時間：2023-05-29 18:24:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語手抄報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中英語；合作學習；應用
初中英語作為學生學習科目中的重要組成部分，更需要做到與時俱進。合作學習作為一種新的教學方式，受到越來越多的關注，在初中英語課堂教學中加入合作學習的模式，不僅可以培養初中生的團隊意識和合作精神，而且有利于增強學生與教師之間的交流，對初中生的健康成長有重要的作用。要將合作學習與初中英語課堂教學更好地結合起來，更好地利用合作性學習幫助初中英語教學。
一、實施小組合作學習的意義
所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式，強調要改變以教師為中心和書本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。另外，有助于改變傳統教學過程中“教師講，學生聽，教師問，學生答”這一單一、刻板的教學方式，改變英語教學中長期存在著“重知識講授，輕能力培養”的傾向，實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生的進步。因此，嘗試著將小組合作學習引進課堂，改變以往的師生關系，更新講課模式，對調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，具有很大的現實意義。
二、如何做到合作與初中英語教學相結合
1.從教師方面來看，要積極發揮教師的引導作用
教師作為課堂教學中的主體，要積極發揮自己的引導作用。在初中英語課堂教學過程中，要準確地把握教學方向和教學目的，制訂正確的教學方案，從學生的實際情況出發，綜合考慮各方面因素。進行合作化的教學過程中，要對各方面進行合理的安排，不要因為過分在意結果而忽略了過程的重要性。例如筆者在一堂英語課堂的教學中的教學方法就是，首先確定好課堂教學的主題，提前告訴學生，然后將學生分成不同組別，每個組3-5名同學，去共同完成一副關于“我愛祖國”的英語手抄報。完成這個手抄報的過程中，必須每名同學都參與進去，可以不同的人負責不同的板塊。最后每組選一名代表上臺對自己組的手抄報含義給大家進行講解。最后通過每組手抄報的講解過程可以看出，他們分工明確，并且互相配合，所以效果令人十分滿意。從這個教學方法就可以看出，合理的利用合作學習的方法，不僅可以加強同學的團隊合作意識，而且可以訓練他們的自主意識，培養他們獨立思考的能力，同時也增強了學生與教師之間的互動，讓學生在臺上的講解的過程更是增強了他們說話的膽識，訓練了他們的臨時思維能力。因此，教師安排合理的合作學習是非常重要的環節。
2.學生的主動配合與合作
英語教學中的最終目的就是要培養更高素質的學生，所以學生是最重要的主體部分。合作學習就是要培養學生之間的互相溝通協作的能力，在教師的指導下，學生能夠培養較強的團隊意識。但是就目前情況來看，在初中英語的教學過程中，合作性的學習還不能很好的被利用起來。原因就在于學生之間缺少良好的溝通，然后各自持有自己的看法，沒有學會換位思考，過于堅持自己的“個性”。這些原因在一定程度上就阻礙了合作學習在英語課堂教學過程中的發展與推廣。還有一個重要原因就是教師往往過于注重合作學習，忽略了學生之間對基本知識掌握能力和學習習慣的差距，學生基礎性知識好的，積極性強的過分主導合作學習，而學習基礎知識略差的學生就容易被忽略。因此不能達到很好的教學效果。在合作式的英語教學中，要做到全面、均衡地發展，綜合考慮，從學生的具體情況和特點出發，了解學生的實際情況，避免出現“兩極分化”的情況。
三、怎樣更好地開展合作學習的新模式
1.讓學生樹立團隊合作的意識
英語教學的重要目標之一就是要培養學生的團隊合作意識，但這種意識的培養不能只是單純地依靠傳統方式教學。因此，想要在英語課程教學中樹立學生的團隊意識，教師就要根據學生的行為、認識、能力等各方面的差異，制定具有針對性的教學活動和方案，布置具有明確指向性的任務，依次來增強學生的自信心，與其他同學建立更深厚的友誼，從而達到培養學生的團隊合作意識，對日后學生的全面健康成長有重要影響，也對他們培養正確的人生觀、價值觀，起到積極向上的指導作用。
2.不斷訓練學生的口語表達能力
在英語課程教學過程中，通過口語表達的訓練讓學生建立合作意識也是一個重要的方法。教師要對學生進行積極的鼓勵支持，讓他們敢于表達自己內心的真實想法，并學會與他人溝通、交流。通過這種方式，教師不但能夠了解學生的真實想法，而且能準確把握學生對基礎知識的掌握程度，也就能為他們制定更合理的學習計劃，最終達到提高他們合作能力的效果。在學生的口語表達訓練過程中，教師還可以根據具體情況對他們進行指導，不斷激發學生的想象力和創造力，尤其是對于一些相同的問題，應該鼓勵學生大膽思考、勇于提出自己的見解和看法，提高他們的思維水平。除此之外，教師還可通過學生的自我表述，反思自己在教學過程中出現的問題以及不足之處，針對這些不足作出相應的調整或改正。以此進一步推動學生的全面發展，培養他們的團隊合作能力。
綜上所述，合作初中在英語教學中的應用是十分重要并且有用的，初中英語教師自身素質的不斷提高也是十分重要的。初中英語教師應努力通過各種途徑充實專業知識，不斷提高專業素養，增強自身教學能力，進一步適應新課程標準提出的目標要求。但是必須要尋找正確的方法對學生進行引導，不能盲目地進行合作性教學，要根據學生的實際情況，具體問題具體分析，找到適合自己學生的學習方法，而不是一味地照搬照抄。要注重合作的過程，避免形式主義，才能更好地利用合作學習提高學生的英語水平。
【參考文獻】
1. 背景：初中英語模塊主題語言綜合實踐活動的研究源于筆者在任教初中英語（外研版）的教學過程中的發現和感悟，源于筆者進行國家教育部“十五” 規劃課題重點子課題“基于母語環境下英語自主性閱讀與表達能力培養途徑探究”實驗探究的發現。
2. 現狀：外研版的《英語》（新標準）每個模塊都設計了培養學生創造能力、綜合運用能力的真實運用任務（real-use task），使英語教學活動能達到“讓學生學會用語言做事”，提高學生英語綜合語用能力的目的。然而，在日常教學和課題探究實踐中，我發現兩種普遍現象：（1）教學照本宣科，目標未能達到。（2）英語為考試而教。“口語考試成績不計入中考總分，不必搞語言實踐活動！”。
新課程標準的總目標對學生語言綜合實踐活動目標是十分明確的。英語聽、說、讀、寫四會能力是相輔相成，缺一不可的。初中是小學與高中的承上啟下學段，學生正處于青少年。心理和生理半成熟特征尤為突出。照本宣科，為考試而教、為考試而學，學生就會感到極其乏味。
因此，筆者在完成教學任務的同時，以國家級子課題“基于母語環境下英語自主性閱讀與表達能力培養途徑探究”的實驗為契機，以模塊主題為內容，研究性學習為主要形式，進行初中英語模塊主題語言綜合實踐活動的研究。
二、活動的目標
《英語》外研版初中第一冊（下）第7模塊主題是My hometown and country。本模塊語言實踐活動要達成如下目：
1. 了解佛山的過去、現在和未來，感受佛山改革開放以來發生的巨變。激發學生熱愛家鄉佛山的愛國主義情感，增強學生的自豪感和責任感。
2. 以模塊主題為活動內容，為學生搭建運用語言知識的實踐平臺。在指導學生完成模塊主題的真實運用任務（real-use task）中，培養學生綜合運用和創造能力，達到“讓學生學會用語言做事”目的。
三、活動計劃
1. 活動時間：每周星期三下午學校綜合實踐活動時間。
2. 活動對象：學校自愿報名參加“快樂英語小組”的學生。
3. 活動方式：實地參觀訪談、查閱資料、教師講解，影碟視聽、動手制作宣傳欄、互動交流。
四、活動過程：
第一階段：準備階段
動員組織“英語快樂小組”，選定活動主題，明確活動的意義，制定周密的活動計劃。
第二階段：課外閱讀，小組合作
1. 借助課題研究的要求，通過課文、報紙、網絡等進行課外閱讀，收集相關My hometown 的不同文體的英文短文。
2. 四人小組制作“My Hometown”主題的手抄報。
3. 評選并分享手抄報的內容、寫作風格、好詞好句好段落。
第三階段：參觀、訪談
參觀佛山城市規劃建設展館時，學生聚精會神地聽中英文的佛山概況講解，了解佛山的過去、現在和未來。學生通過用英文進行視聽，既有新鮮感，又具挑戰性。通過展館的各個階段展現不同的內容，學生從“遠古的佛山”走近“現代的佛山”，又從“現代的佛山”走向“未來的佛山。上了一堂嶄新的歷史與現代、文化與科技、知識與情感相容的難忘又特殊的一課；參觀佛山電臺，進行“主持人與你面對面”活動，進一步了解節目主持人的工作。最后學生紛紛表示發奮讀書，將來更好地服務社會。
第四階段：總結交流
活動結束后，要求學生把所見所聞和發自內心的感想寫出來。每一位小組成員都把活動體會和建議寫成英語短文，字數不少于100字，越多越好。這一次的寫作，學生把英文視聽中學到的表達和實際的參觀中所見所聞一一寫在紙上。從情感到文字表達，都有了一個較大的飛躍。情感豐富多了，內涵的表達深層次了，英語語言的運用也更符合英語語言的表達習慣了。
五、取得的成果
（一）理論成果
1. 課題引領，理論指導，科學性強
初中英語模塊主題語言綜合實踐活動的研究，以國家初中英語新課程標準總體目標中語言實踐活動目標要求為理論（下轉第96頁）（上接第87頁）依據，根據青少年的年齡心里和生理的特點，依托國家教育部重點子課題“基予母語環境下英語自主性閱讀與表達能力培養途徑探究”，有計劃、有目的、有主題地進行研究性學習活動。
2. 源于課本，走出課堂，實踐創新
初中英語模塊主題語言綜合實踐活動以教材模塊主題（話題）為內容，走出課堂，走向社會、走向生活。活動話題緊貼生活，使學生能從課本知識的基礎上重新回到自然和生活中，獲得親自探索和研究的經驗，激活并綜合應用已獲的知識。
初中英語模塊主題語言綜合實踐活動用行動研究的方式，分層遞進。讓學生成為學習的主人、知識的踐行者。活動給學生提出了問題，讓他們去思考和探索；給他們提供足夠的時間和空間，讓他們去發展；社會、家庭給他們提供平臺和條件，讓他們去進行知識的整合和創新。體現研究性學習的特點。
（二）實證效果
1. 活動增強了學生學習英語的興趣。學生以一種嶄新的方式去感知和運用所學的語言知識，在學習中應用，在應用中鞏固和提高。學生自始至終地保持高度的注意力和濃厚的興趣，是英語語言綜合實踐活動得以順利進行和圓滿結束的主要因素之一。
2. 活動幫助教學落實了初中英語新課程標準的各項指標要求。綜合實踐活動在一定程度上給“為了考試而教學”狀況有力的沖擊。新課標語言實踐活動目標得到了較好地落實。同時，在視聽、閱讀、寫作和交流中，學生進行了聽、說、讀和寫的訓練，促進了學生“四會”能力的鞏固和提高。
【關鍵詞】 英語 課外作業 合作學習 策略
合作學習是一種以學生為中心和主體，以班級小組為組織形式，為了共同的教育目標和任務在一起共同研究、討論的自主學習模式，在現代教育教學實踐中，受到越來越廣泛的應用。而將合作學習應用于英語課外作業還是一種值得探索和實踐的新模式。
一、強化鞏固，提升課堂質量
在中小學的教學環節中，最令教師感到棘手的就是如何讓學生充分重視自己的學科學習，能夠讓學生進行完整的學習環節。但是通過多年的研究表明，預習和復習環節是學生最容易忽視的兩個環節，如何才能充分調動學生的積極性，讓他們能夠在課堂之外進一步強化和鞏固已學的知識。在不斷的摸索和實踐中，我發現可以使用合作教學法，把預習和復習當作一個任務布置下去，然后小組內相互監督、相互學習、相互借鑒，最終以很好地完成教育教學任務和目標。
具體的操作方式就是：教師提前把需要預習的內容及預習當中所需要完成的任務進行明確化，告訴學生，讓學生在預習當中能夠有所針對，不至于使學生在預習當中茫然無措而放棄預習。比如，可以安排學生在課前預習的時候，查閱陌生的單詞、先大聲朗讀課文或對話，把自己不懂的句子畫出來，在小組討論的時候提出來。小組討論就是一個資源共享、彼此相互學習的過程，最終小組的討論結果要有所體現，反饋給教師或課代表，最終方便教師在課堂上能夠有針對性地進行講解、分析。這樣的課外小組學習不僅能夠提高學生的積極性，而且還能夠改善課堂氛圍，讓大家都融入到課堂中去。而且，小組合作學習的另一個重要應用領域即鞏固課堂所學，背誦檢查等。教師在面對中小學生學習自覺性不是很高的時候，通常會檢查背誦，但是檢查的方法卻令許多教師頭痛，正好借助小組學習的方式，可以讓學生在小組內實行“連坐法”，組內成員彼此監督、彼此敦促，保證每一個學生都能有意識地去進行復習和鞏固。
二、優勢互補，增強課堂效果
小組合作學習的又一重要運用實踐就是將其廣泛地運用于解決學生的水平參差不齊的問題。許多教育研究都將學生的個體差異作為重要的研究對象，教育的基本理念和思想就是尊重學生的差異性，提倡差異性教學。我國著名的古代教育家、思想家孔子早在兩千多年前就提倡要因材施教，倡導差異性教學。而對于現代教育，多數學校采取的都是行政班制度，從人力還是物力等多方面綜合看，都不可能真正地實現差異性教學。但是我們在教學的實踐過程中，發現可以借助課外作業布置中運用小組合作學習，在一定程度上實現分層學習、差異教學。
在課外作業中安排小組合作學習，可以按照學生的英語水平、能力及性格特征等多維度因素綜合考慮，確定分組情況。在每一個小組中，對于各英語水平和能力層次的學生都要有所顧及，讓學生自己選出各自的小組長，由小組長負責組織小組學習活動的安排，定期地抽查小組學習狀況，并適時地給予學生以學法上的指導和幫助，使得學生能夠在一種較為穩定的環境中得到進一步的發展。在課堂中，在根據小組學習的情況，進行有側重的評講，確保每一名學生都能夠實現自己的價值、展示自己的風采。
三、創新形式，全面發展學生
隨著素質教育的一步步開展，新課改的理念也逐漸地深入滲透到一線教學實踐中。新課改不斷地要求我們要能夠在教育教學實踐中，不斷以新的理念和新的思想去豐富自身，在教學實踐中不斷積累經驗、總結教訓，對教師教法展開深入、細致地分析，以期不斷創新教學形式，使得教學形式適應學生接受知識，適應教師傳授知識。而創新教法的核心目標就是促進學生的全面發展，多維能力的培養。
教學的形式可以豐富多彩，但是不變的是對學生能力的培養和修養的提升。為了全面發展學生，作為一名中學英語教師，我不斷地進行嘗試。在課外作業布置方面，我充分發揮學生合作小組的建立作用，安排學生以小組為單位，策劃、編輯、制作一期英語手抄報。當任務布置下去之后，學生積極性很高，開始聯絡、組隊。當小組名單確立下來之后，各位同學便各顯才能，為小組的手抄報出謀劃策，貢獻自己的力量。此舉不僅能夠有效地加強學生之間的交流與溝通，而且還能夠促進學生多項才能的展示。除此之外，我還積極開展許多課外活動，如英語短劇大賽、英語故事大王等，都是小組合作學習的重要實踐。
通過大量的實踐案例證明，在初中英語中廣泛地運用小組合作學習的模式，不僅有利于調動學生在自主學習方面的積極性，而且有利于鞏固和強化許多一度被學生弱化或輕視的學習環節，如對教材的預習、復習等。另外，在合作學習中還加強了學生之間的溝通與交流，從小就培養了學生的團隊意識和合作意識。在學生之間也能建立相互促進、相互激勵的機制，從而提升班級教學的整體水平。
[1] 吳美紅. 初中英語合作學習研究評價[J]. 呂梁教育學院學報， 2006（3）.
[2] 李錦葉．淺談初中英語小組合作學習[N]. 學知報， 2011（4）．
一、生活英語化
美國教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”只有讓英語走進生活，生活才會讓英語教學大放異彩。所以教師應盡量讓學生在生活實踐中體驗到英語交際的快樂[2]。在平時的生活實踐中，英語教師要注重生活里的英語投放量，要有意地為學生營造英語環境。可以定期創辦英語角、英語筆客秀、英語朗誦比賽、英文歌唱大賽、英文電影觀賞等課外娛樂活動，讓生活中處處充滿英語，在英語中娛樂，用英語來娛樂。比如英語筆客秀，是一種手抄報創辦活動，學生可以根據自己的喜好，自主選擇英語素材，選擇海報版式、構圖、色彩，選擇合作伙伴。在充分調動了學生的創造性、團結性的同時，還能增強學生的美感，最重要的是培養了學生對英語的興趣。生活化教學優化了英語課堂教學過程，激發了學生參與活動的強烈愿望，將語言教學引向生活，讓學生在輕松的生活氣氛中掌握語言知識和技能[3]。
二、英語生活化
1.教學模式生活化
傳統的初中英語教學模式就是根據英語教材，從單詞、句子、語法、課文入手，按單元進行講解，教學內容生澀、單調。教師和學生之間缺少互動，整個課堂都在教師的主持下進行，學生長期處于被動的位置，完全喪失了自身的主體地位。這種陳舊的教學模式把教師的“教”與學生的“學”割裂開來，嚴重扼殺了學生學習的積極性與主動性。其實教師要以學生為中心來展開教學，堅持以人為本。一切教育教學活動要以是否有利于學生的發展來展開[4]，新興的教學模式應該是具備一個民主的、和諧的、愉悅的課堂，以教師為主導、學生為主體來進行教學。
2.教學過程生活化
教學過程生活化，包括教學工具、教學內容的生活化。在英語的教學中，首先是教師會運用到很多教學工具，既有電子產品，又有很多教輔、教材。比如多媒體的應用，就是教學工具的突破，多媒體信息技術在初中英語教學中使師生之間的關系和角色發生了變化，它從學習者的心理需求和特點出發，充分發揮學習者的主動性，創造精神和合作學習[5]。它使得英語課堂中融入了很多生活中的東西，通過圖片、文字、影音以及素材的特性充分調動了學生對生活的聯想，也調動了學生聽覺、視覺的聯系，從生理和心理上促進學生的英語發展。其次，教學內容的生活化，在教學過程中，比如學生學到milk這個單詞時，就可以聯想所有學過的關于飲料的單詞，然后再聯系到KFC，Starbucks等生活中常見的餐飲連鎖店。在聯系生活的同時，學習到了英語知識，同時讓學生對所學單詞記憶深刻。把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生積極參加、體驗、親身實踐[6]英語教學活動。
參考文獻
[1] 鄭麗香.初中英語生活化教學[J].課程教育研究，2012（02）.
[2] 于春華.初中英語生活化教學的探索[J].小作家選刊，2012（03）.
[3] 葉雪英.讓生活的源頭活水激活傳統的初中英語課堂[J].大觀周刊，2011（48）.
[4] 楊春.學生活中的英語，在英語中學生活[J].中學英語園地（教研版），2011（12）.
1. 創設良好氛圍，促進語感形成
在我們的現實生活中幾乎沒有人講英語，特別是廣大農村地區，這就給初中生英語語感的形成帶來了不利的環境因素。為此，我們農村的初中英語教師要為促進學生英語語感的形成創設良好的氛圍。
1.1用英語組織教學
初中英語教師要用一口流利的英語組織教學，別擔心學生不能正確領會老師的意圖。初一剛入學階段，有的學生可能不太適應，所以組織教學時盡量地把語速放慢點，借助豐富的肢體語言來表達。比如，我想讓學生到黑板上寫出一些單詞或句子，我就說：“Please write on the blackboard”，同時我把粉筆在手上晃一晃，朝黑板指一指，學生便很容易領會我的意圖。讓學生舉手回答問題時，我說：“If you can， please put up your hand”，同時我也舉起自己的右手在空中晃一晃。還應要求學生在回答老師的提問和相互間討論時也盡量用英語，少說母語。慢慢地，學生就會適應純英語組織教學了。
1.2模擬生活場景，讓學生自由會話
初中英語教學中，把現實生活的一部分搬進我們的課堂，模擬一些生活場景，讓學生到這些生活場景里大膽地用英語自由表達。比如，學習了“banana”、“apple”、“orange”、“pears”等新單詞后，我們模擬水果店，讓學生走進“水果店”購買水果；利用圖片讓學生進入生活空間，其中一個同學就圖片的內容進行提問，其他學生即時回答，換一個學生提出另外的問題，讓別的同學繼續回答；根據課本每單元所學的內容，將學生分組，進行即興會話或合作表演。比如，讓學生甲向學生乙打聽有關學生丙的情況，讓學生甲向學生乙問路，讓醫院各個“科室人員”回答“患者”咨詢的等。
1.3借助多媒體輔助教學手段
江蘇省率先實現了教育現代化，為課堂教學效率的提高奠定了物質基礎。借助多媒體輔助手段可以使英語課堂更加生動形象，更加豐富多彩。利用電子白板播放視頻，將外國人在不同場景原汁原味的會話呈現出來，使學生身臨其境。這些會話的措辭、語音、語調、神態等讓學生感到學有范例，比起我們這些英語教師“純正”得多，標準得多。借助多媒體能在有限的教學時間內大幅度地增加學生語言實踐的機會，擴大課堂的活動面，使學生成為課堂教學的主體。
1.4鼓勵學生在課外進行英語活動和相互交流
鼓勵學生在課外、校外舉行一些英語活動，例如，設置英語角，在校園廣播中開設英語節目，辦英語手抄報等。開展英語朗誦、英語歌曲比賽、英語演講、英語辯論等形式多樣的活動，不斷提升學生的語感，展示學生講英語、用英語的能力，營造英語環境。
2. 增加英語知識積累，增強語感
2.1有表情地朗讀
在初中英語教學中，有感情的朗讀能從聲傳情，扣人心弦，對朗讀者和聆聽者都是訓練語感的極佳途徑。朗讀時讀出感情，讀準語調，讀懂句法，讀通詞語，讀通思路，讀順文氣，讀出氣勢，有助于學生獲得語義正誤感受、語言形象感受、情感色彩感受。通過反復朗讀，語言的分寸感、暢達感、情味感、美感等才能油然而生，進而促進學生正確語感的形成。
2.2閱讀和背誦
加強初中生英語閱讀積累，通過閱讀教學來訓練和培養學生的語感能力。閱讀能讓學生盡可能多地接觸到地道的英語語言材料。通過閱讀和背誦，學生能不斷積累英語常用句型、短語以及習慣用語，從中了解英語國家人們的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等；通過閱讀，學生對于一些文章的精彩片段、文章的精妙之處就能了然于心，往往也能脫口而出；堅持閱讀，能夠讓學生感受文章所滲透的情感，增強學生學習英語的興趣，產生對英語的敏銳洞察力。經常要求學生背誦一些內容好、文字優美、篇幅較短的英文作品。讀的多了，背的多了，語感自然而然就形成了。
適當選取難度略高于課本的文章，訂閱一些適合初中生閱讀的純英文報紙，讓學生進行廣泛的閱讀。將學生按英語水平進行分組，選擇與各組相適應的英語讀物，讓學生課外自行安排時間，帶著問題快速閱讀，以促使他們快速捕捉信息、把握內容，逐步形成快速閱讀、快速捕捉、快速感知的能力。學生在廣泛的閱讀中，可以積累大量的語言素材， 增強語言直覺的感知判斷，進而形成自己的語言習慣。
3. 加強學生聽說、聽寫的訓練
聽說、聽寫是訓練學生語感的有效途徑之一。英語教科書就是聽說訓練的最佳材料，上新課之前，就讓學生反復聽幾遍課文，要求學生聽清楚語音、語調、語意，從第一遍不甚了了到最后一遍基本理解，在每聽一遍之前，教師可布置一些問題，引導學生通過仔細認真地聽來回答，提高聽的效果。課外閱讀材料，可以適當引進聽力訓練中，只要教師把握好難度，由淺入深、由易到難地進行，學生會越來越感興趣。讓學生把聽到的說出來，寫出來，慢慢地，語感在實際應用中就會逐漸得到增強。
[參 考 文 獻]
[1] 王雪梅. 英語語感的認知闡釋――內涵、心理機制及應用[J]. 外語教學， 2006（1）：1.
關鍵詞：閱讀教學；興趣；方法
一、英語閱讀教學的重要性
在整個初中英語教學過程中，初中生英語閱讀能力的培養占據很重要的地位，而對農村中學來說，閱讀教學更是英語教學中的重中之重。吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量是閱讀的重要手段，閱讀能力能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下基礎，也讓學生能從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，隨著近年來全國各地的高考英語改革風起云涌，作為銜接和過渡的初中英語，如何讓教師的閱讀教學更行之有效已經成為人們越來越關注的一個重要議題。
二、英語閱讀教學的現狀
1.教材
安徽現有初中所用課本為2015人教新課標教材，相對于以往的教材而言，新課標教材具有閱讀容量和難度逐步上升、閱讀內容主題富有時代感、閱讀時注重學生學習策略培養等特點，這樣的教材設計，更加注重材料的新穎貼切，并加強了學生在教學活動中的主體地位。
2.教師
作為一名鄉村中學教師，本人深深地感覺存在的危機。一方面深深感覺到作為教師應該與時俱進，可另一方面卻面臨知識老化的危機卻無能為力。身處鄉村，信息技術落后，閱讀教學的理念和意識也在逐漸弱化，這些不是幾次“送教下鄉”之類的活動所能彌補的。
3.學生
對于學生而言，鄉村的小學英語課程往往形同虛設，他們的基礎相對薄弱，甚至會存在因系統知識性錯誤而難以更正的情況。面對新課標教材，他們往往顯得格格不入。閱讀教學中，一方面，教材中所涉及的新鮮的事物或話題，會讓他們有明顯的距離感，無法引起他們深切的感受；另一方面在閱讀教學活動的互動環節中，他們往往會顯得被動滯后，很難釋放應有的熱情，積極性不高，參與度不廣。
三、農村中學初中英語閱讀教學的對策
1.培養學生英語學習的閱讀興趣，讓學生從“被動學習”變成“主動學習”
興趣是最好的老師。只要學生對英語學習產生了濃厚的興趣，就再也不用擔心學生不會學習的問題了。農村中學初中生的學習，很大程度上取決于教師的引導，因此，教師在初中英語閱讀教學中扮演著重要的角色。作為教師要有自己獨特的風格，乃至人格魅力。研究表明，大多學生喜歡幽默風趣的老師，因此，教師的教學風格直接影響著閱讀教學效果。
2.培養學生良好的閱讀習慣，讓學生的閱讀更行之有效
學習的行為從根本上講就是學習習慣的培養。因此，農村中學學生學習習慣的養成，也是閱讀教學的根本目標之一。必須從以下幾個方面入手：（1）養成勤查字典的習慣。閱讀中遇到的生字生詞往往會成為閱讀時的“攔路虎”，只有解決了這個問題才能讓閱讀無障礙，還能增加詞匯量的積累。（2）學會英漢思維的轉換。漢語與英語在使用的習慣上有很大差別，作為初中生在閱讀時面臨的很大的問題就是思維的轉換。閱讀和練習時多用英語的思維方式，時間久了，就能養成思維轉換的好習慣。（3）樹立學以致用的理念。在農村中學，很難形成好的英語學習環境。如果平時用英語交流，就會被別人以異樣的眼光看待。因此，對于說英語，教師有必要多多加以倡導。
3.注重英語閱讀教學方法的傳授，讓學生學會閱讀
農村學生的基礎本來就薄弱，如果再沒有高效的閱讀方法，只會讓學生對閱讀逐漸失去興趣，乃至于一看到閱讀就頭痛。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”只要學生能掌握閱讀的方法與技巧，閱讀就so easy了。我們可以從以下幾個方面入手：首先，閱讀教學活動的開展要漸進，不能貪多貪快。在閱讀材料的選擇上要能體現分層原則，不同層次的學生要選做不同難度的閱讀題，在經過一定量的訓練后再提高訓練的容量和難度，這樣才能更好地因材施教。其次，閱讀教學要幫助學生掌握有效的閱讀方法，提高閱讀能力。例如，培養基本的閱讀技巧，如，略讀、精讀、選讀、預測推理；通過解句法或句子結構弄清段落大意；結合文本類型輔助學生理解和把握閱讀選文的主題。再次，將課內閱讀和課外閱讀結合，將課堂教學的內容延伸到課外。鄉村教師可以根據所在學校的條件采用不同的形式擴大學生的閱讀量。如，可以在班級辦一份手抄報，每個月一次，讓每個學生親手抄錄一份自己喜愛的英語美文；可以把班級分成幾個小組，每組每月出一期英語黑板報，最后進行黑板報的評比并予以一定的獎勵等等。
總之，英語閱讀教學在農村英語教學中有著增長知識、擴大視野、培養情操等重要的作用，占據主導地位。作為教師，著眼于閱讀教學的開展，也可以使自己的英語課堂生動有趣，教學效果明顯，教學積極性得到提高。只有學生和教師的教學相長，形成良性循環，才能打開農村英語教學的新局面，才能在農村英語教學的廣闊土壤上看到一根根新苗在不斷茁壯成長。
“文化意識”作為五大教學目標之一首次在義務教育《英語課程標準》（2011版）提出，體現了文化教學的重要性。但初中英語教學中重視學習外國文化，忽視母語文化，英語釋義和傳播母語文化更是“失語”，造成跨文化交際的不平等。英語教學中滲入母語文化，“關注中外文化異同，加深對中國文化的理解”“培養學生的跨文化交際的意識，發展學生的跨文化交際能力”，“使他們提高對中外文化的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”（《英語課程標準》），迫在眉睫。
2.母語文化滲入的策略
2.1提高教師的母語文化素養
教師作為中學英語教育的主力軍，自身母語文化意識淡漠．大學課程設置過渡強化目標語，母語文化偏廢，引導學生進行中國傳統文化英語表達的能力較弱，故應多渠道主動加強母語文化的攝入，研讀中國文史哲等經典著作的英文版本；訂閱《ChinaDaily》等權威報紙雜志，觀看CCTV4中文國際頻道等。教師提高了母語文化素養，才能在教學中有意識地滲透母語文化。
2.2調整教材，加大中國文化比重
中學英語教材大部分介紹西方文化，如西方的萬圣節，星座，電影明星等。中國學生與外國學生交流時，流利地表達theStatueofLiberty(自由女神)，卻不知道中國的寶塔(pagoda)；對外國的節日如數家珍，但對theLanternFestival知之甚少；知道hamburger,sandwich,friedchicken，但英語表達“稀飯”、“饅頭”、“油條”、“豆漿”“臭豆腐”等中國傳統美食文化時出現了“失語”。改革現行教材，加大中國文化比重，勢在必行。
2.3依托教材，尋找契機，滲入母語
《牛津初中英語》按任務型教學的原則設計語言實踐活動，每個單元圍繞一個中心話題，教師要鉆研教材，具有高度敏感性，挖掘每個話題或多或少涉及母語文化的意蘊，不錯過母語文化的滲透機會。如7A《Unit5Let’scelebrate》學習西方節日的同時滲入中國傳統節日，潛移默化地了解中國民俗文化。又如8B《Unit5Goodmanners》學習西方禮儀的同時滲透禮儀之邦中國的傳統禮儀用語“問人姓名用貴姓，問人年齡用貴庚。讀人文章用拜讀，請人改文用斧正。請人批評說指教，求人原諒用包涵。”等，對比中西文化，學習WheninRome，doastheRomansdo.（入鄉隨俗。）等中西文化共通的地方，正確地觀察辨別異文化，培養“文化創造力”，成功地實現跨文化交際。
2.4延伸課外，搭建平臺，增加廣度
讀英語短文，制作手抄報或海報，開設與教材話題相關的文化專題，觀看中西方文化糅合的英文電影。如英文版電影《刮痧》重點展現了中國倫理文化和美國法律文化之間的激烈沖突，在尊重中西不同文化和交際行為的差異中凸顯中國文化的魅力，有利于學生樹立正確的文化觀。《功夫熊貓》是中西文化交流糅合成功的典范，名字的凝練，中國元素的深刻理解，臺詞“從來沒有什么意外”相似佛家的因果論等，成功實現了跨文化交際，提高了母語文化意識和自豪感。精通母語文化，才能發揮國際舞臺上中國文化的地位。
2.5改革考試結構，增加母語文化考查
考試評價的內容方面，除了考查學生英語聽說讀寫譯的掌握，還要增加中國文化的英語表達考查，才能提高英語學習中對母語文化的重視和表達能力。
3.需要注意的幾個問題
3.1遵循關聯性、遞進性和實用性原則
宜潛移默化，忌生硬灌輸。母語文化“滲入”英語教學，應充分考慮教材內容、學生興趣愛好，滲入的時機等。
3.2分清主次，切忌本末倒置
英語語言教學為主，母語文化滲透為輔，英語釋義和傳播母語文化，告別“失語”，成功地跨文化交際。
3.3甄別汲取中國文化的精髓
在初中英語教學中，教材內容畢竟是有限的，而若想拓寬學生視野，讓學生學習更豐富英語知識，了解更多彩的西方文化知識，教師既要充分利用教材資源，還需開發與利用多種課程資源，如錄像資料、影視廣播、網站、電教設備、社會自然資源等，以轉變教學與學習方式，提高學生英語綜合能力。
一、開發教材與校內外課程資源，拓寬英語教學空間
在英語教學中，英語教材是最基本而關鍵的課程資源。在信息技術時代，教材既包括教科書、各種指導用書等，還可包括相關的英語圖書資料、英語光盤磁帶、雜志報刊等。另外，教師還需開發各種“活教材”，如自然環境、實際生活等，尤其是新課標下，教師既要立足教材，更重要的是創造性運用教材，適當增刪整改，巧妙拓展延伸，以拓寬英語教材空間，豐富學生認知，提升學生英語水平。如教學7A Unit 4 Food一課時，教師可根據學生特點，優選多種網絡教材、視聽教材、圖書教材等，以開闊學生視野，使其了解更多的飲食文化，強化英語教學效果。
其次，注意校內外課程資源的有效開發。這主要包括教室、電教設備、校園環境、圖書室等，另外還有教師與學生經驗等。若英語教師能夠充分開發這些課程資源，可使英語教學更為生動、趣味。如教室、校內的學習園地上、墻面上有著學生自己設計的英語板報、收集的英語圖片資料等，這些都是學生可觀察與學習的。因此，在初中英語教學中，教師應善于開發與利用校內各種課程資源，并根據學生實情分類運用。
①讀寫類：如學習8B Unit 3 Online travel后，教師可補充有關文章，引導學生自主閱讀，以激活英語教材；組織英語課外閱讀，拓寬學生閱讀量；引導學生運用所學英語知識進行英文寫作；編寫板報、手抄報，其內容可圍繞單元話題來組織，如“Online travel”“Travelling in world”等。也可是疑難知識解答、英語小故事或諺語、優秀習作、學習方法與技巧介紹等。②聽說類：開展英語角、英語演講、英語知識競賽等活動；觀看適合初中生的英文動畫或電影，如“Toy Story”《玩具總動員》“The Tale of Despereaux”《浪漫的老鼠》等，讓學生接觸更地道的英語，了解更多的西方文化知識；編寫課本劇，進行角色表演。如學習9A Unit 3 Teenage problems一文后，可引導學生結合課文內容，適當創新，編演相關課本劇；利用校園英語廣播，播放與學生實際相貼近的英語內容，如英語故事、英語新聞等。③綜合類：日常生活中的英語積累：開發社會自然資源，引導學生收集校外所見所聞的英語資源，譬如英語格言、商品英語說明書、英語廣告詞、英語商標等，并指導學生準備一門記錄本，積累日常生活中的英語，定期交流分享。
二、開發網絡課程資源，豐富英語教學內容
隨著信息技術的飛速發展，這為教學帶了更豐富的課程資源，并突破了時空限制，彌補了傳統教學的不足。因此，在初中英語教學中，教師善于開發與利用網絡資源，拓寬教學空間，豐富教學內容，增長學生見識與經驗。
第一，引導學生上網查閱學習資料，豐富語言知識，提高自學能力。在初中英語教學中，教師可充分利用網絡資源，下載一些教學資料，豐富教學內容，亦或為學生提供有關網址，引導學生自主查閱、收集資料，讓他們自主學習，開闊視野。如教學8BUnit 2 Travelling之前，教師可為學生提供一些著名旅游網址，要求學生找找自己喜歡的旅游勝地與景點及其圖片，如Window of the World in Shenzhen， Chinese gardens等，然后制定旅游計劃，包括旅游線路，交通方式等。課堂上，可讓學生展示自己的學習成果，用英語簡單說明這些旅游景點，選擇交通工具的原因等。這樣，既調動了學生學習積極性，也培養了學生自主學習能力，更提高了學生英語表達能力與實踐能力。
第二，提供有關英語學習網址或網站，引導學生課外閱讀與自學。在信息時代，因特網中的英語學網站為學生提供了豐富的學習資料。在初中英語教學中，教師應善于開發信息化課程資源，引導學生根據自己的學習需求而選擇不同英語網站或者報刊雜志網站。如（英語在線）， （可可聽力網）， 《時代周刊》等。
第三，下載免費英語學習軟件，豐富英語教學情境。隨著信息技術的不斷發展，不少英語網站為英語教學與學習提供了大量的學習軟件。因此，在初中英語教學中，教師除了充分利用教材之外，還可根據教學需求，優選視聽材料作英語教學輔助材料，為學生創設更豐富的學習情境，讓學生積累更豐富的語言素材，提高學生綜合英語水平。或引導學生下載相關的英語學習軟件，如英語小精靈English Elf、新概念英語學習機等，讓學生在娛樂之余不知不覺地學習英語，提高英語聽力與閱讀水平。
當然，在初中英語教學中，除了上述課程資源，還有其它可供開發與利用的課程資源，如教師自身資源。這包括教師情感資源，以自己的情感激發學生情感；個性資源，如精美的板書，巧用英語簡筆畫，抑揚頓挫的朗讀、幽默詼諧的教學語言、機智應對力等；體態資源，如動作、眼神、微笑等、素養資源，如導語、過渡語、結束語、課堂評價激勵語、旁征博引等；心育資源，如樂觀向上、優良的心理素質、寬容等，以拉近師生心靈距離，讓學生親其師而信其道。
學校是孩子參與社會生活的重要場所。陶行知先生說過：“生活即教育，教育即生活。”該理念與初中英語“在用中學，在學中用”的理念是一致的。因此，作為初中英語學科的任課老師，要不斷給學生創設真實的生活情境，把教學內容和教學過程與學生日常生活聯系起來，讓學生在生活情境中體驗生活，學習知識，進而提高學習效率掌握知識應用技能。
一、應用生活化的教學內容
陶行知先生的生活教育理論始終要求教育工作者將教育與生活密切聯系，依據課堂教學內容，合理創設生活情境組織課堂活動，讓學生有效學習初中英語知識。牛津初中英語教材在教學內容安排上，就非常注重教學內容與學生日常生活的聯系，把人與人、人與自然、人與環境等方面有機結合，主題鮮明，富有生活氣息。其中很多知識是學生日常生活中比較常見的，為教學內容合理安排創造便利。英語老師要善于挖掘生活，把教學內容與生活緊密聯系，促進學生更好地使用英語進行交流。以牛津英語7A第一單元《Thisisme》為例：導入：T:Welcometoournewschool,boysandgirls.IamMissWang,yourEnglishteacher.Couldyoupleasetellmeyournames?（教師神態自然，語言親切，一下子拉近了師生之間的距離感和陌生感。）S1:MynameisZhangLi.T:Nicetomeetyou,ZhangLi.S1:Nicetomeetyou,MissWang.新授：T:Goodjob!Weknoweachotherwellnow.TodayMissWangwillintroducesomeotherclassmatestoyou.Look！Heretheyare!Let'ssayhellotothem.（教師在這樣的生活情境中引導學生注意到本節課的學習內容，語言流暢，過渡自然。）在操練環節中，教師從實際生活出發，運用Hello、Hi、I'm…,Nicetomeetyou等句型由師生訓練到生生訓練，由機械操練到靈活操練，這種生活化的教學內容既能活躍課堂氛圍，又能讓學生手、腦、口并用，讓他們高效進行英語表達與交流，提高英語知識應用水平。
二、創設生活化的教學過程
陶行知先生認為，生活方法就是教育方法。牛津英語教材在編寫上關注學生及他們的生活，突出體現了人文主義精神。初中英語教學就是要善于創設語言教學情境，營造生活化的教學過程，對學生進行更為有效的課堂訓練。以牛津英語7AUnit6《Foodandlifestyle》（飲食與生活方式）Reading課時教學為例：首先，在Pre-Reading環節教師的主要任務就是幫助學生掃除閱讀中的生詞障礙。教師可以運用體態語言：T:IamhungrynowbecauseIseldomhavebreakfast.Iwanttokeepfit.Isthelifestylegood?自然而然在上下文語境中讓學生了解seldom,fit,lifestyle等單詞的含義。其次在Close-Reading環節，教師主要運用任務型教學方法，要在引導學生理解課文內容的基礎上，讓學生解決問題，完成每一步的任務。T:Whatdoyouofteneat?Howdoyoulive?Doyouhaveagoodlifestyle?S1:Ioftenhavemilkandbreadforbreakfast.S2：Ilikeeatingpork,meatandhamburgersforlunch.S3:Iexerciseforaboutoneortwohourseveryday.T：Someofyouhavegoodlifestylebutsomeofyoudon't.Todaylet'swatchandlistentoKittyandDaniel’stalk.Dotheyeathealthily?Dotheylivehealthily?在此，教師利用多媒體課件為學生創設體驗生活的教學情境，讓學生置于情境之中，去看、去聽、去感受。情感目標的體現就是讓生活走進英語課堂。在最后Post-Reading環節，教師可以讓學生在了解了Kitty和Daniel的生活方式之后反思自己的生活方式，對自己和同伴的生活方式做出判斷采取改正措施。教師預先設計教學任務，讓學生以小組形式進行采訪，進行討論或辯論。這樣的生活化教學能讓每個人參與和體驗，讓更多的學生獲得真實的生活感受。閱讀課采用這種教學方法，會讓教學過程在和諧、融洽的氛圍中進行，促進教學效果的提升。
三、采用生活化的教學方式
隨著課改的不斷嘗試，教師的教學方式和方法百花齊放。牛津英語教材為教學提供了許多創造空間，除了有助于對學生創新意識的培養，也對教師的教學方式改進提供了方法和依據。生活與教育是密切聯系的，利用陶行知這一教育理念，英語老師要大膽創新教學方式方法，重視合作學習法、參與式教學法、情景教學法、交際法的應用。例如英語課前為學生留五分鐘時間，讓學生進行口語練習，以活躍課堂氛圍，為課堂活動更好開展奠定基礎。不同年級學生英語認知水平是不一樣的,英語老師要依據學情布置不同的話題內容。七年級的學生可以用dailyreport（值日報告）的形式，談論一些What'stheweatherliketoday?Whatdayistoday?What'sthedatetoday?What'syourfavouritepet/colour/food?等話題，讓英語交際生活化、常態化。八年級的學生具有一定的詞匯量和寫作水平，教師可以讓他們把生活中的點點滴滴以短文的形式寫下來，對全班同學匯報，并就匯報內容提出五個小問題。在寫作準備的過程中，學生必然要對短文內容進行選擇、整理、加工和提煉，無形中鍛煉了寫作能力和動手能力。其他學生開拓了知識面，訓練了聽力與表達能力。九年級的學生有了一定認知水平和判斷能力，教師可以結合人機對話訓練材料，讓學生朗讀，聽對話并就對話中的問題做出判斷和回答。以上教學方式不僅與學生日常生活聯系緊密，也符合陶行知生活教育理念，對調動學生的學習熱情，促進初中英語教學活動順利進行，提高學習效率等都具有積極作用。
四、創造生活化的教學實踐
牛津英語教材還注重聯系社會生活，富有時代氣息。我們教師除了充分利用課堂教學時間，還要合理利用第二課堂開展教學活動，提高學生聽說讀寫能力。例如，讓學生制作英文手抄報、布置學校或班級英語角、舉行英文歌曲或講英語故事比賽、觀看英文電影、每周學校校園英文廣播等活動。除了課堂、班級、校內的活動，還要合理組織其他類型的實踐活動，讓學生走出課本，走進社會、走進生活，引導學生在日常生活中應用英語知識開展交流和學習活動。例如在學習howmuch,howmany時，可將學生帶入超市，讓學生購物并計算金額，增進對學習內容的領悟；學習signs時，可以讓學生利用節假日走進社會，觀察日常生活中公共場所的標牌，了解其含義；例如，學習牛津英語7BUnit2《Neighbours》最后一課時，教學內容涉及到街區、鄰里互助等與生活密切相關的內容。教師可以把學生帶到街區或居民點，讓他們以調查的方式接觸并了解街區或居民點的設施配置及為民服務。通過這種生活化的學習實踐，讓學生增加對教學內容的理解，更好參與和感受活動，在生活中學習和應用英語。
陶行知先生認為，受教育的目的是改造生活。初中英語情境教學中，教師要注意教學內容與學生生活的密切聯系，采用不同教學方式和手段，不斷激發學生興趣，提高學生英語知識應用技能。作為任課老師，我們要把握陶行知生活教育理論的內涵和教學要求，重視對教材的研究，找到教學內容與學生日常生活的契合點，創設生活化教學情境，增強教學的生活氣息，促進課堂教學從無效到有效，從有效到高效的提升。
作者：王玲單位：江蘇省如東縣洋口鎮初級中學
關鍵詞: 初中英語教學 社團活動 興趣 參與 創新
《英語課程標準》指出:“活動不應該僅限于課堂教學,而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。”的確,英語課堂教學是學生學習英語和進行素質教育的主要途徑,然而在應試教育的指揮棒下,有時我們的課堂教育只是機械灌輸和死記硬背,于是學生不再是鮮活的個體,而變成了喪失自我的被動的知識“儲蓄罐”,這毋庸置疑阻礙了學生的發展。因此,在新課程改革的大背景下,在改革、優化英語課堂教學的同時,開展好英語社團活動是對英語課堂教學的一種必要的、有益的補充,是提高學生綜合能力的重要途徑,是帶動英語教學的有效手段。
一、社團活動激發了學生學習英語的興趣
陶行知先生曾說:“學生有了興味,就肯用全部精神去做事情。”的確,興趣是開發智力、挖掘潛能的鑰匙。然而大量詞匯、短文的背誦及枯燥乏味的語言點講解常常使得學生興味索然。而社團活動的自主性、多樣性、開放性等特點充分激發了學生學習英語的興趣,使學生成為“樂之者”,在自由、歡快的氛圍中接受新東西。
首先,社團活動的目標定位在基礎技能的學習與運用及整體素質的培養和提高上,它充分利用一切可以利用的資源與信息,把學生的學習與生活相聯系,讓學生感受到學有所用。
其次,根據學生的個體差異及不同需要和利益,社團活動的活動類型豐富、多樣,如:English corner(英語角)、Audio-video corner(視聽角)、Reading corner(閱讀角)、Writing corner(寫作角)、Household corner(生活角)等,讓學生成為活動的真正主人。同時在活動內容的組織上,力求范圍廣泛、生動、新穎,讓活動隨時融入身邊人、身邊事,賦予英語活動“與時俱進”,從而促使學生始終保持濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情。
最后,社團活動的場所可以根據活動的內容作出大膽選擇,可以在教室,可以在草地、樹底、河邊;座位也可以自由設計,扇形、圓形、對稱形、一字形等,不拘一格。
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,“Interest is the best teacher.”。教師要針對學生的心理特征,激發他們的學習興趣,讓他們在一次次心動中掀起情感波瀾,讓他們不知不覺地進入最佳學習境界。
二、社團活動強化了學生的參與意識
心理學家皮亞杰指出:“活動是認識之源泉,智慧從動作開始。”陶行知先生也曾強調要解放學生的頭腦、雙手、腳、空間、時間,使他們得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育。在社團活動中,我們從學生的興趣入手,廣泛選擇與學生生活聯系密切的事物,引導學生積極參與活動,讓學生在游戲中體驗、在活動中學習和發展。下面是我嘗試過的English corner活動案例。
活動背景及主題:圣誕節即將來臨,以此為契機,舉辦以“Merry Christmas”為主題的英語角活動。
活動目的:1.促使學生對學習英語產生濃厚興趣,創造學校良好的英語學習氛圍。
2. 提高學生的英語口語交際水平,培養學生的綜合表達能力。
3.拓展學生的西方文化知識。
4.培養學生的參與意識、組織策劃能力及團隊合作意識。
活動準備:1.會員查找圣誕節資料,設計、制作英語手抄報。
2.會員精心布置活動場地,粘貼準備好的手抄報,讓活動環境充滿濃濃的節日氣氛。
3.師生合作,準備圣誕音樂、歌曲以及圣誕禮物。
活動內容:1.歌曲串串連:跟著圣誕音樂(歌曲)、依據投影的歌詞,欣賞并跟唱圣誕歌曲。
2.自由論談:投影相關提示(如:話題、詞匯等),就圣誕節為話題,分組用英語互相交流,互通有無,為下一輪活動做好準備。
3.競答比賽:先由圣誕老人(教師扮演)發問,各組進行搶答;再由各組組員之間互問互答。答對者、提問者、得分最高的小組均可得到圣誕禮物。
4.才藝展示:各組準備一個與圣誕節相關的英語節目,鼓勵組內全員參與,形式不限,如:朗誦、小短劇、唱歌、講故事等。
社團活動給傳統教育注入了活力,寓教于樂,讓師生解放了思想,跳出了書本的禁錮,拓展、開放了教學內容,充分利用課外資源,開展實踐活動。活動中,給孩子一些機會,讓他自己去體驗;給孩子一個問題,讓他自己去找答案;給孩子一種條件,讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間,讓他自己向前走,讓孩子成為學習的真正主人。
三、社團活動培養了學生的創新能力
曾指出:“素質教育的核心和重點是培養學生的創新精神和創新能力。”然而長久以來,迫于考試和升學的壓力,不得不讓學生在大堆的題海中“磨練”應試技巧,忽視學生創新意識和創造能力的培養,導致許多學生死讀書、怕交際,從而影響他們的長遠發展。社團活動是對第一課堂的有益補充,它豐富了學生精神生活,擴大了學生的視野,提高了他們分析問題、解決問題的能力,同時提高了他們創造性思維的能力。它激發學生自發活動,在活動中產生的愉快,激勵學生設想和創造某些現實生活中尚不存在或不完善的東西,學生在自發地、愉快地學習時,靈感、才華、創造力就能得到充分的體現。正如德國著名教育家費希特所說:“在這種面向所有學生的教育中,學生不管其天賦能力如何,都無例外地熱愛知識并愉快地學習……激發學生對學習純潔之情的途徑,那就是鼓勵學生自發的活動……”
一、構建和諧的師生關系
教學過程是教師和學生的互動過程，而在教學中，教師和學生不僅僅是知識傳授與知識接受的關系，教師和學生在教學中，還需情感溝通，尤其是像英語這樣的學科，很多學生進入初中后，學習跟不上，如果教師再多點熱炒冷諷，學生更是信心全無。因此，在初中英語課堂教學中，構建和諧師生關系就顯得尤為重要。
在初中英語教學中，構建和諧的師生關系要基于教師觀念的轉變，在新課改下，初中英語課堂教學要求教師從權威形象轉變為學生的引導者。要做到這一點，教學中，教師就要真正去了解并研究學生。了解他們的興趣愛好，了解他們的學習狀況，這樣才能在課堂中做好引導。其次，要尊重學生。尊重不僅僅是口號，而要落實到教學的每一個環節中，從課前引導自主學習、課堂中的提問反饋、課后操練等，要多看到學生的進步，多鼓勵和引導，樹立學生的自信心。
二、激發學生的學習興趣
在學習過程中，學生的學習興趣是影響學生學習效率的關鍵因素。在英語課堂教學中，要激發學生的學習興趣，讓學生獲得成功滿足感，引導學生掌握一定的學習方法是關鍵。
首先，要注重引導學生在原有基礎上不斷發展。學習是階段性的，是不斷發展的，教學中教師不能急于求成，而要引導學生循序漸進地進行。從單詞、短語做起。如在單詞記憶中，學生掌握了單詞后再引導其學習短語，逐漸過渡到句型、語法，閱讀理解。其次，要注重在方法上引導，如單詞記憶可引導學生用形象法、聯想、前綴等進行。在閱讀理解中，要引導學生多讀，帶著問題去讀。寫作則要引導學生從身邊的事情寫起，多寫多練習。最后，要在習慣上幫助學生。以單詞記憶為例，很多學生是記住了又忘記，忘記了又記，效率較低，而導致效率低的原因是學生沒有形成記憶習慣。教學中教師可讓學生先記一部分，在記第二部分單詞時先復習然后再記新單詞，這樣才不易遺忘。
三、關注學生的個體差異
學生個體之間客觀的存在一定的差異，這也就決定了教學中教師不能整齊劃一的對待學生，而要根據學生的個體差異而針對性的對待，無論是教學也好，還是訓練也好。在教學中，關注學生的個體差異不僅僅是在學習成績上，還要注重關注學生的興趣愛好、學習需要等差異，從而選擇恰當的方法對待。
首先，在引導方式上要區別對待。以作文教學為例，針對基礎較差的學生，教師可采用連詞成句，連句成篇的方式來進行訓練，而對基礎較好的學生則可讓學生根據一定的主題自主寫作，然后再引導學生根據寫作中的問題來進行改進。再如在閱讀教學中，針對基礎較好的，教師引導學生閱讀后進行歸納、概括，發表自己的觀點，而對基礎稍差的則可用問題進行引導閱讀。其次，承認學生差異，適度教學評價。評價學生不能單純的以成績喂指標，要多方面考查學生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分解決問題的能力依據動手操作的能力等。評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。
四、增強學生的技能訓練
隨著社會的發展需要，英語的應用逐漸廣泛，而這也就要求教師在教學中要從傳統的以知識傳授為主的教學逐漸過渡到以學生英語應用技能培養為主的教學上，在教學中，教師要加大對學生技能的訓練。
首先，要注重采用任務教學法來驅動學生在完成任務過程中獲得技能的培養。如在以職業為話題的教學中，教師先以生活中學生感興趣的明星、名人為話題來導入新課，學習新單詞；然后以句型討論來作為任務完成的基礎，通過同錄音連線的方式引導學生掌握句型（如how are you going to do if you want to be …？）。接著以任務“我的理想”為引導學生先在小組內交流，再以小論文的形式進行表達。最后為鞏固任務結果，組織學生進行任務后總評。其次，要注重引導學生從生活中去學習英語。在初中階段，學生應用英語的語言環境較少，為此，教師在教學中就要多方面的為學生創設英語的表達環境，如課前三分鐘演講、英語手抄報、話題討論、辯論、英語故事等都是不錯的辦法。
一、挖掘環保素材，激發學生的環保情感
現行的初中牛津版英語教材具有較強的跨學科性、時代性，蘊含豐富的環境教育的內容，如果能很好地加以利用，一定能對學生產生很大的影響。例如牛津版初中英語教材7B Unit 6 Pets； 8A Unit 4 Wild Animals； 8A Unit 5 Bird Watchers這些單元談論人和動物的相互依賴，保護物種的多樣性對人類發展的重要意義，編者還在Warming up ，Reading ， Integrated skills， Writing 中以聽說讀寫各種形式啟發學生思考：如何保護野生生物？ 中學生能為保護濕地、建立更多的自然保護區做些什么？8A Unit 6 Natural Disasters（自然災難）； 8B Unit1 Past and Present（家鄉的過去和現在） 介紹人類的活動、經濟的發展對自然環境的影響，讓學生認識環境和經濟和諧發展的重要性。9B Unit 1 Life on Mars 介紹地球的現狀：人口數量的迅速增長，資源的過渡消耗等導致人類的家園――地球的環境污染越來越嚴重，生存空間越來越小；在未來，人類不得不移居到其它星球。在教材的Reading， Integrated Skills部分還讓學生討論和對比地球和火星上兩種生活方式的利弊，學生能從中清楚的認識到：火星上的生活有許多缺點，地球是最適宜人類生存的地方。所以，人類必須熱愛自然，保護環境才能繼續生存。這些內容都是激發學生熱愛自然、保護環境的最好素材。
二、創設有效情境，增強學生的環保意識
1.依據課本知識，利用多媒體技術創設情境
英語新課程標準中指出：“教師要通過創設教學情境，以任務驅動學習，指導學生體驗和感悟學習內容。”要增強學生的環保意識，在英語課堂上，教師可利用與課本內容有關的圖片、動畫、視頻等多媒體手段創設情境，讓學生在一定的情境中去體驗、反思，采取探究性學習及合作性學習等方式引導學生進行討論，共同思考，就一定會得到事半功倍的效果。例如：8A Unit 4 Wild animals，8AUnit5 Birdwatchers，8A Unit 6 Natural disasters這三單元都是跟環境有關的話題。我通過幻燈片和視頻創設了這樣的情境：大熊貓，松鼠、海豚等野生動物在野外自由地奔跑、嬉戲的畫面；丹頂鶴等珍稀鳥類在扎龍自然保護區自由自在生活、飛翔的畫面；人類與動物和諧相處的美好情景。接著畫面一轉，出現的是光禿禿的樹干，干枯的河床，被破壞的濕地，殘忍地殺戮野生動物的場景，又黑又有毒的工業廢水，灰蒙蒙的天空，各種自然災害造成的滿目瘡痍的情景……在強烈震撼的對比后我讓學生四人一組討論這幾幅畫的變化過程及其原因。然后要求學生聯系自己的生活環境，共同探究解決自己生活中的環境問題的措施。在本課的學習中，學生始終在教師所創設的情境中體驗語言、運用語言。在這個過程中既提高了學生學英語的興趣，鍛煉了語言運用能力，又增強了保護環境的意識，學生學會反思自己的行為，從而有助于教學目標的達成，真可以說是一舉兩得。
2.精選課堂練習，創設理論聯系實際的情境
為了配合課堂教學，教師在設計課堂練習時，可以在聽力、完形填空、閱讀理解、任務型閱讀以及首字母填空部分，選擇一些跟環境有關的新聞報道或新的探索發現等，提供真實的運用語言和解決實際問題的情境。另外，初中牛津版英語教材每個單元的Main task部分都有寫作訓練，在以環保為主題的單元中，教師要指導學生在寫作練習中理論聯系實際，探究解決身邊環境問題的策略。這樣，不僅可以訓練學生的聽、說、讀、寫四項基本技能，而且大量與環境有關的數據和信息可以刺激學生的心靈，引起他們對環境保護的重視，增強學生的環保意識。
3.借助校園環境營造環境教育的情境
通過精心布置校園，把學校營造成一個全方位的視讀環境，我們能將環保教育從課堂延伸到整個校園。我們在校園內掛上了許多有關注重環保的中英對照的勸告語和標語牌，如：在草坪邊標上： Don’t step on me，I’m your good friend！（我是你的好朋友，不要把你的腳踩在我身上”或者Keep off the grass （勿踏草地）；在教學大樓的墻壁上標上：No spitting（禁止吐痰）；Keep clean（保持清潔）；在廁所的洗手池邊標上：Hand on me before you leave，don’t let me cry！（洗手后請記得順手關水龍頭，不要讓我哭泣）。另外，我還和學生一起布置了教室，制作以“Only one Earth ”為主題的黑板報；在墻上貼上：Remember to turn off the lights when you leave；在飲水機旁貼上：Don’t let me cry！；在空調旁貼上：Let me rise a little！ 以此讓學生知道節約能源。這樣一來，學生自然地處于一種學習英語和環境教育的氛圍中， 既在潛移默化中激活了學生學英語的熱情，增加了英語詞匯量，又突出了在校園環境中的環保教育，加強了師生愛護環境的意識，起到一箭雙雕的作用。
三、開展課外活動，培養學生的環保行為
有效地利用英語課外活動能促進學生環保意識的形成。如舉辦以“環保”為主題的手抄報比賽，環保時裝秀、演講和作文競賽等。讓學生充分發揮想象，利用生活中的廢棄材料來制作豐富多彩的服裝、圖文并茂的手抄報。他們通過活動認識了廢棄物品循環再利用的好處，減少資源浪費。通過一系列以環境教育為主題的英語學習活動，學生們提高了綜合運用英語的能力，同時加深了對環境問題的了解，增強了環保意識，也養成了關心環境、愛護環境、主動保護和美化環境的良好行為習慣。
