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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇氨溶于水的噴泉實驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：化學課堂；微型實驗；創新實驗；噴泉原理；課堂教學；應用
中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0079-02
一、教材實驗分析
噴泉實驗是中學化學中的一個重要的學習氨氣性質的實驗，目的是驗證氨氣極易溶于水。該實驗的趣味性強，效果直觀明顯，能夠為學生的學習帶來直接的體驗。但是教材中的噴泉實驗裝置使用的氨氣量比較大，采取雙孔橡皮塞同時連接玻璃導管和膠頭滴管，還需要借助鐵架臺搭建和固定，存在藥品用量多、操作煩瑣、儀器不易攜帶、氣密性難保證等缺點。通過改進教材中的裝置，用一個50 ml圓底燒瓶代替教材中的250 ml圓底燒瓶，用1ml注射器代替膠頭滴管，在實驗儀器和藥品的用量上實現微型化實驗創新，可實現學生分組實驗。
二、教學對象分析
高一階段的學生興趣廣泛，思維敏捷，觀察和動手能力強。因此，在學習“氨氣的性質”時，若結合簡單易行而且現象明顯的學生微型實驗，更能激起學生的學習興趣。學生通過微型實驗認識氨氣極易溶于水以及一水合氨的弱堿性等知識內容，通過創新實驗實現多色噴泉，有助于促進學生創新思維發展，提高學生動手操作能力。
三、教學目標
A.知識與技能目標：能說出氨氣在噴泉實驗中表現出的性質，了解噴泉實驗的原理及其在中學化學實驗中的運用。B.過程與方法目標：通過對微型實驗的現象進行分析歸納出氨氣性質的過程，學習利用化學實驗探究物質性質的方法；通過對實驗裝置的改進以及實驗方案的設計，了解創新的途徑，培養學生的創新實踐能力。C.情感態度與價值觀目標：通過小組合作討論創新方案并完成實驗的過程，培養學生良好的與人合作與交流的品質；通過觀察多色噴泉的實驗現象，感悟實驗中物質的變化，體驗化學實驗的過程和樂趣。
四、教學重難點
教學重點：認識氨氣極易溶于水，形成的一水合氨顯堿性的性質。突出方法：探究性學習法、觀察學習法。教學難點：分析噴泉原理以及原理的延伸運用。突破方法：合作討論法。
五、主要教學用品
A.實驗儀器：濃氨水、氫氧化鈉固體、蒸餾水、碳酸鈣、稀鹽酸、酚酞指示劑、紫色石蕊試液、50ml小燒杯、50ml三頸燒瓶、玻璃棒、單孔塞、橡膠管、1ml注射器、止水夾等。B.多媒體展示類：公園噴泉短視頻、實驗步驟與裝置圖、可樂與蘇打噴泉實驗視頻等。
六、教學過程
（1）創設情境。教師展示公園噴泉的短視頻，讓學生簡要說出噴泉的原理。學生回答：水泵將水經過一定壓力通過噴頭噴射出來。設計意圖：為學生了解氨氣的噴泉原理做好鋪墊。
（2）引出問題。教師提問：能否利用氨氣和水制造噴泉？那么氨氣和水在一起必須滿足什么條件？學生猜想：氨氣可能溶于水。設計意圖：培養學生大膽猜想的意識。
（3）設計實驗，確定方案。教師引導：如何設計實驗驗證你的猜想？準備：安排同桌兩人為一組，每組分發一套相關實驗器材和藥品（燒瓶中已預先收集好氨氣）。提示：教材中的裝置可能存在哪些需要改進的地方？學生根據手中的器材，參考教材中的實驗裝置，在教師引導下，同桌討論創新噴泉微型實驗方案，繪制實驗裝置。設計意圖：鼓勵學生自己設計實驗，培養學生的實驗設計能力；鼓勵學生相互討論，培養合作與交流的能力。
（4）實施實驗，觀察現象。在教師引導下得出創新噴泉微型實驗方案，投影實驗步驟與裝置圖，進行實驗。強調實驗注意要點：裝置氣密性要好；實驗開始時先推少量注射器中的水，再打開止水夾。觀察要點：燒杯中滴有酚酞的水溶液的現象與燒瓶內現象。兩名學生合作搭建裝置，按照步驟規范操作，一人觀察，一人記錄，討論原理。實驗現象及原理：觀察到燒杯中滴有酚酞的水溶液噴上去了，在燒瓶中形成紅色噴泉。原因是氨氣極易溶于水，氨氣氣體減少，導致瓶內壓強小于外界壓強，溶液被壓進尖嘴玻璃管形成噴泉。由于形成的一水合氨可部分電離出銨根離子和氫氧根離子，所以溶液顯堿性，噴泉呈現紅色。設計意圖：在操作前提醒注意事項，培養學生的安全意識；培養學生的動手操作能力和觀察能力，并引導學生學習如何觀察與描述實驗現象。
（5）得出結論。教師提問：由實驗現象能得出哪些與氨相關的結論？學生得出結論：氨氣極易溶于水形成氨水，一水合氨可部分電離出銨根離子和氫氧根離子，氨水顯堿性。設計意圖：培養學生從實驗現象推導、歸納結論的能力。
（6）評價交流。教師請實驗成功的學生分享實驗要點，未成功的學生分析失敗的原因。學生總結經驗：裝置氣密性要好；燒瓶中的氨氣要充滿且干燥，操作要規范等。設計意圖：通過對實驗的總結與反思，讓學生認識到成功和失敗都是成長的收獲。
（7）實驗拓展。教師提問：若將燒杯中滴有酚酞的水溶液（燒杯A ）改成滴有紫色石蕊試劑的水溶液（燒杯B），現象是怎樣的？ 能否做成雙色噴泉？學生回答：可觀察到有藍色噴泉，能做成雙色噴泉。教師進行雙色噴泉實驗：取用另一預先收集好氨氣的燒瓶，搭好同樣的裝置；實驗開始時先推少量注射器中的水，再打開止水夾，待燒杯A中的水噴上去一半時，關閉止水夾，換成燒杯B，再打開止水夾，觀察現象。學生觀察實驗現象：可觀察到雙色噴泉，溶液上層是藍色，下層是紅色，交界處是紫色。設計意圖：通過噴泉實驗的趣味拓展，更能激起學生的學習興趣。
（8）自主探究。教師提問：哪些常見氣體和液體可以組合做成噴泉實驗？利用噴泉實驗原理，能否選擇一組利用微型實驗儀器設計出它的噴泉實驗？（考慮時間，可選做安全性較高的二氧化碳與氫氧化鈉噴泉實驗）學生同桌間相互討論，舉例說明。易溶于水的氣體和水，如HCl、NH3、NO2，能與氫氧化鈉溶液反應，如CO2、Cl2、H2S、SO2。設計意圖：科學探究的最高境界是學生能夠自主探究，開放性實驗教學是培養創新型人才的必要途徑。
（9）聯系生活。教師展示可樂與蘇打的趣味噴泉實驗視頻。學生思考：身邊的哪些物質和材料可以用來做科學實驗。設計意圖：感受生活與化學的緊密聯系，體會化學就在身邊。
（10）歸納總結。教師引導學生從多角度對本節課進行總結，并提出存在的疑問。學生進行總結交流。設計意圖：學生的思維比較單一，除了總結知識，需要引導從實驗方法、改進創新等多方面進行總結歸納。
（11）作業設計。教師布置鞏固性作業，點撥訂正答案。學生當堂獨立完成鞏固性作業，根據教師的點撥同學相互批閱。設計意圖：鞏固基本知識，訓練思維能力。
七、教學反思
采取微型實驗進行教學，具有一定的現實意義。因為中學化學實驗在化學教學中扮演著非常重要的角色，而實驗的微型化更是受到化學實驗教學改革極大的青睞。國內多數中學化學教學的現狀是：由于課時量、實驗儀器和藥品數量受到限制，使得教材中的很多實驗學生無法親自動手完成，只能由教師來做演示實驗，極大地影響了學生的動手能力和創造能力。同時課堂上完全采取教師講、學生聽的教學方式，無法提高教學質量。常規的實驗還會需要更多的藥品和儀器，同時造成環境污染。因此，在中學化學實驗中逐步實施微型實驗，既節約資源，又簡易安全，對于提高學生的創造力是相當有幫助的。該創新噴泉微型實驗的教學設計具有以下的特點。一是改進演示實驗，激發實驗創新。學生實驗時，常常會出現裝置搭設麻煩、耗時長、藥品用量大的現象，影響實驗操作的進展。而本試驗對課本中的實驗裝置進行了合理的微型化，尋找可替代性強的微型儀器，利用改進的探究性實驗培養學生科學思維與創新能力。二是改進合作方式，貫徹教學理念。將實驗設計成同桌合作實驗的形式，改變多人一組、人云亦云、學生親自動手的機會不均衡的現象，不僅可以鞏固知識、培養技能，還能發揮個人創新能力，更加切實地提高學生的科學探究能力。三是通過實驗的趣味拓展和自主探究，還可以激勵學生產生強烈的求知欲，主動地學習新知，也提高了探究精神和實際操作能力，引導學生不斷地思考和探索，有助于他們創新思維和能力的培養，提高了學生的科學素養。
參考文獻：
【關鍵詞】教學智慧 教學過程
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0172-02
在化學課堂上，傳統意義上的教學是以教師為主體，教師講授學生聆聽。而對于現在學生為主、教師為輔的課堂，就需要教師借助一些幽默風趣的語言使課堂氣氛更融洽，師生之間更容易溝通。這一切都來源于教師的教育智慧。
所謂教育智慧，是指教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力【1】。
所以，對于教師而言，在授課過程中不僅僅需要對教材的深刻把握，還需要在適當的時候正確的運用教育智慧，使一堂課“變活”。這就需要教師在平時教育教學工作中積攢經驗，及時總結，形成屬于自己的一套風格，久而久之也就形成了教育智慧。
以“氨”這節課為例，教師可以應用教育智慧將“氨的噴泉實驗”放在不同的地方，以達到不同的教學效果。
【教學片斷1】用“氨的噴泉實驗”來引課
教師可以在一上課就做一個演示實驗（如圖1），事先不告訴學生圓底燒瓶里的氣體什么，讓學生觀察實驗現象，引導學生思考燒瓶里形成的水柱為什么是紅色的？水上升到燒瓶的什么位置？以及猜想一下發生“噴泉”的原因。通過教師的一步步引導，激發出學生強大的好奇心，更有興趣的繼續學習下去。這樣就強于平鋪直敘的引課方式。
……
【教學片斷2】在講解完氨的物理性質之后，演示“氨的噴泉實驗”
教師在講解完氨的物理性質之后，學生已經清楚的了解到氨極易溶于水的物理性質，然后通過氨的噴泉實驗來驗證這一性質，學生可以從實驗中看到氨的確極易溶于水，水幾乎充滿了整個圓底燒瓶。這時，教師可以提出問題，為什么水的顏色會變成紅色？引導學生繼續學習氨的化學性質。實驗在這一部分就起到了“承上啟下”的作用。
……
【教學片斷3】可以將“氨的噴泉實驗”放在第一個化學性質之后
教師可以在講完氨的第一個化學性質“與水反應”之后，做一下演示實驗，并引導學生觀察實驗現象，小組討論并總結出在這個實驗過程中，運用到了氨的哪些性質。通過學生的觀察及合作，既可以使學生復習鞏固氨的物理性質，也可以充分理解“與水反應”這一重要的化學性質。
……
為什么有的教師在教學中學生注意力更容易集中，更愿意在課堂上與教師配合。而有的課堂卻死氣沉沉，學生注意力渙散，思維跟不上教師，甚至出現了開小差的情況呢？其實，每位教師的想法不同，對教材的把握不同，他們在教學過程中運用的教育智慧也不同。作為教師，應該根據學生認知情況的不同采用不同的授課方式，對癥下藥。
不能片面的規定教師應該如何進行授課。在課堂上，作為主體的學生不同，教師在教學方式的選擇上也不同。教師要“因人而異”選擇更適合學生的教學方式，便于學生理解與掌握。
現代心理學認為，教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態過程，它充滿著各種不確定因素。教師要自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態系統，順利地完成教學任務，就必須掌握教學機智。但不是每位教師的教學機智都會隨時迸發的，只有有了深厚的教學素養，才會抓住時機，使教學過程如行云流水、妙趣橫生，或鞭辟入里、或潤物無聲，讓教學機智發揮到極致，使每節課都發揮出最大的效率。
以“氨”這節課為例，在介紹“氨的結構”時，不同的教師根據學生的層次、自身的知識素養可以放在不同的位置，以達到不同的效果。
【教學片斷4】將氨的結構放在引課的位置
有的教師會選擇將氨的結構放在引課的位置（如圖2），可能很少有教師會這樣做。但其實，這樣做也不無道理。因為無論從物理性質，還是化學性質來說，氨的結構都貫穿了整節課。介紹完氨的結構，可以設一個疑問，讓同學思考因為氨的結構可以推導出哪些性質？從而繼續下面的學習。
……
【教學片斷5】將“氨的結構”放在物理性質之前
許多教師會選擇將氨的結構放在氨的物理性質之前來講，符合“結構決定性質”這一基本理論。教師在引課之后直接介紹氨的結構，如圖2，讓學生根據圖片自己總結出氨的分子式，觀察氨的分子構型。為稍后的學習做了鋪墊。
……
【教學片斷6】將“氨的結構”放在物理性質之后，化學性質之前來講解
有一部分教師會把氨的結構放在化學性質之前來講，在高中階段，由于學生的認知水平有限，因此我們把“結構決定性質”規定為“結構決定化學性質”。把氨的結構放在了化學性質之前，起到了引課的作用。在講述化學性質的時候，也可以根據氨的分子構型來判斷某一化學性質是如何發生的。
……
其實教學過程會因為教師認知的不同、學生水平的不同而有很大的差異。可是萬變不離其中，每個教師都是根據課程標準來進行備課、授課的。在教學過程中，巧妙的運用教育智慧會使得一節課充滿活力。當然了，每個教師都有自己的教育智慧。我們不能評價哪個不好、哪個好。要辯證的看待每位教師精心準備的每一節課。總之，教育智慧不是一朝一夕形成的。實踐證明，教學活動中的偶況是始料不及的，教師的廣博的文化知識，熟練的教學技能，特有的專業情愫都為解決教學中的突發事件奠定了堅實的基礎。“教育智慧”應成為我們教師不斷追求、自覺提高教學能力的目標【2】。
參考文獻：
關鍵詞：氨氣；噴泉；制備；改進；一體化
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0078
人教版《高中化學（必修1）》中設計了氨氣的噴泉實驗（如圖1所示），在干燥的圓底燒瓶里充滿氨，用帶有玻璃管和滴管（滴管里面預先吸入水）的塞子塞緊瓶口。倒置燒瓶，使玻璃管插入盛有水的燒杯（預先在水里滴入少量酚酞溶液）。輕輕擠壓滴管，使少量水進入燒瓶。再打開下方止水夾，形成紅色的噴泉！
該實驗構思巧妙，現象新奇有趣，能吸引學生的注意，極大地激起學生的好奇心和學習熱情！但是該實驗也有一些值得改進之處：
1. 氨氣的制備問題
筆者以“你最常用的氨氣的制備方法”為題，與本市20位高中化學教師進行了交流訪談，并做了相應記錄。統計后，筆者發現：教師最常用的氨氣的制備方法是加熱濃氨水快速制備氨氣。具體方法如下：在一個干燥的圓底燒瓶鵲穩爰傅聞ò彼，用橡皮塞輕輕塞住瓶口，在酒精燈的火焰上加熱，當瓶口的塞子崩開時，氨氣即集滿，立即按圖1組裝裝置進行實驗。
筆者認為：此法制備氨氣沒有按照教材中的氨氣實驗室制法進行氨氣的制備且驗滿方式不規范。在加熱濃氨水后，燒瓶內部也不再是干燥的。氨氣有毒，逸出會染空氣，不符合綠色環保理念，更會刺激實驗者的眼、口、鼻，引起短暫不適。
2. 實驗裝置不能重復利用。每做一次實驗就需更換一個干燥的圓底燒瓶；反復拆裝實驗裝置十分不便，帶尖嘴的長導管易受損。
一、實驗改進目的
將噴泉實驗的裝置固定化，流程規范化，操作簡單化，使之成為標準化、集成化的一套完整的實驗裝置。
二、實驗儀器及試劑
1. 儀器
試管、球形干燥管、圓底燒瓶、漏斗、三通導管、注射器、燒杯、鐵架臺、酒精燈、導管和止水夾若干
2. 試劑
氯化銨固體、氫氧化鈣固體、堿石灰、酚酞試液、蒸餾水、紅色石蕊試紙。
三、實驗裝置
按圖2組成裝置。其中，試管內加入已混合均勻的氫氧化鈉固體和氯化銨固體；球形干燥管內裝入堿石灰；注射器內吸入少量蒸餾水；燒杯中盛有蒸餾水。
四、實驗操作
1. 組裝儀器并檢驗氣密性。
2. 關閉K1、K4，打開K2、K3、K5；向大燒杯內滴入幾滴酚酞試液。
3. 點燃酒精燈，加熱試管內固體；在K5處用鑷子夾持一張濕潤的紅色石蕊試紙，待試紙變藍后，關閉K2、K3、K5，打開K1、K4后熄滅酒精燈。
4. 將注射器內的水擠入圓底燒瓶內，再打開K3，引發噴泉實驗。
5. 待噴泉實驗結束后，移開大燒杯后打開K5，將圓底燒瓶內的水排空。
6. 更換試管內的藥品，大燒杯內的蒸餾水，注射器內重新吸入蒸餾水，反復進行演示。
五、實驗裝置的創新點和優點
1. 創新點
（1）顛覆了圓底燒瓶必須干燥才能做噴泉實驗的傳統觀念
在教學過程中，教師會反復強調氨氣極易溶于水，而學生容易產生錯誤的觀點：只要有氨氣就不能有水，如果圓底燒瓶是濕潤的，肯定做不成噴泉實驗。雖然氨氣在水中的溶解度很大，但是依然存在氨氣的飽和溶液，即飽和氨水！也就是說，本實驗中可以反復使用的濕潤的圓底燒瓶中已經存在了飽和氨水，不會再吸收新制備出的氨氣！
（2）實驗操作簡單，裝置固定。只需打開和關閉相應止水夾，不需要拆裝儀器
整個實驗裝置組裝好之后，在進行實驗時，教師只需要通過打開和關閉相應止水夾，就可以控制氣流方向和水流方向。具體操作：制備氨氣時，關閉K1、K4，打開K2、K3、K5；進行噴泉實驗時，關閉K2、K3、K5，打開K1、K4，最后打開K3；排水時，打開K5即可。
（3）可重復性高。適時更換藥品即可反復地進行實驗
更換試管內的氯化銨和氫氧化鈣固體混合物，并連接固定好試管，即可馬上再次進行實驗。
（4）整個實驗過程中幾乎沒有氨氣外泄，安全環保
在裝置中添加了倒置的小漏斗，可以吸收裝置中多余的氨氣，避免使之排放到空氣中，污染空氣，引起實驗者的不適。
2. 優點
（1）裝置的集成度高，集氨氣的制備，干燥、驗滿，收集、性質檢驗及尾氣處理于一體
一體化的實驗設計，可以讓學生對氨氣的制備和性質有整體的感知，避免了學習是知識碎片化，有利于學生的有效學習。
（2）實驗方法標準化，嚴格按照教材中的氨氣制備方法和驗滿方法進行
氨氣的實驗室制法和驗滿方法是高中化學必修一當中的重要知識，也是考查的重點。本實驗采用教材中的制備方法，避免了知識的混亂；整合了驗滿的方法，現象明顯，可以給學生留下深刻的印象。
（3）有助于學生認識防倒吸裝置，加深綠色環保的科學理念
在教學中教師刻意強調氨氣在水中的溶解度很大，極易發生倒吸，學生會以為氨氣的倒吸是很可怕的，會產生畏難情緒，害怕爆炸。筆者在裝置中整合了防倒吸裝置，實驗過程中，學生可以很明顯地觀察到小漏斗在水面上下浮動，并不會倒吸到整個裝置中，確立了對氨氣性質的客觀認知，同時對化學實驗的綠色環保理念起到了應有的強調作用。
六、結束語
化學實驗是學生認識化學物質、了解化學性質和化學反應的重要途徑。本實驗的改進裝置現象明顯、設計巧妙、思維縝密、完整流暢，體現了實驗探究與創新意識，弘揚了科學精神與社會責任，為培養學生的化學核心素養貢獻一份力量。
參考文獻：
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[2] 華文清.氨的噴泉實驗創新設計[J].化學教育，2007（9）.
[3] 劉新文，王 燦，葉佩玉.噴泉實驗裝置的改進[J].化學教學，2010（10）.
[4] 馬云云.對氨噴泉實驗裝置的改進[J].中國現代教育裝備，2015（7）.
關鍵詞：高中化學教育；教學方法
一、高中化學教學的現狀
目前高中階段的化學教學，都是把教師作為整個教學活動的中心。整個教育活動就是為了教育人、培養人，學生更加應該是整個教學活動的主體。教學活動的開展需要把學生的學習效果作為出發點。新課改革標準所進行的化學教學希望學生更多的參與在其中，獨立進行思考，教師進行教學需要有目的的引導學生，調動學生的積極性，讓學生參與其中。
二、以新課改的理念改進高中化學教學方法
1.化學教學中圖解法教學的一般教學方法
目前化學的教學當中，較為常見的就是圖解法。圖解法就是用圖案來說明某個道理的學習方法，能夠將抽象的理論清晰的說明，學習起來更為直觀。圖解法以圖形作為表面顯示，其實是引導學生進行思維的一個過程，學習者根據各種不同的圖解來不斷提升思維的能力，將思維的整體脈絡理清。圖解法屬于放射性的思考方法，通過人腦的思考，將各種資料存儲在大腦里。放射性的思考方法，能夠加速知識的積累，并且將各個數據加以有效關聯，這樣整個資料的存儲更為系統，運作的效率高。
2.組織學生做好學生實驗
每一堂課的課堂演示的實驗需要做好。教師應該在上課之前充分地準備好，把實驗的過程精心設計，最終保證整個實驗的成功。實驗開展的過程中，必須遵守操作的規范，按順序地進行實驗。好的實驗可以讓學生在整個過程中享受知識的樂趣，并且得到啟發，從表面發掘出事物的本質，并且最終掌握這些知識。
比如說氨易溶于水的這個性質，教室可以通過演示噴泉實驗讓學生了解，在干燥瓶中裝滿了氨氣，然后利用尖嘴玻璃管與滴管（先吸入水）的塞子將瓶口緊緊塞住，馬上將燒瓶進行倒置，玻璃管插入溶有酚酞試劑的燒杯中，不斷對滴管塑料膠頭進行擠壓，如果確認有少量水倒吸進入滿是氨氣的干燥玻璃瓶中，并且溶液顯示出來是粉紅色。學生能夠發現水從燒杯中快速升起，變成紅色噴泉的樣子。當結束了實驗，學生們肯定會對噴泉的產生存在疑問，教師可以引導學生加以思考，了解氨比較容易溶于水，如果像充滿氨的燒瓶中擠入一定的水，那么燒瓶中的壓強減小快速，外界的大氣壓力能夠把燒杯內的水快速的壓入燒瓶，變成了紅色噴泉。這種“神奇”的實驗學生往往樂于愿意參與，更加容易接受相關知識。
3.指導學生做課外小實驗
新課程當中安排的實驗數量有限，教師應該不斷引導學生進行小實驗，包括課外和家庭的小實驗。在學校目前有的條件的基礎上，多多進行實驗，將化學知識與現實生活加以聯系，讓化學知識不再是抽象的。
就拿乙酸與碳酸鈉的反應來說，教師可以指導學生在家中完成這個實驗。乙酸（醋酸）在生活當中最為常見的就是醋，人們在蒸饅頭的時候需要用到的堿面是碳酸鈉。乙酸與碳酸鈉反映產生氣體，生活中做這樣的實驗就可以感受到化學的魅力。家庭小實驗讓學生越來越熱愛化學這門學科，探索精神不斷增強，學生的觀察能力和創新精神被快速發掘出來。
三、師資隊伍是整個課程改革的中堅力量
1.激發學生的學習興趣，增強學生的創新精神
化學這門課程，九年級才開始出現，學生最初才能接觸到。如果才能讓學生關注化學，需要通過每節課的教學開展。化學課程不僅僅需要關注教學內容，還需要激發學生的興趣，讓學生充分感覺到其中的快樂，不斷提升學生的能力。教師應該認識到學生的認知特點，與化學學科加以有效結合，并且在教學當中設置一定的懸念，讓學生產生疑問，激發學習化學的興趣。教育就是為了培養學生，最終的主體就是學生。教師過程中應該注意方式方法，有針對性地指導每一個學生，學生如果對化學充滿興趣，那么就會投入更多的精力，最終各方面的能力大為提升。
2.以探究的方式開展化學教學
探究性的教學需要教師設置一定的情景，引導探究者不斷發現問題，并且通過自身不斷的活動來解決問題，探究性的教學屬于目前較為新型的啟發式的教學，主要為了提升學生不斷探索知識的能力。讓學生在有目的性的去探索，去發現。教師進行化學教學，需要不斷引導學生開展探究性的學習，加強與他人的學習和交流，并且理解化學產生的各種問題，真正了解知識，真正掌握知識。比如學生在學習金屬的各種性質的過程中，可以將水與鈉的學習作為一種學習的典型，在現有知識的基礎上，進行各項的實驗。可以讓學生先猜測各種可能出現的反應，然后讓學生通過實驗去得出各種的結論，學生在實驗過程當中會仔細觀察，學習的效果更為明顯。
探究性的教學把學生當做是主體，讓學生積極進行學習，不斷提升學生的潛能。學生能夠提升學習化學的能力，以嚴謹的態度對待科學，是整個探究性教學的最終目的。
參考文獻：
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[2]劉衛平.淺談新課改下高中化學教學方法的轉變[J].成功（教育），2009（01）.
[3]畢華林.化學新課程理念與實施.濟南：山東教育出版社，2004
關鍵詞：化學 觀察力 培養 實踐 教學效果
俄國著名生理學家巴甫洛夭的實驗室墻壁上，有這樣一句話，“觀察、觀察，再觀察”。這句話是指導他孜孜不倦進行科學研究工：作的座右銘，他的許多研究成果確實是通過認真細致的觀察取得的。許多科學家也都很重視觀察的作用，英國著名物理學家法拉第曾說過：“沒有觀察就沒有科學。科學發現誕生在細微的觀察之中。”可見，觀察是發明創造的基礎。
化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗現象理解掌握理論知識是化學學科的特點。學生們的感性知識大多是在實驗中獲得的，通過實驗現象總結出理論，又用理論知識來解釋、驗證實驗現象，這樣能使學生們深刻理解、掌握所學知識。而化學實驗現象是化學的基礎。對實驗現象的掌握，離不開良好的觀察。觀察在化學教學中如此重要，要求我們在教學中必須注意學生觀察力的培養。而如何培養學生良好的觀察力呢?
一、調動學生主動性，培養觀察的目的性
我們對事物進行觀察，往往只對周圍的部分事物引起注意，不可能對全部事物都感知到。一般是只對少數事物知覺得格外清晰，對其他事物就不怎么注意。也就是說，人的知覺具有選擇性，根據知覺的這一性質，在引導學生進行觀察時，必須確定明確的觀察目的，讓學生圍繞目的主動感知事物，這樣才能集中注意力，積極地進行觀察，思維也會更加清晰、活躍。
在農干班做氨氣(NH3)溶于水的實驗時，實驗前我沒有做任何說明，只是要求大家注意觀察實驗現象。組裝好儀器后，當一擠壓滴管的膠頭，燒杯里的水由玻璃管噴入燒瓶，形成紅色的噴泉。由于現象非常明顯，很能吸引學生們的注意力，且做完實驗后提問，發現大家對氨能跟酚酞起反應，使酚酞變紅記憶很深刻，并且大多掌握了氨顯堿性這一化學性質。但是對這個實驗的目的——掌握氨極易溶于水這一物理性質卻忽略了。我在軍役班做這個實驗的時候，首先提出一個問題：燒杯中的水會出現什么現象，為什么會出現這一現象。同學們帶著這一個問題觀察現象，對氨極易溶于水這一物理性質印象就非常深刻了。由此可見，明確觀察目的，觀察效果會大大加強。
二、重視理論聯系實際，培養觀察的客觀性
學生由于知識和經驗方面的局限性，觀察的結果和客觀事物有時不相符合，為了消除這種錯覺，我們必須引導學生注意理論聯系實際，培養學生觀察的客觀性。
我們來做這樣一個實驗，取一小塊鐵片，把它放在稀酸中，實驗現象是鐵片逐漸溶解，有氣泡冒出，溶液便成淡綠色。學生們通過認真觀察，總結出反應原理：Fe+H2S04=FeS04+H2，提出問題請學生思考：鐵在濃硫酸中會有什么現象發生?很多學生回答，鐵溶解。放出氫氣。把鐵片放人盛濃硫酸的小燒杯中，讓大家觀察現象。通過觀察發現，鐵片沒有溶解。同樣是鐵片跟硫酸，在稀硫酸中鐵片溶解，在濃硫酸中卻不溶解。這一結果激起學生極大的興趣，使學生對實驗用到的理論知識也加深了理解，鐵比較活潑，可以置換出稀硫酸中的氫，因此，鐵跟稀硫酸發生化學反應，被溶解：鐵片放在濃硫酸中。由于濃硫酸具有氧化性，把鐵片表面的鐵氧化成一層致密的氧化物薄膜，使里面的鐵與濃硫酸隔絕，故鐵在濃硫酸中不溶解。通過這個實驗，加深了學生對硫酸的酸性和氧化性的認識，并養成了在觀察過程中不靠主觀臆斷，而是根據客觀實際進行觀察的好習慣。
三、揭示事物的本質特征，培養觀察的精確性
事物都具有自身的特征，事物特征是事物本質的外部體現。我們要通過觀察，抓住事物的特征，這是認識事物本質的關鍵，因此，揭示事物本質的過程，也就是培養學生觀察精確性的過程。
有這樣一個考試題目：
下列物質在氧氣中燃燒，不產生火焰的是：A．硫磺B．氨氣C．甲烷D．鐵。為了分析這個題目，用上述四種物質作氧氣中的燃燒實驗，讓人家認真觀察，觀察現象如下：A．硫燃燒：明亮的藍紫色火焰：B．氫氣燃燒：淡藍色火焰；C．甲烷燃燒：青白色火焰；D．鐵燃燒：火星四射(沒有火焰)，答案很明確，鐵燃燒沒有火焰。讓學生思考問題：根據上面的實驗現象，分析什么樣的物質燃燒產生火焰，什么樣的物質燃燒不產生火焰，引導學生進行分析。氫氣和甲烷是氣體，它們燃燒能產生火焰，硫和鐵是固體，硫燃燒也能產生火焰，而鐵則不能產生火焰。然后用硫和鐵分別在氧氣中燃燒，讓學生仔細觀察實驗現象，通過認真觀察，同學們發現：在燃燒的時候，固態的硫首先液化，然后由液體變成氣體，實際是硫蒸氣跟氧氣發生反應：而鐵是直接在固態時跟氧氣反應。通過比較得出結論：物質在氣態時燃燒產生火焰。這個實驗結論的得出，說明只有通過精確的觀察，才能揭示物質的本質特征，發現物質的變化規律。
四、要有計劃、有步驟的進行觀察，培養觀察的全面性觀察的全面性
是指通過觀察能反映事物的整體，以及各組成部分之間的關系．能發現感知對象所能反映的各種可能情況。要全面觀察，必須有計劃、有步驟的按照一定的程序進行。例如：在二氧化碳跟水反應的實驗中，剛開始通人二氧化碳，觀察到的現象是石灰水變渾濁。由這一現象可得出結論：Ca(OH)2+C02=CaC03+H20，繼續通入C02，過一會兒發現渾濁的石灰水又變得澄清，這一現象的結論是：CaC03+H20+C02=Ca(HC03)2。通過這個實驗可以看出：觀察只有按一定程序，有計劃有步驟的進行，才能對事物的變化有一個全面的認識。
通過多年來的教學中的不斷探索和研究，我總結出要做好課堂演示實驗必須注意下列幾點：
一、目的性
演示實驗要有明確的目的。就是說，通過實驗要求學生掌握哪些基礎知識，培養哪些技能技巧，工業發展的基本途徑以及培養哪方面的能力等等，在備課時均要考慮清楚，做到心中有數。
二、直觀性
直觀性要求在演示實驗過程中，對學生需要觀察的物質、裝置、操作及反應現象等，讓全班同學都能看清楚。直觀性要求實驗現象鮮明突出，心理學告訴我們，當外界刺激物新奇的吸引住學生的注意時，在大腦皮層上就產生穩固有強烈的興奮中心，使得暫時聯系更容易形成和鞏固。因此，要保證實驗現象鮮明直觀，必須在準備實驗時根據具體情況，摸索及改進實驗方法。如氨和氯化氫極易溶于水的實驗，教材原有“噴泉”實驗，使得實驗鮮明生動，如圖省事，只用一支試管充滿氯化氫或氨氣倒立在水槽中，效果就不盡相同。再如講鹽酸和堿反應的特性時，采用鹽酸和氫氧化鈉溶液反應就不如用鹽酸跟氫氧化銅反應，后者可以鮮明地看見氫氧化銅溶液變成藍色的溶液。這樣對初學化學的初中生來講，就更容易理解和掌握鹽酸跟堿的反應。
三、可靠性
演示實驗必須效果可靠，萬無一失，保證成功。對此我就特別注意做到課前預試，在預試中掌握實驗的關鍵及注意事項，對出現的問題及時解決，以免課堂演示時由于條件的改變或其他原因而使實驗失靈。
四、時間性
演示實驗與教學內容是緊密結合的，安排實驗過早過遲，試驗時間過長都會影響教學效果。試驗時間過長處理方法是，首先對該實驗必須反復多練得出實驗最佳方案，也可以采取一些措施，如預制反應物，預處理。或采取簡化的方法。如冬天做：需水浴加熱的實驗，可在熱水瓶中沖入開水備用，到時根據實驗要求適當加入冷水調節水溫，對于需時間較長的實驗，開始演示后，教師可以引導學生分析跟實驗有關的問題或進行有關的練習，過一段時間再讓學生觀察，比如做“實驗室制取乙烯”的演示實驗時，加熱到乙烯產生需要一段時間，在這段過程中我向學生提出以下幾個問題：①酒精和濃硫酸的體積比是多少？②加入碎瓷片的目的是什么？③該緩緩加熱還是迅速加熱？幾個問題解決后，加熱的時間也到了。
關鍵詞：化學；興趣；需求
實驗教學在中學化學教學中是重中之重，因為它對全面提升學生的綜合素質起著舉足輕重的作用。但遺憾的是，由于種種原因，當前的化學實驗教學中卻存在著這樣那樣的問題。主要有以下幾點：（1）實驗課上給學生自主探究的時間少，往往是按照教材要求按部就班地進行。把學生的自主實驗和教師的演示實驗人為地割裂開來。（2）單純地把實驗當成是一種技能訓練，只重視能否獲得知識，而不重視學生在實驗的過程中能力的提升。（3）實驗內容脫離學生的生活實際和社會實際等問題。對上面提到的這些問題，我認為可以采取下面的一些有效措施：
一、將部分演示實驗改為師生共同參與實驗，增強學生的感性體驗
比如，氨易溶于水的噴泉實驗，傳統的做法往往都是教師在講臺上操作，學生在一邊默默觀看，稍遠一些的同學既看不清現象，又聞不到氣味，并且由于沒有親身參與而且積極性不高。為此，筆者對這一實驗進行了改良，通過添加一些材料，讓原本無色的噴泉變為了紅色。實驗時立刻就吸引了全班同學的眼球，極大地激發了他們的興趣。在學生分組實驗的時候，我要求他們一邊做一邊思考：要想形成噴泉得有哪些先決條件？要是沒有膠頭滴管，實驗還能不能順利進行下去？這樣，學生積極參與到試驗當中，在教師的指導下通過自身努力找出解決問題的辦法，既激發了學生的想象力，又提高了學生分析問題和解決問題的能力。
二、用“探究實驗”代替“驗證實驗”，全面提升學生的科學素養
實驗教學中教師一定要特別注重對學生進行探究實驗的培養。這樣不僅能夠加強對學生發散思維的培養，還能從根本上提高學生的創造力和創新能力，并有助于學生撥開現象的面紗，看清事物的本質。
例如，“化學能與熱能的相互轉化”驗證性實驗改為探究“化學能與熱能的相互轉化”實驗，先設計預習實驗報告如下：
請同學們猜想化學反應中的能量主要是怎樣變化的，設計實驗驗證你的猜想。根據下表寫出你的猜想與假設，具體的實驗方案、預測的實驗現象以及結論與解釋。
（一）實驗目的
（二）實驗用品
（三）預習實驗設計：“提出問題—預測的假設—預設實驗—現象具體的實驗方案—結論與解釋”
學生通過課前預習實驗的引導，既能培養他們自學的能力及解決問題的能力，又能為他們進行探究做好充分的準備，變在課堂上“觀看實驗”為“觀察實驗”。
再組織學生在課堂上按照以下步驟進一步討論：“提出問題—猜想與假設—制訂計劃—進行實驗—搜集證據—解釋與結論—反思與評價—表達與交流。”讓學生學會和運用探究的方法學習，提高學生運用知識的能力。
三、在課堂實驗中引入趣味性實驗，激起學生學習化學的興趣
趣味實驗能夠很好地吸引學生的注意力，使它們對所學內容產生巨大的興趣，這會使他們在這堂課上始終處于高度的興奮狀態。有可能產生創造性的成果。因此，教師在化學實驗課中應該多設計一些趣味盎然的實驗，通過這些實驗來促進學生進行自主探究實驗，激發學生的化學學習興趣。如，“水地火光”“清水變牛奶”等實驗，對培養學生的學習興趣就有極大的作用。
四、化學實驗內容的生活化和社會化，以滿足學生的內在需求
當今社會，化學與每個人的生活與工作息息相關，化學知識需要在生活中進行實踐才能體現其價值。因此，化學實踐教學必須聯系到學生的生活，這樣就能使學生產生化學就在身邊的感覺，明白化學的重要性，并且有助于學生在生活中運用自己在課堂上學到的知識，正確理解化學學科的“兩重性”。例如，通過觀察雞蛋放在醋里冒泡的現象，引起學生的興趣，由此研究蛋殼的成分等。化學是把雙刃劍，給我們的生活帶來便利，促進社會發展的同時，也不可避免地給人們帶來了許許多多的困擾。當代中學生是未來的建設者，對這些問題也必須有所了解。如，可以進行“硫燃燒形成酸雨的實驗”“污水凈化實驗”，由學生自己組成小組在教師的指導下共同完成土壤酸堿性的測定，并針對土壤的改良基礎可行性方案；還可以自行設計實驗，研究農業生產中常用的農藥和化肥對農作物的影響等。這些與學生的生活密切相關的實驗內容，對提高學生將化學知識與現實生活相聯系，并在現實生活中運用化學知識的能力有很大的幫助。
教育在不斷的發展，化學教師同樣要不斷提高自己，改進教學手段。希望以上的分析與對策能給廣大同仁一些啟示，并對提高學生的創造能力產生一些積極的幫助。
參考文獻：
[1]曹洪昌.激活實驗思維培養創新能力[J].化學教育，2004（1）.
[2]劉強，王磊.構建高中化學實驗內容體系的新思路[J].化學教育，2003（9）.
作者簡介：
關鍵詞：化學實驗 創新思維
教學是培養學生創新能力的重要途徑，也是最基本的方法。而在化學學科教學中要充分利用化學學科的優勢，加強化學實驗教學研究，采用各種有效地措施，讓學生多看（觀察）、多想、多做化學實驗，以學生為主培養他們的創新能力。
以下是實驗教學實踐中培養學生創新思維談幾點認識。
一、挖掘實驗教學與創新思維培養的結合點，誘導學生的創新思維
在有關化學實驗的教學中，要挖掘實驗內容和創新教育的內在聯系對教材進行加工處理，設計創造性的教學程序，誘導學生進行創新思維。
1.將教材中關于實驗的一些敘述性描述，設計為推理性的思維“臺階”誘導學生沿著設置的思維“臺階”去創新。如學習膠體時我是這樣設計的：首先出示并引導學生思考：有三種以水為溶劑的混合物，泥土、淀粉溶液和氯化鈉溶液，現將其混合起來，有什么方法將它們再重新分離開呢？又怎樣證明混合液中是否含有泥沙、淀粉和Na+和Cl-呢？
2.質疑法：設疑是探索科學原理的向導，是學生積極思維的源泉，疑而啟思，疑而生變。在學完NH3極易溶于水的性質后，可問學生Cl2、CO2在NaOH溶液中能否形成噴泉，接著又問，將一個氣球膨大時可以用吹氣的方法，除此之外，還可以用哪些方法？
二、創設開展創新思維的教學氛圍，激發學生的創新思維
1.創設趣味小實驗，激發學生的好奇心。好奇是創新行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創新思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行動的內在動力之一。為此，在課堂教學中，可利用較為奇特的實驗現象，如“滴水點燈”現象引出Na的性質。“摩棒生煙”引出氨的性質。講Na2O2和CO2作用時，先用棉花裹住過氧化鈉，然后向棉花中的過氧化鈉中通過CO2，不久棉花起火“自燃”。這些始料未及的現象抓住了學生的注意力，激發起學生去探索的心理，揭示其中奧妙的興趣，在白熱化的思維中創造火花會時時迸發出來。
2．利用“矛盾”展開討論。矛盾成為培養學生創新思維的激活點。因而在課堂教學過程中，制造一些相互矛盾的表面現象讓學生尋求矛盾的本質原因，解決矛盾的過程中培養其創新思維。
制造矛盾可利用舊知識的組合，如在“原電池”教學中通過下列實驗制造出矛盾，激發學生的創新思維。實驗中將鐵片插入到稀H2SO4中的現象：Fe片上有大量氣體；而將碳棒插入到稀H2SO4中的現象：碳棒上無氣體產生，進一步把碳棒和鐵片用導線連接一同插入到稀H2SO4，發現碳棒上有氣體產生，這就產生了矛盾。針對此“矛盾”，可鼓勵學生積極思考，自由交流，大膽質疑，開展討論、爭論和辯論。
三、加強化學實驗的創新，訓練學生的創新思維
1.利用設計性或探索性實驗激發學生的創新意識，在化學實驗教學中探索性實驗提供了進行創新思維培養的最佳條件。探索性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象來獲得結論的一種實驗。它以其生動的魅力和豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能與作用，尤其在培養學生探究能力、創新能力等方面有著特殊的功效。
2.對教材中一些實驗進行改革，訓練創新思維。為了搞好化學實驗創新，我們通過化學活動課學習創新技法。學生對實驗充滿了好奇，參加演示實驗則更能激發每個學生的興趣。在這堂課中我問誰愿意上來做實驗，學生都踴躍舉手。在講解二氧化硫溶解實驗時，注意事項是將裝有二氧化硫氣體的試管倒置水中后再拔掉瓶塞。學生非常小心將試管倒置于水中，輕輕拔掉塞子，然后將試管用拇指堵住取出，觀察到水大量進入試管，實驗非常成功。該生將試管拿給學生看，其他學生注意力也非常集中，頭伸得很長去看，顯示出了濃厚的興趣。然后我又取少量該溶液讓另外學生來做二氧化硫使品紅溶液褪色的實驗，我問誰來做實驗，全班所有學生都舉了手，這種情景讓人感動，從而激發了學生的興趣，提高了學生的積極性。通過實驗創新和實驗設計的訓練，強化了學生勤于進行科學探索的實踐，并改進科學實驗方法的意識。
【關鍵詞】化學；實驗；概念；理解；牢記
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，涉及大量的化學概念，感知是學生形成化學概念第一要素，內容的具體化是學生形成化學概念第一個起點。而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣,并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展,從而深刻理解和牢記所學概念。教師必須緊緊依托實驗教學,引導學生從直觀的實驗現象中,獲得感性認識,培養學生形成化學概念。教學大綱指出:“實驗教學可以幫助學生形成化學概念。”現就依托以實驗教學,培養學生形成化學概念,談談個人的體會。
1.提供真實的化學實驗,形成物質特性的化學概念
反映物質本質特性概念的實驗,教材中作了統籌安排。為了深刻說明物質特性的概念,教師精心設計的實驗,應該是真實的、鮮明的、生動的,直觀性強,現象明顯,易于激發學生形成化學概念。例如:培養學生形成酸本質特性的概念時,教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應一組實驗,通過引導學生觀察上述實驗,培養學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應,與堿起中和反應等化學特性,于是,引導學生推論酸本質特性的概念。
真實的化學實驗,就是讓學生觀察物質的本質屬性。化學實驗就是通過學生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的,只有提供直接作用于感官的真實實驗,才能有助于學生形成思維,加深對反映物質特性的化學概念的理解。例如,反應生成的沉淀、物質的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出,都是幫助學生直接觀察物質發生變化的直接感知,使學生信服地形成物質特性的概念。
教師在演示鹽酸與堿一氫氧化鈉溶液反應的實驗,是說明酸與堿反應的特性,可是,事實說明,鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液反應的實驗,就不同于鹽酸與氫氧化銅溶液反應的實驗。因為前者反應時看不到任何明顯現象,而后者則看到了有藍色的氫氧化銅,現象鮮明。所以,我們設計、安排化學實驗時,首先要考慮實驗的鮮明性,才能使學生注意化學反應,使物質特性更明朗、更完整、更生動真實,從而有助于學生形成清晰的化學概念。
同樣反映物質特性的化學概念,由于提供實驗不同,會得到不同效果。例如,氨氣易溶于水的特性實驗,用一支大試管盛滿氨氣后倒置水中,水會在試管內上升,反應出氨易溶于水的強溶解性。可是換成“噴泉”實驗,就更加形象、生動,效果明顯。由此觀之,只有生動、鮮明、真實的化學實驗去刺激學生大腦興奮中心,才能有助于學生形成深刻的化學概念,使具有物質特性的化學概念在學生大腦中深深打上烙印。
2.提供典型實驗,形成各類反應的化學概念
化學反應中有許多類似反應遵循著一定的反應規律。為了幫助學生掌握各類反應的概念,我們要安排、設計好一系列化學反應的實驗,培養學生歸納、概括這些反應的規律。例如,在化學基本反應類型的教學中,我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗,其中有非金屬與金屬的典型代表物質,通過這些典型、系列的化學反應,指導、培養學生基本上形成抽象的化合反應概念。此外,分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念,也都是通過典型、系列的化學實驗后,歸納、總結而形成的。
指導、培養學生形成各類反應的化學概念時,還必須安排、設計正確反映概念內涵的感性實驗,讓學生在觀察的基礎上,通過分析、推理、綜合、歸納、總結,直至思維加工,把獲得的感性知識進行深化,即把零碎的、片面的感性知識,進行科學的概括總結。例如,當學生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實驗,教師必須引導學生分析前者燃燒生成一種物質,而后者燃燒生成兩種物質的本質區別,從而培養學生正確形成化合反應的概念,否則學生容易產生凡是與氧氣燃燒的反應就是化合反應的錯誤概念。為此,教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實驗,使學生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質的反應。這樣的實驗對學生正確形成化合反應概念內涵提供了典型的、必要的認識。
3.提供有說服力的實驗,形成化學基本理論的概念
化學基本理論的有關概念,比較抽象,學生較難理解。通過實驗教學,提供具有說服力的實驗,使學生獲得一定的、有說服力的感性知識,對理解抽象的化學基本理論概念較為有利。例如:“電離”的概念,是比較抽象的。因為學生不能通過感官,直接感覺到物質電離后自由離子移動的過程,學生難以接收這樣的化學結論。
關鍵詞：化學概念 實驗教學
下面，僅就以實驗教學為主要途徑，培養學生形成物質特性、化學變化規律、基本理論三類概念，談談個人淺見，請先哲和同行們指教。
一、提供真實、鮮明、主動的化學實驗，培養學生形成物質特性概念
反映物質本質特性概念的實驗，教材中作了統籌安排。為了深刻說明物質特性的概念，教師精心設計的實驗，應該是真實的、鮮明的、生動的，直觀性強，現象明顯，易于激發學生形成化學概念。例如：培養學生形成酸本質特性的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應一組實驗，通過引導學生觀察上述實驗，培養學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應，與堿起中和反應等化學特性，于是，引導學生推論酸本質特性的概念。
真實的化學實驗，就是讓學生觀察物質的本質屬性。化學實驗就是通過學生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解，例如，反應生成的沉淀、物質的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學生直接觀察物質發生變化的直接感知，使學生信服地形成物質特性的概念。
教師在演示鹽酸與堿一氫氧化鈉溶液反應的實驗，是說明酸與堿反應的特性，可是，事實說明，鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液反應的實驗，就不同于鹽酸與氫氧化銅溶液反應的實驗。因為前者反應時看不到任何明顯現象，而后者則看到了有藍色的氫氧化銅，現象鮮明。所以，我們設計、安排化學實驗時，首先要考慮實驗的鮮明性，才能使學生注意化學反應，使物質特性更明朗、更完整，更生動真實，從而有助于學生形成清晰的化學概念。
同樣反映物質特性的化學概念，由于提供實驗不同，會得到不同效果。例如，氨氣易溶于水的特性實驗，用一支大試管盛滿氨氣后倒置水中，水會在試管內上升，反應出氨易溶于水的強溶解性。可是換成“噴泉”實驗，就更加形象、生動，效果明顯。由此觀之，只有生動、鮮明、真實的化學實驗去刺激學生大腦興奮中心，才能有助于學生形成深刻的化學概念，使具有物質特性的化學概念在學生大腦中深深打上烙印。
二、提供典型、系列的實驗，培養學生形成各類反應的化學概念
化學反應中有許多類似反應遵循著一定的反應規律。為了幫助學生掌握各類反應的概念，我們要安排、設計好一系列化學反應的實驗，培養學生歸納、概括這些反應的規律。例如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗，其中有非金屬與金屬的典型代表物質，通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養學生基本上形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結而形成的。
指導、培養學生形成各類反應的化學概念時，還必須安排、設計正確反映概念內涵的感性實驗，讓學生在觀察的基礎上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結，直至思維加工，把獲得的感性知識進行深化，即把零碎的、片面的感性知識，進行科學的概括總結。例如，當學生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實驗，教師必須引導學生分析前者燃燒生成一種物質，而后者燃燒生成兩種物質的本質區別，從而培養學生正確形成化合反應的概念，否則學生容易產生凡是與氧氣燃燒的反應就是化合反應的錯誤概念。為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實驗，使學生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質的反應。這樣的實驗對學生正確形成化合反應概念內涵提供了典型的、必要的認識。
三、提供具有說服力的實驗，培養學生形成化學基本理論的有關概念
化學基本理論的有關概念，比較抽象，學生較難理解。通過實驗教學，提供具有說服力的實驗，使學生獲得一定的、有說服力的感性知識，對理解抽象的化學基本理論概念較為有利。例如：“電離”的概念，是比較抽象的。因為學生不能通過感官，直接感覺到物質電離后自由離子移動的過程，學生難以接收這樣的化學結論。
關鍵詞：氣體反應；趣味化學實驗；實驗優化設計
文章編號：1005C6629（2017）1C0068C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話告訴我們，興趣其實是最好的老師，一個人一旦對某一事物或某種活動產生興趣，就會全身心投入其中。因此，課堂教學中，教師除了講授基礎知識、基本技能外，更重要的一點是要培養學生的學習興趣，激發其求知欲望，引導其進入一種積極的、主動的學習狀態。化學是一門以實驗為基礎的科學，本文以氣體反應內容為例，結合高中化學的課堂教學，談談筆者利用演示實驗激發學生學習興趣的教學實踐。
1 氣體反應的實驗設計
“氣體的性質”是高中化學中重要的教學內容，也是教學難點之一[1]，因為絕大多數氣體無色無形，看不見摸不著，如何生動而又形象地描述氣體的性質？不少教師會利用實驗進行輔課堂教學[2]，但實驗應怎樣設計才能吸引學生，激發其學習熱情？筆者認為以下幾點非常關鍵。一是所選內容在課堂上可當場操作演示，且實驗現象要明顯有趣，給學生以直觀感受；二是實驗過程要有懸念，能激起學生的好奇心，啟迪學生學習的靈感，引發探究的欲望；三是由實驗引出諸多問題讓學生思考，留給他們進一步想象和拓展的空間。現舉數例如下。
2 實驗案例
2.1 氨氣與氯化氫的反應
現行上海市高中化學教材中對氨氣與氯化氫的反應是這樣描述的[3]：取兩根玻璃棒，分別在濃氨水及濃鹽酸里蘸一下，然后將兩根玻璃棒逐漸靠近但不接觸，這時可以觀察到在兩根玻璃棒之間有白煙產生（圖1a）。按照教材教師在課堂上演示了氨水與濃鹽酸揮發然后再發生氣相反應的過程，但從實際教學效果來看，留給學生的印象并不深刻。因此筆者將實驗進行了如下改進：在一根長玻璃管兩端塞上棉花，分別向兩端同時滴入濃氨水和濃鹽酸，馬上用橡皮塞塞住，半分鐘之后就可以看到白煙在玻璃管內生成；再仔細觀察，會發現白煙的位置不在管的中央，而在靠近濃鹽酸的一端（圖1b）。通過改進的演示實驗教學，學生理解了3個知識點：①氨水與濃鹽酸分別在玻璃管的兩端，距離較遠，揮發擴散后才發生反應；②氣體的擴散速率與氣體式量有關（Graham擴散定律），在同溫同壓下氣體擴散速度與氣體密度的平方根成反比，因氨氣的密度小，擴散速度快，故而反應在靠近濃鹽酸的一端進行；③氨氣和氯化氫反應生成固體氯化銨（白煙）。與教材實驗相比，改進后的實驗教學效果明顯好于前者。
2.2 硫化氫與二氧化硫的反應
二氧化硫和硫化氫反應，教材里是這樣設計的[4]：取一瓶二氧化硫和一瓶硫化氫氣體（圖2a），把兩瓶氣體混合，觀察瓶壁上有什么現象，結論是瓶壁有淺黃色固體和水珠出現，這是一個定性實驗。
筆者對教材實驗裝置進行了改進設計，采用礦泉水瓶收集兩種氣體（圖2b）。在課堂演示時，將兩瓶子撤去蓋子后對接迅速用膠封住瓶口，按照Graham氣體擴散定律，式量小（密度小）的氣體擴散速率快，因此淺黃色固體和水珠應出現在盛裝二氧化硫氣體的瓶內，但實驗結果恰恰相反，產物主要集中在硫化氫瓶內（圖2c）。這一反常現象一下子引起了W生的興趣，大家各抒己見。經過分析，得出了造成此實驗現象的原因是：硫化氫與二氧化硫發生氧化還原反應（2H2S+SO23S+2H2O），反應物消耗比為2：1，即在同等條件下硫化氫瓶中的壓強減小更快，由于壓差的存在，導致二氧化硫氣體被“吸入”硫化氫瓶中，并在其中生成硫和水。
此時，學生又進一步提出了疑問：既然硫化氫與二氧化硫反應使系統的壓力下降，為何瓶子沒有變形呢？再對實驗過程中各環節進行檢查和分析，得出了原因。由于實驗中采用口香糖膠來封瓶口，導致裝置的氣密性還不夠好。針對此缺陷再進行改進后，用插有短玻璃管的橡皮塞代替塑料瓶蓋，兩玻璃管口用乳膠管連接，中間夾以彈簧夾（圖2d）。實驗開始后松開彈簧夾，反應經數分鐘或數小時（取決于玻璃管內徑的粗細），可以看到玻璃管中生成黃色的硫，同時瓶子慢慢變癟。以上實驗結果環環相扣，過程充滿懸念，給學生留下深刻印象。
2.3 氨氣與氯氣的反應
高三的教材告訴我們，氨氣與氯氣存在兩個反應：
反應（1）中氨氣與氯氣的計量系數比為2：3，即在溫度、壓力相同時，反應600mL的氯氣需要消耗400mL的氨氣。反應（2）中的系數比為8：3，即反應600mL的氯氣需要消耗1600mL的氨氣。于是有不少學生猜測，只有當氨氣的量超過400mL時，才會發生第二個反應生成氯化銨。那么實際情況真是如此嗎？只有反應（1）進行完全了才進行反應（2）？
我們進行了演示實驗。如下圖3，取兩個體積不同的礦泉水瓶，600mL的大瓶儲存氯氣，350mL的小瓶儲存氨氣，兩瓶子用乳膠管相連。彈簧夾一經打開，在玻璃管及瓶中立刻產生白煙，說明反應（1）（2）幾乎是同時發生的。與實驗2.2相似，幾分鐘后，瓶子變癟。
對此實驗現象和結果進行討論和分析后，得出了如下解釋：氨氣首先與氯氣反應生成氯化氫，酸性的氯化氫氣體又與堿性的氨氣立即快速反應生成氯化銨；據實驗現象還可得出后者反應速率遠大于前者的結論。因此，不待反應（1）中的氯氣消耗完，反應（2）已開始。這一演示實驗生動地描述了“反應速率”這一概念，也給了學生一個啟發，很多化學實驗的結果和我們當初的想象是不一樣的[5]。
2.4 噴泉實驗
噴泉實驗是高中化學實驗中關于氨氣性質的經典實驗[6，7]，教材中其裝置如圖4所示。當打開活塞時，燒瓶內的氨氣迅速溶于水生成氨水（NH3+ H2ONH3?H2ONH4++OH-），在燒瓶內外產生壓差，壓差將燒杯中的液體壓入燒瓶中形成噴泉，由于氨水使酚酞變紅，所以噴泉呈紅色，非常美麗。
由于原理比較簡單，筆者便嘗試著請學生對噴泉實驗進行創新改進，并在其間插入諸多問題讓其思考。例如，問題1，如果將燒瓶中的氣體換成氯氣，還能形成噴泉嗎？學生經過思考后很快就回答不能，因為氯氣在水中的溶解度較小。接著教師再提出問題2，那么能否設法提高氯氣的溶解度呢？經過熱烈討論，學生給出了答案，采用氫氧化鈉溶液代替水。
新實驗采用如下設計：以氯氣取代氨氣，把膠頭滴管中的水換成氫氧化鈉溶液（濃度較高），在燒杯中也加入含酚酞的氫氧化鈉溶液（濃度較低），溶液呈粉紅色。實驗中將膠頭滴管中的氫氧化鈉擠入圓底燒瓶，輕輕晃動圓底燒瓶片刻，再打開彈簧夾，因燒瓶內的氯氣與氫氧化鈉發生反應形成負壓：Cl2+2NaOHNaCl+NaClO+H2O，燒杯中的液體被壓入瓶內，成功地完成了氯氣的噴泉實驗。此時觀察仔細的學生注意到，噴泉的顏色由原來的粉紅色變成了無色。這又是一個非常好的知識引入點。教師繼而引入問題3，溶液為何褪色？經過啟發，學生分析褪色的原因可能有兩個：①氯氣與氫氧化鈉反應，消耗了氫氧化鈉；②氯氣與氫氧化鈉反應生成次氯酸鈉，生成的次氯酸氧化酚酞。原因究竟是哪一個？還是以實驗事實來作答。利用燒瓶中的液體進行如下分析實驗：在液體中滴入溲躉鈉，如果溶液再次變紅，則可推斷是原因①；或在液體中加入酚酞，如果溶液重新變紅，則證明是原因②。實驗結果顯示，溶液中加入酚酞后才會再次顯粉紅色，說明使溶液褪色的真正原因是由次氯酸氧化酚酞所致。在本實驗中，教師對實驗加以變換，以問題為導向，通過對問題的層層剖析，結合現場操作演示，將氨氣、氯氣的物理及化學性質有趣地展現在學生面前。
3 結語
本文對四個原有教材實驗進行了設計優化和拓展深化，將“氨氣與氯化氫”、“硫化氫與二氧化硫”、“氨氣與氯氣”、“噴泉實驗”四個反應作為課堂演示實驗，并以問題為導向，通過遞進式提問及對問題的層層剖析，結合現場演示，將幾種氣體的物理及化學性質生動直觀地展現在學生面前。這些教學手段活躍了課堂氛圍，激發了學生思維，鞏固了所學知識，拓展了學生認知，提高了學習興趣，收到了良好的教學效果[8，9]。同時需要提醒的是，上述氣體均屬于有毒有害氣體，實驗操作時須做好必要的防范措施，這一點也是為了對學生進行安全教育和環保意識的喚起。化學是以實驗為基礎的自然科學，化學反應往往伴隨有色彩、形態、聲音、能量、氣味等變化，只要我們精心設計，將這些豐富多彩的實驗內容引入課堂教學，就能激發學生的興趣并使其成為學習的動力，讓學生在愉悅、活潑的課堂氛圍中潛移默化地接受教育，達到“潤物細無聲”的教學效果。
參考文獻：
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[7]呂亞娟，曾有德，張力，陳潔.噴泉實驗的理論分析與實驗研究[J].化學教育，2013，（10）：75～77.
[關鍵詞]化學教師；教師職業技能；體系構建；模式
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0079-03
一、問題的提出
教師職業技能對于師范生來說，是師范生入崗為師的必要條件，是教師職業生涯專業規劃和發展的出發點。根據當前國考的要求，調查化學專業教師入崗前的教師職業技能的情況，對于分析高校化學專業師范生的專業技能訓練內容與發展目的，都具有不可小覷的實際意義。
我國的學術界以及各大高校，對關于教師職業技能的理論與實踐的研究和思考已經逐漸完善、深入，但在深化高等教育教學改革中，發現目前本校化學專業教師職業技能類課程還不夠完整，雖然在微格教學、化學教學技能訓練和校內實訓項目等課程中融入了一些有關教師職業技能如板書、教學設計、模擬上課、聽課與評課、說課等元素，但仍然缺少一套較為完善的訓練體系。[1]本文希望能通過現行教師職業技能類[摘 要]擁有突出的教師職業技能對于一名師范生來說，是進入教師職業的敲門磚，是教師專業化發展的根基。但在當前國考的背景下，在深化高等教育教學改革中，課題組發現化學專業目前教師職業技能類課程還不夠完善。課題組通過結合溫州大學化學專業師范生的教師職業技能學習現狀，對化學專業教師職業技能學習內容進行總結和分類，形成基本框架，初步構建中學化學教師職業技能訓練體系，目的在于提升師范生的教師素養。
[關鍵詞]化學教師；教師職業技能；體系構建；模式
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0079-03課程實施中存在的問題，在現有政策與文獻的指導下，提出一種有效提高化學專業教師職業技能訓練的模式。
二、化學教師職業技能訓練內容框架構建
結合《高等師范學校學生的教師專業技能訓練大綱（試行）》精神和溫州大學化學師范專業教學的實際，制訂了溫州大學化學師范專業教師職業技能訓練初步的實施方案。
國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中指出普通話和口語表達，書寫規范漢字和書面表達，教學工作，班主任工作技能等四部分內容是當代師范生在高校的教師職業技能訓練中的必修模塊。[2]在該文件的指導下，聯系新課程要求和本校師范生技能訓練的真實狀況，總結得出，化學專業師范生的教師基礎技能訓練內容應從四個方向來考慮，這四個內容為：教師表達技能，教學輔助技能，教學設計技能，教學評價技能。[3]根據上述情況可以大致繪制出對化學專業師范生的教師職業技能的分類框架圖。
三、化學教師職業技能訓練項目和內容
（一）教師表達技能
將教師表達技能從即興演講和說課兩個項目進行訓練，一方面是考慮到部分地區的教師招聘中要考核教師的說課能力以及教師的表達能力，另一方面說課的訓練是幫助高校師范生盡早熟悉對教學的設計，即興演講的訓練則能夠激發師范生對教學中多方面的思考。
項目一 即興演講
教學目的：了解化學教師在教學中遇到的情境命題類型；掌握通過口語將思維能力、知識學問和道德情操綜合表達出來的技能。
教學要求：能夠在規定時間內（3～5分鐘）針對命題流利、有條理地表_出觀點。
教學時數 ：16
主要設備：微格教室（電腦、攝像機、投影儀、幕布、音響設備等）。
教學內容舉例：
（1）教師品德評議類
學生小紅闡述：“當家長給化學教師范老師送了禮，他便十分關注我的化學學習情況。一旦家長不送了，他就對我的學習并不是十分關心。”
問題：你對此有何看法？
（2）教學方法探討類
一次化學課上，林老師在黑板上畫了一個氨氣的噴泉實驗裝置圖，開始講解氨氣的性質，分析實驗現象，最后得出氨極易溶于水和氨溶于水后溶液呈堿性等性質，并在黑板上書寫了化學方程式，同學們也基本上掌握了氨的性質。而此教學方式引起了部分學生的不滿，他們質疑這種類型的化學課為什么不做實驗。
問題：倘若你是這位林老師，你會如何處理案例中的情況，以及你如何看待化學課程的教學方式？
（3）教育理念認識類
結合教學實踐，談談你對“教學相長”的理解。
（4）課堂機智處理類
課前，一位教師進入教室看到黑板上有一幅夸大了自己長相的缺陷畫像，在班級引發了一陣嘩然。
問題：遇到類似的狀況，你認為教師應如何應對教學中的突發事件？
項目二 說課
教學目的：清楚說課的特征、形式和內容，掌握說課的技能。
教學要求：學習說課的特征、形式和內容，依據化學教學科學理論、教材和教學大綱以及教學對象的具體情況，對特定課題進行說課訓練。
教學時數：16
主要設備：微格教室（電腦、攝像機、投影儀、幕布、音響設備等）。
教學內容舉例：
（1）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修一）“金屬鈉的性質與應用”
（2）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修一）“氯氣的性質”
（3）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修二）“化學能與電能的轉化”
（4）說課訓練內容：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應速率”
（二）教學輔助技能
教學輔助技能，應該從板書和多媒體課件制作兩個方向訓練，化學學科的專業性和獨特性主要體現在化學用語（如元素符號、化學式、化學方程式和化學圖式等）和實驗上，如何快速地在黑板上書寫整齊美觀的板書以及制作專業性課件是對化學專業師范生應用輔助教學技能的考驗。
項目三 板書
教學目的：通過訓練，進一步提高課堂板書技能的水平。
教學要求：根據特定內容在規定時間內進行板書訓練，熟練運用提綱式、問答式、表格式、 圖式式、 計算式、推理式、方程式、綜合式形式板書。[4]
教學時數： 16
主要設備：教室（黑板、粉筆等）。
教學內容舉例：
（1）化學方程式訓練
課題1：《化學》（蘇教版必修一）“硫和含硫化合物的互相轉化”。
課題2：《化學》（蘇教版必修一）“從鋁土礦到鋁合金”。
（2）化學裝置板畫訓練
課題1：《化學》（蘇教版必修二）“化學能與電能的轉化”。
課題2：氨氣的噴泉實驗。
（3）物質性質學習訓練
課題1：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”。
課題2：《化學》（蘇教版必修一）“氯氣的性質”。
（4）理論概念學習訓練
課題1：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應中的熱量”。
課題2：《化學》（蘇教版必修二）“不同的晶體類型”。
目四 課件制作
教學目的：靈活熟練運用多媒體，提高課件制作的能力。
教學要求：根據一定的教學計劃，在規定時間內（60min左右）熟練應用多媒體，收集合適的素材來完成不同課型的化學課件制作。[5]
教學時數： 16
主要設備：計算機
教學內容舉例：
（1）物質知識課：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”
（2）物質知識課：《化學》（蘇教版必修二）“乙醇”
（3）理論知識課：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應限度”
（4）知識梳理課：《化學》（蘇教版選修五）“有機化學基礎”復習課
（三）教學設計技能
教學設計技能是指教師將個人備課，課堂實踐緊密聯系在一起的能力，是課前對教學內容的透徹分析以及通過設計表現在課堂上的傳授能力，是對課堂上發揮學生主體性的保證。教學設計和模擬上課兩個項目自然被考慮在教學設計技能訓練中。
項目五 教學設計
教學目的： 清楚完整的教學設計所包含的內容；掌握進行化學教學設計的能力。
教學要求：結合教材與教學對象的特點，在規定時間內（60min左右）將教學諸要素有序安排，確定合適的教學設想和計劃。
教學時數： 16
主要設備：計算機
教學內容舉例：
（1）物質知識課：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”
（2）物質知識課：《化學》（蘇教版必修二）“乙醇”
（3）理論知識課：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應限度”
（4）知識梳理課：《化學》（蘇教版選修五）“有機化學基礎”復習課
項目六 模擬上課
教學目的：清楚模擬上課的形式和特點，能夠將個人備課、上課技能與教學研究緊密結合于模擬上課中。
教學要求：在一定的準備時間內，根據內容進行模擬上課（10-15min的片斷）。（可使用項目五中已完成的課件）
教學時數： 16
主要設備： 微格教室（電腦、攝像機、投影儀、幕布、音響設備等）
教學內容舉例：
（1）物質知識課：《化學》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質與作用”
（2）物質知識課：《化學》（蘇教版必修二）“乙醇”
（3）理論知識課：《化學》（蘇教版必修二）“化學反應限度”
（4）知識梳理課：《化學》（蘇教版選修五）“有機化學基礎”復習課
（四）教學評價技能
教學評價技能包括從學生學習的評價和對教師教學的評價兩個方面，那么該技能訓練內容就包括試卷命題和評課兩個項目。評課的學習可以定向地對視頻課堂進行評價，熟練后再讓師范生自主綜合評價。試卷命題的教學重點則側重于師范生對選題和編題的訓練。
項目七 評課
教學目的：清楚評課的形式和內容，正確把握化學課堂的評課價值取向，掌握評課的技能。
教學要求：針對視頻聽課，進行現場口頭評課訓練和評課稿的撰寫訓練。
教學時數： 16
主要設備：教室
教學內容舉例：
分四次分別選擇不同課型的視頻進行觀摩，完成下列相關任務。
（1）觀看一節完整化學課堂的視頻
分別從教師整體素養、教學目標、教材內容處理、教學程序、教學方法與手段和教學效果方面等方面進行點評。
（2）撰寫一則完整的評課稿
項目八 命題
教學目的：清楚命題的測試目的和意義；通過訓練，提高化學命題能力。
教學要求：依據新課程標準和現行新教材，按照各類考試的范圍和要求，一定的命題原則，編制出一套題量適中、題目新型、結構合理、內容科學正確、難度適中、 有較高檢測度和區分度的試題。[6]
教學時數： 16
主要設備：計算機
教學內容舉例：
（1） 同步測試：《化學》（蘇教版必修一）專題四“硫、氮和可持續發展”測試卷
（2）專項匯編：《化學》（蘇教版必修二）“元素周期律”專題訓練卷
（3）期末/期中測試：《化學》（蘇教版必修二）期末測試卷
（4）學業考試：根據學業考試范圍和要求，出一份高中化學學業考試模擬卷
（五）考核制度
1.每個項目在不同的學期分別進行，獨立考核。成績評定由導師評價、學生互評和學生自評綜合決定。評分根據百分制，導師評價占60%，學生互評占20%，學生自評占20%。每項成績最終根據分數來評定等級，分為優（90-100）、良（80-90）、中（70-80）、合格（60-70）、不合格（60分以下）。
2.無故不參加訓練或者多次不參加訓練的學生，該項目成績直接做不合格處理。
四、結語
本次研究主要通過文獻、調查和訪談分析了我學院目前師范生的教師技能現狀，再配合學校開設的相關教師教育類必修、選修課程和化學專業的相關專業課程，構建了一套化學專業教師技能訓練模式。考慮到學生從第6學期開始要參加教育實習、教師資格證考試，后續還有畢業論文、專業實習、編制考試等任務，以上所涉及的教師職業技能類課程分別在第2-5學期開設，每個學期兩個項目。本研究所構建的化學專業教師業技能模式已在2014級化學本科班進行了部分實踐，2015級化學本科班也剛剛開始實踐，其教學效果仍需要得到進一步實證研究的支持。
[ 參 考 文 獻 ]
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