時間：2023-05-29 18:24:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級下冊語文第三單元作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一，學習計劃，具體
1.爭取7月份完成語、數、英三門課的暑假作業本。
2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。
3.預習五年級上冊第四單元開始的課文。
4.預習五年級上冊數學相關內容。
5.復習三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關單詞。
6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。
7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。
第二，生活計劃，具體
1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。
2.每天為父母做幾件力所能及的家務活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學溜冰。每個星期去游泳館學游泳二次。
4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。
5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。
以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認真執行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！
一、立足生本，二度開發教材
已有教材是經過許多專家、教師多番論證、精心選擇和組織課程內容而產生的，因而它的科學性、與課程標準的契合度是很高的。因此，作為教師，我們首先還是要尊重已有的教材。只不過，當遭遇教材中的內容主要面向城市兒童，不能滿足農民工子女的學習需要時，我們就需要對其進行適度的二次開發。
了解學生是二度開發教材的起點。農民工子女的情況比較復雜，需要教師去深入調查了解。一般而言，普遍的情況是：1. 孩子的課余生活單調：要么關門在家，不敢出去與人交流；要么游蕩在外，流連于不該去的公眾場所。2. 作為監護群體的父母，文化程度普遍不高，無法在學習上給予這些“候鳥兒童”切實有效的幫助、輔導和管理，并且由于工作時間比較長，極少與孩子們直面交流，親子之間溝通不足。而我們的品德教材中，設計了許多要求家長和孩子們共同完成的活動，這對于農民工子女來說，有些不切實際。
基于此，教師就需要以學生為本，或調整學習方式，或調整學習內容，以保障品德課程能夠有效實施，對學生的發展起到切實的促進作用。例如，《品德與生活》一年級下冊的《上超市》一課，目標是指導學生在生活中學會付錢和購物。如果采用課外實踐活動設計，對于家里不給零花錢的農民工子女來說，難度不小。因此，我們就可以采用模擬訓練的方式。教師事先印刷小面額的“人民幣”，設置情境，讓學生在課堂上進行模擬練習，學生們學起來興趣盎然。又如《品德與生活》第四冊《我和大師交朋友》，要求學生通過上網搜集資料、到課外書上找答案、向父母詢問等方式，了解大師的童年。民工子女家里只有幾本少得可憐的“小人書”，更別提上網了。大師離這些學生們實在太遠了。于是，我們就可借助學校春游、秋游的時機，組織學生實地參觀名人展覽館、愛國主義教育基地等，在聽導游介紹和看圖片展示后，學生們真切感受到：原來大師是真實存在的，大師就在我們眼前！
對于某些教學內容，我們需要根據學生的實際情況做調整。例如，《品德與社會》四年級下冊第一單元有篇課文是《這是我們的社區》。由于孩子們初來城市，根本沒有“社區”的概念。現在租住的郊區民房，還是屬于村委會管理。對于他們來說，教材中的老年活動室、社區健身房、兒童閱覽室既陌生又遙遠。播放課件、圖片，引導學生了解城市社區生活，只會使學生產生羨慕情愫，而不會有共鳴，更無法開展活動。但我們可以對教材進行“偷梁換柱”：學生來自農村，“村委”比“社區”熟悉，“村長”比“社區主任”容易理解，因此可以多開展一些“這是我們的村委”之類的調查活動。
總之，要有效對教材進行二度開發，我們就必須從學生的實際情況出發，立足學生的學習需要和學習條件，或改變學習方式，或改造學習內容，最終提升品德課程與教學的實效性。
二、立足校本，拓展開發課程
必須承認，教材中的內容是有限的，面對不斷變化、內容日益豐富的學生生活世界，顯然難以滿足當下兒童的學習需要。而對于農民工子女來說，他們更需要通過我們的品德課程與教學，服務生活，從而盡快適應城市的生活。因此，我們可以從以下幾個方面來對課程資源進行開發：
（一）融合校級特色資源
當前，由于各種各樣的原因，大部分教師都難以完全保證足夠的品德教學時間。為了克服這一困難，我們提倡適時調整教學順序，與學校的特色活動進行有效的結合。這樣，既避免了課程重復，又能保障品德教學的時間。例如，每年六月，我校都會舉行慶祝“六·一”兒童節的文藝匯演，屆時，學生們會穿著自己民族的特色服裝來參加演出。基于此，我們就可以調整教學時間，將四年級下冊第三單元《好大一個家》中的《多彩的服飾》一課調整到這個時間段來展開教學，既配合了這一校級特色活動，更提升了這一課的教學實效。
（二）發現家庭特殊資源
每個家庭都是特殊的，而這正是孩子們能夠切身感受到的寶貴品德課程資源。尤其當某些家庭發生意外時，我們教師更應及時發現，抓住這一教育契機對學生展開愛心教育。例如，某班同學家中突然失火，將一切家當化為烏有。事發后的第二天，“我”就將消息告訴給學生。學生們二話不說，自發地踴躍捐款和捐物。盡管學生們的家庭都不富裕，很少有零花錢，但許多孩子依然拿出了自己最心愛的學習用品和書籍贈給這位同學。此時，再多的說教都不如行動有力。
（三）整合跨學科教學資源
具有綜合性的品德學科本身就具有與其他學科相互聯結的基礎。基于此，我們的教師要在教學中應努力拓展視野，實現跨學科的教學資源整合。例如，在教學《金色的秋天》一課時，我們就可以將品德教學與語文教學整合起來開展綜合性的活動：讓學生在課外活動中觀察、收集資料，開展“誰不說我的家鄉好”系列活動；也可以開展小演講會“我說家鄉的秋天美”“家鄉的物產多又多”，還可以寫作文……除此之外，我們還可以將音樂、語文和表演藝術都融合進來。在教學《秋天在哪里》《秋天的收獲》這兩課時，就可以利用音樂課上學的歌舞表演《金鈴鐺》《摘果子》《秋天》，在歌聲、表演中引領學生去發現和感受秋天的美麗，體驗秋收的喜悅。
（四）關注周邊自然資源
兒童教育家陳鶴琴先生曾指出，“環境的藝術化，是教育的一種手段。”我們以為，充分關注學生生活的周圍情境，是當前拓展品德課程資源的重要途徑之一。例如，本校位于經濟發展迅速的開發區，處于許多大型企業的包圍之中，其中不乏許多知名的上市公司。許多學生家長，在這些企業中工作多年，這里就是他們的第二故鄉。在教學四年級下冊《我看家鄉新變化》時，我們特意組織學生參觀校園旁的大型知名企業，了解企業的發展狀況，去工廠、下車間，了解工人的工作情況，采訪身邊的勞動者，親自上機器操作。由于有許多孩子的父母就在這些企業中工作，因此這樣的活動既幫助學生了解了城鄉的變化巨大，更體會到了父母工作的辛勞，在激發學生們熱愛第二故鄉的同時，也滲透了感恩教育，可謂一舉多得。
關鍵詞： 小學語文習作教學 心理學效應 習作興趣
心理學效應即在環境影響下，由心理活動產生的，具有普遍規律性的人類心理行為效果機制及現象，是與心理學有關的規律現象。隨著心理學的深入推廣，心理學效應越來越多地應用于生活的各個領域，教育領域也不例外。在此談談心理學效應在小學語文習作教學中的應用。
小學生的習作能力在素質教育的今天被提升到一個重要位置。然而，教師越努力，學生越怕“學”，多數學生提到作文就頭疼，作文學習一直處于“被動”地位。如何讓學生由“被動”轉為“主動”呢？提高學生的習作興趣依然是我們需要不斷探討的課題。
從《語文課程標準》中各年級段的習作目標不難看出，無論是低年級段的“對寫話有興趣，寫自己想說的話”，還是中年級段的“樂于書面表達，增強習作信心”，或者是高年級段的“懂得習作是自我表達和與人交流”，都把學生的習作興趣放在首要的地位，“興趣”是起點也是終點。如何利用心理學效應激發學生的習作興趣呢？
一、從“登門檻效應”看習作目標
心理學家做過這樣一個實驗：勸人們在房前豎一塊“小心駕駛”的大標語牌。直接提出這個要求的居民區僅有17%的人接受；而先在請愿書上簽字，再豎牌的居民區有55%的人接受了。實驗結果表明，后者這個小小的“登門檻行為”，對結果產生了重要影響。
上述實驗就是著名的“登門檻效應”，它反映出人們在學習、生活、工作中普遍地具有避重就輕、避難趨易的心理傾向。因此，根據“登門檻效應”，教師在制訂習作目標時，一定要考慮學生的現有知識水平和習作能力，制訂有層次的、具體的，學生經過努力可以達到的目標，從而使每個學生都獲得習作成功的喜悅。應將遠期習作目標和近期習作目標結合起來，將較高的目標分解成若干層次不同的小目標，以調動學生的積極性，最大限度地激發學生的習作興趣。學生一旦實現了一個小目標，或者說邁過了一道：“小小門檻”，我們的教育前景就寬闊得多了。
如教學三年級上冊習作三，遵循“登門檻效應”，我將習作目標設計成這樣幾個：（1）觀察圖畫，說說圖上畫了哪些景物。這一目標是學生二年級就已經掌握的本領，對于多數學生來說沒有難度。（2）補充幾種小動物，畫上去，并給這幅畫添上漂亮的顏色。這一目標是學生的興趣所在，他們有著豐富的想象力，會畫出不同的小動物，為下面的寫作提供具體生動的素材。（3）把觀察到的景物先寫下來。這是將目標1落實到位。（4）學習例文的方法，再寫一寫自己添上去的小動物，使表達更生動。最后這個目標是本次習作的重點所在，指導孩子在例文的指引下學會描寫小動物。孩子們描寫的是自己畫的小動物，當然有話可說。學生一旦實現了一個個小目標，或者說邁過了一道“小小門檻”，我的教學就成功了一半。學生在我的引導下一步一步輕松地達到了本次的習作目標。
二、從齊加尼克效應說作文指導課
法國心理學家齊加尼克對正在完成工作的一組實驗人員不斷進行干預，使他們無法繼續工作而未能完成任務，而讓另一組人員順利完成全部工作。結果順利完成任務者，緊張狀態隨之消失；而未能完成任務者，緊張狀態持續存在，心理上的緊張壓力難以消失。這個實驗結果被稱為“齊加尼克效應”。
實驗結果表明：一個人在接受一項工作時，就會產生一定的緊張心理，只有任務完成，緊張才會解除。如果任務沒有完成，則緊張持續不變。作文，就是語文學習中令學生長期緊張壓抑的“罪魁禍首”。作文指導課，教師往往偏重講授習作的方法、技巧，在學生習作之前提上很多條條框框，力求講“深”、講“透”。殊不知，教師的這種一廂情愿的做法反而束縛了學生的思維，泯滅了他們的童心、童真、童趣。學生在教師的“詳細”指導下被動地完成習作，久而久之，他們對習作完全失去了興趣，只為迎合老師的“口味”交上他們的作業。日復一日，學生的習作負擔不斷加重，習作興趣也消失殆盡，長期處于這樣的緊張狀態之中，學習效率自然會下降。
受“齊加尼克效應”的啟發，在作文指導課上，我們應打破以往的習作指導課的模式，運用多種方法和途徑，提高學生習作的興趣。
1.建立單元作文教學意識，減輕習作負擔。
教材的每單元的訓練重點明晰，把握好每單元的習作目標，由“片”到“篇”的推進整合訓練，既可減輕學生的習作負擔，又不失為扎實有效的訓練方法。
如四年級下冊第二單元的作文是介紹身邊的小能人。《人類的老師》一課的第三段從人類遇到難題，到向鳥兒、蜻蜓等昆蟲學習，最后找到解決的方法，寫得非常具體生動。讓學生通過閱讀仔細體會這樣描寫的好處，學習具體生動描寫的方法，進行仿寫訓練。在學完《最佳路徑》這篇課文時，布置學生為“最佳路徑”撰寫頒獎辭。從兩次片段練習中學生學到了具體的寫作方法，進行單元作文練習的時候，只要靈活運用，融會貫通，就能出色地完成寫作，達到整個單元的寫作目標。
2.營造寬松的課堂教學氛圍，激發習作興趣。
作文是主體情感自覺傾訴的產物，寫作沖動來源于自身，不受制于人，也不屈從于外。創設快樂的習作情境，營造寬松的課堂教學氛圍很重要。如果情境創設得好，能激發學生的興趣，引發學生習作的欲望，從而讓學生逐漸地喜歡上作文，學生也就不會一直處于緊張狀態而導致學習效率降低了。另外創設相應的教學情境，能讓學生心情愉快，真正做到“我手寫我心”，內心的獨特感受也可以盡情地表露。
三、從赫洛克效應談作文評價
心理學家赫洛克做過一個實驗，他把被試分成四個等組。第一組為表揚組，每次工作后予以表揚和鼓勵；第二組為受訓組，每次工作后嚴加訓斥；第三組為被忽視組，不予評價只讓其靜聽其他兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結果工作成績是前三組均優于控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優于忽視組，而受表揚組的成績不斷提高。
根據赫洛克效應，我們聯系習作評價，應注意以下幾點。
上海師范大學王榮生教授指出，“中小學語文課幾乎沒有寫作教學”，一方面中小學習作教學課時被嚴重擠占，學生習作練習難以得到保障，另一方面習作教學收效甚微，教寫作或不教寫作效果其實差不多，教師對學生的習作指導不得力。筆者對大量的習作教學常態課進行分析，發現教師對學生習作指導不得力，其根本原因在于習作教學目標制定存在問題。習作教學目標普遍存在虛化、泛化的現象，導致教師在課堂上的習作指導與習作評價沒有方向，沒有著力點，學生在習作課上得到的幫助非常有限。
怎樣才能制定出科學恰當的習作教學目標，提升目標導向的習作教學課堂實效呢？在這里僅以敘事類習作為例與大家做些交流。寫好一件事，是小學生習作首先要練好的基本功，又是寫人、寫景、狀物的基礎。因此，教師只有引導并幫助學生掌握記事的基本規律和方法，才能為促進學生表達能力的提升，打下良好的習作基礎。
一、把握課標要求，依“標”制“標”
A東師范大學崔允t教授指出，要解決好課程標準、教學與評價兩張皮的問題。
只有準確把握課程標準，才能科學地制定教學目標，才能讓課堂教學緊緊圍繞課程標準去實施。
語文課程標準的“總體目標與內容”中對習作的要求是，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。課標對習作教學的要求具有普適性，沒有對敘事類作文提出具體明確的要求。在第一學段“目標與內容”中指出，“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。這個要求就是學生只要想寫就好，寫什么都行。在第二學段“目標與內容”中指出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。“不拘形式”“寫見聞、感受和想象”意在降低習作難度，讓學生樂于表達；“新奇或印象最深、最受感動的內容”意在引導學生學會選擇；“寫清楚”是中段對學生習作的基本要求，也是寫一件事的基本要求。在第三學段“目標與內容”中指出，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述”。其中“寫簡單的記實作文”包含了敘事類作文，在第二學段把一件事“寫清楚”的基礎上，增加了“內容具體，感情真實”的要求。同時，在第三學段閱讀教學目標中提出“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節”，在“口語交際”目標中提出“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”，這些提法對第三學段“敘事類”作文目標要求有一些參考作用。
簡言之，第一學段寫話的要求是“樂于表達，學詞學句，連句成段”。第二學段習作的要求是“學會觀察，不拘形式，清楚表達，樂于分享”。第三學段習作的要求是“內容具體，感情真實，分段表述，有讀者意識”。從上面的分析中不難看出，習作教學課程總目標和學段目標都是比較宏觀的，各類習作通用，并沒有分門別類地指出寫景、狀物、寫人、記事等習作的目標要求。這就需要教師心中裝著大“課標”，再分門別類地系統研究，恰當分解，化整為零，把大目標分解成一個個能促進學生有效學習的小目標，作為每次習作訓練的教學目標。學生通過一個個小目標的學習、掌握，逐步達成大目標，最終達到課程標準的要求。
二、梳理教材體系，按“序”制“標”
習作教學存在“教師教學無序，習作訓練低效，學生自由生長”的現狀，主要原因就是老師們對教材認識不夠深入和全面。教材是實現課程目標的憑借和載體，只有了解了習作教材的呈現特點和編排體系，才能更科學地制定每一次習作課的教學目標，更好地實現用教材來教、科學有序地練。
（一）關注教材呈現的內容
如，人教版三年級下冊第五單元習作教材內容是這樣的，“這次習作，要在口語交際的基礎上，用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫發生在自己和父母之間別的感人的事，要表達真情實感，寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據他們的意見，再認真改一改”。其中，“用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，要表達真情實感”是對本次習作內容的要求， “寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據他們的意見，再認真改一改”屬于注意事項。再如，人教版五年級下冊第四單元習作要求是這樣表述的，“在口語交際基礎上，選擇一件令你感動的事寫下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。題目自己定，寫完以后，要認真改一改”。其中，“一件令你感動的事”是對這一次習作的內容要求，“內容要具體，語句要通順，感情要真實”是課程標準第三學段提出的習作要求。“寫完以后，要認真改一改”是本次習作的注意事項。
綜觀小學階段各版本關于寫事的習作教材，呈現給老師和學生的幾乎都是兩個方面，一方面著重在界定“寫什么事”，即對習作內容的一個提示和要求，如“有趣的事，感人的事，成長的事，相互關愛的事，第一次做的事” 等，有的加上了課程標準的學段要求；另一方面就是提出一些注意事項，比如，“寫好后讀給同學聽一聽，相互修改”等。而在本次敘事的習作練習中要重點關注哪一方面的訓練，從習作教材內容上并沒有提示。這是我國習作教材自身的特點，老師們應對此有清醒的認識。如何確定每一次敘事類習作的教學目標，建立比較科學的敘事類作文訓練序列，正是教材留給廣大教師的自主創造空間，有待于老師們在教學實踐中去探索。
（二）梳理教材編排的體系
要確定每次習作訓練的點，首先要對教材中敘事類習作的部分編排有整體把握，理清敘事類習作在小學教材中的編排順序，才能科學分解，自主建構，有序落實。以人教版的敘事類習作安排為例：
從上表中可以看出，人教版教材從三年級到六年級先后安排了20次寫事的習作練習。這些練習分布在不同年段不同年級，那各年級的習作又有什么不同的層次和要求呢？這些都需要老師們結合課程標準和學生身心特點等進行整體思考，全面規劃。上海師范大學吳忠豪在其總主編的《小學語文教學內容指要――寫話?習作》一書中指出：三年級要求把自己感興趣的、愿意寫的事寫下來，寫清楚事情的發展過程；四年級在寫清楚事情發展過程的基礎上，可以在重點內容“寫具體”方面提出要求；五、六年級強化具體的要求，并提出了“感情真實”的要求，引導學生寓理于事，融情于事，更關注真實感受的表達，更傾向讀者意識的喚醒，并能主動運用平時積累的語言材料。可見，中高年段關于寫事的要求是呈螺旋上升逐步提高的。
（三）規劃習作教學的訓練點
把握了各年級敘事類習作的相同點和序列關系，還需要進一步細化分解、梳理出敘事類習作的訓練點，教學時才能做到心中有課標，心中有年段，心中有教學點，才能循序漸進地把訓練點落實到習作教學目標中，進行更有針對性、序列性的習作教學指導與評價。
比如，中段如何寫清楚事情的起因、經過、結果；怎樣把印象深刻的部分寫清楚；如何選擇有趣的事；如何寫出事情的“趣點”？再如，高年級，老師不斷要求學生“描寫具體”“描寫生動”，但是如何才能做到描寫具體、生動呢；本次習作要著力在哪一點上去教給學生寫具體、寫生動的方法技巧呢？是“把瞬間發生的事展開來寫”，還是“把綜合性的事情分解開來寫”；是“寫好事情過程中的‘慢鏡頭’‘特寫鏡頭’”，還是“寫好事情過程中的連續動作”；是“直接抒發內心感受”，還是“借助環境描寫、景物描寫抒感”。只有這樣不斷反思，在對課標和教材有整體把握的基礎上，對課標要求進行有效解讀，并把教學點確定到每次習作教學目標中，在目標引領下落實訓練，才能讓學生在每一次的習作教學中有所得、有所悟、有所增長，學生對習作課的興趣才越來越濃厚，學生的習作信心才能不斷增強。
三、分析學生需求，以“學”定“標”
王榮生教授指出：寫作課程應當基于學情，這是變革寫作課程極為重要的取向。學生的學習永遠不是零起點，一切有效的教學都必須建立在已有知識的背景之上。習作教學目標的制定一定要基于學生的學習需求，找到學生的最近發展區，才能避免與以往的習作簡單機械地重復，讓學生在原有水平之上有所生長，有所發展。
比如，鄭桂華老師執教的習作課《描寫的奧秘》，老師讓學生描寫圖片內容。第一個孩子很認真很熱情地寫道：兩只青頭鴨，結伴在碧綠的江水上嬉戲；它們淋浴在早春的陽光中，歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀，濺起珍珠似的水花；真是春江水暖鴨先知。
臺下聽課者傳出一片掌聲，大家都認為學生已經寫得很好了。但鄭老師卻讓同學們仔細對照圖片和那位同學的描寫。同學們一看才發現，他寫的和照片上的圖像完全不一樣。上臺寫作的同學，很會用修辭，寫了很多圖片上沒有的，而對于圖片上的實際事物卻視而不見。鄭桂華老師及時敏銳地發現了這一現象。為此，教會學生“有什么寫什么”就成為這堂課的基本目標。因為學生的語言能力很強，單純的語言表達教學，已經可以不作為教學目標了，而學生在描寫中喜歡“想當然”是其主要不足，甚至為了所謂的“生動”不惜無中生有。鄭桂華老師所確定的目標完全依據學生的寫作實際。如果我們都努力地像鄭桂華老師一樣，根據學生的學情，找到每次習作中有針對性的訓練點，才能讓學生對描寫的認識，一步一步由不知到知，描寫的方法技能由不會到會，逐漸形成會描寫的能力。
王榮生教授指出，寫作教學就是要研究學生的寫作狀態和寫作樣本，根據學生的寫作狀態和寫作樣本，確定最近一個階段寫作重心和要突破的目標，這樣才能真正幫助到學生。因為習作能力的形成本身就是在習作練習中一個個習作方法的不斷疊加、生長和反復運用而成的。
何謂“留心”？下面生活中的一個小小插曲能較好地詮釋“留心”的內涵。“誰知道新校門上的校名涂的是什么顏色？”在新校門使用將近一年的時候，這個毫無知識含量的問題竟然問倒了在場的老師。而筆者本人，在重新去實地確認之前，也無法在腦海中找到印象：是什么字體？是何種顏色？有多大？刻在怎么樣的大理石上？……這現象就是不“留心”。這恰恰能解釋為什么我們許多同學明明有著豐富多彩的生活，卻在寫作時總是覺得無話可寫，寫不具體——那就是因為他們不“留心”。古人云：“畫竹，必先得成竹于胸中。”同樣的道理，習作也必先通過觀察獲取大量的感性表象，使有東西可表達。因此，要能“樂于表達”，必先要“留心”。
受年齡所限，小學生觀察事物分析事物的能力還處于萌芽階段，他們對生活缺乏深刻的認識和獨到的發現，使許多生動有趣的素材錯失眼前。那么如何使學生“留心”呢？
一、 借課文中的精彩片段，引導學生留意各個生活場景，學會“留心”
筆者曾對三年級學生的口頭表達能力和書面表達能力作了分析，看到了一個有趣的三字表達現象：去公園是“好玩來”，去參加生日會是“好開心”，品嘗美味是“真好吃”，去世博是“人多來”……由此可以看出，他們已具有初步的概括和表達自己感受的能力，但就是表達不具體。心理學家研究表明，小學生的觀察目的性低，一般不會獨立地給自己提出觀察任務，往往是懷著看熱鬧、找好玩的心理去關注事物，觀察事物時凌亂、籠統、不細心，看到哪兒算哪兒。這樣對事物的觀察停留在表面，感受不深，容易忘記，于是就產生上述現象。小學生對觀察任務的了解，直接影響觀察的效果，觀察目的越明確，學生的注意力就越集中，觀察也就越細致、深入，觀察的效果也就越好。
針對小學生的這些特點，筆者的做法是在課文中尋找與學生之間的聯系點，就是那些貼近學生生活，與學生有著類似的經歷和人生體驗的片段作為聯系點，利用這些片段讓學生嘗試應用各種有效的觀察方法，引導學生帶著具體觀察任務去留心生活，留心身邊的人情物事。如三年級上冊第一單元《我們的民族小學》中，作者通過對“樹枝”“鳥兒”“蝴蝶”的描寫，突出了安靜，表現出同學們讀書非常認真；如《槐鄉的孩子》中，“雞耷拉著翅膀”“狗吐出舌頭”“蟬不知如何是好”，是對八月炎熱的天氣的生動描寫，也襯托出了槐鄉孩子的吃苦耐勞。“安靜”“炎熱”的場面生活中比比皆是，卻是學生未曾留心過的。這就是課文與生活的聯系點，在學習課文后，筆者讓學生在生活中由點及面全方位尋找“安靜”“炎熱”的場面。要求學生細心觀察，至少要用三個方面來表現“安靜”“炎熱”，鼓勵他們去不同的場合觀察，盡可能多寫幾個片段。如有一位同學通過兩天的觀察，寫了三個反映“炎熱”的片段：家人吃晚飯的情景，放學時家長在校門口等孩子時是如何面對炎熱，陽光體育活動后同學是怎么樣的。如一位同學寫得特別好：“今天真熱。陽光體育活動結束后，我們回到教室，大家都是滿頭大汗。四臺大電扇都開到最大，我們覺得還是不夠，紛紛拿起胸前的校牌扇個不停，有的同學直奔飲水機，‘咕咚，咕咚’喝了個飽，老師熱得臉上的汗直往下流，背后的衣服都濕透了。可是我們都不怕熱，還是照常認真地上課。”對全班同學習作的片段進行整體分析，筆者欣喜地看到同學們明確觀察任務后，觀察面寬廣了很多，能去不同的地點，從不同的角度，觀察不同的群體。
當學生掌握了一定的觀察方法后，筆者還經常性地給他們一些詞語，如熱鬧、寒冷、快樂、幸福等等，讓他們去生活中尋找相應的場面，通過細心觀察再進行表述。四年級下冊第一單元中有幾個典型的句子，如《桂林山水》中的“漓江的水真靜啊，靜得……真清啊，清得……，真綠啊……”《記金華的雙龍洞》的“時而……時而……時而……”這些句子的仿寫練習也都可以采用這種方法，先觀察后仿寫。觀察前，讓學生討論一下可以去哪些場合，觀察哪些人、事、物？觀察后，學生寫起來就不覺得難，不會依樣畫葫蘆簡單機械地仿造句子，語言不再干巴巴的，內容也豐富多彩了。這樣的仿寫跟“造句”有著本質的區別，它以多方位的觀察為基礎，以廣闊的生活天地為場景，因此學生所寫的句子才不僵硬，不呆板。
隨著學業的推進，他們還會接觸到更多的片段，跟隨著名人名家的腳步，慢慢熟練各種觀察方法、掌握一定的觀察順序，同時嘗試各種各樣的表達方式，最終將各種觀察方法、基本的表達方式了然于心，得心應手地使用。
二、 借別人的觀察成果，激發學生的觀察興趣，培養分析事物的能力，堅持“留心”
如果說上述方法是突擊性的、風暴式的訓練方式，那么接下來要介紹的是綿綿流長式的、和風細雨式的訓練方式。那就是在生活實踐中激發觀察興趣，培養觀察習慣，時時處處“留心周圍事物”的訓練方式。
我國學者丁祖蔭通過對幼兒園到小學高年級學生觀察能力發展的研究，認為第二學段的學生正處于認識“因果聯系”階段，即認識對象之間不能直接感知的因果聯系；此階段學生觀察的順序性也有較大發展，一般能系統地觀察，能從頭到尾邊看邊說，而且在表述前往往能先想一想再表述，即把觀察到的材料進行加工，使觀察到的內容更加系統化。因此，小學第二學段是激發觀察興趣和培養持續觀察能力的一個最佳時機。
人教版三年級上冊中有好些課文都可以激發學生的觀察興趣。如第一組中《金色的草地》、第三組中的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》、第四組中的《花鐘》《蜜蜂》等課文都在告訴學生一些觀察方法，同時也告訴學生只要做一個有心人，勤于觀察，就能發現很多有趣的秘密。教學中，注重引導學生感受他們的“發現”之趣、“發現”之了不起，從而激勵學生以課文作者為榜樣，處處做個有心人，能像作者一樣發現美，發現秘密，享受快樂。在學生實踐之前，筆者利用自己平時積累的大量從實地拍來的圖片，告訴學生我們身邊到處是美，到處是秘密，只等大家去發現。校園里，每逢連日雨天，就會出現大量的地衣，操場上，跑道上，花壇里，草叢中，到處都是，天一放晴就不見了；樟樹那一顆顆紫色的種子，像極了奶茶里的珍珠；落霜了，抬眼可見田野里一片白色，蹲下去卻能發現枯草叢中的那點嫩綠更能感人；落光了葉子的桑枝，每個葉芽呼之欲出時充滿了生機……為了方便指導和鼓勵個性化的發現，筆者將觀察任務分成共性和個性兩種。共性的觀察任務是選擇校園中的一些事物，要求人人都去觀察同一事物，并記錄下來與大家交流，比一比誰有一雙大眼睛觀察得更仔細。個性化的觀察任務是，除了老師提示的事物，你還有什么發現，比一比誰有一雙慧眼發現的秘密更多。另外，如人教版三年級上冊中《蜜蜂》《花鐘》《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》等文章都是很好的范文，在教學中要引導學生明白，這些有趣的發現、美的感受都是源自于作者對自然界的關注與熱愛。
以學生優秀觀察習作為例，用評價作導向，在評價中表揚優秀，并提出更高的要求。在觀察指導中，不能只局限于表象，要進一步要求學生通過想象、對比、聯想、歸類等方法，對事物的認識上升到理性的高度。除了在觀察訓練中不斷提高要求外，筆者更注重的是平時導向性的評價，不著痕跡地指引學生走向所希望的方向，引導學生邊觀察邊思考，邊觀察邊想象，對所要觀察的事物提出一些有價值的猜想和問題，從一些司空見慣的現象中看出一些特殊來，看出一些新東西來，寫出個性來。
如前面寫到學生去觀察校門口放學時的情境，有位學生在段尾加了這樣一句話作為總結：“奶奶真辛苦啊，每天都要冒著炎熱來接我。”筆者設計了這樣的評價，先表揚這位同學一番：“××同學真會觀察，在大家只看到家長很熱的時候，他已經看到了奶奶的辛苦，××同學，你今后可要對奶奶好一點！老師讓大家去校門口觀察，就是希望大家能看到家長們的辛苦。××同學有一雙靈敏的眼睛，能看到別人看不到的現象。”接著出示第二位同學的一段話：“有個同學出了校門就去買零食。他的奶奶找得快要哭了，急得她拿起三輪車上的臟毛巾就擦汗，把自己擦成了一個大花臉還不知道。”然后引發思考，讓同學們對此現象說說自己的看法，最后讓同學們在自己習作的開頭或者結尾寫上自己的感受。
三、 借助現代科學技術再現畫面，捕捉細節，突現重點，強化“留心”
小朋友的觀察往往比較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而且受思維能力的限制，他們無法清晰有效地再現畫面，給他們的表達帶來難度。照片、錄像、錄音可以將一閃即逝的現象永久保存，可以放大細節、篩選內容，可以突破時間、空間的限制，能幫助學生抓住重點，使原本模糊、無序的畫面清晰化、條理化。
人物活動、語言的描寫對三年級的學生來說是一個難點，雖然親身經歷，但因為他們關注的對象太多，他們的觀察總會被一些細枝末節的現象紛擾，影響畫面的再現，寫起來總是抓不住重點，沒有頭緒。此時我們可以用相機拍下學生的一些活動畫面，或者從影片中剪輯一些片段，來指導學生如何觀察。我們來看《金色的草地》和《槐鄉的孩子》中的兩個片段，前者是對弟兄倆在草地上吹蒲公英的描述，后者描寫了槐鄉的孩子去采槐米的場面。兩個片段有個共同之處，都是分兩部分寫：《金色的草地》中先寫哥哥怎么吹，再寫弟弟假裝打哈欠把花朝哥哥吹；《槐鄉的孩子》中是先介紹男孩子削槐米，再介紹女孩子如何配合。兩個片段層次清楚，生動有趣。筆者根據以上兩個片段的觀察方法，選取了幾個錄像片段，引導學生在觀察中將復雜的畫面提煉成兩部分。通過多次練習后，逐步將觀察和表達指向更復雜一些的活動場面，指向現實生活。
三年級上冊第二單元中引號的一般用法，借助錄像、錄音片段進行練習，效果更好。在以往的練習中，筆者往往只是提供一些文字性的語言材料，讓學生進行引號用法練習，練習將提示語放在句子的不用位置。練習中發現，三種方法的引用非常生硬機械，特別是將提示語放在中間，大部分只是硬生生地將一句長話分成兩半，中間放進提示語。借助錄像后，讓練習結合具體的語境，指導變得實際而有效：如果說話時，中間有動作或者神情變化的，提示語宜放中間；如說話之前有動作表情的，提示語宜放前面；而對話時，接話很快的，提示語可以考慮放在后面。
四、 建立展示平臺，拓展讀者群，樂于“留心”
陶一本在《談談作文教學中的兩個問題》中提到：“作文是一種交流，是一種用書面語言來進行交流的方式。既然是交流，當然要有交流的對象，即讀者。”學生的文章缺少的就是閱讀對象，一直以來是為教師而寫，為作業而寫。我們曾通過創辦班級小報，把學生的作品以推薦到學校或者雜志社等方式讓學生體會成功的喜悅。但這還遠遠不夠，班級小報的讀者僅限于本班同學，發表作品也畢竟是少數，更缺少面對面的交流。將學生作文打印成冊發放，為學生建立一個更大的讀者群，在這個讀者群里首先是同班同學，我們可以把同學的優秀作文當成課文一樣學習，進行圈圈畫畫，說說評評，同學間的交流更能促進成長，而且同學間有著共同的話語和想法，更能借鑒學習；其次是老師，老師不僅是學生作文的指導者，更是閱讀者，教師要蹲下身來看待學生的作文，只要有亮點就值得表揚；第三是父母，親子間的交流不僅可以幫助學生進步，同樣也能幫助父母了解孩子；第四是親戚朋友、其他班的學生和社會。在讀者群中學生可以更好地體會習作帶來的自我表達和與人交流的快樂，可以滿足他們的好勝心和認同感，激發寫作的欲望，變“為教師而寫”為“為讀者而寫”，變“要我寫”為“我要寫”。正如張化萬老師說的：“必須讓學生的作文有更多的讀者，更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，增強作文的社會責任感。”以此激發學生自主“留心周圍事物”，樂于“留心”生活。
在要求學生多寫觀察日記的同時，教師自己也要做一個有心人，隨時用相機記錄周圍的事物，和學生經常進行交流。鼓勵學生隨時用筆或者相機記錄下生活中的一些新奇有趣或者搞不懂的現象，拿到學校里與大家交流。這樣做對學生是提醒，是熏陶，是鼓勵。
