時(shí)間：2023-05-29 18:24:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇峰回路轉(zhuǎn)造句，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、大浪打過(guò)來(lái)時(shí)，大家才能化險(xiǎn)為夷，倖免于難。
2、而在師父的護(hù)佑下，我們當(dāng)然一路上都能化險(xiǎn)為夷。
3、他詐騙的手段并非總是面面俱到? 所以他還要好好學(xué)著點(diǎn)怎么準(zhǔn)備好應(yīng)急方案? 但他天馬行空的想像力同立場(chǎng)堅(jiān)定的意志力往往能夠帶來(lái)天才般的靈光一閃，從而峰回路轉(zhuǎn)、化險(xiǎn)為夷。
4、遲來(lái)的體驗(yàn)師父無(wú)邊法力，使徒兒化險(xiǎn)為夷喜悅的鴿子
5、最后得出“對(duì)內(nèi)改革,對(duì)外整合能夠使我國(guó)報(bào)業(yè)的經(jīng)營(yíng)危機(jī)轉(zhuǎn)危為安,化險(xiǎn)為夷”的結(jié)論。
6、幸虧臺(tái)風(fēng)轉(zhuǎn)向，才讓這支登山隊(duì)化險(xiǎn)為夷，平安下山。
7、反之，即使情況嚴(yán)峻，若能正確判斷局勢(shì)，當(dāng)機(jī)立斷，順應(yīng)民意，不但可使局面化險(xiǎn)為夷，也無(wú)損管治者的威信。
8、工作陷阱雖然層出不窮，但只要小心謹(jǐn)慎，遇到有不明白的地方，向有關(guān)方面尋求協(xié)助，定能化險(xiǎn)為夷。
9、謝師兄夫婦趕緊借用鄰居的房間打坐，感謝師父的照顧，讓他們一家人能在洪水土石流中，平安地下山，也祈求師父能化險(xiǎn)為夷！
10、森林火災(zāi)幾乎無(wú)法控制，幸好老天突然下起大雨，才化險(xiǎn)為夷。
11、當(dāng)遇見(jiàn)困難時(shí)這位紳士的英鎊總是都能替他排除障礙，化險(xiǎn)為夷，可是這一回英鎊也不靈了。
12、有了醫(yī)護(hù)人員的細(xì)心照顧，爺爺?shù)牟∏椴拍芑U(xiǎn)為夷。
13、但凡事都會(huì)有過(guò)猶不及的風(fēng)險(xiǎn)，帶來(lái)反效果。假如市民大眾都以為但凡貨幣銀行或金融遇上甚么問(wèn)題，央行必能即時(shí)救御，化險(xiǎn)為夷，那他們失望的機(jī)會(huì)將會(huì)很大。
14、遇到意外，()首先要保持冷靜，才能沉著應(yīng)付，化險(xiǎn)為夷。
15、由于大家的共同努力，終于化險(xiǎn)為夷，消弭一場(chǎng)可能發(fā)生的災(zāi)禍。
16、遇到這么危險(xiǎn)的事，他竟然能化險(xiǎn)為夷，真是福星高照。
17、突見(jiàn)一位肩背書(shū)包的印族少年急步過(guò)去攙扶他,過(guò)往汽車也停車相讓,終于化險(xiǎn)為夷！
丟盔棄甲，漢語(yǔ)成語(yǔ)，拼音是diū kuī qìjiǎ，形容吃了敗仗慌張?zhí)优?。?lián)合式;作謂語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ);含貶義。這里給大家分享一些關(guān)于丟盔棄甲的成語(yǔ)謎語(yǔ)，供大家參考。
一、丟盔棄甲成語(yǔ)謎語(yǔ)逃兵 …… 打一成語(yǔ)
二、丟盔棄甲成語(yǔ)解釋盔、甲：頭盔和鎧甲。跑得連盔甲都丟了。形容打敗仗后逃跑的狼狽相?！睹献印ち夯萃跎稀罚骸疤钊还闹?，兵刃既接，棄甲曳兵而走，或百步而后止，或五十步而后止?！?/p>
三、丟盔棄甲成語(yǔ)造句1.這一仗打得敵人丟盔棄甲,落荒而逃。
2.清軍在侵略軍的大炮轟擊下,丟盔棄甲,狼狽地逃回了北京。
3.三元里的武裝村民打得英國(guó)侵略軍丟盔棄甲，抱頭鼠竄。
4.兩軍對(duì)壘后，敵軍被打得抱頭鼠竄，丟盔棄甲，潰不成軍。
5.敵人被我軍打得丟盔棄甲。
6.一些士兵害怕起來(lái)，他們丟盔棄甲，拖著武器就跑。
7.在戰(zhàn)斗中,各將按諸葛亮吩咐行事,直殺得曹兵丟盔棄甲。
諸葛亮初次用兵,神機(jī)妙算,大獲全勝。
8.難道是鬼?不少黑龍會(huì)的成員嚇的丟盔棄甲開(kāi)始逃命,這時(shí)王強(qiáng)高聲喊道;
“文強(qiáng)社的人聽(tīng)著,包皮兄弟死了,我們要拿他們的血為包皮報(bào)仇!大家給我殺啊!”。
9.真土雞瓦狗也,真看不出雛鷹城下殺的趙軍丟盔棄甲的大軍,與他們有何相同處。
10.大戰(zhàn)結(jié)束后,丟盔棄甲般的躺在床上,三女渾身酥軟,眼眸微微閉著,桃小可愜意枕著胳膊,嘴里吹著口哨,雙手還時(shí)不時(shí)的揉捏著,真是爽嗨天呀。
11.士兵們紛紛丟盔棄甲,武器隱藏起來(lái)用作防身,穿過(guò)大營(yíng)帳隨即往最近的城市逃竄,強(qiáng)壓肚子中的酸爽感覺(jué),一路奔跑到城門(mén)口,最終還是倒在了不遠(yuǎn)處。
12.八十多個(gè)大漢很快丟盔棄甲,在民工們的威脅下,紛紛抱著腦袋蹲在了地上,有的受傷很嚴(yán)重,四仰八叉的躺在地上。
13.龍騎兵團(tuán)、鐵甲兵團(tuán)的戰(zhàn)士們直接丟盔棄甲了。
14.顛峰家族的玩家被殺的丟盔棄甲,回城復(fù)活后,風(fēng)揉雪也帶著龍嘯中華和紅顏梨花從容離去,后面的圍觀的玩家紛紛給這幾尊殺神讓道。
15.有族長(zhǎng)鎮(zhèn)壓,這次妖族定要讓他們丟盔棄甲,潰敗而逃!
16.林冕被張波濤說(shuō)得丟盔棄甲,潰敗成軍。
17.戰(zhàn)爭(zhēng)還在繼續(xù),烈火軍被殺的丟盔棄甲,人數(shù)從一千,銳減到了三百左右,這還是他們整體戰(zhàn)力強(qiáng)過(guò)白狼軍所換來(lái)的結(jié)果。
18.真是犯桃花啊,這某人來(lái)一次,我家的女人估計(jì)丟盔棄甲了。
19.眾兵見(jiàn)狀目瞪口呆,紛紛丟盔棄甲,四散奔逃。
20.上半場(chǎng)就已潰不成軍,下半場(chǎng)完全是茍延殘喘、丟盔棄甲的進(jìn)入了垃圾時(shí)間。
21.小混混們,就如同一盤(pán)散沙,垂頭喪氣,丟盔棄甲的離去。
22.須臾,數(shù)之不盡的士卒,漫山遍野四散奔逃,倉(cāng)惶中,丟盔棄甲的潰敗逃竄,在其身后,是一片讓人一眼望不到邊際的甲胄洪流,狀若瘋狂的叫囂著追趕廝殺。
23.我們才沒(méi)有逃呢!是天哥和我哥聯(lián)手孤狼將他們殺得丟盔棄甲,最后還差一點(diǎn)殺了那許三疤呢!
24.很快,蕭然就在女王高超的接吻技術(shù)下丟盔棄甲。
25.不是求不得的心有不甘,而是倔強(qiáng)的和命運(yùn)戰(zhàn)斗,即便每一次都丟盔棄甲,潰不成軍,依舊不會(huì)放棄。
26.沮喪、悲痛同時(shí)襲擊胸膛里的心臟,我是個(gè)敗將,在金錢(qián)面前丟盔棄甲,輸?shù)囊凰俊?/p>
27.對(duì)方看似隨意的一步,其實(shí)里面暗藏?zé)o數(shù)的殺機(jī),一個(gè)不慎,就掉進(jìn)對(duì)方的圈套當(dāng)中,隨即被殺的丟盔棄甲,潰不成軍。
28.你聽(tīng)說(shuō)了沒(méi)有,二十九軍因?yàn)檠b備不好,宋哲元就造大刀和小鬼子拼命,一夜之間殺得鬼子丟盔棄甲,連退好幾十里。
29.那二十余兵士見(jiàn)狀皆是臉色蒼白,心中驚恐交加,見(jiàn)隊(duì)長(zhǎng)蔣佑戈身首異處,死狀駭人,心中早已毫無(wú)戰(zhàn)意,也不知是誰(shuí)開(kāi)了頭,紛紛丟盔棄甲,逃之夭夭。
30.大哥,經(jīng)過(guò)我和公孫大哥一晚上的沉淀,今天鐵定要把你殺個(gè)丟盔棄甲。
31.一個(gè)月的大陸探親之旅,到了后期已如殘兵敗將,恨不能丟盔棄甲。
32.耶律將軍過(guò)慮了,兵在精而不在多,想當(dāng)初將軍憑借著一族之力,不也兵逼呼蘭城,殺得呼蘭大國(guó)師丟盔棄甲嗎?
33.可是,局勢(shì)忽然峰回路轉(zhuǎn),舒均殘軍中有一人,憑著手中一劍,如來(lái)自地獄的惡鬼一般,遇神殺神,遇魔屠魔,殺得離戎大軍魂飛魄散,丟盔棄甲。
34.就在青州府闔府上下都在散播這關(guān)于李家的傳言時(shí),李承正跟胖管家坐在甲板上悠哉的下棋,雖然被管家殺得丟盔棄甲,但是李承還是很開(kāi)心。
35.惡虎強(qiáng)盜團(tuán)的人受到蓋倫的威懾,又加上三頭領(lǐng)被殺,心神不穩(wěn),沒(méi)有在戰(zhàn)的心思,不到十個(gè)呼吸,全都丟盔棄甲逃走了。
36.猛犸巨象的死更加激起了兇獸們的野性,它們更加狂暴的攻擊使得黑暗武士丟盔棄甲,潰不成軍,四散奔逃。
37.我大學(xué)時(shí)自以為是、自負(fù)到家的,在精力充沛的唐曉云面前丟盔棄甲,潰不成軍,她對(duì)我的不滿由此埋下了種子。
38.最讓大家驚駭?shù)氖?據(jù)說(shuō)黃巾軍僅一部人馬,而且人數(shù)還遠(yuǎn)少于官兵,居然在冀州四郡人馬的重圍中重創(chuàng)官兵,打得漢軍丟盔棄甲,狼奔豕突而逃,丟進(jìn)了大漢帝國(guó)的顏面。
39.他所帶領(lǐng)的深夜族人們與他也不遑多讓,幾十個(gè)人硬生生地將幾萬(wàn)人殺了個(gè)丟盔棄甲。
課堂教學(xué)是師生、生生有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，自然會(huì)出現(xiàn)突發(fā)的、隨機(jī)的現(xiàn)象，出現(xiàn)許多極富個(gè)性的教學(xué)資源。這些貼近學(xué)生實(shí)際的鮮活資源，教師不能忽視，而應(yīng)敏于觀察、善于引導(dǎo)，促使這些資源向有效方向發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正成為師生心靈共舞的家園。
導(dǎo)在淺層閱讀時(shí)
很多學(xué)生覺(jué)得文本內(nèi)容已經(jīng)了然于心，沒(méi)有必要再深入探究時(shí)，其實(shí)學(xué)生對(duì)文本的閱讀只是知其然，而不知其所以然。此時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生淺層閱讀的表現(xiàn)作為推進(jìn)閱讀的重要契機(jī)，及時(shí)把握深層對(duì)話的方向，捕捉深入感悟的生成點(diǎn)，利用有價(jià)值的淺層感受，組織全班同學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x、交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生用心探索，用情品味，使學(xué)生得到有效發(fā)展。如讀到《九色鹿》中“國(guó)王無(wú)奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為國(guó)王昏庸無(wú)能。顯然，此時(shí)學(xué)生對(duì)國(guó)王的認(rèn)識(shí)還只是停留在淺層，既沒(méi)有讀懂“無(wú)奈”“只好”的言外之意，更沒(méi)有縱觀全文一分為二地看待國(guó)王。我隨后追問(wèn)：國(guó)王真的這么壞嗎？一石激起千層浪，部分學(xué)生很快聯(lián)系下文“國(guó)王非常慚愧。他斥責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)，并重重懲罰了他，還下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿”，說(shuō)明這位國(guó)王有錯(cuò)就改，是非分明，主持公道，伸張正義。可這樣的“說(shuō)明”仍停留在內(nèi)容的感知上，于是我又順勢(shì)而導(dǎo)：從“國(guó)王無(wú)奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”中，你讀懂了什么？學(xué)生一下子體會(huì)到國(guó)王的“無(wú)奈”，讀懂了作者遣詞造句的準(zhǔn)確?？梢?jiàn)，教師及時(shí)捕捉課堂上學(xué)生的淺層感受，有目的地層層推進(jìn)，才能使課堂教學(xué)一步一步地走向深入，漸入佳境。
導(dǎo)在理解困惑時(shí)
學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中必然會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的困惑，這是極具課程意義的動(dòng)態(tài)資源。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出心中的困惑，及時(shí)捕捉有價(jià)值的資源，將其中有普遍指導(dǎo)意義的困惑轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生沿著困惑深入閱讀，有效探究，促使學(xué)生豁然開(kāi)朗。如教學(xué)《金子》結(jié)尾“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里”時(shí)，學(xué)生悟得這里的“金子”是指鮮花，種花，獲得財(cái)富的方法，實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)。有學(xué)生不解地問(wèn)：“既然這里的‘金子’是指實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)，那為什么不加雙引號(hào)？”面對(duì)這個(gè)學(xué)生的困惑，我隨即順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生再讀課題，說(shuō)說(shuō)為什么以《金子》為課題。金子在文中出現(xiàn)了幾次？每次各表示什么？經(jīng)過(guò)討論交流后，學(xué)生逐漸明白結(jié)尾處的“金子”不僅比喻實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)，也有財(cái)富之意，更有呼應(yīng)文題，讓金子成為架構(gòu)全文線索之效。可見(jiàn)，在學(xué)生百思不得其解之時(shí)，在學(xué)生處于“悱憤”狀態(tài)之時(shí)，教師如果能分步解決、降低話題難度，能巧妙點(diǎn)撥、引領(lǐng)學(xué)生曲徑通幽，能提供相關(guān)資料、組織學(xué)生對(duì)比揣摩，學(xué)生就能展開(kāi)深層的有效對(duì)話，內(nèi)心的困惑就會(huì)得以解決，師生就會(huì)獲得意想不到的成功。
導(dǎo)在感受錯(cuò)誤時(shí)
教師的教學(xué)智慧不僅體現(xiàn)在有效引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，還體現(xiàn)在及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，巧妙利用其中有價(jià)值的部分，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)。這樣，課堂會(huì)呈現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的精彩，會(huì)充滿自由、民主的活力。如教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，為讓學(xué)生感受“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒”，我以手指演示，要求學(xué)生學(xué)習(xí)梅蘭芳練眼一分鐘，然后談?wù)劯髯缘母惺?。學(xué)生有的說(shuō)眼睛好酸啊，有的說(shuō)梅蘭芳不怕吃苦，還有的說(shuō)這樣轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去太無(wú)聊了！我一聽(tīng)，怔住了，但隨即話鋒一轉(zhuǎn)：“才練一分鐘就覺(jué)得無(wú)聊，要像梅蘭芳那樣常常緊盯，時(shí)時(shí)注視，會(huì)有什么感受？而梅蘭芳卻能將這種‘無(wú)聊的事’一直練下去，一練就是幾年，多么了不起?。 边@樣，有意識(shí)地從錯(cuò)誤出發(fā)，巧妙地將學(xué)生無(wú)聊的感受與梅蘭芳苦練眼神的毅力結(jié)合起來(lái)，在比照參悟中凸顯梅蘭芳勤學(xué)苦練的品質(zhì)，進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)生自我反省，自我提高，回歸文本主旨，收到了良好的效果。
導(dǎo)在感悟低迷時(shí)
由于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感積累不同，閱讀中必然會(huì)出現(xiàn)多元感悟。教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主建構(gòu)，允許學(xué)生從不同的角度解讀文本，采用不同的方式表達(dá)自己的感受，但這并不意味著教師可以忽視學(xué)生的感悟。恰恰相反，教師有責(zé)任將學(xué)生的多元感悟，尤其是偏離主題的感悟引向文本主流價(jià)值取向。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生信馬由韁，要巧妙阻止，撥正方向，不能在無(wú)意義的生成上浪費(fèi)時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》，在學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的“神奇”心悅誠(chéng)服后，有個(gè)學(xué)生卻苦著臉問(wèn)道：“老師，既然互聯(lián)網(wǎng)這么神奇，給我們的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)那么多便利，為什么爸爸媽媽不允許我上網(wǎng)呢？”這個(gè)學(xué)生道出了許多孩子的心聲。我靈機(jī)一動(dòng)，在課堂上展開(kāi)專題辯論會(huì)：上網(wǎng)到底好不好？經(jīng)過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)上網(wǎng)的利與弊了然于心，對(duì)上網(wǎng)的注意事項(xiàng)一清二楚。可見(jiàn)，通過(guò)辯論會(huì)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的碰撞，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己的感悟作出積極的反思與必要的改進(jìn)，讓學(xué)生的感悟回歸文本主旨。
總之，面對(duì)教學(xué)中的隨機(jī)生成，教師應(yīng)以微笑面對(duì)，以積極的心態(tài)應(yīng)付，以靈活的機(jī)智處理，將生成視做寶貴的教學(xué)資源加以分析、判斷、吸納和引導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿靈性，更加精彩。?
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 快樂(lè) 詩(shī)意 激情
面對(duì)課堂上50多雙清純的眼眸，我經(jīng)常捫心自問(wèn)：拿什么奉獻(xiàn)給你――我的學(xué)生們？語(yǔ)文課堂應(yīng)該是什么樣的？語(yǔ)文課堂又應(yīng)該給予學(xué)生些什么？或許，一千個(gè)語(yǔ)文教師會(huì)有一千種觀點(diǎn)；或許，昨天、今天和明天，我們都會(huì)有不同的理解。問(wèn)題不可能有一個(gè)終極答案，但每位語(yǔ)文教師又必須面對(duì)，必須思考，積極做出自己的應(yīng)答。
一、我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是快樂(lè)的
快樂(lè)是什么？快樂(lè)是一種內(nèi)心愉悅的體驗(yàn)，是一種愜意、幸福的感覺(jué)。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為學(xué)生快樂(lè)生活的一部分，這是對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的應(yīng)然觀照。學(xué)習(xí)著，就是快樂(lè)著。享受語(yǔ)文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)，這應(yīng)成為師生共同的信念，并矢志不渝。
快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，就是讓每一位學(xué)生都能得到來(lái)自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美?？鞓?lè)的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有教師的居高臨下、盛氣凌人、大聲斥責(zé)，也沒(méi)有學(xué)生的正襟危坐、唯唯諾諾、面面相覷。快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有教師的訓(xùn)罵、侮辱、嘲諷和體罰，也沒(méi)有學(xué)生的恐懼、緊張、擔(dān)憂和不安?？鞓?lè)的語(yǔ)文課堂里，師生將共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽(yáng)光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。
快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，就是讓每一位學(xué)生都能自由地閱讀，大膽地質(zhì)疑，熱烈地辯論。快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有思想的桎梏，沒(méi)有傳統(tǒng)的約束，沒(méi)有條條框框，沒(méi)有繩繩索索；有的是直率、坦誠(chéng)、碰撞、爭(zhēng)論、幽默，是自由精神的淋漓盡致的展現(xiàn)。質(zhì)疑問(wèn)難，不妨舌戰(zhàn)爭(zhēng)鋒；興之所至，大可手舞足蹈。這樣的課堂，學(xué)生可以思接千載、浮想聯(lián)翩。平等、自由、寬松、和諧譜寫(xiě)了一支快樂(lè)的“課堂進(jìn)行曲”。
二、我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)意的
語(yǔ)文本身就是一首詩(shī)。它縱橫千古，綿延萬(wàn)里，廣袤美麗，多姿多彩。既有山水、古城等優(yōu)美風(fēng)景的賞心悅目，又有《桂花雨》《祖父的園子》等生活故事的回味無(wú)窮；既有英雄人物的蕩氣回腸，更有平凡生命的動(dòng)人心魄、刻骨銘心。流連其間，可提升道德境界，培養(yǎng)審美情趣，啟迪人生智慧，豐富文化底蘊(yùn)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體――兒童，則更是一首靈動(dòng)的小詩(shī)。純真無(wú)邪的臉龐，靈氣閃爍的眼睛，側(cè)耳凝神的表情，神奇絢麗的思想，以及那如雨后春筍般舉起的手臂……即構(gòu)成了那一首首或雋永、或詼諧、或深刻、或幼稚、或含蓄的小詩(shī)。
這樣的兒童，這樣的語(yǔ)文，構(gòu)成的課堂自然應(yīng)該是詩(shī)意盎然的。兒童是天生的幻想家，是天生的詩(shī)人。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為兒童的世界，即充滿兒童的感動(dòng)，兒童的詮釋，兒童的情懷，兒童的夢(mèng)想。讓我們愜意地聆聽(tīng)一位小朋友的造句吧。想――我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音?；顫姩D―小溪里的水很活潑。悄悄――我們聽(tīng)不懂小魚(yú)的悄悄話。瞧，多么富有才情詩(shī)意的語(yǔ)言，兒童的真、情、趣一覽無(wú)余。這樣的語(yǔ)文課堂，讓我們情不自禁地回到了童年，想起了兒時(shí)的天真：“我的媽媽是個(gè)女的?！薄拔壹茵B(yǎng)的豬真笨！”……
語(yǔ)文課堂因詩(shī)意而變得浪漫，學(xué)生的思想也因浪漫而得以自由馳騁。沒(méi)有詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是呆滯的，是死板的，是做作的。只有飄逸著詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，才是真正的返璞歸真，才能讓人如癡如醉，如沐春風(fēng)。
三、我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是生成的
教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的“圈套”，語(yǔ)文課堂上播下的種子，收獲的可以是情感的升華，思想的啟迪，價(jià)值觀的引領(lǐng)……這一切不可能完全通過(guò)預(yù)設(shè)而實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生雙方共同演繹、彼此尊重、動(dòng)態(tài)生成的。因?yàn)槲ㄓ小吧伞?，才有師生真正意義上的生命活動(dòng)，才有師生對(duì)固有知識(shí)、技能和價(jià)值觀的創(chuàng)新發(fā)展與智慧超越。
生成的語(yǔ)文課堂是師生雙方心扉敞開(kāi)，平等自由的心靈對(duì)話、情感溝通和智慧碰撞。課堂上的40分鐘，每一分鐘都孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意。這就要求教師從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)正視“陰錯(cuò)陽(yáng)差”，重視“節(jié)外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語(yǔ)文課堂將走向大氣，走向?yàn)⒚摚呦蝾Ｖ恰?/p>
“生成”激活課堂，語(yǔ)文課堂別樣的精彩源自“生成”。充滿生成的語(yǔ)文課堂將成為師生自由的精神殿堂，峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開(kāi)朗的奇跡將在這里誕生。沒(méi)有生成的語(yǔ)文課堂，只會(huì)稀釋情感、淡化感悟、禁錮想象，進(jìn)而扼殺創(chuàng)造的靈性與個(gè)性。沒(méi)有生成的語(yǔ)文課堂，只會(huì)陷入機(jī)械、沉悶和程式化的死胡同。一句話，沒(méi)有生成，我們的語(yǔ)文課堂將成為一潭死水，并逐漸干涸。
讓師生激情燃燒，個(gè)性彰顯，智慧噴發(fā)――充滿“動(dòng)態(tài)生成”的語(yǔ)文課堂必將活力四射，奏響生命的最強(qiáng)音。
四、我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是真實(shí)的
我們所生活的這個(gè)世界正日益喧囂浮華，但肩負(fù)著教書(shū)育人職責(zé)的我們更需要、更渴望真實(shí)。航天英雄楊利偉用真實(shí)的回答捍衛(wèi)了科學(xué)的神圣，道出了科學(xué)的真諦：科學(xué)的精神在于求真，科學(xué)的追尋是沉著、理性、真實(shí)的默默堅(jiān)守。由此，我想起了我們的語(yǔ)文課堂。多少“美麗”的背后是什么？是千錘百煉、直至天衣無(wú)縫。課件的精妙絕倫，花樣的層出不窮，的頻繁迭起……現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂真的太完美了，完美得無(wú)懈可擊，讓人嘆為觀止。
然而，這樣的語(yǔ)文課堂一旦背離了真實(shí)，那所謂的“觀摩”、“示范”價(jià)值又何在呢？語(yǔ)文課堂不是“時(shí)裝秀”，虛假的課堂不僅沒(méi)有看頭，而且誤人子弟。學(xué)生們?cè)谝槐橛忠槐榈貦C(jī)械排練的過(guò)程中，究竟收獲了什么？我們不得而知，但從他們厭倦的嘆息中，我們知道：他們累了。從他們強(qiáng)作歡顏的言行舉止中，我們知道：他們的獨(dú)立人格喪失了，他們選擇了順從、沉默、“合作”。這樣的課堂，這樣的教育，豈不是莫大的悲哀。
