時間：2023-05-29 18:24:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺水洼里的小魚，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
五六年后聽一位教師教學課文《淺水洼里的小魚》，就沒了原先的感動，我覺得好奇怪，是什么因素讓我失去了感動？除了課文題目變換了一下，文章里少了幾個詞外，沒多大變化。課后仔細地思考了一下，覺得這篇文章給二年級的孩子讀太可惜了，二年級的孩子哪能體會到“這條小魚在乎”啊？于是乎，教師就變成了說教者，很簡單地告訴孩子要熱愛生命，要保護動物，文章的原味全沒了。
又是五六年后，有幸聆聽方衛平教授講課，課中他提出：“這條小魚在乎”與“淺水洼里的小魚”，哪個題目更好？我頓時感到不好意思，教學這么多年從來不知道去比較原文與課文的題目。我的第一反應是“這條小魚在乎”好，因為標題直指個體生命的可貴。可轉念一想，兩個題目都來自文章本身，一個是出自小男孩的話，另一個是出自小魚的處境描寫。編者改題肯定有他的用意，這“淺水洼”是有隱喻的，從大海到淺水洼，這不正是生命處境的變化嗎？生命何時走向淺水洼？可能不是個體能主宰的。剛想到這，方教授便提問我了，我便結結巴巴地說出了自己的這些想法，出乎意料地得到了方教授的表揚，這激起了我深入思考的欲望。
我想先從課文內容分析起。
文中小男孩的行動令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔回大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！這應當是作者的表達目的。而大多數教師在教學時一般從小魚的感受著眼，通過海里與淺水洼里的對比、從小男孩的執著而得出結論――愛護動物的生命，這就理解偏了。
此文原是一位教授給即將畢業的醫科大學學生做的講座引子，旨在教育那些準醫生們要珍視生命。對于個體來說，生命只有一次，不論是達官貴人還是黎民百姓，生命都同等重要，每一個無奈的個體都是在乎的。也許你救不了所有的人，但你可以救你遇上的人。作為醫生，要有文章中稚童的救生心靈和執著的態度才好。
作為教師的理解，我覺得不能僅限于生命的生死上，而要拓展，要從肉體生命的生死拓展到心靈的“生死”。在教師的一生中，他的學生也同那成百上千的小魚一樣，多得可以不在乎，但每一個孩子對每一個家庭來說，都是唯一的，都是十分在乎的。每一個孩子無論其有多優秀，在成長過程中都會有陷入淺水洼的時刻，這時教師是以成人的世俗之心還是童心去對待，這就是對教師的啟迪意義。回過頭來說，教師也同樣會處于“淺水洼”中，當有一天我們從大海轉到淺水洼里時，又會是怎樣的心情呢？
因此，本文中的“我”即成人的發現、想象、情感、行為，與稚童的發現、想象、情感、行為構成了一個鮮明的對比，由此得出一個結論：對待“淺水洼”里的所有生命，我們應當懷著一顆稚童之心去行動，而不是以被世俗浸化后的心去冷眼旁觀。
從內容的理解來比較題目，就有了清晰的結論。“這條小魚在乎”直指每一個個體生命的價值，對于任何一個動物而言，生命只能有一次，因此而顯得極其珍貴與厚重，失去了就永遠地失去了。“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”揭示了每一個具體生命的珍貴。珍惜、關愛每一個具體的生命是文本所要傳達的社會價值。
題目“淺水洼里的小魚”顯然弱化了這一功能，但它強調了另一功能，即文本的教育價值，面對淺水洼里的小魚，我們是何種態度，何種行動？人生處處都有淺水洼，生活在淺水洼里的你對生命有何祈求，生活在淺水洼外的你就應當用將心比心的態度去行動。它強調了生命在特殊環境里的需求、渴望心理，用這一心理去對待生命，有更濃的教育味。
語言文字訓練是語文教學的首要任務之一，也是語文教學的根本。只有抓好了語言文字訓練，我們的語文教學才能夠更扎實，學生的語文素養才能逐步提高。那么怎樣在語文課堂教學中抓準切入點，進行語言文字訓練呢？下面結合我所執教的《這條小魚在乎》這節課的課堂實例，談談自己的體會。
1.由關鍵字入手。
師：（屏幕出示：它們被困在淺水洼里，盡管大海近在咫尺，卻回不去了，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚就會。）這句話里有一個生字，誰發現了，幫助大家？
生：（齊答）咫。
師：（屏幕突出顯示"近在咫尺"，而后"咫"字變色顯示：）大家仔細觀察，"咫"是由哪兩個字組成的？
生："咫"是由一把尺子的尺和一只小狗的只組成。
師：同學們猜一猜"咫尺"是什么意思。
生：距離很近。
生："咫尺"的意思是形容距離很近，那近在咫尺的意思就是……
生：很近很近的意思。
師：（屏幕出示圖片）你認為圖中被困在淺水洼里的小魚離哪兒近在咫尺？
生：離大海近在咫尺
師：是的，小魚離大海近在咫尺（相機板書大海），同學們，大海就是小魚的家，我們還可以說小魚離什么近在咫尺？
生：離它的家近在咫尺。
生：離自己的家近在咫尺。
師：有了家就有了幸福生活，就有了生的希望，我們還可以說小魚離什么近在咫尺？
生：離生的希望近在近在咫尺。
生：離它的親人近在咫尺。
師：把句子說完整，小魚離……
生：小魚離離它的親人近在咫尺。
師：是呀，困在淺水洼里的小魚離它的家人，離生的希望近在咫尺！讓我們這個詞送回這幾句話原文，齊讀：（生齊讀）。
教師由一個字"咫"到一個詞"近在咫尺"，再到用這個詞練習說話，力求讓理解字詞和體會情感有機地結合起來，不是孤零零的進行語言文字的訓練，不是脫離文字憑空的去感悟去體會，而是盡量讓這三個維度整體推進，讓工具性和人文性的統一落到了實處。
2.由關鍵詞語入手。
師：那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？（生讀描寫小男孩救小魚的句子，再指名讀。）
"他邊走邊看，不停地在每個水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚用力地把它們扔回大海。"
師：請同學們把這句話畫下來（生動筆畫，師屏幕出示：他，在水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚把它們扔回大海）發現屏幕上的這句話與你剛才畫下的那句話有什么不同嗎？
生：少了"邊走邊看"這個詞語。
師：再仔細看看，還有嗎？
生：不停，用力。
師：同學們，這句話與文中描寫小男孩救小魚的句子相比少了"邊走邊看"、"不停"、"用力"，那么用上這三個詞語好在哪兒呢？同桌之間交流你的看法。
生：如果加上這三個詞語句子寫得更生動。
師：那從"邊走邊看"這個詞語中你體會到了什么？
生：從"邊走邊看"這個詞語中我體會到了小男孩是很認真的，他邊走邊看水洼里有小魚嗎？
師：是呀，從邊走邊看可以體會到小男孩救小魚時非常認真，那從"不停"和"用力"這兩個詞語你又體會到什么？
生：我體會到小男孩很有愛心，因為他不停的救小魚，要是不加上這個詞他可能是撿幾條就走了，還有用力地說明他想把小魚送回它的家。
師：是呀，他不停地撿著又用力地扔著，我們感受到小男孩特別……
生：（齊）高興
師：高興的是小魚得救了，但他的身心又特別的-----
生（齊）累。
師：同學們加上這三個詞語可以看出小男孩救小魚時非常認真細心，在這句話（屏幕出示文中描寫小男孩救小魚的句子）除了這三個加點的詞語，還有哪些詞寫出了小男孩救小魚時的辛苦和費力。
師：你發現了，來說說。
生：撿起 彎下（隨即在這兩個詞下加點）
師：還有嗎？
生：扔回
師：同學們用上這幾個詞可以看出小男孩為了讓更多的小魚回到大海，他多認真多仔細多辛苦呀，誰愿意來讀讀這句話？
教師透過詞語來體現人物內心的方法來理解重點詞句，感悟小男孩的美好品質，進行詞語訓練，從而使學生受到感染和熏陶，就實際效果來看，以上的語文素養目標基本上達成了。
3.由關鍵句子入手
師：孩子們，小男孩的行為也打動了文中的這位先生的心，假如我就是文中的這位先生，我想問你：（走到一同學邊）孩子水洼里有成百上千條小魚你是救不過來的，你知道嗎？
生：我知道。
師：那你為什么還要不停地撿，不停地扔呢？
生：因為小魚太可憐了，如果不救它的話，它們就會。
師：（走到另一學生前）那你為什么也要去救呢？
生：因為小魚也有自己的爸爸媽媽
師：（走到另一學生前）那你呢？
生：就算水洼里有成百上千條，可是能救多少就救多少，那也不能眼看著小魚死。
師：那你這樣做誰在乎呢？
生：小魚在乎
師：是的，小魚在乎，讓我們一起用心回答。（屏幕出示：這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條…）
生：（齊讀）
師：被困在淺水洼里的都在乎什么呢？（相機指著黑板上的小問號）
生：都在乎自己的生命，在乎自己的家庭。
生：都在乎人們去救它們，在乎人們珍惜它們的生命，在乎人們把它們送回自己的家。
生：這些小魚在乎人們把它們送回家去。
師：是呀，同學們讀懂了這么多的在乎，真不錯.
師引讀：孩子們，成百上千條小魚僅憑小男孩一個人的力量是救不過來的，但他還是盡力地撿著扔著，因為他知道：
生齊讀：這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……
師引讀：小男孩不是憑著愛好在做一種游戲而是在完成一種神圣的使命，因為他知道：
生齊讀：這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……
師引讀：同學們，小男孩在乎的僅僅是一條小魚嗎？通過你的讀告訴大家
生齊讀：還有這一條，這一條，這一條……
師引讀：成百上千條小魚他都在乎著，因為他知道：
生齊讀：還有這一條，這一條，這一條……
師：同學們，魚兒在乎自己的生命，小男孩在乎魚兒的生命，所以他才會用實際行動去關愛，善待生命（板書 關愛生命 善待生命）
教師創設情景，由"這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條…"引領學生去體會小男孩執著依然的內心世界，去觸摸小男孩關愛生命、善待生命的美好品質，也讓孩子們在入情入境的真情體驗中達到心靈凈化。
語言文字訓練是我們語文教學最基礎的東西，教材中可作訓練的因素很多，關鍵在于準確把握《課程標準》的教學要求和不同年級的教學特點，潛心研究教材，在文本中選準切入點，進行語言文字訓練，才能提高語文教學效率。
《義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。漢字是人類文化的載體，記錄著人的思維和情感，具有人的‘靈性’，它積淀了民族的精神、智慧和文化。”那么，我們如何在識字教學中培養學生的人文精神呢？
一、挖掘教材的人文因素
“文章不是無情物”，語文的內容反映的是豐富多彩的人生情趣和深遠廣博的人類文明，而這就是人文性。離開了人文的文章就不再是文章，離開了人文的語文也不再是語文，那樣的語文教學就失去了生命而暗淡無光。
在識字教學中，教師要善于挖掘漢字的人文性。如，學“綠”字時，告訴學生左邊是絞絲旁，右邊是山和水的變形，青青的山倒影在碧綠的湖水中，這樣讓學生一見到“綠”字眼前就浮現出青山綠水的景色。這樣，學生既掌握了字形又了解字意，可謂一舉兩得。再如，《淺水洼里的小魚》中有個“蒸”字，教師問學生怎么記住這個字的？當學生說到，那四點底就是淺水洼里的海水，在陽光的照射下，淺水洼的海水被蒸發得越來越少，教師順勢一問：“水洼中的小魚快要渴死了，誰來救救這些可憐的小魚呢？”一石激起千層浪，大家異口同聲地說：“我來救！”多么富有人情味的話語！從識字折射出人性關懷，這就是人文性的體現。
二、注重教師的言傳身教
語文教學自始至終是人與人的相互接觸、相互影響，教師本身就是一本充滿人文精神的教科書。在語文教學中，教師要對學生要有人文關懷，真誠地熱愛、理解、信任和尊重學生，對每一個學生都要充滿信心，不傷害學生的自尊心，不打擊學生的積極性和壓抑學生的個性；要善于發現學生的長處，肯定和贊揚學生的閃光點，不要心浮氣躁、盛氣凌人、冷嘲熱諷；要心平氣和，循循善誘，和風細雨地滋潤學生的心田，建立一種充滿人文思想的師生關系。
三、關注寫字的人文引領
寫字教學中，教師要啟發學生感受漢字無窮無盡的變化，他們或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。如，讓學生看到“山”想到連綿起伏的青山、雄偉的高山，中間的一豎要寫得挺拔如峰。指導學生在觀察、描寫的同時，領略漢字的神韻和民族文化的博大精深，增強學生熱愛祖國、熱愛漢字的情感。引導學生在寫字的過程中潛心靜氣、閉氣凝神、陶冶情操，培養健全的人格和崇高的審美情趣，真切地感受漢字的形體美。
語言不僅僅是交際的工具，而且是人的生命中最美麗的花朵，
培養一個人的語言能力就是培養人的本身。我們在識字教學中應處處培養學生的人文精神。
（作者單位 重慶市渝中區兩路口小學校）
【案例一】
小魚在乎
一位教師在執教《淺水洼里的小魚》一課時，出示小魚被困在淺水洼里的圖片，然后描述：“淺水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，說什么啊？”孩子們的小手高高舉起，他們說，“我想回到大海，和爸爸媽媽在一起”，“我好想像以前那樣快樂、自由啊”，“我好難受啊，誰來救救我啊”……教師說：“孩子們，你們說出了小魚的心聲。看，有個小男孩來幫它們了！”接著，出示小男孩撿魚扔回大海的圖片，繼續描述：“小男孩頭也不抬地撿魚，他明明知道撿不完，卻還在撿，誰在乎呢？”孩子們異口同聲地回答：“小魚在乎，這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”教師接著說：“此時此刻，如果你就在大海邊，你又會怎么想，怎么做呢？”有的說：“我會和男孩一起把小魚撿起來扔回大海。”有的說：“我會勸海邊的人都來幫助小魚。”有的說：“小魚也有生命，我們應該保護動物，愛護生命。”教師滿意地總結：“是啊，小魚也是有生命的，當它們被困在淺水洼里時，男孩救了它們，小魚是多么在乎啊！動物是我們的朋友，如果我們每個人都來保護動物，珍愛生命，我們這個世界一定會更美好。”接著板書：保護動物，珍愛生命。
【反思】
課伊始，情已生。教師通過角色的轉換，讓學生變成了被困的小魚，使學生深切地感受到了生命的可貴。課漸行，情更濃。當男孩對被困的小魚伸出援助之手時，學生們心里都明白，最在乎這一舉動的是那些被困的小魚，于是都愿意和男孩一起撿魚扔回大海。通過教師的點化，尊重生命，珍愛生命的意識在學生們心中已悄然萌生。本案例中“生命教育”的滲透，是在師生自由對話中生成的，事實上，也是教師對潛在的教學資源進行挖掘的結果。
【案例二】
愛護環境就是愛護我們自己
在教學《美麗的小路》一課后，我引導學生：“小朋友，我們周圍的人有沒有破壞環境的行為？”學生自由討論后，紛紛舉手回答，“我在上學的路上看見有人吃水果，亂扔果皮，我勸他不要亂扔果皮”，“我爸爸在公園抽煙，隨手亂丟煙頭，我主動把煙頭撿起來”，“我看見有的小朋友在校園里亂扔廢紙，我就把它撿起來”……我滿意地總結：“我們生活的環境有時被人破壞，我們該怎么辦呢？”大部分學生說：“我們應該把美麗的環境找回來。”我接著說：“怎么找？”有的說：“我們把臟東西打掃干凈。”有的說：“我們可以做一塊牌子，提醒人們愛護環境，保護環境。”這時，我順水推舟：“請小朋友們課后自己設計這樣一塊牌子，看看誰最有創意。”課后，我把學生做的小牌子收上來，一塊塊內容豐富，充滿智慧的牌子讓我吃驚、欣喜。如 “不亂丟垃圾，世界就會更美麗”，“做文明人，干文明事”，“愛護環境，就是愛護我們自己”……
【反思】
生成在于活動。學生的成長是在其親身經歷的各種活動中自我體驗、自我感悟、自我構建的。教師的作用在于根據學生的生活經驗和已有的知識來設計和組織符合學生需求并富有意義的活動。本案例的教學活動是在教師組織引導下由學生完成的，是一種師生的對話與溝通，學生在對話中感悟到環境與日常生活的密切關系，增強了保護環境、珍愛生命的意識。
【案例三】
生命的價值
曾經看過這樣一則報道：有一個生長在孤兒院里的小男孩，常常悲觀地問院長：“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢？”
院長總是笑而不答。
有一天，院長交給男孩一塊石頭，說：“明天早上，你拿這塊石頭到市場上去賣，但不是‘真賣’，記住，無論別人出多少錢，絕對不能賣。”
第二天，男孩拿著石頭蹲在市場的角落，意外地發現，有不少人對他的石頭感興趣，而且價錢愈出愈高。回到院里，男孩興奮地向院長報告，院長笑笑，要他明天把石頭拿到黃金市場上去賣。在黃金市場上，有人想出比昨天高10倍的價錢來買這塊石頭。最后，院長叫孩子把石頭拿到寶石市場上去展示，結果，石頭的身份又漲了10倍，由于男孩堅決不賣，這石頭竟被傳揚為“稀世珍寶”。
男孩興沖沖地捧著石頭回到孤兒院，問院長為什么會這樣。
院長沒有笑，望著孩子慢慢說道：“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環境下就會有不同的意義。一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價值，竟被傳為稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣?只要自己看得起自己，自我珍惜，生命就有意義，有價值。”
【反思】
小學生充滿生命的張力，但由于缺乏一定的社會閱歷，在成長過程中，他們也有煩惱；在學習和社會生活中，他們也有困惑。本案例中的院長無疑是位智者，他沒有對男孩直接進行空洞的說教，而是交給他一塊石頭，叫他拿到不同的市場上去賣，從而在自由對話中讓男孩意識到自己就像這塊石頭，只要看得起自己，自我珍惜，生命就有意義，有價值。
作為教師，我們應該像案例中的院長一樣，做一位智者，在課堂教學中關注學生的生活意義、生命價值及學生的自我生成。
面對二十一世紀激烈的競爭，教師肩負著歷史的責任。教師要更新教育觀念，才能培養出新時期的建設人才。通過《新課標》的學習，認識到過去的教學，教師講得多，學生聽得多，實踐少，“導致學生語文運用能力偏低”，這樣下去，學生將來是不能參與激烈競爭，挑起建設祖國重擔的。《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力”。“閱讀、寫作強調學生自己讀和寫”。“閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書”。提高學生理解和運用祖國語文的能力，“全面提高學生的語文素養”，使學生在將來的工作、生活、學習中，得心應手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。明確了語文實踐能力重要，于是，我在備課和教學中，力求注重培養學生的語文實踐能力。
在閱讀方面我是這樣做的：
一、對于文字淺，圖文對應的課文，要求學生圖文對照，自學課文。先抽生讀，其余學生聽并看圖，使學生對圖畫內容有先入為主的鮮明印象;再讓學生圖文結合自讀，而且給一定時間讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內容;最后采用不同形式讀，使學生讀懂了課文內容。實驗教材二年級上冊《秋天的圖畫》我就采用了此種教法，教師教得輕松，學生學得輕松，不僅培養了閱讀能力，而且培養了學生的語文實踐能力。使學生懂得利用圖畫來理解課文內容。
二、對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內容。例：《淺水洼里的小魚》，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動，表現了他珍惜生命，愛護動物。我先讓學生讀課文，整體感知;接著讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內容;再接著分小組，一人讀書，其余根據課文內容表演動作，根據課文語句意思，互相糾正動作;最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內容。于是讓學生思考小男孩語言、行動表現了他什么？這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養了閱讀能力，而且培養了語文實踐能力。
三、借助學生課前搜集的與課文內容有關的信息，讓學生利用它自學課文。例：《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫院隔離，感到孤獨，同學們從窗戶升起氣球去慰問科利亞，科利亞心情好些了，表現了同學之間的友情。課前我讓學生了解：傳染病醫院會對病人會用什么方法？上課之前再問：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時要求學生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內容;第二步自學課文理解科利亞被隔離的孤獨;第三步自讀理解同學用氣球問候的真情。由于有了課前搜集的信息，學生自學結合其思考，較容易懂了課文內容，體會到同學之間的真情，不僅培養了學生的語文閱讀能力，而且培養了學生語文實踐能力。
四、利用簡介和圖畫，讓學生自學古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。在教《回鄉偶書》、《贈汪倫》采用了此教法，學生能初步自己理解詩意，培養了閱讀能力，而且培養了語文實踐能力。
其次，在理解課文后，開展一些拓展實踐，如：畫一畫、說一說（遷移），編一編、演一演等。
識字方面，在學生已有知識上，通過自學，小組討論音形義，推代表“奪紅旗”，使學生自主識字。課外在生活中主動識字。
詞句方面，讓學和結合生活實際，結合語境自學理解，收效較好。
我將繼續探索，去培養學生的語文實踐能力，從而提高學生的語文索養和語文能力，使學生成為新世紀的祖國的建設人才。
一、多樣的課堂隊形，營造積極參與的氛圍
小班班級規模小，人數少，座位排列可以根據課的特點進行變換，教師的位置也發生了變化，不是只站在黑板前或講臺后，而是在更大范圍內來回走動于教室之中，如：創設“八字型”、“半圓形”、“圓形”、“三角形”等課堂隊形，從而方便教師最大限度地和每一個學生接觸，這樣師生之間空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關系較之于大班有了更大的可能。新型師生關系建立后，學生有話敢說，有問敢提，教師利用師生近距離相處讓每個學生真切地感受到教師對自己的關注。如在《我也追星》實踐活動中，創設字型課堂，組織小組討論時，教師走到學生中間一起參與；并且讓每個學生走到講臺上介紹自己崇拜的偶像，教師則在下面當聽眾；為每個學生創造了發言的機會后，課堂上就形成了一個融洽、愉悅、民主的氣氛，當談及“如何正確追星”時，允許學生以相同觀點為原則調整座位，形成“追星利大于弊”和“追星弊大于利”兩個辯論陣營，坐到U形的兩端，民主選舉的三位裁判則坐在U形的低端，每個學生都積極地有理有據地亮出自己的觀點……整個課堂營造著“讓每個學生處在不斷參與，不斷嘗試自我實現”的氛圍中。每個學生都有自己的展現機會，同時在愉悅的積極參與的課堂中學會了正確對待追星。
以多樣化的課堂隊形，拉近師生的距離，營造讓學生積極參與課堂的氛圍，讓每一位學生融入課堂，享受自我展示的喜悅，這是小班化教學的一個亮點。
二、細心的差異關注,實施尊重個性的教學
小班化教學的另一大特色就是可以做到根據學生的特點采取有針對性的教育。因此小班化教學要求我們教師充分地了解每一個孩子的特點，開展有針對性的教育。小班化教學由于學生數少，教師可以做到對每個學生的情況都了如指掌，及時發現他們的獨特性,對于優生鼓勵他們冒尖、創造，在教學中可以給他們創造合適的發言機會，培養自信。對學習吃力的學生加強對他們的個別輔導，耐心幫助，給他們充分的學習時間，對于不同性格的孩子采取不同的引導手段。如在教學說明文《蘇州園林》時，讓學生在預習課文的基礎上，結合文本內容，上網找出蘇州園林的圖片，運用文本知識，自己來對于圖片進行說明。在小組內進行交流的時候，教師要關注一些不善于發言、膽子小的學生，鼓勵他們在組內展示自己的預習材料，讓他們在人數較少的小組內暢所欲言，讓每個組推薦出介紹說明最好的一位學生上臺展現，展現時要求學生結合文本，運用說明文的有關說明方法、說明順序等知識點來介紹自己手中的蘇州園林畫，這時，一些優秀的學生或者敢于創新的學生或者善于展現的學生樂于自告奮勇走上講臺，結合組內的討論結果，展示自己的學習收獲。并讓一些學習吃力的學生對他們的圖片說明進行評價，在他們的評價中，教師結合他們掌握的知識對薄弱點進行及時的補充，幫助他們及時掌握說明文的重要知識點。這樣充分注重學生的個性，因材施教，使每個學生在課文學習中能深入了解說明文的特征與要點，無形中擺脫了說明文單調乏味的桎梏，從而主動地參與課堂，高效地學以致用。
細心關注學生的個性差異，結合學生的獨特性進行因材施教，讓每個學生得到最大的發展這是小班化教學的又一個亮點。
三、彈性的教學設計，體現平等民主的教育
我曾看到過一則令我深有感觸的故事――《小魚在乎》：退潮了，許多被潮水卷上岸來的小魚被困在淺水洼里。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會的！有一個小孩不停地在水洼邊彎下腰去，撿起水洼里的小魚，并且用力地把它們扔回大海去。這時有個游人忍不住走過去：
“孩子，這么多的水洼里有幾百、幾千條小魚，你救不過來的。”“我知道。”小孩頭也不抬地回答。“那你為什么還在扔？誰在乎呢？”“這條小魚在乎！”小男孩一邊回答，一邊拾起一條小魚扔進大海。“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，那一條……”
對我們來說，我們的學生就像這海邊的小魚，也許因為精力和時間的限制，因為班額的數量過大，我們總不能做到關注每一個孩子的健康成長，可喜的是，我們的小班化語文教學為關注到每一個孩子提供了可能性，在教學設計中，我們盡最大可能照顧到每一個學生，因為他們都平等地享有受教育的權力。體現在語文教學設計中，我們正努力做到：
1．讓每個學生積極地成為課堂中受關注的“魚”。對于不舉手的學生，教師要給予引導。如有些學生靦腆、膽小，教師要結合舉手的優點，幫助他們克服心理弱點，并用適合他們的問題來提問，從而讓他們通過一次一次順利精彩的回答來樹立自信。對把不舉手誤以為是成熟的學生，則抓住他們的心理，因勢利導。總而言之，要讓每位學生在課堂中樂于發言，讓每位學生在課堂中都成為被關注的“魚”。
2．精心設計教學細節，為每位學生提供展示的舞臺。如在教學《刻舟求劍》這篇課文時，學生以六人組為單位，相互討論，完成課文大意的疏通，然后，探究中完成人物形象的分析，接著要根據組內每個學生的特長，分配角色，有課文旁白，有劇情表演，有畫外音，有表演反饋……從而在合作中完成整個課本劇的表演和對課文重點的把握。組內的每個學生都有角色和任務的分配，讓每個學生都有參與課堂的機會。如在教學詩歌節奏時，愛唱歌的學生可以讓他以唱的形式來表現出他對詩歌節奏的理解，愛朗讀的學生可以讓他以朗讀的形式來感受他對詩歌節奏的把握，愛表演的學生可以以動作加詩句內容的形式來展示他對詩歌節奏的詮釋，喜歡創新的學生可以用方言來傳達出他對詩歌節奏的揣摩……每位學生都根據自己的特長，找到能展現自己亮點的表演方式，平等地享受教學的每個細節。
【關鍵詞】小學低年級；語文教學；自主學習能力；能力培養
小學語文新課程標準提出，語文教學要因材施教，懂得因個體差異的不同，采用具有針對性的措施，以滿足學生學習的不同心理需求，教師應提倡以自主、合作、探究的學習方式，激發學生的自主意識和創新意識。隨著新課程改革的不斷推進，提升新時期學生的自主創造能力和實踐能力，已經成為教學的最終戰略目標。在小學低年級語文教學中，通過轉變教學觀念、營造學習環境、激發學習興趣等手段培養并提高學生的自主學習能力，不僅能夠引導學生成為積極主動地參與到學習中的求知者，而且能夠讓學生在自主探究、自主提高過程中進一步強化創新意識，形成具有一定創新思維的自主學習能力。
一、通過創新教學方式引導學生自主思考
我國傳統教學多采用“填鴨式”的教學方法，老師是在教學過程中長期處于中心地位，學生只是被動接受知識。教師傳授什么，學生就接受什么。傳統的“灌輸式”教學模式，已經無法滿足現代創造型的社會，故步自封的教學模式無法培養出現代社會所需求的創新型、實踐型人才，這種教師模式與新課程標準的要求相違背。
例如在《坐井觀天》一文教學中，傳統課堂中教師往往是反復機械化的告訴學生，坐在井底的青蛙眼界狹窄，看到的天也只有井口那么大，同學們不要將自己關在有限的空間的，要多與外界接觸，開闊思維。但這樣的灌輸式教學忽視了讓學生自行體會的過程，學生既無法真切理解小鳥和青蛙由于視野上的差距導致認知上出現偏差，也無法深刻認識這則寓言故事的哲理。因此，小學低年級語文教學應轉變教學觀念，明確學生的課堂主體地位，為培養學生自主學習能力打下堅實基礎。
明確學生在課堂的主體地位后，教師要改變傳統灌輸式教學模式，以導學方式引導學生自主思考、自主學習。但是有部分教師在提出問題導入教學內容時，并未給學生留下充足的思考和討論時間。在提出問題后就采取“自問自答”的方式將答案給出，或是在學生回答以后輕易否定學生思考的成果。這些做法都是錯誤的，也是不尊重學生主體地位的表現。教師在培養小學低年級學生自主學習能力時，要認識并充分發揮教師作為引導者的作用。在學生回答錯誤時，教師可以對其積極思考、主動回答的行為給予語言上的表揚，鼓勵其再接再厲。在探究、思考和討論過程中，學生的自主學習能力將得到進一步提高。
二、通過鼓勵教育加強學生自主學習的動力
對于小學低年級學生來說，學校是一個既令人感到好奇又令人感到畏懼的地方。低年級的小學生結束學前教育，第一次接觸到系統的語文學習，第一次走入正式的課堂，如果教師不能對這些好奇且畏懼的情緒進行積極、有效地引導，學生的畏懼將有可能轉變為恐懼，更甚者會轉變的抵觸心理和厭學情緒。為此，教師可借助眼神、語言和行為進行鼓勵教育，進而激發學生的學習興趣，提高學生的自信心。
在小學二年級上冊兩首古詩（《贈劉景文》和《山行》）的學習中，對于剛進入小學階段不久的學生來說，想要領會文中的詩意、體會詩中的情感是一件非常困難的事情。這時候，教師應該鼓勵學生直面詩詞學習中的困難。同時，教師可借助多媒體教學工具，利用圖文、動畫等方式展示詩中描繪的畫面，引導學生理解詩句的含義。
三、通過引導探究培養學生的自主學習能力
教師作為課堂教學的引導者，要根據學生的實際情況，采取不同的方式引導學生積極參與課堂教學活動，產生對未知知識的求知欲望，在主動探究中進一步增強自主學習能力，掌握自主學習技能和方法。
在學習《淺水洼里的小魚》一課時，教師首先出示“大海里魚兒的美景”這一課題，在多媒體上展示大海中魚兒的圖片，引導學生觀察、理解課程，以此導入新課《淺水洼的小魚》。然后根據學生對小動物的喜愛之情，進一步挖掘學生對魚兒的認知和感情，“同學們，我們剛才看到了很多大海里的小魚，你們喜歡嗎？如果現在有一條魚不小心掉進淺水洼里你怎么辦呢？如果淺水洼中的小魚有一百條、一千條甚至更多，你喜歡嗎？”學生通過自我思考、自我探究來學習這篇課文，將最真摯的感情自然引入到課文內容中，與文中小男孩的感情產生共鳴。學生通過一步步思考與探究，結合自己情感上的共鳴，理解文章的中心思想，逐漸掌握語文學習方法，并進一步提高自主學習能力。
四、通過實踐活動培養學生的自主學習能力
語文是一門實踐性較強的課程。新課程標準指出，要以語文實踐培養學生的語文實踐能力。教師要為學生創造更多的實踐活動機會，激發小學低年級學生對語文學習的興趣和熱情，提升學生的自主學習能力。
在學習《小柳樹和小棗樹》一文時，可以讓學生通過角色扮演加深對課文內容的理解，體會到語文學習的樂趣。請兩名同學分別扮演小柳樹和小棗樹，并從外形和性格方面進行自我描述。學生在描述時，既可以課文內容為基礎，也可以他們在實際生活中所看到的柳樹和棗樹為基礎。通過生動形象的表演，小柳樹驕傲得意和小棗樹不懂禮貌的形象活靈活現的展示在大家面前，課堂上的學習氛圍輕松有趣，進一步小學生參與課堂學習的積極性和主動性。
五、結語
教師教學的目的是為了“不教”，而“不教”的唯一途徑是教會學生“怎么學”。所以，這就要求教師要理解新的教學理念，以學生為主體進行現代化的素質教育，全面激發學生的潛能，讓學生能自主動手解決問題。而自主學習能力的培養是在長期學習中潛移默化形成的。小學低年級語文教學堅持“以生為本”，結合學生的心理特征和課堂教學內容，采取合適的教學方式引導學生進行探究式活動，讓學生成為課堂實踐活動的主體，真正成為課堂的“主人”。
參考文獻：
【關鍵詞】閱讀教學 美讀策略 學習幸福感
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0086-01
原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的理想就是使所有的兒童都成為幸福的人。”什么是“幸福”？《新華詞典》中的解釋是：一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。可見，“幸福”是一種積極向上的心理體驗，正像心理學家畢淑敏曾在《提醒幸福》中寫道的那樣：“幸福是一種心靈的振顫。它像會傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷地訓練。”如何在語文教學中，培養、提升學生的語文學習幸福感，從而建立起學生語文學習自信心，使他們感受到語文學習的成功感、滿足感、愉悅感呢？實踐證明，閱讀教學中的美讀策略能有效提升小學生語文學習幸福感。
葉圣陶先生提出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”可見“美讀”不同于一般的“讀”，它是指閱讀者通過口、眼、心、耳等各種感官全身心地進入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達出來，從而產生審美愉悅，激發審美創造，陶冶心志的一種審美閱讀活動。它是一種由“悅耳悅目”到“悅志悅神”的愉悅的審美心理過程，不但給人以認知，更給人以精神享受。
一、創設美讀情境，激發學習興趣
對于小學生來說，語感主要應具備形象感、意蘊感和情趣感，而三者又以形象感為基礎。在閱讀教學中，通過播放多媒體課件（圖片、錄像等），講激情故事、設置懸念、安排表演等方式充分調動學生的聽覺、視覺等器官，創設一種具有強烈感染力和鼓動性的“情緒環境”，盡快使學生入文入畫，入情入境。學生將獲得更為直接、更為豐富的感受，引發他們情感上的共鳴和強烈的求知欲，激起學生濃厚的學習興趣。
教學《淺水洼里的小魚》一課，開課導入時配樂播放五彩小魚暢游海底的視頻，學生一邊欣賞一邊不住地贊嘆：“哇，真美！”當問到學生“看到這情景你想說些什么”時，學生有的說：“大海里可真美，有那么多小魚！”“ 大自然真神奇，在大海里有這么多小魚在成群結隊地游動。” 還有的說：“小魚們自由自在的生活可真幸福，我都羨慕了！”學生是又激動又快樂，仿佛真的來到了大海邊。這時，教師以ppt出示巨浪滔天的畫面，話鋒一轉：“可是，有時海浪也會發脾氣，掀起巨浪，把小魚無情地卷上岸灘后，又悄悄離去，把這些小魚留在沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。”隨后，以ppt呈現小魚被困淺水洼的情景。此時，音樂、畫面和語言的情境創設，使學生如臨其境，他們臉上寫滿悲傷，恨不得馬上站到沙灘上去挽救小魚的生命，為理解“珍惜生命”的主題做了很好的情緒鋪墊，學習欲望被充分喚起，學習積極性大大提高。
二、多種美讀形式，創造和諧氛圍
美讀教學中，教師根據教材特點、學生實際，采用多種方式的讀，如個讀、，賽讀、選讀、表演讀、分角色讀、手勢引讀、配樂讀、師生共讀等。對于重難點段落，教師精點撥，保證學生有充足的時間來練讀，充分調動每個學生讀書的熱情，使每個學生都想讀、愛讀、能讀，讀出情趣、讀出感情、讀出能力。同時，在各種形式的合作共讀中，師與生、生與生平等交流，創造了民主、和諧的課堂氛圍，學生在相互合作中體會到新型師生關系的平等與美妙。
教學《去年的樹》一課，品讀鳥和樹、樹根、大門、小女孩的四次對話時，第一次對話進行分角色朗讀，由男、女生分別讀大樹和鳥，教師做旁白，合作共讀中體會鳥與樹的深情，和鳥一定要飛回森林為樹唱歌的決心。而其后的三次對話則以讀代講，由學生在組內自由選擇角色，合作練讀，再以小組賽讀的方式匯報，評讀中體會鳥找樹時的艱辛。分角色讀、小組賽讀及評讀的形式，激發了學生的主動意識和進取精神，不知不覺中學生已把自己當成了文中的主人公去體驗感情，感悟文字，與人物同呼吸，共命運。當呆板的講臺成為充滿生命活力、師生共同成長的舞臺時，教師不僅是學生的學習伙伴，更是他們的合作者、促進者、引導者。課堂自然而然地形成充滿關愛的民主、和諧與平等的教學氛圍，學生身心愉悅地參與其中，激情洋溢地主動學習，盡情享受著學習的無窮樂趣。
三、積極美讀評價，增強學習信心
比爾?蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足，也沒有什么東西比成功更能鼓勵進一步追求成功的努力。”美讀教學中，評價的目的在于反饋情況，肯定優點，提出希望，給予指導，激勵學生自主提高美讀水平。評價中正視學生差異，變批評為鼓勵，變評判為指導。在欣賞、指導、鼓勵中，引導學生學會悅納他人，鼓勵他人，學習他人，超越他人。以積極的心態看待自己和同伴，以飽滿的信心迎接學習和挑戰。
教學《富饒的西沙群島》一課，評讀課文中海底魚多一段時，學生有的評價說：“我特別喜歡你讀的刺魚那一部分，讀的很有趣。” “你的朗讀使我看到了海底那成群結隊的小魚，真美。幾個‘有的’讀的再有趣些，就更好了。”“你夸張句讀的很好，使我感受到了西沙群島的富饒。”一個欣賞的眼神，一個滿意的微笑，一句鼓勵的話語……課堂上每次積極的學習體驗，都使學生如沐春風，享受著美讀策略帶來的成功感、快樂感，同時也看到了自己的不足，渴望在這方舞臺上，再次展示自己，超越自己。所以，這樣的課堂上，學生往往充滿自信，常常大膽表現，“這部分我還想讀！”學習信心、學習熱情都空前高漲。
美讀教學中，睿智、激情的情境創設，能喚起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性；多樣、靈活的美讀形式，能創造民主的課堂氛圍，使學生享受和諧師生關系的美妙；熱情、積極的教學評價，能滿足學生的學習成功感，增強學生的學習自信心……讓美讀如一脈靈性涌動的春水，使課堂煥發出勃勃生機，有效提升學生的語文學習幸福感。
這個班踐行著魏書生老師的班級管理理念：當我不在教室里，四大班長齊出動――紀律班長按班主任老師自編的紀律歌的標準管紀律;學習班長檢查、督促同學們寫作業;衛生班長負責班級、衛生區的衛生;常務班長則面面俱到，好像我這個班主任老師是多余的。
在這個班里不但散發著魏書生老師管理班級的味道，還充滿著“積累與應用”的味道。
我用“積累與應用”的社團活動為孩子們搭建了仿說、寫話的平臺。首先借助課文中的好詞、佳句、優美段落，讓學生積累語言，仿說練習，培養學生的語言表達能力。比如學了課文《淺水洼里的小魚》后，學生們都畫出并摘抄了文中的好詞，我又專門讓孩子們畫出了好句：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”圈出了里面表示動作的詞，還讓學生邊讀邊表演，邊體會動詞的妙用。緊接著讓學生仿說。于是從班中一男孩口中蹦出這樣的句子：“下課鈴聲響了，我和樊文杰把書裝進書包，沖出教室，跑進廁所，出來后就盡情地玩玩具汽車。”在學了課文《找春天》后，張舒涵說出了這樣的句子：“我走進家門，悄悄地溜進臥室，打開電腦，盡情地玩游戲。”
我除了利用課本資源外，還借助一本本繪本培養班中學生的觀察能力和想象能力。譬如借助繪本《爺爺一定有辦法》教給學生看圖的方法。在引導學生的過程中，設計出了這樣的特色作業。
人物 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次
爺爺 毯子
老鼠
把這本繪本濃縮成了這樣一段話：
一塊奇妙的藍布料
被爺爺剪成
一條奇妙的毯子
一件奇妙的外套
一件奇妙的背心
一條奇妙的領帶
一塊奇妙的手帕
一顆奇妙的紐扣
爺爺真的有辦法
引導學生編出了“老鼠一家真有辦法”：
一些零零碎碎的藍料子
被鼠爸鼠媽做成
厚厚的毯子
美麗的頭巾
神奇的背帶褲
漂亮的窗簾
柔軟的小坐墊
裝扮自己的家
鼠爸鼠媽真的有辦法
不但課文、繪本是我引導學生寫話的工具，《許昌晨報》小記者專版更是我引導學生說話、寫話的得力助手。
課堂教學的實效性已經越來越受到大家的關注，語文教學要力求真實，還語文本來的面目，要真正地反映教學的原生態，如實的反映教師的教和學生的學。可是，在眾多的語文教學活動中，特別是在觀摩課和比武課上，教師為了追求所謂的視聽效應，不知不覺地進入了教學的誤區――作秀。隨著新課程改革的不斷深入，在我們的語文課堂上，一些看似熱鬧無比的“新招”“創新”層出不窮：走馬觀花式的檢查一下字詞，絲毫沒有落到實處；“課件滿堂飛”，有用沒用地讓學生沉浸在色彩絢麗的畫面中，但卻忽略了對語言文字本身的理解和感悟；“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，加上補充大量資料，把好端端的語文課上得像思想品德課；“盲人摸象，只盯一處”，容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，效率低……“簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓練”似乎成了一件十分遙遠的事，“怎樣提高課堂教學的實效性”成為我們越來越關注的問題。
近一年來，我校每一位教師都積極地參與“課內比教學”這項活動之中，教師針對自己教學中存在的不足，認真總結，深入探究，不少教師的課給我留下了深刻的印象。比如，我校有位教師執教的《淺水洼里的小魚》，令我受益匪淺，這堂課不僅體現了語文教學的扎實、樸實，更體現了語文課堂教學中的真實性。
教師用樸實的語言精心預設教學情境，激發學生積極地參與體驗。讓學生融入故事情境中去感悟，正如常言所說的入情入境，這樣才能稱之為學習情境。這位教師打破了常規，把文章的第一自然段作為教學重點極度渲染，也正是因為文中成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以這位教師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。
課堂上，教師不必進行過多的講解，而是通過教師引領學生自讀課文，在難點處教師范讀引領，讓學生讀課文，品語句，悟情感，放手讓學生真正去領悟、理解課文內涵。在引導學生理解文中省略號所表達的意思這一內容時，教師通過學生試讀，教師范讀，再讓學生反復自讀等方式，讓學生理解了省略號這一難點內容。
眾所周知，要體現語文課堂的有效性，達到理想的效果，上到最佳狀態，必須體現一個“實”字。所以，在語文教學中，“讀”占鰲頭。通過這些，我總結出了一點：一切從真實中來。因為學生是一個個活生生的個體，雖然他們的個性不同，但是只要教師的引導得法，都會有意想不到的收獲。在語文教學中，教師應該將眼光放長遠一點，讓“本色語文”回歸課堂。要想讓課堂優質高效，真實就是最好的方法。
（作者單位 湖北省利川市汪營鎮民族希望小學）
關鍵詞：語文課堂；氛圍；激趣
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂之初，輕松入境
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，講講故事，也可播放視頻。這樣，學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習做好鋪墊。
二、巧設民主情境，調動學生的積極性
教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，教師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如在教學時，還可換位教學。將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作、一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”“你真棒！”“你很好！”等來表揚他們。除了言語上的獎勵，還可以用親切的動作來表達――拍拍肩膀，點點頭，微微一笑。每節課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的、應付的，而是真真切切、實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。對學困生不厭惡、不指責，而是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。我班曾有這樣一個學生，成績很差，性格又內向，只要一開口，同學們就會笑他，所以他特別自卑。我很想幫他。終于在一次課堂上，我找到一個機會，半鼓勵半引導，打消了他對老師和同學的懼怕及隔閡心理，終于在輕松愉快的合作學習中完成了學習任務。這樣不僅幫他樹立了信心，而且改變了同學對他的看法。
三、激發學習興趣，調動學習動力
興趣是學生學習的內部動力。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。對于低年級學生，教師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。例如在教學《淺水洼里的小魚》時，我問學生魚離開水會怎樣？學生回答說魚走不了，會死亡。我先讓學生讀課文，整體感知。文中講許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會。接著我讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內容。再接著分小組，一人讀書，其余根據課文內容表演動作，根據課文語句意思，互相糾正動作。最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內容。至此，學生的激情被徹底點燃。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動表現了他什么？表現了他珍惜生命，愛護動物。這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養了閱讀能力，而且培養了語文實踐能力。
四、提供參與機會，提高學生參與意識
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。對于那些文質兼美的課文，無論是布局謀篇還是作品的形象、意蘊等，都值得學生去咀嚼欣賞。這些都是學生語言積累的好素材。作為語文教師，真想讓學生把每篇文章都熟讀成誦，積累語言。可是，這太費時，可操作性不強。所以我嘗試讓學生復述并表演課文。例如《草船借箭》一課人物形象生動，故事情節生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學生把握住人物特點，然后根據人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態。還可以適當地想象，進行藝術加工，表演課本內沒有提到的人物表現。可以想到，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。這樣學生既掌握了課文內容，又調動了積極性。他們在復述中尋找創新，最終實現了語言文字的有效積累。
五、用多媒體來輔助教學，激發學生的學習興趣
一、創設情境，披文入境
朗讀是小學語文訓練的一項重要內容。小學語文教材中有很多極具意境的美文，在教學這樣的文章時，如果能引領學生進入語言文字所描繪的意境中，讓學生在意境中徜徉，在意境中流連，則能使學生得到由內而外的美的享受。在這樣的情境中讓學生來朗讀，學生就會情由心生、情不自禁，在情與境的交融中讀得聲情并茂。
比如我在教學二年級下冊《雷雨》一課。在教學“雷雨前”時，我通過錄音讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優美動聽的音樂，看精美的圖片、彩虹、太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望。
二、想象補白，融情入境
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，就越能引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。
如教學二年級上冊第7單元的課文《淺水洼里的小魚》時，我引導學生想象現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）接著請用不同的心情讀出不同的感受。下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？現在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么？通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。
三、感悟體驗，表演入境
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，與作品的表現對象同喜怒，共哀樂，借助角色效應，縮短與對象的距離，增強了情感體驗和領悟。不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。
小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《畫家和牧童》《三個兒子》《丑小鴨》等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生確信自己有能力熟練自如地朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。學生通過想象再現了語言文字可描繪的情景，產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。
四、激情示范，賞讀入境
賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。但小學生的生活閱歷淺，知識面窄，對某些課文的理解，還簡單地停留在故事的情節和詞語的表面意思上，也就無法準確地有感情地讀出文章的意、情、境。此時，教師若能繪聲繪色地范讀，便能使學生“耳醉其音”“心醉其情”，心領神會。
