時間：2023-05-29 18:24:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇木蘭詩課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 脫離文本 多媒體 深入文本 探索文本
孫紹振教授提出：“當前語文教學改革，有一種頑癥，就是脫離文本。自從有了多媒體以后，這種頑癥又有了豪華的包裝，喧賓奪主的傾向風靡全國。多媒體本是文本分析的附屬，但是，許多時候，文本變成了多媒體的附屬。”這一觀點令我有更多深思。
許多時候，我們都有一個錯誤的觀點：認為一堂好的課，就是制作的課件如何華麗，如何精致，而老師在設計與運用時常常在追求豐富的視聽與動畫效果，其實這一過程中已經忽視了學生對教材的真正熟悉與關注。一堂短短的課堂，學生對視聽媒體的注意就同時造成學生沒時間閱讀教材，削弱了學生思索和解決問題的學習能力，即正如孫教授所言“脫離文本”、“喧賓奪主”。如果正值重要課程講授卻碰上技術故障，無法演示多媒體，則會印證孫教授的觀點“多媒體，如倒霉體”。
孫教授在談多媒體與文本關系中舉了一個在中學聽《木蘭詩》時的例子。例子中的教師在講授《木蘭詩》時播放了美國的《花木蘭》動畫片與課文進行一并講解，可講解過程就嚴重脫離了文本，忘記語文課本中的花木蘭，就連多媒體上的美國花木蘭也同時消失了，剩下的課堂已失去了原有意義，這樣“多媒體就變成了‘遮蔽’”。
要真正讀懂《木蘭詩》，孫教授提出幾點：
第一，花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，不是本文立意的重點。文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態。這是個沒有英雄感的平民英雄，是英雄與非英雄的統一。更深刻的是，她不但恢復了平民百姓身份，而且恢復了女性身份。這個“英雄”的內涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內涵是不忘女性本來面貌的女英雄。她唯一感到得意的，就是成功地掩蓋了女性性別。
第二，本文在寫作上，表現了某種矛盾的傾向。一方面，該簡略的地方可以說是惜墨如金，連花木蘭怎樣打仗都不著一字。百戰之苦、十年之艱，一筆帶過，該鋪張的時候，又可謂不惜工本，極盡渲染之能事。這種渲染不是常見的比喻形容，而是一種特殊的鋪張，抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、現成的、空洞的英雄的概念，像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內涵揭示出來，原來這個經典之所以成為經典，就是因為它重構了一種“英雄”的概念。
結合孫教授的解讀，我對木蘭有了新的理解。她的英勇善戰，她的豐功偉績形象被搬上熒幕無數次，從此，木蘭就與英雄畫上了等號，人們的腦海里就永遠存在一副圖像――木蘭穿著盔甲坐在戰馬上英勇殺敵。可能這一形象太深入民心，以致現在孫紹振教授的理論指導下我看到另一面的木蘭。
一、勤勞孝順農家女孩
我常在想木蘭戰場上殺敵無數英勇無比，除去盔甲后生活中的木蘭究竟是什么模樣的呢？通常英雄人物在家務事方面都是顯得木訥的，木蘭也會是這樣嗎？接觸了《木蘭詩》我看到不一樣的木蘭。
文章開篇“唧唧復唧唧”用一句擬聲詞把讀者帶入故事場景中，可能木蘭的戰場殺敵形象太深刻了，現在這句織布聲讓我們看了――夜深人靜時，對著門戶織布，一位農家勤勞女子的形象，是怎樣的女子做到如此心靈手巧織布做衣呢？木蘭賢淑形象悄然進入我的腦海。
二、謹慎機智的聰慧女子
“同行十二年，不知木蘭是女郎”，這是什么概念呢？“同行十二年”說明作戰時間之久，伙伴之間生活交往之長，交情之深難以言表，既然一起生活這么久，伙伴竟然不知道木蘭是一名女子身份，“火伴皆驚忙”，這“驚忙”除了富有戲劇效果讓人忍俊不禁外，更多的是突出木蘭從軍多么隱藏女兒身份從未露出破綻的謹慎和機智的贊揚。
在上課分析這句話時，我還曾舉例：“同學們試想一下，三年后畢業典禮時突然發現你身邊一名同窗好友（男孩）是一名女孩你有何感謝？”問題一拋出教室又沸騰起來，這又是何其艱難啊？這需要多么小心和謹慎，需要多少智慧才能做到呢？可是木蘭做到了。
她的女兒身份隱瞞到回家一刻才揭曉，那是多么不容易啊，在課堂上我除了引導學生學習木蘭的英勇勝利凱旋的風光一面，還告訴他們，任何人要想在眾人面前有多風光，就要在眾人背后有多辛苦，木蘭在眾人背后所付出的是常人無法想象的，我們需要為木蘭的謹慎和智慧喝彩。
三、女兒情懷
小女子木蘭英勇拼搏十余年，等到勝利凱旋天子賞賜時，她的一句“愿馳千里足，送兒還故鄉”把她的形象帶到了另一個高度――不慕榮華富貴，木蘭的實在和淳樸值得贊揚，這是木蘭值得我們敬佩的又一閃光點。
她回家后“脫我戰時袍，著我舊時裳”的迫不及待的真情流露，緊接著就是“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”，每一句都顯示出木蘭重回女兒身的激動和喜悅之情，現代人都說“不愛紅妝愛武裝”，愛它的英姿颯爽，愛它的舒適與硬朗。可木蘭卻不，她的女兒情懷表露無遺，這與上文兩句“不聞爺娘喚女聲”相映相承，想父母，思親人，愛紅妝，表女兒，這就是木蘭，就是就真實的“巾幗英雄”。
關鍵詞：語言教學；課堂教學；語言閱讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-326-01
隨著信息技術日新月異地發展，多媒體技術迅速滲透到教育的各個方面。多媒體輔助教學已經成為語文教學的一個重要組成部分，以課件為載體的語文課堂已成為體現現代化教育高手段的基本標志。多媒體為語文教學開辟了廣闊的新天地。然而許多語文教師不能正確地理解和把握多媒體在教學中的重要作用。
某次，在聽一位年輕教師上《蘇州園林》這一課文時，教師一節課足足用了82張的PPT。讓學生領略了蘇州園林的美輪美奐，粗粗聽完覺得這是一堂好課，因為他不僅激起了學生的學習興趣而且讓學生掌握了蘇州園林的特征。然后細細琢磨這堂課違背了“真語文”教學，這堂課只是一堂風景欣賞課。他使學生遠離了語言閱讀和語言運用。
又一次聽《小圣施威降大圣》這一堂課時，教師就播放了視頻《大鬧天宮》中的孫悟空與二郎神打斗的片段，然后讓學生完成導學材。小組討論，推薦代表展示答案。從教學進程來看確實是一門好課。然而課后我問了幾個學生一個很簡單的話題“悟空”、“二郎神”長得什么模樣，答案異常統一，都是影視作品中的美艷形象。這不僅讓我擔心，因為他扼殺了孩子的想象空間。
表面上，多媒體好像啟發人的想象，其實不然，它以固有的想象強加于你，形成一種想象的霸權，使得曾經的一千個讀者就有一千個哈姆雷特的想象不再有。由于多媒體課件是由教師提前設計的，對于教學過程、內容，甚至問題都早已安排好。教學中教師又是按照準備好的流程，機械的操作鼠標，千方百計得引導學生朝著設計的課件走，在這聲、光、電的課堂中致使學生難以打開思維，失去了自由思維的空間。
真語文教學歸根到底就是語言教學，所以語文課必須始終堅持以語言閱讀和語言運用為主體。多媒體只能起到一種輔助的作用。
首先在導入課文教學中，多媒體可以起到對寫作背景的客觀化、形象化，讓學生很快投入到語文學習中，如在上《艱難的國運與雄健的國民》時，就可以先播放一段中國的衰敗的歷史和先驅們的抗爭視頻，這樣就很好地把學生引入文中，又讓學生明確感受到時代背景，就不會讓學生產生與文本的距離那么遙遠。在教學《登上地球之巔》時，以攀登珠峰的視頻導入，讓學生看到珠峰的兇險，感受到登珠峰的困難，這樣就有利于課文教學。
語文的魅力就在語言閱讀本身，語言閱讀的樂趣就在語言閱讀過程中的二次創作。這就是真語文教學的真諦所在。在現代化教學中只要我們正確對待并把握好多媒體運用在語文教學中的輔助地位，相信在課堂氣氛中，那種“面紅耳赤”，“百家爭鳴”的生動場面一定會出現。如在上《木蘭詩》時對于木蘭的形象分析時，多媒體就不直接展示木蘭的人物形象，而是讓學生小組討論木蘭的人物形象并從文中找證據來證明。于是學生的答案就從“愛國”到“勇敢”到“孝順”層出不窮。最后教師歸納小結時以“個人”身份提出自己的“見解”給學生參考。這樣不僅給了學生“答案”而且培養了學生的探究精神。
有效的學習應通過動手實踐，自主探索。現代化的課堂結構更便于學生的動手操作，從而使過去的學生單純聽說變為多角度的思考，這更有效地調動了學生的參與實踐意識。學生的視野是多角度的，思維是多方面的，不少學生在電腦這方面很有興趣，因此有些上課的相關多媒體資料可以放手讓學生去準備，有些聲音、圖片、動畫可以放手讓學生去設計，有些操作過程可以放手讓學生去完成，讓他們充分展示自己的才華。如在教學《蘇州園林》時，聰明的教師可以與學生共同制作一個課件鼓勵學生們進一步結合課文制作解說詞配合課件以小導游的身份介紹蘇州園林。學生站在大屏幕前煞有介事地介紹受到觀眾的矚目頗有新鮮感、成就感同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力真正達到了寓教于樂的理想境界，增強了直觀性與形象性。這樣更有利于激發學生的興趣和潛能，更有效的讓學生體會到學習的樂趣。
培養學生的自主學習能力計算機多媒體可以通過屏幕呈現教學內容、展示學習目標、提出思考與討論的問題，學生有針對性地進行閱讀、思考、討論并做出回答，促使學生積極主動地學習。同時，使用計算機多媒體教學，還便于課堂的及時反饋、知識的遷移和能力的拓展，進而培養學生的自主學習能力。例如，學習蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，通過計算機多媒體向學生提出藝術思想等方面的思考問題，讓學生通過反復朗讀，悉心體會和充分討論，然后回答解決以上問題；再通過計算機多媒體及時反饋學生對作品的背誦、理解、欣賞以及對內容的聯系，最后對學生的知識、能力進行遷移和拓展的測驗和訓練從而全面提高學生的自主學習能力，以達到課堂教學的優化。
【關鍵詞】教育技術 創新精神 提高 探究 教學效率
隨著計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者。以初中語文教學為例，談談運用現代教育技術提高語文教學效率的體會。
一、運用現代教育技術，可以改變課堂模式，真正發揮學生的主體作用
信息化教育環境下，要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。講《木蘭詩》時，首先，備課時根據學生和本課文的特點，教師只需做好指導、點撥和引導學習即可。上課時，先讓學生講述自己知道的花木蘭故事，讓學生點擊課文出現花木蘭像。讓學生共同點擊課文朗讀，讀準生字詞音，并給生字詞注音，二讀課文是學生跟讀，三讀是有課文，無讀音，學生自己準確朗讀課文。最后，利用課件中的“古代誦讀”課文欣賞讓學生欣賞古文朗讀。這種教學模式，為學生自主學習提供了較大的空間，深受學生歡迎。在這類學習中，教師的講解只需較短的時間，教師控制的教學資源從講臺上來到學生的座位前的計算機上，學生用課堂上的大部分時間動手在計算機上使用課件提供的素材資源學習，教師巡回指導，學生參與性強，主動性高，學習效果也較好。
二、運用現代教育技術，能夠渲染氣氛，激發學生學習的學習興趣
心理學研究表明，注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它與認識過程緊密聯系，具有組織人們的感知、記憶、思維等心理活動的作用，是人們進行學習、掌握知識的必要條件。新穎巧妙的開頭是上好一堂課的關鍵，是教師與學生溝通的第一橋梁。運用現代教育技術能激發學生學習興趣的一種場景，從而達到使學生很快進入學習狀態的目的。例如，在上《黃河頌》一文時，筆者在課前播放《黃河大合唱》組樂，同時利用電子白板播放黃河壺口瀑布等景色圖片。以這種方式導入是為了以強烈的氣勢感染學生，渲染課堂氣氛，從而引起學生心靈的共鳴。學生們表現出極大的興趣，參與學習的積極性被調動起來，這樣很容易就進入了課文。這種設計以一種輕松、抒情的方式創造出優美的情境，引起了學生學習的興趣，從而導入新課。
三、運用現代教學技術，便于創設情境，突破重難點
運用現代教育技術創設情境關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活。由于多媒體的直觀性，便于學生觀察、比較，從而能促進和啟發學生思考，一些教學的重難點不需老師多講解，學生就能很清楚地認識、理解。如講授《看云識天氣》一文時，用制作的課件先展示姿態萬千、變化無常的云；有的象羽毛，輕輕的飄在空中；有的象魚鱗，一片片整整齊齊的排列著……課件通過教師熟練的操作現代化教學儀器，大屏幕上顯示了各種各樣的云，教師導入新課：“看云識天氣，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。”學生的感官和思想都被美麗多變的云吸引了，注意力自然高度集中。教師再分別從屏幕顯示“卷積云”“積云”“高積云”……這種教學方式直觀，形象，學生功能如象親眼看到色彩逼真的天氣。是傳統教學一支粉筆加教師的講解無法比擬的。這種根據教材進行選擇、制作課件進行講解的模式，較為廣泛和普及。可以迅速使學生進入課文情景，感受課文內容的氛圍，引起學生興趣。課件圖文并茂，形象直觀，容易突破重難點。
四、運用現代教育技術，積極營造輕松愉悅的課堂氛圍
運用現代教育技術，我們可以把簡單的文字變成一幅幅有趣生動的圖片再現于學生面前，再配以適當的音樂，使學生看得直觀、聽得悅耳，得到一種美好的視聽享受，就能營造一個輕松愉快的課堂氛圍，從而更好地達到教學目的，提高語文課堂的教學效果。以《紫藤蘿瀑布》為例，筆者利用多媒體制作了兩組畫面：盛開的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿，再配以適當的《命運》作為背景音樂。在讓學生仔細觀看紫藤蘿圖片的時候，利用音樂的起伏，結合當時作者的心境，思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？作者對此有何感悟？通過觀看畫面，聆聽音樂，讓學生感受到了紫藤蘿花的旺盛與作者內心凄涼的矛盾，進而理解了作者對于生命的感悟這一難點，自然提高了課堂教學的效率。
參考文獻：
[1]教育部.語文課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社.2009.
一、多媒體教學在文言文、說明文、詩歌等方面所發揮的優勢
1.文言文教學
剛畢業于九年義務教育的聾生到初一學習文言文時，如何記筆記，是一大問題。很多同學把譯文密密麻麻的寫在原文的字里行間。最后復習時連自己也看不清楚。老師在講課時用口譯（打手語），學生記筆記。有時老師要重復幾遍有的同學還聽（看）不懂，記不下來。用多媒體課件解決了這個問題。把課文打在課件上，行與行之間拉開距離，重點字詞的解釋一個個出現在原文的下邊。這樣，吸引了學生的注意力，一目了然，便于學生理解，同時也告訴了學生記筆記的方法。老師講起課來省力又方便。例課件《木蘭詩》一文。多媒體課件在文言文中的另一個優勢是講完課文后將通假字、詞的活用、古今異義及重要詞語歸納梳理，較傳統的語文教學要省空間、省時間、便于聾生對課文的掌握。
2.說明文教學
在傳統的教學中，說明文被認為是最為枯燥的一種，制作多媒體課件時，我們可以把抽象的、簡單的文字說明變成一幅幅有趣生動的圖片再現于學生面前。如果說散文中的圖片是為了生動、形象，那么說明文中的圖片就是為了給學生知識。例《看云識天氣》。文中介紹了晴天的云：卷云、卷積云、積云和高積云；陰天標志的云……傳統的語文教學總是紙上談兵，這些云什么樣誰也講不清楚，不能給學生以具體的知識。多媒體技術在這方面發揮了絕對的優勢，把各種天氣的云歸類展示出來，把簡單的文字說明變成一幅幅有趣生動的圖片再現于學生面前，給學生以感性的認識。
還有如：《蘇州園林》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《松鼠》等事物說明文我們同樣把它們制作成色、像俱全的多媒體教學課件，成為教學的輔助工具，在教學的過程中受到良好的教學效果。
3.詩歌教學
在語文教學實踐中，學習情境的創設和學習興趣的激發是教師組織教學的“第一道難題”，而電腦恰好可以方便快捷地將靜態的語言文字轉化為生動的情境、抑揚頓挫的有聲語言。這種融聲、光、色于一體的形象刺激，能迅速地集合學生的有意注意和思維指向，拉近學生和課文的距離，大大調動了學生的學習興趣。如《觀滄海》用flash制作登山望海的情境，領略曹操人至暮年，壯志不已的豪情。
（我教的學生由于是聽力有障礙的聾生，所以在抑揚頓挫的有聲語言方面，在配背景音樂朗讀方面不能向健全孩子那樣滿足他們的聽覺等感官需求，更好地體會課文中作者所具有的思想感情，從而加深對課文的理解。）
二、充分利用網絡開發語文課程資源
語文課程資源的開發與利用，是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的邏輯必然。隨著現代傳媒技術的發展，音像、網絡越來越成為重要的課程資源，成為教材卓然走進教育教學的各個場所。信息技術給語文課程資源的開發創造了得天獨厚的條件。我們每周設兩節上網瀏覽課，幾乎每篇課文都有上網瀏覽的必要。名家名篇要瀏覽作家情況，作品背景及作者的其他作品。例：學習普希金的《未選擇的路》，就讓學生走進網絡去了解這位俄羅斯文學之父，讀一讀他的其它詩作：《致大海》，長篇敘事詩《金魚和漁夫的故事》、《兄妹》、《雅內式王子》。學習魯迅的《風箏》在教室的大屏幕上看看電影《祝福》，在講《鄧稼先》一文時看原子彈、氫彈爆炸及介紹鄧稼先的電影片段。網絡資源拓寬了語文學習的途徑，拓展了語文學習的時空。語文學習好比是“上下幾千年，縱橫幾萬里”的生活之旅、文化之旅：在旅行中，你看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。在旅行中，你看到當代信息社會的“投影”。培養了聾學生搜集信息、檢索信息、處理信息的能力。
三、利用現代信息技術培養聾生自主、合作、探究的學習習慣
在中學語文教學中，文言文教學長期以來都是一個教學的重點與難點。文言文有著年代久遠、文詞艱澀、單調無趣的特點，所以學生大都缺乏學習文言文的主動性，甚至許多學生畏懼學習文言文。因此，應用多樣化的教學方式，充分利用多種豐富的教育資源，促進學生的學習主動性，是提升文言文課堂教學效率與質量的重要方式。筆者對此進行了以下的深入研究與具體實踐。
一、開發教學資源，拓展文言文的學習空間
語文教材作為一個“大本營”，體現著主要的教學內容，可是，僅僅憑借“大本營”還會有著不足，還需要進一步拓展教材領域，拓展文言文學習領域。因此，我們在教學實踐當中進行了這樣的教學研究活動，在學校開設了“說文解字”、“中國成語故事的源由”等系列講座。“說文解字”即為從中國漢字最初的源起，從古至今變進與發展的音調、字形、字意等方面，來使學生充分認知中華文明演進的歷史；開設“中國成語故事的源由”、“傳統蒙學文化”等系列文化講座，使得學生對于中國傳統文具有著整體性的客觀認知。教師按照學生的興趣愛好開設這些講座，充分滿足了學生多元化的需求，進一步拓展了文言文教學的領域，讓語文教學內容與形式更加豐富多彩，促進了學生的學習主動性，奠定了學習文言文的基礎。因為文言文無可避免的具有歷史的烙印，通常會讓學生在學習時形成一種心理方面的距離感。教師應在教學內容當中有機結合現實情況，來促進了學生的學習主動性。例如學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，應聯系現實當中我國在全球設立孔子學院傳播中華民族的優秀傳統文化、影響全球一百位偉大人物當中孔子名列其中等事實，來提升學生的學習興趣。
二、創設學習環境，激發學生的參與動機
孔子曰：“三人行，必有我師焉。”這句話強調了學習環境的重要作用。因此教師應創設出良好的學習環境給學生進行學習。教師在課堂教學當中需要應用多樣化的教學方式，來創設栩栩如生的教學情節，促進學生的求知欲，構建起文言文教學當中的“情感意境”。教師在文言文教學當中，應駕輕就熟地引用各種歷史典故、詩歌詞賦，點燃學生學習文言文的興趣，來更好地進行學習。例如，在學習《岳陽樓記》之后能夠懂得“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；學習《念奴嬌?赤壁懷古》能夠學到三國時期赤壁之戰的故事……這些都可以構建起一種愉悅的學習氣氛，促進學生的學習興趣。因此，在師生學習文言文時產生出“情感意境”時，文言文課堂教學就能夠獲得良好的效率與質量。
三、變革學習方式，培養學生的探究能力
當前的在語文《課程標準》當中明確指出：“應倡導合作、自主、研究的學習方式”。文言文教學應依據教學的目標、內容，學生的實際學習情況，采用多樣化的教學方法。借助于學習小組的協作、辯論會、趣味故事等多種活動來讓學生快樂學習文言文。在教學當中可開展“大家講述歷史故事”的教學活動，例如三國時期的歷史故事，唐宋時期的歷史故事；在學習《愚公移山》時，應對學生進行引導式教學，“你認為愚公移山的精神在當代是否具有現實意義？”并讓學生進行自由辯論；學習《木蘭詩》一文時，應用多媒體課件來播放《花木蘭》的動畫片和電視劇，結合影像與圖文，使得學生直觀形象地認知花木蘭替父從軍的勇敢無畏精神，充分應該用多樣化的教學方式，有助于學生能夠對于文言文文章進行深入的理解。
四、創新作業方式，提升學生的思辨能力
課后作業是對語文教學質量進行鞏固的重點環節，可通過練習開放性與認知性習題來達成培養學生語文創新能力與發散性思維能力的教學目標。如在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，教師可布置具有開放性的作業：“試就本文當中你最崇敬的一位人物來寫出300字以內的感言”。有一位學生寫道：“我在文中最崇敬的是子路，從其所答孔子之問當中，能夠看出他的理想與抱負，也能夠認知到他的才華橫溢。在文中孔子由于子路的‘率爾而對’哂之，認為子路的回答有著草率。當然孔子也不可一概而論地覺得此為子路‘出言不遜’，依筆者個人所見，子路對于師長所問能有主動回答，可謂是為同窗們做出了榜樣，并非是無禮之行為，而是盡到了學生的責任。因此我崇敬子路的雄心勃勃、文武雙全，我欣賞子路的滿腹經倫、奮發有為……”因為創新改變了課后作業的形式，顯著地提升了學生的思辨能力。
總之，唯有對文言文教學領域進行主動拓展，進一步發掘文言文教學的豐富資源，培養起學生學習文言文的主動性，方能有效提升文言文課堂教學效率與質量，讓學生在文言文學習當中深切感悟到中國文學所具有的無窮魅力，使得學生喜愛上文言文的學習。
關鍵詞：詩歌教學；預習；活動設計
詩歌鑒賞是語文教學中的重要組成部分。對詩歌的學習無論在陶冶情操、培養審美情趣，還是在引導青少年健康成長等方面具有重要的意義。但是就目前的職高學生而言，相對薄弱的學習基礎使得他們無法理解詩歌廣博的內容和深刻的內涵，使得詩歌教學在教和學兩方面都具有一定的困難。怎樣調動學生學習鑒賞詩歌的興趣，提高課堂教學的效率呢？除了教師在課堂上在教學方法上下工夫外，筆者認為詩歌學習課前的預習活動是其中很重要的一環。
一、詩歌趣味預習活動的意義
著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學生通過預習自己閱讀課文，動了腦筋，得到理解。當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就會作深入的思索。并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力足以鼓動閱讀的興趣增進閱讀的效果有很高的價值。”這句話高度概括了預習的重要性。
目前詩歌鑒賞課的預習準備活動一般都是讓學生在課堂教學前自己朗讀幾遍詩歌，解決字音問題。甚至由于教師沒有強調，學生也不重視，往往會忽視課前預習這個環節。隨后的課堂教學中，教師簡單的幾句開場白后就匆匆進入對課堂內容的講授，沒有預熱的過程，這也就在很大程度上影響了學生的學習興趣和效率。
而詩歌趣味預習活動，就是在詩歌教學中的一般詩歌鑒賞課前預習的基礎上，教師精心設計、組織引導學生開展讀、寫、找、做、演等形式多樣的語文綜合活動，通過饒有趣味、富有創意的活動開展，迅速有效地吸引學生的注意力，使學生對將開始學習的詩歌產生積極的認識傾向，從而激發起學生繼續學習和深入閱讀詩歌的興趣。趣味預習活動是詩歌學習過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力對新的詩歌預先進行了解、求疑和思考的主動學習和鑒賞的過程。教師精心設計安排的各種形式的適合職高學生特點的詩歌預習活動，不僅能培養學生聽、說、讀、寫等各方面的語文綜合能力，而且在活動過程中能使學生獲得學習樂趣和成就感，能更好地調動學生的學習積極性，激發學生詩歌學習的興趣，從而提高課堂教學的有效性。
二、詩歌趣味預習活動設計
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有“好”才有“樂”。那么，怎樣設計獨具魅力的詩歌預習活動，使之既符合職高學生的學情，又能牢牢地抓住學生的心呢？在聽取了一些優秀教師的經驗后，結合自身的教學實踐，筆者認為有以下幾種活動可以供參考。
1.故事講述活動
以職高學生的特點來看，很多學生對于枯燥單調的詩歌分析不感興趣，但是對一些生動有趣的奇聞逸事、歷史典故、背景故事等興趣濃厚。所以教師在安排詩歌鑒賞的預習活動時，可以設計一個小故事講述的活動。教師在課前，結合所學詩歌的內容和特點，有針對性地布置尋找與詩歌、詩人相關的小故事任務，引導學生通過查找資料、上網搜尋等途徑找一些與所學詩歌作者、寫作背景、詩歌內容、詩歌主題相關的短小精悍、生動有趣的小故事，然后在課上交流。在這個環節中，學生不僅可以積累一些文學知識，而且可以通過故事交流，幫助學生更好地理解詩歌的主旨。更重要的是，這個活動可以引起學生的獵奇心理，使他們產生從對故事到對詩人再到對詩歌的興趣。
例如在學習《念奴嬌?赤壁懷古》《赤壁》等詩歌時，教師可以引導學生尋找與赤壁之戰相關的歷史故事，講講銅雀臺和二喬，講講周瑜；學習邊塞詩歌時，可以說說飛將軍李廣以及李廣射石的典故；而李白、杜甫等詩人的逸事更是數不勝數。相信通過講述和聽取小故事能在很大程度上調動學生的詩歌學習興趣。
2.媒體制作活動
白居易云：“感人心者，莫先乎情。”學生情感的觸發往往與一定的情境有關。教師在詩歌教學時，往往會根據詩歌的特點，利用教學設備、教學用具創設一個可觀可聽、聲情并茂的良好氛圍，調動學生的多種感官刺激，激發學生的聯想和想象。教師可以在詩歌鑒賞課前設計一個多媒體課件制作活動。由教師與學生或是學生與學生合作，在課前制作多媒體課件，讓學生置身于特定的情境之中，深入體驗詩歌的內涵。
媒體制作活動要求學生課前預習詩歌，大致理解詩歌的內涵和詩人的情感，才能在制作多媒體課件時，利用網絡尋找需要的媒體；而在媒體尋找和課件的制作過程中，學生要把所有的感官都投入進去，聽音樂、觀看視頻，理解相關素材的內涵。這個過程，不是簡單的說教，寓教于樂，易于撥動學生的心弦，引起學生思想共鳴，進而把學生帶入詩文描寫的意境之中。這種預習活動更生動活潑，更能調動學生學習的興趣。
教師可以安排愛好音樂的學生，根據詩歌的感情基調或是詩歌內容主題來尋找、選擇相應的音樂作為課堂教學的背景音樂，或歡快、或憂郁、或激昂、或哀婉來渲染一種學詩的氛圍，加深學生對詩歌的理解。例如學習張若虛的《春江花月夜》一詩時，學生選擇了與此詩同名的民樂《春江花月夜》作為背景音樂，來感受詩的意境；而學習白居易的《琵琶行》時，學生則找到了琵琶演奏名曲《十面埋伏》來體現詩歌中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的琵琶彈奏技巧。
除了音樂，影視媒體更能使學生聞其聲、見其形，如臨其境，愉快地進入詩歌的特定氛圍中去，產生對詩歌學習的興趣。教師可以指導學生制作圖片和音樂相結合的簡單的課件，而對于一些有較高計算機應用水平的學生如計算機專業的學生，更是可以提高要求，讓學生加入視頻媒體來制作課件。如學習詩歌《致橡樹》，可以讓學生制作一段優美的音樂和展示凌霄花、小鳥、泉源、險峰、木棉、橡樹等的圖片相結合的課件，并找一些愛情短片的視頻，給學生一個直觀的感受。學習《念奴嬌?赤壁懷古》就可以制作一個插入《三國演義》中赤壁之戰的視頻片段的媒體，來加深理解。一些詩歌本身已被改編成了電影、動畫和戲曲，如《木蘭辭》《孔雀東南飛》等，制作媒體課件時，可以插入相關片段，讓學生在欣賞影片后，加深對詩歌內容的理解和人物性格的把握。
3.改編表演活動
在詩歌學習鑒賞課前，教師還可以指導學生預先把詩歌中的一些重要的場景、片段改編成1～5分鐘的短劇，在課前完成劇本的寫作和短劇的排演，然后在課堂上學習相關內容時進行表演，然后與學生一起分析評價。在劇本的編寫和排演的過程中，學生可以體會到當時的情境和詩人豐富的情感，并引起學生對詩歌的高度興趣和共鳴。
在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，可以先讓學生設計可以展現當時困苦生活的場景，讓學生表演年邁的杜甫和頑皮的村童，從中讓學生體會到杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的理想。再如可以讓學生通過預習，將《靜女》這首詩歌改編成一個短劇，通過對青年和靜女的扮演，展示一對青年約期幽會的生動情景。要表現出赴約等待對方時的急切心情，相見后饋贈信物，雙方內心的喜悅等。讓學生更好地體會靜女的頑皮、活潑，男青年的忠厚淳樸的形象。
經過學生對詩歌“改編―表演―評價”這個過程，不僅可以調動學生學習的積極性主動性，激發他們的學習興趣，而且在這個過程中可以使每個學生都有所收獲，達到了樂學和善學的統一。
4.繪畫創作活動
詩和畫一直以來有著密切的關系，詩歌的創作往往情景交融，通過寫景來抒情。很多詩歌都用文字描繪出了一幅幅美麗的畫面。中國古代詩歌中就有不少題畫詩，而后人也為許多前代的詩歌配上了與之意境相符的插畫。對于職高生，特別是藝術專業的學生，教師在課前可以設計一個繪畫創作的活動，針對一些寫景的詩歌或是句子，讓學生把詩歌中的意象、景物用畫筆簡單地描繪出來，形成一幅簡筆畫。通過繪畫創作活動。不僅可以實現引起學生學習興趣的目的，還可以豐富學生的課余生活，培養他們的動手能力。
如學習陶淵明的《歸園田居》、陸游的《卜算子?詠梅》時，教師可以布置預習活動任務，讓學生將其中的“曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”田居悠閑景象，“無意苦爭春，一任群芳妒”的梅的高潔形象畫出來。而馬致遠的《天凈沙?秋思》中短短的二十八個字描述了九種景物――枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家、古道、瘦馬、夕陽。更是可以讓學生據此描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，來理解旅人凄苦的心境。
5.設問質疑活動
古人云：“學起于思，思源于疑。”實踐證明，疑問、矛盾都是思維的“催化劑”，能有力地調動學生思維的積極性和主動性。每個人都會有好奇心，都會有探索了解未知的事物欲望。一旦這種感覺被引發了，就可以挑起他們對事物的求知探索的興趣，帶動他們主動去學習。因此，教師可以設計一些設問質疑類的預習活動，通過巧妙設置一些與詩歌內容、主題相關的，又具有趣味性的問題，激起學生追根溯源、解決疑難的欲望，使學生帶著疑問和好奇心去學習、討論，最終形成自己的理解。
例如在學習詩歌《靜女》時可以讓學生討論“你看過的影視劇中的哪個女主角最符合你心目中‘靜女’的形象”，并讓學生在詩歌中尋找兩者相似的依據。學生往往會找出自己熟悉的影視劇中的經典人物如黃蓉、“小燕子”等與靜女相比較，積極討論兩者的相似點。這比單純的分析更能調動學生的興趣，引起學生積極思考，深入探究詩文內容，提高學生課堂聽課的效率。
詩歌趣味預習活動中，學生是活動的主體，活動可以通過小組合作和個人活動兩種形式結合開展。教師是教學活動的主導。教師要勇于創新，針對不同的詩歌，尋找出最適合的趣味預習活動方案，并積極鼓勵與引導學生，或是共同參與到活動中去，引領學生有效地完成預定的活動目標，提高學生鑒賞詩歌的興趣，優化課堂教學效率。
關鍵詞：文言文教學；良好的習慣；教學方法；銜接教學
對于剛從小學升入七年級的學生，從來沒有接觸過文言文，連一些最簡單的文言實詞都難以理解。為幫助初―新生順利地完成中小學文言文學習的過渡，掌握有效的學習方法，提高學習效果，筆者在七年級教學中做了以下嘗試：
一、要有一個良好的開端
在教學文言文之前，可以播放一段《三國演義》的視頻故事，讓學生來比較視頻中人物所說的話和我們現在語言的不同。學生通過比較、研究，發現了很多有意思的地方，興趣陡然上升，這樣自然就消除了學生初次接觸文言文的畏難情緒。
二、養成良好的習慣，探求實在的方法
1.預習習慣
中學階段的預習有著舉足輕重的作用。首先，可以要求每位學生準備一本古漢語詞典，教會他們選擇義項的方法，養成在閱讀中盡可能地自己掃除文字障礙的習慣。其次，在預習中應該反復朗讀。再次，利用古今漢語相通的原理，養成用跳讀、猜讀的方法來整體感知古文大意。最后，主動查閱相關資料，了解所講古文的作者、出處及背景資料。
2.朗讀習慣
首先，教師范讀。好的范讀往往會給學生留下難以磨滅的印象，而且必須是真人范讀，既不能用聽錄音代替，也不能用錄像帶、VCD、DVD等影音設備代替，因為即使錄音讀得再好，畫面再逼真、生動，也不能像教師在學生面前范讀得那樣親切可感。
其次，學生跟讀。學生跟讀后教師及時點評糾正在字音、停頓、節奏、感情表達等方面的不足和錯誤，直到正確了再往下進行。如，蒲松齡的《狼》中有這樣―句：“其一犬坐于前”。讀時的停頓位置“其―／犬坐于前”和“其一犬/坐于前”不同，句意的理解就相去甚遠。
再次，學生的自讀了。可以用同桌互讀，糾正錯誤、男生女生競賽朗讀、小組競賽朗讀等形式促進學生多讀。
3.質疑習慣
(1)把提問權交給學生。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決―個問題更重要。”教師把提問權交給學生，激發了學生學習的興趣，努力去尋找問題，以顯示學生自己的才干。
(2)把解問權放給學生。學生提出問題后，教師千萬別管不住自己，又去行使不潑屬于自己的權力――解決問題，一定要把解問權放給學生。
4.學會歸納、總結文言現象
如特殊詞匯中的一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義詞以及特殊句式中的省略句。倒裝句、判斷句等。
三、運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與欲望
1.運用生動有趣的影視動畫材料激發學生的學習興趣
例如，在教學《古代寓言二則》時，可以播放一些寓言故事的動畫課件，在教學《木蘭詩》前，可以播放動畫片《花木蘭》，趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統教學所無法企及的。
2.編演課本劇，再現古人古事
如在教學蒲松齡的《狼》時，我讓兩位學生扮演兩只狼“不敢前，眈眈相向”時可能商量的對付屠夫的計謀，在充分預習的前提下，學生的表現滑稽，切合文章內容，課后學生仍意猶未盡地在探討課上表演的情節。
3.講故事。加深課文理解
如在教《趙普》一課的時候，可以補充介紹有關趙普與太祖交往的故事以及趙普如何拒絕大臣升官的故事。這樣不僅激發了學生學習課文的興趣，而且也可以幫助學生更好地了解課文內容，從而更好的體會趙普的“以天下事為己任”的精神。
4.朗誦表演，享受古文的韻律
關鍵詞： 初中語文閱讀教學 德育滲透 滲透途徑
初中階段是青少年身心發展的關鍵時期，形成高尚的道德品質遠勝于獲得更多的語文知識。那么，應如何在初中階段加強語文教學的德育滲透？這是每一位初中語文教師面對的重要課題。
一、在詮釋閱讀中滲透德育教育
文學作品是道德教育的良好材料，挖掘其中心思想，深究其內涵，這一過程是培養學生道德觀念的過程。中心思想既是文章的主旨大意，又是作者寫作意圖的表現。所以，解釋文章的中心思想，成為了初中語文教學的一個關鍵環節。因為這一過程，一是可以培養學生的概括總結能力，更深層次地理解文章材料，提高閱讀理解能力；二是可以使學生形成深刻的思想感悟，提高他們的認識能力。正是由于以上原因，很多語文老師在講解課文的中心思想上花費了很多時間，他們常常把語文參考書對文章中心的解釋作為唯一答案。還有一些老師，在分析文章中心時，雖然能起到引導的作用，但最終仍是把學生的思維引向參考書的預設答案中。從而忽視了學生閱讀分析能力的個體差別，忽略了文章所蘊含的深層含義。所以，在解釋中心思想的過程中，語文老師一方面要重視學生自己的總結和解釋，讓他們對文章形成自己的理解。另一方面老師不能僅簡單地分析文章的中心思想，更要教給他們挖掘作者的真正寫作意圖的方法。
二、在解讀文章人物中滲透德育教育
很多文章描寫了無數的風云人物。這些人物大多具有高尚的品德，他們思想進步，心靈美好。深刻地挖掘這些人物的思想感情，剖析他們的內心活動，可培養學生對善與惡的分辨能力，培養他們積極向上的生活態度，并逐步形成優秀的品質和高尚的道德情操。例如：《木蘭詩》中的木蘭不慕名利、堅強勇敢、熱愛祖國的崇高品質；魯迅筆下的藤野先生關愛學生、嚴謹治學、沒有民族偏見；還有為祖國拋頭顱、灑熱血、堅強不屈的江姐形象，等等。分析這些文章時，要擅長從賞析的角度，使學生受到人物美好心靈的熏陶，從而產生一種美的享受。這不僅能激發學生學習語文的興趣，而且還能促使他們以文章中的美好形象為榜樣，努力追求心靈的高尚。文學作品中也有很多的反面人物。如《裝在套子里的人》中的別里科夫，“守財奴”葛朗臺，但這些反面人物同樣也可給人以美的感受。正是作者用辛辣的筆調對他們加以諷刺、嘲笑，在人們的嬉笑怒罵聲中激起了讀者對他們的厭惡與憎恨。所以我們在課堂閱讀過程中，一定不要輕視反面人物形象對學生的影響，通過正反人物形象的對比，可以讓學生更加疾惡如仇，從而棄惡揚善，收到很好的教育效果。
三、在情境教學中滲透德育教育
在語文課堂上盡量引導孩子們進入文章的境界，是進行道德教育的重要手段。運用圖畫、簡筆畫、多媒體課件等方法營造課堂氛圍，把學生的感覺器官有效激活，進入教材所描寫的情景中去，與作者的思想融為一體，從而受到良好的教育。比如，在講授《我的信念》一文時，讓學生自己朗讀課文，從內心體會居里夫人的無私奉獻精神，進而讓學生樹立遠大目標，并培養學生為目標努力奮斗的精神。如講授《望廬山瀑布》一詩時，我先讓學生閉目想象，假如自己去廬山旅游，真正看到了廬山瀑布的壯觀景象，從而激起學生熱愛祖國美好河山的感情。如《望岳》和《三峽》，兩篇文章分別描述了泰山的雄壯和三峽的美麗，學生在閱讀文章時得到了美的感受。而且文中也滲透著濃厚的道德教育，即激發了學生熱愛祖國河山及悠久歷史的感情，從而培養了學生積極樂觀的生活態度，并為自己出生在這個國家而驕傲。
四、在反復誦讀中滲透德育教育
關鍵詞：信息化資源；初中教學；多媒體技術
一、初中教學改革中信息化資源的作用
1.能使教學生動形象，提高教學的質量
在傳統的教學模式里，教師教學只依賴教材及黑板板書來輔助教學，并不能夠有效地吸引學生。而信息化資源恰好適合初中生的心理特征，能夠令枯燥乏味的教學內容充滿趣味性，這樣學生就能夠主動投入學習，從而提高教學質量，確保教學效果。
2.能培養學生發散思維，提高學生的學習能力
教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，還要培養學生的創新能力以及合作探究能力。所以教師要將提高學生的學習能力和培養思維能力作為教學重點，讓學生有源源不斷的學習動力。將信息化資源融入到教學中，可讓學生擁有更加開闊的視野，獲得更多的學習機會。
3.能讓教學內容更加豐富，減輕教師的負擔
學習的過程不只是學生接受知識的過程，還是師生間相互交流的過程。只有教學內容簡潔、有條理，便于學生理解，才有利于師生間的溝通，提高教學效率。在教育教學的過程中，信息化資源能夠起到較好的輔助作用，不但能夠幫助學生提高學習興趣，還能輔助教師提升教學質量，從而減輕教師的負擔，讓教學的內容不再抽象，有利于學生的理解和記憶。
二、信息化資源在初中教學各學科改革中的具體運用
語文相對于其他學科來講有形象性及趣味性，而信息化資源的應用，能讓語文教學更加生動具體。例如：學習《木蘭詩》時，教師可借助信息化資源播放關于“木蘭從軍”的視頻、圖畫等，協助學生體會當時的風土人情、歷史背景等。另外，教師也可播放朗誦音頻，讓學生能夠在朗誦中體味、想象，進而領悟木蘭的忠孝之心，對名利的淡薄之情，對于父親孝敬之情，從而提升學生在思想道德品質中的品德修養，達到教書育人的目的。
數學是一門非常抽象的學科，怎樣才能讓講解過程更加形象具體呢？如在講解“立體圖形”時，教師可借助多維動畫系統，制作長方體、正方體等立體圖形的PPT課件，這有助于學生理解立體圖形的對角線、異面直線等比較抽象的概念，從而有利于學生的學習。
英語可以說是學生的第二種語言，因此在學習的過程中肯定存在一定的困難，借助信息化資源能讓學生融合到英語的學習氛圍中去，提升學習效率。在教學過程中，教師可播放原聲英語的發音，用這種辦法讓學生學到地道、純正的英語發音，為學生學習英語打下良好的基礎。與此同時，教師也可播放對應的英語對話音頻，從而提高學生的英語聽力水平，讓學生的聽說讀寫等能力得以全面發展，為社會培養綜合型人才。
地理作為一門文理兼容的學科，具有思維性與人文性的特點。因此，教師要采用獨特、多樣的教學模式，提高教學質量。應用信息化資源能夠充分解決地理學科中所出現的難題，如學習“地球”這一章時，教師可利用信息化資源，把地球的經緯線指出來，輔助學生的理解；還可將地球的五大洲、七大洋呈現出來，這樣有助于學生了解地球的地理分布，擴大學生的視野。
生物學習對于生活有著很大的實用性，并且這門學科和人們的生活密切聯系。如果在生物教學的過程中，將信息化資源運用到教學中，就會收到意想不到的驚喜。例如：講授“人體內部的血液循環”時，教師可采用信息化資源，將人體的血液循環系統呈現在學生面前，這樣學生就可以觀察、思考，進而理解所傳授的知識點，提高認知水平。
伴隨著信息時代的來臨，信息化資源漸漸融合到人們的生活里，怎樣運用這一先進的信息化資源來促進教育事業的發展，成為了當今社會的教學任務。在初中教學改革過程中，我們要結合新時代的特色，把多媒體技術融合到課堂教學里，提升每門學科的教學效果，從而培養起學生的學生興趣，讓學生具有創新精神，推動學生技能的發展，加強學生對知識點的記憶，提高其思維能力。這樣才能提高教學效果，確保教學質量的提升，讓學生的綜合學習能力可以得到全面的發展，從而為社會培養綜合性人才。
參考文獻：
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關鍵詞：語文 多媒體 教學
多媒體技術其本質是課內外教學的可行性手段之一。時下，教育系統各層次的專業人士對多媒體教學進行了廣泛而積極的研討。語文教學以提高學生的語文素養，培養學生正確使用語言文字的習慣為己任，對文本本身的語言和情感進行挖掘，在語言知識教學中進行人生教育。語文教師不僅僅是把教學作為簡單的解說手段，而需要把教學與生活相交融，將其上成一種藝術。由于語文具有不同于其它任何一門學科的特殊性，這種理念與現代多媒體技術相碰撞時，也相應提出了更高的要求。
作為語文教師，如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，提高課堂教學效果，其挑戰的難度遠遠大于其它科目。不同于數理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，我認為應注意到以下幾點：
一、語文多媒體教學源于傳統教學而高于傳統教學
語文多媒體教學應以傳統語文教學為基礎，以現代教育理念為指導，創造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。雖然這一觀點很容易得到教育者的認同，但在具體實施的時候，要突破傳統教學觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統的教學設計基礎上有所加強與創新，才能真正做到這一點。
眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內容，也是語文素質教育的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如：學習《從百草園到三味書屋》一課時，學生只能聆聽課文朗讀，看看書本上的黑白插圖。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會覺得乏味。但是，如果聰明的教師制作一個課件，學生肯定會聽得輕松自如，津津有味，真正達到了寓教于樂的理想境界。
二、語文多媒體課件的內容安排應合理
1．結合多媒體教學的特點進行教學設計
多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現在學生面前。總結下來，安排教學內容多而全面、計算機技術難度高的作品并不一定是好課件，而那些設計簡而優、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。
現實教學中，多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些教師甚至將傳統教學中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優越性。作為語文多媒體課件的設計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結構、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。
2．結合傳統教學方式，取長補短
我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更未來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。
三、語文多媒體教學提高了對教師綜合素質的要求
現代科技的出現帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成好教學任務。多媒體教學給教師提供廣闊的創新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰。
1．教師必須加強藝術修養
古人云：“精通琴棋書畫”，作為現代語文教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的。
我們每制作一個課件，都要設計畫面、圖案、藝術字等，還要配上輕音樂，這就要求教師在設計教學過程時要有創新意識，更要求教師有一定的音樂素養、美術素養，才能在課堂上揮灑自如，避免生搬硬套給學生帶來更多的疑惑。
2．教師應加強審
美教育意識
語文教育與審美教育之間的密切關系是不用多言的，語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設計中，我們還應該有所加強。比如：時下，語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設置，也有些課件作品會走向另一個極端，曾經有一制作者在設計《愛蓮說》時直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導致打上去的文字很難辨識得清。雖然這只是個別現象，但從中也體現了語文教師在有些細節方面的審美意識不到位。從另一個方面來說，教師可以通過設置好背景，有機會請學生發表他們的意見，從而潛移默化地影響學生的審美意識。
電腦軟件中有模板設定和自定義設置兩種，操作熟練的制作者還可以從網上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。如：設計《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色來襯托作者因爸爸去世而表現出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應選用使課件整體呈現古典沉穩風格的底色；另外，在設置背景時需要根據教學步驟選擇相應的背景，同時還要注意避免各頁的背景風格反差太大，應盡量保持課件的整體風格的一致性。
在語文多媒體教學領域里，我們如果只滿足于現有的專業知識而忽略鉆研業務，培養綜合藝術修養，何以能強調對學生的素質教育。大浪淘沙，終究不能在教育領域取得真正的成績。
語文多媒體課件為專業教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個成效并非一蹴而就的，在正確認識多媒體技術在語文教學中的位置的同時，我們只有堅持“實踐－認識－再實踐－再認識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規律的道路，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。
【參考文獻】
1．閆立欽：《語文教育學引論》，高等教育出版社
課堂教學是師生共同參與的雙向交流過程。教師的教學方法和創新在很大程度上影響著學生的學習效率。因此，改革課堂教學對提高教學質量起著關鍵性作用，只有改革教學方法才能培養學生的創新能力。教師在日常的教學工作中，必須轉變觀念，以人為本，以學生為本，改革課堂教學模式，創新教學方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的課堂教學結構模式，從而培養出更多的適應新時展的創新型人才。
一、變灌輸式為對學生的有效指導
教師的“教”是為學生的“學”服務的。但是，一些教師受片面追求智育的觀點影響，在教學過程中，不是引導學生成為學習的主人，而是把學生當做知識的容器，一味地“灌”，課堂上過多地凸顯出教師的“教”。其實，學生對事物的認識、知識的學習不是靠老師“灌”出來的，只有在自己積極開動腦筋、主動探索知識過程中才能獲得全面發展。在課堂教學中，我們可以在適當的時機，引導學生在實際操作中了解文章的內容，加深學生對課文的深入領悟，對文章內容產生興趣。例如：在教學魯迅先生《故鄉》中捕鳥一段時，就可讓學生試著做，讓學生熟練捕鳥的動作；再如《安塞腰鼓》時，可讓學生模仿舒緩急促、高低起伏的擂鼓，讓學生的心跳和鼓聲融在一起，客觀真實地領會那種激情，這樣往往會收到良好的教學效果。因此，教師必須變單一灌輸式的知識型教學為對學生有效指導，也就是說教師借助形象思維和富有激勵，吸引式的情緒，調動學生學習的主動性、積極性，促使他們獨立自由地思考問題，使外來的精神養料通過自己選擇、理解、吸收和重構，真正成為活的有機體的組織部分。這樣的語文課堂教學，使學生在學習過程中學得主動、學得活潑、學得有興趣。
二、變機械地學為探索性學習
教學相長是教師與學生的共同進步，教師不再是教學過程中的主體地位，而要從教學中解脫出來，積極進行創新教學。我們應該充分相信學生，大膽放手，教給他們學習方法，讓他們自己學。如果教師覺得學生離不開我，有很多東西要教給學生，學生也要教師在課堂上講很多，那樣的教師就一定不是新課改中的教師，新課改也不需要這樣的教師。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在的規律、性質和聯系。”變機械學習為教師指導學生探索性學習后，教師巧妙地創設情境，借此培養學生的創造性思維，提高自主創新能力，可以促進學生個性的和諧發展，提高教學質量。比如《魯提轄拳打鎮關西》的教學，學生通過讀書，能很快了解到課文描寫“三拳”時，用了比喻、排比、夸張等修辭手法，但是這里還有一種重要的修辭方法學生未必看得出。我們可以指導學生從感官這個角度探索。學生運用比較的方法很快就看出，第一拳打在鼻子上，被打者可以從嗅覺上感受，但作者把嗅覺寫的從味覺上能夠感覺出來，這一拳嗅覺與味覺相通，實際上就用了“通感”的修辭方法。在此基礎上，學生試看第三拳，發現第三拳是觸覺與視覺相通也用到了通感的修辭方法，這種探索性的學習，就是要培養學生觸類旁通獲取新知識的創新能力，具備了這種能力，就能學會運用學過的知識獲取未學過的東西，自然會在將來有所創新。
三、變傳統的教學為多媒體輔助教學
一支粉筆一本教科書和一張嘴上完一節課是普遍存在的課堂現實。這樣的傳統教學手段，造成了教師以多講多灌為主組織教學，不利于學生創新精神的培養。運用多媒體技術將微觀和宏觀的、不可見的和可見的、非實現的和實現的各種人、事、物的運動過程逼真地表現出來，起到變靜為動，變遠為近，變復雜為簡單，變抽象為具體的作用，能使學生積極思維，深化知識，詳解重難點，把難點融入新穎別致的娛樂形式之中，教師教得輕松，學生也學得愉快。例如《石壕吏》一詩中，“吏呼一何怒，婦啼一何苦”是學生理解的一個難點。有位老師依據課文內容設計境圖課件：圖中一方兇如狼，一方弱如羊。在教學時，指導學生由文到圖觀察。通過觀察、思考和想象，把學生思維帶到唐王朝為補充兵力，強行抓人當兵，人民苦不堪言的意境中，從而恰到好處地理解了“呼、怒、啼、苦”的意義，順利突破了教學的難點。教師可以使用多媒體網絡教學，讓語文課堂教學變得形象生動，容量豐富。教師還可讓學生進行網上閱讀和網上寫作等活動。新時代的語文教師要學會并善于使用網絡資源，讓現代化教學設施最大限度地為課堂教學服務。用多媒體播放優秀電影電視片也是豐富語文課堂的重要途徑之一。例如在教學《木蘭詩》這篇課文時，教師就可利用多媒體播放電影《花木蘭》，以此彌補學生對人物認識的不足，從而使學生對這篇文言文感興趣，記憶深刻。
四、變小課堂為大社會語文教學活動
語文教學必須貼近生活，貼近社會，這是由語文學科的性質決定的。首先在課堂教學中，要“讓學生代著社會生活的體驗走入語文課堂”。如作文教學創新。語文課堂教學的創新的重點是作文教學的改革，作文的題材及寫作技法都是創新的大天地。要引進生活中的語言材料進行語言訓練，就要把語文課中的口頭作文比賽、詩歌朗誦比賽、讀書匯報演講比賽等活動充分開展起來，通過這些活動讓學生感受語言的魅力，感受文學的無窮力量。然后比較自主自覺地學習語文，把學生的優秀作文變成全校學生的范文，既鼓勵學生不斷提高寫作水平，又讓其他同學從中獲得文學滋養；舉行生活現象辯論會；組織學生進行社會調查，指導學生寫調查報告，參加綜合實踐活動等主題性語文活動，這些大社會的語文教學活動，對于增加學生的生活經驗，增長知識和才干，培養創新型人才有深遠意義。結合課堂教學實際，嘗試性地將語文課堂設置于教室之外，將語文教學的陣地從課內嘗試性地移向課外，從而讓學生感受大社會語文的教學風采。在功能上，不單單追究智能目標，而特別注重興趣愛好、情感態度、創新意識、合作精神的培養，促進學生健康人格的成長，身心和諧的發展。
創新能力素質與生活閱歷有很大關系，所以社會生活實踐，學生學到的知識會更完全、更牢固。只要不斷地開拓創新，大膽創新，我們就一定會在語文新課程改革大潮中走在最前列，更好地為學生的終身發展打下堅實的基礎。還要讓學生學以致用，在社會課堂實踐中培養創新能力素質。
關鍵詞：引導；文本細讀；品味涵詠
一、教學現狀
新課程實施八年以來，作為一名與新課程共同成長的一線語文教師，的確感受到新課程的實施打破了一些傳統語文教學的窠臼，給語文課堂帶來了很多生氣與活力，可同時又深深感受到一些隨之而來的新問題。
教師為了體現新課程理念，為了最大限度的活躍課堂氣氛，所做的課件花樣繁多，令人應接不暇，一會兒小組合作、探究學習，一會兒即興表演，又唱又跳，一會兒拓展辯論，熱鬧非常。可靜觀整個課堂，一切都是匆匆忙忙的：幾分鐘快速瀏覽課文、幾分鐘快速交流，幾分鐘思考若干問題，……學生剛剛接觸文本，還沒有來得及讀上一遍，還沒來得及涵詠意會文本的內涵，就會被教師叫起來進行交流感悟；一堂課在教師趕著學生走的過程中完成了一個又一個的教學環節。教學內容滿滿當當，可是學生真正消化了多少，掌握了多少，缺乏課堂效果的反饋。
二、解決策略
那么如何在語文課堂教學中真正體現語文學科人文性特點，發揮學生的主體作用，從而實現真正高效的語文課堂呢？我們需要放慢腳步，靜下心來，走進文本、走進學生，提高自己，從而真正實現新課標提出的“全面提高學生的語文素養”之目的。
1、放慢腳步，靜下心來，走進文本。
（1）調整閱讀角色。朱熹在《讀書訣》中說過：“看文字須要在里面，猛滾一番，要透徹，方能脫離。”我們語文老師剛接觸一個文本的時候，最好暫時忘卻教師的身份，教學的任務，把我們的教材文本看成是有生命的，有靈性的文學作品，需要我們用自己的情感和思想去激活去點燃。這個時候我們是以一個純粹的閱讀者進入到文本的特定情境中尋覓那些讓自己怦然心動的細節，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這樣，就更容易從文本中見人之所未見，隨之而來的教學設計也就更容易突破窠臼，面貌全新。
（2）注重文本細讀。《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。教師對文本的細讀關鍵在于潛心涵詠文本中的語言文字，細細體會他們的作用。學生對文本難點的突破應該是站立在教師文本細讀的“肩膀”上的。
葉圣陶先生說過“一字未宜忽，語語悟其神”。應用到我們的課堂中，如《背影》中，引導學生對父親爬月臺時那幾個動作的細讀，從而理解父親對孩子的關愛之情；《木蘭詩》中，寫阿姊聽到木蘭回家時的梳妝是“當戶理紅妝”；而寫木蘭回家后的梳妝卻是“當窗理云鬢”。同是梳妝卻是卻一“戶”一“窗”，細細品味，原來阿姊梳妝時不時向門外看，表現她急于想看到妹妹的心情；而木蘭則是重新回到自己閨房中的愛戀與喜悅。一字之別，卻能讓學生品味到語言文字的精妙：哦，原來是這樣的！
2、放慢腳步，靜下心來，走進學生。
教師應設身處地的替學生想想，學生所面臨的學習焦慮與困難，擺脫那種習慣指揮別人學習的角色定勢，體驗作為一名學生的學習狀態，從而調整自己的教學行為。
（1）學會等待。在教學中，教師應成為一位“等待者”，留給孩子足夠的思考余地，靜靜得等待孩子的精彩。課堂需要靜靜地思考，在安靜甚至有些“冷場”的教學中細細地品味語言文字帶來的甘甜，濃濃的感受流淌的喜怒哀樂。在“冷場”背后是學生與文本默默的對話，是孩子積極的思維，情感的醞釀，是激發學生學習熱情的沉淀！
（2）學會尊重。在教學中，教師應學會尊重學生的情感體驗，。俗話說，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。即使學生的解讀有時不免幼稚甚至錯誤，但這些都是可愛的，要給予他們最無私的包容之心，引導他們學會好好保存這種體驗，不斷豐富內心的累積，涵養情感，從而使自己的思想逐步走向成熟，煥發出人性的光輝！
（3）學會傾聽。在傾聽中你會對學生有新的認識，你會發現學生的無限潛能。傾聽學生能了解學生的知識水平，判斷他們的理解程度，發現他們的困惑，準確地介入對話。
在講授魯迅先生的《藤野先生》這一課文時，講到對課文中“東京無非也是這樣”這一句話的理解。
師：讀這句話，你讀出了作者對東京的什么情感？
生：瞧不起的情感。
師：好，你從那個詞看出作者這種情感？
生：無非，它的意思是只不過。我理解為東京只不過是這樣。作者覺得東京沒什么大不了的。
師：好，請你用瞧不起的情感讀讀這句話。
生讀。
師：誰還讀出了不同的感受？
生：我也認為無非是只不過的意思，不過我讀出了作者失望的情感。
師：很好，失望的情感。那說明在作者來東京之前，對東京是抱有什么情感的。
生：抱有希望的。來了之后才感覺很失望，所以說出了這句話。
師：聽聽你讀得是不是很失望。
生讀
師：誰還有別的滋味？
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老師的教學充分尊重了學生的個性和差異，通過傾聽學生的閱讀體驗，用“讀”來激發學生抒發自己內心的獨特感受。讓學生自己去感悟，去體驗，學生的發言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動。
3、放慢腳步，靜下心來，提高自己。
（1）提高自己的知識素養。語文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，我們要努力成為一個博學多才的“雜家”，豐富閱歷，關注生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求語文教師自身應具備豐厚的知識素養。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，增加自己的知識儲備，夯實自己的文化知識基礎，使自己在語文課堂上成語典故信手拈來，最終促成師生共同發展。
（2）提高自己的專業素養。從繁忙的緊張的教學工作中，抽身出來，我們教師應該多學習新的教學理論，先進的教學教法；多去鉆研教學內容，創造性地進行教學設計；掌握先進的現代教育技術，并將它很好地與自己的教學融合在一起。有了豐厚的積累，深入的思考，語文教師處理教材、組織課堂教學才能得心應手。
（3）提高自己的人格魅力。課堂上，老師要發揮自己獨特的人格魅力，使學生感受到教學的人性美。請看靳家彥老師在指導學生理解《珍珠鳥》中“信賴能創造美好的世界”一句時的教學片段――
師：“信賴能創造美好的世界”，它指什么？
（小男孩語塞，哼哼半天，說不出來。）
師：我知道，你心里明白，嘴上說不出來，是吧？
小男孩：嗯。
（師非常信任地點點頭，笑著對他說：“一定是這樣的。”并摸摸他的頭，請他坐下。）
師：先聽聽別人是怎么說的，好嗎？
（其他同學大致將問題說清楚了，老師準備進入下一個環節）
小男孩：（突然將手高高舉到靳老師面前）我知道了，只是一種愛，是一種沒法用語言表達的愛。
師：（幽默地笑著）噢，怪不得你剛才一時回答不上來，沒法用語言表達呀，呵呵。（眾鼓掌，笑）
靳老師和這一小男孩的教學互動，正是在用其行動引導學生理解“信賴能創造美好的世界”這一話的含義，他用其獨特的人格魅力給予學生無聲的熏陶，起到了“潤物細無聲”的作用。
蘇霍姆林斯基說：“如果你只指望靠表面看得見的刺激激發學生對學習，對課文的興趣，那就永遠也培養不出對腦力勞動的真正熱愛。”“厚積”才能“薄發”，在新課改的大背景之下，我們語文教師真正需要的是放慢腳步，靜下心來，走進文本，走進學生，不斷提高自己。讓我們摒除那顆浮躁之心，拋棄那些遠離語文本體目標的種種作秀，多一份解讀語文的平靜，引領學生潛心讀書，真正品味涵詠我們語文的魅力。
參考文獻：
[1] 《語文課堂需要一方凈土》吳棟
[2] 《語文新課堂，追求靜悄悄的色彩》陸一平
[3] 《正確理解新課程標準，讓安靜走進語文教學》鮑玲
