人恍若身臨其境的藝術境界。因此，我們可以這樣說，所謂意境就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。
讀詩而能品味它的意境，正是審美意識的萌芽。我們欣賞詩，只有進入意境，才能切實領悟詩意，體味作者的情態和獲得美感。
如：陸游的《卜算子?詠梅》
驛外斷橋邊，寂寞開無主。
已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。
零落成泥碾作塵，只有香如故。
這首詞選取了“驛外”、“斷橋”、“黃昏”“風和雨”等意象，描繪出了一幅梅花所處環境的荒涼，惡劣以及所受到了打擊的畫面，流露出詞人寂寞無奈、孤芳自賞的消極心態。
四、分析表現方法，把握詩歌的藝術美
1.抒情方式
（1）借景或借物抒情。作者對某種景象或某種客觀事物有所感觸時，把自身所要抒發的感情、表達的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發，這種抒情方式就叫借景或借物抒情。在我國古代詩歌中，松、竹、梅、菊、柳、山石、溪流、沙漠、古道、邊關以及落日、夜月、清風、細雨、微草等等，都是詩人常常借以抒情的對象。
（2）寓情于景（或物），情景交融。這種方式將感情融匯在特定的自然景物或生活場景中，借對此自然景物或場景的描摹刻畫來抒發感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。
（3）直接抒情，也稱直抒胸臆。如普希金的《致大海》詩人通過采用呼告的手法，表現了他絕不忘記大海的誓言，決心將大海的精神作為激勵自己的動力為自由奮斗不息的情懷。
2.表現技巧
詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現。因此在鑒賞詩歌時，一定要了解一些常見的藝術手法及其表達效果，這樣我們才會在鑒賞詩歌時獲取更多的美感。
常見的藝術手法有：烘托、用典、虛實、象征、對比、擬人、夸張、排比、反復、動靜結合等。
如：歐陽修的《生查子》
去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。
今夜元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。
賞析：物是人非，對比鮮明。
五、咀嚼語言，體味詩歌的語言美
葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從透徹地了解語言文字入手。這件事看起來似淺近，但是最基本的。”（《葉圣陶論創作》）可見，賞析詩歌中，語言分析十分重要。分析品味詩歌的語言，就是從分析語言的準確性、形象性、抒情性進而達到對詩歌深層意蘊的把握。
如的詞《沁園春?長沙》用詞精當、形象，極富表現力，如“萬山紅遍，層林盡染”，“萬”字寫出山之多；“遍”字寫出紅之廣；“層”字寫出樹林重迭之狀；“染”字著意刻畫出楓林仿佛是人有意染成一般的壯美景色。“漫江碧透，百舸爭流”句寫的是近景，“透”字表現了江水的碧綠清澈，形象可感，而“爭”字則給平靜的江面增添了昂揚的動感。真可謂景中寓情，情中顯志，而所有的這一切都蘊含在這些（當然還有其他詞語）富有表現力的語言之中。
在古詩詞中，中國古代詩人也特別強調用煉字、煉句來增強詩句的動感。
如：紅杏枝頭春意鬧。（宋祁《玉樓春》）
賞析：“鬧”字人格化，比“濃”更凸現出紅杏掛滿技頭，爭奇斗妍的盎然春意，且動感十足，意態傳神。
“云破月來花弄影” （張先《天仙子》）
校運會是學校的一個活動，那么關于校運會的勵志語錄有哪些呢？下面是小編給大家整理的校運會勵志語錄，供大家參閱!
校運會勵志語錄精選1.體育競賽之最絕妙處乃由于它只在手做,不在口說。
赫爾巴特
2.體操和音樂二個方面并重,才能夠成為完全的人格。
因為體操能鍛煉身體,音樂可以陶冶精神。柏拉圖
3.殊不知有健全之身體,始有健全之精神;
若身體柔弱,則思想精神何由發達?或曰,非困苦其身體,則精神不能自由。然所謂困苦者,乃鍛煉之謂,非使之柔弱以自苦也。
4.生命在于運動。
伏爾泰
5.生命在于矛盾,在于運動,一旦矛盾消除,運動停止,生命也就結束了。
歌德
6.生活多美好啊,體育鍛煉樂趣無窮。
普希金
7.身體教育和知識教育之間必須保持平衡。
體育應造就體格健壯的勇士,并且使健全的精神寓于健全的體格。柏拉圖
8.身體的健康因靜止不動而破壞,因運動練習而長期保持。
蘇格拉底
9.散步促進我的思想。
我的身體必須不斷運動,腦筋才會開動起來。盧梭
10.如果你想強壯,跑步吧!如果你想健美,跑步吧!如果你想聰明,跑步吧!古希臘格言
11.日復一日地堅持練下去吧,只有活動適量才能保持訓練的熱情和提高運動的技能。
塞涅卡
12.人生的本質就在于運動,安謐寧靜就是死亡。
帕斯卡
13.走路對腦力勞動者,特別是對創造性的人來說,是一種生理活動的最好方式。
哈拉里德
14.運動太多和太少,同樣的損傷體力;
飲食過多與過少,同樣的損傷健康;唯有適度可以產生、增進、保持體力和健康。亞里士多德
校運會勵志語錄經典1.運動是健康的源泉,也是長壽的秘訣。
馬約翰
2.運動的作用可以代替藥物,但所有的藥物都不能替代運動。
蒂素
3.我生平喜歡步行,運動給我帶來了無窮的樂趣。
愛因斯坦
4.我寧愿我的學生打網球來消磨時間,至少還可以使身體得到鍛煉。
盧棱。
5.為了使他有堅強的心,就需要使他有結實的肌肉;
使他養成勞動的習慣,才能使他養成忍受痛苦的習慣;為了使他將來受得住關節脫落、腹痛和疾病的折磨,就必須使他歷盡體育鍛煉的種種艱苦。盧棱
6.你們揮舞著充滿力量的雙臂
看著實心球化成美麗的弧線 我著實在心里佩服你們你們拋出了自己的最佳水平
7.一根小小的木棒，連接的是團結和友愛
一根小小的木棒，傳遞的是勇氣和力量 一根小小的木棒，演繹的是奮斗和拼搏 加油吧!讓這激動人心的時刻，一直回蕩在我們心中!
8.踏上跑道，是一種選擇。
離開起點，是一種勇氣。馳騁賽場，是一種勝利。
9.運動健將們，用你的實力，用你的精神，去開拓出，一片屬于你的長跑天地!
10.溫暖的陽光灑在賽場上，男子乙組標槍的比賽即將開始。
賽場上，一道道優美的弧線將輕盈地劃過天空。健兒們用手中的標槍向距離的權限發起一輪又一輪的挑戰。標槍在空中輕盈的姿態，是健兒們強健的力量和熟練的技巧的結合。誰能在這場激烈的競爭中獲勝?讓我們拭目以待，讓我們為他們吶喊、助威吧!只有將力量與技巧合二為一的人，才能獲得勝利的桂冠!
11.有多少次揮汗如雨，傷痛曾添滿記憶，只因為始終相信，去拼搏才能勝利。
總在鼓舞自己，要成功就得努力。熱血在賽場沸騰，巨人在賽場升起。相信自己，你將贏得勝利，創造奇跡;相信自己，夢想在你手中，這是你的天地。當一切過去，你們將是第一。相信自己，你們將超越極限，超越自己!相信自己，加油吧，健兒們，相信你自己。
12.年輕的我們自信飛揚，青春的氣息如同出生的朝陽，蓬勃的力量如同陽光的揮灑。
此時此刻，跑道便是我們精彩的舞臺，聲聲加油便是我們最高的獎項!論何成功，談何榮辱，心中的信念只有一個：拼搏!蕭瑟的秋風，擋不住你們破竹的銳氣，
13.廣闊的綠茵場，是為你們搭建的舞臺。
張揚吧，年輕的心，我們將為你永遠喝彩!
14.泰戈爾在詩中說，天空沒有翅膀的影子，但我已飛過;
艾青對朋友說，也許有人到達不了彼岸，但我們共同擁有大海。也許你們沒有顯赫的成績，但運動場上留下了你們的足跡。也許你們沒有獎品，但我們心中留下了你們拼搏的身影。所有的努力都是為了迎接這一剎那，所有的拼搏都是為了這一聲令下。
15.就像花兒準備了春、秋、冬，就是為了紅透整個盛夏。
就像雪花經歷了春、夏、秋就是為了潔白整個嚴冬。蹲下，昂首，出發……輕輕的一抬腳，便牽動了全場的目光瀟灑的迫揮揮手,便滿足了那一份無言的等待。迎著朝陽，你們踏歌而去，背著希望，我們等待你們的歸來。
校運會勵志語錄推薦1.也許流星并不少見，但它燃燒的剎那，留給人間最美麗的回憶!也許笑臉并不少見，但勝利的喜悅，總會留給世界精彩的一瞬!是的，那些曾經美妙的東西只有短短的一瞬間，但那卻把最輝煌的一刻留給了人間。
勝利，是每個人所追求的，勝利的喜悅，是勝利與重新開始的轉折，勝利是新的開始!
2.不長不短的距離，需要的是全身心全程投入，自始至終你們都在拼全力此時此刻，你們處在最風光的一刻，無論第幾堅持勝利的信心，只要跑下來,你們就是英雄
3.時間在流逝，賽道在延伸，成功在你面前展現心臟的跳動，熱血在沸騰，輝煌在你腳下鑄就加油吧，健兒們，
4.這是意志的拼搏。
這是速度的挑戰。勝利在向你們招手/勝利在向你們呼喚
5.不為鮮花的圍繞，不為剎那的榮耀，只有執著的信念，化作不停的奔跑，心中燃燒著夢想，腳下不停的步伐，
6.你用行動述說著過城的重要，沒有無盡的終點，沒有無法攀登的險峰，希望載著終點在向你微笑，拼搏吧!經歷是一種精彩，迸發你全部的能量，成功是你汗水的寫照。
7.雖然你們在場上的時間很短暫，但你們的身影依然停留在人們的腦海里，因為你們是賽場上最可愛的人
8.不為掌聲的注釋不為刻意的征服不為失敗的痛苦只有辛勤的汗水化作成功的腳步
9.心中堅定的信念，腳下沉穩的步伐，你用行動告訴我們一個不變之理，沒有走不完的路，沒有過不了的山，成功正在終點沖著你高高的招手，用你那頑強的意志去努力，去迎接終點的鮮花與掌聲，相信成功一定是屬于你，
10.堅定，執著，耐力與希望，在延伸的白色跑道中點點凝聚!力量，信念，拼搏與奮斗，在遙遠的終點線上漸漸明亮!時代的強音正在你的腳下踏響。
11.踏著春天的氣息，邁著輕盈的腳步，我們迎來了心儀已久的運動會。
這里就是展示自我的舞臺。我們向往高山的堅忍不拔，我們渴望大海的博大精深，還有，我們更癡迷于你們的速度激-情。來吧，盡情釋放你的活力。你的每一次沖刺，都叩動著我們的心弦;你的每一次跨越，都吸引著我們的視線;你的每一次起跳，都繃緊我們的神經。我們為你吶喊，我們為你自豪，我們為你瘋狂。
12.青春的腳步，青春的速度，青春的活力，青春的激-情，將會在你們的身上盡情體現。
迎接自我，挑戰自我，戰勝自我!我們相信你們一定能行，加油吧，運動員!終點就在眼前!
13.汗水，淚水;
笑聲，歌聲; 我們盡情揮灑。開幕式上，運動場上，我們盡情展現，多少艱辛，多少困苦，我們勇敢承擔。因為年輕，因為張揚，因為我們知道：用今天的汗水換來明天的微笑
14.人生的路，有坦途，也有坎坷，做過的歲月，有歡笑，也有苦澀，淚水告訴我一個跌倒的故事，汗水使我多了一份沉重，幾多成熟。
理想畢竟不同于現實，失敗是生活的一部分，誰也無法選擇，無法抗拒，人生要自己去拼搏，去奮斗，在風雨中百折不饒勇往直前。流淚不是失落，徘徊不是迷惑，成功屬于那些戰勝失敗，堅持不懈，勇于追求夢想的人。
15.加油吧，運動健兒們!陣陣有力的步伐，聲聲有勁的吶喊，運動場上灑下我們青春的點點滴滴。
旗搖搖，鼓聲聲，這里擋不助的是青春活力;槍聲響起，“預備起跑”，擋不助的是健兒們如火般的氣勢。英雄舍我其誰，勝利當仁不讓，聲聲誓言浸透著健兒們的昂揚斗志。朋友們，為運動健兒們喝彩，為運動喝彩吧!場上精彩紛呈，空氣里的每一個分子浸透著自信。高二()班的我要高喊一聲：“這里無限精彩!
16.、步子邁開，讓我們飛馳在紅色跑道上，用我們的淚水和熱血，更改歷史的記錄，起立吧，歌唱吧!為我們的勇士加油!
17.致失敗者
倒下的時候，生命又怎能屹立!歪歪斜斜的身影，又怎耐的住風雨的洗禮。你若有一個不屈的靈魂，腳下才會有一方堅實的土地。昨天的失敗已經過去，勝利不僅僅是一個美好的話題。
18.致運動員，是體育場上游走的火焰，是來去不息的腳步，是風中飛舞的樹葉折射的金色光芒，藉此，可以詮釋運動員興奮的臉龐。
那輕盈的步伐似飛鳥的翅膀，那清脆的槍聲響徹天際，它粲然升起那躍動的渴望，起跑、加速、超越、沖刺，一步一步延向勝利的曙光。那是力的比拼，素質的較量，是石榴樹上，躍動的心臟。
19.超越對手，超越自我，是我們的目標，是我們的信念，在清涼的初冬，在喧囂的田徑場上，。
你們點燃了似火的熱情，，無論成敗，我們都為你們感到自豪，你們永遠是我們的驕傲!
20.在今天的賽場上，我只是個場邊的看客。
齊喬喬與姜南談戀愛的候，姜南的口袋里總放著口香糖，所以呼出的空氣如風吹麥浪，一口一口的小清新。他在一家電視臺做主持，有的候看他主持節目，會發現他不說話的候嘴巴也一動一動的，熟悉他的人會發出會心的一笑，這小子又嚼口香糖呢。
并不是他多么喜歡嚼哇嚼的，而是因為他抽很兇的煙，那個口氣就沒法說了。好在他很有教養，絕不會拿個臭嘴巴到處拱，所以就干掉了好幾十斤口香糖。
他們結婚的候，喬喬約法三章，戒煙是其中關鍵的一條，因為快結婚，姜南在床上就不動口香糖了，尤其是早晨醒來，喬喬想來個晨吻，可姜南一張嘴，就跟揭開了化糞池的蓋子一樣，天哪!那味道。
可是直到第二年喬喬生下兒子姜巴頓，姜南也沒有戒了煙。
齊喬喬怕熏壞了兒子巴頓，就和丈夫分床而睡了。
姜南很不樂意，他巴巴地看著喬喬每晚堅持3分鐘的刷牙，然后洗臉、洗腳、洗那啥啥，換上睡衣上床摟著寶貝兒子睡下，他就會在心里罵一句：“事多!”眼睜睜地像看著老婆讓人家霸占了一樣，憤憤不平地爬到自己的小床
齊喬喬說：“姜南啊!你不戒煙我就不和你睡一個床。”
姜南太著急的候也會堅持刷3分鐘的牙，然后洗臉、洗腳、洗那啥啥，心急如焚地再看著喬喬走完這套流程，然后上床給兒子喂完奶，等巴頓睡著了抱到小床上，一臉倦容地迎來口氣清新的丈夫，心里很煩很煩地想：不就那點兒事嗎!
那點事兒就辦得很沒有質量。姜南完事喜歡噴一支煙，這是喬喬不能忍受的，他還得穿上衣服躲到衛生間里抽，一個原本應該流暢幸福快樂的人道主義活動就這樣被切割得支零破碎。
巴頓7歲，他們有了一套兩居室的房子，姜南占著一間，自由地吞云吐霧，沒兩年房頂就黃了。齊喬喬說你就沒有決心戒了嗎?姜南說你懂什么?我是寫文章的人，好文章一定是字字煙熏，句句茶泡，你懂個啥!
喬喬回答的辦法是快步離開烏煙瘴氣的房子回到自己的房間，然后用腳丫子把門一勾，再用腳后跟輕輕一磕，就關上了門。
姜南在后面望著齊喬喬一氣呵成的純熟腳法，大聲說：“你踢球一定很拽啊――老婆!”
話音一落，門又開了，齊喬喬身子一斜閃進來，扭頭說是嗎?那我可以去試試嘍!滿眼的流光溢彩。
B
姜巴頓就這樣一直十分幸福幸運地和媽媽睡在一個大床上，一直到18歲離開家上大學。
大學在省城，齊喬喬常找機會去看兒子，她挽著兒子的胳膊在校園的大操場上散步，沒有人能看出這是一對母子，過去是巴頓給媽媽撒嬌，現在是媽媽跟巴頓撒嬌，媽媽十分嬌小，兒子非常高大，是老鳥依人的樣子。
有一年大雪，齊喬喬買了兩副有圣誕花的圍巾和帽子，母子倆人分別穿戴上了，在雪地里蹈跬來蹈跬去，背誦普希金的詩歌。遠遠地看去像一對小情侶。
齊喬喬負責照顧兒子的一切。
這一切里邊包含著每一個季度扛回家一大包床單、被罩，枕套、運動衣、不運動穿的衣服和臭氣烘烘的鞋，下次去的候又有新口味的方便面，新巧的小食品，令水果，干凈的衣服。
巴頓宿舍里的男生個個說他“娘”，太不爺們。“但是，這幫是一邊罵一邊搶著吃你帶來的東西呢媽媽。”巴頓這樣給媽媽打電話說。
班里的女生說他這一身也就只有巴頓這個名字是男人的，想想那個頭上沒幾根毛戰功赫赫的常勝將軍，那個抽逃兵大耳刮子的美國佬，他姜巴頓哪點兒像人家呢!
姜巴頓一聞到香煙味兒就趕忙用手捂鼻子，男生聚餐或K歌，如果有人抽煙，他就會把心愛的呢子大衣脫下來，裝到隨身背的大背包里，人家開始不明白，問：“干嘛?”他說：“呢子最喜歡吸煙味啦!怎么弄都弄不掉，很惡心的。”抽煙的男生就有點兒手癢癢，忍不住地想揍他。
他非常憐惜媽媽送來的干凈衣服，有菜湯淋到衣襟，他會拿個小牙刷去水房慢慢地刷干凈。他的雙肩背大帆布包里永遠有一塊兒抹布，用來擦課桌和椅子，還有一小瓶酒精，擦宿舍樓公用電話的話筒和食堂的餐桌，永遠有餐巾紙，哪個牌子的濕了容易掉渣哪個不掉，他都門兒清。
盡管同學都嫌他矯情，輔導員卻說：“巴頓一定是個居家好男人，誰跟了他誰才算是有福呢!”
C
為姜巴頓的戀愛犯愁的人還真是低看了人家。姜巴頓初中就和一個女生暗通款曲。那年因為暑假去哪兒旅游，姜巴頓和媽媽發生了沖突，他想去海邊，長這么大了還沒有去過海邊，是件很丟人的事情，從小到大的課本里都說擁抱大海，雷雨之前同學們喜歡在敞開的窗戶前大聲吟誦高爾基的《海燕》“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”然后互相罵誰是海鷗，誰是海燕。但是，但是他還沒有見過真正的大海，媽媽從來不給他報名參加能擁抱大海的夏令營，怕把他淹著。媽媽那年的計劃是要去長白山。
最后的結果是那個夏天哪兒也沒有去。
但是，那個夏天一個叫藍天的女生約他去看電影，那個年齡的女生總是比男生更大膽。
在第一個返校日，藍天向他借了一本詩集，第二天下午就到他家還書了，齊喬喬正生氣地把旅行袋中的衣服一件一件地拿出來扔到床上。姜巴頓腳丫子搭到茶幾桌上看電視，這候門鈴響了，他懶得起身。
齊喬喬走到門鏡里往外一望看到一個穿裙子的中學生，她說你找誰啊?藍天說：“請問姜巴頓在家嗎?”
齊喬喬開了門，藍天落落大方地說：“阿姨，姜巴頓在家嗎?我給他還書。”
齊喬喬盯著她看了一會兒，一句話也沒說，就讓藍天在門口站著。
姜巴頓踱著步子到了門口，從藍天手里把詩集拿了回來，沒有一句話。藍天紅著臉一笑，轉身就下了樓。
“挺默契啊!”齊喬喬關了門說。回到房間收拾衣服頓沒了興致，坐到床上想了一會兒又站起來，到廚房打開冰箱給自己倒了杯冰茶。
喝完了茶又想了一想，回到廚房給兒子倒了一杯。姜巴頓接過去就喝了，媽媽說：“不許談戀愛哈，就快中考啦，別分心啊!”
姜巴頓站起來伸了一個懶腰說：“媽，我出去轉轉哈。”說完就走了。
他去了一家電影院，藍天在詩集里夾了一張那家影院的票。
這是他第一次和女生看電影，藍天也是。兩個中學生基本沒看懂演的是什么，都看得滿頭大汗。
“一點兒也不浪漫。”這是他們倆共同的感受。
從電影院出來外邊剛下了一場陣雨，清風撲面，又白又藍的天，他們都吃了一驚，好像從一個世界來到了另一個世界一樣，還是個新世界，他們相視一笑，這會心的一笑讓他們產生了一點兒小感情。
回家的路上他們看到了半個彩虹，這又讓他們吃驚不小，他們從來沒有看到過真正的彩虹，因為他們從小到大幾乎沒有好好看過頭頂上的天空。
那一刻的驚喜讓他們喜歡上了對方，他們不想就這么回家，太浪費了。
于是他們又兜兜轉轉地到了市中心的廣場，坐在濕漉漉的石凳上看人放風
箏，看得光想笑。他們還買了冰棍吃，還約定考同一所重點高中。
天快黑的候，他們不得不回家了，但是彼此依依不舍。
依依不舍地上了開往各自家的公汽。
D
姜巴頓回到家里情緒很飽滿。
可是他一進屋就傻了。
齊喬喬躺在床上閉著眼睛，姜南一見到兒子就嚷嚷你瘋到哪兒去了，哮喘犯了，差點兒沒出事兒。
姜巴頓說我走的候媽還好好的呢。他的小心臟怦怦亂跳，小聲叫：“媽!”
齊喬喬睜開眼睛瞪著兒子，姜南還在絮叨：“她又跑到地下室整理那些破爛去了，發病還不想吃藥，把人家一樓的趙奶奶嚇得不輕。”
姜巴頓連忙說媽媽我錯了。這句話說出來心里也發昏，不知道自己錯在哪兒，可媽媽這個樣子明明就是生氣了。齊喬喬這才嘆了口氣說：“唉，真是讓大人操碎了心!”
姜巴頓莫名其妙地認了錯，媽媽才沉沉地睡去了。他和爸爸湊合著吃了些涼面也就睡下了。但是他好半天也睡不著，一會兒想起那半個彩虹和藍天的笑臉，一會兒爬起來照看一下媽媽，一會兒想自己把媽媽氣成這個樣子，后悔得不行，也是心亂如麻，于是前所未有地失眠了。
后來開了學，他還是和藍天出去玩。第二年藍天沒考上市里的重點高中，去了縣里的省重點高中，家里為她花了錢。他們見面就很難了，空間的距離終于把他們拉開了。他覺得，這應該算是初戀。因為這里有他的初吻。兩個年輕的嘴唇輕輕地碰了一下，藍天的嘴里有花的香味。
藍天離開之后，姜巴頓的日子就過得很踏實了。媽媽經常躺在床上和兒子聊天，家長里短以及古今人物都是話題，姜巴頓的心思很細膩，十分能和媽媽聊到一塊兒。齊喬喬經常非常自豪地對同事說起自己的兒子如何如何地懂事，人家聽了也覺得這樣的男孩少見，羨慕不已。
姜巴頓功課不緊的候，會陪著媽媽去逛街買東西。
齊喬喬很喜歡買衣服，特別是淘小店，她試穿都問兒子的意見，兒子說好她就買下來，小老板們也是稱奇，沒見過這么乖巧的兒子。
齊喬喬也經常和兒子生氣，吵嘴，相互抱怨。比如早上喝牛奶這件事，是把雞蛋打到牛奶里還是吃白煮蛋喝牛奶，他倆就不厭其煩地爭來爭去。姜南喜歡喝小米棒碴粥看報紙，根本就不搭理那娘倆，只是很煩的候才會說一句兒子，齊喬喬與巴頓馬上和好，調轉槍口一致對他。
姜南只能抱頭鼠竄。
E
大學里姜巴頓沒有好好談一場戀愛，他暗戀著藝術系的一個彈鋼琴的老師，那老師生得身材風流，是不少男生的夢中情人。姜巴頓盯過這個老師的梢，對她的規律掌握得一清二楚，他穿著風衣在春天大風的地里躲在藝術系的樓下聽女老師彈琴，如醉如癡。
女老師走在校園的小道，姜巴頓用自行車的車把輕輕擦過女老師的胳膊，這件事也令他興奮不已，有一親芳澤的快樂。
他上學那會兒，學校里的風氣已經開了，餐廳里有女生坐在男生的腿上吃飯，拿個小勺互相喂，還有女生晚上在男生宿舍里留宿，在床外面拉上個簾子，啥事都干，宿舍里有人聽不下去跑到教室睡覺去了。他躺在那里滿心都是彈琴的女老師，每天都能想出幾個與伊“偶遇”的小情節，幸福得要命。
齊喬喬來學校看巴頓，對宿舍的環境非常擔心，但巴頓很“蛋定”，他說這比如看電影一樣，你讓自己拉開了距離就覺得那都是在做戲。
為了這個女老師，他經常去音像書店買回正版的光盤，匿名寄給伊人。女老師在市里有小型的演出，他是神秘的送花人。在可以開選修課，他選了音樂系的課程，人坐到最后一排，心潮澎湃。
畢業典禮之后，音樂老師收到一封信，才知道這幾年寄送音樂光盤及鮮花的是一個旁聽生，心里多少有些感動，她答應見上一面，約在了離學校比較遠的一家咖啡店。
姜巴頓在40分鐘的咖啡間里沒有說幾句話，女老師問了一些不咸不淡的問題，細細打量了一下這個不起眼的旁聽生：白凈、清瘦、應該還有一點點神經質。就在她低下頭來將耳邊的一縷頭發輕輕挽到腦后，姜巴頓說了一句話：“可以抱一下您嗎?”
她想了一想就站了起來把身子向前傾，這是一個等待的姿勢。
姜巴頓把身子探過去，用胳膊把芳香美麗的女老師摟到了懷里，突然感到萬分委屈，輕輕地抽泣起來。
音樂老師把姜巴頓的雙臂輕輕拉下來，用自己的手背為他拭淚，說不早了，我明天還要出差。
從開著冷氣的室內到了夏天的室外，天悶熱悶熱地醞釀著一場暴雨，姜巴頓的心絕望到了極點，不能讓心愛的女老師就這么走掉，他知道這是第一次也是最后一次，他不能讓這成為最后一次。
他突然開始背誦海子的《姐姐》――
如果你不在清晨
那么桃花永遠不會再綻放
女老師停下了腳步，非常非常吃驚地注視著姜巴頓，他背誦到――
這是唯一的，最后的，抒情。
這是唯一的，最后的，草原。
今夜我只有美麗的戈壁，空空。
姐姐，今夜我不關心人類，只想你。
姜巴頓終于淚流滿面，他的心里在喊太晚了來不及了。他用模糊的淚眼看到女老師向他張開了雙臂，便不顧一切地撲了過去。
F
姜巴頓終于開始了一場瘋狂的戀愛，在琴房、女教師的單身公寓，一切地方都有可能是他們的戰場，直到齊喬喬殺到學校。
姜巴頓說了他的愛情，母親問她會和你結婚嗎?
“當然，那是沒有問題的。”“那我們見一面吧，丑媳婦總得見公婆不是?”
她們見了，齊喬喬是準備大鬧一場的，沒有想到的是女教師根本就沒有承認這段愛情。她用冰冷的手指碰了碰齊喬喬的右手算是道別。
這候便是做母親的心疼不已了，她一路上都在想如何對兒子說才能不傷了他。
姜巴頓哪里肯相信，他飛身出門去質問，臉色蒼白地回來，最后隨母親回了家。
他到父親工作的電視臺上了班，姜南已經是臺里的領導了。姜巴頓也變得炙手可熱了起來，那些招聘來的女孩成日圍著他轉，只是，他無一例外地嫌她們沒有韻味，更嫌無知。
齊喬喬說不談戀愛也好，正可以發力好好工作。
但是姜巴頓晚上回了家吃過飯就一頭扎到自己的屋子里不出來，給他送杯茶或水果，會發現他倚著被子發呆，做白日夢的樣子。
他的工作是跑政軍口，市委宣傳部的一個女孩小惠對他頗為有意，那孩子家世不錯，大伯是省上的一個領導，姜南極力促成好事。
姜巴頓終于還了陽，過上了正常有為青年的日子。兩邊的家長也開始頻繁走動，到商量婚事的候，姜巴頓卻總是找借口往后拖。
最奇怪的是姜巴頓不讓女朋友去電視臺找他，他本人也壓根兒不去女朋友工作的單位，當他們在一起讓熟人碰到了，他也不介紹小惠。
這倒是為什么呢?小惠不明白，姜巴頓說還是低調一點兒好。
這話說得其實挺沒道理，又不是什么大人物，正常的戀愛，要那么低調干啥呢，換一句話說，你高調了還有人會說什么不成。小惠一開始懷疑姜巴頓在臺里有人，但是托人打聽了，都說他清清白白，從來沒有與女孩扯不清的緋聞。小惠也就放了一半的心，想想或許是在自己爹手下做事兒，又要求進步：所以低調些，可仔細想想似乎都不是。
姜巴頓和小惠在一起的候也很溫存、周到。沒過一年姜南給兒子買了套房子，他二人出雙入對，儼然也就是一對小夫妻了。他的錢只留下一些零用，其余的都交小惠，就是真的結了婚也未必能如此吧。
在臺里，幾乎沒有人知道姜巴頓有了小惠，要他出差便出差，要他加班就加班，一點兒也沒有牽掛的樣子。
第二年春天，小惠流了一次產。作為補償，姜巴頓帶著她去了日本。
齊喬喬最初對小惠是百般看不順眼的，沒搬出來住，只要倆人呆在屋子里，她就送茶送水地不停地折騰他們。但后來，連她都覺得該結婚了，不能老是這么拖著人家的姑娘。后來她終于發現了姜巴頓的一個小秘密，每個月，他都去一趟省城出差，走前，總是充滿了期待。這是她的兒子，這一切意味著什么，她懂。
齊喬喬憑著一個女人的直覺再次來到學校，在琴房找到了女教師。她把門關上之后說：“我知道你和我兒子一直沒斷，我兒子已經有了未婚妻馬上就要結婚了，我希望你成全他們。”
女教師說：“巴頓要結婚了，好啊!”
齊喬喬壓著火：“請你不要再見他了。”“那你應該跟你兒子說啊!”
齊喬喬終于火了：“你到底要干什么?你應該把他推開!”
女教師告訴她：“你知道他叫我什么嗎?他叫我小媽媽，你真的不明白嗎?你兒子喜歡我是因為他有戀母情結，你把他推開了嗎!這是你養出來的兒子，你真的不明白嗎!”
齊喬喬的巴掌像閃電一樣在她的臉上劃討。
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齊喬喬低著頭走出了琴房，就像挨了那一巴掌的人是她一樣。
這便是母愛的兩難。
