時間：2023-05-29 18:24:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話考試資料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
不是，普通話考試也可以自行在網上報名。普通話水平測試是對應試人運用普通話的規范程度、熟練程度的口語考試，是應試人的漢語標準語測試，該考試形式為口試。
擴展資料
普通話水平等級分為三級六等，即一、二、三級，每個級別再分出甲乙兩個等次；一級甲等為最高，三級乙等為最低。普通話水平測試不是口才的評定，而是對應試人掌握和運用普通話所達到的規范程度的測查和評定，應試人在運用普通話口語進行表達過程中所表現的'語音、詞匯、語法規范程度，是評定其所達到的水平等級的重要依據。
（來源：文章屋網 ）
一、首先認真學習國家和地方的語言文字法律法規和新時期語言文字工作方針政策。沒有理論作指導，實踐將會失去方向。學校是普及普通話的基礎陣地，學校普及普通話既是素質教育的內容，也是普及和提高全社會普通話應用水平的根本途徑。為認真貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，普及普通話，實施社會用字規范化，使語言文字在社會生活中更好地發揮作用，我積極學習理論知識，精心準備推普的各種培訓和測試工作，視推普工作為己任。在每期普通話培訓班上，將黨和國家政策深入淺出地宣講出去，使其深入人心，在幾年的工作實踐中，積累了豐富的工作經驗，具有了較高的政策和業務水平。
二、熱情高漲、積極主動。我對語言文字工作具有強烈的責任感和飽滿的工作熱情，積極宣傳帶動群眾樹立語言文字規范意識。工作認真，勇于奉獻；有較強的組織性、紀律性和良好的職業道德，出色地完成了上級交給的各項工作任務。
我主持或參與了學校及鄉鎮推廣普通話工作計劃和實施方案的制定，建立健全各項相關規章制度，措施得力，責任到人。在推普宣傳周活動中，印制發放推普宣傳資料，編制學習自測試卷，組織全員學習，進行培訓。
三、搞好普通話培訓。要想大面積地提高普通話水平，只訓不測，力度不夠，普通話難以迅速普及和提高；只測不訓，必然導致兩種后果：或者多數應試者達不到要求，拿不到合格證書，打擊了人們學習普通話的信心和積極性；如果放寬標準，降低要求，則測試又會流于形式。”測前培訓是普通話水平測試得以順利實施的基礎工作，直接影響測試目的的實現，因而測前培訓的質量就成為保證測試質量的一個基本前提。
幾年來，共舉辦了三期鎮級和市級普通話測試測前培訓，針對辛集市方音方言進行了有針對性的指導，普通話測試水平較以前有了較大提高。本市方音方言與普通話的差異是培訓中重點要解決的問題。在聲母方面，主要是尖音較重，注意在普通話中只有團音沒有尖音，反復強化練習就可消除此讀音缺陷。在韻母方面，主要是ai、an不分，ei、en不分，ui、un不分， an讀成a，a讀成在聲調方面，按五度標記法來記，普通話聲調調值為55、35、214、51。而辛集市的調值為：33、53、213、31。
培訓中的幾點成功做法。
1、培訓小班化。動作技能學習的特點，決定了培訓班額不宜過大。過多的人數，使反饋指導無法落實。同一方言區學員的語音問題盡管有共同的現象，但每個人又有質與量的差異。測前培訓必須顧及每一個學員，因為普通話水平測試是一種達標考試，而非淘汰式的選拔考試，每一個學員必須通過相關等級的考試。測前培訓班以30人的班額為宜。另外，每一個班，除主講教師外，還配備二名輔導教師，也就是說有三名教師共同參與對學員發音的個別輔導，這樣個別指導才能有質和量的保證，學員離開培訓班的時候已經對自己學習的重點和難點心中有數，明確了自己練習的方向。
2、按學員普通話水平分班。在目前的測前培訓中，分班的基本原則是方便學員，而不是保證培訓的質量。因此，一般都是按單位、區域分班的，并不考慮學員已有的普通話水平。不同普通話水平的學員編排在一個班里，在有限的時間里往往只能接受同樣方式的測前培訓，這是制約測前培訓質量提高的又一大因素。
學習者不是空著腦袋走進教室的，這話也正是普通話水平測試測前培訓班學員情況的最好寫照。每一個學員都已經具有了一定的運用普通話語音的能力，只是水平尚需提高。因此，對于不同水平的學生，教師在幫助其學習的過程中，必然會采用不同的指導方式。個別水平差的還必須“手把手”地幫助矯正，發準每個音，然后才是形成準確發音習慣的要求。
參加測前培訓的每一個學員，都期望通過培訓能找到提高普通話水平的方法，同時普通話水平也有所提高，而這必然需要教師一定數量的個別指導，面對水平差異這么大的學員，教師該為誰負責呢？為了實現培訓質量的最大值，在可能的情況下，按學員水平分班就成為必然的追求。
3、參加測試演練。這是提高測試培訓質量的一個有效途徑，通過演習，大大提高了測試水平。
凸顯傳媒專業特色
思維敏捷、活躍是新聞傳媒專業學生不同于其他專業學生的一個特點，然而普通話作為實踐比例較大的課程并不利于新聞傳媒專業學生去發散思維，在教學過程中教師要發掘出符合該專業學生特點的教學方式，幫助他們提高普通話水平。1、增加課前說新聞實踐環節開展課前說新聞的實踐環節是培養學生普通話表達能力的重要一步，每堂課開始之前請五六個學生上講臺上播報一條新聞，教師針對學生的語音、語氣、語法進行評價和打分，這可以作為期末總成績的一部分，充分調動起學生學習普通話的主動性和積極性。這個過程中會不斷加深學生的新聞敏感度，在教師的點評下明白自身普通話的不足之處，極大的提升了口語表達水平。2、充分利用廣播、影視資料的相關素材多媒體教學可以為學生提供有聲有色的學習資料，幫助學生學習普通話各方面的規范，相聲表演藝術家侯寶林的代表作《普通話與方言》就是很好的素材，幫助學生理解普通話和方言之間的區別；《新聞聯播》作為我國影響力最大的電視新聞欄目，其對普通話的要求是極高的，給學生分析主持人的語氣和語態，為其提供極佳的例證。CCTV每年的新年新詩會也可以作為教學素材播放給學生，為學生講解朗讀的技巧。3、邀請傳媒從業人員為學生進行普通話實踐教學可以定期或不定期的邀請有實踐經驗的主持人、播音員等傳媒從業人員為學生進行講解，讓學生了解普通話的重要性和實踐功能，同時看到傳媒從業人員極高的普通話表達水平，在這個交流溝通的過程中明白自身的不足，增加學習普通話的積極性，這是針對新聞傳媒專業學生的有效舉措之一。
理論教學緊貼普通話測試，強化說話訓練
語言學家呂叔湘先生曾經說過：“語言不需要以十分飄渺的形式存在，它作為人們日常交流溝通所用的形式出現。”普通話教學對于高校新聞傳媒專業學生來說不是一門單純的課程，更應該在理論指導的基礎上強化說話訓練，在日常生活中注重語氣、語態等方面的培養。廣播電視編導等新聞傳媒專業都要求學生在報考大學前進行普通話考試，新聞傳媒專業學生相對于其他專業學生的普通話水平處于中上層，流暢朗讀對于他們來說并不是大問題，但是口語表達能力還遠遠不夠，這和缺乏一定量的說話訓練有著密切的關系。總結學生口語表達能力差的原因，首先是缺乏思路，無話可說，再次是說話形式在但是感情缺乏。說話難關必須采取相應的措施來克服，幫助學生提高語言表達和思維能力，教師應該加強實踐教學的比例。學生在說話過程中思維和情感都會引起一定的活躍度，這種活躍度要保持高昂的話就必須充分把握住技巧，起到相輔相成的效果，這和學生的事物認知能力有著密切的關系，就是指在實際交流過程中的語言表達能力。通常情況下，給說話者一些詞語或關鍵字就能激發其語言表達的思路。一般人們喜歡討論購物和消費的話題，但是毫無目的的談論只會讓整個對話繁瑣，有些時候還會無話可說。但是一旦將話題分類清楚，談論話題就顯得清晰多了，將消費分為網上購物、商店購物、電視購物等形式，幫助學生培養流暢的口語表達能力，這對于發散性思維的培養也顯得至關重要。教師可以給學生指定一個話題或新聞熱點，讓其用正確的語態來發表對這個話題的看法，讓普通話水平在日常表達中提高。教師在新聞傳媒教學中要緊貼普通話教學的標準，通過多方面的訓練來培養學生的普通話表達能力，學生在日常交流溝通中要注意說話方式和語氣，不斷擴展自身口語表達的思路，這對于一個新聞傳媒專業的學生來說是必須具備的。教師作為教學過程中的主導者更需要根據學生的特點調整普通話教學方式，為社會輸送高素質、高水平的傳媒人才。
本文作者：張魯萍工作單位：新余學院文學與新聞傳播學院
普通話教學是語文教學的重要內容，全國掀起了學習普通話的熱潮，學好普通話是時代的要求，因為隨著科學技術、經濟、文化交流的頻繁發展，隨著世界經濟的一體化，合作與競爭成為時代主旋律，學好普通話勢在必行。但是我們在小學語文教學中，普通話沒有列入考試的內容，更多的語文教師認為，由于教學時間緊迫，沒有閑余時間，教學時間用于考試內容的教學才是關鍵，因為學校認定一個語文教師教學能力的唯一標準就是看考試分數，評優選先看教師成績。由于評估機制的不健全，導致了普通話教學在小學語文教學中沒有引起足夠的重視。我個人認為，語言的產生最先源于聲和音，學好語言首先要從語音開始，否則語言的學習就難于遠行，影響學生今后在語言里可持續能力的發展。我執教小學語文以來，執著研究普通話教學，立足于小學生的語言認知規律和心理特點，不斷改進教學方法，取得了較好的教學效果。本文談談本人在小學語文教學中的具體做法，供大家參考，并逐步完善。
一、充分認識普通話教學的意義
我國有五十六個民族，每個民族都有自己的語言， 交流起來障礙重重。就算在漢區，同是使用的漢語，各地發音區別也很大。要掃除交流上的障礙，必須統一語言，我國語文語委會在全國推廣普通話就是為此目的而實施的。其次，我們中華民族有著五千年的悠久歷史，有著燦爛的文明，毫不夸張地說，中華文化是世界文化的發祥地之一。為了傳承和弘揚燦爛的中華文明，讓中國文化更好地走向世界，讓世界更好地了解中國，繼承和弘揚中華文化是我們每個炎黃子孫義不容辭的責任，學好普通話勢在必行。第三，可以促進學生今后學習和工作的發展。學生從小學到中學乃至大學甚至國外教育，教育資源來自全國乃至世界，語言是我們學習知識的載體，我國加入世貿，我國語言已走出國門，很多國家興起了學習漢語的熱潮，所以普通話教學是時代給我們提出的要求，同時也是世界對我們提出的挑戰。
二、提高學生學習普通話的興趣
興趣是人們對某種事物的一種心理傾向，它可以驅動人們內心的潛力，最大限度地讓學生把心智集中在所學的目標上，激發旺盛的求知欲，保持強烈的好奇心。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的物理學家愛因斯坦也說過興趣的重要性，他說：“興趣是最好的老師。”牛頓研究出萬有引力定律，愛迪生一生有一千多項發明，成為世界發明大王，都源于他們對科學的執著。小學生不會理性思考問題，凡事憑興趣導航，情緒很重，學習興趣顯得十分重要。我在教學中采取了以下方法來提高學生的興趣：
1. 利用多媒體播放童話。童話是孩子想象的天堂，孩子想象十分豐富，天馬行空，馳騁萬里。童話是孩子喜歡的文學作品，因為它能拓展孩子的視野，建立一個想象的藍天，潤澤干枯的心靈，升起幻想的翅膀，適合孩子對語言的感悟，可以透過文字的高墻看到豐富多彩的宇宙。通過普通話朗讀，富有感染力的音色，抑揚頓挫的韻律，蕩氣回腸的情景，圖文并茂的視頻，聲情并茂的演說，猶如春風化雨，給孩子一種無窮的力量，激發了孩子學好普通話的愿望，學生隨著童話也打開了一扇扇智慧的天窗。如播放《小馬過河》，學生聽了后記憶十分深刻，大多數能夠把故事的情節完整地敘述出來，還提出問題說：“老馬應該尾隨著小馬過河，不讓小馬知道，待他經過獨立思考后還不能解決再指點。你看一去一來花費了多少時間。”學生不僅提高了學習普通話的興趣，還激發了創新思維能力，一舉數得。
2. 評選普通話播音員。小學生表現欲比較強，所以給孩子提供更多的表現機會、多參與練習十分關鍵。我在教學時與校方聯系，在全校進行播音員評選活動，公示評選條件，大家興致非常高。學生在賽前準備十分認真，換上自己的新裝，整理自己的容貌，盡量做到語音清晰、流暢，表情自然，肢體語言得體，嚴格要求控制自己的語速，美化自己的語音和節奏。盡管很多落榜了，但他們認識到參賽不是一定要成功，發現自己的不足，找出學好普通話的方向。
三、科學施教，突破進展
1. 拼音教學常態化。拼音是學習普通話的門戶，要讀準字音，拼音就是一個萬能工具，所以拼音顯得十分重要。有的老師認為小學低段拼音教學就完成了，但孔子說過“溫故而知新”，雖然學過了，學生對拼音的發音技巧隨之也就遺忘了，好多拼音掌握不夠到位，試想想目前我國央視的播音員普通話等級算最高的吧，他們仍然沒有達到理論上的最高級。所以拼音教學常態化十分必要，要求學生熟練掌握發音的部位，氣流呼出的方向、輕重，不同音發音的口形，輕音、兒化音、鼻音、平舌音、翹舌音爛熟于胸，做到發音自動化。
2.模擬表演導游、車站播音員。學生隨父母外出的機會多。平時在鄉村沒有感悟到現場的普通話對話的氣氛，我便引導學生外出注意車站、碼頭、機場的英漢雙語廣播，廣播音色純正，節奏感強，對學生有著無窮魅力。有的學生為了隨時可以再聽，用手機錄下來，傳在自家的電腦上，學生收集了很多音頻資料，學習顯得更加主動和積極。
3.給學生建立口頭表達的錄音檔案。為了激發學生學習口頭表達的興趣，在課堂上抽學生朗讀課文，都制作了錄音磁帶。每人都有朗讀的就會，一人一個光盤，錄制下來，要求學生反復聽。開班會、晚會、模擬導游、校園廣播要求用普通話表達，學生相當認真，在活動前就認真準備，對著鏡子看自己的發音口型，看看自己的表情、服裝、肢體語言有沒有不到位地方，準備十分充分。這樣有兩個好處：其一，學生看到要給自己制作錄音，學習十分認真，感到十分自豪，自己就像電視的播音員一樣，向著夢寐以求的播音員職業已經邁出了第一步。其二，學生可以隨時聽、看自己的“表演”，與真正的播音員對比，不斷發現自己的不足，從而完善自己。
摘 要： 普通話語音的清晰標準，是衡量專科院校學生語言素質的基本指標，必須加強專科院校的普通話教學。但在很長一段時間內，普通話教學效果一直不盡如人意，改革傳統的教學模式勢在必行。事實證明，在普通話教學中應用互動合作模式有著深遠意義。本文重點研究互動合作教學模式在專科院校普通話教學中的應用，希望能起到一定的啟發意義。
關鍵詞： 普通話教學 互動合作教學模式 對策
近些年來，我國社會發展越來越快，普通話的普及力度越來越大，學校不斷加強語言文字工作，旨在促進學生的全面發展。不少專科院校紛紛開設了專門的普通話課程，希望能使學生的普通話水平得到提升。專業院校的人才培養模式與普通高等教育有所不同，專業教育旨在培養技術型人才，課程設置也很有特色，這就要求專業院校的語言工作者要結合本校學生的實際情況，探索有針對性的普通話教學方法。經過長期探索，我認為在專業院校的普通話教學中應用互動合作教學模式比較可行。本文先分析當前普通話教學存在的問題，再分析互動合作教學模式應用于普通話教學的對策，以拋磚引玉。
一、普通話傳統教學模式對專科普通話教育的消極影響
目前，專科院校在普通話教學方面已經積累了一定的經驗，旨在幫助學生掌握一定的普通話常識和方法，為日常生活中講好普通話奠定基礎。專科院校常用的普通話教學流程是呈現――練習――表達。由于很多教師采取的是聽說法，即教師講、學生聽，教學過程顯得比較單向化，教學氣氛不夠活潑。雖然普通話教學講究操練，但是教師為學生安排的操練只是不斷的重復練習，考試標準過于強調準確性和技巧性。從本質上而言，這種練習普通話的方式只能訓練學生的語言結構形式，并不是真正實踐，這種教學模式忽視了普通話的使用情境，導致學生的普通話水平難以得到質的提升。學生在這種訓練模式下雖然能達到標準的普通話發音，但是難以在現實生活中自由表達。反映在PSC中，就是學生在前三項考試題目中表現出色，能按照題卡朗讀出準確的發音，但是一到了說話項目，就顯得手足無措，詞不達意，不知道如何表達自己。這種情況足以證明專業院校的普通話教學模式存在不可忽視的弊端。
二、互動合作教學模式的優勢
新課程改革明確要求學校教育要培養學生學會合作的能力，讓學生在互動合作中自然而然地掌握知識、提高能力。在現代教育理論的指導下，互動合作教學模式出現在教育者的視野中。這種提倡合作、提倡互動的新型教學模式，即學生通過小組合作方式收集資料、加工資料、解決問題，因此互動合作型教學模式與傳統教學模式的最大區別在于，將傳統的“老師教，學生學”變為學生的“合作學、做中學”。單靠學生的力量難以提升普通話水平，讓學生以小組為單位進行合作，互相指點、互相學習，在無形中提升普通話水平。由此可見，使用互動合作模式能夠使普通話教學回歸語言的本質，這種新型教學方式也是建立在科學的教育理論基礎之上的。
三、互動合作教學模式在普通話教學中的具體應用
1.科學分組
在普通話教學中應用互動合作教學模式，第一步是要進行科學合理的班級分組，使組內成員形成一種互相依賴、互相促進的關系。合作學習的小組與學生自發形成的小組不盡相同，不能隨意分配，必須按照“組間同質、組內異質”的原則進行分配，即在一個小組內，既要有性格外向的學生，又要性格內向的學生；既要有成績較好的學生，又要有成績較差的學生。這樣可以實現組內成員的優勢互補。筆者在開展普通話教學之前，按照下面表格中的因素將全班學生分為若干個小組：
通過參考上表中的各個要素，將全班學生分為優秀、中等和后進三個層次，各層次人抵比是1∶2∶1，為了照顧學生的自尊心，并沒有公開劃分層次，避免學生產生負面情緒。再將各個層次的學生均勻分配到各個小組，每個小組大約有4人-8人。小組組建完成后，讓各小組成員推薦出一個小組長，負責協調組內各項事務。
2.合理設計任務
要在專科院校的課堂中實現互動合作型教學，任務的選擇和設計是非常關鍵的一個環節。教師在設置任務時，要以學生的生活經驗和興趣愛好為出發點，內容和方式要盡量真實，要能引起學生的興趣。例如語音語調的訓練，傳統的教學習慣是由教師演示，學生跟讀練習常見的字詞。在互動合作教學模式下，可設計為學生進行分組的繞口令比賽，或者詞匯接力比賽，寓教于樂，學生的參與熱情很高。教學的語言材料和教學活動應充分反映他們熟悉的生活，如校園見聞、家庭生活、體育活動、逛街購物、打電話等。例如筆者在進行誦讀訓練的設計時，除了常規的課堂訓練外，還安排學生分組在每堂課前進行新聞播報。這樣的活動，播報內容由學生自己準備，體現了學生的主體性；活動貫穿整個學期，注重訓練的持續性；通過收集新聞的方式增強學生的信息處理能力，使他們關注社會、關注身邊，對于普通話社交話題的產生也有幫助，可謂一舉多得。
3.善用激勵
在互動合作教學模式中，盡管學生是執行任務的主體，但教師的作用仍不可忽視。教師需要進行任務的布置、成果的審定，更重要的是通過激勵策略引導學生樹立正確的學習態度。激勵就是通常所說的調動積極性。教師要善用激勵策略，使學生保持長時間良好的行為狀態，從而提高課堂教學效率。語音的學了要掌握方法技巧外，還要克服一定的心理障礙。訓練時學生們不可避免地會將自己的發音缺陷暴露人前。尤其是專科院校中的理工科學生，人文素質課程開設較少，公眾場合的表達機會少。這些都會導致部分學生容易受到膽怯、靦腆、自卑等心理因素的影響。因此，教師的課堂激勵，在保證客觀公正性的基礎上，還應關注學生完成任務的認真態度和積極熱情。
4.多元評價
筆者在教學評價中采取的做法如下：
首先，引導學生自評。讓學生通過普通話課程的學習日志，了解自己已取得的成績，反思學習中的問題和不足，思考自己所采取的口語交際方法和策略，根據成績和問題，對自己在學習中運用的學習策略不斷進行調整。鼓勵學生制訂口語交際能力培養的長期和短期計劃，比如形成語言流暢性、連貫性，使用創新性語言等，并定期不斷調整計劃、目標。所教班級學生制定的自我評價表如下表1所示：
其次，鼓勵學生進行互評。學生互評是將學生分成獨立的學習小組，同學之間對口語交際的學習過程、效果進行評價。為了避免學生弄虛作假或礙于同學情面出現虛假評價，教師采取抽簽方式決定評價小組的評價對象。如在對學生課前3分鐘-5分鐘口語表現進行評價時，我采取讓參加評價的學生抽簽決定評價對象的做法。先將被評價的學生學號寫下來，讓評價小組學生抽簽決定自己評價的對象，這樣可避免學生弄虛作假或評價的不公正。被評價的學生要根據評價結果寫一個小總結，明確自己在口語交際方面要繼續努力的地方。
筆者采取的評價方式將學生自評與互評有機結合，使學生及時了解自己的普通話水平，調整學習計劃，獲得更大的進步。
總之，專科院校的普通話教學要從學生的實際情況出發，合理使用互動合作學習模式，使學生在合作過程中提升普通話水平，培養合作精神，并為日后發展做好良好的鋪墊。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習――原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.
[2]D.W.約翰遜等.劉春紅等編譯.合作性學習的原理與技巧[M].北京：北京機械工業出版社，2002.
一、成立機構，加強領導，精心組織，層層宣傳
建立一個活動機制。加大活動指導力度，油庫成立了以油庫主任為組長、書記為副組長，各部門負責人為成員的“我要安全”主題活動領導小組，負責活動的組織領導工作，活動領導小組下設活動辦公室，負責活動開展期間的日常管理工作和資料收集、分析、上報等工作。
開展一次動員大會。在3月9日，油庫領導班組利用hse周工作例會組織召開“我要安全”活動宣貫工作動員大會，通過動員大會使員工明確了活動目標，注重活動的實效性，積極投身參與“我要安全”主題活動。
搞好一場宣傳活動。堅持把全過程發動、不間斷發動貫穿活動全過程。利用橫幅懸掛、標語粘貼、宣傳單、簡報等形式，重點宣傳“共保安全發展、共擔安全責任、共享安全生活”，“轉變安全意識、提升安全技能、規范安全行為，促進安全發展”等理念，大力宣傳“以人為本”、“安全第一”、“安全發展”等安全文化核心內容，努力營造熱烈開展活動的氛圍。活動至今已出簡報6篇，懸掛安全橫幅4條，張貼安全標語30條、制作宣傳欄1期。
二、重溫安全生產責任制、簽訂安全承諾，增強員工安全責任。
組織全體員工開展《安全生產責任制》、《令》、《紀律》和《安全承諾通則》的學習，油庫主任帶領集體宣誓重溫安全通則的各條要求，增強各級領導、各崗位的安全責任意識，油庫主任與部長簽訂安全環保責任書，部長又跟各班組長及安全員簽訂責任書，將安全管理目標量化，層層下達，層層傳遞壓力，增加每一級員工的壓力，以提高落實安全責任的自覺性，確保各崗位自覺按規范做好本職工作。
三、開展“我要安全”大討論，更新員工思想，提高安全意識
油庫按照活動方案的要求，組織員工認真結合本崗位的安全職責要求，圍繞“為什么要安全”、“如何保障安全”、“我的安全責任是什么”、“本崗位的工作重點與薄弱環節是什么”展開了熱烈的討論，通過員工自身參與的分析，說出自身工作環境中存在的各種風險或隱患，能夠更加深刻的起到教育與警醒的作用，從而更新了員工自身思想，轉變了觀念，全面地提高安全意識，提升了安全認知水平。
四、全員開展hse管理體系危害識別與風險評價工作，提高員工危害識別能力
落實“我要安全”主題活動的開展要求，組織了全體員工開展了hse管理體系的更新工作，開展全員hse危害識別，開展hse管理體系知識拓展培訓，對日常工作中涉及的所有作業活動、設備設施、管理活動、環境影響因素進行危害識別與風險評價，列出存在的“重大風險與改進措施清單”和“重大環境影響因素與改進措施清單”共19條，并制訂“目標、指標及管理方案”。通過組織全員參與hse危害識別，提高員工對hse管理體系的認識與危害識別能力，調動員工參與安全監督、查隱患、反“三違”，爭當“安全衛士”，防止因“三違”引發的事故，實現“三不傷害”的目標。
五、做好周培訓、月考試工作，不斷提高員工安全知識。
一是油庫根據工作實際制訂了學習計劃。每周組織員工進行一次集中學習，學習內容有安全類、發展基建類、業務類等各專業知識，并根據公司下發的試題，在每月分批組織油庫員工進行考試。開展活動以來，組織專業技術培訓12次，參加人員365人次；組織安全考試4次，264人次參加；油庫員工學習認真，成效明顯，考試合格率達到了100%。
二是開展標準化操作活動。油庫嚴格執行標準化操作，加強程序化作業與操作規程的落實。積極組織人員學習倉儲公司根據各種突發事件的動作規范，分解應急預案中的各步驟與每個步驟的標準動作，錄制成影像資料。確保員工真正做到上標準崗、干標準活、交標準班，糾正“習慣性違章”，提高員工安全操作技能。
六、加強重點部位的現場作業安全監控，做好季節性安全生產安全工作
一是做好收發作業的安全監控和監測。嚴格落實操作規程和管理制度，確保油品不跑冒、不泄漏、不混串，油罐油車不超裝、管線不超壓，加強對油罐的計量監測，及時發現油品異常損耗，及時查找分析損耗原因。
二是做好防雷減災工作。油庫組織電工對電氣設備和防雷防靜電設施進行檢查，檢查各防雷接地點、防靜電接地點是否牢固，連接點是否有效，并加強觸點的保養。另外要求作業人員在作業時要嚴格 執行安全操作規程，收發油作業期間，遇到高閃強雷電時，應立即停止收發油作業，收發油設備復位，防止遭受雷擊引發雷電火災事故。
三是做好防汛防內澇工作。油庫配備足夠的三防物資；遇雷雨天由作業班長及時組織做好油庫排水工作，做到排水通暢；對污水處理廠的含油污水及時進行清理；加強值班工作，領導干部要堅守崗位，靠前指揮；巡檢員加強巡檢工作，對發現的問題應立即整改。
四是加強防火防盜巡查，確保油庫財產安全。進入秋季以來，天氣干燥，降雨量減少，為有效防止火災發生，油庫還組織人力對庫外周圍環境進行巡檢，檢查是否存有對油庫造成火災危險威脅因素，并在油庫圍墻加設警告標語；油庫內部組織輔助工對庫內雜草進行清除工作，確保了冬季防火安全。
七、加強自身應急演練、強化與地方應急聯動，提高油庫應急處理能力
一是加強油庫內部應急演練，提高對突發事件的處理能力。今年以來，油庫共開展演練21次,其中消防救援應急預案演練9次;自然災害救援應急預案演練2次;環境污染救援應急預案演練6次；人員傷害救援應急預案演練1次；重大數質量事件救援應急預案演練1次;其它應急救援1次;防恐怖應急演練1次。在演練中員工積極參與、動作迅速，能夠按照預案開展相應的搶險撲救活動，通過演練開展員工的應急處理和應變能力也得到了相應的提高。
二是強化與地方應急聯動，提高油庫應急處理能力。油庫注重與地方的應急聯動，主動與政府部門和當地周邊單位加強聯系，互通防范信息，共筑安全長城。至今油庫參加與地方和相鄰單位應急聯動5次，特別是初，南沙區政府牽頭，南沙區安全監督局、消防大隊、環境監測局及相鄰的兄弟企業等16個單位，在我庫舉行庫區火災、碼頭油船裝油溢油應急搶險聯合應急演練，南沙區政府對聯合演練給予了高度評價，油庫的應急聯動能力也得到了肯定，樹立了企業的良好形象。
通過開展“我要安全”主題活動，油庫廣大員工在收發作業任務重的情況下，以飽滿的工作熱忱，積極的工作態度，熟練的業務技能，認真負責的工作作風，按時完成了各項任務。在活動中涌現出一批敢于吃苦、樂于奉獻，認真履行崗位職責，積極爭當“安全衛士”的先進人物，把“要我安全”轉變成“我要安全”的理念落實到實際工作中，做到人人講安全、事事講安全，形成了齊心協力抓安全的大合唱，杜絕了“三違”事故，實現了安全環保等級事故為零，為油庫的安全工作把好關。
在全縣公務員普通話培訓會上的講話
同志們：
今天在這里開展全縣公務員和教師以及相關崗位人員的普通話培訓，我謹代表縣委、政府對培訓會的召開表示熱烈祝賀，向不辭勞苦前來給我們授課的專家教授表示熱烈的歡迎和衷心的感謝，向工作人員和參訓人員表示親切的問候。
為落實自治區、市語委關于公務員、機關工作人員普通話培訓與測試工作要求，縣語言文字委員會根據上級文件精神制定了《資源縣普通話培訓和測試工作實施方案》，全面啟動了我縣普通話培訓與測試工作，縣語委辦及有關部門做了大量的工作，全縣有關部門和單位積極配合、響應，目前工作進展良好。在此我對大家的辛勤付出表示感謝！下面，我就語言文字工作講三個方面的意見。
一、提高認識
《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規定：凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力。以普通話作為工作語言的國家機關工作人員的普通話水平，應當分別達到國家規定的等級標準。黨政機關、群眾團體、企事業單位工作人員在公務活動中講普通話、用規范字，不僅是我們應該履行的法定責任，同時也是每一位工作人員樹立良好形象的具體體現，是提高工作效率的重要舉措。做好語言文字工作，不僅可以提高人民的文化素質，提升城市的形象，對周邊鄉鎮和農村的經濟、文化發展也起到示范和引領作用，還可以提高行政能力，推動文明行政，加強機關作風建設，為擴大開放，增進交流，營造良好的投資環境。
二、明確任務
桂林市已于在廣西率先通過國家二類城市語言文字工作評估驗收。今年，我縣將迎接國家三類語言文字工作評估，是桂林市擬定要完成的三類城市語言文字工作評估驗收任務的第三批城市之一。評估的核心內容有兩項：一是說普通話，二是寫規范字。涉及黨政機關、學校、新聞媒體和公共服務行業這四大領域。總體目標是：“普通話初步普及”，“漢字社會應用基本規范”。具體就是要做到：通過學習宣傳、培訓測試，人人達到規定等級的普通話水平；公務用字、教學用字、新聞用字、服務用字、社會用字等標準規范。迎接國家三類城市語言文字評估工作需要各級各有關部門的積極配合和全社會的支持參與。我們今天的普通話培訓和測試就是其中的一項內容，希望大家以此為契機，以高度的事業心和責任感，同心協力，確保我縣語言文字工作評估順利達標!
三、增強責任感
開展普通話培訓，以及之后的普通話測試，是貫徹《國家通用語言文字法》，實現在全國范圍內“初步普及普通話，基本規范漢字的社會應用”工作目標的重要措施。推廣普通話，說好普通話，是我們每個公民義不容辭的責任。黨和政府制定漢語拼音方案，推行簡化漢字，推廣普通話，就是要凝聚人心，推進交流，促進發展。對我們地方而言，標準的普通話、規范的漢字是一個城市發展的形象，文明的象征。我們要按照《國家通用語言文字法》“以規范漢字為基本的服務用字”，“以普通話為服務用語”的規定，強化社會責任感，健全規章制度，落實各項措施，持之以恒地規范用語用字。要將“說普通話，用規范字”列 入管理目標、崗位要求、工作標準和考核評比內容，逐步實行持“普通話等級證書”上崗的制度，將普通話作為工作用語、服務用語和交際用語。今后各部門、各單位要按照縣語委的統一部署，扎實開展工作，密切配合，不走過場。今天的培訓是一個很好的契機，希望同志們珍惜學習機會，盡快提高自己的普通話水平，順利通過普通話測試。
為了配合國家教育的改革，創建語言文字規范化，我們學校制定了2009年的工作計劃：
一、指導思想：
全面貫徹《中華人民共和國義務教育法》精神，深入宣傳、實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》，在教育教學和各項活動中，推廣使用全國通用的普通話，正確使用祖國的語言文字，提高師生語言文字意識，提升尚德文化品位。
二、工作目標：
以爭創語言文字規范化示范校活動為契機，積極宣傳語言文字工作的重要性，扎實推進語言文字規范化示范帶動工作。學校力求通過開展語言文字示范校創建活動，強化師生語言文字規范意識，提高語言文字應用水平，推進語言文字規范化向全社會推廣輻射，促進我校精神文明建設、校園文化建設、辦學層次、辦學質量再上新臺階。
三、主要工作安排：
1、學校根據區教育局要求開展推廣普通話系列活動。
（1）每班設“每日一拼”專欄（黑板報）。
（2）作一次國旗下講話，號召全校師生以推廣普通話周為契機，說好普通話，寫好規范字。
（3）推進學生“迎世博，學雙語”活動。
（4）開設“少兒口語交際”課程。
（5）征集推廣普通話周宣傳口號。
（6）成立啄木鳥小隊，對鄉鎮街道進行整治，創建奉賢區語言文字規范化合格街區。
（7）組織一次讀報比賽，一、二年級學生開展讀報比賽。
2、繼續營造校園推普環境，加大語言文字宣傳力度。
繼續開展《國家通用語言文字法》的宣傳教育活動，組織全校師生進一步學習《國家通用語言文字法》，落實國家對學校語言文字規范化要求，更好地發揮學校在促進全社會語言文字規范化工作中的基礎作用，創設良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面。并運用以下多種媒介進行語言文字的宣傳：
校園廣播：小喇叭廣播站不定期地設立推普專欄，介紹推普知識；主持人必須使用正確流利的普通話，充分發揮學校廣播臺的宣傳示范作用。
校園：學校在校門口醒目位置設置推普工作的標語牌，主干道、教學樓、食堂等地方設置推廣普通話使用規范字的永久性標語牌。學校的校門口配備黑板用于學校的“每日一拼”，每班統一在黑板的左上角書寫“每日一拼”內容，便于學生每天認讀。
校園網：開設我校語言文字專題網站，加強內容的建設和創新，并且不斷增加語言文字方面的知識，供全校師生瀏覽、閱讀，實現語言文字工作管理、指導和應用研究的網絡化。
走廊：宣傳欄、學習園地等及時更新內容，并且做到文字規范、字跡端正，圖文并茂，充分發揮輻射作用，使其成為向師生提供咨詢和信息服務的平臺。
教室：各班的推普員負責班級的語言文字工作。教室里堅持“每日一拼”的讀寫，每期黑板報都辟有“拼音角”。充分利用早讀、午讀時間進行有感情的朗讀活動。監督小組的同學帶領同學們進行課內外詩文朗讀活動，并隨時檢查各班規范用字情況。
3、精心組織第十二屆“推普周”活動。
今年九月份第三周是第十二屆“全國推廣普通話宣傳周”，我校將以此為契機，在市語委的統一部署下，圍繞爭創語言文字規范化示范校目標，從學校實際出發，認真籌劃，精心組織，開展具有我校特色的各類活動，通過“中華經典誦讀”、“我愛祖國語言美”等師生喜聞樂見的活動方式，扎實開展第十二屆推廣普通話宣傳周活動，以此進一步推動學校語言文字工作的順利開展。
4、要提高教師工作要求，做到說寫規范化。
5、開展學校推普形象大使評選活動。學校將于10月份開展學校推普形象大使評選活動。旨在進一步提高師生普通話運用意識。先以班級為單位，每班推選1名普通話運用好，標準的學生參加學校推普形象大使的評選。通過全體師生的共同投票，評選出學校的推普形象大使2名。將這2名學生的推普照片寫真張貼在校園內。
6、少先隊大隊部每月進行一次黑板報評比，要求美觀大方，寫規范漢字。
7、開展學校推廣普通話示范班級活動。學校鼓勵每一個班級積極推廣普通話。通過爭創推普先進班級，進一步增強學生的普通話運用意識。養成良好的普通話運用習慣。凡是被評為普通話示范班級的在班級管理中加3分。此項活動在11月份開展。
8、充分利用午讀時間，開展《三字經》、《弟子規》、《小學生必背古詩詞》頌讀活動，弘揚民族文化，培養學生記憶，學習使用普通話。
（1）說普通話。各教師都要根據學校常規教學規范要求，上課時，堅持用標準的普通話上課；課間，不管是與學生，與家長，還是與教師談話，一律說普通話，并逐步養成良好的習慣。
（2）用規范字。各教師不管是備課、上課板書、批改作業，還是記載其他資料，要自覺做到并強化自己書寫規范化，譬如板書字跡端正；評語力求不寫錯別字、異體字，不寫病句；備課等資料記載版面清潔、美觀，講究語法修辭邏輯等。
9、抓好教師培訓，提高教師講普通話水平，普通話等級考試未達標的老師要與語音面貌較好的老師結對子，抓緊學習，把它作為平時業務學習的一項內容來執行。
四、 具體措施：
1、結合推普周，精心組織活動。共2頁,當前第1頁1
結合每年全國“推普宣傳周”活動，學校將精心規劃、科學組織，開展形式靈活多樣，內容豐富多彩的活動。如：組織教師開展朗誦比賽、三筆字比賽、書畫展覽、教學技能比賽等，組織學生開展演講比賽、硬筆書法比賽、征文比賽、手抄報比賽等。同時設立廣播站，作為宣傳語言文字的窗口，廣播員、主持人都要經過競選上崗，力爭以最規范的語言、最優美的語音呈現給全校師生。并且開設專欄，定期展覽師生書法作品，張貼學生獲獎作文。此外創辦班級黑板報，每月出一期，納入班級量化評比，把語言文字作為重要評比內容。這些活動的舉辦和平臺的搭建將會給師生充分展示個人才華的空間，有力地促進我校推廣普及普通話和語言文字規范化工作。
2、加強組織領導，提高責任意識。
普及普通話和語言文字規范化是素質教育的重要內容，開展示范校創建活動，對于全面推進素質教育、提高青少年人文素養具有重要意義。為此，我校高度重視語言文字工作，成立了以校長為組長，分管校長為副組長，各部門負責人為成員的語言文字工作領導小組和工作小組。領導小組將定期舉行會議，研究、部署和指導工作，把語言文字工作納入到整個素質教育工作之中，納入學校中長期發展規劃及各學期工作計劃和總結中，納入學生培養目標、基本功訓練并滲透到德智體美和社會實踐等各項教育教學活動中，逐步形成日常化、制度化、規范化的工作格局和工作模式。工作小組職責明確，責任到人，能密切配合專職人員扎實推進語言文字規范化工作。
3、完善制度建設，堅持依法推進。
我校將從實際出發，制定并完善有關語言文字工作的各項制度，如建立語言文字工作制度、語言文字工作表彰制度、校園用語用字監督檢測及督促整改制度等，將普通話和規范字使用能力作為教師聘用、業務考核、職務晉級、評優評先的基本條件，作為教師業務學習、職后培訓、教學基本功訓練的基本內容，作為學生行為規范和評優評先的基本要求等。這些規章制度的實施，將進一步強化教職工和學生用語用字的規范化意識，促成學校自上而下、從教師到學生規范使用語言文字局面的形成，使校園語言文字環境逐步得到凈化。
4、結合常規管理，注重講求實效。
一是將語言文字規范化要求納入學校綜合管理，以文明學校建設和校園文化建設、辦學層次提升、為學質量提高為契機，大力開展語言文字規范化工作，不斷提高語言文字規范化水平。二是將語言文字規范意識和應用能力納入師資管隊伍理，學校領導班子帶頭使用普通話，開會、報告、辦公等一律使用普通話，并接受師生監督。三是將教學用字用語規范納入教學常規管理，學校實行一票否決制，凡在教學過程中不講普通話、不寫規范字的教師不能進課堂。四是將語言文字規范意識和應用能力納入學生常規管理，在日常行為規范教育中將“自覺講普通話、自覺寫規范字”作為重要內容，在評先評優中將語言文字規范意識、語文綜合能力納入考評內容。
新的一年，為使我校語言文字工作適應有關要求，面對新形勢，我們將以爭創語言文字規范化示范校活動為契機，解放思想、實事求是，不斷開拓，積極進取，不斷開創語言文字工作的新局面，不斷提高我校語言文字工作的水平。
我們學校創建語言文字規范化工作計劃能否順利的執行，全靠我們全校師生的集體努力了。當然是一個巴掌拍不響，老師的教學教好了，學生們認真學習，再加上學校領導的正確領導，那么2009年學校創建語言文字規范化工作計劃就能夠順利的實現.
【關鍵詞】雙語雙方言區普通話教學模式教學實驗
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0007-04
雙語雙方言是指人們使用兩種或兩種以上語言或方言的現象。在雙語雙方言區推廣普通話面臨著諸多困難，尤其是地處雙語雙方言區的高校，學生的普通話水平測試（以下簡稱PSC）過級率普遍偏低。以賀州學院為例，賀州是廣西境內較復雜的多民族雜居地之一，居民使用的語言除漢語外，還有瑤語、壯語等少數民族語言；漢語則有客家話、粵語、官話、本地話、鋪門話、九都話、壩佬話、鸕鶿話、開建話、懷集話等方言。這些少數民族語言、方言與普通話并存，構成了一個典型的雙語雙方言區。不論是鄉鎮還是縣城，乃至家庭，多有使用一種語言或方言為主，兼用多種方言的現象。
因此，在這樣一個典型的雙語雙方言區推廣和普及普通話具有相當大的難度。這種狀況對學校的普通話教學提出了新的挑戰，使普通話教學模式的研究成為當前雙語雙方言區高校普通話教學工作的一項重要任務。
本文基于建構主義學習理論，針對雙語雙方言區高校的實際和學生的特點進行教學設計，并在“賀州學院中文系2007級普通話教學實驗班”的基礎上，對教學實施過程及252名學生的學習過程進行深入調查，采用調查、實驗、測評、統計等方式進行分析，希望能為雙語雙方言區高校提供有效的普通話教學新模式。
一、教學實驗概況
（一）教學實驗對象
賀州學院中文系2007級252名學生（均為一年級本科新生，涉及師范教育、現代文秘、新聞學三個專業）。
（二）教學實驗時間
2007年9月到2009年12月。教學總時間為20周，共66學時。分兩個階段，第一階段18周，每周3學時；第二階段兩周，每周6學時。
（三）教學實驗過程
基于建構主義學習理論，在分析實驗對象的基礎上進行教學設計，使用適合的教學策略和教學方法。對實驗過程和教學效果進行有效分析，反饋調整教學程序。
（四）教學實驗目的
形成相對完整穩定的、可操作和可推廣的普通話教學模式。
二、教學實驗的理論基礎
本文提出的教學模式主要基于建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，教學應該是一個學習者主動利用經驗和已有知識建構新知識的過程。教學目標應有一定的彈性和可變性，避免教學目標簡單化。應強調知識的情境性、整體性，強調知識在真實任務的大環境中出現。強調“真實的學習”，即學習應該發生在現實情境中。強調學生的主體性，重視學生的主體作用。教學模式由以“教”為主轉變為以“學”為主。
教學本身是一個由學習者、教師、教學材料、學習情境及管理者等要素構成的旨在引發學習的系統，良好的教學取決于這些要素間的有效互動。教學設計過程是教學模式建構的一部分，教學模式應涵蓋教學設計，還應包括教學的具體實施過程。教學模式應該是基于教學理論指導，經過實踐檢驗、概括、提煉形成的穩定的、可推廣的教學體系的實施框架和實施方式。針對雙語雙方言區高校學生的特點，我們認為在教學設計及教學過程中汲取建構主義學習理論的觀點和教學方法，在教學時注重調動學習者本身所具有的主觀和客觀的優勢，規避傳統教學方式的弊端，能更好地提高教學效果。
三、教學實驗對象分析
在實驗過程中，我們首先對學習者的基本情況、學習環境進行分析，針對教學對象的特點，確定新的教學目標，采用新的教學策略。
對教學實驗對象進行的基本情況調查包括：學習者的基本情況、學習目的、學習動機、學習態度等方面。調查結果顯示，252名實驗對象，年齡均在18～20歲之間，男生95名，女生157名。來自北方的45名，南方的207名，其中廣西的138名，占被調查總數的54.8％。母語為壯語的有28名，瑤語8名，北方方言45名，西南官話（包括桂柳官話）32名，粵方言62名，客家方言38名，湘方言12名，閩方言6名，贛方言3名，其他地域次方言（如本地話、九都話、平話等）18名。在138名廣西的學生中有36名學生不僅會說普通話，還會說壯語，是典型的雙語人，占被調查者總數的14.3％。會說兩種或兩種以上方言的學生有56人，即雙方言人，占22.2％。
通過對學生進行問卷調查和個別訪談，我們了解到，對于普通話的學習需求，43％的學生認為很需要，48％的學生認為需要，有9％的學生認為不需要。不同的學生對普通話的學習目的和學習動機存在差異，突出表現在南北地域和城鄉的差別。來自南方鄉鎮、農村的學生由于普遍受地域方言的影響，普通話基礎不是很好，大多處于三甲或三乙水平，具有明確的學習目的和學習動機，學習態度認真、自覺，但對學習的期望值較低，只希望通過這門課程的學習完成學分或者達到畢業所要求的PSC等級（中文師范生為二甲，非師范生為二乙）即可。而來自北方的學生和一部分來自南方城市的學生普通話較好，入學時普通話水平大多已經可以達到二乙，少數甚至可以達到二甲。他們的學習目的和學習動機相對模糊，普遍認為普通話課程可學可不學，學習態度相對消極。只有少數幾個學生對學習的期望值較高，希望通過學習進一步提高普通話水平，不僅要達到畢業所要求的PSC等級，還希望能取得一乙，甚至一甲證書。
針對學生的基本情況及特點，我們作了如下考慮：在正式授課前，對學生進行普通話水平摸底測試，將學生按普通話水平等級分為高級班、中級班和初級班，按不同等級的教學內容、教學重點、教學目標、教學方法進行教學，即“分級教學”。高級班學生的普通話水平相當于二乙的高分階段（85分以上），語音基礎較好，語音錯誤不多，主要表現為語音缺陷，此班有學生38人。中級班學生的普通話水平相當于二乙的低分階段（80～85分），有方音，但能說比較標準的普通話，有學生142人。初級班學生的普通話水平處在三甲或三乙階段，方音較重，語音基礎薄弱，有學生72人。其中，中級班和初級班學生由于較多，我們分別分成兩個班上課。
課程結束后，在PSC前夕開設強化輔導班，按語言、方言差異進行合理分流與科學組合，分類分班，如壯語班（28人）、瑤語班（8人）、北方方言班（45人）、粵方言班（62人）、客家方言班（38人）、西南官話班（32人）、湘方言班（12人）、其他方言班（27人），進行“分類輔導”。之所以實行分類輔導，是因為雙語雙方言區的人說普通話時會出現不同的中介語即地方普通話，這些地方普通話能清晰地顯示民族區域和方言區域的人們學習普通話過程中出現的典型錯誤和關鍵問題，抓住這些典型錯誤，解決這些關鍵問題，對改變學生的語音面貌起著至關重要的作用。“分級教學、分類輔導”均體現了因材施教的教學原則，符合教育教學的規律。
四、學習環境與教學目標分析
學習環境的分析要考慮實施教學的學習系統：學習者、教學材料、教師、教學設備與器材、教學組織以等。對于實驗班的學習環境，我們作了如下考慮：教學材料分為兩部分，一部分為現有教材《普通話培訓與測試》（廣西教育出版社，2002年版），另一部分根據學生的需求有針對性地隨時進行選編；配備教學經驗豐富、教學方法靈活、接收能力較強、普通話口語水平高的教師，其中高級班的教師要求是國家級普通話水平測試員，中級班和初級班要求是省級普通話水平測試員，PSC測前輔導班的教師還要求對學生的母語或母方言系統及其對普通話的遷移有一定的了解和研究；為保證教學過程高效率，信息量大，訓練材料豐富、形象、生動，全程配備多媒體設備，進行多媒體輔助下的普通話教學；教學組織嚴密，教師在教學實驗組的指導下嚴格按照教學設計方案進行教學；充分利用國家大力“推普”的大環境和學校“推普”的小環境，通過普通話實踐課程和各種實踐活動提高學生的普通話水平。
教學目標是指教學模式所能達到的教學效果，是教學活動在學習者身上產生效果的預先估計和設定，是教學模式構成的一個核心因素，對其他因素有制約作用。經過對教學對象的基本情況、學習目的和學習動機的綜合分析，我們確定實驗班的教學目標的設定應體現有限性和特定性原則，分層級設立具體的教學目標，體現各層級的教學重點，在此基礎上實現教學總目標——能熟練地運用標準的普通話進行交際。我們將此概括為“分層達標”，即在前面分級教學和分類輔導的基礎上，結合PSC大綱的要求與學生差異，對不同層級的學生設置不同的教學目標，選擇各自的教學重點，做到有的放矢，提高考級過關率，培養一些普通話精英分子。具體操作如下：高級班、中級班、初級班確定的教學終極目標分別是一級乙等、二級甲等、二級乙等，階段目標分別是二級甲等、二級乙等的高分（85分以上）、二級乙等或三級甲等的高分（75分以上）。三類班級可根據期中考試成績進行級別滾動調整，達到階段目標的，可繼續留在原來教學班學習；如果超過階段目標而達到高一層級的階段目標的，可升入高一層級的教學班；如果未能達到階段目標的，要降到低一層級的教學班學習。學期授課結束后，學生可根據自己的母語或母方言背景參加在PSC前夕舉辦的“分類輔導”培訓，朝終極目標進發。已通過相應等級的學生，如果有進一步提高普通話水平的愿望，可申請繼續參加相應等級的普通話課程班學習。高級班的學生則可申請選修我們專門為普通話精英分子開設的普通話高級應用課程，如中華經典詩文朗誦、演講與口才、辯論與口才、實用口才藝術、公關語言藝術、職業口語實訓等。為不同層級的學生設置不同的學習目標，而且這種層次劃分是呈動態變化的，這樣做，既可以有效地調動學生學習普通話的積極性和主動性，還可以減少學生報考PSC的盲目性，大大減少測試的工作量，緩解測試的壓力。這樣，在整個大學學習階段，學生能接受到不間斷的普通話全程教育，達到階段性與發展性的統一。教學目標是預期的學生學習結果，教師要利用目標指導教學方法或技術的選擇與應用，指導教學結果的測量與評價，指引學生學習。
五、教學設計
（一）教學過程
1.課堂教學。主要包括三方面的內容：一是語音的規范：聲母、韻母、聲調、語流音變；二是詞匯和語法的規范；三是普通話口語的應用：朗讀、說話。在教學中要運用現代化教學手段輔助講解普通話知識，盡可能做到形象、具體。給學生提供各種豐富有趣的普通話訓練材料和視聽資料，如繞口令、相聲、小品、詩歌、散文、經典的演講詞、辯論詞、主持詞，以及相應的名家朗誦、演講、主持的視聽資料等，要精講多練，讓學生多看多聽多模仿，培養良好的普通話語感。
2.普通話實踐課。充分利用國家、地區、學校大力“推普”的有利環境，組織學生參加市語委辦和學校語委辦、演講協會、朗誦協會、辯論協會等各類組織舉辦的各種普通話比賽活動。如每年十月左右舉行的“推普周”活動，我們組織學生參加漢語教研室舉行的“啄木鳥”行動，到大街小巷去尋找各種不規范語言和文字并進行媒體曝光；每年國家語委舉辦的“中華經典詩文朗誦比賽”，我們先在學校進行比賽，選拔出優秀選手參加廣西賽區的比賽；鼓勵學生積極參加一年一度的我校中文系大學生辯論賽、校園主持人大賽、各種主題的演講比賽等。讓學生在參與語言實踐的過程中，主動進行學習活動，同時體驗普通話的美感。
3.一對一個別輔導。個別化教學使學習者能夠實行自我調節，增強個人領悟能力，把課堂教學內容充分內化，調整教學以滿足個體需要。除了課堂教學中要注意一對一的個別輔導，課外主要針對要參加各種語言實踐活動的學生精英進行，實現“大眾”教育和“精英”教育的有機結合。
4.PSC測前輔導。包括測試流程、評分細則、應試技巧的講解和介紹，對具有不同母語、母方言背景的學生進行有針對性的正音強化訓練。
（二）教學內容
本模式的教學內容分三個方面：普通話知識與正音訓練；普通話在口語中的應用；PSC前的強化輔導。由于實施“分級教學”，實驗班分成高級、中級、初級三個班上課，因此不同等級班級的教學內容、教學重點、教學方法有所差別。高級班突出語流教學，忽略音素教學。教師略講或不講普通話知識的內容，主要任務是幫助學生尋找語音缺陷，糾正個別難點音，重點放在語流音變訓練、語調操練和語感的模仿與把握上。在教學中增加語調教學內容，包括句調、重音、節奏、停頓、語氣等，并將之放在語流音變教學之后和朗讀、說話教學之前，這是由于語流音變是語調操練的基礎，語調操練又是朗讀和說話訓練的基礎，可以說是音素教學完全向語流教學過渡的一個關鍵環節，是真正意義上的語流教學的開端。這樣安排可以克服傳統教學忽視語調教學和訓練的弊端。除了朗讀、說話等一般性的口語項目的訓練之外，增加朗誦、演講、辯論等高級口語訓練項目，強化普通話在各種口語表達中的應用訓練。訓練的著眼點放在“優化”二字上，也就是在準確的基礎上力求優美動聽，努力向標準普通話——一級乙等靠攏。
中級班教學將音素教學與語流教學相結合，把教學重點放在語流音變的訓練上，加大語流音變的訓練力度，適當進行語調的教學和操練，只開展朗讀、說話等一般性的口語項目的訓練。中級班教學要把“提高”作為著眼點，抓住“提高”二字，才有可能實現動態性變化，逐步提高中級班學生的普通話水平，使他們達到二級甲等水平。
初級班的學生數量較多，教學困難大，是普通話教學的重中之重。初級班教學尤其要講究教學步驟的層級性，首先從音素教學入手，然后逐漸過渡到語流訓練。字音是話語的細胞，是教學的基礎，應把音節作為基本教學單位，遵循由基礎到運用，由單項到復合的排列順序，經過詞語、語段的訓練最后達到語篇（朗讀、說話）的訓練階段。同時要特別注意這一層級學生的非智力因素教育，注重鼓勵他們多說普通話，少說方言，激發他們說普通話的興趣，培養說普通話的習慣。總之，夯實基礎，養成習慣，達到二級乙等水平是初級班的主要目標。
在PSC前夕開設強化輔導班，進行分類輔導和應試技巧指導，是普通話水平培訓和測試工作不可缺少的環節。輔導內容除了講解測試流程、評分細則、應試技巧，還對具有不同母語、母方言背景的學生進行有針對性的正音強化訓練，對癥下藥，以克服母語和母方言對他們普通話的負遷移。教師要以不同母語和母方言背景學生的日常口語為研究對象，以PSC的錄音檔案為研究材料，考察各種地方普通話的不同表征，探尋其與普通話的對應關系，找出影響這部分學生普通話水平的重點和難點所在。針對不同的輔導班設計不同的教學內容和訓練重點，引導學生根據地方普通話的共性尋求自己語音中存在的問題，并比照普通話語音，找出對應規律，進行有針對性的訓練。對同一輔導班中凸顯的共性問題，一定要講清練透。分類輔導對教師要求較高，教師可根據自己對各種語言和方言及其中介語的研究開設不同的考前輔導班，讓“研”有專長的教師發揮自己的特長，針對不同的學生進行強化輔導。
授課是“分級教學、分類輔導”較難操作的環節，既要教同一教材的內容，還要顧及三個層級的異步施教；既有面向全體的“合”，又有兼顧高、中、初三個層級的“分”。這對授課教師提出了更高的要求。
六、教學評價
教學模式一般都有適合自己特點的評價方法和標準。評價是以目標為導向的，評價方案必須能夠檢驗出目標是否實現。建構主義理論指導下的教學評價主要體現在：教學評價是以學為主；教學評價標準從知識轉向了能力；教學評價方法是考察學習者是否按照自己的認知結構、學習方式、需要進行學習，學習能力如何。
本模式的評價方式吸收了建構主義學習理論的評價觀念，實行綜合性評價，不是簡單地依靠考試來評價學生的學習效果。學生最后得到的學習評價在以下基礎上形成：日常出勤情況（10％）、課堂學習情況（20％）、普通話實踐成績（20％）、期中期末測試成績（各占25％）。普通話實踐成績根據學生平時參與的各種普通話實踐活動或比賽情況來評價，期中期末測試參照PSC進行。教師根據這幾方面的因素，對學生進行綜合性評價。
七、本實驗的教學效果
經過一學年的教學實驗，“分級教學、分類輔導、分層達標”的普通話教學模式初見成效。分級教學使不同層級的學生均有收獲，分類輔導既可以使不同類別的學生得到專門的正音輔導，同時可兼顧全體學生。筆者對2007級高級、中級、初級學生的第一次PSC成績分別進行了統計，詳見表1。
從表1可以看到，高級和中級班的PSC成績基本上達到了預期的階段目標（高、中級班的階段目標分別是二甲、二乙的高分），雖然未能完全達到預期的終極目標（終極目標分別是一乙、二甲），但教學效果顯著，成績喜人，如中級班大多數學生（71.8％）已經完成終極目標，高級班有8人（21.1％）完成終極目標，達到一乙水平，這在學校的歷史上是空前的。況且這是學生第一次參加PSC的成績，在畢業前還有機會再去參加測試，還有時間去爭取更高的等級。令人遺憾的是初級班的教學效果不盡如人意，雖然基本上達到了階段目標（二乙或三甲的高分），100％的學生達到三甲的高分以上，徹底消除了三乙，但僅有一半的學生（二乙占41.7％，二甲占8.3％，共50％）完成終極目標（二乙）。據任課教師分析，初級班學生普通話水平差異較大，摸底測試成績從60多分到70多分都有，個別甚至不到印分，方音色彩濃厚，存在方音的“化石化”現象，糾音極為困難，導致教學效果不是太明顯，建議還可對初級班進行細分。鑒于此，我們將在以后“分級教學”中進行適當調整。
對2007級各班級學生的PSC成績進行的比較是一種橫向比較，為了進一步觀察實驗班的教學效果，筆者還將2007級（實驗班）學生的PSC成績跟2005級、2006級分別進行了縱向比較，統計數據詳見表2。
從表2可以看出，雖然2007級（實驗班）PSC成績為三甲的學生比例（14.3％）同2005級（15.5％）、2006級（14.1％）的差不多，但二甲的比例明顯增多，達到54.7％，意味著有一半以上的學生達到二甲水平，二乙的比例則大幅下降。而2005級和2006級學生二甲的比例分別只有28.8％和24.4％，多數學生處于二乙水平。這說明實驗班的教學突破了往屆學生多數處于二乙水平的瓶頸，多數學生的普通話水平從二乙提高到二甲，實現了質和量的飛躍。尤其值得注意的是，2007級（實驗班）有8個學生達到一乙水平，雖然所占比例只有3.2％，但相對于前兩個年級來說，已經相當不簡單了（盡管2005級也有一個學生達到一乙水平，但比例僅為0.3％，而2006級沒有），這直接體現了新模式實施精英教育的效果。從我們的教學實踐和學生的PSC成績來看，教學效果令人滿意。
八、結論
按照區語言文字工作要求，圍繞貫徹實施《國家通用語言文字法》，深入廣泛宣傳國家語言文字工作的方針、政策。我校本著夯實根基，全面滲透，注重實效的12字方針，做好各項常規工作的同時相繼開展豐富多彩的活動，以創建規范、健康的校園語言文字應用環境，積極穩妥、循序漸進地推進我校語言文字規范化工作，切實提升我校師生的語言文字規范意識和語言文字應用能力，使語言文字工作與學校各項教育工作有機地結合起來，使普通話、規范漢字真正成為校園內外日常用語。
二、工作目標
以爭創市語言文字規范校為目標，繼續加強學校校園文化建設，深入、細致、有序地推進學校語言文字工作的開展。努力將語言文字工作與學校的各項事業結合起來，納入到學校各項規章制度、常規檢查與評比活動中，滲透于各個層面、各項教育教學活動中，使我校語言文字工作取得長久實際的效果，全面提升校園文化品位。
三、主要工作
(一)以爭創為目標，夯實規范建設。
1.今年加強校語言文字工作的內部建設，認真貫徹上級語言文字工作方針政策及工作實施;由教導處及年級組長等牽頭成立語言文字工作小組，具體組織實施對教師規范用字、推廣普通話的日常監督工作;以學生為主體建立語言文字監督小組負責對學校用語用字進行日常實時監督。
2.制訂完善各項措施，確保語言文字工作落到實處，修改完善校語言文字工作制度，并建立與教師、學生考核及評優相聯系的語言文字考核制度，并納入學校統一的管理制度之中。
3.充分利用晨讀時間進行有感情地朗讀活動。監督小組的同學帶領同學們進行課內外讀書活動，并隨時檢查各班規范用字情況。
4.結合我校的實際情況，把語言文字工作納入課堂教學，納入教學基本功訓練，納入學校常規管理之中，把語言文字工作滲透到德、智、體、美各項教育教學活動中。積極開展校本培訓，進行全員普通話培訓，爭取全校教師普通話水平再上新的臺階。
5.將語言文字工作納入教學管理的全過程，本年度注重語言文字工作的過程性管理，將教師教案書寫、使用普通話、批改學生作業等情況作為教師教育教學質量評價的重要指標，列入教師量化考核項目中，加強教學監督。
6.將語言文字工作與學科活動相結合，積極開展全校師生的課外閱讀活動，讓語言文字工作深入教學，深入生活，深入每一個家庭。
7.精心組織每年一度的推普周活動，我校將以此為契機,從學校實際出發，認真籌劃，精心組織，使推普周活動落到實處，推動學校語言文字工作的順利開展。制定具體的活動實施方案，進行積極有效的輿論宣傳。
8.學生開展啄木鳥在行動社會用字調查活動。各小組自查班級、學校的用字規范化情況，然后走出校園，走向社會，開展調查活動。
9.繼續營造校園推普環境，加大語言文字宣傳力度。并運用以下多種媒介進行語言文字的宣傳：
校園：學校在校門口醒目位置設置推普工作的標語牌，主干道、教學樓、食堂等地方設置推廣普通話使用規范字的永久性標語牌。
推普角：各班級及時更新內容，并且做到文字規范、字跡端正，圖文并茂，充分發揮輻射作用。
校園刊物：繼續辦好校刊《》，增加語言文字方面的知識，供全校師生閱讀學習。
教室：各班的推普員負責班級的語言文字工作。充分利用晨讀時間進行有感情地朗讀活動。監督小組的同學帶領同學們進行課內外詩文朗讀活動，并隨時檢查各班規范用字情況。
紅讀廣播：誦讀經典古詩、介紹古今名人讀書小故事。主持人必須使用正確流利的普通話，充分發揮校園廣播的宣傳示范作用。
(二)以活動為載體，提升規范實效。
開展豐富多彩的師生語言文字活動，有針對性地提高師生語言文字規范性和運用能力，打造語言文字規范工作的教育氛圍，準備開展以下活動。
教師活動：
要求教師與學生交談、教學中、集體活動、會議時必須使用普通話。教學時板書用字規范;批改作業、書寫評語用字字體規范;將普通話作為教學用語、教育用語，并將這一系列要求納入教師教學和班級常規建設的一項重要內容。
1.青年教師基本功競賽。
2.結合我校校本節日(藝術節、讀書節、科技節等)，開展語言文字工作相關活動，以促進規范使用普通話、寫好規范字。
3.以備課組為單位的教師公開課競賽，在說課環節和上課環節上促進教師語言文字運用能力。
4.對教育教學資料語言文字規范化進行檢查：含教學進度、計劃、備課筆記、作業批改、學生評語、成績冊等資料的檢查。
5.開展教師課堂教學用語規范化調查。
6.教師要注意日常生活中語言用字的規范性，對全體教師進行普通話、規范字的培訓和測試。
學生活動：
要求學生在校園內外堅持使用普通話，寫規范字。開展豐富多彩的活動，進行多種形式的檢查評估，將學生使用規范化語言文字的情況列入評選先進班級和個人的條件之一。今年，在學生層面主要開展以下幾項活動：
1.對學生進行常寫錯字，易讀錯字的測試。
2.結合各級各類競賽活動和我校校本節日(藝術節、體育節、讀書節)，開展語言文字相關活動，以促進規范使用普通話、寫好規范字。主要有：
(1)各類詩歌朗誦、講故事、演講比賽;
(2)書寫規范字比賽;
(3)各類征文、手抄報、讀書筆記比賽。
3.以我校語文教研組組織的有關活動為載體，積極組織學生進行語言文字的宣傳、檢查、輔導，并扎實開展收集身邊的生活中的不規范用字等社會實踐活動。
4.進行黑板報評比，要求美觀大方，寫規范漢字。
5.一年級拼音過關測試。
6.五年級寫規范字過關測試。
7.精心組織每年一度的推普周活動。
8. 開展啄木鳥在行動社會用字調查活動。
(四)突出課堂渠道，提高規范素養。
學校語言文字工作的重點是提高學生語言文字規范意識和語言文字的應用能力。為了充分發揮語文課在普及普通話和規范用字中的主渠道作用，學校對語文教師和語文教學提出如下要求：
1.為進一步提高學生的語文素養，教師要加強課堂教學研究，認真實施語言文字規范的教學和普通話說話訓練，除此以外，還要充分利用并認真上好寫字課，使學生在規范書寫漢字的能力上有切實的發展與提高。
2.繼續結合語文教學，開展各類語言文字相關的比賽及活動，在豐富多彩的語文學科活動中提高學生語言文字的運用能力。
3.繼續做好學生語言文字基本功考核工作，以考促練。特別抓好漢語拼音驗收工作、寫字等級考試等基本功技能達標活動。
【關鍵詞】阜平，東下關，音系
【分類號】H17
阜平方言屬于冀魯官話保唐片淶阜小片，當時曾經出現過將其劃分為晉語的現象。東下關鎮與晉語區相鄰，當地人被稱為“老西兒”，方言有獨特性，對其音系的描寫有助于對阜平方言歸屬問題判定提供參考資料，具有較高的研究價值。
在2014年寒假期間筆者對阜平東下關方言進行了實地調查，完成了該論文。其中單字音調查主要參考中國社會科學院語言研究所編定的《方言調查字表》（2002 年修訂本）。連讀變調、兒化的調查依據的是李行健先生主編的《河北方言詞匯匯編》。這篇論文分為兩個部分：阜平東下關概況、東下關方言音系描寫。
一、阜平東下關概況
東下關鎮（今天生橋鎮）位于河北省保定市阜平縣最西部，與陜西省的五臺縣相鄰。根據百度百科和實地的調查：東下關鄉位于河北省阜平縣城西北21千米。面積156.6平方千米，轄13個行政村，鄉政府駐東下關村。轄東下關、大教廠、西下關、塔溝、龍王廟、朱家營、燕臺、紅草河、北栗園鋪、南栗園鋪、不老樹、大車溝、羅家莊13個行政村。
二、阜平東下關音系描寫
在東下關鎮的13個自然村中，東下關鎮的鄉政府所在地東下關村（現該名為天生橋村）的方言比較有代表性，所以筆者選擇其作為方言調查點來進行調查。
本文將從以下幾個方面來系統地對東下關鎮的方言進行描寫。
（一）單字音系
1.聲母
東下關鄉方言有21個聲母，包括零聲母
P 巴部北包 p? 爬盤拍鋪 m 貓猛木磨 f 豐付肥發
v 溫往餓物 t 到讀店大 t? 臺吐挑塔 n 農女拿奴
l 賴六路呂 k 歌蓋缸谷 k? 開看渴哭 x 喝好漢黑
? 安襖礙惡
t? 家句就集 t?? 氣掐區球 ? 下鄉嗅血
ts L扎住只 ?? 查吵常出 s 是絲書說 ?如人嚷肉
零聲母：醫雨愿藥
與普通話相比，東下關方言聲母有如下特點：
（1）普通話中的合口呼零聲母字，在東下關方言中都讀v聲母字。五[vu] 危[vei] 往[va?] 問[ve?]等。
（2）東下關方言有?聲母，與疑母、影母今開口呼韻母相拼。如“鵝、熬、襖、暗”。
（3）古知莊章三組字的今聲母與古精組字河流，如：支之=資[??]、吃齒=此[???]、是詩=四[s?]、椿春=村[??ue?]等。
（5）不分尖團。
2.韻母
阜平東下關方言中有韻母 32 個，單元音韻母7個，復元音韻母13個，帶鼻音尾韻母12個。
?r 兒耳二
? 瓷是汁 i 雞筆體 u 古夫木 y 句魚綠
a 罵沙大 ia 鴨家下 ua 花夸瓜
? 歌喝車 u? 多搓說 i? 爺解貼 y? 缺月越
ai 帶買摘 uai 拐塊壞 ei 被類黑 uei 鬼會稅
au 包早找 iau 苗掉學 ?u 走愁周 i?u 留舊
與普通話相比，阜平東下關方言的韻母系統有如下特點：
（1）普通話中的韻母[o]讀為[?]韻母。例如“玻、摸、佛”。
（2）有帶鼻音尾的韻母，韻尾是-n、-?，-n只出現在含有元音a的復韻母中，-?韻尾則沒有這個限制。
（3）咸、深、山、臻四攝主要元音鼻化? i? u? y?。
（4）山、臻攝合口三等精組舒聲字，白讀音聲母為舌尖前音，韻母為合口呼；文讀音聲母為舌面音，韻母為撮口呼，與見系字相同。全??yan，??uan（權）、泉??yan，??uan（拳）、旋?yan，?ian（懸）、俊?u??，?u??（菌）
（5）宕江曾梗四攝的入聲字本區一般都有文白兩讀，韻母按攝、開合口、等和聲母的系組分化為兩類。宕江兩攝的幫組開口一二等、泥組開口一等和知系，本區文讀是[o]或[uo]韻，白讀是[au]韻，如剝po，pau、薄po，pau、落luo，lau、著t?uo，t?au、弱?uo，?au等；泥精組開口三等和見系開口二三等文讀是[y?]韻，白讀是[iau]韻，如鵲??y?，??iua、削?y?，?iau、角?y?，?iau、學?y?，?iau等。
3.聲調
東下關方言聲調有四類，平聲分陰陽，陰平調值為31，如“三、天、瓜”，陽平調值為24，如“明、錢、圓”；上聲調值為213，如“小、好、掃”；去聲調值為41或31，如“近、父、柱”；入聲舒化，在分音詞和部分音節中保留喉塞尾，但大部分已經舒化，派入三聲。
總體上來說，東下關方言調值特點是相對于普通話來說，調值低，很少或幾乎沒有高的調值。陰平的調值比普通話調值低為31調，陽平調值低，是低升調。缺少普通話的明快和清脆，顯得低沉而平緩。
（二）連讀變調
連讀變調在總體上可以分為語音變調和音義變調。這里主要記錄有關語音變調，不涉及音義變調。
阜平東下關方言兩字組連讀變調共有以下幾種形式：
（1）兩個陰平字兩讀時，后一音節變讀為輕聲：醫生i??s????i??s?? 烏龜vu??uei??vu??uei。
（2）陰平與陽平連讀，前字調值由31變為33：工人k?????????k????????? 花錢 xua????ian??。
（3）陽平與上聲連讀，前字調值由24變為33：理想li???i????li???i???? 沒有mu??i?u???mu??i?u???。
（4）上聲與去聲連讀，前字調值由213變為24：小氣?iau?????i???iau????i?? 考試k?au???s???k?au??s???。
多字組連調由于調查的不夠全面，此處暫不分析。
本篇論文是在實地調查的基礎上完成的，但是由于種種原因在許多方面沒有涉及，還存在許多問題和不完善的地方。筆者將在此后的調查中繼續深入研究與分析，對阜平東下關的方言進行全面的描寫。
參考文獻
[1]中國社會科學院語言研究所.方言調查字表[M].北京：商務印書館，1981 年 12 月新1版，2005.
[2]吳繼章，唐健雄，陳淑靜.河北省志?方言卷[M].方志出版社，2005.
摘 要：在漢語國際教學中，學習者在學習和使用“了”字句時，容易產生語用偏差。在中江話①里，“過”[kuA42]的使用頻率很高，它和普通話的動態助詞“了”有很多相通之處。筆者將中江話“過”[kuA42]字引入漢語“了”字句講解，有較好的效果。鑒于此，本文探討了“過”[kuA42]的語法意義、分布狀況及其與普通話“了”的比較，以此為漢語教學提供建議。
關鍵詞：中江話；“過”；普通話；“了”；漢語教學
一、“過”[kuA42]的語法分布和語法意義
“過”[kuA42]在中江話里主要用在動詞后，一些情況也可以用在形容詞后，主要表示其修飾的動詞、形容詞詞義所指的完成或實現。從語法功能角度來看，它是一個動態助詞，也可以看作詞尾。
下面分析“過”在中江話句法結構中的分布情況和所顯示的語法意義。例句中的“過”[kuA42]在不引起誤解的情況下省作“～”。
（一）動詞+“過”+賓語
在這一句法結構中，“過”的動詞通常是動作行為強烈的動詞。
1.在這一句法結構中，“過”在一定條件下表示動作完成。例如：
他吃～一碗飯。
我買～三條魚。
爺爺砍～棵樹。
以上表示動作完成。在這一結構中加上“再”，它也可以表示動作將要完成。而且一般用于祈使句。例如：
你做～作業再玩。
你還～資料再借其他的資料。
請你關～再睡。
如果要強調這一結構中的賓語，在中江話中可以使用介詞“等到”搭配賓語，并將賓語提前到動詞前。“過”仍表示動作將要完成。例如：
等到作業做～再玩。
等到資料還～再借其他的資料。
等到燈關～再睡。
2.在復句中，“過”通常處于前一分句中，表示前一分句所說情況是后一分句所說情況的假設條件，或者前后兩個分句為先后關系。例如：
你做～作業，媽媽才讓你出去玩。
看～電影，我們就回家了。
他剛吃～飯，又喝湯。
上面第一例中，前一分句所表示的情況是后一分句所表示情況的假設條件。表示做完了作業，才能出去玩。后面兩例中，分別表示動作“看”和“吃”完成后，才發生后面分句所表示的情況。
3.在復句中，前后兩個分句的動詞一樣，“過”出現在前一分句，表示前一分句的動作處于某種狀態之下，后一分句說明動作還未結束。如：
看～這么久的書，還在看。
（二）動詞+“過”+補語（動量/時量）
1.動詞+“過”+補語這一結構在中江話中一般獨立成句。“過”表示行為動作從開始到完成持續的時量。這種時量可以是連續性的時間，也可以是斷續相加的時間。例如：
那部電影，看～3個多小時。
這張卷子我們做～2個半小時。
那本書我斷斷續續看～一個月。
以上三句話中的“過”都表示動作從開始到完成的時間長短。第一句表示已看完的意思；第二句表示已做完的意思；第三句話也表示看完的意思，可以是連續看了一個月，也可以是斷斷續續加起來用了一個月的時間。
以上所舉例子是時量補語。此結構中也可以是動量補語，或者是物量補語。例如：
這本書我看～兩遍。
這本書我看～一半。
2.在復句中，“過”依然用于前一分句，表示前一行為動作完成了一定的動量或持續了一段時量后接著發生某種情況。動詞前常常用時間副詞修飾，如“剛”“才”。例如：
作業才做～半個小時，小明就來喊我去玩。
她休息～一個月，昨天才來上班。
書才讀～一遍，明天咋個（怎么）去考試？
第一句話，“過”表示“做”的動作行為只經歷了半個小時，就形成了“小明就來喊我去玩”的狀態。
（三）動詞+“過”+賓語/補語（動量/時量）+了
這個結構中的“過”和（一）（二）結構中的“過”語法意義相同。
1）動詞+“過”+賓語+了
我們已經吃～飯了。
叔叔幫你給～錢了。
2）動詞+“過”+補語+了
我們班輸～好幾次了。
火車出～站幾個小時了。
3）動詞+“過”+補語+賓語+了
他倆打～幾個小時游戲了。
昨天我們看～兩場電影了。
（四）動詞+“過”+了
有時（三）結構中的賓語或者補語不出現，這樣“過”就和中江話中的語氣助詞“了”連在了一起。“過”便充當了動態助詞“了”的作用。
這本書看～了。
孩子們睡～了。
他癲～了。
“過”在上面例句中，均表示動作的完成。
（五）形容詞+“過”+補語（數量）+了
經過鍛煉，他瘦～六斤了。
媽媽的頭發白～一大半了。
田里的谷子黃～一大片了。
“過”放在形容詞后，表示該形容詞“瘦”、“白”、“黃”的意義正處于事實狀態下。而后面的補語表示這種狀態下的量度。
如果后面的補語不出現，“過”就和中江話中的語氣助詞“了”連在了到一起。形成了：形容詞+“過”+了。例如：
飯臭～了。
水冷～了。
這里的“過”同樣表示形容詞“臭”、“冷”的意義正處于事實狀態下。
二、“過”使用條件
在中江話中，“過”并不是在任何動詞、形容詞后面都能使用。所以在使用時應該注意以下幾點：
1）動作行為明顯的動詞可以用“過”。比如：“走、吃、看、跑、跳、笑、哭、做”等等。
2）不表示具體動作行為的動詞，大多數情況下不能在其后加上“過”，例如“是、像、覺得、以為、認為、在”等。其中有形式動詞，比如“進行、予以、加以”等；表示應該、可能、意愿的助動詞（也叫能愿動詞），例如“能、應該、可以、敢、愿意”；判斷動詞“是”等。這些動詞都不表示具體的行為動作，后面一般不能加動態助詞“過”。
3）有些動詞表示行為動作，但不是短暫動詞，且行為并不具體，后面依然不能使用“過”，例如“希望、期望、盼望”等等。
4）狀態形容詞后不能使用“過”，比如“雪白、筆直、墨綠、火熱、血紅”等。
5）如果在句中，結合上下文動詞表示經常性動作時，后面不能使用“過”，例如：
×他每天晚上11點睡～覺。
×媽媽經常早上7點起～床。
6）如果句子的賓語也為動詞，那和該賓語搭配的動詞后也不能使用“過”。
×他答應～就來。
×他決定～馬上出發。
三、“過”對“了”字句教學的作用
通過以上分析可知中江話的“過”為動態助詞，并與普通話中動態助詞“了”[lγ]有一定的相似性。
黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》認為普通話中的“了”有三種情況，即動態助詞、語氣詞、動態助詞兼語氣詞，也就是我們通常所說的“了1”、“了2”和“了3”。語氣詞“了2”只能附著于句尾，動態助詞“了1”多處于句中。比如：
他掌握了1三門外語了2。
這本書我讀了1三天了2。
動態助詞“了1”用于動詞、形容詞之后，表示動作或性狀的實現，即已經成為事實；語氣詞“了2”位于名詞成分后面，主要表示狀態變化的實現，有成句的作用；當“了1”和“了2”在句末連用，根據同音刪略的原則，形成“了3”。
如：
孩子們睡了3。
上例中的“了3”在動詞后也位于句尾，表示動作實現和狀態的變化，兼有語氣詞和動態助詞兩種作用。
因為這種同音刪略的特殊性，使漢語學習者在學習使用“了3”時，容易出現誤用、漏用等問題。
筆者在教學實踐中發現，講解“了3”同音省略現象時，以中江話“過”的使用為例，是一個很好的辦法。中江話中也有語氣詞“了”[lau31]，同普通話中的語氣詞“了”一樣，用于肯定事態發生了變化，位于句子末尾有成句的作用。中江話中用在動詞、形容詞后，表示完成、實現等意義的動態助詞是“過”。但是“了”[lau31]與“過”[kuA42]的讀音不同，同時出現在句尾時，不能省略。如：
孩子們睡過[kuA42]了[lau31]。
在漢語教學中，講解“了3”同音刪略原則時，可結合上面中江話的句子對比講解：因同音刪略原則，普通話的“了1”不能與“了2”在句尾共存連用，歸并形成“了3”；而中江話的動態助詞“過”與句尾語氣詞“了”因語音不同，可以共存連用。如在“孩子們睡過了”這樣的句子中，“過”表示“睡”這個動作的實現，“了”表示事態的變化，起成句的作用。普通話對應的句子是“孩子們睡了”。這個“了”就是上文所提到的語氣詞兼助詞的“了3”，由“了1”和“了2”歸并形成。通過這樣的對比講解，可以減少漢語學習者“了”字句的一些語用失誤。
漢語普通話是在地方方言的基礎上發展而成，與地方方言是流與源的關系，因此在漢語國際教學中，結合方言詞匯舉例，可以取得較好的效果。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）
參考文獻：
[1] 李榮等，《中國語言地圖集》，香港朗文[遠東]出版公司，1990。
[2] 黃伯榮、廖序東，《現代漢語》，高等教育出版社，2007。
[3] 呂叔湘，《現代漢語八百詞》，商務印書館，1980。
[4] 胡裕樹，《現代漢語》，上海教育出版社，1998。
[5] 張一舟，《與四川中江話》，《方言》，1998，（3）。
［基金項目］ 國家社科基金青年項目“漢語口語測試任務難度研究”（11CYY027）
［作者簡介］ 聶 丹（1974―），女，黑龍江牡丹江人，北京語言大學副研究員，文學博士.研究方向：漢語測試,對外漢語教學,語用學.
［摘 要］ 在命題說話式的口語測試中，體裁是影響被試表現和測試效度的重要因素，但相關研究非常缺乏。在四類體裁中，敘述體最容易，描述體其次，說明體再次，議論體最難；在六種體裁認知類型中，敘述過去、描述靜態、敘述現在相對最容易，說明居中，而描述心理與議論最難。根據這一體裁難度層級關系，我們可以對口語測試題目的體裁難度進行描述和評價，并為口語測試題目的選擇和設計提供參考依據。
［關鍵詞］ 體裁；難度；普通話水平測試
［中圖分類號］ H102 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1008―1763(2012)02―0103―04
A Preliminary Study on Genre Difficulty Hierarchy in PSC
NIE Dan
(The Chinese Proficiency Test Center, Beijing Language University, Beijing 100083, China)
Abstract:In topical speaking test, genre is an important factor which affects the candidate’s performance and the test validity. But the related research is lacked. It is found out that among the 4 genre types, the easiest one is the narrative style, the second one is the descriptive style, the third one is the expository style, and the most difficult one is the argumentative style; and that among the 6 cognitive types, narrating the past, describing the static state, and narrating the present are relatively the easiest, exposition at the middle, and describing the mental status and argument are the most difficult. According to that genre difficulty hierarchy relation, we can describe and evaluate genre difficulty of items in speaking test, and provide referenced basis for choosing and designing items in speaking test.
Key words:Genre; Difficulty; PSC
一 緣 起
在“命題說話”這類要求被試者成段表達的口語測試中，題目的體裁類型往往會影響被試者的口語表現，也就是說，不同的體裁類型，其難易程度可能不同。盡管在口語教學及測試實踐中，有時也會對體裁類型的難度有所考慮，但一般僅停留在經驗和感覺層面，缺少理性分析和科學檢驗。鑒于體裁在教學與測試實踐中的重要性及相關研究的薄弱性，我們擬以普通話水平測試（PSC）的“說話項”題目為例，對不同體裁類型的難度層級進行一次探索。
在PSC“說話項”中，一共提供了30個備用題目，被試者可以事先準備，考試時一般從抽到的兩個題目中選擇一個題目進行3分鐘的自由表達
這30個備用題目及相關說明見參考文獻［1］。。盡管這些題目都是高度概括性的標題式題目，限制度小、開放度高，回答的內容和角度可以多種多樣，但是我們可以大致歸納出每個題目所預示的主要體裁類型。這樣一來，30個題目就可以劃分為有限的幾種體裁類型。我們想知道，被試者在選擇題目時是否會受到體裁類型的影響？不同的體裁類型對被試者來說是否存在難度差異？如何從體裁角度來評估30個題目的難度層級？對上述問題的探討將有助于了解不同體裁類型的難度層級關系，從而增強口語測試題目設計的目的性和口語表現評價的合理性。
二 體裁的分類
（一）傳統體裁的分類
“體裁”（genre）這一術語通常用于對書面語篇（文章）的分類描述。傳統的文章體裁類型一般采用四分法：描寫體、敘述體、說明體、議論體。這是基于文章的主要表達方式類型來劃分的。“所謂表達方式，即記敘、議論、說明、描寫、抒情，又以前三種為最基本的表達方式。敘述，就是把人物的經歷、行為或事情的發生、發展、變化表述出來；議論，就是論是非，就是講道理，作者通過現實材料和邏輯推理闡明自己的觀點，鮮明地表示自己贊成什么或反對什么；說明，用簡潔準確的文字，把事物的形狀、性質、狀態、成因、關系、功用等解說清楚；描寫，用生動形象的語言，把人物的狀態、動作或景物的性質、特性具體地描述出來；抒情，是通過種種方式方法表達感情。通常我們所說的記敘文、議論文、說明文，是就其表達方式的側重點而言，并不是記敘文只有記敘一種表達方式，議論文只用議論一種表達方式，而往往是多種表達方式的綜合運用。”［2］這就是說，表達方式是文章體裁特征的一個主要標志，以記敘表達方式為主的文章就是記敘文，以說明表達方式為主的文章就是說明文，等等。
由于口頭語篇與書面語篇具有某些一致性特征
很多語言學家用“語篇”（text）指書面語言，用“話語”（discourse）指口頭語言。Halliday等則認為，“語篇”可以同指口頭語言和書面語言。，所以，我們借用“體裁”這一術語特指口語測試中被試輸出的口頭語言的語篇類型，根據主要的表達方式類型也可以分為描述體、敘述體、說明體、議論體。不同體裁的口頭語篇不僅具有結構、語言等方面的顯著外部特征，而且具有典型的認知需求特征。通常來說，口語測試輸入的具體題目或問題，就預示或規定著被試者輸出話語的體裁類型。比如，“請你講一件最有意思的事情”，顯然預示著輸出話語的體裁應是敘述體；而“你怎么看待工作和學習的關系”，則規定著輸出話語的體裁應是議論體。在規定語篇體裁形式特征的同時，也規定著不同的認知難度。
湖 南 大 學 學 報( 社 會 科 學 版 )2012年第2期聶 丹：普通話水平測試體裁難度層級探析
（二）“說話項”體裁的分類
1.前人的分類
關于PSC“說話項”的30個備用題目，有的研究者按體裁將其歸為三類：（1）記敘描述類，包括“我的學習生活、我的業余生活”等寫人、寫事、寫景的題目；（2）議論評說類，如“談談社會公德、談談保護環境”等；（3）說明介紹類，如“我喜愛的小動物、我最喜歡的植物”等。［3］
對上述分類，我們覺得有以下問題：首先，類型稱謂不夠恰當。比如，將記敘和描述歸為一類，分類不夠細致，導致該類之下的題目數量最多，應將二者分開；再如，將說明類僅限于介紹，縮小了說明類的內涵，事實上，該類根據思維方式的不同，包含多種多樣的認知類型。其次，歸類也不甚恰當。比如，“我喜愛的小動物”被歸入說明類，而“我喜歡的季節”被歸入記敘描述類，二者在認知類型上很相似，歸入不同類令人費解。
還有的研究者將30個題目分成五類：（1）記敘性表達：我的愿望、我的學習生活、我尊敬的人、我喜愛的動物、童年的記憶、我喜愛的職業、難忘的旅行、我的朋友、我的業余生活、我喜歡的季節、我的假日生活、我的成長之路、我的家鄉、我喜歡的明星、我喜愛的書刊。（2）議論性表達：談談衛生與健康、談談服飾、談談科技發展與社會生活、談談美食、談談社會公德（或職業道德）、談談個人修養、談談對環境保護的認識。（3）抒情性表達：學習普通話的體會、我向往的地方、購物（消費）的感受、我和體育。（4）描寫性表達：我的家鄉、難忘的旅行、我向往的地方、談談服飾、我喜歡的季節。（5）說明性表達：我喜愛的文學（或其他）藝術形式、我所在的集體（學校、機關、公司等）、我喜愛的書刊、我和體育、我喜愛的動物、我喜歡的明星、我喜愛的職業。在上述五類中，記敘性表達和議論性表達占據多數。有些題目所蘊含的表達方式不限于一種，比如“我的家鄉”既歸入了記敘性表達，又歸入描寫性表達，等等。［4］
上述分類相對比較細致。不過，有些題目的歸類也還值得商榷。比如，將“我和體育”列入“抒情類”就有些牽強；而“我喜愛的書刊”按其主要表達方式應屬于“說明類”，歸入“記敘類”似乎不太合適。另外，“抒情類”下屬的幾個題目主要側重對心理的描述，仍可算作“描述類”，而不必單列一類。
2.本文的分類
按照傳統體裁“四分法”，我們對30個題目的體裁重新進行了分類，并對描述、敘述、說明、議論各體裁的內涵特征重新進行了界定和描述。另外，根據30個題目的內容，我們對描述、敘述體裁的內部認知類型進行了再分類；而對于說明、議論體裁，由于題目所提供的信息有限，很難細辨其內部認知類型，所以未予細分。這樣，就一共有六種體裁認知類型：描述靜態、描述心理、敘述過去、敘述現在、說明、議論。（見表1）由于體裁劃分完全是基于標題式的題目，而不是實際的語篇，因此盡管判斷體裁類型時我們力求客觀，但恐怕很難完全做到，只能反映大致的歸類傾向。
接下來，我們將通過實證研究來調查這四類體裁、六種認知類型的難度層級。
三 調查研究
（一）研究方法
我們對上述30個題目的難度感知情況進行了問卷調查。調查對象共計38人，相關背景信息見表2。
表1 PSC“說話項”30個題目的體裁分類
體裁
小類
題目
描述體（對靜態事物、動態場面或心理狀況的以空間順序為主的橫向描摹，基于視覺觀察或內心感受，具體、形象、可感）
描述靜態（人、物、景、處所）
19我的朋友、02我尊敬的人、28我喜歡的明星（或其他知名人士）、17我喜愛的動物（或植物）、21我喜愛的季節（或天氣）、25我的家鄉（或熟悉的地方）、15我向往的地方
描述心理（心情）
07學習普通話的體會、30購物（消費）的感受
敘述體（對過去、現在、將來的具體事件按照時間順序的縱向記敘，基于回憶或想象）
敘述過去
04難忘的旅行、03童年的記憶、23我的成長之路
敘述現在
16我的學習生活、06我的業余生活、08我的假日生活
說明體（對客觀事物或現象的介紹、解釋、列舉、比較、歸納等，需要抽象邏輯思維和推理能力）
14我喜愛的書刊、05我喜愛的文學（或其他）藝術形式、12我所在的集體（學校、機關、公司等）、24我知道的風俗、18我喜愛的職業、26我喜歡的節日、01我的愿望（或理想）、10我和體育
議論體（對客觀現象的主觀判斷、選擇、評價、預測、辯論等，需要抽象的辯證思維能力和創新能力）
11談談美食、22談談服飾、20談談衛生與健康、27談談社會公德（或職業道德）、13談談個人修養、29談談對環境保護的認識、09談談科技發展與社會生活。
我們設計的問卷分成兩部分。第一部分按照《普通話水平測試實施綱要》中提供的30個備用題目的順序將題目依次列出，然后讓調查對象根據自己的感受來對題目難度排序。1分代表最容易，2分代表第二容易，依此類推，分值越大則代表題目越難，分值相同則代表難度相同。我們將根據每個題目的平均分值計算每種體裁及認知類型的平均難度值，據此進行體裁類型難度排序，并應用SPSS17.0統計分析軟件進行難度差異顯著性檢驗。第二部分是讓調查對象說明題目難度排序的理由，我們將提取其中有關體裁方面的描述進行定性歸納。
（二）研究假設
憑借有關體裁難度的傳統看法或經驗，我們提出了以下研究假設：四類體裁從易到難依次為敘述
（三）研究結果
在回收的38份有效答卷中，各卷評分量表的層級不盡一致。其中，28.9%的答卷將題目難度分作5級，42.1%的答卷不足5級，29%的答卷超過5級。對于量表超過5級的答卷，我們盡量按照題目數量平均分配的原則都合并成了5級量表。經過這樣的調整后，我們得出30個題目的平均難度值及排序結果，見表3。
基于表1和表3，我們得出了四類體裁、六種認知類型的平均難度，見表4、表5。
由表4可見，四類體裁的難度排序是：敘述
由表5可知，六類認知類型的難度排序是：敘述過去
需說明的是，由于上述題目只是規定了一個話題范圍，并未限定使用哪一種體裁，在實際回答時，被試者可以根據個人的理解和喜好，從不同角度展開。比如，“談談美食”，既可以描述一種自己喜歡的美食，介紹其色、香、味等，這是描述；也可以講述自己學做一種美食的前后經過，這是敘述；還可以說明一種美食的制作方法和步驟等，這是說明；另外還可以講述美食對人們生活的重要性、美食的鑒賞、對美食的看法和態度等，這就主要是議論了。我們上述分類只是基于題目本身所做的判斷，而被試者實際會采用何種體裁，我們無法確定。
（四）分析討論
在38份答卷中，有31份有效回答了問卷的第二部分內容，即描述了對題目難度排序的理由。其中，集中提到了兩類影響題目難度的因素，一是話題因素（29份，94%），一是體裁因素（20份，65%）。關于話題因素對題目難度的影響問題我們已另文探討［5］。本文僅提取了這20份提及體裁因素的答卷，基本觀點及分布見表6。
需要較多邏輯或辯證思維，對條理性要求高，結構不好組織，構思難度大，則題目難。
盡管答卷份數不多，但不同程度地反映和認同了上述對體裁難度層級的調查研究結果。例如，有的調查對象寫到：
“客觀性敘述題目簡單一些，主觀性陳述理由的題目難一些。同樣的題目，如‘我所在的集體’，如果說成敘述性的，介紹性的，就容易說；如果說成議論性的、評論性的，就不容易說。所以，是敘述介紹還是評價說理，對難度很有影響。”
還有的調查對象寫到：
“用母語敘述，應該是題目越小、題材越熟悉越容易。題目太寬泛反而要費心組織語言，考慮哪些該說哪些不該說，增加了思考和準備的時間。‘我和體育’，‘我喜愛的動物’，題目很具體，很客觀，敘述和介紹就行，所以容易說。‘我的愿望’，‘談談個人修養’，題目很寬泛，很主觀，考查是否有思想，需要思考，所以難。”
總體說來，調查對象普遍認為體裁難度會影響題目的難度，敘述介紹比評價說理容易；題目越具體、思維方式越單一則越容易，題目越抽象、思維方式越復雜則越難。
四 結 語
在命題說話式的口語測試中，除了話題因素之外，體裁類型也是影響測試題目難度和被試口語表現的一個重要因素。盡管題目可以是無限的，但體裁類型是有限的。了解體裁類型的難度層級，有利于合理地設計題目，根據測試目的選擇適合于被試語言水平的體裁類型。本文以PSC“說話項”30個備用題目為研究材料，將其歸納為四類體裁、六種體裁認知類型。通過難度感知的問卷調查，我們得出了體裁難度的層級關系：（1）在四類體裁中，敘述體最容易，描述體其次，說明體再次，議論體最難。（2）在六種體裁認知類型中，敘述過去、描述靜態、敘述現在相對最容易，說明居中，而描述心理與議論最難。
參照上述體裁難度層級關系，我們可以對口語測試題目的體裁難度進行描述和評價，也可以為口語測試題目的選擇和設計提供一些啟示。特別是對于第二語言口語測試來說，應該根據被試群體的語言水平來選擇適合難度的體裁類型。比如，針對低水平的被試者，可以首選敘述體以及靜態描述等；針對中級水平的被試者，可以選擇說明體，增加體裁的邏輯思維難度；而只有對高級水平考生，才能選擇議論體以及心理描述等。
受研究材料的限制，我們沒能考察更多體裁認知類型的難度，特別是說明、議論體裁的認知類型復雜多樣，其難度關系還需要深入探究。［參 考 文 獻］
［1］ 國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心. 普通話水平測試實施綱要 ［M］.北京：商務印書館，2004.
［2］ 趙鳳岐. 了解敘述、描寫、說明、抒情、議論等表達方式 ［J］.文教資料（初中版），2004，(9)：27-34.
［3］ 上海市普通話培訓測試中心. 普通話水平測試手冊 ［M］.上海：上海教育出版社，1998.
［4］ 姚喜雙.普通話口語教程 ［M］.北京：高等教育出版社，2009.
