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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇評價秦始皇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在大部分讀者眼里，秦始皇的性格只有一面：剛愎暴戾，野蠻沖動，多疑猜忌，冷血無情?！妒酚洝分性@樣評價他：始皇之為人，剛戾自用。兼并天下之后，志得意滿，以為自古及今，無人可比。丞相以下諸大臣，都是唯唯承命，一切都決策于上。皇帝喜歡用嚴刑峻法來殺人立威，天下人于是謹小慎微，明哲保身而已，不敢盡忠竭智。
《史記》中的另一個小故事也經常被人提起：始皇帝幸臨梁山宮，向山下一望，見丞相李斯車騎太眾，甚為不滿。太監把此事告訴李斯，李斯惶恐不已。下一次皇帝出行時，李斯大幅度減少隨從，皇帝見而大怒，說：一定是有人給李斯傳遞了消息!于是審問親從，無人承認，遂把當日在身邊服侍的眾人一起殺掉。這些記載在人們心中形成了這樣一個印象：秦王朝的君臣關系完全是建立在暴力和算計的基礎之上，是貓和老鼠的關系，沒有一絲人情味兒。
在統一全國、馬放南山之后，秦始皇沒有像劉邦和朱元璋那樣大開殺戒，甚至也沒有像宋太祖那樣玩什么杯酒釋兵權的花招。他對那些功臣宿將，繼續任以腹心。秦始皇政治生涯中唯一殺戮的重臣是呂不韋。除此之外，秦始皇對一些重要政治人物比如李斯、王翦、蒙恬等著名將相都善始善終，關系相當融洽親密。秦始皇與李斯君臣三十年，有始有終，李斯諸女皆嫁給始皇諸子。秦始皇對李斯用人不疑，李斯也鞠躬盡瘁。劉備與諸葛亮的君臣際遇也不過如此。比一比漢武帝如何走馬燈式地換相，如何不斷誅殺宰輔公卿，就可以明白秦始皇的過人之處。在歷代王朝中，秦始皇時代政治核心層的穩定性可以說是最高的。
秦始皇用人的眼光、膽識和手段都非同尋常。他與人相處時，能屈能伸，有時候表現出相當濃郁的人情味兒。為了爭取到尉繚，秦始皇不惜以帝王之尊“與之抗禮”，“衣服飲食與之同”(《史記?秦始皇本紀》)。雖然尉繚對秦始皇的為人屢有微詞，始皇帝也充耳不聞，繼續大力籠絡他，其用人的胸襟氣魄，遠遠超出一般庸主之上。鄭國是敵國奸細，潛入秦國被發現后，秦始皇不但沒有誅殺，反而予以重用，讓他主持完成了著名水利工程――鄭國渠，大大增強了秦國的經濟實力。荊軻刺秦王時的助手高漸離在荊軻失敗后流亡民間，秦始皇愛惜他的音樂才華，“重赦之”，命他為宮廷樂師。如果高漸離不再次刺殺他，始皇帝是不會殺他的。
秦始皇用人的最大特點是能放手。他將二十萬大軍交于李信，將六十萬大軍交于王翦，將三十萬大軍交于蒙恬，并沒有設置各種限制他們權力的障礙，也不干預他們的作戰過程。李信年輕氣盛，率二十萬大軍攻楚，為楚所敗。但秦始皇并沒有追究他的責任，而是繼續信任他，讓他與王賁一起攻燕，讓他有機會立下了俘虜燕王的功績。
除了用人的能力之外，秦始皇的自制能力同樣突出。他是一個眾所周知的工作狂，每天不批閱完一百二十斤竹簡絕不休息。他自律極嚴，為人行政處處守法，“不別親疏，不殊貴賤，一斷于法”，“事皆決于法”(《史記?秦始皇本紀》)。他堅持有功才能封爵的商鞅原則，就連自己的皇子皇孫也不例外，直到臨終時，仍然“無詔封諸子”。他極少任情越法，任意處理下民。
然而在統一天下后，在巨大權力的腐蝕下，秦始皇身上的一系列優點都不可避免地轉化成缺點。他的自信變成了自大。他能成功在于他敢于決斷，氣魄過人，然而統一天下之后，他卻“以為自古莫及己”，巡行各地，不斷夸耀自己的“圣”與“功”。他喜歡聽頌歌，不愿意聽批評之詞，失去了納諫的“雅量”。他剛烈的性情變成了驕橫跋扈，明察秋毫變成了疑忌苛察，處事果斷變成了剛愎自用，重視法制變成了濫施。他以為驅使天下甚易，使民無度，進取之心、功名之心過熾，連續興大工、舉大事，終于勞民無度，超過了百姓所能承受的范圍，為秦帝國的滅亡埋下了伏筆。
（摘自《中國皇帝的五種命運》）
【關鍵詞】秦始皇；時代偉人；統一；中央集權
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0109-01
秦始皇帝（公元前259年-前210年）名政，于秦昭王四十八年（前259年）正月生于邯鄲，嬴姓秦氏，又名趙政（趙正）。[1]中國歷史上第一個大一統王朝——秦王朝的開國皇帝。公元前247年，秦王政13歲時即王位。前238年，秦始皇22歲時，開始“親理朝政”。公元前221年，他39歲時完成了統一中國大業，建立起一個以漢族為主體統一的中央集權的強大國家——秦朝。
“秦王懷貪鄙之心，行自奮之智，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書而酷法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下
始?！盵2]。
“秦王掃六合，虎視何雄哉！” [3]。
而秦始皇究竟是怎樣一個歷史人物呢？真的是像司馬遷所寫的《史記》中記載的一樣，他是個暴君嗎？在我的眼里，秦始皇是中國歷史上一位叱咤風云富有傳奇色彩的劃時代人物。
一、建立了我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的國家
公元前230——前221年，秦始皇采取遠交近攻、各個擊破的軍事策略，先后兼并韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，建立了我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的國家。
秦的統一，具有劃時代的偉大歷史意義。它結束了春秋戰國以來諸侯割據稱雄的戰亂局面。符合歷史發展要求，為我國統一的多民族國家的建立與發展奠定了基礎。同時，為社會經濟的恢復與發展，為各民族人民的安定生活和相互交往，提供了有利條件，符合各民族的共同愿望。
二、秦始皇注重制度建設
為鞏固統治，秦朝頒布了一系列旨在加強中央集權的政策措施，具體體現為：
（一）在政治方面
第一，確立至高無上的皇權。秦王嬴政在統一六國后，自以為“德兼三皇，功過五帝”，因此自稱“始皇帝”，他規定皇上擁有至高無上的權利，凡行政、軍事、經濟等一切大權，均由皇帝總攬。
第二，建立從中央到地方的管制和行政機構。在中央，設置丞相、御史大夫和太尉。丞相幫助皇帝處理全國政事；御史大夫執掌群臣奏章，下達皇帝詔令，監理國家監察事務。太尉負責管理軍事。以下設諸卿，分掌政務。在地方，廢除分封制，推行郡縣制?？h以下設鄉，里等基層行政組織。丞相、御史大夫、太尉和諸卿由以及郡縣長官由皇帝直接任免。
第三，頒布通行全國的秦律。秦始皇參照六國律令，制定頒布了秦律。
秦始皇建立的秦帝國為之后近一千七百年的時間，中國在政治制度上先進于西方，從而比西方發達奠定了基礎。所謂“漢承秦制”，“自秦以來，其制未變”，“百代猶行秦法政”。兩千年的皇權時代的中國，在政治制度上基本上沿襲了秦朝的制度。
（二）在經濟方面，統一度量衡；統一貨幣
春秋戰國時期，貨幣的形制、重量各不相同，各國使用的尺寸、升斗、斤兩的標準也不一樣。秦始皇規定以秦國貨幣的原形方孔錢為標準樣式，統一全國貨幣，又規定了統一的度、量、衡。此后，各種單位量值雖有變化，但基本的計量單位名稱一致沿用了兩千多年。
（三）在文化方面，書同文。
秦統一之前，各諸侯國的文字也不統一。秦朝建立以后，“言語異聲”“文字異形”的狀況，對政令的推行和各地區文化的交流造成了很大的障礙，秦始皇下令把小篆作為標準字體使用，頒行天下。后來還推行了一種新的字體——隸書。
統一文字，對于中央集權國家政令的統一、文化的傳播和發展，都起到了重要的作用。
三、秦始皇首創驛站制度，并修驛道，開靈渠
秦統一以前，各地的車輛大小不一。當時，各國好修筑了許多路障、堡壘來加強防衛，這也不利于車輛通行。秦始皇下令，拆除一切路障，統一車輛形制，規定所有車輛兩個輪子的距離一律改為六尺，使車輛在全國通行無阻。這為龐大帝國的政令通達以及由此而來的郡縣制皇權國家奠定了技術基礎。
秦始皇統一六國后，為了加強中央與地方的聯系，還下令修筑由咸陽通往各地的交通大道，稱為馳道。馳道寬50步，兩旁每隔三丈種一棵樹。今天仍有一些道路沿當年馳道的遺跡修建。
在統一嶺南的過程中，為了運輸軍糧，秦始皇派人開鑿了靈渠。靈渠全場34千米，首次把長江與珠江兩大水系連結起來。兩千多年來，靈渠一直是溝通南北水路的重要通道。
四、固江山，修長城
嬴政掌權后，廣泛搜羅任用外來人才，部署統一全國戰略和策略。自秦滅掉東方六國后，秦又統一越族地區，加強對西南地區統治，擊退匈奴，取得河套地區，修筑萬里長城，形成中國歷史上幅員空前遼闊的統一的多民族國家。
史載“百越之地，盡皆俯首”，“北擴千里”，按戰國地圖看，領土幾乎比戰國七雄控制范圍擴大了一倍。
以上措施的實行，加強了專制主義中央集權，有利于封建經濟的進一步發展，對祖國疆域的初步奠定和鞏固發展國家統一，以及形成以華夏民族為主體的中華民族，起了重要作用。
所以，評價秦始皇是中國歷史上一位叱咤風云富有傳奇色彩的劃時代人物，一點也不為過。
【參考文獻】
[1]2 《千古一帝》
[2]《史記·秦始皇本紀》。
[3]李 白，《古風》。
[4]劉瑞方《中國皇帝史》，國防大學出版社。
1.知道公元前221年秦兼并六國，實現了國家的統一。
2.了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。
二、教學目標：
1.知識與能力：
知識：秦滅六國及其意義 中央集權制度的建立 書同文，車同軌 統一貨幣、度量衡 焚書坑儒 修筑萬里長城 秦朝的疆域
能力：（1）通過指導學生閱讀課文，歸納秦鞏固統一的各項措施，培養學生的閱讀能力、綜合概括能力和綜合分析歷史問題的能力。
（2）通過指導學生自己設計或制作秦朝疆域的簡便口訣或圖表，培養學生的動手能力和創新能力。
2．情感態度與價值觀：
（1）通過本課的學習，使學生認識到秦的統一是歷史發展的必然趨勢。
（2）認識到秦始皇是中國古代一位雄才大略的封建帝王，他所采取的一系列鞏固統一的措施，對以后的中國歷史產生了深遠影響。
三、重點難點分析：
1．重點：秦王掃六合和秦朝鞏固統一的措施
2．難點：君主專制中央集權制度的概念與作用
四、教法選擇：運用多媒體，進行問題探究討論式教學
五、學法引導：合作、討論學習法
六、課堂組織形式：面向全體學生，創設輕松、和諧的學習氣氛，體現“先學后教”、“以生為本”。
七、課程資源開發利用：制作多媒體課件，增強授課效果。
八、課前準備：學生預習，查學習資料。
九、教學設計：
（導入新課）
師：戰國時期，戰國七雄割據混戰，不斷兼并，給人民帶來極大的痛苦和災難?？释Y束割據戰爭，實現國家的統一，已成為當時各族人民的強烈愿望。由諸侯割據向統一的封建國家發展，成為歷史的必然趨勢。那么，在七國中，哪一個諸侯國最終實現國家的統一呢？（生答：秦。）今天，我們就來學習秦是怎樣統一中國的。
（教學新知）
一、秦王掃六合
1．秦統一的歷史條件
師：指導學生閱讀課文相關內容，分組討論秦統一的歷史條件。
生：各組推出代表回答問題。
師：綜合學生回答的要點作出點評歸納總結。
2．秦統一的經過
師：秦王嬴政親政后，開始周密部署統一六國的戰爭，一方面用賄買、離間等手段，分化瓦解六國，另一方面實行了遠交近攻的正確策略，各個擊破。重點要求學生記住三個要點：（1）人物：嬴政；（2）時間：公元前221年；（3）都城：咸陽。）
師：公元前221年，秦盡滅六國，實現了統一，偏處西方一隅的秦國歷史結束了，統一的秦朝的歷史開始了。這是曠古未有的偉大創舉，對我國歷史發展具有極其深遠的影響。
3．秦統一的意義
師：同學們請回答秦統一有什么歷史意義？
生：各組學生積極回答，相互補充，共同完善。
師：歸納總結，安排學生討論：你能否描繪一下課本上嬴政的畫像？秦統一是嬴政一個人的功勞嗎？
師：下面我們來探討秦始皇統一中國與我們今天解決有什么聯系？（教師指導學生從統一對一個國家經濟、政治、文化等各方面的影響以及今天我們解決的方式方法等角度來探討這一問題。）
師過渡：秦王嬴政在歷史上的功績不僅僅是滅了六國，完成了國家的統一，而且還在于他在完成了統一之后，為鞏固統一制訂和推行了一系列影響深遠的重大措施。下面，分別請四個組的同學對秦朝鞏固統一的措施進行歸納總結。
二、中央集權制度的建立（第一組學生探究討論）
師：指導第一組學生閱讀課文，和學生探討君主專制中央集權制度的概念，并向學生依次提出下列問題。
1．秦朝建立君主專制中央集權制度包括哪些內容？生：看書歸納出皇帝制、三公制、郡縣制。
2．嬴政為何自稱皇帝？為何被稱為秦始皇？生：根據課文內容回答。
3．“三公”是指什么？各自的職權范圍是什么？生：根據課本“秦朝中央集權制度示意圖”回答。
4．這套制度的建立屬于哪個方面的措施？生：回答政治方面。師過渡：秦朝君主專制中央集權制度的建立，是從政治上鞏固了統一。但戰國以來，各國文字、貨幣、度量衡各不相同，相當混亂，這不僅對經濟、文化的發展和交流造成極大不便，還影響到國家政治上統一的鞏固。
三、書同文，車同軌（第二組學生探究討論）
1．書同文，車同軌”這一個主題講述的內容是秦始皇為鞏固統一在什么方面采取的措施？生：文化經濟方面。
2．秦始皇為鞏固統一在文化方面采取的措施是什么？生：統一文字。
3．秦始皇是怎樣統一文字的？多媒體展示各國文字的不同及秦統一文字的過程。生歸納：秦朝把小篆作為全國通用的標準字體，還允許通用隸書。
4．中國的漢字從出現到秦朝經歷了哪些發展階段？生答師補充：甲骨文－金文－小篆－隸書。
四、焚書坑儒（第三組學生探究討論）
1．“焚書坑儒”是秦始皇為鞏固統一加強專制主義中央集權在什么方面采取的措施？生：思想方面。
2．什么是“焚書坑儒”？誰來講一講這個故事？生：閱讀課文講述故事。
3．秦始皇這樣做的目的是什么？生：加強思想控制。
五、修筑萬里長城（第四組學生探究討論）
師：多媒體展示秦長城示意圖，說明秦長城與我們今天看到的長城不同，今天看到的長城主要是明朝修筑的。
1．這一主題講述的是秦始皇為鞏固統一在哪個方面所采取的措施？有什么要點？生歸納：民族關系方面?！氨睋粜倥揲L城，南征越族鑿靈渠”。
2．識讀《秦朝疆域圖》指出秦長城的起止點在哪里？生：西起臨洮，，東到遼東。
3．秦朝為什么要修筑長城？生：介紹匈奴族的歷史，指出修筑長城是為了抵御匈奴。
5．桂林興安境內有一個古代著名的水利工程是什么？生：靈渠。
（小結）
公元前221年，秦統一全國，之后秦始皇在政治、經濟、文化、思想、民族關系等方面采取了一系列措施鞏固國家的統一，最終形成了一個疆域遼闊、強大的秦帝國。
（課堂活動）評價秦始皇
教師介紹評價歷史人物的方法：客觀、全面、一分為二。學生討論秦始皇的功與過，并在課后寫成小論文。
十、板書設計
第13課 六王畢四海一
一、秦王掃六合
1．秦統一的歷史條件2．秦統一的過程3．秦統一的意義
二、中央集權制度的建立
1．最高統治者稱皇帝2．在中央設“三公”3．在地方推行郡縣制
三、書同文，車同軌
1．統一文字2．統一貨幣3．統一度量衡4．修筑馳道，統一車軌
四、焚書坑儒
五、修筑萬里長城
1．北擊匈奴修長城2．南征越族鑿靈渠3．秦朝的疆域
關鍵詞：高中 歷史教學 歷史唯物主義 培養
在傳統的歷史教學中，教師滿足于學生記住歷史知識、能用歷史知識進行考試答題的目的，在素質教育的今天，這種方法已經不適應教育教學方針了。新的《高中歷史課程標準》規定，要通過歷史教學培養學生用歷史唯物主義觀點觀察問題、看待問題、思考問題。教育的核心目的就是要開發學生的思維能力，具體到歷史這門學科，就是要求學生在具體的歷史背景下思考歷史問題，辯證思維，得出全面、精準的歷史結論。達到這個目的就要求教師在教學中正確引導、反復訓練才能取得實質性的效果。本文談談在高中歷史教學中如何提高學生的思維能力，供大家參考，并逐步完善。
一、什么是歷史唯物主義
歷史唯物主義是的重要組成部分。歷史唯物主義認為，社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在。社會的基本矛盾是生產力決定生產方式，經濟基礎決定上層建筑，生產方式反作用于生產力，上層建筑反作用于經濟基礎。社會的基本矛盾就是階級斗爭，最高表現形式就是社會革命，階級矛盾是社會發展的動力，是推動社會前進的動力。這些理論在高中歷史教學中逐步熏陶，能樹立學生正確的史學觀。
二、引導學生客觀公正地評價歷史人物的功和過
比如我們在學習中國歷史時，對秦始皇大多數學生看過很多歷史故事片，先入為主地評價為“秦始皇是個暴君”，只是看到了秦始皇的罪過，沒看到秦始皇的顯赫史跡。通過我在課堂上的講解，學生逐步糾正了自己的看法，認為：秦始皇是建立第一個中央封建集權統一的多民族的國家，使用“小篆”統一了文字，統一了貨幣和度量衡，擴大和鞏固了秦朝的疆域。對于“焚書坑儒”，我引到學生回憶春秋戰國時期，思想活躍，百家爭鳴，正因為如此，征戰迭起，天下兵連禍結，華夏大地諸侯擁兵自重，割據一方，秦始皇雖然統一了中國，但是人心向背，為了從思想上統一中國，采取了“焚書坑儒”的做法。這是歷史的必然，客觀上摧殘了思想文化，主觀上維護了國家統一，在當時背景下別無選擇。事實上漢武帝為了達到思想統一，也采取了“罷黜百家，獨尊儒術”的做法，方式上比秦始皇進步了，這是歷史的進步，有秦史做借鑒，改進了做法。但是秦始皇就無國家統一史作為借鑒，通過比較學生逐步改變了看法，看法趨于客觀。
三、正確評價歷史事件
作為高中學生，認識問題不能只停留在史實的表面，要由表入里，進入深入的剖析，得出結論，培養正確的歷史思維能力，形成自己的獨到看法、有別于他人的見解。更多高中學生只滿足于對史實的記憶和掌握，比如我們在學到中國歷史《》一節時，如何評價？首先要從產生的背景和的指導思想入手，再來分析的客觀功效。的指導思想，就是洋務派在不觸動封建制度下實施資本主義改良，在中國發展資本主義工業來鞏固和維護中國的封建統治。客觀上，中國派人員到國外學習技術，在中國開辦近代資本主義工業，為中國培養了很多科學技術人員。洋務工業的興起客觀上刺激了中國工業的發展，促進了資本主義在中國的興起，但是為什么會在中國失敗呢？最主要是新的資本主義生產方式不適宜在封建社會的內部產生，遭到了中國頑固的封建勢力的強烈反對，充分印證了唯物史觀：經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎。
四、運用比較法，深化史學思維
【關鍵詞】初中歷史 改革 實驗
根據《歷史課程標準》的實施建議，在近兩年的歷史新課程改革實驗中，我校在初中年級嘗試進行了學生歷史學習評價改革實驗。在實驗中我們主要采用了以下幾種方法：
一、討論法
討論法是歷史教師在進行課堂教學中經常運用的一種方法，它也是歷史教學評價中一個行之有效的方法。它的實施不僅有利于學生歷史知識的積累與掌握，更有利于學生與他人合作，共同探討問題，交流學習心得。也便于教師及時了解每一個學生對所學知識的掌握、能力的發展以及情感態度價值觀的變化情況。
課堂討論一般采用小組討論與全班討論相結合的方式，每個小組6～8人，并選出組長、記錄員、記時員、噪音控制員等。在進行小組討論時，每個成員就討論主題都要發言，由記錄員做記錄。例如：在學習了(人教版)《秦王掃六合》《伐無道，誅暴秦》這兩課后，我們組織學生進行了關于秦始皇功過的討論。具體過程如下：
1.評價目標。觀察學生在“秦始皇的功過”討論中的表現，評價學生對基本史實的掌握、閱讀能力、口頭表達能力以及是否具有正確的情感態度和價值觀。
2.評價過程。確定討論課題：秦始皇是功大于過，還是過大于功？設計評價標準：探究問題(5分)，資料收集(2分)，史論結合(1分)，語言表達(1分)，合作協調(1分)。進行小組討論，教師巡視并參與學生的討論。
3.評價總結。根據評價標準，在組長的主持下進行小組討論，并對每一位成員的表現做出評價。
4.反饋。學生普遍歡迎這種評價方式，為了準備這次課堂討論，他們積極行動起來，去圖書館及網上廣泛地收集材料。在辯論中，有的學生認為，“秦始皇是偉大的政治家”；也有學生認為，“秦始皇是殘酷的暴君”。每位同學都力爭使自己的發言觀點鮮明，論據充分，史論結合，有理有據。在討論中，激發了學生學習歷史的興趣，不僅獲取了知識，而且初步學習了如何客觀地認識歷史人物和歷史事件。通過該活動，教師不僅可以考查學生對課本知識的掌握情況，而且還可以考查學生的閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力以及與他人的協作能力等。
二、活動法
活動法是指利用活動評價活動的方法，一般采用經過認真研究的活動評價標準進行評判。在教學過程中，可根據學習內容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動。如做作業、進行演講、舉辦歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀考察、開展社會調查等。在活動中，學生運用與歷史學習活動緊密相關的知識和技能，通過活動，教師可以了解學生對歷史的直觀認識，考查學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而進一步提高學生歷史學習的興趣，培養學生的綜合能力并發展學生的良好個性。
三、學生個人作品檔案法
學生個人作品檔案法是指收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。我校為七、八年級實驗班的每位學生建立了“學生歷史學習成長記錄”檔案袋。檔案袋封面有評價記錄表，袋內收入了與學生歷史學習有關并能反映學生成績的材料，每一單元學習結束后，收集整理一次。學生本人是建立檔案的主要參與者，教師提出要求并給予適當指導。檔案袋里裝有學生的歷史學習單元計劃、課堂學習表現記錄、小組討論記錄、常規性作業、探究性學習作業及綜合性學習作業、測驗和考試卷、歷史學習小結、收集的歷史資料等。
對于學生檔案的評價，我們嘗試采用了學生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，有優、良、中、及格、不及格五個等第。除絕對成績評定外，我們還設了相對評價成績。如：某學生第一單元的測驗成績是及格，第二單元的測驗是中，他的絕對評價成績是中。但由于他相對自己來說學習有了明顯的進步，因此我們給他第二單元測驗的相對成績記上一個優?；蚰硨W生第一單元測驗成績是優，第二單元測驗成績是良，他的絕對成績下降了，但如果他這次測驗的成績仍是班級前茅，那么他的相對評價成績還是優。
經過近兩年的實踐，我們發現：建立學生歷史學習成長檔案，實行學生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，讓學生和家長了解教學目標并熟悉教學過程，有利于調動學生、家長的積極性，建立學生、家長、教師三方良好的協作關系，從而極大地調動了學生歷史學習的積極性。學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發揮了主體作用，這種方法確實是一種能較好地促進學生學習發展的評價方法。
周振甫先生說，寫書評(包括史評)有螞蟻搬山式的，蜜蜂釀蜜式的，也有開山鑄銅式的。評點二十四史就屬于開山鑄銅式的，作者讀史。能抓住精華，總結前人經驗教訓，發表自己獨到的真知灼見，語雖不多，卻字字珠璣，句句生輝，能給人深深啟迪。
首先，同志在評價歷史人物時，不是簡單地用“仁”與“暴”、“明”與“昏”，“忠”與“奸”、“貪”與“廉”等現成的概念作簡單化的概括，而是就其一生功過表現作全面辯證地分析，往往說出獨到的見解。比如對商紂王帝辛，過去的正史野史，無不認為他是暴君的典型，而同志則認為他并非全無可取之處，說他是“很有本事，能文能武的人”，“他經營東南，把東夷和中原的統一鞏固起來，在歷史上是有功的?！薄凹q王伐徐州之夷，打了勝仗，但損失很大，俘虜太多，消化不了，周武王乘虛進攻，大批俘虜倒戈。結果商朝亡了國。”商朝是奴隸社會，奴隸主對奴隸有生殺予奪的權力，商紂王的殘暴和奢侈在當時可謂司空見慣，就像解放前的奴隸主對待奴隸一樣。所以這不光是他性格問題，更有制度問題。另外，商朝確實是滅亡在紂王手里，這不光是因為他的殘暴激起民憤。人民都起來反對他。還有他在戰略上的失策，給了周武王姬發以可乘之隙。這樣評價既顯公允，又抒寫了獨到見解，確實發人深醒。
再如對孔子和秦始皇贏政的評價：“一個‘說空話’，一個統一了中國?！痹诟鞣N史書上，秦始皇自然也是個暴君，而孔子兩千多年來卻一直被稱頌為“至圣先師”。的評價一反常論，可謂振聾發聵?？鬃邮侨寮覍W說的創始人，秦始皇是法家思想的實踐者。在東周列國時期，戰亂頻繁。禮崩樂壞，儒家的重禮治根本行不通，孔子周游列國只是“講了一通空話”，沒有哪個國家采納他的學說。而真正結束了七國紛爭局面的是秦始皇。
再如對漢高祖劉邦的評價：“老粗出人物?！睆摹妒酚洝返健稘h書》，都指出劉邦的粗魯和流氓氣，但認為“能干的皇帝大多是老粗出身?！闭驗樗拄?，才肯于納諫，善于選擇。劉敬勸他不要建都洛陽，要建都長安，他立刻就去長安。鴻溝劃界，項羽引兵東退，他也想到長安休息，張良說，什么條約不條約，要進攻，他立刻聽了張良的話，向東進。韓信要求封他假齊王(齊王)。劉邦說不行，張良踢了他一腳，他立刻改口說，他媽的，要封就封真齊王，何必要假的……劉邦是個“豁達大度，從諫如流”的英雄。
其次，評價歷史事件，特別是歷史上的一些重大戰役，能從廣闊的視野，獨特的視角，發表自己見解，讓人耳目一新。深受啟發。例如他評價三國時期吳蜀夷陵之戰，認為劉備的失敗在于沒有打運動戰。盧弼說劉備不應用山木札營，應以土石壘營。屯兵樹林里，給陸遜用火攻創造了條件，所以遭到慘敗。但認為：即使“土石為之，亦不能久，糧不足也。宜出澧水流域，直出湘水以西，因糧于敵，打運動戰，使敵分散，應接不暇，可以各個擊破?！辈焕⑹且晃粋ゴ蟮能娛录遥哒斑h矚，洞悉幽微，加上他有游擊戰、運動戰的實踐經驗，又熟悉家鄉湖南地形，所以能發表如此高論。的杰出的軍事天才決非頭腦里固有的，這是他熟讀歷史。善于總結古代戰爭經驗。并能運用于實踐的結果。
對諸葛亮的評價也是一分為二的，充分肯定他“不貳過作風”，但也批評他的戰略失誤?！捌涫加诼≈袑?，千里之遙而二分兵力。其終則關羽、劉備、諸葛亮三分兵力，安得不敗?！币驗楫敃r魏國的國力、人口都遠遠超過蜀國，諸葛亮要“北伐中原，匡扶漢室”，只能集中優勢兵力，采取各個擊破方針，由于兵力分散，形成不了打擊力量，關羽北伐失敗，丟了荊州，劉備伐吳敗走狁亭，諸葛亮六出岐山，最終死在五丈原。對諸葛亮的“街亭之戰”，認為“初戰，亮宜自臨陣”，親自到陣前指揮。因為對手是魏國名將張邰。這是謹慎初戰的思想。街亭之失，教訓深痛，所以在木門之戰，亮必在軍，不貳過。即不重犯過去的錯誤。
再次，在評論各個朝代的興替時，既重視揭示歷史發展規律，堅持唯物辯證分析，也不否認個別人的主觀因素(性格、氣質)對歷史發展進程的決定作用。例如他評論漢元帝劉爽在當太子時曾向漢宣帝提出“陛下持刑太深，宜用儒生。”漢宣帝作色日：“漢家自有制度，本以霸(道)王道雜之――奈何純任德教?！蹦藝@日：“亂我家者，太子也!”漢元帝優柔寡斷，是非不分，賢佞并進。君權旁落，這是西漢從元初走向衰落的重要原因。
總之，評價二十四史，處處顯露出智慧的光輝，很值得一讀。
關鍵詞： 初中歷史教學 作業布置 歷史素養
作業是學生在教師的指導下為完成學習目標而進行的多種形式的實踐活動，是對知識擴展、補充、復習和總結的教學活動，也是教師用來指導學生學習、檢查教學效果的基本教學手段。但在實際教學中，一些教師在布置作業時存在作業過量、無效練習等問題，不僅加重了學生學習的負擔，而且影響到學生獨立思考、深入探索能力的培養。因此，我們要改變傳統的做習題的作業模式，從多方面、多角度對學生進行有效的作業練習指導，調動他們學習歷史的積極性，增強他們的歷史學習效果。那么，在初中歷史教學中，教師該如何有效布置歷史作業，提高學生的歷史素養呢？
一、作業內容要目標化
教師可以根據教材的重點、難點，布置一些目標性強的作業，在了解學生的認知水平的同時，全面、系統地落實歷史教學的三維目標，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，進而把握學生的發展水平、個體差異。只有這樣，教師布置作業才能有的放矢。許多教師在布置作業時往往只重視訓練學生知識與能力的書面作業，而缺乏培養學生情感態度與價值觀等方面的教學活動形式。所以，教師布置作業一定要精心準備，要杜絕“拍腦袋式”的臨時布置，避免搞盲目的“題海戰術”，從而提高作業的有效性。
二、作業題材要生活化
教師在布置作業時要盡量與學生的生活相結合，聯系時政、熱點問題，促使學生學會用歷史知識來解決生活中的實際問題，同時激發學生學習歷史的興趣。如在學習完中國近代史“列強的侵略和中國人民的抗爭”這一主題后，教師可以引導學生制作列強侵華史一覽表，分類整理《》、《》、《》的有關內容，系統掌握本主題包括的歷史知識，培養學生搜集、整理歷史知識的方法和能力，激發學生主動學習歷史的興趣，使其養成自己動手動腦的習慣。然后引導學生探究中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程，使學生認識到列強的侵略掠奪是造成近代中國落伍的主要原因。然后用“對比法”分析中國近代史上開放通商口岸和今天我國現行的改革開放政策有什么不同，從而讓學生理解：舊中國開放是在半殖民地半封建社會狀態下的被迫開放，是不平等的；舊中國的被迫開放，成為帝國主義侵略的對象，成為列強經濟掠奪的場地。而當今的開放是在我國獨立、國力增強的情況下主動進行的，是以平等互利為原則，開放的目的是發展社會主義，引進了先進技術、設備，引進了外資，擴大了對外貿易，大大加快了我國的社會主義現代化進程，增強了綜合國力，提高了人民生活水平。教師布置這種生活化的作業，不僅能使學生獲得基礎知識和基本技能，而且能實現歷史與生活的有效結合。教師還可以引導學生自己設計一些生活化的作業，讓他們在搜集和設計作業題材的同時，提高歷史知識素養，進而促進他們形成關愛社會、熱愛生活的良好品德，以及樂于思考、善于探索的學習態度。
三、作業要體現開放性
教師在布置歷史作業時，要盡量布置一些開放性的作業，給學生提供多角度思考問題的機會，作業形式方面應有較大的自由，有利于學生特長的發揮、興趣的激發、積極性的調動。同時也要注重過程和學生的體驗。如在學習《》一課時，課前我布置作業，讓學生根據教材編演歷史課本劇，然后選一些學生在課堂上表演，展示才藝，其他看表演的同學邊看邊思考這樣幾個問題：維新派為什么要進行變法？變法遇到了哪些困難？變法為什么會失敗？譚嗣同等六人為變法獻出了生命，我們應該向譚嗣同學習什么？然后引導學生探尋問題的答案，注意學生搜集信息、處理信息的能力的培養，盡量用學生的經驗和已有的知識來解決歷史問題。這樣就把學習的主動權還給了學生，從而大大激發了學生的探究興趣。
四、作業要體現人文性
教師在布置作業時，應體現人文精神，即教師在設計作業時應讓作業成為學生自己的作業，只有這樣學生在完成作業時才會感到學習的快樂和趣味。如果教師在布置作業時只是讓學生對課堂知識機械式地復習、記憶，便會造成學生的實踐能力減弱、思維能力下降，因此教師要設計多樣性、新穎性的作業，激發學生的學習興趣。教師可以要求學生根據課本上的知識，把自己的困惑、見解寫在作業本上交給老師，然后老師將存在共性的問題在課堂上提出來合作探究，同時把那些有創新意識的問題在課堂上進行展示，讓全班學生分享。如學習完《秦朝的統一》一課后，我提出問題：“秦始皇建立了中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，作為千古一帝，他該不該修長阿房宮、秦始皇陵……？”“今天我們為長城驕傲和自豪，把它作為中華民族文明的象征，是公認的‘世界奇跡’，但秦始皇卻是歷史上著名的暴君，我們該如何評價秦始皇的功與過?”然后組織學生分小組探討。最后我總結：秦始皇雖然暴虐，但不能只注意到他修阿房宮和秦始皇陵及“焚書坑儒”的暴虐表現，還應該認識到他對中華民族作出的偉大貢獻，對中國封建社會的重要影響。如果沒有秦始皇，就沒有今天的阿房宮和兵馬俑。同時也要引導學生理解人民群眾才是歷史的創造者，長城和兵馬俑是中國古代勞動人民智慧的結晶，這個功勞離不開勞動人民。這種作業，既培養了學生與他人合作學習的能力，又培養了學生互相學習的能力。在師生互動中，學生不僅可以體會到學習的快樂，而且可以提高主動學習歷史的積極性。
五、作業評價要多樣化
教師對作業的評價直接影響到學生對作業的積極性、有效性。教師在對學生進行作業評價時，可以采用語言文字評價和等級符號評價，必要時還要進行當面批改。如在語言文字評價方面，當學生作業有所進步時，教師可以這樣寫:“看到你有進步，老師很高興，老師也相信今后只要你努力學習，就會有所收獲。”當學生的解題思路獨特時，教師可以這樣寫:“你的想法很獨特，在老師心里你是個愛動腦思考的好學生?！庇秩缬玫燃壏栐u價，教師可以用a、b、c、d四個符號代表學生不同等級的作業情況，其a代表分值5分、b代表分值4分、c代表分值3分、d代表分值2分，到整個學期結束時累計作業分值，按分值比較公正地評定等級。面批對初三學生來說尤其重要，面批時，要認真給學生反饋作業中體現的學生的解題能力、對知識的準確掌握程度、歸納比較分析等能力的運用情況等，還應指出學生的錯別字、病句等。還要讓學生多談談對題意的理解和解題思路，幫助學生進行反思，從而發現自己存在的問題：是平時不認真，基礎知識的記憶總出錯，還是只停留在對基礎知識僅僅是記憶的層面，沒有主動地思考問題，缺乏發現、比較、綜合等能力，或是太粗心或是求快，沒認真審題，或是審題能力和答題能力不足，等等。在此基礎上，進行有針對性的改進，以提高學生應對中考的能力。作業是評價學生學習情況的重要依據之一，教師采用多樣化的方法評價學生的作業，不僅能激發學生作業的興趣，而且能提高作業的有效性。
總之，作業是檢驗教學效果的重要載體。因此，教師在布置作業時，內容要目標化，題材要生活化，要體現開放性、人文性、評價要多樣化，以此充分調動學生做作業的積極性，全面提高學生的歷史素養。
參考文獻：
［1］齊健，魏效冰主編.新課程教學設計.初中歷史；首都師范大學出版社.
［2］張一平主編.初中歷史新課程教學法.首都師范大學出版社.
關鍵詞： 初中歷史與社會 教學關鍵性問題 歷史情景教學 學為中心
在歷史與社會教學中，把握對培養學生深入理解歷史與社會核心內容、學科本質、核心思想與方法，形成良好的思維習慣和解決實際問題能力具有重要影響的歷史與社會教學關鍵問題的研究與實踐是高效課堂改革的必然趨勢。面對歷史教學，現實中的大多數教師以講授為主，忽略了學生的主體性。歷史情境教學法通過創設特定的歷史教學情境，讓學生仿佛置身于當時的歷史現場，激發學生學習歷史的興趣，并通過自主學習與合作探究，主動思考與解決歷史問題，培養學生思考分析歷史的能力與創造性思維能力，讓學生真正成為學習歷史的小主人。那么如何在歷史情境教學法中充分體現學生的主體性？教師需要從以下幾方面做出努力。
一、回到學生喜愛的“歷史現場”
要使歷史情境教學法充分體現學生主體性，在課前歷史情境的選擇與設置環節就要選擇真正從學生主體出發的歷史情境。
首先，歷史情境要激發學生的學習興趣，讓學生在心理上迅速成為學習歷史的主人。在設計八年級《秦朝一統》中秦始皇鞏固統一的措施內容時，我預設了秦始皇一統天下可能會遇到的難題，設計了秦始皇內心的獨白與大臣們的對話，邀請學生進行秦始皇與大臣們的角色扮演，并用漫畫形式展示了秦始皇與大臣的形象，一下子激發了學生對于本課歷史知識的學習興趣，使學生立即進入歷史角色，整堂課在愉快熱烈的氣氛中解決了秦始皇所遇到的難題，成了學習歷史的主人。
其次，歷史情境要貼近學生的生活，讓學生自然成為學習歷史的主人。在設計九年級《改革開放》一課時，我讓學生回家采訪長輩，聽長輩講述改革開放以前家里生活的方方面面，然后對比如今自己家庭生活的方方面面，最后通過對比具體生活實例親身體會改革開放的意義。讓學生通過實際參與調查，細心觀察，最后對比總結，真正身體力行地感悟歷史、總結歷史，成為學習歷史的主人。
二、回到學生自己運用的“歷史現場”
首先，穿越時空，角色體驗。學生在以為自己創設的情境中迅速進入角色，主動發現探究、解決歷史問題。如組織八年級《面臨挑戰的中國――最后的盛世》教學時，我從學生角度出發，創設具體歷史情境，讓學生通過時空隧道分別來到了明清時期的湖廣地區（湖南、湖北）、松江、江南地區及安徽和山西。要求學生根據史實，展開想象最有可能會從事的工作，并說明原因。通過學生進入角色的自主學習與思考，在多樣的工作中了解了明清時期不同地區豐富的社會經濟種類（農業、手工業、商業），感受到了明清時期社會經濟的繁榮。
其次，由易到難，梯度探究。在歷史情境的創設中設計的問題既不能過于簡單，又不能過于深奧，應有知識層次，有難度梯度，這樣就能激發學生的求知欲望，培養學生的發散性思維能力。如八年級《面臨挑戰的中國――最后的盛世》中要讓學生對中國盛世背后所隱藏的危機有所察覺，我設置了“我眼中的盛世”歷史情境探究環節，先由學生總結本課已經學習的中國明清盛世繁榮的具體表現，再由學生分析所給資料總結這一時期西方各方面的變化，最后通過東西方各方面的對比，得出中國盛世背后隱藏危機，面臨西方的嚴峻挑戰。這樣學生由易到難，逐步在歷史情境中探究歷史問題。
最后，競爭合作，相互促進。在運用歷史情境的過程中遇到較難的問題可以進行小組合作，
讓學生在合作與競爭中體現學習歷史的主人地位。在八年級《統一多民族國家的統一與發展》的教學中，我將清朝前期疆域劃分為西北地區、東北地區、、西南地區四個區域，以小組探究合作的形式，小組合作解決清朝各對這些地區采取的具體措施，以及這些措施的作用。學生在小組合作中有分工、有記錄、有幫助、有競爭，使得本堂課清朝前期采取了哪些維護統一的措施的教學任務高效地完成，而且學生掌握了合作學習的技能。
三、回到學生自主反思的“歷史現場”
對于歷史情境的評價與總結是提高學生反思學習能力、提高學為中心課堂實效的重要措施。由學生課后對歷史情境學習進行自主歸納，培養學生自主分析總結與評價的能力，充分體現學生自主性。在八年級《絲綢之路與大運河》一課教學中，我讓學生以圖表形式對本節課絲綢之路與大運河的有關知識進行歸納與總結，并分析歸納出絲綢之路與大運河的異同，在學生自主回顧總結歷史知識的同時培養歸納與總結歷史知識的能力。
參考文獻：
[1]劉奎文.歷史教學中的情景教學[J].學周刊，2011（31）.
我說課的題目是初一歷史上第三單元復習課，根據《新課標》的要求和新課程的理念，我從以下幾個方面對本課進行構思和設計。
一、教材分析
1、本單元在教材中的地位
本單元介紹的是中國古代封建社會的第一次形成。主要介紹了秦漢時期的歷史文化。中國地大物博，物產豐盈，在歷史上曾經創造了一個又一個的隆盛時代。秦漢的歷史最重要，也是本冊書的重點。
2、教材的重點、難點
重點：秦始皇加強中央集權的措施、漢武帝大一統
難點：對秦始皇和漢武帝的評價
二
、教法設計
為了實現課堂教學的最優化，高效率地實現教學目標，我以問題為中心，以學生為主體，在啟發式教學原則的指導下，運用多媒體，采用創設情景法，直觀演示法、整體教學法，誘思導學法等教學方法。
三、學法指導
根據初中學生活潑、好動、思維敏捷的實際情況，我讓學生大膽參與課堂教學，指導學生通過自主閱讀法、發現法、歷史聯系法和合作學習等學習方法，從材料中獲取有效的歷史信息，深化對教材的整體認識，把握本單元重點，并提倡學生與教師互動，使傳授知識與培養能力融為一體，從而達到“學而思，思而疑，疑后悟”的目的。
四、教學流程
1、設計理念
鑒于對《新課標》的理解，教學要面向全體學生，高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長。我在教學中精選了教學內容，設計了靈活多樣的教學方式，來激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式。拓展學生學習和探究歷史問題的空間，培養學生正確的歷史觀。通過歷史學習，汲取智慧，提高人文素養，應對新世紀的挑戰。
2、教學過程
在整個新課教學中，我以“自主學習、實踐、創新”為主線，對本課教學環節作如下構想和設計。
[
引入新課]
以秦始皇時期的4幅照片和漢武帝時期的4幅照片導入本單元。
[新課講授]
（1）、串講本單元
（2）、檢測本單元，為了鼓勵學生，調動積極性，分成兩組，回答對的加一分，回答錯的扣一分。報證正確率。共涉及了60到小題，涵蓋面較全，題量較大。
［小
傳統的天下觀一方面把世界各國、各地都看作“王土”，但另一方面又把“天下”限制在中原王朝疆域的范圍，甚至只限于中原王朝的中心地區。在這種矛盾認識的支配和影響下，對僅僅作為部分中原王朝北方邊防的長城就作出了異乎尋常的高度評價。
今天的中國人不知道長城的大概絕少，但真正了解長城的卻并不多。
山海關有座孟姜女廟，據說孟姜女尋夫到此，哭倒了秦始皇筑的長城。在北京北面的長城又有不少古跡同北宋的楊家將掛上了鉤。而東起山海關，西至嘉峪關的明長城往往被人糊里糊涂地加到秦始皇頭上；無數游客會站在八達嶺上贊嘆這“二千年的奇跡”。其實這些都是民間世人、文人雅士和胡編課本的先生們開的玩笑。
因為實際上秦長城在山海關以北二、三百里，孟姜女在山海關不僅哭不倒長城，就連長城的影子都不會看到。北宋末年以前的軍隊最遠只到達今天北京的南郊，像楊家將這樣的正規軍絕對不可能越過遼國的南京幽州城而活動在它的北面。山海關至嘉峪關間的長城筑于明朝，與秦始皇毫不相干。八達嶺一段長城至多有五六百年的歷史，也不會找到2000多年前的影子。
到了現代，長城的價值又有了最現代化的標準，因為據說它是一位美國太空人在太空中唯一能用肉眼見到的地球上的建筑物。之前又有消息說這一報道有誤，事實并非如此。其實，即使被太空人看到了，也不見得就抬高了長城的身價。因為今天的長城已不是什么貫通萬里的建筑了，很多地方已成斷垣殘壁，甚至已經杳無蹤影。殘留的長城有相當一部分只剩下黃土堆積，與周圍的荒野并無明顯區別。而地球上比長城的形象明顯很多的建筑物并不少，何至于它們卻沒有進入這位太空人的眼簾？要真有這樣的事，就只能歸結于一系列偶然因素：如這一段長城上空正好未被云霧遮蓋，光線正好適宜，太空人正好在觀察，他事先又知道地球上有長城。只要缺少其中一項，恐怕就不會有這樣的結果了。
如果這位太空人看到的不是長城，而是其他國家的什么建筑，長城的價值是不是就會降低或被取消了呢？看來大可不必擔心。長城就是長城，它的價值客觀存在。
毫無疑問，長城是我國乃至人類建筑史上的一項奇跡。我們的先民在極其貧乏的物質條件下，以最原始、最簡單的工具完成了如此浩大的工程，顯示了他們的智慧、力量和決心。但是要把長城說成是中華民族共同的象征，歌頌它在中國歷史上有過如何大的作用，就違背了歷史事實。
從戰國時的秦國、趙國、燕國開始到明朝末年修筑的長城，歷來就是中原農耕民族對付北方游牧民族的手段。且不說長城沿線埋下了多少尸骨，耗費了多少財產，就是以軍事上的作用而言，長城又何嘗達到了中原統治者當初的目的呢？實際上一旦中原王朝失去軍事實力，長城就形同虛設。秦始皇死后匈奴就越過長城占了河套地區，明朝末年清兵出入長城如入無人之境，真正沿著長城作武力對峙的例子并不多見。
長城固然多少遏制了北方游牧民族對南方的入侵和破壞，但同時也限制了民族間的交流和融合，固定了農牧業的界線。所以歷史上修筑長城次數最多、工程量最大、質量最高的明朝，正是對西北和北方最保守、最無作為的王朝。隨著長城的最終完成，明朝的勢力再也沒有越出嘉峪關一步。相反，能夠把農業和牧業民族同時統一起來的政權就不需要、也絕不會修筑長城。到了清朝，長城內外歸于一統，殘留的長城開始還作為地區間的關卡，以后就被完全廢棄了。這是中國歷史上極其重要的一頁。
秦朝人、漢朝人、明朝人的愛國主義自然只能以長城為界，因為長城外面就不是全心全意的國了，而是另一個政權或民族的疆域了。但唐朝人、清朝人的愛國主義就絕不會受到長城的限制，因為長城外邊同樣是他們的國。到了現代的中國，長城內外的各族人民早已融合為一個不可分割的整體，豈能再用歷史上部分中原王朝狹隘的民族立場來認識長城？豈能用它來象征中華民族？
究竟是筑起長城、守住長城對中國歷史貢獻大，還是將長城南北統一起來對中國歷史的貢獻大，這是不言而喻的。但從漢朝以來把長城作為“天之所以限胡漢”（老天爺用來分隔胡人和漢人）的界線，把“天下”限于長城之內的想法，其流風余韻，是否還存在于某些現代中國人的思想深處？這是值得我們考慮的。
若問廣西最古老的城市是哪一個？大概十之八九的人都會回答：桂林。這樣回答不能說錯，但也不能說對。
為什么？說對，因為它基于這樣一個人們耳熟能詳的史實：
公元前221年，秦始皇統一六國后，為了開發嶺南，派了大將屠睢率兵50萬分五路南下遠征嶺南。屠睢被西甌部落襲殺后，秦始皇又派大將史祿開鑿靈渠溝通湘漓二水，以解決軍餉的運輸問題，繼而又派出大將任囂、趙佗，率領浩浩蕩蕩的船隊，沿湘江穿過新開鑿的靈渠，再沿漓江南下進入西江水系，討伐南方邊鄙小國……這場征戰進行了好些年，嶺南人頑強地抵抗了秦軍，連秦軍的最高統帥屠睢也被他們殺掉了，只是由于秦王朝的不斷增兵，這場抵抗才逐漸平息下來。征戰的結果，卻也為中華民族版圖的拓展和統一作出了巨大的貢獻，在距今2220多年前的秦始皇三十三年（公元前214年），秦帝國的疆域在36郡的基礎上，增設了嶺南的桂林、南海、象郡3個郡。
桂林郡就包括了現在廣西的大部。
這是中原王朝對嶺南行使行政權力的開始，也是嶺南有文字記載的歷史的開始。幾乎嶺南每一部地方志，都會引用這段歷史作為自己的開篇，基于此，說桂林是廣西最古老的城市是沒錯的。
但如果接著要問：那時候的桂林，是在今天的桂林嗎？我想大多數人仍會不假思索地說：是。因為桂林是世人皆知的歷史文化名城。但能夠給出正確答案的人，肯定是極少數。
廣西最古老的城市，其實在貴港。秦始皇當時設置的桂林郡，就在現在的貴港市，當然當時還不叫貴港，而是叫布山，是當時桂林郡的郡治。
有鐘文典教授主編的《廣西通史》為證：“桂林郡包括今廣西北起興安、南抵扶綏和右江一線，東起郁林、西抵河池一線，郡治設于布山。”“據目前發現的考古材料看，貴港市郊附近已發現幾百座西漢時期的墓葬，說明這里至少從漢初起就一直是政治、經濟、文化的中心。另外，在貴港城郊的羅泊灣發現的一個漢初南越國時期的大型木槨墓中，出土若干件上面帶有‘布山’字樣的器物，更直接說明布山縣即在今貴港；又結合歷史文獻考察，布山之名首見于《漢書·地理志》，它是漢武帝平南越時所置，而據前述羅泊灣木槨墓年代，可知布山縣并非漢武帝時所置，而是沿襲南越國時期的舊縣而來；又據《史記·南越列傳》和《漢書·兩粵傳》載，南越國時有桂林郡監，可知其時沿襲秦桂林郡不改，故南越國時的布山縣應是沿襲秦時的舊縣而來。”
由此可知，布山縣實在是廣西的第一古城，距今已有2200多年的歷史，它從公元前214年開始設立，至公元606年并入郁林縣，存在時間共820年。期間，從公元前214年至公元前111年，一直作為桂林郡的郡治；從公元前111年至公元502年，一直作為郁林郡的郡治；從公元502年至公元606年，僅僅作為郁林郡的一個普通縣存在。
由于布山存在時間之長、影響之大，以至于直到唐代被改稱“貴州”之后，人們還是習慣以秦漢時的名字“布山”來稱呼它。唐代著名詩人李白就曾有一首《送王山人歸布山》詩：“王子析道論，微言破秋毫。還歸布山隱，興入天云高。爾去安可遲，瑤草恐衰歇。我心亦懷歸，屢夢松上月。傲然遂獨往，長嘯開巖扉。林壑久已蕪，石道生薔薇。愿言弄笙鶴，歲晚來相依?！?/p>
從地理位置來看，貴港大致處于廣西的幾何中心，且正處于西江水路的中段，東可通現在的廣東，北可經現在的梧州溯漓江經靈渠而入湖南，南可經合浦而連海南和東南亞，西可溯郁江而經龍州、百色往云貴高原，其戰略位置的重要不難想見。
因而歷史選擇了它，始皇帝選擇了它，成就了它作為廣西政治、經濟、文化中心的一段輝煌的歷史。而當時秦始皇為什么要將它定名為桂林的原因，已無確鑿證據可考，流行的說法，說是因為南下征邊的將士看到當地桂樹成林，因而以物定名。
這種說法確實大有道理。貴港全境地處北回歸線上，十分適宜桂樹的生長。而桂樹是一種十分古老而又十分重要的香料和中藥材，無論是《神農本草經》、《傷寒論》還是《本草綱目》，對它神奇的藥用價值都有高度評價。
《神農本草經》把它列為藥中上品：“味辛溫，主百病，養精神，和顏色，利關節，補中益氣。為諸藥先聘通使，久服通神，輕身不老。面生光華，眉好常如童子?！倍侗静菥V目》則稱它“堅筋骨，通血脈，宜導百藥，久服神仙不老”。何況，它還是一種可食用、可外用的香料，它的溫補習性，對于苦寒之地的北方人，對于身體虛弱的老病者，有著神奇的功效。有臥病幾近垂危的耄耋老人，服用了數滴桂油后，奇跡般康復起來；而年輕力壯者將一小滴桂油放進嘴里，舌頭上就會長出小泡來，因為它實在是太過燥補了，以致健康的人根本無法承受它。
2000多年前始皇帝的將士們從寒冷的北方來到溫暖的南方，看到他們在北方視為奇藥卻又無緣一見的玉桂樹在這里竟然長得漫山遍野、香風襲人，他們的興奮就可想而知了。
于是，一道奏折隨著馳騁的快馬北上而去，那被飛揚起的塵土裹起的馬背上，或許還有將士們精選出來進貢給皇帝的玉桂。
桂林桂林，桂樹成林。這個名字之所以產生，就不難想象了。
到了后來，桂林成了現在那個山水甲天下的城市的名字。再后來，“桂”便成了廣西的代稱。真正是古代“桂林”的貴港，兩千年來像一個為她人做嫁衣的姑娘，把新人推到臺前之后，她便更名換姓，漸漸地退隱到幕后。連同她后來使用的“郁（玉）林”、“貴州”這些曾經響震天下的大名，都相繼大方地送給了別的地方，她自己的本名反而漸漸地被世人所淡忘了……
羅泊灣：一波三折的考古發現
嶺南諸郡盡管從秦王朝開始就納入了中央版圖，盡管到了漢代這里又設置了郁林郡，但由于山高水遠，交通不便，以中原文化為中心的中國歷史對這里的描述一直都是粗線條的，一種撲朔迷離的氛圍一直籠罩在它們的周圍，以致它們就像濃霧中的遠山、面紗后的少女，讓人無法看清它們的真實容顏。
1.我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。農業出現后，
遠古人類開始建造房屋過起定居的生活。右圖干欄式
房屋是下列哪一個遠古人類的房屋樣式？
A.北京人B.山頂洞人
C.半坡人D.河姆渡人
2.某同學利用暑假準備實地考察我國境內已知的最早人類遺址，他應該去
A.陜西省B.北京市C.云南省D.浙江省
3.“他對內整頓朝政，對外尊王攘夷，終于九合諸侯，一匡天下，成就了春秋五霸之首的偉業?！边@里的“他”是
A.齊桓公B.秦穆公C.晉文公D.楚莊王
4.2008年國務院新修訂的《全國年節及紀念日放假辦法》開始實施，其中新增的且傳說與屈原有關的放假節日是
A.元宵節B.清明節C.端午節D.中秋節
5.秦國能成為各諸侯國中實力的國家而完成全國的統一，主要是因為
A.進行了管仲的改革B.進行了商鞅變法C.修建了都江堰D.修筑了長城
6.秦始皇巡游各地時，往往要刻石記功。當時刻石使用的文字應該屬于
A.甲骨文B.小篆C.楷書D.行書
7.在秦始皇鞏固統一的措施中，為后來封建王朝長期沿用并產生深遠影響的是
A.郡縣制度B.統一貨幣C.統一度量衡D.統一文字
8.贈給日本“漢委奴國王”金印的皇帝是
A秦始皇B.漢武帝C.漢光武帝D.孝文帝
9.歷人們常把秦始皇和漢武帝相提并論，主要是因為
A.兩人都是開國之君B.兩人對中國歷史發展都產生過重要影響
C.兩人都重視農業生產D.兩人都實行焚書坑儒
10.某歷史興趣小組的同學準備去實地探訪古代“絲綢之路”，他們不應該去的省份是
A.四川B.陜西C.甘肅D.x疆
11.公元207年，曹操曾寫詩明志：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”結合所學知識判斷，當時曹操“志”在何處
A.統一天下B.消滅袁紹C.廢漢稱帝D.建立魏國
12.在歷史課上，同學們講了許多關于三國鼎立的故事。下列對三國鼎立局面的形成影響的是
A.三顧茅廬B.官渡之戰C.赤壁之戰D.七擒孟獲
13.下列改革中，直接起到了促進民族融合作用的是
A.管仲改革B.吳起變法C.商鞅變法D.北魏孝文帝改革
14.從魏晉以來南方經濟開發到南宋時期全國經濟重心南移的主要原因不包括
A.北人南遷為南方補充大量的勞動力B.南方相對穩定
C.北人南遷帶來先進的生產工具D.祖逖北伐使北方經濟落后
15.我國現存的第一部完整農書是
A.《史記》B.《齊民要術》C.《九章算術》D.《水經注》
16--31題為思想品德，每小題1.5分，共24分。
第Ⅱ卷（非選擇題共61分）
歷史部分（共25分）
32.閱讀下列材料，回答問題。（6分）
得分評卷人
史書記載，某一水利工程修建后，“岷山多梓、柏、大竹，頹隨水流，坐致材木，功省用燒。又灌溉三郡，開稻田，于是蜀沃野千里，號為綠海。旱則引水浸潤，雨則杜閉水門。故記曰：水旱從人，不知饑饉，時無荒年，天下謂之天府也”。
（1）這是講的哪一水利工程？修建于何時？（2分）
（2）這是誰主持修建的？歷還有誰可與之相提并論？（2分）
（3）這一水利工程在今天還有哪些價值？（2分）
得分評卷人
33.閱讀組圖，回答問題。（7分）
（1）商鞅“城門立木”的目的是什么？（1分）
（2）簡述商鞅變法的內容。（3分）
（3）商鞅后來被處死，但我們仍然說商鞅變法時成功的，為什么？（3分）
34.閱讀下列材料回答問題。（6分）
2007年9月，以“走進孔子、喜迎奧運、同根一脈、共建和諧”為主題的中國國際孔子文化節拉開帷幕?？鬃铀鶆摿⒌娜寮覍W說，對中國文化影響很深。根據所學知識，回答下列問題：
（1）孔子作為我國古代偉大的思想家，其思想的核心是什么？（1分）孔子又是我國古代偉大的教育家，他對中國古代教育作出了哪些貢獻？（2分）
（2）漢武帝采納了哪位學者的什么建議，使儒家學說從此成為中國封建時代的正統思想？（2分）
（3）你認為儒家思想對我國建立和諧社會有什么現實意義？（1分）
35．閱讀下列材料：（6分）
南朝官員陳慶之出使北方（北魏），目睹了洛陽的繁盛景象，感慨的說：以前以為大江以北都是落后的“異族”風氣，現在才知道中原地區禮儀興盛，人才濟濟，難以言傳。
請回答：
（1）北魏社會的這種變化與哪位皇帝有關？應怎樣評價他（2分）
