開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇送杜少府之任蜀州原文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

天涯若比鄰的上一句是：海內存知己。出自唐代王勃的《送杜少府之任蜀州》。

原文：城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

譯文：巍巍長安，雄踞三秦之地；渺渺四川，卻在迢迢遠方。你我命運何等相仿，奔波仕途，遠離家鄉。只要有知心朋友，四海之內不覺遙遠。即便在天涯海角，感覺就像近鄰一樣。岔道分手，實在不用兒女情長，淚灑衣裳。

（來源：文章屋網 ）

第2篇

一、朗讀詩句，初涉詩心

朗讀是詩歌教學的基礎，詩歌有音樂美的特點，讀起來朗朗上口，聽起來悅耳動人，這給學生初涉詩心提供了極好的條件，蘇軾曾言“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。大多數教師也注意到了朗讀是詩歌教學的關鍵，但有些教師只一味地要求學生讀啊讀，缺乏層次，高耗低效。我認為，讀要體現出訓練層次，評要點到為止，誦要水到渠成。

讀如何體現出訓練層次呢？一般來說，讀有多次。一讀，要讀準字音；二讀，要讀準節奏；三讀，要讀出感情，如《春望》《登飛來峰》兩首詩，一上課，我就讓學生自由朗讀，讀過幾遍后，我讓學生想一想，議一議，有沒有讀出這兩首詩的適當音調、速度和節奏？通過朗讀能否體會到二首詩所表現的思想感情？瞬間，笑聲、私語聲、嚷嚷聲匯成一片，有學生說：“‘不畏浮云遮望眼’，多有氣勢，我怎么讀得有氣無力。”有的說：“‘感時花濺淚’，確實心情不好，什么景都蒙上了份傷感。”有的說：“‘白頭搔更短’，真是愁煞人也。”我感到學生已漸漸進入角色，便再一次組織小組朗讀，只聽得瑯瑯之聲此起彼伏：凄婉者有之，高亢者有之。透過一張張微微沉醉的臉龐，我知道學生們已與詩情相融為一體了，他們漸漸地觸摸到了詩的核心，杜甫的憂國思家之情，王安石對前途充滿信心的豪情已呼之欲出。

二、抓住關鍵，用心咀嚼

講解古詩不能如講解古文那樣逐字逐句地分析，而要抓住關鍵，用心咀嚼，以點帶面，總體把握詩歌的內容及情感。

1.抓住詩眼巧引導

詩眼，也就是詩歌當中集中流露和具體體現作者思想感情的字詞或語句，是理解詩歌的關鍵所在，抓住了詩眼，也就抓住了關鍵，具有牽一發而動全身之妙。抓詩眼有很多技巧，如教學李商隱的《無題?相見時難別易難》時，可請一名學生朗讀，讀后請大家評一評：“大家覺得他讀得怎樣呢？……好在啊里？”若學生答好在讀出了感情，老師就可以順水推舟地問：“你覺得他讀出了哪種感情？是否可用原文的一個詞概括呢？明確是‘別’字后，教師就可用‘別’字來繼續引導：“作者通過哪些‘別時景’來表現‘別時人’之‘別時情’？讓我們一起來細品。”

2.抓住妙語悟詩情

詩歌中的妙語包括詩句中精美的詞語、富有表現力的字以及詩中的名句，有些詩歌沒有詩眼，此時應抓住詩中的妙語，對這些妙語若仔細品味，能更好地把握整首詩的情感，如杜甫《春望》中的“花濺淚”、“鳥驚心”，常建《題破山寺后禪院》中的“悅鳥性”、“空人心”，李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“子規啼”、“愁心”等。這些詞語包含著豐富而深刻的意蘊，教學中可啟發學生深入體會，不僅如此，還要注意優美詩句中富有表現力的字，這些字是詩人“煉字”的結果。如“春風又綠江南岸”的“綠”，“紅杏枝頭紅意鬧”的“鬧”，“羌笛何須怨楊柳”的“怨”，這些字在表達上的準確性、含義上的包容性，都值得我們教師引導學生體悟與思考。

三、旁征博引，巧妙開拓

就詩論詩，有時是不夠的，這需要有所聯系，有所開拓，推及其他，旁征搏引，往往會收到意想不到的效果：可溫故而知新，可擴大閱讀、拓寬視野，可映襯對比、加深認識。

1.聯類比照，以詩教詩

聯類比照就是把相同類的作品放在一起，用彼輔助此來講，達到以詩教詩的目的。如講岑參《白雪歌送武判官歸京》時，就可以把李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、和王勃《送杜少府之任蜀州》聯起來講。三首詩的基調都是思念傷別，但因人不同，所表達出來的情也不同。王勃用一個“意”把千言萬語都包容在內，用一個“同”寓意一切盡在不言中，深切地表達了思友之情；李白的“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”是詩人用想象的筆調浪漫地表達出了思友之情；岑參是把送別的情融在景中。這樣講，不僅使學生對岑參的《白雪歌送武判官歸京》理解更透徹，而且還開闊了他們的視野。

2.滲透生活，定向延伸