時間：2023-05-29 18:24:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫春游的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如何才能激發學生興趣，讓他們喜歡上寫作呢？從教多年來，我覺得可以從以下幾方面著手：
一、巧借游戲，喚起寫作興趣
孩子的天性是愛玩，玩游戲的方法能夠消除掉他們對作文的畏難情緒，喚起其寫作興趣。記得教學“一次有意義的活動”作文時，我設計了“擠眉弄眼”小游戲，即把小餅干放在額頭 上，不能用手，也不能讓別人幫助，只能利用面部器官的動作讓餅干落到嘴里。課堂上講清游戲規則后，為了讓孩子們觀察仔細，先請了幾名學生“比賽”，讓他們說說自己游戲的感受，接著每個孩子都親自體驗游戲，體驗后，學生自由說自己所觀、所感、所思，教師適時指導，最后學生很快就把口述的內容整理成了文章。這種方法學生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？
當然，作文中的游戲不是日常生活中的隨意玩玩，使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課。
二、走進生活，激發寫作興趣
作文素材來源于生活，生活是最好的老師。在作文教學中，我們應盡可能為學生提供生活情境，開展靈活多樣的課內外活動，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實 感。
例如在指導學生寫《一次春游活動》時，為了培養學生的寫作興趣，教師沒有老套的按習作要求去指導學生，而是讓學生在春游前推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點 確定后還可以讓學生設計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛生守則，讓班會討論通過；可以設計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學意見；也可以寫一個表演節目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現，春游中發生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關春游的小報，為春游所拍的照片配上說明等等。設計了這樣的春游作文教學方案，學生玩得痛快，寫得真實，既激發了學生寫作興趣，又收到了較好的效果。
三、積累素材，培養寫作興趣
《語文課程標準》強調在習作中運用積累的語言材料，實現讀寫結合，課內外結合，學習與運用結合。“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，“嘗試在習作中運用自己平時 積累的語言材料，特別三有新鮮感的詞句。”要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，從閱讀中積累、從生活中積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。
另一方面，要培養學生善于從社會中汲取素材，提醒學生留意生活中的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定 的文學素養。著名學者說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累。”進行積累既是學習提高語文能力的需要，又是提高讀寫能力的有效手段。頭腦中的語言材料增多了，具有豐厚的語言積淀，說話時就能妙語連珠，出口成章；習作時就能文思泉涌，妙筆生花。
四、教給方法，提高寫作興趣
學生初學作文，都覺得作文無規律可循，困難重重，從而影響了學作文的興趣。因此，教師要不斷探索作文教學的規律，總結經驗，尋找化難為易的途徑，教給學生作文的方法，提高 學生寫作的興趣。我們知道，作文雖無定法，但也有規律可循。如寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說明文注重有一個恰當的說明順序；寫童話、寓言必須能說明一個道理等。其次是在遵循這些基本規則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。同時，因精彩的范文有較強的示范性，教師應精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規律可循，簡單、有趣。
在教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。
五、創新評改，增強寫作興趣。
前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起兒童對藝術的熱愛，激發兒童的寫作愿望。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“ 找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。
此外，作文教學不能只重教師批改的單邊教學模式，而要著眼于培養學生自改的能力。教師可以嘗試將評改放在課堂這塊主陣地上，放手培養學生自己改作文的能力，把批閱、修改、講評的自主權還給學生。如每次習作后，要求學生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。要求學生做到：評--- 評出主要問題；改---改的有方法，懂門道。當學生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強了寫作興趣。
六、感受成功，調動寫作興趣
蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在作文教學中，教師應盡可能以滿腔的熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生 的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。
體驗，令人為之拍案叫絕。一位學生寫了停電之后，百無聊賴地來到陽臺上，無意中仰望夜空，才發現，今晚的夜空似乎特別特別的美，黑夜在今晚才掀開了往日遮在臉上的神秘面紗。夜空如洗，夜空如一塊巨大的深藍的幃，星星閃閃爍爍，散發著淡淡的迷人的清輝，在夜的懷抱里，它們像一群好奇的孩子，撲閃著寶石般明亮的眼眸……自己很快就被燦爛、迷人、夢幻的星空麗景所吸引。所迷戀。呆呆地站在陽臺上欣賞起來，一下子明白了《星星點燈》這首歌的內涵和意境，一下子想起了文壇巨匠郭沫若的那首奇麗小詩――《天上的街市》，一下子想起了書本里的那支童謠：“青石板，石板青，青石板上亮晶晶……”一下子，讓自己想起了古老的夜晚，也在如此美妙的夜晚，一位孩子(張衡)躺在奶奶的懷抱里數星星……于是，自己激動、興奮，而同時也在思考，平時自己仰望夜空，為何渾沌一片?最后表達了自己的真實感受，當我們擁有了艷麗、繽紛的電光――現代文明之光時，我們同時也失去了純潔、柔和的月光、星光――永恒的自然之光。感謝今晚的停電，感謝這難得的美好時刻。
一次關于“停電”的話題作文，學生們各自寫了自己真實的、獨特的情感體驗。這樣的作文，真正體現了作文的個性化，這都是在我們老師尊重他們的個性體驗基礎上做到的。尊重，意味著給他們一個廣博的空間，讓他們的心靈自由游弋，在這里，我們不得不反思一下，個性化作文的命題要廣，最好是半命題或讓學生自主、自由、個性命題，不要讓狹隘的命題成為扼殺、制約學生個性的“瓶頸”。
每年，學生都要進行春游活動，活動之后都要作文。以往，我們多以《快樂的春游》為題讓學生作文。而現在一想，這樣的命題，跟尊重學生的個性化體驗是有所抵觸的。對于全班來說，春游是不是都讓他們快樂呢?即使都是快樂的，那么在快樂的同時，就沒有其他的情感體驗了嗎?后來，我們以《春游花絮》為題，讓學生根據自己的個性化體驗來寫作。結果，在學生的作文里，寫到了春游時，看到明媚春光的樂，寫到坐車嘔吐的苦，寫到爬山時得到同學幫助的喜，寫到不慎掉落錢包的“悲”，寫到帶的食品太多，行李太多，造成行進不便的煩，寫到在柳蔭下，草地上，小河畔和同學共進午餐的趣……
學生個性化的體驗，決定了學生個性化的作文。老師在對待學生的作文時，應該用自己一顆真誠、尊重的心去聆聽另外一顆顆純潔、真摯的心，這樣才能實現真正意義上的作文個性化。
三、引導學生個性化地表達
在追求學生作文思考角度，選取材料上的個性化后，我們更應該引導學生在作文的語言表達上，表達形式上，進行“真我”、“本我”、“超我”的個性化表達。這就要關注學生的書面語言和內部言語，語言是一個群體性的概念，它帶有傳統、約定俗成和先發的特性。而言語，則是個體基于自身生命體驗之后在表達過程中所取用的適合抒發內在激情和想象的語言，它的個性化色彩理應得到重視和關注。
著名特級教師張化萬先生說過：“小學生的語言學習、寫作表達，在很大程度上得益于老師的信任、寬容和正確引導，得益于天天和他們在一起的教師語言的反復刺激和情不自禁的模仿學習。”不言而喻，讓小學生個性化地表達自己的內部言語，就是讓學生在作文中形成自己初步的、雛形的文風。(只能說是初步和雛形，因為尚未定型，也不可能定型)學生語言表達的個性化，一方面受老師語言的制約、影響，一方面跟他自己本身的個性品質息息相關，另一方面同學生本人的閱讀積累分不開。特別是課外閱讀，學生在大量的書面語言材料中，感染熏陶，模仿創造，不知不覺地將一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，積蓄在自己的“語言倉庫”中。不知不覺地在作文風格上傾向，學習某位名家，某篇名作，吸取他們的作文特色、語言特色，為我所用，人我合一，而形成自己獨特的語言表達風格。或長于抒情，或善于比擬，或工于詞藻，或專于描繪，在作文風格上。或真實平樸，或筆調優美，或含蓄娓婉，或細膩詳盡，或簡潔明快。初步形成學生各自個性化的語言色彩，這主要是在小學高段。當然，這不是要求學生一定要形成自己的文風，換一句話說，當學生在不斷的、長期的作文實踐中形成了某種傾向、定勢、喜好之后，這就是他們有了自己的作文個性。對此，老師要正確地引導、肯定、賞識。
其次，我們也要引導小學生在作文中按他們自己喜歡的方式，用他們擅長的手段去個性化地表達，去個性化地作文。這主要是他們作文表達的形式。傳統作文教學，傳統作文評價標準，傳統作文寫作要求，往往都是規定了學生作文方式表達的同一性。小學階段往往只是單一的記敘文訓練，這大大扼殺了學生的作文個性和創造性。
還是那句話，給學生作文以空間，以自由，解除他們的種種作文束縛，釋放他們的個性、心靈，讓他們放開手腳去作文。可以寫詩，可以寫童話，可以記敘，可以想象，可以創作兒歌，可以寫笑話、劇本、小說……哪怕寫得不怎么樣，但只要學生愿意，只要學生愛寫。
如果我們一味地要求學生按統一形式、方式、模式去表達、去作文，又怎會有如此富有個性，充滿靈性的文章呢?
作者單位：浙江省臺州市椒江區人民小學
春游的建議
春姑娘在草兒上飄過，小草便探出了碧綠的腦袋；春姑娘在花兒上飄過，小花便露出了燦爛的笑容；春姑娘在河面上飄過，小河便唱起了歡快的歌兒。在這萬物復蘇的春天里，大家還是去東肖森林公園玩一玩、去踏踏春吧！
東肖森林公園，遠離城市的喧囂，遠離了城市的紛繁，有的只是青綠的草地，高大的樹木，海藍的天空，清澈的小溪，潔白的云朵，多彩的花兒，還有我們快樂的心情。
看，高聳的樹木，為春天增添光彩；瞧，碧綠的小草，為春天增添活力；瞅，五彩的花兒，為春天增添生機；聽，可愛的百鳥，為春天增添生趣。
森林公園里，單單一塊小空地，也是一道風景。湛藍的天空中，一團團白云千姿百態；鳥兒的歌聲在藍天上回蕩；太陽公公嵌在浩浩長空里，用他那慈祥的臉面沖著我們歡笑。
微風吹拂著，花草樹木也盡情地輕輕地唱著歌兒。柳樹抽出了嫩綠的葉芽，這邊婀娜多姿的一棵，在輕歌曼舞；那邊一株，仿佛是一位慈祥的老人，瞇著眼睛向路人頻頻點頭。
小草呢，青翠欲滴，好似綠色的絨毯，翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，綠得使人陶醉。在綠色的絨毯上，綴上了一朵朵五彩斑斕的小花，黃的金黃，紅的鮮紅，藍的湛藍，紫的青紫……花葉扶疏，花姿俊美，花影搖吁，不時散發出陣陣清香，真是花濤香海呀。
我明白了，大家也明白了：春天是一個畫家、音樂家、裁縫師……是她把枯萎的樹皮灑上了紅、白、綠的各種顏色；是她把山坡點綴得五彩繽紛；是她把森林協奏曲譜上樂章；是她為花兒穿上了美麗的衣裳，噴上了香水。
森林公園太大了，要全寫完，整本作文紙也不夠寫。要找春天，要去踏青，要去春游，那就去森林公園轉一轉，你就全明白了。
所以，我在這里鄭重建議，在這美好的春天里，我們要去春游踏踏青；要去春游，就去東肖森林公園。
小學作文是小學語文教學中的一項重要環節，也是影響學生語文成績的直接因素。隨著近年來學校教育的不斷發展和進步，然而，作為一名小學語文老師，多年的語文教學經歷特別是作文教學讓我喜憂參半。喜的是經過全體語文同仁的堅持不懈的努力，情況得到了很大的改善；憂的是，很多學生一提起作文就頭痛，覺得作文難于上青天。這就要求教師在教學作文的過程中，讓孩子感悟生活，快樂作文，給孩子一片自由翱翔的天空。
教育家葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”為此，我認為作文教學應該從指導學生觀察生活入手，讓學生到生活的海洋里去尋覓寫作素材，積累素材，使學生在愉快的環境氛圍中取材，在趣味盎然的氛圍中積極主動地揮筆。
一、培養興趣――在快樂中激發興趣
愛因斯坦說：“對一切來說，興趣才是最好的老師。”學生只有對寫作產生濃厚的興趣，才能快樂地去表達。所以我每學期一開始，就會講一些著名作家的故事給學生聽，如鄭淵潔、楊紅櫻、黃蓓佳等一些學生特別喜歡的兒童作家的小時候的寫作趣事，并為他們推薦一些暢銷的兒童讀物，來激發學生閱讀和寫作興趣，消除學生畏懼寫作的心理。
二、用心觀察――從快樂中尋找素材
如何讓學生從無話可說轉變為有話可說和從無事可寫變為有事可寫？我的方法是先引導學生學會用眼睛去看，處處留心，觀察生活中的一切事物，做生活的有心人。也就是教師要善于抓住機會指導學生去感受自己身邊的事、身邊的人，周圍的景色，從而更好去感受生活。我們要讓他們能在“平常”中挖掘到寫作需要的“寶藏”。例如指導學生寫四年級下冊習作1《春游》時，在作文前，我先將全班學生分成幾個小組，給他們提出這次春游的目的要求以及注意事項，讓他們利用課余時間進行春游，春游的地方由小組自己決定，小組成員也可以單獨行動（跟隨父母或朋友），去的地方可以是某處景區、公園或其他地方等等。學生們表現的是興趣盎然，激動萬分。正是由于教師在寫作前以快樂引路，才使學生在快樂中尋找到好素材。
三、善于搜索――從快樂中尋求思路
學生有了素材后，再組織他們進行分組交流和共同討論，尋找優缺點，取長補短，教師再適時引導，從而獲得寫作共同點。例如寫《我最敬佩的人》，即向大家展示身邊的一些高尚品德的人和事。這次寫作的內容，可以是孩子們親眼見到的，也可以是親耳聽到的，還可以是從書本上讀到的事。可沒想到的是有些學生對身邊的人缺乏認識或了解（這其中也包括他們的父母家人），本來有一些感人的素材很值得寫，但他們不知道如何去寫或寫什么。每次看到這樣的情景，我都會適時結合當學期學校的主題教育，如舉辦“真愛無限，感恩無痕”的中隊主題會，以及配合學校開展“學雷鋒”活動等，使學生從內心深處受到一定的思想教育。再為學生提供可交流的機會，讓學生把自己日常生活中的有價值的好素材都從腦海中搜索出來，然后經過師生共同討論，提煉出怎樣寫的路子，最后再擬草稿。
四、學會傾訴――在快樂中相互交流
我曾回顧自己小時候的作文訓練，都是在老師規定同一要求和同一時間下完成的。這必定會在很大程度上遏制了學生的積極思維的發展。因為其思維受到壓制，學生的想象性思維和創造性思維就得不到發展，寫作思路也很難打得開，再加上時間的約束，從而使他們的心理受到很大的壓抑。
前不久我看到了“放縱擬草”一說，令我感觸很多。所謂“放縱擬草”，就是要減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達，有創意的表達。鼓勵學生說心里話、說真話、不說空話、套話和大話。我非常贊同這一教育方法，在教學中我努力去指導學生，在掌握第一素材的基礎上，不受任何條件限制的情況下進行起草。在“自由”中拓寬寫作思路，讓學生有話可寫。
五、交換批改――在快樂中追求進步
改變教學觀念，已勢在必行。即將教師的個人批改行為轉換為師生共同合作行為。中國有句古話：“谷子有了苗才能合理地剔留。”作文更是這樣。教學時，我一般會分兩個步驟進行：第一步，讓學生進行自我修改。通過讓學生本人依據教師在草稿練習本上的批語進行深層次再加工，把遺忘或被忽視的情節再加上。第二步，同學之間傳閱批改。學生從打草稿到自我修改，將文章的語言文字、段落結構等都已經做了很多遍的琢磨，容易產生滿足感，所以不妥和不通之處就很難再被發現。而我讓學生交換批閱的目的就是讓旁人去點破自己的不通和不妥之處。在教學中，我見到了學生平時難有的那種濃厚的興趣以及認真、專注的神情。
【關鍵詞】作文教學 寫話
一、積累語言，夯實寫話基礎
1.培養聽說能力。課堂教學是師生交往的雙向互動過程，語文教師要充分利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句，如課前要求學生回家預習課文，并用工具書給生字找朋友（即擴詞），第二天早讀課時請學生上前來領讀詞語，并一一解釋詞語的意思。此外，讓學生說說自己如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學“挑”“桃”“跳”三個生字時，先用激勵性的語言問：“你們準備用什么方法帶著這些結識的朋友‘回家’？” 同學們都非常積極，想方設法去識別字形。有的說：“小白兔挑白菜，要用手扶扁擔，所以‘挑’左邊是個提手旁”。有的說：“桃子是長在樹上的，所以，‘桃’字是木字旁”。還有的說：“跳繩要用腳，所以是足字旁。”通過學生豐富的聯想與大膽的想像，使簡單的筆畫結構和生動鮮明的語言環境統一起來。
2.引導表達說話。孩子有強烈的說話欲望，老師要珍視這種愿望，讓學生自由表達。如果孩子表達不完整，我們要及時提醒，指導孩子把話說完整，為寫話作啟蒙訓練。如一聽說要去春游，孩子們歡呼雀躍。我抓住時機引導學生說話“要去春游了，說說你們的心情吧。”有的說：“要去春游了，同學們的心里樂開了花。”有的說：“要去春游了，我開心極了。”有的說：“要去春游了，同學們興高采烈的。”有的說：“要去春游了，我們歡蹦亂跳的。”……在學生的三言兩語中，我及時引導學生分析誰說得好，誰說得不夠好，并進一步引導學生把話說完整。
3.激發閱讀興趣。課外閱讀是積累語言材料、豐富精神世界的重要途徑，要多途徑激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣。針對低年級學生的特點，我選擇一些孩子喜歡的童話、兒歌，聲情并茂地朗讀，讓學生受到感染，產生共鳴；經常構建平臺，創設機會，讓學生講故事、背兒歌、猜謎語、讀古詩……我則在一旁加以贊揚鼓勵，激發孩子的閱讀興趣；經常安排讀書交流會，學生互相傳閱、互動交際，讓每個孩子都上臺說話交流、體驗成功的機會，進而也擴大了閱讀量。有了豐富的積累，良好的語感，就能厚積薄發。
4.積累好詞佳句。學生要養成閱讀時邊圈畫好詞佳句的好習慣，并把每日閱讀積累和每周摘錄積累相結合。閱讀摘錄本要取符合兒童特點的名字，如“采蜜集”、“書海拾貝”等。
二、憑借教材，提供寫話平臺
語文課文蘊涵豐富的人文精神，貼近孩子的生活，要充分發揮課文的熏陶和感染作用，結合教材中的有關內容，讓學生展開想象的翅膀，并把想象的內容寫下來。
1.模仿創新。模仿是創新的起點，引導學生進行適當的寫話模仿練習，可以提高寫話的訓練效果。如教學《四季》一課時，我讓學生用“……是……”練習寫話，要求模仿課文中的規范語句進行填空練習。再如“……像……”的句式在《陽光》一課中多次出現，指導學生模仿課文中的句子，結合已學的《小小的船》，讓學生用“……像……”練習寫話，學生寫出了“彎彎的月亮像小船”“閃閃的星星像眼睛”。
2.看圖寫話。翻開語文教材，一幅幅精美的插圖，使學生享受美的同時，更能培養學生的語言表達和寫話能力。在教學中，老師要有意識地將精美的插圖請學生看一看、說一說，然后讓學生將插圖一部分一部分觀察之后，連起來說圖意，要指導學生把話說具體、說優美，最后指導學生把圖意寫下來。如教學《有趣的游戲》時，我先讓學生回憶自己做過哪些游戲，接著重點指導學生觀察插圖，認真細致地觀察每一個小朋友做游戲時的動作、表情，結合自己做這些游戲時的情形、感覺，想想他們可能會說什么。老師根據學生說的情況，指導學生把游戲的過程寫下來。通過仔細地觀察和說話訓練，有些學生能寫出內容具體、情節完整的一段文字。有個同學這樣寫道：“活動課上，我和幾個小朋友玩‘老鷹捉小雞’的游戲。我當老鷹，小玲當媽媽，其他同學當小雞。游戲開始了，我張開雙臂，向最后的小雞沖去，雞媽媽連忙伸開雙手把我擋住。我向左跑，小雞就向右躲。我往右跑，小雞們趕快向左跑，嘴巴還發出尖叫聲。這個游戲真有趣。”體現生活場景、故事情節的圖片，容易引起低年級學生的注意力和興趣，要多利用圖片對學生進行寫話訓練。
3.續編改寫。孩子們都愛聽故事，教師可引導學生根據課文故事情節的發展續編、改寫故事，故事的結局可以是多樣的。如教學《手捧空花盆的孩子》時，可在課文的結尾處讓孩子充分發揮想象，以“游誠實國”為題，說一說，寫一寫雄日當了國王以后，他的國家會怎么樣。孩子們馳騁自己的想象，續編了一個個不同的精彩的小故事。再如，學習完《烏鴉喝水》后，讓孩子改編：在瓶子旁邊沒有小石子的情況下，烏鴉怎么喝水的故事。
三、體驗生活，豐富寫話資源
現實生活的體驗、情感的積淀是寫話的源泉，我們要鼓勵學生多體驗生活，積累豐富的素材，充分地利用現實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的資源進行寫話訓練，有目的的培養孩子從小真實的觀察、記錄生活。如隨著季節的更換，寫出百花盛開、碩果累累的四季景色；各種節日的度過也是寫話的資源，如：怎樣過春節，有哪些民俗，有趣嗎？在“母親節”為媽媽做了什么等等，讓學生在歡慶節日的同時也完成了寫話訓練；學校組織的各項活動：春游、清明掃墓、迎面接力賽，讓學生把活動過程、感受寫下來。如五一前夕，年段組織學生去春游。回來后，我先讓學生談談感受，并鼓勵學生把它寫下來。由于是親身體驗，感受較為深刻，其中有些同學這樣寫道：“ 要去春游了。我興奮極了，昨天晚上我翻來覆去睡不著覺。”“聽了阿姨的介紹，我知道了海滄大橋是怎么建成的 。原來要建成一座這樣的橋，是多么不容易呀！”“到了中午，同學們三個一群，五個一伙坐在地上吃自己帶的午餐，吃得津津有味的。”“淘氣城堡里面有各式各樣有趣的游樂設施，我們玩得很開心。”“我度過了快樂的一天。”“我們期待著下一次的春游。”“我太愛春游了。要是能常常出來看看這美妙的世界，那該多好呀！”
四、交流鼓勵，享受寫話樂趣
孩子有了一定的識字量后，就會有閱讀和寫話的愿望。開始寫話時，要給孩子充分的自由，不要太多的框框條條，少作限制。學生喜歡怎么寫，就讓他怎么寫，能寫多少，就讓他寫多少。教師再加以適當的點撥和鼓勵，讓孩子感受到寫話是簡單而有趣的事。這樣一來，學生敞開心扉，思路被打開，一句句童言稚語就如清澈的泉水般從孩子心底流淌出來。
今年第3期《新作文·小學作文創新教學》的“主題”欄目，集中刊登了一組關于如何使用范文的稿件，并且，聶聞老師針對這一問題頗有感觸地寫了卷首語——《范文貴在范到適需》。由此引發的讀者關于這一問題的思考和探究，現在依舊在持續。選登兩篇相關的后續投稿，既是給大家提供一個思想交鋒的平臺，同時，也是對全面認識這一問題的有益補充。希望由于我們的關注與引領能帶給一線語文老師更多觸動和啟發！
——小 娜
近日，在教學小學語文蘇教版國標本一年級下冊的《識字1》《識字3》時，我都安排了仿寫。學完《識字1》后，請學生仿照我的當場口頭范文，用上文中的12個詞語寫一寫美麗的春天。《識字3》學完后則安排仿寫小詩。前者我繪聲繪色地說了近四百字的范文，后者我只說了一兩句幫助打開思路的話。做法不同，結果也不同。先來看看兩篇《識字1》的看圖寫話：
美麗的春天
春天來了，春風溫柔地吹醒了大地。春雨輕輕地飄落在柳樹上，柳樹抽出了嫩芽。春雨靜靜地灑落在大地上，大地穿上了綠衣。
布谷鳥兒大聲地提醒農民伯伯：“布谷！布谷！”小燕子在雨里飛來飛去，捕捉著被雨淋濕翅膀的害蟲。桃樹、杏樹、梨樹，爭先恐后地開著花兒，白的像雪，粉的像霞，一束束，一叢叢，真美啊！勤勞的小蜜蜂可忙壞了，它從這棵樹飛到那棵樹，正忙著采蜜呢！
（徐歆焱）
美麗的春天
春天到了，春風輕輕地吹著，春雨淅淅瀝瀝地下了起來。
柳樹隨風擺動著細長的柳條，好像美麗的姑娘梳理著長發。
河邊的小草長出了嫩芽。雪白的梨花、粉紅的杏花和桃花都在這個季節里悄悄地開放了，散發著迷人的清香。
布谷鳥、燕子和蜜蜂這三個好伙伴飛來了，勤勞的蜜蜂在花叢中忙著采蜜，布谷鳥叫著“布谷，布谷”，提醒農民們趕快播種。燕子歡快地唱著歌兒飛來飛去，向人們報告著春天的訊息。 春天真美呀！
（易家祺）
這是經過我的“精心”范文指導后的學生寫話，讀來大同小異，特別是關于布谷鳥“布谷”的描寫，學生在聽我講時感覺特別有趣，因此印象特別深，許多學生的寫話都寫到了這一點。千人一面，味同嚼蠟，感覺真不好。再來看看我班朱錦坤小朋友的《春姑娘》，這篇短文是她在寒假里自學了《識字1》后選用文中的一些詞語寫的。
春姑娘
春姑娘送走了冬爺爺就忙壞了。她讓百花開放，萬物復蘇，大地上一片生機勃勃。
抬頭看，呀！藍天像水洗過似的，真藍。天上的白云隨風飄蕩，云兒變化多端，有的像喜羊羊，有的像小鳥，還有的像棒棒糖。
春姑娘請太陽公公把雪融化，請來了春風春雨，還悄悄地告訴小朋友們：“春天來了。脫掉棉襖出來玩吧！”頑皮的小麥苗知道了，便伸長脖子四處張望，好像在說：“誰跟我們一起玩呀？”冬眠的動物聽到了，醒來了，和小麥苗們一起快樂地舞蹈。
相比之下，朱錦坤小朋友的這篇文章寫得靈動而富有童趣。這是因為她的這些語言都是自己想出來的，沒有受到老師范文的影響。因此她有自己的觀察角度與寫話方法，她的思維是開放的、靈活的、獨創的。而其他同學的寫話則深受我的口頭范文之害。細細揣摩后發現，這篇識字課文其實是不適合進行口頭范文的，因為全文12個詞語已經在內容上有所限制，現在再加上我的所謂的范文引路，讓孩子們的思維更加狹隘了。正像聶聞老師在《范文貴在范到適需》一文中所寫：“范文重在激活學生的情感與生活的儲備，開闊學生作文時的思路，它是引線，是抓手，而不是摹本與模板。”那怎樣才能發揮范文的引線與抓手作用呢？仿寫《識字3》的做法就比較成功。在學完文中的小詩后，在內容上稍加點撥，說可以畫文萃校園，也可以寫畫人物等，其他的只字未提。結果就這么兩句，打開了學生的思路，收獲了許多好詩。一起來欣賞一下其中的幾首：
畫動物
白蠟筆，畫鴿子，
咕咕咕，咕咕咕。
綠蠟筆，畫青蛙，
呱呱呱，呱呱呱。
黃蠟筆，畫小雞，
嘰嘰嘰，嘰嘰嘰。
黑蠟筆，畫小貓，
喵喵喵，喵喵喵。
要問我在畫什么？
畫群動物大合唱。
（陸詩雨）
花兒朵朵笑春風
紅蠟筆，畫桃花，
黃蠟筆，畫迎春，
紫蠟筆，畫丁香，
白蠟筆，畫梨花。
要問我們畫什么？
花兒朵朵笑春風。
（易家祺）
我們一起去春游
紅蠟筆，畫太陽，
藍蠟筆，畫天空，
綠蠟筆，畫小草，
粉蠟筆，畫鮮花，
棕蠟筆，畫小樹，
花花綠綠，畫朋友。
要問我想畫什么？
我們一起去春游！
yan se xuan zhuan shui jiao tiao wu gu gong bo luo pu tao ji xiang zhao yao shu zhan mei gui duan wu 二、將下面的字寫在相應的音節下面。
爍 彤 螢 皺 衫 繞 翡 撒 sa rao fei shuo ying shan zhou tong____________________________________
三、用“/”劃去錯的音節。
椰子（zi zi） 石榴（liu liu） 核桃（tao tao） 得到（de dei） 跑得快（de de） 娃娃（wa wa）四、想一想，再組詞。
版（ ） 菠（ ） 漂（ ） 懷（ ） 板（ ） 波（ ） 飄（ ） 壞（ ） 抓（ ） 悠（ ） 穩（ ） 退（ ） 數 shu（ ） 樂 yue（ ） shu（ ） yue（ ） 覺 jue（ ） 種 zhong（ ） jiao（ ） zhong（ ）五、照例子填空。
始—終 進—退 哭—笑 上—下
例：我們做事要有（始）有（終）。
1、學如逆水行舟，不（ ）則（ ）。
2、我做了錯事，心里七（ ）八（ ）的。
3、小明把媽媽畫成小貓，叫人（ ）（ ）不得 。
六、按要求各寫四個詞語。
1、風景名勝：（ ）（ ）（ ）（ ）
2、水果名稱：（ ）（ ）（ ）（ ）
3、傳統佳節：（ ）（ ）（ ）（ ）
七、在括號里填上合適的詞語。
（ ）的石榴花 （ ）的場面 （ ）的大海 （ ）的迎春花 （ ）的圖畫 （ ）的藍錦緞八、寫出帶有下列偏旁的字，并組詞。
疒 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 目 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）九、將下列的字組詞并造句。
1、交（）__________________
2、柔（）__________________
3、愉（）__________________
十、把句子補充完整。
1、我喜歡（ ），因為（）。
2、我一面（），一面（ ）。
3、藍色是（）。
十一、連一連。
大年三十 端午節 吃月餅
正月十五 中秋節 吃粽子
五月初五 除夕夜 吃元宵
八月十五 元宵節 放鞭炮
今年春游，我們去游超山。
“超山到了!”同學們歡呼著進入超山。
喲，超山的十里梅海真是名不虛傳。這里有雪一般的白梅，霞一樣的紅梅，碧玉似的綠梅，還有金黃色的臘梅。株株梅樹亭亭玉立，芳香襲人。
“登山啦!”我從陶醉中蘇醒過來，和同學們一起興致勃勃地向山頂跑。跑了一程，忽覺得點點細小的東西落在臉上，清涼涼的。哦，下濛濛細雨了。在細雨中攀登，更有一番趣味。
我一路聞著泥土的清香，欣賞著從濕潤中透出幾分綠意的新芽。她們正貪婪地吮吸著這春天的甘露。我想：天上如果真有仙人，他們一定會來到這里觀賞的。這里是多么美啊!我覺得腿酸溜溜的，還微微顫抖，有點累了。我在雨霧中仿佛看到超峰在向我微笑，鼓勵我快快向上攀登。我咬緊牙，直往上跑，汗水和雨水順著臉頰流了下來……
啊，超峰離我不遠了!我停下喘口氣，撩了撩額前的頭發，和同學們一起歡呼著奮力向上攀登，終于登上了超山的峰頂。我往峭壁上望去，上面刻著“超峰”兩個剛勁有力的大字，準是哪位書法家寫的。向四周望去，映入眼簾的是千姿百態的大小不等的石塊，要是在這里捉迷藏多有趣啊!我迎著輕拂的春風，跑到扶欄旁向下俯視，山下的一切都變小了：幢幢房屋好似一個個鴿子籠;公路上的汽車好像甲蟲在蠕動;田野如同無邊無際的綠色大地毯。唷，我腳下還有一大片乳白的云呢，仔細一看，原來“云”是山下的梅海。
雨停了。她在壯麗的超山撒滿了珍珠。啊，春天，你多美好!祖國，你多壯美!
【簡評】
以登山的過程為線索，突出描繪了超山梅海的特點。第三段寫近看梅花，第五段寫登上超峰看腳下梅花組成的一大片“云”，把超山梅花的特點寫得比較充分。
山不在高，有景則美，各山的景各不相同，有特色的景才是作文的好材料。
關鍵詞：小學作文；興趣培養；現狀；效率
中圖分類號：G623.2
對于小學生來講，由于知識水平不高，視野不夠寬廣，在寫作的過程中難免會遇到無從下手的情況。“作文難”的理念由此深入人心，學生在作文習作過程中存在著嚴重的心理障礙，教師在教學的過程中也沒有采取有效的措施“對癥下藥”，致使作文教學在小學語文教學中一直低效。如何改變這樣的現狀呢？筆者通過全面的分析，發現激發學生的作文興趣是提高小學作文教學效率的一個有效 途徑。小學生活潑好動，如果教師采取有效的辦法調動學生的作文積極性，勢必會提高作文教學的效率。
一、五分鐘作文訓練激發學生興趣
根據小學生好勝心強的特點， 我在全班開展五分鐘的作文訓練， 篇幅不限， 但要有精彩的片段， 新穎的開頭， 耐人尋味的結尾或優詞佳句等。然后， 我從交上來的作文中選出寫得較好的作文， 利用自習時間進行朗讀， 并讓學生說說對該作文的感想。最后， 我把這些優秀作文貼在學習園地里， 讓大家欣賞、互相學習并指出不足， 長此以往， 我所任課的班級學生的作文水平有了較大幅度的提高。
二、通過實例激發學生作文興趣
在學習說寫訓練課《我喜愛的水果》一課時， 我先拿幾個蘋果作實例， 讓學生看形， 看顏色， 削開皮觀察果肉， 再把蘋果切成兩半觀察果子內部結構―果核， 最后讓大家嘗嘗蘋果是什么味。然后我再要求學生練習說， 從一句話到連貫的幾句話， 這樣在輕松愉快的氣氛中， 我們既訓練了學生說話的條理性， 又讓學生學到了觀察事物的方法。此外， 我們教師還可以引導學生根據自己的愛好制造電話、風箏、機器人、不倒翁、賀年卡等， 教師要指導學生制作過程， 學生有了制作經歷， 就很容易知道“ 寫什么” ， 寫作的興趣也會因此而得到大大提升。
三、在大自然中找到寫作的樂趣
要想讓學生帶著感情認識周圍世界， 教師就必須帶領學生走進大自然， 對太陽、樹、云朵、蝴蝶以及自然中各種各樣復雜的自然事物進行了解， 不僅用智慧， 而且用整個身心、靈感來體會一切。在陽春三月柳綠花紅的日子里， 我和學生一起去春游， 我們來到野外， 幾個學生采來了幾枝嬌艷的野花讓我看， 有的學生手拉手在唱歌， 大家享受著從未有過的快樂， 盡情地喊、唱， 全身心都投入在大自然的懷抱里。玩累了， 我們促膝而坐吃著帶來的模、雞蛋， 渴了喝一口泉水， 大家說一句笑話， 出個謎語， 唱一支歌， 多美好啊。春游結束后， 學生很容易就能寫出帶有真情實感的文章， 那采花的啟迪、互幫的情意等都躍然紙上。
四、通過典型事例激發學生作文興趣
中高年級學生在作文時面臨的最大困難是選擇材料， 我在上《記一件煩惱的事》時， 給大家看了三幅圖， 并讓學生說說圖上的小朋友有哪些煩惱事。學生說第一幅是家長對學生課余活酉拗貧啵 學生壓力大， 只能看書學習不能外出活動， 很煩惱第二幅圖中小朋友要學習， 但家里有大人喝酒的聲音， 很煩惱第三幅圖， 小女孩正想洗手帕， 媽媽卻讓她到一邊去， 很煩惱。通過典型材料的引導， 學生的思路得到了開拓， 有的學生說“ 我胖， 同學們笑我是大胖子。我很煩惱” 。有的學生說“ 一次我送一位同學去醫院看病， 沒有參加學校組織的勞動， 老師不了解情況批評我， 說我不愛勞動， 我很煩惱。我家門前環境衛生比較差引來了許多蒼蠅… … ` '在這種課堂環境氛圍中， 學生情緒高漲、思維積極活躍， 他們爭先恐后地講述自己親身經歷的煩惱。這樣學生就能以積極的態度進入寫作練習中， 沒有人說難， 一次作文寫作也就能順利完成了。
五、培養學生的閱讀興趣
把“ 讀” 和“ 寫” 有機地結合起來， 是培養學生作文興趣的重要途徑。在小學語文的學習中， 學生不僅要通過閱讀理解文章， 受到教育， 獲得知識， 還要以讀悟寫， 在讀中領會文章的方法和技巧， 并以此做為練習作文的“ 例子” 和“ 憑借” 。例如，作文提倡教師下水， 所以， 教師可利用空閑時間寫點文章給學生讀， 既是以身示教， 又宜被學生效仿， 能取得較好的教學效果。在作文評講時， 教師可讓優秀生讀全文， 中等生讀片段， 后進生讀值得欣賞的一點一滴， 教師范讀最好的作文。在讀的時候要求學生邊聽邊記， 把范文中的好句子好段落寫下來， 取人之長， 補己之短， 這種講評時的交流， 能使好、中、差學生都感到一種滿足， 都能享受成功的愉悅， 產生寫作文的興趣。
六、培養學生的觀察能力
關鍵詞：作文教學；閱讀激情；生活實際
作文教學作為語文教學的重要環節，是落實雙基，掌握和運用語言文字的重要渠道。因此，作為老師在教學中必須要改革作文教學，創建適合于學生發展的教學模式和方法。以下是本文對小學作文教學的幾點建議和認識。
一、采用開放式作文命題，激活學生靈感空間
俄國著名作家普希金曾經指出：“靈感沖動的一剎那，我那流傳百世的作品便一揮而就了。”由此可見，語文教師在作文教學中要善于創設符合學生實際情況、有效拓展學生寫作思路的作文情境，并提出開放式命題，激發學生情感共鳴，讓學生有話可說、有事可寫。例如，在練習習作《我和書的故事》時，題目所示較為抽象，學生難以快速找到寫作靈感，所以教師可以將命題改為“半命題”形式，如：《我和××的故事》，拓展學生的寫作空間，讓學生充分發揮想象，如：《我和〈西游記〉的故事》《我和〈安徒生童話〉的故事》《我和〈水滸傳〉的故事》等，命題思路的拓展，當然有助于激發學生的寫作靈感，為學生寫出優秀作品奠定基礎。
二、加強寫作立意指導，鼓勵學生展開聯想
《義務教育語文課程標準》中明確指出：“寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和聯想。”只有在作文中融入學生的真情實感，抒發學生對生活的真實感受，才能寫出獨一無二的作文，才能體現學生的創新意識。例如，在組織春游活動之后，教師要求學生圍繞“春游”展開寫作，大部分學生都以“春天美景”為題進行寫作，毫無新意可言，甚至出現很多雷同現象，針對這種情況，教師可以組織學生進行觀察活動報告會，并提出問題：“在路上遇到了什么人？發生了什么事？你心里的感受是怎樣的？”鼓勵學生暢所欲言，拓展他們的寫作思路。
三、加強學生閱讀指導，幫助積累文字素材
古語有云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”大量的閱讀積累，是豐富小學生寫作素材的重要源泉。例如，在引導學生閱讀離他們生活較遠的四大名著時，需要通過各種活動預熱，以點燃學生的閱讀激情。例如，采用故事會的形式，每天給學生講一個四大名著中的有趣故事，當學生聽到精彩之處時，教師便戛然而止，讓學生自己探索書中內容。在此基礎上，教師可以適時舉辦“水滸人物猜猜猜”“大話西游”“水煮三國”等趣味活動，讓學生復述和評價名著故事，并培養學生良好的閱讀筆記習慣。此外，將閱讀與擴寫相結合是一種培養學生創造性思維的過程。不管是擴寫一句話、一段話還是整篇文章，都需要學生運用閱讀過程中學到的各種諸如排比、比喻、擬人、夸張之類的寫作技法進行對象的描述。其中摘抄一些優美的句子和段落是進行語言積累很好的方法。總之，續寫、擴寫和改寫都是在進行大量閱讀的前提下進行的創新。丁有寬先生提出的“讀寫結合理論”告訴我們要把閱讀與寫作結合起來，實現兩者之間的相互促進和補充。
四、密切聯系生活實際，實現學以致用目標
我們要鼓勵學生將每天在生活中看到的、聽到的、想到的隨時記錄下來，做到有效積累、勤寫勤練。老舍曾說過：“想要寫好文章，就要天天寫，天天練，養成習慣，刮一陣風你要記下來，下一陣雨你要記下來，沒有這樣的積累就寫不出豐富的文章。”當學生的素材積累到一定程度后，教師還要引導學生善于利用素材，以提高寫作水平。例如指導學生寫日記，就是一種簡便但有效的訓練方法，不僅能促使學生隨時觀察周圍事物，成為生活中的有心人，還能養成學生專心致志、開動腦筋、體驗感受的良好習慣。天長日久，不但積累了豐富的寫作素材，寫作技巧也會隨之提高。在日常教學中，教師要給學生提供投筆練習的機會，除了進行語文園地的習作練習之外，還要經常進行改寫、仿寫、補寫以及續寫等各種練習，加大學生的練筆量，強化寫作訓練。此外，教師要鼓勵學生積極參與學校組織的各種作文大賽或征文活動，并通過給校報當小編輯等途徑來拓展他們的寫作空間。當學生練筆時，最好不要規定條條框框，應讓他們在大膽實踐中激發內在的創新精神。
總之，小學作文教學的探索是一個長期而又復雜的過程，需要我們廣大語文老師在今后的教學中，不斷學習先進的教學理
念，在斷嘗試探索新的教學方法和手段，只有這樣才能不斷提高作文教學水平，促進學生習作能力的鍛煉和提高。
參考文獻：
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本人擔任“小學生段篇積累與語文學習能力之內在聯系的研究與實踐”科研項目的實驗教師，實驗年級是三年級。 現就關于小學生語文教學過程中的“積累”與“寫作”談談我自己的一些做法。
一、感悟自然，觀察想象——積累生活
社會生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。在學生課外觀察指導中，我注意引導學生觀察自然——注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態，觀察風霜雨雪的景象，了解鳥獸蟲魚的習性，注意花草樹木的生長……引導學生觀察社會生活——了解家鄉日新月異的變化；觀察學校生活——注意學校開展的活動，大到開學典禮、運動會，小到主題班會、同學的課堂發言；觀察家庭生活——留心家里今天來了什么客人，爸爸又買了什么牌子的新摩托，媽媽又燙了什么新發型，家里人的言談舉止……學生觀察前，要提出觀察要求，學生觀察時要進行相應指導，學生觀察后要寫觀察日記。要培養學生在觀察事物的同時分析事物的好習慣。
讓小學生觀察事物取得良好的效果必須做到：首先，教師要指導學生根據自己的實際情況的需要選擇目標，抓住所要觀察的事物。如以到野外尋找春天的腳步為例：野外里有游人、有房屋、有花、有草、有樹、有山、有水……，根據每個人的具體情況就要讓學生知道應該選擇哪些內容來進行觀察，根據尋找春天的腳步這一目的來選擇的話，應該觀察的是：小草綠了嗎？花兒開了嗎？還有忙碌的人們……
其次，觀察要有順序，表達才會有條理。比如引導學生觀察一只白兔，由整體到局部。從整體的順序，先說外貌、顏色；再說局部的頭部的耳、眼、嘴的形狀和顏色；然后說它的生活習性。觀察之后，他們說出來才有說服力、有條理，寫出來的內容才不會雜亂無章，反映出來的內容才真實可信。再次，引導他們觀察事物要認真，抓住事物的特點。世界上的事物千差萬別，只有掌握了事物發展規律這一特點，才能真正認識事物，才能把事物的真實面貌反映出來，這樣的文章才能感動讀者。最后，培養學生養成認真觀察的好習慣。又如我布置學生早晨起床后觀察自家玻璃上結的霜花，寫一寫霜花的美。我引導學生觀察家中的小貓，睡覺的姿勢，洗臉、捉老鼠的動作等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。
二、 指導閱讀，欣賞段篇——積累語言
我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。為豐富學生的語言積累，我要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦。向學生推薦課外書報目錄，激勵學生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。課外閱讀幫助學生選擇了《積累伴我成長》這本書，根據三年級學生語文學習的需要，選擇了適合本年級學生特點的句段篇指導學生誦讀積累。對學生的閱讀范圍進行指導，鼓勵學生大量閱讀優秀的兒童文學作品和名家名著。教給學生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合。指導學生寫讀書筆記、摘錄好詞好句好段學寫讀后感。開展各種生動活波潑的活動，引導學生積累語言，積淀文化。
三、促進積累轉化——讓萬事萬物匯入筆尖
（一）積累觀察到的景與物，達到胸中有物腦中有景
有了積累，學生寫起作文就不至于無物可寫、無言可發。生長在農村的學生，美麗的大自然一年四季給他們提供了豐富的寫作素材，教師引導學生注意觀察周圍景物一年四季的變化，讓學生記住冰雪融化、小草青青、百花爭艷的春天，荷花飄香、樹木蔥郁、烈日炎炎的夏天，五谷芳香、碩果累累、漫山紅葉的秋天，白雪皚皚、北風蕭蕭、天寒地凍的冬天。
（二）積累觀察到的人與事，寫出真情實感
寫人寫事是學生習作最基本的內容，可往往也成為三年級最厭倦的事情。因為他們剛剛接觸作文。其實生活原本平淡，有時候一個舉手投足就已在不經意間體現出人性的美與丑。例如：指導學生寫不同年齡段的人的外貌、心理、動作、性格特點；寫一件事表現一個人的思想性格，指導學生習作應力求完成課標中“觀察社會”的要求，留心且積累身邊的人與事。教育學生堅持求真求實的寫作態度，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”鼓勵學生說真話，訴真情，求真知，做真人。還對學生進行情感的審美指導，讓學生尊重自己內心的真實體驗，追求真善美，摒棄假丑惡。培養學生的健全人格，在文章中體現自尊和他尊，理解與信人，同情與人道，平等與博愛。這樣學生對生活、人生的情感態度就會自然而然地在自己的文章中表現出來，有了健康積極向上的情感體驗，學生的作文才能真正做到求真求實，寫出真情實感。
（三）積累經歷過的實踐活動，于過程中體驗情趣
一、精心制作教學課件創設寫作的情境
要提高作文教學的質量，首先要為學生提供寫作的情境，為學生創設一個想象的空間、思維的空間、活動的空間。
在教學生“寫環境保護”一類的習作時，我從鵬博士多媒體素材庫中，把一此有關“污水”、“空氣污染”、“酸雨森林”、“受過污染的小河”等動畫引用到寫作情境中，從而調動學生的聽覺、視覺等多種感官，激發學生創造性思維，使學生產生“一吐為快”的心境。當學生看到“從工廠里排放的煙霧”時，學生就聯想到自家附近工廠、澡堂煙囪里排放的黑煙，他們在自己命的作文題《還我一片藍天》中寫道：“看，我家附近澡堂里煙囪里排放的一股股黑煙像一條條妖龍在空中張牙舞爪……”接著寫附近居民受到了怎樣的危害――人們淡忘環境；長大后發出倡儀，保護環境。有的寫了《20年后的我》，長大后怎樣治污染；有的寫了《地球媽媽的話》，告訴人們不要亂砍濫伐；《假如我是發明家……》、《小魚的自述》、《假如我是環保局局長》、《假如我是城市美容師》…寫出了自己大膽的想象。不少學生的習作在市區發表，楊淋寫的《小紙團歷險記》，獲國家級小學生創新作文大賽一等獎。
二、激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
三、還原生活情境，訓練說話能力
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，離開了這種特定的環境，言語交際活動就無法進行。因此，新課程標準提倡我們在進行口語交際教學時，因精心創設符合學生生活實際的交際情境，消除學生對課堂的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習、去說話。
例如，升學了，同學們又走進了一個陌生而嶄新的集體里，雖然不太熟悉，但又充滿著一種好奇和親近。這時不妨給孩子們一個進行“自我介紹”的機會，既鍛煉他們的口頭表達能力，相互間又增進了解，一舉兩得。在參加完學校舉行的運動會后，可以讓孩子說一說同學們的表現，以及自己取得成功或失敗時的心情及體會。再如教學《指路》時，我們不光要讓孩子在課堂中學會指路，還應該鼓勵孩子從自己的生活實際出發，走出教室，進行實際的“指路”練習，調動學生的學習積極性。
四、再現真實情境
有些作文要求，學生實地觀察后或親手做實驗后，把過程寫下來，當時學生可能興致勃勃，但常常因為沉浸在活動之中，而沒有仔細觀察，體驗不完全，因此文章寫得不夠生動。可活動不能再組織，而利用多媒體可以解決這個問題，即把真實的生活情境拍攝下來，制作成課件，然后反復播放，直至學生看仔細為止。為學生提供了“觀察材料”留有想象余地。比如：我們組織學生去郾城縣龍城參觀了那里的桃花園，一路上，美麗的春景讓學生樂不如疲，野餐中，同學們互相分工合作，親手做午餐，賞花時驚喜，同學們在園中作畫寫詩、拍照、嬉戲……無不熱鬧。我們把這春游錄上來，以便學生在寫作時再回憶、再互說，以完善自己的寫作，學生真正投入到了大自然的環境中，感受大自然的美、家鄉的可愛。在習作中，學生的想象能力，創造能力在此得到發展，避免了以往春游只寫這兒美，那兒美，無病的俗套，不少學生寫出了新意，寫出了春游中“賞花―作詩―論詩”的趣事；有的學生在習作中以詩表達自己賞花的愉快心情，做到了吐真言抒真情。
五、設置懸念，激活想像
懸念是人們對事物發展和人物命運的懸掛和惦念，是急于知曉事物結局的一種緊迫心情，設置懸念，有利于促進創造性想象。據說德國大作家、大詩人歌德小的時候，他母親很善于利用這種方法培養他的創造想象力。他的母親每天都給他講故事，但每每講到關鍵之處都嘎然而止，以后的故事情節讓小歌德自己去想。第二天，在講故事前，先讓歌德說說他是怎么想的，然后再自己接著往下講。歌德的想象力就是這樣從小就得到了良好的培養。歌德母親的這種方法，我們也可以一試，借助學習者這種急切期待的心理，去促進其想象和思考，確實不失為一種好辦法。
六、通過朗讀 激發想象
