時間：2023-05-29 18:24:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇空城計課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要]教師在組織幼兒進行京劇藝術活動時，要做有心人，多動腦，多用心，合理地使用電教手段，不斷激發幼兒的興趣，培養愉快的情緒，并以此為動力豐富幼兒的經驗，提高他們的技能，鼓勵他們創造性地表現事物。這是一個層層相扣，緊密聯系的整體，教師只要能發揮好這個整體的力量，就一定會提高幼兒參與京劇藝術活動的效率。
[關鍵詞]京劇藝術；電教手段 ；有機結合一、化虛為實，激發幼兒對京劇藝術的濃厚興趣
有人認為京劇藝術對幼兒而言顯得有些高深莫測，他們年齡小，不懂事，不會欣賞高深的京劇。其實，幼兒活潑好動、好奇心強，天模仿，特別是對于有趣的故事、獨特的旋律、別致的動作、鮮艷的色彩的喜愛都是不一般的。而且，幼兒的認識活動受興趣和需要的直接影響，他們總是積極主動地探索和認識他們感到好奇和有需求的事物。教師要使他們從小就對京劇藝術活動產生強烈的好奇心和持久的興趣，激發起他們對京劇藝術的探索精神，就必須從現在起把握好幼兒的心理特點，幫助他們用一種積極情緒去參與京劇藝術活動。因此，教師要改變單一的教學模式，巧妙運用電教手段，采取正確的策略，恰到好處地發揮錄音機的播放功能、視頻轉換儀的放大縮小功能、錄像機的寫實功能以及多媒體課件的可靈活設計功能等，化虛為實、激發幼兒興趣，培養幼兒的積極情緒，帶領他們走進京劇藝術活動的殿堂，使他們獲得的京劇體驗深刻而具體。
例如，一位教師在引導幼兒欣賞京劇片段《空城計》時，便根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，制作了操作性很強的多媒體課件。先用幼兒喜歡的動畫片形式幫助他們理解了《空城計》的故事內容；再帶領他們欣賞京劇《空城計》片段；然后，用點接圖片的方式，將動畫片與京劇片段中的內容相對應，使幼兒不僅很容易就看懂了京劇片段，而且體驗了京劇藝術活動的樂趣。
二、由遠而近，營造體驗京劇藝術的寬松環境
京劇對3～6歲幼兒來說是非常陌生的。京劇作為一門綜合的戲曲藝術，它與幼兒教育有著密切的關系；再加上筆者的家鄉-泰州，是京劇大師——梅蘭芳的故鄉，特有的人文環境所營造的京劇氛圍，又成為最可利用的教育資源。筆者把從梅蘭芳史料陳列館、民間京劇團拍回來的相關照片懸掛和布置在校園內；把拍回的京劇票友表演的錄像和收集的京劇影像資料，在適當時間里播放給幼兒欣賞；并利用晨間活動時間，通過播音器，播放朗朗上口的京歌或幼兒熟悉的京劇選段給他們聽……巧妙利用多種電教手段在園內一切地方創設賞心悅目的寬松的京劇環境，通過具體、直觀、可感的美的環境，使幼兒在由遠而近地直接感知事物的過程中，對京劇藝術有了更感性的認識。
三、積少成多，豐富幼兒對京劇藝術的認識
幼兒接受能力強，更要深入觀察、豐富感知，不斷積累知識經驗和技能經驗，才能使他們對京劇藝術內容的了解和模仿更廣泛生動、形象逼真。因此，教師不僅要在日常生活中，處處注意引導幼兒去主動觀察，還可以在教學過程中正確地使用電教手段，將遠離他們的事物拉到孩子們的眼前，讓他們觀察得更多、更廣、更細、更真實。例如，筆者在班上開辟了京劇角，用數碼相機把幼兒每次參與京劇活動的情況拍下，制成照片，讓幼兒在回憶的基礎上，把照片歸類和排序。幼兒通過不斷地積累和操作，使自己對京劇藝術的認識得到鞏固和加深。
四、從簡到繁，提高幼兒對京劇藝術的創造力
京劇藝術活動本身就是一個具有創造性的活動，而“創新意識又必須從娃娃抓起”。這就要求教師要在京劇藝術活動中，巧妙使用各種電教手段，努力挖掘幼兒的創造潛能。如筆者在引導幼兒欣賞設計京劇臉譜時，就從網上收集了大量的臉譜資料，供他們點擊欣賞；并設計多媒體課件，靈活地引導幼兒感受京劇臉譜的對稱美，色彩美；最后，鼓勵他們根據所學的技能，創造性地設計出不同的京劇臉譜，并通過視頻轉換儀或幻燈機等電教設施展示自己的設計，從而使他們真切得體驗到成功的快樂。又如，幼兒通過電視、錄像觀看京劇演員的表演，直接感受到京劇的虛擬性，在后來的“京劇小劇場中”他們便用紙棍當馬騎，用布繩當馬鞭，用本子當扇子……想象力和創造力得到進一步發揮。
關鍵詞：多媒體；語文教學；思考
隨著科技的發展，利用信息技術進行初中語文新課程教學得以成為現實。因為通過文本、音響、圖片、影視、動畫等，多媒體的“聲光電”給課堂教學注入了新的活力，給人耳目一新之感，就能真正實現新課程的目標，取得理想的教學效果。
一、初中語文創新多媒體教學
1、運用多媒體激發學習興趣.愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受。心理學研究表明，在愉快而和諧的教學氣氛中，學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態，接受信息處、理信息迅速而敏銳，讓他們積極參與教學過程，敢于發表不同見解，進行創造性學習。在多媒體教學環境下，可以創設情境，充分調動情感因素，為學生創設一個身臨其境的學習氛圍。在課前播放歌曲《春天在哪里》，讓學生在欣賞歌曲美麗旋律、動人畫面的同時，尋找春天的足跡、春天的畫面，感受春天的氣息，可以為學習《春》打下一個良好的情感基礎。學生很容易投入到詩的意境中去，整個精神力量都受到了激發。
2、運用多媒體釋疑解難.運用多媒體教學可以突出重點，釋疑解難 運用多媒體將初中語文課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。改變了以教師分析為主、學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的重難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
3、運用多媒體有利于豐富教學內容.初中語文課是語文信息的變換過程。語文教學要提高質量，就要高速、大容量地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。巧用多媒體技術，整合資源，由課內延伸到課外。如教學名著《空城計》，可以把電視劇《三國演義》中空城計的部分剪輯下來，應用到教學中。既能豐富教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，又為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生語文難學的思想負擔。
4、運用多媒體提高創新能力。在語文課堂教學中，教師是課堂教學活動的指導者和組織者，如果教師能利用多媒體的特殊演示功能，創設富有變化的、能激發學生研究問題的學習情景，啟迪學生的思維，啟發學生思維的靈感。如《皇帝的新裝》一課，通過多媒體，為皇帝設計服裝，打開學生豐富的想象力。教師抓住兩個騙子是怎樣給皇帝設計新裝這一契機，引導學生閱讀課文，掌握課文大意。學生豐富的想象力和創造力得到了發揮，激發了學生的思維能力和學習興趣。
5、運用多媒體增強學生學習的成功感.可以鼓勵學生，對學習評價具有激勵性 在課堂教學中，多多鼓勵學生能夠給學生帶來成功感，給知識的學習帶來趣味感，給學校生活帶來意義感。教師的激勵、引導會逐步增強學生學習的興趣，增強學生學習的自信心，增強學生學習的成功感。
二、運用多媒體優化初中語文課堂教學
1、借助多媒體導新課。一是在新課開啟時播放與課文內容及情感相應的情景故事，能很好地撥動起學生心靈的情弦，把學生導入課文的特定情境中。二是由于聽覺形象和美感之間是構成直接的情感呼應關系，所以聽覺往往可以直接地喚起美感。教師用錄音播放語言標準且的感情的課文朗讀，讓學生邊看邊聽，當學生的情弦被撥動起來后，對課文具體而真切的美感體驗就油然而生了。三是借助音樂伴奏進行感情朗讀，能使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，深入領會作者的思想感情。四是一些與課文配套的圖片信息使學生能愉快地進入課文的特定氛圍，并使之見其形、聞其聲，如臨其境，有助于加深對課文的印象。如在上九年級語文課文《范進中舉》時，讓學生通過比較胡屠戶在范進中舉前后的圖片，感受文中傳達出的濃濃的諷刺意味。
2、利用多媒體透析教材文本。一是在文言文教學中，常涉及古地理等文化常識，學生對此較陌生，給理解課文造成了障礙。如果能配合地形示意圖等幻燈，加上教師的導語，那就既吸引了學生的注意力，又化難為易了。初中教材中的游記，多是內容復雜，所寫景點多而廣，學生難于了然于胸。借助游蹤圖投影輔助教學.可以解決這一難題。二是在講讀課文時，利用畫面投影，不僅可引起學習興趣，而且加深學生對教學內容的感知及總體把握。特別是語文段落分析時，關于重點字詞的分析，可以用圖片提示或著重提示，起到幫助學生總體把握課文內容的良好效果。三是投影教學可節省繁復的板書時間，增大課堂教學信息量，使學生在相同的時間內學到更多的知識，提高教學效率。特別是講授文言文，需要板書的內容多，使用投影板書增加教學信息量及省時的作用就更明顯。另外，在指導學生閱讀課文時，設計不同形式的一些訓練題相繼投影出來，讓學生據課文解答，這樣，訓練的效率就高了。四是教師在課前預先設計好課文分析的板書，然后制作成幻燈片或投影片，使板書內容按講析程序逐一展現出來。
3、巧用課件進行多媒體教學。在實際的課堂教學中，應適當地留有“空白”，讓學生在“空白”中開始，讓學生在“空白”中想象，讓學生在“空白”中無限延伸。一是在“空白”的時間里，考慮學生的興趣和需要，調動學生自己去尋找、去探究、去發現。二是：一些好的導語、結束語，往往學生聽了很感動，但是過了就忘記。利用多媒體，可以把一些好的美的結束語和同學分享，加深學生印象。
新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發學生學習的欲望，享受學習的快樂呢？這就要求在課堂上要把握好教師的導。
1、注意課堂中問題的設計
學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，這就要求教師在設計問題時要注意難簡適度，既要保證優生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣，又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學生理解其深刻含義，可依序設計如下提問：①小女孩曾經幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個幸福指的什么？③這兩個幸福的意義相同嗎？第一個問題學生通過讀課文可以知道，小女孩曾經是幸福的，因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個問題引導學生根據課文內容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個本應得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。
再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒什么可抱怨的。”老師先問：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學生弄清詞義后，進一步設問：“桑娜為什么會感到沒什么可抱怨呢？”這一問題開始觸及實質，但還可以在課文中找出原句回答，體現不出學生思維的過程。于是再問：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現象到本質，幫助學生很好地理解了文章的主旨。
總之，教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。
2、注意情境的創設
教師在教學中主要是創設情景引導學生探究，設問激疑引發學生思維，交流互動促進學生發展，讓學生由“學會”變為“會學”。教師在創設情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學生復述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創設了這樣一個問題情境：你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時學生的思維像打開的閘門一樣。有的認為齊威王是個驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計。同學們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學到了課本上學不到的知識，同時又培養了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。
另外，在創設情境時，還要多聯系生活實際，如《匆匆》一課，我在學習完課文之后，創設了這樣一個問題情境：你每天是怎樣過的？你覺得你的生活充實嗎？學生們陷入了沉思，有的學生想了一會兒說：“我學了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多。”有的學生說“有時候我覺得時間過得太慢，現在想想，就是因為我的生活太空虛。”通過學生們自己的感受，他們認識到了時間的寶貴，從而要好好珍惜時間，不虛度光陰。
3、合理利用課件
隨著信息技術的發展，網絡在社會生活中逐漸普及，并且逐漸走進課堂，成為教師們教學的一種輔助工具。確實，電腦課件對加深學生的理解，開拓學生的視野有很大的幫助。但是，并不是所有的電腦課件都能夠發揮它的作用，而要看教師在運用課件時是否得當，是否必要。如《詹天佑》這篇課文，利用課件幫助學生理解詹天佑在修筑居庸關和八達嶺兩條隧道時使用的不同方法，就能夠起到很好的作用。學生們很容易明白為什么要采取不同的方法鑿隧道。如果不借助課件，學生憑空想象，很難想象出這兩種不同的鑿井法用在這兩個地方有什么區別。再者，在設計課件的時候要注意內容不要太多，在整個教學中的比例不能過大，以利于課件在教學中的合理利用。
當然，讓學生積極參與課堂教學的方法很多。總而言之，語文課堂教學要變“灌”為“導”，也就是“導趣、導疑、導思、導創”，把學習的主動權真正交給學生，充分調動起學生學習的積極性、自覺性，使其能在積極的參與中得到主動、全面的發展。葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法，但如果沒有第一個“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導”的設計是指引學生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學的使用教師的“導”，不僅不違背素質教育的要求，更是實施素質教育的推動力。教師“導”的藝術，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學實踐中探索出更有利于學生發展的教學藝術與學習方式。
【關鍵詞】教育技術；語文素養
新課程標準指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，包括正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力[1]。在初中語文課堂教學中，恰當地運用教育技術，不但能激發學生的學習興趣，還能優化教學過程。因為教育技術的多媒體技術能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，積極向上的心理態勢，所以這個對學生個體的發揮、探索精神和創新意識的培養有著事半功倍之效。因此，現代教育技術與語文教學的整合是現代教學的要求。下面我就以初中語文的教學為例，談談如何利用教育技術提高學生的語文素養。
把現代化的教育手段把多媒體引入了課堂，它像一個百變的精靈，融圖片、動畫、計算機、音響、錄像、實物投影為一體，靈活、便捷、形象、直觀的優勢特別符合中學生的心理特點。在語文教學中嘗試著把“聽、說、讀、寫”的教學巧妙地和多媒體結合在一起，可使學生印象中枯燥、乏味的語文學習變得生動、鮮活起來[2]。
一、利用教育技術提高資源的豐富性，拓寬學生語文閱讀的知識面。
語文學習需要一個廣闊和天地，不能僅局限于課本和課堂，教育技術的快速發展，可以極大地豐富學生的語文知識。在學習《空城計》的時候，可以預先讓學生在網絡上廣泛涉獵有關課文的小資料，在講課過程中還可以放映該文改編過的的影視，這樣學生更容易理解課文的中心思想。在教學古詩《送杜少府之任蜀州》時，教師可在多媒體教室里，先打開備課時準備的素材，找到與這首詩風格相近的送別詩，然后公布一些相關的古詩詞網站，引導學生去查閱相關的內容。這樣，一節課下來，教學容量必然大大提高。課后還可以讓學生回家在網上找，在電腦上設置自己的古詩卡，最大可能豐富了學生閱讀的知識面。
二、利用教育技術的工具性，拓寬學生的學習渠道。
教育技術是一個很好的工具，所謂“鼠標一點寰宇游，上下縱橫幾千年。”它所具有的無與倫比的可查閱功能，它的這個特點，可以很好地用來拓寬學生的學習渠道[3]。它能使語文教學置于社會生活的大背景中，使語文教學與生活聯系起來。能夠充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，使語文教學能夠校內外聯系、校內外溝通、學科間融合，使封閉的語文教學變為開放的教學，提高課堂效率。在學習《春》時，先讓學生在網上找出描寫一年四季景物的有關資料，然后讓學生對比閱讀，看作者是如何描繪四季美景的，體會作者的寫作手法，再由學生分類整理歸納積累，這樣一來內容就非常豐富多彩了……，雖然都是網上的資料，但學生所獲得的信息量和知識結構，卻不是老師三言兩語所能說得清楚的，可見，現代教育技術確實拓寬了學生學習語文的渠道。
三、利用教育技術的交互性進行課外輔導，加強學生課后閱讀。
可以把語文教學的內容以網頁的形式呈現在校園網上，條件允許也可以建立相應的語文輔導網站。建設這類網點最大的學習意義在于可以幫助學生隨時隨地地學習，如果學生當堂沒有學好，課后可以自己登陸網站找到相應的模塊來學習，教師不必要浪費時間個別輔導。教師只要把自己的授課課件或是講課錄像上傳到網站上，學生就可以通過互聯網訪問網站找到需要的教學內容，反復來觀摩學習，也可以把重點挑出來看，這樣對教師和學生來說都是雙贏的，教師不用再消耗精力解決個別學生某個內容沒學好的問題，學生也沒必要為一節中沒弄明白的內容而擔心影響以后的學習。同時，教學網站的建立，教師還可以把與之相關的眾多的教學資料、包括試題、背景知識等不能在課堂上很好使用的有益教輔材料放到網站上供學生選擇學習，促使學生更好更深入更有興趣的學習，有效地利用網絡傳播學習內容，對學生來說不無裨益。
四、運用現代教育技術因材施教，豐富了學習內容。
為適應不同程度的學生的發展，運用教育技術，進行分層次，因人而異地設計習題內容[4]，以便更好地檢驗教學效果，增加反饋信息。在基礎知識的教學設計中，如：字詞拼音的讀寫，詞語搭配練習，選詞造句練習，補充或改寫句子練習等等，有效地利用教育技術往往可以把教學內容細化，使學生通過“練習”的形式更容易掌握知識。另外，利用現有教學軟件，根據教學需要制作出實用的課件來再現課文中的情境，能改變文字枯燥的呈現形式，使學生有身臨其境之感，喚起他們的學習欲望和學習興趣，發揮學生的主體作用，促使學生主動去“讀”課文。這是教育技術所帶來的直觀而生動的效果。例如，在學習《濟南的冬天》一文時，大部分學生沒有去過濟南，而對于一些南方的學生來說，從來沒有見過雪，雖然課文中已有介紹，但是學生的理解能力有限，而通過播放課件，將美妙絕倫、風景如畫的“冬天濟南”展現在學生們面前，圖文并茂，激活他們的感官，他們對課文內容就有了更深的理解。當學生聽著配樂朗讀時，腦海中就能浮現出一幅幅畫面，情感自然被激發，他們在語言與思維的碰撞中，想象著美景、品讀著課文優美的語言，熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情也就油然而生[5]，課文教學內容也就水到渠成地圓滿解決了。
總之，現代教育技術作為一種輔助教學手段，已越來越顯示出它的優勢。將教育技術恰當地運用在語文教學中，能使教學內容變得更加生動、形象，更直觀，更具有感染力；同時，也豐富了語文課堂的內容，拓寬了學生視野和知識面，它是語文教學的得力助手，只要充分合理地發揮它的優勢，就能激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，進而提高學生的語文素養，使學生學有所得，學有所成。
參考文獻：
[1] 教育部：初中語文新課程標準最新（2011年）.
[2] 何克抗 建構主義———革新傳統教學的理論基礎〔J〕電化教育研究，1997（3，4）.
[3] 于漪 于漪文集[M]山東：山東教育出版社，2001.
關鍵詞：經典國學 高中政治 教學實踐 課堂教學
在高中政治課的哲學教學實踐中，我發現采用喜聞樂道的國學經典三國故事作為教學素材，靈活運用，可以起到事半功倍的效果。具體體會有以下幾點：
一、 風趣幽默 引人入勝
由于各種原因的影響，現在一些學生對政治課有一種逆反心理，缺乏熱情，通常的政治課堂是“老師滔滔講，學生默默聽”。要上好政治課，良好的開端是成功的一半。成功的課程導入，可以創設出熱烈而有趣味性的教學情境，使學生產生積極的學習心態，發掘出學生自主學習潛力。所以教師需要研究講課技巧，可以用形象、生動、富有哲理、情趣的語言來“粘”住學生。三國故事本身并無多少幽默之處，但后人對三國的認識形式多樣，我們可以借助一些經典的有趣的表達方式，將三國中的人物呈現給同學們，既可以激發他們對政治課堂的興趣，又啟發他們的創造性。三國故事，人物各異，情節跌宕，引人入勝，更為課堂增添了一份吸引力。如：有一段順口溜這樣描寫“皇叔是仁德的；愛民是如子的；特長是會哭的；眼淚是充足的。孔明是偉大的；治國是有方的；用兵是如神的；放火是專長的。 曹操是奸詐的；性格是多疑的；手段是毒辣的；下手是無情的。孫權是中庸的；父業是繼承的；胡子是紫色的；眼珠是進口的。 周朗是俊美的…… ”材料風趣的概括了三國中主要人物的特點，同學們在非常輕松詼諧的氛圍中明白了教材中的道理：矛盾是事物之所以千差萬別的內在原因，具體問題具體分析是正確認識事物的基礎。
二、博大精深 用之不盡
《三國演義》是一部包涵“人生訓、處世方、成功法、用人術、戰略論”的“百科全書”。具有博大而深厚的思想內涵，塑造了很多傳奇故事與形象，對于哲學課堂而言，是一個難得的教學素材，許許多多的哲學道理在這些歷史人物，歷史事件中得以體現，引人深思。如：“隆中對”，諸葛亮未出茅廬即知天下三分，不是靠先知先覺，而是依靠“從實際出發”；“望梅止渴”體現了“意識的能動作用”；“士別三日當刮目相看”f明“用發展的觀點看問題”； “分久必合，合久必分”體現了“矛盾的相互轉化”；“借東風”體現了“抓住機遇，注重外因”；“楊修知退兵”體現了“現象與本質”；“失街亭”中街亭雖是不起眼的小地方，但卻是出祁山整個戰局中的重點和關鍵，諸葛亮錯用馬謖，大意失街亭，導致全線被動，被迫冒險上演空城計，才避免全面潰敗的結局。這充分說明正確區分主要矛盾和次要矛盾，抓重點和關鍵的重要性……如此充滿智慧光芒的一部作品，我們應珍惜它的課堂價值，將其作為提高政治課教學藝術和效果的持久動力。
三、分享故事 學會做人
在課堂上，每當講到一些三國故事，同學們都聽得津津有味，有了解故事情節的同學甚至自告奮勇給其他的同學講述，主動參與，時光一下倒流到1700年前，老師、學生都陶醉在三國故事中，整個課堂圍繞著同學們感興趣的話題漸入佳境……《三國演義》內容豐富、底蘊深厚，他不僅講述歷史，展現古代人物的聰明才智，同時他啟迪人們的思想，教人忠、義、做人。使學生在分享故事的的同時，無形中學會了許多做人的道理。如：在講到《價值觀的導向作用》處，涉及到中國傳統文化的重要內容“義利之辨”，請學生發表見解，一位同學用關羽的故事和呂布的一生進行對比，最后分析得出結論：呂布惟利是圖，關羽重情重義，小人取利，君子取義。故事應用生動且很有說服力，同學們也從故事中真正理解了如何取舍，相信在現實生活中也會作出正確選擇。三國故事，不僅老師可以作為教學素材，很多同學也都讀過，可以引導學生引用，培養表達能力，分析能力，也更容易引起共鳴。
四、因勢利導 回歸家園
三國走進政治課堂的意義遠不只這些，易中天在央視《百家講壇》節目主講了“漢代風云人物”系列講座。他的品三國，贏得了廣大聽眾的喜歡。大家喜歡他，除了因為語言通俗，見解獨到之外，最根本的是傳統文化本身的魅力。人們對傳統文化有一種向往，那是我們的精神家園，易中天的講解，從政治課教學角度反思，是在補課。中學生所面臨的信息紛繁多樣，但他們內心深處也有這種對傳統文化的渴望。既然如此，我們為什么不去滿足學生們的內心需求，為什么不順勢去引導，使其在得到知識滋養的同時，弘揚和培育我們的民族精神。我想這才是我們教育的重要目標之一。
五、而教師要想應用好這一寶貴財富也應該注意以下幾點：
1、不斷的充實自我。政治教師不僅要有精深的專業知識，還需要有深厚的文化底蘊和人文涵養。人文涵養很大程度上決定著人的世界觀、人生觀、價值觀，只有教師有了正確的、積極向上的三觀，才能在專業基礎知識之上會靈活運用優秀的傳統文化，給學生以正確引導。讀書是最好的充電方式之一，靜到極處的閱讀，也是思緒萬千翻騰之際、心聲萌動之時，天籟之聲，生命之曲，只有在專心于閱讀之中，才聞聽得真真切切。只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高教師文化素養。同時要提高人生修養，培養高雅的文化情趣也要讀書。讀書不僅要讀與三國故事有關的書，應博覽群書，增加知識儲備量。讀書避免走馬觀花、淺嘗輒止。
2、應用方式要不斷創新。可以教師講述的方式，可以學生共同討論的方式，有條件的可以制作成課件，利用現代化教學手段。投影、電視、電腦等現代化教學手段的使用以簡潔、形象、直觀的特點給政治課的教學注入了新的生命力。通過形象、生動的描述，跨越時空的深沉思考，能大大的激發學生的學習興趣。現在關于三國故事的資料也非常豐富，《三國演義》的電影、電視、易中天的品三國、其他學者對它的評價等等。
3、主次分明，不能喧賓奪主。三國素材豐富多彩，很容易吸引學生的注意力，增強課堂的趣味性。但各種材料應為政治課堂服務，不能為了講故事而講故事，忘了真正該學的知識。故事是輔，更為重要的是要總結出故事中體現的哲學道理，不能本末倒置。
關鍵詞：教材 案例 本科教學 組織社會工作
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
當今世界進入了信息化時代，越來越多的高校教師開始運用多媒體等資源來為學生授課，教材的地位遭到質疑。但從中國的大學教育實踐來看，本科教學不能完全脫離教材，不依托教材而采取的教學方式容易產生部分學生開小差或很難與教師的思路同步等問題。自然，由于專業及課程的不斷變革，一些課程也存在暫時缺乏直接配套的教材或者教材不一定完全適合學生和課堂的情況。在《組織社會工作》的教學過程中，面對缺乏直接配套的教材且學生無相關基礎的情況，筆者依托相關教材重點講授若干案例，并引導學生積極討論，收到了一定的效果。 一、對當前教材利用的一些初步分析
對于當前大學的教材利用，有論者指出，雖然與改革開放初期相比教材的供應量大為增強，但一知名高校每年領用教材的教師和選購教材的學生和用書量呈持續減少趨勢，這直接體現為教材的價格在不斷上漲而總碼洋卻持續下滑。據《中國教育報》的報道，社會上甚至出現了“扔掉教材”的聲音。在實際的教學過程中，一些教師結合教材展開了講座式的教學實驗。同時也有一些教師往往使用自己的課件，課程進度并不依賴教材。甚至一些教師干脆就不指定教材，課堂上學生完全跟著其課件走。
在筆者看來，從理論的角度而言，本科教學不應該脫離教材。本科生階段所講授的知識基本上還是基礎知識，更新、修改的余地并不大。雖然當前由于種種原因教材質量參差不齊，但一些知名出版社出版的教材的編纂者往往都是具有多年經驗的專家，不能認為一線教師要比這些教材編纂者考慮得更全面。在實際的教學過程中，一些教師也是借助良莠不齊的網絡資源來制作課件，其質量不一定能夠得到保障。
從實踐的角度來看，教材往往具有一定的穩定性，而課件或數字教學資源可以隨時更新，但在教學過程中也會有不少問題。對于全部依賴多媒體的教學而言，如果教師的幻燈片背景調整的不是很合理，容易出現坐在角落的學生不一定能看清楚或者容易出現視覺疲勞現象，這直接會導致課堂上學生開小差或很難與教師的思路同步的問題。有論者指出，雖然數字教學資源的使用過程中，有部分學生卻利用電腦在進行娛樂。筆者前幾年在觀摩北京一所知名師范類院校的本科課堂時也發現，曾經有學生以記筆記為名，帶著電腦在課堂上進行娛樂。由于現階段中國的本科教學過程中要達到教師能夠掌握臺下使用電腦的學生的動態成本比較高，技術上也比較困難，因此課堂紀律就不易控制。特別是考慮到當前大學生普遍存在學習興趣不高的情況，要在課堂上要求學生通過電腦自主學習往往是一件比較困難的事情。當前方興未艾的慕課（Massive Open Online Courses，大規模開放式在線課程）也存在著接受效果不甚理想的問題。
自然，由于專業或課程的快速發展以及大學教師編纂教材的興趣下降，一些課程也存在暫時缺乏直接配套的教材或者教材不一定完全適合學生和課堂的情況。對于這種情況，筆者認為需要結合學生和課程的不同情況，在諸多教材中選擇較為合適的一種，并配以適當的教學方法。下面就以《組織社會工作》的教學來嘗試說明。 二、對學生和教材情況的具體分析
筆者自2013年春天起，開始承擔《組織社會工作》課程理論部分的教學。（需要說明的是，在筆者所在的單位，該課程分為兩部分，筆者負責理論部分的教學，另外有一名老師負責實驗教學部分。為論述方便計，題目中以《組織社會工作》課程的教學概之。）該課程為內蒙古工業大學人文學院社會工作專業學生（除特殊情況外，下面以“授課對象”稱之）的必修課，時間為大三的下學期。當前《組織社會工作》的理論部分并沒有直接對應的教材，主要還是使用組織社會學方面的教材。但組織社會學自身發展歷程尚短，知識體系不夠完善，這就給學生學習帶來一定的困難。以前的教學采用于顯洋的《組織社會學》（人民大學出版社2009年版，以下簡稱“于書”）這本教材。自然，還有部分學校使用周雪光的《組織社會學十講》（社會科學文獻出版社2003年版，以下簡稱“周書”）。但“周書”涉及到經濟學、管理學諸多學科，不少基礎一般的授課對象沒有時間和精力去學習相關內容，因此筆者選擇“于書”作為教學的主要依托教材，鼓勵部分學有余力的同學閱讀“周書”。
在主要依托教材選定之后，筆者對該課的教學進行了新的嘗試。每一章結合一到兩個案例深入分析，并組織學生討論，讓學生對組織社會學知識有大致的了解，同時了解一定的管理學、經濟學知識，從理論層面去努力把握組織的運行及其規律，并引導學生思考如何在社會工作的實踐運用或參照這些理論。 三、具體的《組織社會工作》教學實踐
在三個輪次（各14周，每周2節）的教學實踐中，筆者主要在相關的教材內容基礎上選擇了若干案例進行講授，引導學生思考及分析。并申請了相關郵箱，提供了一些相關資料以及筆者對一些授課對象課下提出的問題的解答。
1.《緒論》部分。在《組織的概念及其運行》一章的講授中，用美國挑戰號航天飛機失事、前聯邦德國青年駕駛小型飛機飛抵前蘇聯紅場來引入掌握組織運行規律的重要性。在《組織社會學的理論發展》一章的講授中，以《摩登時代》視頻片段和谷歌公司的員工待遇為例，組織學生討論科學管理理論和關于員工工作源動力的X、Y理論假設在企業中的應用。在《組織分類及研究方法》一章的講授中，組織學生討論社工組織在不同的分類體系中從屬于哪些組織，并以霍桑實驗為例討論不同研究模型的優點及其局限。
2.《組織系統的要素分析》部分。在《組織目標》一章的講授中，從浪莎襪業等一系列浙江企業進軍光伏產業遭遇困境說明企業目標以利潤為導向可能遇到的風險，在此基礎上結合SWOT分析談企業定位及愿景問題。在《組織結構與設計》一章的講授中，結合動畫片《三個和尚》談夫妻店、家族企業與股份公司的效率對比問題。在《組織群體及相互關系》一章的講授中，結合王安石變法中朝廷官員的 “君子”與“小人”之分討論組織中非正式群體之間的關系，并利用《洛城機密》中警察局內的互相包庇的視頻片斷引導學生思考組織中的非正式群體如何對“告密者”施加壓力。在《組織文化》一章的講授中，以“中國式管理”為切入點討論什么是中國傳統文化以及中國傳統文化對當前中國企業的實際影響，以《讀<孟嘗君>傳》引入對戰國四公子招徠門客的效果的討論，探討什么的組織文化才能吸引到或者培養出真正的人才。
3.《組織的運轉過程》部分。在《組織權力與沖突》一章的講授中，借助《天下無賊》的若干情節引導學生討論黎叔團體為什么會出現內訌乃至失敗，并引導學生結合社會工作的起源思考競爭的負面作用以及特定組織設計競爭制度的注意事項。在《組織的決策過程》一章的講授中，以《空城計》視頻片段為切入點引導學生思考理性決策理論遇到的挑戰，并以當前中國鋼鐵業效益不好但生產規模日趨擴大的情況說明沉淀成本問題以及企業決策的復雜性。在《組織的溝通過程》一章的講授中，結合教材提供的網絡留言沒有被及時接受的案例討論傳統溝通手段在現代企業特別是員工激勵中的應用，引導學生思考討論不同主體對于信息發出、接受、傳播的影響。在《組織的領導過程》一章的講授中，以盤庚遷都、孝文帝遷都面臨的阻力以及遷都后的效果為例引導學生思考領導與民意的復雜關系，并以李廣為何難封、唐僧是否為一個好領導為切入點討論領導若干必備素質。
4.《組織系統的變遷與發展》部分。在《組織變遷》一章的講授中，以中糧集團一度因全產業鏈擴張陷入困境為切入點引導學生思考企業擴張的成本及風險，結合若干奶企因與風司簽訂對賭協議陷入困境這一現象組織學生討論“做大做強”思想對中國企業發展的影響。在《組織發展》一章的講授中，以雅安地震發生后若干地方的高速公路收費站以沒有接到通知為由繼續向救援車輛收費一事切入點組織學生討論科層制在未來社會的前景，結合戴爾公司、阿里巴巴公司等公司的崛起談當代企業功能的分化。
綜上所述，此種教學方式收到了一定的效果。從結課后所搜集的三個年級共173份課程感受及建議來看，授課對象普遍感覺在生動的案例中學習到了組織社會學相關知識，并引發了興趣，但也提出了課堂中留給他們的討論時間較少、一些案例需要深入介紹以方便學生理解等問題。基于此，筆者以后除了堅持基于教材內容在現實生活和相關視頻中提煉合適的案例外，還會摸索教授深入分析案例及引導學生充分討論的結合點，以繼續提高教學效果。
參考文獻
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