時間：2023-05-29 18:24:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇試卷講評課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：試卷講評 解題思路和方法 解題水平和應變能力
試卷講評無疑是英語教學中的一個重要課型，尤其是在高考前的總復習階段，要在短時間內復習高中全部所學的內容，使學生的聽、說、讀、寫能力尤其是應試解題能力有較大程度的提高、教師往往根據教學需要舉行各種名目的考試，如模擬考試，診斷測試，摸底考試，綜合練習，定時訓練等等，這就使得試卷講評變得更為頻繁，更為重要。因此科學的試卷講評，是每一為英語教師必須重視的問題。具體表現為：
1.教師們在研究教學方法時，大部分都把精力投入到講授新課上，或者投入到了某一單項的教學上。因此試卷講評課在日常教學中的地位是難以與新授課的地位相比的。
2.有的教師將講評視為核對答案，于是蜻蜓點水地核對一下答案，甚至將答案抄在黑板上了事；習慣于把試題從頭至尾講一遍，‘滿堂灌’式進行機械重復答題過程，不分輕重主次。
3.有些教師專注于知識點的講解，學生被動接受，缺乏思維過程，忽視了解題能力的培養；只注重詞匯，語法的講解，忽視閱讀理解，書面表達等綜合能力的培養。
4.有些教師只注重分析失誤原因，忽視情感交流。
這些現象在某種程度上嚴重地影響了試卷講評的效果。那么，如何上好試卷講評課呢？本人認為要上好試卷講評課，并鞏固講評課成果，教師應從以下幾個方面入手。
一、認真做好試卷講評前的準備工作
高效的試卷講評課要求教師在上課之前進行精心準備。
1.教師要提前做好試卷分析
教師在認真批改試卷后，必須要對試題考查的知識點和知識點的分布情況進行詳細的統計分析，判斷試題的難易度；教師還應認真分析試題的命題思路、考查角度和考查意圖，并思考如何指導學生理順答題思路，掌握答題技巧。
2.教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析
教師通過改卷或借助改卷機，要對學生的整體水平進行分析；逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度；分析學生解題思路，正確的和錯誤的都要分析，以了解學生在平時學習中的弱點。上述分析在備課中可借助下表進行。
題號 命題
角度 考 點 解題
思路 得分率 錯選率 得分/ 失分原因
考試后，老師應立即把一張錯誤統計表和答案發給學生，要求他們自我分析，匯總后交給老師。教師從旁指導，讓學生著重分析其錯誤原因和性質：1）知識性方面的錯誤；2）判斷理解方面的錯誤；3）粗心大意造成的錯誤；4）記憶方面的錯誤等。老師對統計表歸納分析，對癥下藥，對于錯誤比例低的題目，采用個別指導的方法，或叫學生自己思考，個別質疑，精選精講。這樣做的好處是：一方面把老師從繁重的試題中解脫出來，贏得了時間，減輕了勞動，可以集中精力去分析錯誤。另一方面，叫學生自己動手，有助于發揮學生學習的主體作用，培養學生自我分析問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。
教師對學生的統計表進行歸納、分析，對不同的題目采取不同的指導方法，有所側重，精選精講，針對性更強；另一方面，讓學生自己動手分析錯誤原因，有助于發揮學生學習的主體作用，培養學生自我分析問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。
二、講評中應注意的問題
1.分析要及時
考試結束后，教師應在認真批改、分析統計的基礎上趁熱打鐵，及時進行試卷講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，學生會逐漸淡忘試題內容及當時答題的思路，失去了聽的興趣和積極性。
試卷的講評應放在測試后而未上新課之前。首先，對學生而言，考試時其思維最集中、最活躍，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確答案，求知欲極強，因此他們會在講評課上認真聽教師講解。其次，對教師來說，剛剛批改完試卷后，對學生存在的問題了如指掌，講評時必然會針對性很強，因而講評效果也會大大提高。
2.突出重點
講評試卷時，教師應將學生出現的問題歸類、排序，同時對出現問題較多的題目做到心中有數，針對學生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點、有針對性地講評。對個別出現的問題教師不必浪費時間和精力，可以放在課外對學生進行個別輔導。學生能夠自己解決的問題，教師可針對學生出錯的原因、解決的方法進行分析，而后讓學生通過思考自己說出正確答案，并提醒其避免以后出現類似的錯誤。
3.以點帶面，擴展輻射，帶動知識群的復習
由于課程改革的需要，英語試題由知識立意向能力立意轉化。因此，每道試題的考查點往往都不是單一的，但每個知識點又可分為幾種不同的類型，教師應將這些類型進行分類整理，幫助學生形成一個相對完整的知識系統。教師將這些同類型的題目整合在一起，略加延伸、擴展，學生的視野就會更加開闊，對該語言點的印象也會更加深刻，再遇到類似的題目時就會迎刃而解。另外，拓展延伸還涉及一個以具體題目為中心，向課內外輻射的問題。由于受到考試卷面、考試時間等的限制，一張考試題不可能涉及學生所學知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學生的知識與能力。顯然，教師在講評試卷時不能就題論題。
總之，教師在進行試卷講評時不應就題論題，而應將其所涉及知識點從一定程度上進行擴展，使學生通過做一道題目能夠復習并鞏固相關語言知識。
4.試卷講評要注意學生的情感體驗
教學過程不是一個簡單的理性知識的傳遞過程，而是更多的師生間感情交流的過程，師生間良好的情感關系，直接影響到教學行為的有效性。
評講試卷也不例外。在進行試卷講評時，教師應注意激發學生的積極情感。例如，對那些具有創新精神，有獨到見解的學生教師應及時給予肯定，要善于點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。
三、重視講評后知識的消化和個別輔導
1.留給學生充足的時間消化講評內容
講評后，教師要幫助學生查缺補陋，做好鞏固工作。學生試卷中所反映的問題大多是教學中的重點和難點。要讓學生在評講完一次試卷后完全掌握其中的知識是不可能的。因此，教師要做一個有心人。
為了鞏固講評結果，教師還應在講評課后采取必要的手段促使學生盡快消化講評內容。講評后，教師要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。教師可要求學生在聽完教師講評的基礎上自己再認真將所有題目閱讀一遍，清理自己的失分點，并督促學生將自己的典型錯題及時整理到錯題記錄本上，以便隨時查閱、反思，避免下次再犯類似的錯誤，從而提高認知水平和解決問題的能力。
2.教師要重視講評后對個別學生進行輔導
平時到學校聽老師的課，有時聽到老師說：“真不巧，我這堂課講試卷”，這不僅不想讓別人聽他的課，還說明試卷講評課沒有什么可聽的.日常教學中，無論是章節檢測、單元檢測，還是期中、期末檢測，教師都要對試卷進行講評，試卷講評課是教師教學中無法避開的一種課型，也是教師們感覺很難上的一種課型.
自2007年筆者任職青島市市南區物理教研員工作以來，每年聽課都在200節以上，其中有不少試卷講評課，但是學生喜歡上的、真正有實效的很少.為了能在保持學生的興趣基礎上提高試卷講評課的效率，形成區域有效的初中物理試卷講評課的教學模式，筆者開始整理、比較教師們的日常試卷講評課資料，基本可以歸為兩大類：一是教師按照試題順序一題一題的報答案，講解分析，學生一題一題的對答案，更正補充；二是學生先行訂正，然后教師對試卷中普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正.第一種情形的弊端是耗時多，收效低，參與面少――對取得90分以上的學生來說幾乎是白費光陰，因為他們只有很少的題目有問題；對成績中等的學生來說，往往有“想知道的內容老師一帶而過，不需要評析的內容老師講得不厭其煩”；對成績不及格或者更弱的學生，依舊是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二種情形表面看似乎“給了學生自主學習的時間和空間”，“學生有了自我消化、自我反思的機會”，但是實際聽課后發現，學生對某道題目的解答錯誤，除了常說的“粗心”之外，還有其知識疏漏、方法不當或思維欠缺等原因，這就是為什么同一種錯誤在同一個學生身上有時是反復呈現并“根深蒂固”.這種做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數存在“知識疏漏、方法不當或思維欠缺”的中等偏下者.在2008-200年第一學期我們市南區舉行的一次物理研討會上，首次舉行了試卷講評課的公開課研討，全體物理老師對《壓強單元試卷講評課》討論最為熱烈，自此“如何上好初中物理評講課”就成為我們市南區物理教學的一個研究課題.
2解決問題的設想
通過研究，我們考慮運用系統科學和現代管理學的“整分合原理”和“信息反饋原理”，解決這個問題.
2.1整分合原理
現代管理基本原理之一.就是在整體規則下明確分工，在分工基礎上有效地綜合.實行整分合原理，要注意三個環節：（1）對整體詳細了解.整體可以是一項工作、一個部門、一個行業、一個產品等等.要詳細了解整體的功能目的、歷史現狀、作用地位及運動規律等；（2）科學分解.即明確各個局部，就是明確分工.沒有分工的整體只是混濁的原始物，構成不了現代有序的系統；（3）組織、綜合協作.進行強有力的組織管理，使各個方面的環節同步協調、綜合平衡地發展，在縱向的分工之間建立起必要的橫向聯系等.
將這三個環節運用在試卷講評課教學中，我們設想在進行試卷講評前首先讓學生對試卷有一個整體性了解，然后再將試卷內容進行合理分解、分部分講評，最后通過小結建立各分解內容的橫向聯系，形成整體性知識.
2.2信息反饋控制原理
指在反饋控制系統中，控制裝置對被控對象施加的控制作用.是用取自被控量的反饋信息，來不斷修正被控量與輸入量之間的偏差，從而實現對被控對象進行控制的任務.
運用到試卷講評課教學中，我們設想對每一個分解內容進行及時平行矯正，從而及時鞏固知識，最終形成教學過程的有效控制.
3解決的對策――區域學科培訓與研討
3.1結合區域活動規劃，通過多種形式的培訓方式，加強教師的命題能力
借助2009年青島市市南區教育局下發的《市南區教師專業素養提升指標》和《市南區教師專業素養提升活動方案》的實施，在連續三年的“市南區教師專業素養提升”系列活動中，結合市南區的物理學科教研活動，我們進行了多次的試題命制專題培訓.首先請中考命題專家對全體教師進行培訓，讓教師們先從理論上知道“試題的信度、效度、難度與區分度”等概念以及如何提高試題的信度與效度、如何把握不同階段測試題的難度與區分度；再通過每個學校集備組命制一份單元試題、全區交流討論修改來實踐演練，經歷命題的程序――確定考試時間、試卷分值、試題數量、試題類型、難易程度，填寫雙向細目表，搜集試題素材，編制試題（保留部分原題和自編部分試題），編排試卷，校對試卷；最后為教師們培訓關于試題中的細節問題，如文字、公式、單位等字體和字號要求，物理各種圖表的制作與排列，物理作圖的方法等.
通過三年的多輪修改調整，完成了全部人教版教材的初中物理單元檢測試題的區域共享資源庫，讓全區物理教師對試卷的命制有了較為全面的正確認識，改變了原來只有很少部分名師參與命題的局面，提升了全體物理教師的命題能力.
3.2探討試卷講評課的有效模式
為了讓全區物理教師都能高效地上好試卷講評課，自2009年我們區域首先嘗試采用“重點講評―平行矯正”教學模式進行試卷講評課研討，此后每個學期都舉行至少一次的專題試卷講評研討會，逐步改進完善形成現在使用的“五環節――平行矯正”教學模式.這個過程中的研討會不僅有專家講座，也有課例展示、教師或者學校集備組經驗交流討論等，全體教師都對試卷講評課有了更加全面的認識和清晰的上課思路.
首先，精心的課前準備最為重要.這要求教師一定要抓緊時間認真閱卷評分，將學生答題情況作好記錄，記清哪些試題答得好，哪些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象，等等.評閱完畢試卷，迅速做好成績統計分析，包括平均分、合格率、優分率、低分率、各分數段的人數分布情況，以及每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法，典型的錯誤）等.
其次，及時講評是提高講評試卷效率的保證.對教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌；對學生而言，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的，而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲強，此時講評會收到事半功倍的效果.
再次，多樣的課堂講評模式是保障講評效果的關鍵.講評形式上注重開放性，發揮教師和學生的作用，注重互動.可以是教師對試題按知識結構板塊進行梳理，分塊進行引導講評，幫助學生形成完整的知識網絡，也可以是學生提前根據試卷自己進行梳理改正，課堂中師生集體答疑；可以是教師的“范例”方式進行難點問題分析，也可以是“小組―全班”參與式答疑自行討論解決問題；可以用傳統的粉筆和黑板，也可以用現代多媒體，也可以是二者結合.但不管以何種方式進行講評，每個問題講評后都要及時進行平行知識點的矯正練習，達到鞏固的目的，同時注意以贊揚、肯定為主基調，提高學生學習的積極性和主動性，激發其潛力的挖掘和能力的發揮，使不同程度的學生都能有所收獲和提高.
經過近六年的實踐研究，最終形成了我們區域初中物理試卷講評課的“五環節――平行矯正”教學模式.
4五環節――平行矯正教學模式
4.1程式：“整―分―合―補―測”五環節――“分”環節平行矯正
4.2說明：一節完整課的五個環節組成
（1）整：總體介紹本節課的內容與學習目標，并找到切入點引入教學過程.
（2）分：這是一節課的“主環節”.將本節教學內容劃分為幾個問題，逐次分別學習.在每一個問題內部，將試題糾錯（學生小組討論解決與教師分析講解結合）與反饋練習有機結合，學習完一個問題后，立即針對該問題進行練習反饋，構成一個小循環單元，這樣整個過程就形成多次學習、多次反饋的“小循環多反饋”過程.通過學習和反饋的交替和結合，分解問題、各個擊破，解決問題.以一節課學習三個問題為例，小循環多反饋的操作程式如圖1所示.
（3）合：小結本課，使幾個問題形成完整體系，提煉方法.
（4）補：給學生一段自由時間，找知識缺漏，教師進行查漏補缺.
（5）測：進行本節課的檢測，檢查學習效果.
4.3試卷講評課中的“糾錯模式”舉例
試卷講評課最終要落實在習題解決、矯正層面上，下面介紹幾種我們常用的“糾錯”模式.
4.3.1缺點――列舉模式
（1）教學程序：示例―缺點―列舉―練習
（2）程序說明
①示例：出示某一道答題（有錯誤）.
②缺點：師生一起挑毛病、找錯誤.
③列舉：通過列舉出所有錯誤，找到正確的解題方法.
④練習：通過習題，練習運用上述方法，鞏固落實.
4.3.2范例――方法模式
（1）教學程序：問題―范例―方法―練習
（2）程序說明
①問題：提出要講評的某一類習題.
②范例：教師（或師生）做一道典型例題.
③方法：通過上述范例，提煉出該類習題的思路、解法、易錯點等內容.
④練習：通過平行習題，練習運用上述方法，鞏固落實.
4.3.3要點――對應模式
（1）教學程序：范例―要點―對應―解決.
（2）程序說明
①范例：出示概念（或作圖）內容.
②要點：點明關鍵點、易錯點、分析實質.
③對應：出示相關習題，讓學生運用上述要點作為工具，進行對號入座的判定.
④解決：通過對號入座，判斷或選擇，解決問題.
4.3.4圖示――思路模式
（1）教學程序：問題―圖示―思路―應用.
（2）程序說明
①問題：出示題目、已知條件、求解量.
②圖示：讓學生運用圖示法，畫出問題的圖示（如等效電路圖、受力分析示意圖、運動分析示意圖等），從而使問題簡化或一目了然.
③思路：通過圖示，找到解題思路.
④應用：運用思路，進行習題解決.
運用上述模式，我們區域先后舉辦了《物態變化單元試卷講評課》、《熱和能單元試卷講評課》、《力和運動單元試卷講評課》、《壓強和浮力單元試卷講評課》、《簡單機械單元試卷講評課》、《電功率單元試卷講評課》、《電和磁單元試卷講評課》、《聲光熱板塊檢測試卷講評課》、《力學板塊檢測試卷講評課》、《電學板塊檢測試卷講評課》等10余節示范課.隨著試卷講評課課題研究的深入和IPAD進入到我們區域每個學校的班級教學，“五環節――平行矯正”教學模式也已經從單一的課堂階段拓展到“課前―課堂―課后”三個階段，把微課資源進行運用，使其成為課堂教學的一種重要的輔助手段，教師們在教學中也能夠根據試卷講評的內容、學情等各方面靈活運用，教學方式呈現多樣化，課堂效率有了很大提高，學生用所學知識解決實際問題的能力也得到提高，教學效果也越來越好，現在物理學科幾乎成為各校的優勢學科，區域的物理中考成績和各項工作在青島市一直處于領先地位.
[BP（]5應用案例
附：《力學板塊測試》試卷講評課：
課題：九年級中考一輪復習力學專題綜合試卷講評（壓強、浮力、功和機械能、簡單機械）
課型：試卷講評課
教學過程
整 展示學生本單元檢測整體情況
用“展示-分類模式”總體介紹試題特點，出示全班考試各率、分數分布頻率情況，讓每個學生對自己心中有數.教師說明存在的主要問題并分類說明. 課前：了解本單元學習情況，并根據微課學習進行自我矯正.
（教師提供了試題中每個題目的解答過程和說明的微課在班級學習平臺上）
分1
單項
選擇題 1.展示單項選擇答案，讓學生用 “自我矯正模式”進行，并提出矯正要求：
（1）紅筆對錯誤進行修改；
（2）組長協助小組成員找到錯誤原因是什么？
自我反思今后需要注意什么？
（3）沒錯的同學對本板塊進行知識梳理.
2.用“要點糾錯”模式，對于出錯多的題目和重點題目教師講解提醒，對試題中的考點補充說明，進行變式練習（如浮沉條件的應用分析、判定）.
3.指導學生完成平行矯正練習（一）. 自我矯正該題
小組消化，回顧討論相關錯誤或者疑問之處.
重點標記錯題和難題
完成平行反饋練習（一）、自我糾正答案
分2
實驗回顧和探究題 1.展示各實驗題答案，讓學生用 “自我矯正模式”進行.
2.用“缺點列舉模式”，通過課件展示閱卷中發現的個別錯誤（如阿基米德原理實驗、杠桿力臂的畫法），讓學生缺點列舉、糾錯.然后教師對試題中的考點整合、補充說明，對學生不理解的問題進行補充提問（如液體壓強規律與阿基米德原理實驗的交叉點）.
3.指導學生完成平行矯正練習（二）. 自我矯正該題
對出示的錯誤解答，列舉糾正
回顧、修改、重點標記
對本單元專題考點進行梳理，查漏補缺
完成平行反饋練習（二）、自我糾正答案
分3
知識應用一（作圖和問答題） 1.展示各題答案，讓學生用 “自我矯正模式”進行.
2.用“缺點列舉模式”，通過課件展示閱卷中發現的個別錯誤（如漂浮物體的受力示意圖畫法、船閘的工作原理與過程分析），讓學生缺點列舉、糾錯.然后教師再用“要點對應模式”將試題中未考查的知識點-活塞式抽水機的工作原理與過程分析進行分析說明和對應練習.
3.指導學生完成平行矯正練習（三）. 自我矯正該題
對出示的錯誤解答，列舉糾正
對本單元專題考點進行梳理，標記難點，查漏補缺
完成平行反饋練習（三）、自我糾正答案
分4
知識應用二（計算題） 1.展示前面兩個相對簡單、出錯少的計算題答案，讓學生用 “自我矯正模式”進行.
2.用“范例方法模式”重點講解問題較多題目――第三題的第二問.通過“圖示法”幫助學生理順力學復雜計算題思路，比較“整體法”和“隔離法”兩種受力分析的優劣，提取優化方案，強調受力分析的重要性. 自我矯正該題
思考應用物體的受力分析方法
合 對考試要點進行整合說明 整理反思
補 用“答疑矯正模式”，教師現場解答學生提出的未解決的疑問. 反思，提高
測 用“獨立反思模式”完成課堂5分鐘小檢測. 獨立完成檢測，用紅筆自批自改，反思整理錯誤之處.
一、要認真備課，做好充分準備
一是在認真批改試卷的基礎上，做好量化統計工作，對整個試卷的答題質量心中有數。掌握班級學生總體得分情況，在整個平行班中的大次。既要在本班級內進行對比，也要與平行班進行橫向比較，甚至與外校作比較。二是校對題目，對題目的難易程度心中有數，從而對試卷的質量作出評估。三是對錯誤率高的題目按照題型予以歸納整理，為典題分析作準備。四是對有價值的題目，進行變換題目的設計。五是總結解題規律，為后面的考試提供參考。
講評課不僅要關注試題本身，作為一節課，與其他課一樣，備課時還要考慮以下幾個方面：一是要備學生情況。針對這份試卷，思考我們的學生總體處于什么樣的水平，哪些方面還需要加強，是否存在非智力因素影響學生水平的發揮等。二是要備教學方法。通過什么手段追求課堂效益的最大化，明確哪些題目讓學生自查自糾，哪些題目需要重點講解；使用怎樣的手段解決答題中的失誤，認真選擇教學方法，發揮教師主導和學生主體的作用，多用討論法、啟發式教學，使學生參與到教學活動中來，讓學生暴露解題過程中的失誤，從而有針對性地加以剖析。
二、要體現三維目標
從知識與能力的角度看，講評課要鞏固基礎知識，并能舉一反三、觸類旁通，通過教師的講解和學生的反思，提高解題分析能力。從方法與過程看，需要發揮教師主導和學生主體的作用，學、教、議、練、思相結合。從情感態度與價值觀看，考得好固然要表揚，考得不好也要予以鼓勵。通過學生參與對試題的分析診斷，學會反思、自學互教，從而發揮講評課的激勵功能，關注非智力因素對考試的影響。
三、要遵循一定的教學原則
一是以教師為主導，充分發揮學生的主體作用。教師要成為課堂節奏的調節者，解決問題的指路者，課堂全局的掌控者。二是一般校對與重點講解相結合。需要對錯誤率比較高的題目進行重點講解，錯誤率低的題目可以由學生自主討論、相互幫助來解決。三是適度開發現有的題目資源。對一些信息豐富、值得深度挖掘的題目，不是停留于知道答案的層次，而是變換設問方式、看問題的角度，形成新情境、新問題，追求舉一反三的效果，既解答了本題又開闊了視野。四是重視對解題規律的總結。綜合分析該題型所暴露的共性問題，歸納解決共性問題的規律與方法。
四、要按照科學的流程來開展教學
1.總體分析。對本試卷和本班級的考試情況作出評估。這個環節只需3-5分鐘，首先向學生總體交代試卷的質量，例如范圍是否合理，分值是否適當，難易是否適中，讓學生對這次試卷有一個了解；其次交代班級的平均分，以及班級平均分在同類班級中的位次，讓學生對自己在本次考試中的成績有一個正確的定位。
2. 校對與解析。客觀題部分：教師著重分析典型題目，最好按照類別展開分析，比如準確記憶理解類、史料解讀類、表格釋讀類、組合選擇類等。個別題目，可以重新設計，尋求同題異構、異題同解的效果。主觀題部分：一是抓住每個題目的主題。每個歷史主觀題都有一個主題，這個主題就是把知識串聯起來的線索。答題的思路必須圍繞主題展開。二是抓住主觀題設問的集中方式，引導分析答題技巧。如果屬于“據材料回答”類就引導學生從材料中尋找有效信息，如劃分史料的層次，找出關鍵詞語，用自己的語言進行描述。假如是“據材料和所學知識”類則不僅要從史料中找信息，還要結合自己的所學知識來答題。如果是“論證材料觀點”類，就首先明了材料的觀點，然后用自己的所學知識證明或駁斥史料的觀點。如果屬于“啟示或認識”類就結合主題、現實，闡述自己的認識。如果屬于“小論文”類就先確定論點或題目，然后圍繞這個主題組織證據。分析題目也不是要面面俱到，可以按照幾個類別，分別從幾個大題中抽出典型予以分析。解析題目可以通過教師講解、學生發言、學生討論等形式，讓學生分析解題思路、暴露思維的過程，從而對癥下藥。
3. 答題規律總結。包括審題、知識遷移、語言組織、書寫規范等問題。
4. 典型卷面展示。選擇一兩份學生的答題紙，以投影的形式，讓學生分析卷面格式、語言層次、得分情況，總結答題的經驗教訓。
關鍵詞：試卷；講評課；有效性
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0060-03
課改以來，教師似乎把焦點都集中在新授課的教學改革上。而一些其他課型如試卷講評課，似乎成了被人遺忘的角落。其實試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中、期末復習階段，甚至變成了主要的課型。
試卷講評課的作用在于通過講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，進一步提高解決問題的能力。同時，也可以幫助教師發現自身教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思，改進教學方法，從而達到提高教學質量的目的。
現在很多教師都認為新授課難上，而片面認為試卷講評課簡單易上，對試卷講評課從思想上輕視。常常出現上課準備不充分；方式單一搞“一刀切”；教師獨霸課堂，缺乏學生參與；批評挖苦，缺乏激勵、表揚等現象，致使試卷講評課枯燥乏味，效果不佳。那么如何上好這一課型呢？
一、克服“一味批評”現象，關注情感需求
有的教師把試卷講評課上成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷。這樣的氛圍，往往會導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，從另一角度也反映了教師教學的問題。教師要有一個平和的心態，認真分析，要在講評時給予學生適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能進一步激發其潛能。
（一）盡力挖掘學生優點，不吝嗇表揚鼓勵
試卷講評課要以表揚、肯定為主基調。講評課開始時可以對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，教師要善于挖掘學生答卷中的閃光點，如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。講評時教師可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示出來，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”等地方，供全班同學效仿借鑒。
對后進生，應關注他們的點滴進步。對他們而言，分數和名次應淡化，也許他們的成績依然如故，讓你找不到表揚的理由，不妨從字體或卷面上去肯定他們：“你的字體工整了，老師為你高興！”“再加把勁，你會有更大進步！”……相信這些話比老師的諷刺挖苦更能激發他們內心深處那份久違的自信，成為他們努力學習的動力！
（二）引導總結錯誤原因，重燃學習的自信心
多數學生對考試是比較重視的，甚至有些緊張害怕。考得差的學生，不用老師批評，自己也會難受。對成績暫時落后的學生，教師要和他們一起尋找原因，是平時學習上的問題，還是臨場失誤，是審題不當，還是答題粗心。對于學生答錯的題目，教師要耐心幫助學生分析失誤、有區別地加以指導，對他們的錯誤解法要指出其合理成分，并和他們一起研究怎樣做才能得到正確答案，引導學生找出正確的思路和方法。例如有一道直接寫出答案題：“125×8÷125×8”，許多學生誤算成是1。教師首先還是要肯定學生對125與8這兩個數字的敏感性，同時指出錯誤原因是忽視了運算符號的計算順序，接著鼓勵學生要養成仔細審題，細心答題的好習慣。
二、克服“毫無準備”現象，做到心中有數
試卷講評只有建立在課前詳盡分析的基礎上，才能做到課堂上得心應手。有部分教師認為試卷講評課很好上，從態度上輕視它，課前不做準備，上課拿起試卷就講，整個講評課堂沒有重點與針對性。
（一）課前做好詳盡分析，掌握一手材料
試卷講評課的準備工作，在試卷批閱時就應開始。教師要將學生答題情況作好記錄，記清哪些題答得好，哪些題失分多；哪些是知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象等。對于每一題的解答情況，尤其是一些獨特的解法、典型的錯誤，做到心中有數。
同時，教師可充分利用電腦這一現代化統計工具，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優秀率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率等數據。講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否，通過統計和分析，掌握了第一手材料，講評時才能做到有備無患，切中要害。
另外在講評前，教師應將試題親自做一遍，搞清楚每一道試題的前因后果、來龍去脈。教師只有自己將試題研究透徹，才能將經驗傳達給學生，使學生受到啟發從而提高。
（二）確定課堂講評內容，避免無的放矢
講評課前，教師應根據所掌握的統計與分析材料，有所選擇，有所側重地寫好試卷講評課教案，確定講評的內容。
講評課一般以下列內容作為講評重點：全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關系到后繼學習的重點知識，重點技能；平時教學中疏忽的“教學盲區”；學生卷面上獨到見解的題目……
總之，教師應根據課前統計分析結果精心備課，將講評的主要精力集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑釋疑，扎實鞏固已學知識。
三、克服“面面俱到”現象，講解重點突出
關鍵詞：歷史講評課；誤區；架構和技巧
歷史講評課是中學歷史課的重要課型之一，它又可區分為練習講評課和試卷講評課等。其實，練習講評課和試卷講評課在課的結構、要達成的教學目標上是一致的，所以筆者將結合多年的教學實踐，以歷史試卷講評課為平臺，去探究歷史講評課的架構和技巧，希望能達到拋磚引玉的作用。
筆者認為試卷講評課的主要功能是：找出試卷中所反映的問題及其根源、彌補學生存在的知識與能力的缺陷、鞏固拓展相關的知識和提高相關能力。但在實際教學過程中，部分歷史教師常常忽視講評課的主要功能，而走入一些誤區。
一、歷史試卷講評課中常見的誤區
1.準備不足，講評隨意
部分歷史教師比較重視新授課、復習課，卻忽視講評課，甚至不把講評課看成是一類獨立的課型，認為講評課無關緊要，所以課前往往準備不足，課堂上隨意講評，想到哪里就講到哪里，結果是課堂上熱熱鬧鬧，下課后學生什么都不知道。
2.趕課時，單純核對答案
課改后，高中歷史課內容多，課時少是常態。有的教師為了趕課時，往往單純按照標準答案給學生核對試題，把歷史講評課異化成教師念答案，學生抄答案的課。這種做法只會產生一個結果，學生對選擇題無法知道為什么選這個答案，對材料題無法知道怎樣才能組織到這個答案，更談不上對考查的知識點、考查的方法技巧的鞏固和提高，更談不上情感、態度與價值觀的培養。
3.逐題講評，沒有重點
有的教師講評試卷，從第一題一直講到最后一題，面面俱到，沒有側重點；其實，一份試卷有一個整體難度系數，但各題的難度值是不一樣的，有的題目的難度值在0.85以上，也就是說整個班只有極少數學生出錯，此類題目可針對這些學生做個別輔導，沒必要占用課堂時間，以提高課堂效率。
4.就題講題，不求拓展
孤立講評，不求拓展的現象在歷史講評課中也相當普遍，授課教師在講評時，往往就題論題，忽視整體考查的功能；現在的中、高考試卷中出題組的頻率是相當高的，也就是說各題是作為考查的知識鏈中的一個環，而不是孤立的一個環。
二、編寫教案，描繪講評課的藍圖
試卷講評課的基本架構是一“評”，二“講”，三“練”。一“評” 什么呢？評試卷的考點分布、長度、梯度、難度值等；評教學雙方的成績、問題、對策。二“講”什么呢？講錯因，講路徑、技巧、規范，拓展與考點相關的知識體系。三“練”什么呢？練“盲區”“弱區”，又練“鞏固”“拓展”。但這些基本架構的內容都需要教師親自去編寫。那么，怎樣才能編寫好歷史講評課的教案呢？
1.認真閱卷，做好統計工作
認真閱卷、仔細分析是做好統計工作的前提，閱卷的準確度越高，統計的數據越準確，反映的問題就越客觀，采取的應對措施就越有針對性。為此，要做好以下兩個方面的工作：
（1）科學分析試卷的內容和結構。統計試卷中各考點的分布情況，并對各模塊和各考點所占分值比例進行分析和研究；另外要統計分析試卷中各題的難易程度、明確各種難度值的題所占分值的比例；再根據統計情況明確要復習拓展的知識點和設計糾錯練習。
（2）認真統計分析學生的答題情況。一方面要按題統計學生的得分情況和出錯人數，另一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，并建立學生學習成長檔案。
例如，在《2009年福建省普通高中畢業班文科綜合能力測試》中，筆者曾經這樣統計：
A.選擇題得分情況分析
選擇題12小題，每題4分，共48分。各小題得分情況，統計如下：
我校學生選擇題得分情況簡表
從上述數據可知，本校第一卷平均得分33.82分，得分率為70.5%。可見，選擇題總體得分率較高，學生對基礎知識以及基本能力的掌握比較到位，但與省、市平均分仍有些差距，如第16、18、20、22、24題等相對較難的題目，我校得分率都比較低，說明我校學生知識遷移能力比較差，遇到難題失分嚴重。
B.非選擇題得分情況分析
同樣對非選擇題得分情況也應當進行統計分析，在此不再贅述。
C.分析歸納學生產生錯誤的原因
依據上述數據分析的結果以及與學生面談調查，發現學生做錯題的原因主要有：
a.審題粗心大意，忽視題干中的限定項；b.歷史概念模糊不清；c.雙基知識掌握得不夠準確；d.解題方法不當；e.獲取信息能力有限。
2.確立教學目標及教學內容
歷史講評課的根本目的在于：要讓學生明白錯在哪里，為什么錯，怎樣才能不再錯。因此，講評課要在科學分析試卷的內容和結構、認真統計分析學生的答題情況的基礎上確立教學目標及教學內容，明確應當聯系復習的教材內容、要拓展的知識點，并將其歸類化、小專題化；要明確學生應當掌握的方法和技巧，還應當明白學生應具有怎樣的情感、態度與價值觀。
因此，歷史講評課授課內容一般要包括以下幾個方面：
（1）總結考試情況。根據自己對試卷的分析統計結果，如實向學生說明情況，有成績的表揚激勵，考不理想的總結經驗教訓。例如，在平時單元考時，筆者通常將本次考試與以前考試對比，將本班的成績與別班的對比，使學生得到激勵、得到鞭策。
一、目前教師對化學講評課的幾種處理形式及其弊端
1.只公布答案,不講評
把答案貼在墻上或在課堂黑板上公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式,使得有些學生對一些填空題、選擇題、綜合題等,根本無法知道為什么是這個答案,更談不上糾正、強化和提高。
2.一講到底
從測試試卷的第一題開始,一講到底,題題不放過,即浪費了時間,學生也容易產生厭煩心理,收益甚微。
3.根據測試情況,有所側重,重點講評錯誤較多的試題
這種做法雖比前兩種好,但仍然是教師講,學生聽,形式單一,就題論題。學生收獲的是只會解一道題,但不能通一類題,也未能體現出學生的主體地位。
二、上好評課的措施
如何上講評課才能讓學生獲得最大收獲呢?什么樣的講評課才是高效而務實的呢?根據我幾年來的摸索,歸納出上好化學試卷講評課應注意的幾個問題,供大家參考。
1.教師應認真做好試卷講評前的準備工作,要做到心中有數
教師在講評前,要先進行有關的成績統計、分析和處理(包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、各分數段人數、優秀率、及格率、各題得分率等),以此來了解本班學生對知識的掌握情況。然后,對答卷進行客觀的分析:一是對試卷的分析,統計試卷中所考查的知識點及分布情況,判斷試卷的難易度和重難點;二是對學生的答題情況進行分析,一方面要看到學生的進步,統計有創見的解法及相應的學生;另一方面,要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤,正確診斷病因,找出問題的癥結所在,定出補救措施,設計好針對訓練題。另外還要記錄學生解題中存在的個別問題,為講評后的個別輔導做好準備。
2.試卷講評一定要及時,還要給學生留有自我反思、自我糾錯的時間和機會
試卷講評一定要及時,如果測試之后過好幾天,甚至學生把試題內容都快忘了才講評,這樣會降低學生尋求正確答案及原因的積極性,不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。教師要抓住這些心理特點,及時地進行講評。這樣,學生會因增加對教師講評材料的關注而集中注意力聽課,并容易產生參與學習活動的濃厚興趣,這為教師的講評取得良好效果創造了有利的條件。
有些教師為了反饋及時,往往在批閱完試卷后就立即講評,認為學生剛做完還沒忘,效果要好一些,其實不然。學生做錯的題目,有些通過自己的思考,同學之間相互交流就能夠弄明白,這樣的題目無需教師去講。因此,教師應提前把試卷發到學生手中,并留給學生一定的時間,讓他們自己去思考、去更正,確實解決不了的再由教師去講。也就是說試卷講評前要給學生留有自我反思、自我糾錯的時間和機會。
3.試卷講評要有激勵性,切不可一味批評指責學生
試卷評講時要以激勵為主,要合理評價學生,評價要注重學生自身的縱向比較,淡化橫向比較,使學生在比較中不斷進步。德國的教育家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每一次考試之后,學生都渴望老師進行評價,特別是肯定他們的進步。所以在進行試卷評講時候不要上成了一堂批評課,教師在上面“暴跳如雷”,學生在下面“膽戰心驚”。表揚激勵應貫穿于整個講評始終。例如,點名道姓宣讀最高成績獲得者,點名道姓表揚成績提高幅度較大學生,特別是原來基礎較差的同學,教師應從試卷中捕捉其閃光點,對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定,有時會收到意想不到的效果。尤其是新穎的思路和獨到的見解應向全班同學推薦,講評后可將特別優秀的答卷,加上點評張貼在“學習園地”,供全班同學效仿、借鑒。通過評講讓學生更主動地、充滿信心地轉入下一階段的學習,而不是令學生有一種“負罪感”、“自卑感”而失去學習的信心。
4.試卷講評也要體現“以教師為主導,學生為主體”的教學原則
新課程標準指出:“學生是化學學習的主人,教師是化學學習的組織者、引導者與合作者。” 講評課應體現“教師為主導,學生為主體”的啟發式教學原則。
講評中教師要打破一言堂的習慣,發動學生參與評析試卷,上成師生交流,生生交流的群言堂。有些題目,可以由學生擔當“講解員”,給學生充分暴露自己思維過程的機會,讓他們通過質疑、提問、講評,再憶考試時的思路,再現考場情景。
而教師的作用就在于組織、點撥、啟發,引導學生主動思考、積極探究、大膽提出問題,培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識,讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識,發展智力,提高思維水平。
一、試卷講評課的類型
根據講評的內容，初三英語試卷講評課大致可分為如下幾種基本類型：
1．單元性試卷講評。
初三第一輪復習，主要復習、鞏固基礎知識，把每單元涉及的句型、句式、語法系統的復習一遍。每一單元講完后都要有一定量的練習或提問，針對所學知識進行鞏同提高、查漏補缺。這樣的試卷，一般題量少，內容單一，難度較低，講評比較簡單，不需花費太多的時間。但對出現的錯誤問題一定要及時通過講評予以糾正、補遺。
2．階段性知識小綜合檢測講評。
要對第一輪復習的句型、句式、語法進行綜合性的測試。這種試卷覆蓋面較廣、難度較大，主要考查學生綜合運用知識分析、解題的能力。因此，這種試卷講評，重在引導學生加深對語法知識的系統綜合運用能力。
3．綜合訓練的試卷講評。
在初三的復習過程中，時常穿插著針對中考的大型綜合訓練，如市級、縣（區）級摸、校級擬考等。這類試卷綜合性強、難度大，其實質就是模擬中考的實戰演練。對這類試卷的講評，教師務必針對考查知識的范圍、類別，考查能力的層次，出現的問題及原因，巧妙設計課堂環節，有側重地講評。只有這樣做，才能對學生某一階段的學習給予準確評價，使他們糾正錯誤，明確規律性的認識，提高答題能力，也使教師總結前一段教學的經驗、吸取教訓。明確今后努力的方向。
二、在試卷講評課中應做到六個注意
1．分析要及時
就學生而言，考試時其思維最集中、最活躍，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強。其次，對教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌，因而此時講評必然事半功倍。
2．準備要充分
講評試卷要有針對性和實效性。因此，在講評課前教師必須做好分類統計，找出最高分、最低分、優秀率，及格率和平均分等反映全班考試情況，有利于師生了解考試結果的數字；統計試題中每大題的失分率，逐項分析，了解學生對每類題型的掌握情況，也可以了解每個學生的強項和弱項。分析試卷中各試題所考查的知識點，掌握知識點的分類及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體的評價。
3.講評要重點
這是試卷講評課的關鍵環節。教師的講評一定要得法，既不能是簡單的對答案，又不能講得過細以致效率不高。有些試題只要“蜻蜓點水”，而有些試題則需“仔細解剖”，對學生錯誤率較高的試題則要“對癥下藥”。老師主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、答題的思路、解題的方法。
4．方法要多樣
（1）設疑討論，嘗試解決
教師應該提倡和鼓勵學生的質疑。通過引導，使學生循序漸進地做到“善于”提問，這里最為重要的是教給學生質疑問難的方法，如從“牽一發而動全身”的關鍵字詞發問，從能體現思路、揭示重點、統率全文的題目設問，從不理解的句子、句子之間的聯系方面發問，還可以從標點符號方面發問等。對于學生的質疑，教師還要善于點撥釋疑，幫助他們找出答案，讓學生在分析歸納的基礎上，使知識達到提煉升華。
（2）深化理解，聯想拓展
試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時就應從這一“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。因此，講評內容要反映英語知識的前后聯系，不能僅僅局限于考點，而應引導學生思考相關的知識點，以達到舉一反三，聯想遷移的目的。
5．鞏固要得法
為了切實提高講評效果，必須讓學生及時消化講評內容。通過消化，更加牢固地掌握所學知識。
（1）及時訂正錯誤
每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，訂正不但要求抄寫正確的句子，還要進行翻譯，通過學生的翻譯，能發覺他們一些深層次的理解上的問題，以便于進一步個體地針對性更強的糾偏。
（2）建立錯誤檔案
要求學生不僅收錄自己做錯的題目，注明正確答案及解題思路，還要自己尋找考查相關知識點的題目，以便歸類整理，比較異同，舉一反三，把同類型的錯誤進行歸檔整理，找出自己習慣思維上的弱點。
（3）寫好考試小結
小結內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因等。
6．學生要鼓勵
一、引導錯解反思，激發自主性學習
試卷講評課，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以充分擴大試卷的講評范圍。試卷中的錯題反映出的是學生的弱項，往往是導致學生丟分的“隱形殺手”！如果重視、研究錯題，對錯解進行反思，也就抓住了學習的重點，從而避免了做無用功。
例：在氫氧化鈣飽和溶液中，加入一定量的生石灰后，氫氧化鈣溶液中溶質質量分數將（ ）
A、變小 B、不變 C、變大 D、條件不足，難以判斷
統計發現選錯的同學中選B、C的人較多，通過和學生交流，發現學生在審題中存在著一定的誤區，有些學生認為生石灰加入到氫氧化鈣飽和溶液中后，雖然會與水反應生成氫氧化鈣，但由于原來是飽和溶液，新生成的氫氧化鈣不會被溶解，溶液中的溶質質量將不變，所以錯選（B）。還有的學生認為生石灰加入到氫氧化鈣飽和溶液中后，會與水反應生成氫氧化鈣，由于原來是飽和溶液，新生成的氫氧化鈣不會被溶解，溶液中的溶質質量不變，但由于溶劑水質量減少了，所以溶質質量分數將變大，所以錯選（C）。兩種錯選的思考中都沒有考慮到生石灰與水反應是一個放熱反應，因此教師在講評課上，必須對這一問題作一澄清：生石灰加入到氫氧化鈣飽和溶液中后，會與水反應生成氫氧化鈣，這是一個放熱反應，結果使溶液的溫度升高，而氫氧化鈣的溶解度是隨溫度的升高而減少，所以，氫氧化鈣溶液蕩然質質量分數將變小。因此應該選擇（A）。
如果在平時的試卷講評和作業分析中能經常引導學生進行錯解反思，久而久之會使學生養成仔細審題，尋找解題的突破口，會注意解題時要“怎樣解”，也會注重為什么要“這樣解”，培養了學生自主學習意識和習慣，提高了學生自我解決問題的能力。
二、捕捉個性化見解，培養合作學習的方式
試卷講評課同樣要體現“教師是引導，學生為主體”的原則，不能上成教師的“一言堂”，而應是師生交流，生生交流的“群言堂”。要給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。
例如在《科學》七年級下冊有這樣一題：耳朵貼在足夠長鐵管的一端，讓另一個人敲一下鐵管的另一端，你會聽到幾聲敲打的聲音？
A、1聲 B、2聲 C、3聲 D、很多聲
每個選項都有較多同學選，通常老師在分析中會說道：聲音在不同的介質中傳播的速度是不一樣的，固體傳播聲音的速度要比空氣快，第一次是鐵管傳來的，第二次是空氣傳來的，所以會聽到兩聲。看上去教師已經把這一問題給解決了，但是學生的知識障礙在哪兒呢？我們來聽聽學生的聲音，甲類型學生回答很多聲，他的理由是敲擊一下鐵管，鐵管會不停的振動，從而不斷的發出聲音。他還振振有詞的說：在小學科學課上見到老師的演示實驗，老師把一個正在發聲的金屬音叉放在水面上，他看到水花四濺，說明發聲的物體在不斷振動，也就是在不斷的發出聲音；乙類型同學回答是沒有聲音，他認為鐵管足夠的長，聲音在傳播過程中不斷減弱，到最后沒有了聲音；丙類型學生的答案是一聲，他認為敲擊鐵管時鐵管在振動所以只發出一聲；丁類同學回答三聲，他說鐵管一般放在室外，鐵管中可能有水，所以是三聲等等。
由上述讓我們認識到教師的統一講解似乎不能解決學生的個體化問題，那學生的問題怎么辦呢？學生的問題學生自己解決。在課堂中學生通過合作討論就可以解決很多個性化問題，因為不同學生的經驗都是資源，這種資源在學生中所發揮的作用是無限的。教師要做的就是把課堂還給學生，讓學生自己主宰他們的課堂。
三、激發學生發散思維，滲透學習探究能力
很多試題都具有思維的共性，這類試題就需要在講評課中透過幾道相似試題的比較，歸納出知識的系統性和規律性，并在此基礎上拓寬、延展，使學生的思想水平不滯留在某一局部上，而是獲得更長足的發展。可改編幾個題目讓學生思考，講解解題思路，同時讓學生課外再去探究其它類型的題目改編，并相互交流。
例：為了大家的方便，小明家樓梯口一盞“220V 40W”的照明燈是通宵達旦亮著的，但由于長時間使用很容易損壞。為了延長燈泡壽命，小明將燈泡串聯一個電阻后再接到電路時（如圖）。在照明電路電壓等于220伏時，如果要求燈泡消耗的功率是不串聯電阻時的81%。則串聯電阻的電阻值應為多少？它消耗的電功率是多少？
這是一道典型的聯系生活實際的電學計算題，而且是電學中基本電路的電功率計算。在講評這一試題時，如果就題論題，那只能講一題會一題，不能舉一反三。這一試題學生做不好，究其原因主要是學生對“用電器電功率變化的本質是其兩端的電壓發生了變化”和“用電器在不同狀態下電阻不變”這一性質沒有牢固的抓住，導致在做題時亂套公式、亂代數據。教師要對這一試題作全面深入的分析，利用P/P?=U2/U?2求得U?=198V，讓學生知道當用電器串聯上一個電阻之后，兩端的電壓是要發生變化的，從而引起電功率發生了變化。另外還有少數同學認為串聯上一個電阻后通過用電器的電流是不變的，即I?=I=P/U=40W/220V=0.18A，顯然是把“串聯電路中電流處處相等”等同于“時時相等”了。
在講評了該題之后，再布置一些相似的試題進行訓練，如下題目的設計與上例有異曲同工之妙：
一、在試卷講評課前,要做好充分的準備
教師講評試卷時需要針對性地講解,否則從頭到尾逐題講解,既浪費時間,又功效甚微。而要針對性地講解,就必須廣泛收集信息,仔細分析試卷。因此,講評課的備課教師要完成以下三項工作。
1.做好統計。
教師在認真批改試卷和搜集學生反饋意見的基礎上要做好統計工作。一是統計每題得分率,對得分率較低的試題應認真分析錯誤原因。二是統計每題出現的典型錯誤,上課時重點講評。
2.歸類分析。
事實表明,造成學生考試錯誤的主要原因有心理因素,審題因素,運算因素,對概念、基礎知識理解不清,等等。因此,根據試卷的內容,特點和考試結果,對試題進行歸類分析是必要的。教師可以指導學生按知識點歸類,即把試卷中考查同一知識點的題目歸到一起進行分析;可按解題方法歸類,即把試卷中用同一解題方法求解的題目歸到一起進行分析,特別是選擇題的解法與解答題的不同之處;按典型錯誤歸類:如“關鍵詞理解錯誤”,“隱含條件尋找困難或運用不當”。這樣既可提高課堂效率,又可幫助學生理清思路,對錯題留下深刻印象,避免再出現類似的錯誤。
3.制定教案。
在前兩點的基礎上制定教學方案:首先明確考綱要求,講清近年出題趨勢,確定講評要達到的目的;其次要確定哪些題概括講,哪些題重點講,用什么方法講,講到什么程度,確定學生出錯關鍵及思維障礙所在,怎樣才能在今后不出或少出錯,措施如何。
二、在講評課上,要做到“四要”
講評課是在測試后,利用試卷所提供的信息反饋,從成功與失敗中總結經驗規律,從而調節師生雙方的教與學,其作用不言而喻。因此,在講評課上教師應做好以下幾點。
1.重視激勵。
學生在接到試卷后心情十分復雜,多數學生都有懊惱的表現。如果教師此時只是一味地責怪學生,就容易讓學生對這些內容感到厭倦,進而對數學課望而生畏,甚至產生對立情緒。在講評課上,教師首先應該發現學生已經掌握了什么,充分肯定成績,鼓勵和發揚學生的進步(落實到具體的學生,具體的題目)。其次要注意因人而異,從解題思路、運算過程、運算結果和書寫格式上,細心尋找學習有困難的學生試卷上的“閃光點”,使他們看到自己的進步,增強信心和上進心。
2.有新意。
教師要讓學生感到講評課既不是對學過的知識的簡單的回憶,又不是復習課的再現,要使學生通過講評有所收獲,有所長進。具體來說,一講命題的目的,即命題考查的意圖,命題要考查的是哪方面的能力,讓學生明確這個題目考查的知識點是什么,以及能準確地找出解答問題的思路,運用示范性的點撥,抓住重點。二講解答問題的思路、技巧和要領。考試時往往有這樣的現象,學生已掌握了這部分知識,但遇到具體題目仍然不會答,因為他不知從哪里下手,這是因為他沒有掌握答題基本思路。因此,教師應要求學生在解答題時要做到:解決步驟程序化,解題格式例題化,解題書寫規范化。
3.適當引伸、變換遷移。
為拓寬學生思維的濃度和廣度,教師在講評時對重要題目要進行變化延伸,即對原題的條件、過程、設問等延伸拓展后再求解。這樣學生對所研究的問題會有更加深刻的認識,也提高了試卷的功效。如以下一道題:
關于x的一元二次方程:x2-3x+a=0有兩個不等的實數解,求實數a的取值范圍。
拓展為:①關于x的一元二次方程:x2-3x+a=0有實數解,求實數a的取值范圍。
②關于x的一元二次方程:x2-3x+a=0無實數解,求實數a的取值范圍。
在講解時,教師可以展示對某題的各種解法,著重分析各種解法的思路,讓學生分析比較各種解法的優缺點,從中尋找最佳的方法和一般的規律。
4.追根尋源,找出錯題要害。
在講評課中,教師要引導學生搞清自己出錯的原因,是解題要領不清還是審題不清?是用錯公式還是運算粗心?是解題表述不規范還是隱含條件的意義不清?是思想不重視還是心理緊張過度?要找準病根對癥下藥,以求收到實效。特別是那些一看就會、一做就錯的題目,更要幫助學生指出病因,指出出錯的細節。
三、講評課后的工作
1.布置學生寫好考試小結。小結的內容可以是針對這份試卷自己評價得失,總結這一階段的學習情況,對老師還有哪些期望,當然也可以說說自己的心里話,等等。根據學生的小結,教師可以幫助學習有困難的同學制定改進計劃,確定可行的目標。這樣教師更容易走近學生,了解學生,從而也從另一角度了解了自己的教學情況,根據需要進行針對性的調整。
2.要求學生認真訂正試卷,并要求寫出對題意的理解、解答過程等。教師要及時批閱,同時做好個別輔導和答疑工作。
關鍵詞：試卷講評；教學水平；教師主導；學生主體；實踐；效果
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-285-01
試卷講評課作為高中政治課的一種主要課型廣泛運用于教學中，貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學原則，在教師批閱分析的基礎上，引導學生積極參與講評過程，通過合作探究讓學生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失誤的能力，最終提高分析問題、解決問題的能力和水平。那么，怎樣才能上好一堂試卷講評課呢？下面是本人結合高二教學實踐的一點粗淺的認識。
一、做好課前分析
科學的講評課要求教師在課前精心準備，做好兩個分析：一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。
二、組織課堂講評
1、引導學生自主糾錯反思
測試過后，我將本次考試測驗的試卷及答案發給學生，讓學生及時了解個人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處，之后，對統計表歸納分析，對癥下藥，對于錯誤比例低的題目，采用個別指導的方法，或叫學生自己思考，個別質疑，精選精講。這樣有助于發揮學生學習的主體作用，培養學生自我分析問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。
2、組織學生小組討論質疑
在學生經過自主糾錯階段后仍然不能解決的問題，我便引導學生以小組的形式進行討論交流，要求每位學生把自己不能解決的問題擺出來，請其他做對該題目的同學予以分析講解。在這個過程中教師可以巡回輔導，參與學生的討論，并且注意思維比較活躍的同學，為下一步學生講評作準備。經過努力，高二（7）班的李蘭敏，高二（5）班的陳夢園等同學都成為本班思維比較活躍、很受同學歡迎的試卷講評佼佼者。
3、收集共性錯題案例，組織學生互助
在小組討論過程中如果仍有不能解決的問題，教師組織各個小組長做好記錄，然后教師讓組長分別提出來，尋求別的小組幫助，這個步驟主要是引導學生講出本人的思維過程，以供其他學生借鑒。
4、教師精心點撥，重點講評
這是講評課的關鍵之所在。在試卷講評時，我主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；幫助、啟發學生找差距，培養他們認識、分析、解決問題的能力。由于學生的個性差別，所存在的問題也肯定會千差萬別，運用科學的教學方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點解決。同時，為使個別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結合。
（1）重講評解題思路，注重發散和變化
教師要先啟發學生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。這種解題思路的發散和變化，不僅可使學生加深對知識點的印象，而且可以培養學生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和運用所學知識，發展求異思維能力。
（2）聯系課本和熱點，狠抓典型試題
講評時，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識和基本技能和教學方法有直接關系的題，引申出相關的時事熱點知識，并引導學生歸納總結，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內容，會大大提高教學效果，也使學生對相關知識的聯系和區別產生深刻的理解，大大提高學生對知識重組能力和實踐運用能力。
（3）注重解題方法和技巧的指導，培養學生的解題能力。
古人云：授人以魚不如授人以漁。教師講解最終的目的是轉化為學生的學習能力。學習方法的培養會使學生終生受益。因此，教師要把對學生解題能力的培養貫穿于試題講評的全過程。在材料題的講評中，要求重點培養學生提取信息的能力、總結概括能力和判斷推理能力，并使學生掌握一定的閱讀技巧。
（4）展評學生樣卷，引導學生反思
在精講點撥之后，教師可以借助多媒體分別展示有代表性的優秀試卷和問題試卷，然后組織學生對照兩份試卷，總結出優秀試卷的可取之處，問題試卷的問題所在。并與自己的試卷進行對比，進一步查找自己的進步與不足，并簡要地在試卷上面寫出反思。
5、矯正訓練，鞏固提高
在教師課堂點撥之后，要準備部分矯正練習題目，讓學生將反思所獲取的新知識、新方法、新觀點運用于解題實踐，以鞏固矯正教學的效果。矯正訓練可以當堂或課后進行，不論采用哪種形式，教師必須做到有布置、有檢查、有評定，保證訓練質量。
三、歸納小結
通過前面的講評，也就讓學生確實明白在哪些方面存在著差距和不足，認識導致出現差距和不足的根本原因是什么，知道應通過怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題。總結評價要以表揚鼓勵為主，對已達到目標和已付出努力但暫未達到目標的學生均要給予不同層次的表揚和鼓勵。
關鍵詞：地理；試卷；講評
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-214-02
高三以后，各科目考試倍加頻繁，地理也不例外。如何將大量的地理試卷在有限的時間內進行有效的講評是鞏固地理知識，提高地理分數的關鍵。本文就地理試卷講評方式方法提出自己的看法。
一、“講”
對試卷的講評前不能簡單的向學生提供參考答案，或者僅僅講述解題思路，而是要從試卷的深入分析中，讓學生得到全面的知識鞏固，提高應試能力。下面作者就結合自己的教學實際談如何“講”。
1、適當變化。根據試卷各題目中所包含的知識點，結合學生實際情況加以變化講解。比如說，有關晨線與昏線判別的試題，教師講解時可提出：“自轉方向若是逆時針或是順時針，又將如何判別？”這有利于促進學生對識圖題型的解答，也可以培養他們的逆向思維能力。
2、引申拓寬。將問題在原先的基礎上加以深化，換句話說是以學生所學知識為基礎，適度拔高。比如說，關于太平洋洋流相關試題，教師在進行講解之后，可以繼續追問：“當太平洋海水向自南向北流動時，我國受什么氣團控制？”“我國南部沿海此時吹什么方向的風？為什么？”、“地球此時在公轉軌道的位置有何特點？”、“我們所在地此時晝夜長短狀況如何？為什么會出現這種狀況？”、“我國鄭和七下西洋返航的季節與季風洋流的關系如何？”等等，以此讓學生在徹底掌握一個知識點及其相關知識點，提高學生的分析能力。
3、聯系生活。地理作為一門與人們生活息息相關的科目，教師可以依據題目的相關知識點提出貼近生活與解決自然現象的相關問題，比如說，在講解完低氣壓與高氣壓的相關知識點后，教師可以要求學生用所學知識解釋諺語‘一場秋雨一場寒’，‘一場春雨一場暖’的道理”。讓學生在思考中加深對氣壓及鋒面相關知識的識記與理解，提升他們對地理課程的興趣。
4、據題比較。在講解相關題目時，對于相類似的地理事項進行對比分析。比如說，在分析德國魯爾區工業相關知識點時，可以對比一下日本沿海幾個工業區、美國東北工業區及中國東北工業區的區位分布及優勢，主要工業類型等等。再比如說，在講解等高線相關試題時，可以結合等溫線和等壓線來一起復習，對它們之間的異同點進行適當總結。這樣就可以促進學生對相近知識的掌握及理解，從而達到觸類旁通。
5、據題深化。教師在對試卷進行講評時，應該依據學生的實際水平，結合地理高考命題目標、特點等等，增加一定的知識量，或難度，在原有題型的基礎上進行深入挖掘相關知識點，從而提升學生的解題能力。如在講解地球在公轉軌道上近日點時轉得快、遠日點時轉得慢時，可補問“北極極夜的天數多于、少于還是等于南極極夜的天數？”
6、據題補缺。地理概念的模糊不清是不少學生的常見問題。學生對地理相關概念的理解很多建立在記憶之上，而這種記憶并沒有建立在理解的基礎之上，認識不清，考試時往往不能準確回答。一些題目之中所出現的各種問題往往表現出學生所存在的普遍問題，這需要對學生的基礎知識進行查缺補漏，夯實基礎。所以，老師在講評之前，可以對相關知識點進行梳理一下，然后再引導學生理解相關題目。以次補缺，完善教學。如在計算某一地某一節氣時的正午太陽高度時可用公式法，也可補講圖解法，還可補講正午太陽高度的應用：確定所在緯度地區的其他地理特征，計算樓距，計算熱水器的安裝角度，確定房屋的朝向，判定日影長短及方向等。
二、“評”
通過講解試卷之后，對試卷進行一次評價非常重要。其目的是為了達到教育學的信息溝通及教學過程的調整，以促進教與學的統一及完善。教師在試卷講評中，盡量少講分數，多引導學生從答卷中認真總結，找出得失原因。
1、評審題能力。在歷年高考當中，不少學生出現了因不同程度的審題不仔細而導致的丟分現象。我們在評析席卷時，要強調學生的審題能力。要求他們：（1）答題一定要貼切；（2）答案的知識點一定要講求系統性與邏輯性，強調條理化。我們發現不少學生高考感覺良好，但是實際得分同估分相差較多。這其中最為重要的原因之一是其答案的知識點無條理、廢話較多，知識點不夠清晰。
2、評讀圖、分析地圖的能力。許多學生只注意掌握課本文字內容，圖文轉化能力則相對較差，從圖像中獲取有用信息來回答問題的能力較弱，地理位置不敢確定，地名有時還會弄混淆。在講評時，應注意培養學生讀圖方法，以及從地圖中獲得信息的能力，學會圖文轉換、圖圖互換。
3、評解題方法。在高考當中，不少學生不能順利答完考題。其原因之一是沒有掌握一定的解題方法及技巧。所以，教師在平時講評時注重學生解題的思路和方法的提升。如某一道高考題：“一天中，觀看到衛星被陽光照射面積最大的時間（北京時間）是：A、一小時前后；B、7小時前后；C、11小時前后；D、13小時前后。”解這道題，可根據天文觀測的一般常識答對此題，能觀看到衛星只能是晚上，而選項B、C、D均為白天，故選A。
4、評臨場經驗。每次考試后可組織學生總結經驗教訓，挑選幾個有代表性的學生現身說法，講講他們的經驗教訓。評出幾份最佳答卷，作為樣板讓大家學習。
有差錯的答卷，應分析其原因，當眾批改糾正，讓大家吸取教訓，以免重蹈覆轍。提醒學生臨場不亂，認真審題，先易后難。一份質量較高的試卷，其試題易、中、難度比例為2∶6∶2，容易和中等難度題占八成，這八成題目要十拿九穩，兩成的難題慢慢攻克，實在攻克不了的就放棄。
5、評心理因素。講評時，要結合學生考前、考中、考后的心理狀態評心理因素，使之處于最佳狀態，這將有利于以后的復習和考試。考前要指導學生進行全面認真的學習，讓他們樹立必勝的信心和良好的考試心理。對他們答卷中某一優點都要肯定、表揚，使他們克服自卑感，樹立自信心。
參考文獻：
[1] 趙潔云.如何上好地理試卷講評課[J].教育評價，2008（6）
[2] 徐佳香.地理試卷講評課教學例談[J].新課程研究，2010（7）
考試是促進教學效果的重要輔助手段，而試卷講評則是考試中的一個重要環節。高三總復習經常利用章節測驗、模擬月考和大型聯考來檢測學生知識和能力的形成水平，了解教與學的薄弱環節，試卷講評的好壞直接影響考試的效果甚至是總復習的質量。下面，筆者結合自身連續三年的高三教學實際對高三試卷講評課的功能進行初步探討。
1激勵功能
心理學研究指出，學生學習的成就動機在學習中起到至關重要的作用。教學評價給予學生的表揚、分數和名次，能成為激發學生學習動機的誘因和強化劑。事實也正如此，每次考試結束后，學生最關心自己的分數和名次，進步會令他們精神振奮，熱情高漲，而退步會令他們神情沮喪，學習的積極性與信心也會受到挫傷。因此試卷講評時要科學分析學習成績，本著多鼓勵、少責備的原則，對不同類型的學生從不同角度予以肯定和表揚。不僅表揚成績優秀的學生，更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生，還要設法表揚那些成績不理想的學生，使更多的學生體會到成就感。
要注意的是：（1）在分析學生成績進退時應以班級名次或年級名次的相對變化為依據，這一點對有評卷分析系統的學校特別適用。（2）肯定與表揚應該當眾進行，鼓舞被表揚者的士氣，起到榜樣示范作用。（3）對學習態度不好而無進步甚至是退步的學生則私下單獨給予中肯的批評，讓學生感覺到老師顧及了他的面子，而且是從心底特別關心關注他們。做到激勵與鞭策相結合。
2診斷功能
任何教學系統只有通過反饋信息，才能實現控制。教師應根據教學目標，有針對性地編制診斷性考試題，隨時了解教學的現狀，找出現狀與目標之間的差距，進而不斷改善教學工作。
診斷內容可以涉及：（1）學生在哪些題目上出錯了；（2）學生在哪些知識上不到位；（3）學生掌握知識所處的目標層次（識記、理解、應用、分析綜合、探究）；（4）影響成績的癥結所在（知識方面、思維方面、心理方面、非智力因素）等。可結合以下三種方式進行：
2.1教師統計診斷
例如對選擇題，有評卷分析系統的學校通過機讀答題卡得出選擇題正誤率的統計數據，針對一定錯誤率以上的題目講解，由選A、B、C、D的百分率找出學生錯誤的類型與根源。而對主觀題，則可選擇有代表性的試卷作樣本，逐題統計錯誤率與錯誤類型，對錯誤率高的問題，也就是教學過程中的弱點或盲點予以重點講評，對自己的教學進行及時的補救。
2.2學生自我診斷
教師統計診斷可對學生整體學習情況予以判斷，但學生個體才最清楚自己錯答的真正原因，為了提高診斷的準確性，教師可以編制“自我診斷表”，指導學生進行自我診斷認識。包括以下三種形式。
(1)應得分與實得分（如表1）
應得分是指學生根據自身情況判斷，認為完全有把握得到的分數。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，表現為考試過程中的心理焦慮，解題時的粗枝大葉等不良習慣，以及應試技巧等非智力因素。通過這種診斷，讓學生看到自己可能達到的目標，增強克服不良習慣，養成良好素質的自覺性。
(2)知識點得分統計（如表2）
每一知識對應試題號由老師給出。這種統計的目的在于該生診斷自己在學習中的薄弱環節，明確下一階段的努力方面。
(3)錯因分析（如表3）
以上的“自我診斷表”可以讓學生填在自己的改錯本上，教師檢查時可視具體情況寫出簡短評語或做個別指導。
學生自我診斷具有特殊重要的意義。首先，內因在學習過程起決定性作用，教師的任何評價意見，只有內化為學生自己的認識，才能產生新的學習動力。其次，學生自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋信息。再次，自我評價也屬自我意識，它可以直接轉化為自我控制，自我調節，及時取得自我教育的效果。自我評價具有自我導向的功能，是端正學習態度、改進學習方法、提高學習效率的重要途徑，也是形成自學能力的重要因素。
2.3 課堂剖析診斷
有些試題條件隱蔽，學生犯錯后難以判斷其錯誤原因。這就需要在課堂上進行剖析診斷。包括題意的挖掘、原理的應用、關系的推導等，讓學生自己領悟究竟哪個環節出錯。例如：
用7.2g銅片和12.5mL 18mol?L－1的濃硫酸在加熱條件下充分反應，根據所學知識，某同學認為溶液中一定還有硫酸剩余，其理由是隨反應進行，濃H2SO4逐漸變稀，不再與Cu反應；假定反應后溶液體積不變，設剩余硫酸的濃度為a mol?L－1，現向反應后溶液中緩慢加入硝酸鉀固體，充分攪拌直到剩余銅片恰好完全溶解，應消耗硝酸鉀（用含a的代數式表示，要化簡）
3強化功能
一般考試后，學生的學習動機，求知欲望最為強烈，試卷講評因此具備了發揮其強化功能的物質基礎。應注意由點及面，延伸輻射，進行大容量、廣角度、深層次的講評。而不是停留于就題講題，泛泛而談的層次。例如：
已知常溫下B、C為氣態單質，G為固態單質，其余均為化合物。A是由2種短周期元素組成的離子化合物。B形成的氧化物的總電子數比F的總電子數少8，比A的總電子數少18。請填寫下列空格：
筆者曾對此無機框圖推斷題從電解、10電子與18電子微粒、物質的漂白性、變價金屬的氧化、鹽類水解、電子式、氧化還原反應方程式的書寫7個方面進行發散拓展探究，寫成“例談高三復習中習題的發散教學”一文發表于《化學教育》2006第10期。
4 示范功能
試卷講評應能幫助學生總結經驗、吸取教訓。在技巧與規范方面予以示范。例如：
某無色溶液中加入過量的鹽酸有沉淀生成，過濾后向濾液中加入過量的Na2CO3溶液又有沉淀生成，原溶液中能大量存在的離子組是（ ）
解題時，注意題干“無色”二字，①中有Cu2+（藍色），這樣排除A、D，觀察B、C選項，判斷⑥即可，其中AlO2-與NH4+強烈徹底雙水解不共存，從而選B，對②③④⑤不必審查，這樣既提高了解題速度又保證了正確率，考試時應注意類似應試技巧的運用。
再如簡答題或計算題，學生有時心里知道是什么，卻不知如何表述。有的詞不達意，扣不住得分點；有的層次不清，讓人費解。為逐步消除這種現象，試卷講評時，對這類典型問題應給出完整、簡練、規范的表達，給學生提供模仿、學習的范本。如回答操作方法題的模式應分為三步，即如何操作、有何現象、什么結論。例如檢驗某濾液中是否含有Fe3+的操作方法是：取少量濾液，滴入幾滴KSCN溶液（如何操作），若溶液變為血紅色（對應現象），則濾液中含有Fe3+（得出結論）。回答實驗現象通常應從固體、液體、氣體各方面觀察，如稀HNO3與Cu片在燒瓶中反應的現象：Cu片逐漸溶解（固體），表面有氣泡產生（氣體），溶液變為藍色（液體），燒瓶上方出現紅棕色（氣體）。
試卷講評的內涵十分豐富，以上只是筆者對其功能的粗淺認識，希望能拋磚引玉，供同行們探討。
參考文獻：
[1]郝士寶.激勵診斷強化示范―高三總復習階段試卷講評課功能初探.試題研究(高中理化),2002,(34):38.
[2]羅華榮,彭曉玲.例談高三復習中習題的發散教學.化學教育[J].2006,(10) :37―39.
