時間：2023-05-29 18:25:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇變色龍的作者，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：電子選舉；變色龍簽名；雙線性對
中圖分類號：TN918.1
電子選舉是密碼學在電子政務(wù)中的一個非常重要的應(yīng)用，它以密碼學技術(shù)為基礎(chǔ)，通過計算機和網(wǎng)絡(luò)來完成整個選舉過程。與傳統(tǒng)人工選舉比較，電子選舉具有節(jié)省資源、安全公正、高效實時等優(yōu)點。投票人可以通過互聯(lián)網(wǎng)用任何一臺計算機進行投票，節(jié)省大量人力物力。
電子選舉研究始于上個世紀80年代，提出的典型電子選舉方案，如Chaum提出的“Untraceable Electronic Mail，Return Addresses，and Digital ‘Pseudonyms’”[1]。Cohen和Fisher[2]提出了一個基于數(shù)論中平均剩余困難問題的集中式電子選舉方案。該方案能夠?qū)崿F(xiàn)認證性并具有健壯性，但是在實際運用中無法避免權(quán)利機構(gòu)作弊。enaloh和Yung[3]運用分布式計算和密碼技術(shù)對上述方案進行改進，分散權(quán)利機構(gòu)的權(quán)利，在一定程度上提高了安全性，但當所有權(quán)利機構(gòu)合謀作弊時，仍存在作弊安全性問題。1992年，A.Fujioka等提出了一個能夠適用于大規(guī)模選舉活動的電子選舉方案FOO[4]。此方案易于實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)通信量小，保證了選票的秘密性和選舉的公平性。但該方案的缺點是無法避免選票碰撞問題，缺乏對投票者以及計票人的有效監(jiān)督，并且不允許投票者棄權(quán)。葉煒等人提出了一個解決棄權(quán)問題和選票碰撞問題的選舉方案[5]，保證了選舉的公平性。張碧軍等提出一個基于盲簽名的電子選舉方案，該方案具有更好的安全性和高效性，但不適用于大規(guī)模電子選舉[6]。隨著電子選舉更廣泛的應(yīng)用，設(shè)計安全、實用、高效的電子選舉方案，保證選舉的安全性、公正性，仍是密碼技術(shù)應(yīng)用中具有挑戰(zhàn)性的工作。
1 變色龍簽名
變色龍簽名是由Krawczyk和Rabin[7]首先提出的。一個變色龍簽名方案由一個普通的簽名方案和一個變色龍哈希方案構(gòu)成。變色龍簽名具有不可否認性、不可傳遞性、面向特定的接收者、不可偽造性、匿名性等特性。
變色龍簽名的過程包括一下步驟：
（1）變色龍哈希函數(shù)及其公鑰和私鑰的生成，其中公鑰和私鑰是由簽名的接收者根據(jù)一個特定的算法生成的，在這里，私鑰是一個隨機值，每次使用都不一樣，防止有人竊取私鑰，用來保證簽名的安全性，公鑰可以由私鑰按照公式計算得出。（2）簽名者生成其公鑰和私鑰，私鑰保密，公鑰公開。（3）簽名者計算被簽名消息的哈希值。（4）簽名者使用他的簽名私鑰對生成的變色龍哈希值簽名，生成變色龍簽名。（5）接收者驗證簽名的真?zhèn)涡浴?/p>
2 相關(guān)定義
2.1 雙線性映射及相關(guān)困難問題
4 性能分析
4.1 機制的優(yōu)勢
本文采用基于身份的變色龍簽名方法，有效的避免了傳統(tǒng)PKI中的密鑰分配問題。通過對每一張選票編號，使選票具有唯一性，避免了選票碰撞問題的發(fā)生，驗票中心雖然掌握著陷門信息，可以偽造選票，但是，它無法向任何第三方證明選票的有效性，因此，在一定程度上避免了權(quán)利機構(gòu)偽造選票現(xiàn)象的發(fā)生，是一個很實用的電子選舉機制。
4.2 機制安全性分析
命題1：當投票者和驗票中心因為選票的有效性發(fā)生爭執(zhí)時，此機制滿足不可否認性。
命題2：當驗票中心展示偽造的選票時，沒人相信選票的有效性，此機制滿足不可傳遞性。證明：由于驗票中心掌握著主密鑰，因此，他很容易就能夠找到與原始消息M不同的另外一條消息M’，因此，驗票中心無法向任何第三方證明簽名的有效性。
命題3：當驗票中心想要偽造選票時，此機制滿足不可偽造性。證明：驗票中心收到投票者的選票之后，可以利用自己掌握的主密鑰去偽造選票內(nèi)容，但是，選舉結(jié)束之后，計票中心會對選票結(jié)果進行公布，而每一位投票者都可以對結(jié)果進行驗證，一旦驗票中心偽造了選票，必然會被投票者發(fā)現(xiàn)，因此，驗票中心即使掌握了主密鑰，也無法偽造選票內(nèi)容，保證了選舉的安全性和公平公正。
5 結(jié)束語
本文在變色龍簽名的基礎(chǔ)上設(shè)計了一種基于變色龍簽名的電子選舉機制。該方案利用發(fā)放唯一投票編號的技術(shù)，解決了選舉過程中的選票碰撞問題，利用變色龍簽名的不可否認性，不可偽造性，不可傳遞性等性質(zhì)，較好的解決了選票的偽造問題，是一個較為適用的電子選舉方案。
參考文獻：
[1]DChaum，UntraceableElectronicMail，ReturnAddresses，andDigital Pseudonyms，Communication of the ACM，（1981）24.84-88.
[2]Cohen J，F(xiàn)isher M，A Robust and Verigiable CryptograPhically Secure Election Scheme，Proceedings of the 26 Annual symposium on Foundation of computer Science，IEEEE，（1985）372-382.
[3]JBenaloh M.Yung，Distyibuting the Power of A Government to Enhance the Privacy of Voters，ACM Symposium on Principles of Distributed Conputing，1986：52-62.
[4]A. Fujioka，T. Okatoma，and K. Ohta. A Practical SecretVoting Scheme for Large Scale Elections[J].Proceedings ofAuscrypt，1992（92）：244-251.
[5]葉煒.FOO協(xié)議的改進及其在電子投票系統(tǒng)中的應(yīng)用[D].武漢理工大學，2009.
[6]張碧軍.基于盲簽名的電子選舉協(xié)議的研究[D].西華大學，2013.
[7]Krawczyk H，Rabin T.Chameleon Signatures[C].Proceedings of NDSS’00，2000：143-154.
要提升初中學子的語文素養(yǎng)，毫無疑問教師要在讀和寫上下功夫。筆者認為，課堂上要將讀寫結(jié)合的教學思想融合到教學設(shè)計中，就應(yīng)該在課堂伊始，用提問思考的方式取的方式來激發(fā)學生學習；在課堂處，以寫促讀來促進學生輸入和吸納語文素養(yǎng)的能力；在課堂尾聲，以讀促寫來促進學生內(nèi)化語文素養(yǎng)。這樣的分段設(shè)計課堂，從“思，讀，寫”三個方面共同促進，能切實提高初中學子學習語文的興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。下面筆者將以蘇教版的八年級課文《變色龍》為例，詳細說說如何在課堂上實現(xiàn)“以思促學，寫讀相促”。
一、以思促學
讀和寫的前提都離不開思考，所以培養(yǎng)學生的思考能力是培養(yǎng)學生語文思維的基本，所以在讀和寫環(huán)節(jié)教學的前奏，必須給學生留有獨立思考的空間。而且，不管以讀促寫還是以寫促讀都要先在讀寫之間構(gòu)建起學生愿意讀和寫的自由橋梁，才能喚起學生學習的心思，所以“以思促學”是教學的第一步，通過思考喚起學生的學習熱情。
例如，在《變色龍》課堂教學伊始，教師可以先設(shè)計三個問題，讓學生在思考中提升對小說學習的熱情：第一是鼓勵學生查找資料或者翻閱小說，思考變色龍的“變”從何而來；第二是概括小說情節(jié)，試著推敲小說內(nèi)人物各自性格，思考變化的規(guī)律，“變色龍”主指小說中的哪個人物，為什么？第三是思考作者的寫作意圖。其實這三個問題只是為學生提供一個思考的方向，鼓勵學生建立屬于自己的閱讀思維和語文思維。學生經(jīng)過思考，匯聚成這樣一條信息鏈，為下文的讀寫奠定了良好的基礎(chǔ)：小說取“變色龍”這題目主要是為了諷喻像奧楚蔑洛夫這樣見風使陀的諂媚小人。奧楚蔑洛夫是小說的主角，而小說的核心事件是狗咬人事件，主人公在處理事件的態(tài)度上不斷地“變”，全因不知道狗的主人是誰，與“變色龍”這種根據(jù)周圍事物顏色來改變自己本來膚色的四腳爬蟲形象高度一致，因此作者用此作題目，巧妙暗喻主人公典型的“狗腿子”性格。
以思促學，先讓學生構(gòu)建屬于自身的語文思維信息鏈，能很好地體現(xiàn)“以學生為本”的教育發(fā)展理念，而且，上面提出的思考問題都圍繞小說的人物理解，是在學生的可自學可思考范圍內(nèi)，符合教學實際。
二、以寫促讀
課堂教學，文本解讀是學生輸入語文思維的重要途徑，但是初中學生的玩性較大，很難專注地聽老師講解課文，所以在課堂上，教師可以化被動為主動，將“老師要教，老師要講”的課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學，學生要講”的課堂形式。而課堂時間有限，為了節(jié)省課堂時間，教師可以鼓勵學生在解讀課文的過程中寫出自己的見解，等解讀完某一部分，教師可以隨機抽取一位學生對相應(yīng)部分的見解以“畫外音”的形式在課堂展示，這樣學生在文本剖析解讀時自然不敢馬虎。
例如，教師在分析課文6-8段時，當教師簡單分析：“主人公一開始主張弄死那只咬人的狗并要懲罰狗主，那時候主人公并不清楚是哪家的狗”后，就可以鼓勵同學們寫出自己的見解來達到學生對文章理解的深化。然后教師可以抽取一位同學的見解并讓它自己來完成“畫外音”的課堂活動。一學生說出了這樣的畫外音：“奧楚蔑洛夫一開始是站在赫留金的立場上說話，他的義正言辭，故作正義的樣子，似乎在宣示著他這警察是人民公仆，一定會秉公辦理并為赫留金討回公道。”
以寫促讀，喚起學生創(chuàng)作和讀文的興趣，在課堂上學生都是懷著期望和求知的心情去分析解讀文章，這樣的狀態(tài)下學習經(jīng)典文本，學生的語文素養(yǎng)自然能得到顯著提高。
三、以讀促寫
當學生學習完文章后，會有相應(yīng)的知識輸入，這時教師應(yīng)該鼓勵學生去內(nèi)化輸出，這樣所學知識才能內(nèi)化成學生自己的東西，教育才有成效。
例如，人物描寫細致生動是這文章的優(yōu)秀之處，學生剖析解讀文章后應(yīng)該有所吸收，這時教師可以讓學生自行“創(chuàng)造經(jīng)典”，鼓勵學生運用自己的積累和理解，改寫原文，展示自身的個性思考。例如，一生對課文第十節(jié)主人公脫大衣時的情境進行了如下改寫：“竟然是席加洛夫?qū)④姡浚∵@不是真的吧？！奧楚蔑洛夫如同被雷擊倒那般，臉瞬時白了，僵了，眼珠似乎也不知道如何轉(zhuǎn)動。若這真的是將軍家的狗，而我剛才對它如此不敬，將軍怪罪下來，我項上人頭還怎么保得住？想著想著，他臉色越發(fā)蒼白，眉頭緊鎖，那肥碩的五官擠成一團，似乎都在找尋著出路。這樣一看，感覺還真像一個在思索案情的警官。突然，他靈光一閃，若全把問題推導赫留金身上，自己自然可以全身而退。這樣一想，他腦袋繃緊的弦一松，才發(fā)現(xiàn)自己冷汗直冒，趕緊脫下大衣，準備推卸責任的說辭。
有讀必有感，有讀必有得，把自己的感悟和所得寫下來，學生既能深化對文章的理解，也能提高自身的寫作能力，這樣語文素養(yǎng)自然也能相應(yīng)得到提高。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；語言實踐；
一、品詞析句，培養(yǎng)語感
呂叔湘老師曾說過：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感。”那么，在小學語文教學中，如何培養(yǎng)和提高學生的語感呢？以《裝滿昆蟲的衣袋》的教學為例。
《裝滿昆蟲的衣袋》講述的是法國昆蟲家法布爾對昆蟲入迷的故事。我先是一邊讓學生看著課文，一邊給學生朗讀。第五自然段描寫的是法布爾在放鴨子的途中觀察池塘邊的昆蟲并采集昆蟲的事情。里邊有一句“他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住它。”這時，我故意將“捉”字讀成“抓”，心細的學生一聽就聽出來了。于是很多學生紛紛都提醒我說：“老師，是捉，不是抓！”我故作疑惑狀道：“哦？是嗎？”定睛一看，露出驚訝的表情：“果然，還是同學們仔細。”于是我走上講臺，將“捉”和“抓”兩個字大大地寫在了黑板上，并在“抓”的后邊加了個問號。
師：“這兩個字的意思不一樣嗎？為什么文章中用了‘捉’，而沒用‘抓’呢？”
聽到這個問題，同學們都疑惑極了，教室里鴉雀無聲，都瞪著大眼睛望著我……
師：“你們平時有捉過小昆蟲嗎？有哪位同學愿意上來表演一下捉昆蟲的過程呢？”說著，就有好幾個男同學舉起手來。我挑選了一個學生進行了繪聲繪色的表演。接著又讓學生表演了一下“抓”這個動作。兩個小表演相比之下，學生立刻就明白了這兩個詞之間的不同，都會心地笑了。
以上的教學片段中，一方面，教師的范讀對于培養(yǎng)學生的語感有一定的幫助；另一方面，師生通過糾錯、品讀，引導學生認真傾聽，抓住關(guān)鍵，能有效地提高學生的語感。
二、模仿遷移，提高應(yīng)用
學習遷移理論認為遷移是學習活動中的一個重要環(huán)節(jié)，一方面，通過遷移能夠獲得知識和能力的進一步檢查，充實和熟練；另一方面，遷移是知識技能的掌握過渡到智能形成的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要有意識地引導學生進行模仿遷移，提高知識的實踐應(yīng)用能力。以《變色龍》的教學為例。
《變色龍》講述的是作者發(fā)現(xiàn)、觀察、放色龍的過程。這篇文章脈絡(luò)清晰，尤其是第九自然段對于變色龍外形的描寫順序上，非常值得學生學習。
師：“第九自然段詳細地描寫了變色龍的外形特點，那么，作者都描寫了它的那些部位呢？”
生：“頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴。”學生不僅找的準，而且順序也沒有打亂。
師：“說得非常對。那么，作者是按照什么順序來描寫的呢？這樣的描寫順序又有什么好處呢？”
面對這個問題，學生支支吾吾的不知道怎么說。
師：“那這樣好了，大家看著變色龍的圖片，老師再重新讀一下這一自然段，你們感受一下。”這次朗讀，我打亂了描寫的順序。很快，學生就聽出了不一樣的地方，認為原文的描述更加自然、舒服。
順勢，我便說起學生上周的作文《我的老師》的情況。
師：“老師上周在讀你們作文的時候，根據(jù)你們的描寫，老師就抬頭，低頭，抬頭，低頭好多次地打量自己，第二天都有點落枕了呢……”同學一聽，噗呲就笑了。“所以你們以后寫作文，描寫人物時，也應(yīng)該像本文的作者這樣，有一定的順序，這樣老師讀起來就不會那么受罪了。那么，現(xiàn)在我們就來試一試吧。”于是，我讓學生自己寫一段話，描寫一下老師，或者同桌、好朋友等，小試牛刀，效果很明顯。
通過以上的教學片段，學生不僅對于課文中的經(jīng)典段落有了更深的了解，而且還能通過實踐模仿和遷移，得到語言運用能力的增強。
三、角色扮演，加強實踐
活潑好動是小學生的最大特點，我們在教學中應(yīng)多設(shè)置一些豐富多彩的實踐活動，為學生提供更多的語言實踐機會。蘇教版的教材中，有很多故事性強的課文，非常適合改編成劇本進行角色扮演。以《嫦娥奔月》的教學為例。
《嫦娥奔月》講述的是一個神話故事，其中第五自然段是故事矛盾最激烈的地方，也是全文的重點段。我采用角色扮演的方式，讓學生親身演繹了一番。一說要演戲，學生瞬間就高漲了起來。等我將角色和演繹的內(nèi)容分配下去之后，學生都熱情洋溢地開始琢磨并練習起來，還不時有學生問我，這樣的心理狀態(tài)該如何表現(xiàn)等等。在正式的表演中，學生都認真極了，人物的動作、心理表現(xiàn)得惟妙惟肖，獲得了滿堂彩。
通過這樣的角色扮演，不僅能培養(yǎng)學生的語言實踐能力，讓學生學會表達，而且還能提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
運用探究性學習方式，能使教學過程中教學內(nèi)容、環(huán)境、模式及學生思維具有更大的開放性，可讓學生更快捷有效地掌握自主學習的方法，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。如何讓探究性學習有機地滲透于小學語文教學中呢？以下是本人在小學語文教學中滲透探究性學習的幾點做法。
一、引導性教學，指導學生進行探究性學習
《義務(wù)教育語文課程標準》提出讓學生充分進入教學課堂，作為教學主體的位置而存在。因此，教師在教學過程中應(yīng)注重了解學生的個性及興趣愛好，鼓勵學生根據(jù)自己的想法和思維來學習課文知識。教師可通過問卷調(diào)查的方式來了解學生喜歡的教學模式及學習方式，然后結(jié)合教材對教學過程進行精心設(shè)計。探究性的學習方法主要體現(xiàn)在課前預(yù)習和課后作業(yè)上。因此，教師要給學生留有足夠的預(yù)習和完成作業(yè)的時間。充分的預(yù)習配合適當?shù)恼n堂教學模式，再加上精心設(shè)計的課后任務(wù)，必定能讓學生對語文學習充滿興趣，有效提高學習質(zhì)量。
例如，在《變色龍》的教學中，可采用有效的形式來進行課題導入：“聽老師口令，做動作。睜一只眼睛，閉一只眼睛，然后兩只眼睛看左邊，看右邊，看前面，看后面。一只眼睛看前面，另一只眼睛看后面。同學們能做到嗎？為什么呢？有誰知道這叫什么本領(lǐng)嗎？”“這叫做一目二視。”“那你們知道誰會有這獨特的本領(lǐng)呢？”“變色龍。”這樣的導入就讓學生對變色龍產(chǎn)生了極大的好奇心，激發(fā)了學生探索課文知識的熱情。然后教師再結(jié)合圖片，讓學生說說變色龍的“怪”，并提出問題：“變色龍真的會變色嗎？”“從觀察小動物的過程中，我們得到了什么啟發(fā)？”讓學生在整個課堂中都是帶著問題進行探索、學習。最后，進行激發(fā)探索：“你還收集到了變色龍的什么資料呢？”讓學生進行集體交流。教師再進行探索性總結(jié)：“同學們，我們的大自然是一本奧妙的課本,它里面蘊藏著豐富的寶藏和無窮的奧秘。有很多動物跟變色龍一樣，有著自己獨特的功能。你們看，（課件展示枯葉蝶、蚯蚓、避虎等各種神奇動物）動物世界里有很多奇異現(xiàn)象等著我們?nèi)パ芯磕亍！?/p>
二、生活化教學，降低探索性學習的難度
課本是小學語文教學的主要方式及學生學習和掌握知識的主要途徑。探究性學習就是讓學生通過探究的形式來接受知識，掌握知識。因此，在教學過程中，語文教師需用心鉆研課本知識，發(fā)掘教材與學生生活的契合點，聯(lián)系生活，將課本知識拓展到生活中，讓學生聯(lián)系生活對知識進行探究，從而實現(xiàn)對知識點的掌握。
例如，蘇教版語文第五冊《第一次抱母親》的教學。教師可通過角色扮演的形式，讓學生分別來扮演“我”“母親”“護士”并讀出相應(yīng)的內(nèi)容，旁白部分則由教師來讀。通過對課文精彩語句的品讀，營造了母子情深的課堂氣氛，使學生在課堂氣氛中走進了作者和母親的內(nèi)心世界，品味到了“我”的思想情感，學生借助語言文字，體會到了母愛的偉大。在這樣一個前提背景下再進行課文知識的講解，學生就很容易理解和掌握課文知識點了。這大大降低了學習知識的難度，增強了學生學習的興趣和自信心。
三、 懸念式教學，激發(fā)探索意識
只有發(fā)現(xiàn)問題，才會產(chǎn)生探究性思維，才能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此，懸念是活躍學生思維的火把，是激發(fā)學生求知欲的有效手段。在教學過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的個性特征及生活實際，精心設(shè)計懸念進行知識的講授，引導學生進入學習狀態(tài)。
例如，在《誠實與信任》的教學中，可這樣導入：“大家有沒有聽說過‘狼來了’的故事呢？”學生講述故事后教師再提問：“這個孩子為什么會有這么凄慘的下場呢？”學生先自由回答，教師再進行總結(jié)：“這個孩子喜歡撒謊，得不到別人的信任，所以……只有誠實的人才會得到別人的信任。”從而進入新課的學習。在課堂教學中，教師還可通過設(shè)置問題讓學生自主體驗，感悟誠信。問題可設(shè)為：“為什么小紅車的主人還要感謝他？”“讓小紅車主人感動的僅僅是這張字條嗎？”“小紅車的主人通過這件事真正明白了什么？”給學生設(shè)置一系列懸念，然后通過自主學習的方式，讓學生自由朗讀課文，并分組對問題進行討論。當學生弄清這些問題的時候，他們也就基本掌握了課文知識。最后，教師再進行總結(jié)：“同學們，這個感人的故事到這我們已經(jīng)學完了，但老師還有一個小問題——課文最后一段寫道：‘但他的話確深深地印在了我的腦海里。’‘他的話’主要指哪句話？誰能告訴老師？通過對這個故事的學習，相信大家對“誠實和信任”都有了更深的理解。通過學習這篇課文，你感受最深的是什么呢？請大家用一句話概括出來。”然后，通過自由舉手發(fā)言的形式，讓學生將自己的感受講述出來。這個環(huán)節(jié)既可驗收學生的學習效果，又可實現(xiàn)學生間對學習體驗及感受的交流。
【關(guān)鍵詞】小說;情節(jié)
【Abstract】A good novel， having to have enough details then can move a reader， cloud of Su Shi:"Horizontal see into a Ling side to become Feng， far near Gao Di Ge4 dissimilarity."The scenery of the nature is ever-changing， versatile， but article positive such as scenery general， request the turns and twists be vivid， touch the heart， positive so-called" text see mountain not pleased and even.
【Key words】Novel;Details
一部好的小說，要有足夠的情節(jié)才能打動讀者，蘇軾云:“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”自然界的景物千變?nèi)f化，多姿多彩，而文章則正如景物一般，要求曲折生動，感人肺腑，正所謂“文似看山不喜平。”
說起短篇小說，大家肯定對三位卓越的短篇小說家印象深刻，他們都是寫短篇小說的奇才，法國的莫泊桑，俄國的契柯夫和美國的歐亨利。他們?nèi)穗m沒有一個活過五十歲，但都留下了豐厚的文學遺產(chǎn)，很多學生都很愛看他們的小說，在寫文章時紛紛效仿，但效果并不盡如人意，在此，我想就短篇小說的情節(jié)安排談一下自己的看法。
1.所選題材要有現(xiàn)實基礎(chǔ)
正所謂藝術(shù)來源于生活而高于生活，如契柯夫的《變色龍》，在世界短篇小說的瀚海里雖是一朵小小的浪花，但它顯得那樣新解，活潑有力，令人回味不己，它像一面鏡子，使人們看清了沙皇統(tǒng)治下充滿丑惡的社會現(xiàn)實。
楚洛夫?qū)徖怼鞍讣钡倪^程，是小說情節(jié)的發(fā)展和，作者以十分個性化而又頗具幽默感受的語言，生動地描述了這位沙皇警官多次“變色”反復無常的種種丑態(tài)。
奧楚蔑洛夫是一擠進人堆，便在公眾面前在耍其威風，專橫地吆三喝四，大喊大叫，一副盛氣凌人的樣子，當他聽了首飾匠赫留金的申訴，因不知狗是誰家的，便裝腔作勢，聲色俱厲地斷然決定，要把狗弄死，并且要懲罰狗的主人，可當聽到這狗是將軍家的狗時，他立刻變了色，，膽怯地渾身冒汗 ，竟反過來訓斥赫留金是出了名的鬼東西，是自己把手被小釘子弄破的，但又聽巡警說這狗不是將軍家的狗時，他又變了色，轉(zhuǎn)面大罵小狗，而且在赫留金全面前顯出一副公正嘴腔，赫留金，你受了，我們決不能不管……”活似秉公執(zhí)法的青天大老爺。可又聽別人說:“沒錯是將軍家的!”于是他又變了色，大罵赫留金是“渾蛋”，稱贊小狗是“名貴”的動物，而且是將軍家的廚師又否定狗是將軍家的，他又變了色，罵狗是“野狗”，“弄死他算了”但廚師又說那是將軍哥哥家的狗食，他頓時來了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，“臉上洋溢著含笑的溫情”在奧楚蔑洛夫裁決狗咬人的案件的過程中，十二次對話中竟有六次“變色”而他陰陰陽陽，變來變?nèi)ィ滞耆Q于對狗“身份”的估計，這就淋漓盡致的表現(xiàn)了他驕橫虛偽、欺下媚上，見風使舵，反復無常的變色龍丑態(tài)，由此我們可以明白作者將“變色龍”——這種皮膚能隨環(huán)境的顏色而不斷變化的小動物作為小說標題的用意，這一標題不僅富有諷刺意味，而且形象醒目，有畫龍點睛的作用。
2.情節(jié)安排合理化，有相應(yīng)的輔助和暗示
《項鏈》中有一系列出人意料的情節(jié)。小說寫女主人公一直向往上流社會，可是接到部長的情帖后，卻“懊惱”“發(fā)愁”，她在舞會上大獲成功，眼看時來運轉(zhuǎn)，卻又丟失了項鏈，賠完項鏈，最后才得知項鏈是假的，然而這些情節(jié)看似出人意料，卻是合乎情理的，這與作者作了一系列鋪墊是分不開的。且看小說開端，作者大段大段介紹瑪?shù)贍柕孪蛲^上流社會的心理，這就為下面描寫人物懊惱發(fā)愁，遭到挫折提供了依據(jù)。小說還提到女主人公與她的朋友佛萊思節(jié)夫人的關(guān)系，看似無足輕重，卻是下文情節(jié)發(fā)展的重要因素，女主人公借項鏈，失項鏈、賠項鏈、還債務(wù)，發(fā)現(xiàn)項鏈是贗品，都與此有關(guān)，在借還項鏈時，佛萊思節(jié)夫人毫不在意，這蘊藏著一個暗示，項鏈不是值錢的東西。小說最后點出是假的，讀者再想到上文的暗示，會恍然大悟。
3.情感變化是推動情節(jié)發(fā)展的重要因素
孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”施教之功,貴在引導。具體到教學中,我認為教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際和教材的特點,啟發(fā)學生積極思維,引導他們創(chuàng)造性地學習,創(chuàng)造性地認識問題和解決問題,從而使他們獲取創(chuàng)造性的學習效果。那么在語文課堂中,如何進行啟發(fā)式教學,讓語文課堂活躍起來呢?
首先,擺正師生關(guān)系,營造民主氣氛
啟發(fā)式教學是一種視學生為學習活動的主體的教學方法,強調(diào)教學的根本目的在于教給學生如何“學”的方法,在啟發(fā)式教學中,首先要轉(zhuǎn)變教師為“中心”、教師是“權(quán)威”的觀念,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,變“師道尊嚴”的師生關(guān)系為“教學相長”的朋友關(guān)系,努力為學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的學習習慣,培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新的學風。所以教學中以學生活動為主,要尊重學生,樹立為學生服務(wù)的思想,相信學生是愿意學習而且是能夠?qū)W好的。
其次,置學生于“憤”“悱”狀態(tài)
實施啟發(fā)式教學,教師要善于使學生處于“想求明白而不得,想說出來卻不能的憤、悱狀態(tài),然后引導他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn),使他們成為知識形成的參加者和發(fā)現(xiàn)者”。因而教師在對教材仔細分析研究的基礎(chǔ)上,要適時地把學生置于問題的情境中,引導、啟發(fā)學生去質(zhì)疑問難,對學生在學習中提出的各種問題,不是以教師給出正確答案為目的,而是在教師引導下,學生通過相互討論,或者辯論,自行解決問題。對學生的問題,教師不必急于講解而是啟發(fā)他們帶著問題去研讀教材,去討論、分析、研究,教師只作巡視,作學習方法的指導。對學生理解不正確或不完善的地方,教師則根據(jù)學生“錯誤”之所在,提出補充問題點撥學生深入思考。例如:我在教學《變色龍》時,讓學生在整體感知的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師提出的目標提出問題:作品中的主人公與自然界中的變色龍有什么共同之處?作品是怎樣描寫主人公的“變”的?等等。通過相互提問、討論、解答,不僅了解小說中的故事情節(jié),也把握了主人公阿諛奉承、媚上欺下、見風使舵的卑鄙心理。
第三,優(yōu)化教學過程,實施點撥教學
“教師是主導,學生是主體”,學生的學習離不開教師的引導、啟發(fā),而引導、啟發(fā)的關(guān)鍵就是點撥。所謂點撥,就是教師針對教材重點、難點和學生的實際需要,對學生學習過程中存在的知識、思維和心理障礙,運用畫龍點睛和排除障礙的方法,啟發(fā)學生開動腦筋自己去思考與研究,尋找解決問題的途徑和方法,以達到掌握知識,發(fā)展能力的目的。所謂“點”就是點要害、抓重點,所謂“撥”,就是撥疑難,排障礙。如在學習《變色龍》時,學生普遍容易忽視小說中的第一段:“四下里一片沉靜……”這幾句話描寫環(huán)境的句子,實際是一個關(guān)鍵點,作者再現(xiàn)了一個黑暗、缺乏生機的俄國社會現(xiàn)實,是對后面主人公的出場烘托。教師對此不點撥,就無法加深學生對作品的理解。
總之,運用啟發(fā)式教學,教師可以在語文教學中以高度的智慧創(chuàng)造出一個很好的氛圍,充分地讓學生動起來,讓語文課堂活起來。
作者單位:河北省三河市新集鎮(zhèn)張莊小學
我國著名語文教學法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學法能否移植到語文教學中來呢？答案是肯定的。數(shù)學教學可以先練后講，語文教學又何嘗不可呢？
葉圣陶也曾說過：“培養(yǎng)閱讀書籍的能力，養(yǎng)成良好學習習慣的方法，惟有讓他們自己去嘗試。”
“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”。 2011年春，嘗試教學落戶翠屏區(qū)，便在翠屏大地綻放異彩。通過對邱學華的“嘗試教學”的學習和實踐中，讓我深刻的認識到，“嘗試教學”改變了傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的、以教為主的教學模式，倡導以學生自主學習為主體
先試后導、先練后講為新型課堂方式的教學模式。將新課程的理念真正的落實到了教學中。在對“嘗試教學”進行不斷的學習與教學嘗試中，讓我深深的體會到：嘗試，給語文教學插上了騰飛的翅膀。
一、 嘗試讓學生設(shè)計導語，還課堂予學生。
在以往的教學活動中，往往是教師根據(jù)自己對教材的理解來設(shè)計導語，從而為學生創(chuàng)設(shè)一定的學習情境。實施新課程改革以后，我認識到這種做法仍然是沒有把學生放在學習的主體地位上來對待，仍然是把教師看作是學生惟一知識源。在學習了嘗試教學法以后，我首先嘗試讓學生自己來設(shè)計導語，這樣從一開始就把學生放在學習的主體地位上。具體做法是：學習課文前，讓同學們以小組為單位參與導語的設(shè)計，看哪一個小組設(shè)計的導語更精彩，將由精彩的小組進行課前的導入。
在這一過程中，同學們設(shè)計的導語，思路之開闊、語言之精煉優(yōu)美、創(chuàng)設(shè)情境之巧妙，真讓我刮目相看。如在學習《變色龍》一文時，有的小組設(shè)計了這樣的導語：“同學們，還記得賈雨村嗎？他在不知道護官符內(nèi)容前，在不知道薛蟠是賈家的親戚時，他擺出一副秉公執(zhí)法，公正嚴明的姿態(tài)，而當他知道了護官符的內(nèi)容、知道了賈史王薛四大家族的關(guān)系后，卻徇私枉法，胡亂斷了案，同學們，你們說，他像自然界中的哪一種動物？”同學們回答：“蜥蜴”“這種動物還叫什么”“變色龍”“對，賈雨村是一條變色龍，是一條中國的變色龍，其實在外國也有像賈雨村這樣的變色龍，同學們想知道這條外國變色龍是誰嗎？請翻開課本《變色龍》，讀課文，看他是怎么變的？”這則導語，注意了前后課文之間的聯(lián)系，緊緊扣住了課文的內(nèi)容，而且極具鼓動性，比我在課前想讓同學們了解有關(guān)變色龍的知識，然后再導入新課的方法要好得多。再如學習《背影》一課，學生擬的是這樣的導語：“親情是一道岸堤，在你心靈脆弱時，為你筑起堅強的信心；親情是一道彩虹，在你經(jīng)歷風雨后，為你畫上美麗的燦爛；親情是一點云朵，在你落寞時，為你繡上一朵美麗的花朵。親情是遠方的守候，守候你的歸來；親情是永久的思念，思念你的一切；親情是離別后不盡的哀傷，哀傷你遠去的背影；親情是團聚時無限的快樂，快樂著你的平安及歸來”。類似這樣的導語，真是數(shù)不勝數(shù)。當某一小組擬的導語得到老師的肯定，同學們的贊賞時，我發(fā)現(xiàn)這一小組所有同學上課時眼睛都是亮的，我相信有了一次兩次或者更多次成功嘗試的學生們，他們學習的積極性真的是象上了發(fā)條的鐘擺一樣，想停都停不下來。同時，讓學生設(shè)計導語的另一好處就是，引導學生主動的預(yù)習了課文，試想，如果沒有對課文內(nèi)容的初步理解，怎么可能設(shè)計出符合課文內(nèi)容，激發(fā)同學們學習興趣的導語呢？
二、 嘗試讓學生設(shè)計思考題，還文本予學生。
“學起于思，思源于疑。”在教學中，教師要善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)有一定難度的問題情境，從而激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生感到有問題要學；同時更要啟發(fā)他們思考，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在此過程中讓他們的思維活起來。如在學習《孔乙己》一課時，同學們在自主探究充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓同學們以小組為單位自擬一至兩道有價值的思考題，有的小組擬的是：“從文中我們可以看出孔乙己在那個年代是一個學習很好的人，但是作者卻給他設(shè)計了一個‘命悲因書誤’的結(jié)局，在廢除了科舉制度的今天，我們學習這篇小說的現(xiàn)實意義是什么？是不是說對于那些沒有希望考上大學的人而言，書本知識學多了沒用呢？”；還有的小組擬了這樣一道題：“課文結(jié)尾說：孔乙己大約的確是死了。我們可以設(shè)想孔乙己的命運有兩種可能，活或者死，假如咸亨酒店的人知道他死了會怎樣議論他，如果這些喝酒的人在魯鎮(zhèn)以外的地方見到了孔乙己，他們又會怎樣議論他呢？請同學們展開想像，描寫這一情景。”聽到同學們所擬的題后，我忍不住要拍案叫絕了，這樣活躍的思維、這樣有價值的思考題是傳統(tǒng)的課堂上所無法見到的，如此，誰還能懷疑嘗試教學法在培養(yǎng)學生思維方面的獨特作用呢？
三、 嘗試讓學生寫賞析性文章，還創(chuàng)造予學生
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師的語言情感引發(fā)著學生的情感，所以人們都說教師是耍嘴皮子的職業(yè)，教師尤其是語文教師，似乎有著天生的激情，一走上講臺便滔滔不絕，一發(fā)而不可收，真可謂痛快淋漓地展示了自己的嘴上絕活。教師是說痛快了，過了一把又一把的演講癮，久而久之，我們發(fā)現(xiàn)課堂上學生成了光會聽不會說的錄音機，學生表述問題時，語言干干巴巴，空洞枯燥，更談不上精彩，語文課堂沒了語文味。
為了改變這種狀況，一方面我在導語設(shè)計、課文探究、質(zhì)疑問難等環(huán)節(jié)的教學上最大限度地發(fā)揮學生的主動性，另一方面，嘗試引導學生從各個角度賞析文章語言、學習文章語言。
在初一階段，我引導學生用“我喜歡詞，因為它寫出了”“我喜歡這句話，因為它”這種方式來進行基本的賞析訓練。隨著學生年齡的增長，要求的程度也在不斷的提高，我開始嘗試引導學生們從文章的語言、內(nèi)容、寫法、讀后的聯(lián)想和感受方面寫賞析性的文章，一開始我要求他們選取一點寫50字左右的賞析小短文，隨著學生賞析水平的提高，學生們發(fā)現(xiàn)老師所要求的50字已不能滿足他們的賞析需求了，同學們的賞析角度在不斷拓寬，賞析短文的字數(shù)也自動自覺地從50字上升到了150字。我驚喜于學生們賞析水平的不斷提高，驚喜于學生們課堂語言的精彩亮麗，凡是到我班聽過課的老師總會說這樣一句話：你班學生的語言真好。當同學們發(fā)現(xiàn)了課文語言的妙處以后，自然而然地會加以學習模仿，久而久之，學生的作文語言也豐富了、精彩了。
一天晚上，我做了個夢，夢見自己經(jīng)過多年的努力，設(shè)計了很多衣服，給人們帶來了許多方便。（習作開頭用“夢”導入，給現(xiàn)實與未來架起了一座神奇的橋梁，使得習作內(nèi)容自然有趣）我的“多功能”服裝研制工作終于取得突破進展，并獲得了專利，而我也成為了當今世界最有名氣的服裝設(shè)計師。（“多功能”是一個“大包袱”，而且也很有懸念性的吸引力，讓人急于知道小作者的“多功能”服裝到底有什么功能。）
先看我研制出的專供小朋友穿的“多功能”服裝吧。（“專供小朋友穿的”這是最吸引小讀者的語言，因而這是小讀者最為關(guān)心的，這個提示語非常有用）這種衣服有三大特異功能：（“特異”就是奇特、特別，這個詞強調(diào)了作者設(shè)計的服裝功能不一般）第一，自動調(diào)溫功能。這種衣服冬天能給小朋友供暖，夏天能為小朋友降溫。穿上它冬暖夏涼，讓你感覺四季如春。（“冬暖夏涼”概括了適宜小朋友生活的需要，是最理想的溫度條件，完美無比。再加上“四季如春”的打比方，讓人回味春季生機勃勃的景象，享受服裝所帶來的舒適）第二，自動變色功能。這種衣服能根據(jù)小朋友的需要而自穎浠謊丈，你想讓它變什么顏色它就變什么顏色。（這“多功能”變色服裝，比變色龍還厲害！變色龍只能根據(jù)環(huán)境顏色的變化而改變身體表面的顏色，而這件“多功能”服裝則能根據(jù)小朋友需要而自動變色，剛才還綠色青蛙仔，轉(zhuǎn)眼變成了紅孩兒，多有趣呀）第三，自動保潔功能。這種衣服耐臟保潔，永遠也不用洗，而且永遠和新的一樣。（小朋友好動，尤其是男孩子，經(jīng)常會把衣服弄得臟兮兮的，讓媽媽媽洗起來非常困難，有時甚至少不了挨媽媽的批評，我們誰都想穿一件永遠不用洗的衣服。）
再看我研制出的專供大人穿的“多功能”服裝吧。這種衣服除了擁有和小朋友衣服一樣的功能外，還具有超級攜帶功能，任何東西都能輕易放進衣服口袋里，且放進口袋后都能自動縮小，需要用時再從口袋中取出，這些東西又能自動恢復原樣。（“超級攜帶功能”是多么美好的一個愿望呀！“能自動縮小……又能自動恢復原樣”，這有點像孫悟空的金箍棒，能大能小，或者像豬八戒耳朵眼里藏銀子一樣，有魔法的“口袋”，真有趣！）
我還研制出了一種應(yīng)用型的“多功能”服裝。它有幾個按鈕，按第一個按鈕，衣服里面就會伸出一把雨傘。按第二個按鈕，衣服的旁邊就有兩只翅膀，你想飛就飛。（有了翅膀能上天，“想飛就飛”，隨心所欲）第三個按鈕，衣服充滿了氣體，可以像魚兒一樣在水中暢游。（充氣的衣服能下水，讓我們像魚兒一樣游泳，這是多么愜意）按第四個按鈕，衣服會自動彈出美食來，在你眼前任你挑選。（服裝里可能還隱藏一個皇家廚房，不然“美食”不會彈出來的）按第五個按鈕，當你碰到難題時，它會幫助你解答。（學習生活中會遇到許許多多的問題，服裝這時變成了智囊團，凸顯了服裝功能的奇特。）
呵呵，夢醒了！（照應(yīng)了開頭，回到現(xiàn)實）把我的夢想告訴你，怎么樣，是不是很想試試我設(shè)計的“多功能”服裝呢？我要為實現(xiàn)我的夢想而刻苦學習，努力拼搏，（夢想是美好的，實現(xiàn)夢想需要腳踏實地，需要付出艱苦的努力，表現(xiàn)作者為實現(xiàn)美好夢想的決心）將來真正研制出更多的“多功能”服裝，來供不同行業(yè)、不同年齡的人穿。（這里點明了自己以后的努力方向，照應(yīng)了開頭。）
總評
我們的各種想象都是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的，因此寫想象作文時，一定要從生活實際出發(fā)，展開大膽而合理的想象，并注意應(yīng)該把你頭腦中的想象用生動的語言具體描繪出來。你看本文在想象未來的服裝時，就善于展開大膽而合理的想象，并把自己研制的“多功能”服裝的功能具體描繪出來了！先介紹小朋友穿的“多功能”服裝，接著介紹大人穿的“多功能”服裝，再介紹應(yīng)用型的“多功能”服裝，條理非常清晰。其中小朋友穿的“多功能”服裝最詳細，具體介紹了它的三大特異功能。這也正是本文的最大亮點。在介紹“多功能”服裝的每個段落時，作者都采用了“總分”的段落格式，具體描繪出每種“多功能”服裝的奇特之處。讓人讀了，對這種“多功能”服裝產(chǎn)生強烈的好奇心理。此外，小作者還注意運用比喻、設(shè)問等修辭手法，使得習作的語言更生動、形象，讓人愛讀。
（王棟祥）
【關(guān)鍵詞】寄宿制小學 英語學習 資源整合
引言
由于社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)的變遷，寄宿制小學在越來越多的城市中興起。它具備許多優(yōu)點：學生生活自理能力強、學校內(nèi)文化設(shè)施完備等。但是其隱性的缺點也慢慢顯現(xiàn)：住校生的學習資源缺乏多樣性。針對這個問題，如何能夠依據(jù)城市寄宿制學校校內(nèi)和校外有利資源進行整合，促進學生在快樂中高效地學習英語，是城市寄宿制小學英語教師應(yīng)該仔細思考的問題。筆者對此談一談自己的想法。
一、整合學校提供的英語學習資源
首先，教師可以幫助、引導學生閱覽圖書館的英文期刊和圖書，充滿趣味的英文書籍可以激起學生對英語學習的興趣，對課內(nèi)英語學習是一個很好的補充。同時，教師可以利用可以聯(lián)網(wǎng)的“班班通”，在教學任務(wù)完成后，適當給學生播放一些有英文動畫片，動畫片中蘊含的英美文化元素也可以豐富學生的課外知識量，更加理解一些課內(nèi)教學中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象。再次，充分利用校園廣播等媒體。在課間，利用校園廣播播放動聽的英文歌，既能有效調(diào)節(jié)學生在學校緊張的學習生活，也能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的英語語感。城市寄宿制學校一般都有先進的辦學條件，所以要充分利用以上現(xiàn)代化的校內(nèi)資源。
二、有效整合英語繪本和英語課內(nèi)學習資源
城市寄宿制學生在校時間比較長，因此英語教師應(yīng)該利用這個特點，為學生們精心準備一些課外學習資源。如何創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的學習資源呢？筆者認為把孩子們喜愛的英語繪本閱讀和小學課內(nèi)英語教材有機結(jié)合起來是一種可以嘗試的辦法。
繪本一詞來源于日本，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術(shù)。簡言之，英語繪本就是指用英語來講述故事的繪本。優(yōu)秀的英語繪本都有以下共同的特點：圖畫精美、語境真實、語言簡潔、內(nèi)涵深厚、思維發(fā)散、回味無窮。它不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，同時幫助學生在語境中學習語言、開闊視野、豐富情感體驗。
如教師在教授PEP三年級起點三年級上冊Unit 2 Color時，可以把美國兒童文學作家、畫家Leo Lionni的繪本 A Color Of His Own作為拓展資源。A Color Of His Own講的是一只變色龍尋找自己真正顏色的故事。在故事前半部分，作者用簡約的圖形和濃烈的顏色表現(xiàn)了不同的動物都有屬于自己的顏色。“Parrots are green. Goldfish are red. Elephants are gray. Pigs are pink.”但變色龍卻沒有特定的顏色。“On lemons they are yellow. In the heather they are purple. And on the tiger they are striped like tigers.” 最后，變色龍雖然沒有找到屬于自己特定的顏色，但是卻找到了可以一起變色的另一只變色龍好朋友，從此他們一起快樂的生活。這個繪本里面雖然有高于三年級孩子的生詞，但是教師可以在不影響故事內(nèi)容的情況下進行改編，使它更適合三年級的學生。
三、密切家校聯(lián)系，提高家庭教育的有效性
學校應(yīng)該發(fā)揮自身的教育功能，引導家長樹立正確的教育觀念，協(xié)同學校，一起讓學生更加快樂健康成長。面對這個問題，學校應(yīng)該采取多種方法，如建立家校委員會，讓家長參與到學校的建設(shè)中來，為學校的發(fā)展出謀劃策；建立學校網(wǎng)站家長討論區(qū)，為家長提供一個交流溝通的官方平臺，能得到最權(quán)威的回復和答疑；召開家長會、學校開放日，讓家長更加理解學校平日的工作，加強對學校決策的理解；印發(fā)家校聯(lián)系卡、家庭教育資料，增加學校和家庭的聯(lián)系渠道，每周都能讓家庭和學校有效溝通和交流，并且家長們能定期閱讀到學校搜集整理的最先進的教育理念和教育方法；建立班級博客、QQ群、微信群，實時和學校的老師和其他家長溝通，也是信息共享的良好渠道。
四、充分發(fā)揮學生資源，提升教學效果
孩子的接受能力是不同的，總有學生接受能力強一些，加上之前有的學生在幼兒園階段就接受過一定的英語教育，教師可以充分發(fā)揮這些學生的主動性。主要有以下兩個方面：1.充分利用早讀、課前三分鐘時間。英語早讀時可以先找程度較好的同學當“小老師”在前面帶讀單詞和句子，之后再讓全班同學輪流上臺當“小老師”。2.合理分組，巧用小組合作學習提高英語學習效率。合作學習是指學生以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。具有既能鍛煉學生人際交往能力，又能營造寬松課堂氛圍的特點。
英語學習絕非一朝一夕就能成功，而英語學科的特點需要學校和英語老師有效整合社會、學校、家庭、學生等資源，充分發(fā)揮各項資源的優(yōu)勢，提高英語教學的質(zhì)量和效率，幫助學生提高英語學習的能力。而作為寄宿制小學的老師，則更應(yīng)該認真思考、嚴謹籌劃、有效實施一系列教育教學措施，讓越來越多的學生愛上英語，體會英語學習中的無限樂趣。
參考文獻：
古人說：“感人心者，莫先乎情。”當代教學論指出，教學過程是師生之間情感交流、心理互動的過程。通過情感的傳遞去影響學生，也能很好的達到課堂最佳效果。語文教學中，教師首先要進入角色，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，感悟作者在字里行間滲透的情感，取得情感的共鳴，然后再去感染學生，這才能做到以情激情。教學中情感因素的運用，方法與途徑多多，這里筆者談幾點體會。
一、朗讀激情法
朗讀是把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言，是對文字信息的再創(chuàng)作。聲情并茂地朗讀，可以激發(fā)學生的情感。如我們在授《變色龍》，朗讀課文的時候，通過言語表情模仿人物的語氣、神態(tài)，表達自己內(nèi)心的情感，同時伴隨朗讀播放帶有笑聲的錄音，每讀到令人發(fā)笑之處，收錄機里便傳出一陣笑聲，學生受到感染也發(fā)出陣陣大笑，在充滿著諷刺喜劇效果的氛圍中，學生理解了“變色龍”的深刻含義。再如朗讀《沁園春.雪》，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，讀時要氣宇軒昂，熱情飽滿；下闋評說歷史人物，上下幾千年，氣雄萬古，讀時要舒緩，沉著穩(wěn)重；結(jié)尾是全詞的“眼”，讀時要更高昂，激情豪邁。通過這樣的朗讀，贏得了學生情感的共鳴，進而體會到當今英雄空前偉大的抱負和無比堅定的信心。
二、導入意境法
在教學中，教師繪聲繪色的渲染，使學生眼前仿佛呈現(xiàn)一幅幅動人的畫面，將學生導入藝術(shù)的境界，受到感染和熏陶。教材中，有不少以景寄情、情景交融的精美篇章。教師在鉆研教材時，要努力發(fā)掘語言文字的豐富內(nèi)涵，要正確把握作者的感情。
例如，老舍先生的散文《濟南的冬天》，謀篇布局井然有序，緊緊抓住“溫情”的特點，以生花的妙筆，勾勒了一幅幅濟南冬天特有的畫卷。山秀氣，水多情，山水之美寄寓了作者對祖國山河的摯愛。學生只要接觸課文就會被優(yōu)美的意境吸引。文中那精妙傳神的描寫，生動貼切的比擬、設(shè)喻，都會給學生帶來美的熏陶。老舍先生真不愧是語言大師，情景交融的寫法把冬天的濟南山水寫得非常有靈氣。寫“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安逸地睡著，只等春風來把它們喚醒”；寫山坡上的小雪，在微黃的陽光下，“害羞”的情態(tài)，“粉色”的容顏；寫“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫”……讓學生盡可能在我們的導引下一起進入文中所展示的藝術(shù)佳境，接受作者對濟南冬天的贊美之情。
三、引想法
在教學中，要善于運用富有表現(xiàn)力的語言去撥動學生的心弦，引起學生豐富的聯(lián)想。當學生駕馭聯(lián)想的駿馬馳騁縱橫的時刻，心中的愛憎感情就會不可抑制地迸發(fā)出來。
例如，教授《愚公移山》這篇課文，我們著重分析愚公九十高齡還帶領(lǐng)全家，每天挖山不止，不怕智叟的嘲笑，堅定信念，最后得到了移山的成功。此時，學生的情感就會被掀動波瀾，對愚公產(chǎn)生欽佩感，而對智叟則不屑一顧，感覺自己也一定會像那個小孩一樣支持愚公，加入移山的行列。這時，我們只要及時啟發(fā)，推動波瀾，把學生的情感引向深層次。并且，以期待的口吻告訴學生：“在時，就號召我們學習愚公移山的精神，那么，今天我們還需要這種精神嗎？”學生自然就會立刻聯(lián)想到克服困難，有學習上的、生活上的、個人情感上的?……“愚公移山”的精神照亮了學生稚嫩的心房。
語文教材是美的天地，是情感的海洋。作為教師，只要善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄寓作品中的情感，化為自己的情思，利用一切可能的手段傳染給學生，從而達到師生之間心理相融，情感相通，就一定能創(chuàng)造課堂的最佳環(huán)境。
（作者單位：廣西藤縣太平鎮(zhèn)第三初級中學）
一、準確地把握教材中的情感因素
語文教材提供了豐富的情感因素。“詩言志”,志者,感情也,詩來自感情。“五情發(fā)而為辭章”“文質(zhì)附乎性情”“情者文之經(jīng)”等等,這些無不說明語言文字是表情達意的工具,文章是一個承載多種情感信息的載體,由各類文章構(gòu)成的語文教材是一個儲滿情感的倉庫,因此教師就要依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學情境,展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場,以“文章情”為基調(diào),用“教師情”來誘發(fā)、喚起“學生情”。
俗話說:要給學生一杯水,教師必須具備一桶水。要想在語文教學過程中使“文章情”表露出來感染學生,教師就要熟練地掌握教材,細心地體味感情。羅曼?羅蘭說:“要撒播陽光到別人心中,總得自己心中有陽光。”教師要把知識和感情傳授給學生,必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受,應(yīng)擁有豐富的知識和飽滿的思想感情,應(yīng)運用已有的語言文字知識,去熟悉、研究課文,對文學作品進行感受、體驗,并通過作品語言領(lǐng)會作品內(nèi)容,通過自己的感情來領(lǐng)悟作家情感的脈搏,引起感情的共鳴,并把這種感情保留下來,作為語文教學情感教育的前提條件。
二、巧設(shè)情境,激感
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語,或是有意識地創(chuàng)設(shè)一些能引起學生精神活躍的問題,把學生帶入新鮮的情境中,就很容易撥動學生的心弦,激發(fā)學生的情感。比如教師講授《變色龍》時,首先說:“今天我們來學習《變色龍》,變色龍是一種什么樣的動物?”接著又問:“這篇課文就是寫這種動物吧?”學生回答:“不是,是寫人的。”老師又說:“既然是寫人的,為什么要用‘蟲’來命名呢?這個名字真令人費解!讓我們帶著這個問題走近‘變色龍’吧!”教師這樣明知故問,就最大限度地激發(fā)學生學習興趣,從而以飽滿的情緒投入課文的學習。使他們在不知不覺中獲取知識,收到良好的教學效果。
三、借助朗讀,激發(fā)學生情感
文學是借助語言來描寫的。許多優(yōu)秀文學作品都蘊含著美的情感,給讀者賞心悅目的美感。作為語文教師應(yīng)具備飽含感彩的語言,這對培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響,尤其是語文教師的朗讀,成功的表情朗讀,可直接給學生一種美的享受。它會將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言,把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學生面前,語文教師要充分利用這一手段,以情發(fā)聲,以情帶語,根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容,用不同的語音、語調(diào)來進行朗讀,讓濃郁飽滿的情感進入學生的心田。如朗讀《春》中的“春風圖”一節(jié):“吹面不寒楊柳風,不錯的,像母親的手撫摸著你”一句中引用的詩句要讀得一字一頓,“母親的手”和“撫摸”兩處用重音連讀,讀得語重而情深,讓人感覺到春風的和煦、舒坦和柔情。“風里帶來些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這句要讀得氣徐聲柔。“泥土的氣息”和“青草味兒”讀重音,給讀者以嗅覺上的美感。“鳥兒‘將巢’安在繁花嫩葉當中,高興起來了,呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,唱出宛轉(zhuǎn)的曲子,跟輕風流水應(yīng)和著。”這句用親切的態(tài)度、欣喜的感情、氣滿聲高的色彩,將“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”還有“短笛”“嘹亮”等詞語重讀,使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的迎春交響曲。通過朗讀,可以幫助學生理解課文詞句篇章,領(lǐng)會其語言的感彩,再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象,把學生吸引到作品意境之中,使之如聞其聲,如見其人,如臨其境,喚起感情。
四、營造融洽、和諧的課堂氣氛
課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學效果。課堂教學過程實際上就是充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用的過程。學生是認識的主體和發(fā)展的主體,是具有獨立地位和認識潛能的實踐者,因而要把教學過程組織成學生動腦學習、積極獲取知識、增長智慧和才干、陶冶情操的過程。當面對一個問題,學生有自己的看法、不同的觀點時,就要鼓勵他們敞開思想、暢所欲言,發(fā)表不同的見解,沖破知識“”。一旦發(fā)現(xiàn)學生思維中萌發(fā)出新知的幼芽,則給予更大的鼓勵,激發(fā)他們向更廣泛、更深層次的知識領(lǐng)域探求的熱情。實踐證明,融洽、和諧是教學過程中師生情感交流的劑。師生關(guān)系融洽,學生就會愛屋及烏,愛你所教的學科。
那種基于強迫性,要求學生絕對服從自己的課堂氣氛肯定會死氣沉沉,消極冷漠。作為教師來說,不能心存偏見,要特別注意保護學生的自尊心。商量的語氣,親切的微笑,信任的目光,肯定的手勢,營造這樣一種融洽、和諧的課堂氛圍,無不使學生產(chǎn)生親切感和自豪感。語文教學要調(diào)動學生的積極性、主動性,就必須激勵學生情感,增加感情投入,使課堂彌漫著一種和諧、融洽的情感氛圍。
由此可見,成功的課堂,教師的一句話、一個手勢、一個眼神都像高明的琴師,在學生的心弦上撥弄出動人的樂章。所以,教師走進課堂,不要吝嗇自己的微笑,要營造輕松、愉快、富有朝氣的課堂氛圍,做到嬉笑而不失態(tài),哀痛而不失聲,端莊中見微笑,嚴肅中見柔和。
關(guān)鍵詞:小學 標點符號教學
大家知道,漢字是一種符號,每個漢字符號有音、有形、有義,選字組詞、連詞成句都有一定的法則。標點也是一種符號,與漢字這一符號不同的是除了有名稱外有形無音,但標點絕不是無“義”,標點的“義”不是直抒而是蘊涵的,標點的使用也是有自己的嚴格規(guī)定的,這就像聾啞人靠約定俗成的手勢、形態(tài)、身姿來表“義”一樣。如果漢字構(gòu)成的是有聲語言,那么標點構(gòu)成的就是無聲語言,就像聾啞人的手語一樣。
一、小學階段必須要重視標點符號教學
(一)落實課程標準就必須要重視標點符號教學
新課標對標點符號教學很重視,明確提出了如下要求:
1.第一學段(1—2年級)
(1)閱讀:認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
(2)寫話:根據(jù)表達的需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
2.第二學段(3—4年級)
(1)閱讀:在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。
(2)習作:根據(jù)表達的需要,使用冒號、引號。
3.第三學段(5—6年級)
(1)閱讀:在理解課文的過程中,體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
(2)習作:能根據(jù)表達需要,使用常用的標點符號。
這些內(nèi)容同過去實施的《大綱》是完全不同的。《大綱》沒有明確、具體地規(guī)定小學階段要掌握哪些標點,而新課標站在語文課程標準的高度,明確提出了在小學的不同年段應(yīng)該掌握的標點。《大綱》是要求學生達到的理想境界,新課標提出的則是最低要求。我們可以清楚地看出,新課標對于小學階段的標點符號明確提出了以下八種:逗號、句號、問號、嘆號、冒號、頓號、分號和引號,七種點號一種標號。所以,學習和掌握標點符號是落實新課標的具體要求。
(二)標點符號有重要的功能,必須要重視標點符號教學
標點符號的作用萬萬不能小看。葉圣陶曾說過:“標點很要緊。一個人標點不大會用,說明他語言不夠清楚。”郭沫若也曾說過:“標點一定要恰當。標點好像一個人的五官,不能因為它不是字就看得無足輕重。標點錯了,意義也錯了。”前者是作為語文教學家提出的看法,標點同語言表達清楚與否直接有關(guān);后者是作為大作家在談文風問題時提出的看法,標點同語言表達的意義是否準確直接有關(guān)。兩位名家的話都強調(diào)了標點符號的重要性。
1.表語氣停頓
這一點,大家都會承認,也不會提出疑義。語言的表述,不管是口頭的還是書面的,都會有間歇,這間歇有長有短,需要用不同的符號來表示。讀者根據(jù)這些不同的符號,隨之注意這或長或短的間歇,從而去領(lǐng)會和把握作者所要表達的情和意。
一般人都認為表語氣停頓的只是點號,標號不表語氣停頓,這是一種誤解。實際上,任何標點符號都有提示間歇的作用,只是點號更明顯一些而已。
語氣停頓有長短之分,長的顯得緩慢、穩(wěn)重,短的顯得急促、有序,語氣隨之出現(xiàn)高低、快慢之分。為了表示停頓的語氣有所不同,又配之以相應(yīng)的符號。
2.有修辭功能
要提高語言的表達效果,離不開標點符號的調(diào)遣和使用。許多修辭學的著作把修辭的內(nèi)容規(guī)定為:用詞、煉句、調(diào)音、設(shè)格、謀篇幾個方面,把正確選用標點符號這一項排除在外。事實上,上述修辭內(nèi)容一個也離不開標點符號,它們需要標點符號的幫助才能達到修辭的目的。例如:似睡非睡的變色龍,以迅雷不及掩耳之勢,“刷”地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭的長度超過它身長的一倍,剎那間,那只彩蝶已被卷入它的口中,成為美餐。(《變色龍》)如果把原句改成“似睡非睡的變色龍,以迅雷不及掩耳之勢,‘刷’地伸出它那超過它身長一倍的舌頭,剎那間,那只彩蝶已被卷入它的口中,成為美餐”,也是可以的,意思沒變,甚至還簡潔一些。但改動后的句子不符合客觀實際,因為“我”看到變色龍伸出舌頭,第一個感覺是長,之后才把舌頭與它的身長作比較,看出“舌頭的長度超過它身長的一倍”。用上破折號,既有時間差,又有對“舌頭”長度的說明,用得很恰當。再如,《狼和小羊》中:“說著,就往小羊身上撲去……”這里省略號的意思又怎是句號可以表達得了的呢?
3.起語法作用
標點符號在語法現(xiàn)象中有明確的位置并發(fā)揮重要作用。例如:湯姆說:“放心吧,爸爸……”(三年級下冊《“你必須把這條魚放掉”》)這是主謂倒裝句,倒裝了,就要借助標點,在主謂間用逗點隔開。
又如:這些泉有的白浪翻滾,好像銀花盛開;有的晶瑩剔透,好像明珠散落;有的聲音洪大,聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細,聽起來如秋雨瀟瀟。(四年級上冊《泉城》)逗點與分號組合,人們一看就知道是個并列關(guān)系復句。
標點符號的語法作用大,大到可以改變文章的題材,如杜牧的《清明》,是首七言律詩,前句實寫,后句一問一答,饒有情趣。變換標點,就可以成為優(yōu)美的散文,還可以變成朗朗上口的小令和耐人尋味的短劇,有興趣的可以試一試。
4.可表情達意
舉一個最簡單的例子——“水”。我們把它構(gòu)成獨詞句,并用上不同的標點,情意立即改變。
水。(表陳述)
水?(表疑問)
水!(表驚嘆)
水——(表祈使)
一個字用上不同的標點,竟會出現(xiàn)這么大的變化,可見,標點符號表情達意的能力是十分巨大的。
這四種功能,尤其是語氣停頓和表情達意這兩個功能與小學生作文的聯(lián)系最為緊密。小學生要準確地按照自己的意圖來表達意思,必須學習標點符號的使用。
