時間：2022-11-25 14:14:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“語文課程學什么？”長期以來這個問題一直困擾著語文老師。完整準確地理解課標精神，正確認識語言文字訓練的內涵和方式，客觀辯證地看待它在語文教育中的地位和作用，對語文課改，特別是對其中的主體部分閱讀教學的改革具有十分重要的意義。
一、透視：從課程目標看語文教育的實質
新課程以“為了每一個學生的發展”為基本價值取向，作為課程價值具體化的課程目標隨之而重建。課標制定了十大總目標，對此，我們必須深刻領會，全面落實，避免顧此失彼。同時，又要作一番由表及里的透視，理清十大目標的關系，抓住核心和頭緒。否則，語文課程依然會陷入不知道學什么的尷尬境地。
因此，語文“知識與能力”目標才是語文課程的基本目標或核心目標，只有它才是語文獨立設科的理由和語文教學獨擔之任，是語文課程區別于其他課程的標志，是構筑語文本體的核心和支柱。
二、思辨：語言文字訓練的內涵、方式與實踐中的偏差
所謂“語言文字”，不應是“語言”和“文字”的簡單相加，它指的是廣義的口頭語言和書面語言。對我國公民而言，“語言文字”就是“祖國語言”，即母語。那么，“訓練”又為何意？《現代漢語詞典》的解釋是：“有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。”那么，“語言文字訓練”，就是有計劃有步驟地使學生具有運用母語進行交際的技能。
天津師范大學田本娜教授作了進一步的解釋：“‘訓’是教導、教誨的意思，‘訓’是教師的事，教師的講、說、讀、指點、教導就是‘訓’；‘練’是學生的事，學生反復、多次的操作就是‘練’?！苯處煴匾幕局R傳授也包含在“訓”之中。由此可知：第一，學習語言文字必須有計劃有步驟地進行，這本是學校教育的特點。第二，語文教學要引導學生掌握必要的基本知識，但更要著力于培養技能，即語言文字的理解、積累、運用的能力，聽說讀寫的能力。第三，“訓”與“練”辯證聯結，指明語文教學既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位。語言文字訓練是獲取必要的語文知識，形成語言交際能力的必經之路，舍此，語文教學就會成為空殼。
三、揚棄：語言文字訓練的科學化
語文教育必須與時俱進，這是時代的要求，是語文課程自身發展的必然。 具體地說，必須做到以下兩點。
（一）“獨立式”和“依存式”語言文字訓練
“獨立式”和“依存式”語言文字訓練，都為語文學習所必需，但兩種方式特點不同，功效也不同?！蔼毩⑹健庇柧?，便于反復操作，長于牢記知識并轉化為技能，但短于整體感悟和情感熏陶。這種訓練適宜于在閱讀教學課后進行。應精選那些對形成語文能力必需的知識點，精心設計訓練題目，力求適當、適量，練得巧妙，練出效益；力避繁雜低效的機械操作，杜絕題海戰術?！耙来媸健庇柧?，對于知識點的識記不及“獨立式”訓練之長，卻避其所短。閱讀教學，特別是課內，應以“依存式”訓練為主，披文得道，緣道學文，文道兼得，使語文課程的工具性和人文性的統一得以切實體現
從語言學習角度看，這是積累和運用的訓練，但這種積累和運用與被文人情，被文入境，互相依存。縱觀整個教學過程，語言文字訓練落到實處，獲得實實在在的效益，但一點也不缺乏形象的再現，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染。
（二）在綜合學習中全面提升語文素養
語文素養不是各種知識、能力以及情感、態度、價值觀堆疊起來的“雜燴”，而是各種要素融合而成的“合金”。綜合性學習無疑是鍛造“合金”的有效途徑，也是課標倡導的體現語文教育特點的學習方式?！熬C合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！痹谡n標的學段目標、教學建議和評價建議中，識字寫字、閱讀、習作（寫活、作文）、口語交際和綜合性學習是分列的，。閱讀教學中，這種綜合主要是把說寫請進閱讀教學課堂，聽說讀寫綜合訓練，吸收與表達熔為一爐；同時注重前后、內外的聯系，以期產生合力與共振效應，使學生獲得語文素養的全面提升。
填空、誦讀是運用和表達，依賴于對描寫春天的詩句的充分吸收和積累，否則就無法達成；同時又積極地反作用于吸收和積累。二者互涵互動，獲得和諧共振之效。同時，前后、內外的溝通和聯系，又極大加強了綜合的廣度和深度。長此以往，必將有效地促進語言素養的提升。
參考文獻：
一、“什么是語言文字訓練”與“語言文字訓練是什么”
什么是語言文字訓練？這個問題似乎是一個很好回答的問題，深究起來，實是在問哪些訓練屬于語言文字訓練？也就是說，語言文字訓練是不是只在語文課堂教學中進行？不一定。比如，在數學課里，應用題的審題能說不是一種語言文字訓練嗎？在思想品德課上，對行為規范的語義的理解不也是語言文字訓練嗎？班主任工作中，教師可以通過日記來了解學生的思想狀況，偶爾也要指導學生如何寫日記，這顯然是一種語言文字訓練。在家里，孩子說錯了一句話，媽媽給予糾正，不能說不是一種語言文字訓練。 因此，語言文字訓練不僅存在于語文課堂教學中，也存在于其它教育情境里。所不同的是各種教育情境中語言文字訓練的目的，在數學應用題中審題是為了讓學生弄清問題和條件，是解決數學問題的一種輔活動；思品課為行為規范的釋義是為了讓學生形成正確的道德認識；在家庭里，媽媽糾正孩子的語病則是一種不系統的隨機語言教育的活動。
語言文字訓練是什么？訓即訓示，指導；練即反復學習。語言在這里顯然是指口頭語言文字及書面語言，合起來說，語言文字訓練是學生有指導地反復學習口頭語言和書面語言的過程。這就是語言文字訓練的內涵。
二、在語文教育中為什么要進行語言文字訓練
由教育思潮的流變，對教育的價值與功能產生了許多不盡相同的解釋，概括起來包括如下幾種爭鳴，一是科學主義與人文主義的爭論，二是素質教育與應試教育的爭論，三是主體性教育的爭論?？茖W主義與人文主義的爭論焦點是人性與物性是否同構？教育是以人為本還是以科學知識的內在邏輯為本，或是說教育的價值在于審美、教化，還是在于傳授知識。素質教育在于發展人的素質，認為人的發展中存在著基本的構成要素，這些構成要素是高級發展層面的基礎。而主體性教育認為教育在于發展人的主體價值，而不是把學生作為客體加以塑造，同時教師在教學中應具有自主性，而不是既定教學計劃和教學大綱、教材的刻板的執行者?？茖W主義與人文主義的爭論是努力使我們看到人性的多樣性與獨特性，而素質教育則努力使我們看到人性中存在的基本層面，主體性教育的爭論則使我們看到人在實現人的價值中的主體作用。
關于語文教學中語言文字訓練問題的爭論正是在這種教育思潮的流變中我們對于語文教育的價值的一種理性思考。
語文教育性質的討論由來已久，這種討論的中心話題是：語文教育是干什么的？也就是說到目前為止，我們主要是從語文教育的功能、目的層面去思考語文教育的性質問題。就語文教育功能目的而言，受三個方面制約，一是社會對語文教育的價值期待，二是語言文字本身的內在邏輯，三是學生學習語言文字的內在規律和價值期待。長期以來，我們較為重視社會對語文教育的價值期待，比較重視語文教育的思想、政治和道德的教化功能。反映在教學大綱和教材上以及教學過程中，語言文字的內在邏輯沒有得到很好的體現，教師主要是作為社會道德的體現者的角色出現在課堂上，而學生語言發展的規律，我們則知之甚少，學生對語文教育的價值期待沒有得到適當的回應和重視。
在此種情形下，提出語言文字訓練的問題是順應了教育思潮對于人性的呼喚和重視，是人們從語文教育的結構和過程對語文教育的實質的一種深入思考。
在數學課里，在思品課里，教師可以不進行語言文字訓練，這對于這些工作的開展并無大礙，但要不要進行語言文字訓練則是把語文教育與其他教育區分開來的最重要的標志。如果語文課里不進行系統、有效的語言文字訓練，語文課就成為空殼。因為語文教育就是為了讓學生獲取系統的語言文字知識，形成系統的語言的溝通能力，而這些目的離開了系統的語言文字訓練是不可能的，即使是審美和道德教育在語文課中也是在語言文字訓練的過程進行的。
三、語文教學中如何進行語言文字訓練
語文教學的問題不在于要不要進行語言文字訓練，而在于如何進行這種訓練。如果把語言文字訓練看成是一種純技能、知識的訓練，顯然是一種誤解，語文訓練理應在認知、情感和動作技能層面。思想、政治、道德、審美教育顯然不能離開語言文字的訓練，如果離開了則成了無本之源，無異于緣木求魚。
由于以教為中心的傳統教育思想的影響，在教學實踐中廣大教師考慮較多的是教什么以及怎樣教的問題，對于學什么和怎樣學的問題則是以教師的教為依歸的。而教什么的問題似乎并不是一個問題，因為教學大綱已明確規定了一個小學階段教學目標，教師的任務就在于按照既定的大綱和教材進行教學。這里教師的自主性表現為對教材定課文的內容的前后順序的處理上，教師對教學階段的前后聯系的方式和程度保持著一種被動狀態，而學生學什么、怎樣學基本由教師的教學設計所決定，學生對語文教育的價值期待基本處在自發狀態，只是偶爾迸出一點火花。
更為重要的是，我國小學教師的整體素質需要極大的提高，這是增強教師教學自主性的重要前提。也正是因為教師整體素質較差，大部分教師已經習慣于按照既定的教學大綱和教材亦步亦趨地進行日常教學，以至于教學參考書成為判斷是非曲直的唯一標準，而沒有教學的自主性，創造教育的口號無異于空穴來風。在總結著名特級教師的教學經驗過程中，我們有一種非常樸素的想法，那就是，特級教師的教學生涯中是不是存在一種“恒?！钡慕虒W模式，而我們往往把這種“恒?！钡慕虒W模式，就看成是一種教學規律的表現，并努力使它具有一種推廣的價值。這樣的做法在建國五十年的教育史上應該說是一種較為慣常的做法，我們甚至試圖將教材的每一課搞出一個教學流程圖，以便教師拿起來好用。這些做法很大程度上順應教師的低層次心理需要，如果有了這種“科學”的教學流程圖，教師的課程運作能力顯然就是多余的。
那么，什么樣的教學內容適宜于制作這種情境性很強、操作性很強的流程圖呢？顯然，人的審美意識、審美能力和審美個性不適宜，人的道德意識、道德行為能力和道德個別差異不適宜，人的認知發展的個別差異不適宜。惟一適宜的是便于標準化考試的語文知識和簡單的語文技能。因為這樣做，可以回避多樣性，而人的成長的多樣性與模式往往是矛盾的。
四、對語言文字訓練的誤解可能導致的后果
在語文教學中顯然要進行語言文字訓練，但語文課并不只是語言文字訓練課。形式教育論較為重視語文教學的教育功能，這在我國有著久遠的傳統，因為語文歷來作為國學，而實質教育論較為重視語文教學的本位價值。如果從本位價值出發進行語言文字訓練，會把學生訓練成語言知識和語言技巧的儲存器，學生無法完成從一個學習語文的人到善于使用語文的人的轉化，學生無法經由語文的學習去體驗美、實踐美，體驗善、實踐善。
對語言文字訓練的種種誤解已經在實踐中產生了如下幾方面的偏差：
1．教學中較為重視書面語言訓練，輕視口頭語言訓練，因為考試不考口語。
2．重視“訓”，輕視“練”。教師講得太多，問得太碎，學生讀得太少，寫得太少，想得太少，說得太少。
3．較為重視接受性的反復學習，較為輕視學生發現性的領悟、意會、體驗、揣摩、頓悟。
4．較為重視訓練的邏輯性、連貫性，把語文教學看成是一種既定目的展開過程，教師與學生對于這種既定的目的保持一種被動性，較為輕視訓練中教師與學生的自主性和創造性，情趣蕭瑟，興趣寡然，以至于教育理論界醉心于專家程序和模式的研制，教師渴望能有一種拿來就能用的無須費心的樣板。
【關鍵詞】語言性；咬字禿子；聲調
一、歌唱中咬字、吐字的基本方法
歌唱中的咬字是指字頭而言，即把聲母按一定的發音部位和發音方法予以咬準。吐字是指字腹和字尾而言，即把韻母按照不同的口形交代清楚，并收清字尾。歌唱中咬字吐字的一般規律是字頭要唱得短、輕、準；引長字腹；字尾收音要分明。
漢字的發音，大多是以輔音開頭的，字頭就是指發音的開頭部分，即我們常說的“五音”：唇、齒、舌、牙、喉。訓練這五大類的發音時用力部位要分明，出口不能含糊。唇音用力部位在唇上，上下嘴唇噴口應有力清晰；舌音著力在舌尖，牙音字用力部位在牙；齒音字用力部位在上下齒間；喉音字用力部位在喉。我們應充分運用歌唱語言的特色把歌曲演繹的更完美。字腹即韻母，是字在歌唱發音中的引長部分，它占時值較長，歌唱時響度最大是字的主體部分，與發聲的關系最密切，它需要引長。字尾是指字的結尾部分。在歌唱發聲中，凡是有字尾的字，都應把尾音收住，也叫做歸韻，收好尾音才算唱完整這個字，否則只算唱了半個字。
二、關于聲調
漢語是有聲調的語言。聲調是一個音節或字在單獨發音時它的高、低、升、降的音高變化，漢語語言中的四個聲調。在咬字、吐字中，雖然按三部分結構規律把字吐清楚了，但若字的聲調不對，唱出來的字仍然容易使人誤解。如果我們把四聲搭配得當，就形成了聲調的對比，有起有落，有高有低，有長有短，朗讀起來好聽，唱起來易于上口，這就強調了詩詞的節奏美、旋律美。
還要說一下就是咬字吐字重要的是要研究語言如何表現歌唱感情的。一般來說，唱輕快的歌曲，咬字吐字應特別輕快、敏捷、靈活；唱雄壯的進行曲時，咬字應結實有力；唱抒情曲調時，咬字應優美柔和；唱慢速度的歌曲時，咬字吐字應相連，從而達到“以情帶字，字里傳情，聲情并茂”的目的 。
總之，歌唱的語言離不開字的聲、韻、調，只有掌握了字音的結合規律，不斷地處理好每個部分之間的關系，再根據歌曲情感的需要作出相應的變化，才稱得上真正完成了歌唱的咬字吐字。
三、良好吐字是重要因素
良好吐字或對歌曲或歌劇歌詞的正確發音、誦讀，不幸被很多歌者忽視了。然而對于那些精通譜寫歌劇所用語言的人們，雖然他們有語言的知識，但只能聽懂一點兒唱詞是普遍的經歷。
最注意吐字的可能是法國，例如喜歌劇院的歌唱家們以清晰地發出每一音節而聞名于世。確實良好吐字與良好歌唱要求的條件差不多，法語中的許多微妙之處表明這種特別強調正確發音是夠難的。
一個外國人要想把法語的風格精通到非常高的水平必須具有特殊才能。一般說，意大利語被認為在歌中是較易唱的語言。確實如此，所有元音音響都是圓潤和響亮的，沒有常見于法語中的“掩蓋”或混合音質。然而，意大利語有其自己的困難，尤其是在清晰地發雙輔音的方式中和連音的正當分配，或字尾元音與字頭元音以及使字母適當柔和。
意大利語言最根本的東西是元音和元音組合的豐滿，嗓音的色彩主要來自它們，所以意大利語被稱為“歌唱的語言”。因此意大利人自然而然就具有其他國家的人難以獲得的——元音音響的諸多變化。
我曾談到過，在演唱之前藝術家感到各種各樣的神經緊張狀態，有兩種不同的恐懼：一則出自認識到自己所作所為的重要性；另一則出自對自己能力缺乏信心。如果歌者演唱時無內疚感，他就不會緊張，而是充滿狂妄自信。后者的緊張是可以解決的，語言的清晰就是最應該解決的。
四、聲樂教學的語言性
談完歌唱中的咬字與吐字問題，我想說一下聲樂教學的語言性。嗓音功能本身是人固有的，但是唱得動聽的主要是后天訓練的結果。歌唱主要是依靠聲樂老師把自己歌唱發聲的感受、體驗、歌唱的經驗和方法，通過通俗的、精煉的、準確的、形象的、生動的教學語言傳遞給學生并指揮他們的發聲器官協調配合，聲樂教學語言有其固有的特點。
1、形象比喻性
聲樂教學語言語義如果不確定的使用，學生對教師講述的要求常常感到迷茫不解，教師應采用形象的語言把抽象的看不見的概念具體化。為了達到訓練的目的，教師還應采用啟發式的教學方法，所謂啟發教學就是將我們日常生活中的一些動作和感覺用于歌唱和訓練之中，通過這些感覺體會到科學的發聲狀態，達到訓練的效果。此所謂藝術源于生活的道理。如：訓練氣息下沉時，用聞花的動作，雙手提物的感覺去體會就不至于把氣吸的過淺；當訓練換聲問題時，教師會說“唱歌猶如開車換擋的感覺”；“唱高音時要感覺聲音像風箏一樣在空中自由飄蕩，氣息要像線軸始終在下面拽住”。
在聲樂教學中采用確切生動形象的語言，比用單純技術性的闡述更容易讓學生所理解和接受。聲樂教學沒有器樂教學那樣直觀，學生只能通過聆聽教師的演唱和從教師的教學語言中去理解發聲的原理和歌唱的技法，去創造美好的聲樂藝術形象。
2、辯證統一性
聲樂教學中，每一個學生都有一個訓練的總目標，但在具體階段的教學中，不可能把未來的目標要求拿到每個階段付諸實施。在對學生進行歌唱技巧訓練，音樂處理表現、音樂感受和創造思維的綜合訓練過程中，教師要處理好整體要求和局部訓練的辯證統一的關系。聲樂教學主要是靠教師的聽辨來指導學生的，聽到了學生演唱中的問題，就要拿出具體辦法去解決。聲樂教師還要要訓練學生有客觀的耳朵，能聽出自己演唱的對與錯，所以教師的分辨能力和教學方法是直接影響學生的演唱水平的。
就聲音的訓練來講，正確的歌唱方法是整體的歌唱，這就要求聲樂教師的思想方法是辨證的，聽覺是平衡的，看問題是客觀的，分析和解決問題是全面的。比如在聲音的訓練中，當強調聲的高位置時，同時要強調氣息的低控制，否則就會產生氣淺、喉緊，發出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現象，在提示氣息下沉有深度時，同時要保持高的歌唱位置，反之就會破壞歌唱狀態的平衡性和完“整性。凡事都是不斷變化發展的，歌唱的技術也不是鐵定的，這一系列的訓練方法、觀點、語言無一不貫穿在辯證統一的規律之中。
3、精煉準確性
正確的歌唱方法主要是靠訓練獲得的，而訓練又必須是在老師的指導下進行，這就要求老師的語言表達要精煉而又準確。老師的教學語言精而準才能抓住教學中的主要矛盾，精而準才能體現教學的重點，如通?？梢月牭嚼蠋熢谡n堂訓練中這樣提示學生：氣沉、吸深、提笑肌、開牙關、雙肩落等。也有些老師在課堂上針對某個問題大講面面具到，有的則空談聲樂理論，使學生感到漫無邊際，無重點，演唱中會感到無所適從。
聲樂教學語言的精練準確既要合乎邏輯，又要顧及到學生的認知能力，使學生容易理解，過于專業化的教學用語往往會讓學生莫明其妙，弄不明白。精練準確的教學是建立在活潑通俗易懂的教學語言上的，在聲樂教學中教師不斷擴展自己的知識面，豐富發展自己的教學語言，教學中就能達到化復雜為簡單，化抽象為具體，化模糊為生動的教學效果。
總之，歌唱語言在聲樂教學與演唱中都相當的重要。聲樂教學語言在教學中起到信息傳導與反饋的作用，對聲樂教學的語言研究探索，對促進聲樂教學水平的提高有很重要的意義。
參考文獻：
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【多聽】
嬰兒聽覺發達，擅長用耳而不大會用眼。實驗證明：出生只有三四天的新生兒，就能在不同聲音中分辨出媽媽的聲音。嬰兒對媽媽的語音特別敏感，媽媽的笑聲常能使他興奮，看著媽媽說話的口型，他也會禁不住張嘴“說話”，這就是所謂的“咿呀學語”了。
7～8個月的嬰兒已能發出有意義的聲音，并逐漸形成固定的音素或音節，表示某種感情或某種要求，如：用哭聲“a”表示餓了要吃;用“e”表示高興;或者用手指著發出“i”音，“iCai”音節，表示要東西，要媽媽抱;等等。這就是嬰兒學語的最初階段。
家長如何為嬰兒創造一種咿呀學語的環境呢？要先讓他多聽，聽大人說話，聽不同響聲，聽低婉優美的音樂。對于不同音響，嬰兒會有不同的反應：聽見開門聲會循聲找媽媽;對碰撞聲會表示驚訝;對歡快的音樂節奏會表示高興……一個詞，孩子通過反復聽，反復刺激右腦，就能學會。家長若堅持訓練，就可使孩子耳聰目明、口齒伶俐。但家長在訓練中一定要注意避免尖銳的聲音和雜亂的噪音，以免過分刺激孩子，引起驚恐不安。
【多看】
主要是通過視力游戲，讓嬰兒體驗光線的明暗變化、物象的遠近大小、色彩的濃淡等。不少家長在孩子兩三個月大時，就把氣球用繩子系在孩子手腕上，隨著手的上下擺動，氣球也隨之飄移，過五六天后再更換一種顏色的氣球，這樣就能輕松地教會孩子“紅的”“綠的”“黃的”等詞匯，還可讓孩子學會“圓”“輕”，形成形容詞的概念。
1歲左右，可以教孩子看畫、畫畫，由畫引到字，如看小雞圖畫，學認“雞”字，這樣，就將實物、圖畫、字聯系起來，使孩子接受詞的固定意義，具備了識字能力。由具體到抽象，由實物到文字，在游戲中學會語言，這是開啟嬰幼兒智慧之門的一把金鑰匙。但家長在教育過程中要注意適量，要多次反復。即便是游戲，每次也不能超過15分鐘，過量和操之過急都會適得其反。
【多觸摸】
10個月左右的嬰兒，觸覺（包括皮膚）已很靈敏。這時觸覺不僅會對疼痛或不適做出反應，即使是對一般刺激也能做出反應。如對媽媽的撫摸、手觸到生活用品以及冷熱等都能做出反應，報以微笑、擺頭、搖頭或皺眉，有時還會發出簡單的語音等，以此來表達他對世界的認識。這時父母應有意識地教孩子說話，讓孩子多觸摸物件，并教以物名，如“書”“碗”“床”“門”“窗”等。嬰兒觸覺接受的刺激越多，感受越靈敏，反應也就越快，認識實物的能力就會不斷加強。但家長在發展嬰兒觸覺的同時，要注意發展他的色彩感，比如五顏六色的小紙片、積木、七巧板、彩筆、明朗的線條等，都要讓孩子多接觸。
【多說】
說的訓練是語言發展的重要一環。國內外教育實踐的大量事實說明，盡快豐富孩子的詞匯，鼓勵孩子多說話，能推動孩子智力的迅速發展。
一、創設教學情境培養情感
在平時的教學中，我們發現，很多時候學生面對老師設計的語言實踐環節持一種冷漠的態度，他們不愿意舉手發言。細細尋找原因，實際上是因為我們的創設遠離了兒童生活，缺少情趣，不能激發孩子表達傾吐的欲望。實踐證明，只有符合兒童年齡特點的語言實踐，才能打開孩子的話匣子。這時，兒童的語言才是鮮活的、生動的。
請看這兩個教學片段——
【課例1】蘇教版小學語文教材第五冊《小露珠》教學片段
師：小露珠就要走了，植物們在與她告別呢?。ㄒx）你看向日葵——向她點頭，白楊樹——向她招手，你聽喇叭花——動情地吹奏著樂曲。
師：他們的告別情景，讓你想到了什么詞？（依依不舍，難舍難分）
師：是啊，大家多么想把小露珠留住呀！瞧，小青蛙又蹦來了，小蟋蟀也爬來了，小蝴蝶也飛過來了。（舒緩的音樂漸漸響起）可愛的小動物們、美麗的植物們，你們會與小露珠說什么呢？
生1：美麗的小露珠，我們多舍不得你走??！
生2：小露珠，你把我們裝扮得這么漂亮，謝謝你！
生3：小露珠，要不是你，我就不會這樣生機勃勃了。我會想你的。
……
【課例2】蘇教版小學語文教材第五冊《我應該感到自豪才對》教學片段
師：這一天，小駱駝又在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，又噴著響鼻對小駱駝說小駱駝難看。小駱駝會怎么說、怎么做呢？同桌兩個同學，一個演小紅馬，一個演小駱駝，看哪一組同學想象豐富，演得生動？
（生表演略。）
【聽后思考】在這兩個課例中，教師通過創設情境和表演等兒童喜聞樂見的形式引導兒童表達，自然打開了孩子們的心扉。課例1，老師讓孩子們做小動物和植物來與小露珠告別，孩子們有話想說，有話可說，感受到了小露珠的美麗和無私，在交流中升華了情感。課例2來自于著名特級教師薛法根老師的教學實錄。薛老師設計的這個活動富有兒童情趣，給學生以想象的空間，促進學生在語言實踐中自覺地運用課文的語言和內容，實現表達能力的發展，可謂一舉多得。
二、通過感情朗讀領會情感
聲情并茂，滿懷激情地朗讀就是感情體驗的表現。上課的時候，教師經常要求學生有感情地朗讀，其實就是要學生做到朗讀時應做到語速適當，語調抑揚頓挫，使讀融于其中，達到設身處地、身臨其境的感覺。經過反復地讀，從讀中領會其義，深知其情，做到其情融于言表，從而欣賞美、感受美、體會美，逐步提升自己的情感體驗。同時，教者的范讀，師生接讀也是很好的訓練方法。
三、組織體驗閱讀激感
有人曾說：如果你被一本文學作品感動，真正感動你的不是這部作品，而是你感動了自己。我們的閱讀教學中，如果文本語言所營造的情境與學習主體（學生）的心境有相同或相似之處，學生就會產生相應的心理共鳴?！扒屑后w驗”需要內心想象中的“親歷”。由于學生認知能力、生活閱歷的限制，“親歷”，往往需要教師的引領。
案例中，《海倫凱勒》一文的價值取向是一個人在身處逆境中的不屈不撓，教師引導學生“閉上雙眼、捂緊耳朵”去體驗海倫的不幸遭遇的做法，旨在彌補學生感悟文本時生活經歷方面的缺失，希望學生體驗文本主人公遭遇，本無可厚非，然而，這一教學環節卻有意無意地暗示學生：你是無法承受文本主人公的遭遇的。
筆者以為“切己體驗”強調學生在自主學習中的獨立思考，因為只有當學生能主動地、自主地認識事物并獲得切己感受時，才能以自我的真實面目參與學習，才是真正的學習主體。
案例中這樣暗示式的“切己體驗”在教學中并不少見——教師常這樣問：如果是你，你能做到嗎？學生不難理解教師的言外之意。這樣“牽?！笔降摹扒屑后w驗”把學生的自我監控和自我選擇“引入歧途”，帶來的是體驗主體自主意識的缺失，學生所體驗到的情感并非真實自我的意愿，而是教師意志的體現。
1資料與方法
1.1一般資料 2010年4月～2013年l0月在本院康復科進行語言訓練患兒共計86例。其中，語言發育遲緩40例，運動性構音障礙15例，語言發育遲緩+構音障礙31例。男51例，女35例，年齡2～6歲。所有患兒均符合語言障礙的診斷標準。腦癱的診斷按全國小兒腦癱座談會制定的診斷分型標準。語言障礙的診斷標準按李勝利修訂的CRRC語言發育遲緩診斷標準[1]。
1.2語言障礙兒童語言發展的特點 智力障礙兒童由于大腦受到損傷的部位與程度各有所不同，其語言發展的水平也是十分不相同的。一般地講，有如下1.2.1言語發生的晚，詞匯貧乏，口頭表達能力差，理解能力差正常兒童約從2～3個月起就開始了"牙牙學語"，口頭語言能力到5～6歲時已基本形成。但是，智力障礙兒童往往要到3～5歲或十幾歲時才開始說話。學齡期（6～12）智力障礙兒童語言水平低下的主要特征是詞匯量少，對詞語涵義的理解只停留在事物的具體性上，不能真正的抽象概括，達不到掌握概念的水平。他們講話時，詞匯十分貧乏，常常用詞不當，語句不連貫，很難完整的講述一件事或一般大意。有時甚至難以完整的講完一句話，只能用少量的詞語來表示一句話的意思。他們對語言的理解能力也很差，常聽不懂他人講話的意思。
1.2.2發音不準，吐字不清智力障礙兒童由于發音系統各器官的損傷或大腦皮層語言中樞損傷等原因造成了他們構音困難，即發聲器官在構音過程中，構音的方式、位置、速度、強度或動作協調發生問題，以至發生的語音錯誤。這使得他們對于相似的音節或相似的詞，往往是讀得"四不象"。
1.3方法 語言訓練由專業的語言治療師采取一對一的訓練方法，在安靜，寬敞充滿童趣的環境中進行訓練，并且盡量把訓練時間安排在兒童注意力比較集中的時間段。30 min/次，5次/w，連續治療4個月。訓練內容包括：①注意力集中訓練選擇一些容易引起兒童注意的圖片、玩具、聲音進行訓練。讓患兒充分感受視覺、聽覺、觸覺的刺激，增加患兒對人和物的注視。②改善交流態度的訓練盡可能以游戲形式使患兒感到開心并樂于交流。③擴充理解的訓練在日常生活和游戲中訓練患兒注意手勢符號的存在并理解其意義，還有幼兒語與成人語的導人，詞匯的擴大等。④構音改善的訓練其內容包括唇的張開、閉合、前突、縮回、舌的前伸、后縮，上舉向兩側的運動力等。要求對著鏡子做，便于患兒模仿和糾正動作。⑤發音訓練待患兒可以完成以上動作后，隨后做無聲的構音運動，最后輕聲引出靶音，原則是先發元音，然后發輔音，輔音先由雙唇音b、P、m音開始，能發輔音后，要訓練將已掌握的輔音與元音相結合。⑥導引氣流法的訓練通過吹紙、吹乒乓球、吹蠟燭等集中和引導氣流，還可以訓練患兒延長吹氣，有效地控制氣息。⑦表達能力訓練根據圖片和實物訓練語言表達能力，日常生活交流能力訓練。⑧語音矯正訓練等。20次為1療程，連續治療4個月。
1.4療效觀察 顯效：語言功能較前有顯著提高，經S-S檢查法評定，在原有基礎上提高1個階段者。有效：語言功能較前有明顯改善，經S-S檢查法評定，有2個項目通過。無效：語言功能無明顯改善，通過項目在2個以下。
2結果
86例患兒中，顯效75例，有效9例，無效2例，語言功能改善顯著，達到97.7%的治愈率。
3討論
3.1腦癱患兒的語言發育受諸多因素的影響，其中腦損傷為主要原因，其次是受語言環境影響較大。另外，由于腦癱患兒存在機體運動障礙及異常姿勢，這也勢必導致患兒產生不同程度的構音器官的功能障礙，腦癱兒童的口唇、舌、下頜、軟腭、鼻咽腔等構音器官的運動障礙，會直接影響到言語的清晰度。而語言訓練的作用就在于借助于口唇和舌的運動訓練，結合聽覺和視覺刺激，從患兒熟悉的語言、物品和動作開始，由易到難，刺激患兒的語言器官。
3.2加強與家長的配合方面，家庭是智力障礙兒童的主要生活場所，家庭日常生活中，隨時隨地進行著人際交往活動。在這些活動中，家長要有意地安排兒童去參與，指導他們去講些什么、干些什么，從中培養他們的語言能力。家長有時可以有意創設一些情境，讓他們利用這些情境來模擬學習語言。家長要經常帶他們走出家門，去接觸大自然與社會環境。另一方面，家庭中的語言訓練和學校中的語言訓練，并不是兩個獨立體，互不相干。家長和教師應該保持長期聯系，共同對智力障礙兒童進行語言訓練。
3.3智力障礙兒童語言能力發展比較遲緩，常常會出現差錯、鬧些笑話。但是他們也知道害羞，不好意思。特別是當他人嘲笑或指責時，會變得膽怯不敢做聲或出現故意搗亂等反常行為。對這些情況，教師和家長一定要倍加耐心，細心觀察，注意避免。對他們細小的正確表現要給予肯定和鼓勵，而且要當著眾人面稱贊他。
從臨床治療情況及效果來看，對患兒進行語言康復治療時，應從多方面人手，豐富訓練內容，調動患兒家屬的積極性，以鞏固和提高患兒語言訓練效果，提高患兒的交流水平，減輕殘障程度。利用語言康復訓練治療腦癱患兒語言障礙，是一種有效的方法，有較好的臨床實用價值。
《新課程標準》實施以來，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施，很多教師重視了“自主”“合作”“探究”“開放”等閱讀形式，語言訓練的內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；過分強調想怎么說就怎么說，缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋，忽略了語言的形式，且經常得不到時間的保證；教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練。
二、《語文課程標準》的有關理念
語言是工具，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的，又要有科學的方法。其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是，對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械，學生學習知識是完全意義上的被動接受者，并且主要為應試服務。在新的課改實踐中語言訓練不能取消，而需重新構建，語言訓練不僅是指語文智能的培養，而且浸透了語文情感。在內容和目標上，既包括外在語文行為的訓練，又是指導包括內在態度和價值觀的培育。二者是相互轉化和相互建構的，是統一的。
三、閱讀教學中如何落實語言訓練
（一）樹立新的知識觀。傳統的語文教學僅以知識技能為價值取向，注重知識的系統性、完整性，導致了課程實施中的以灌輸為主，忽略了學生學習的主動性，忽略了學習方法。因此，閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于學習語文的“知識與能力”，而對學生形成語文素養的知識與能力，則要堅持訓練。在新課程視野下，語文言訓練應該賦予其新的時代內涵，讓學生在學習語文的過程中，掌握必要學習的策略，形成良好的學習習慣，形成基本的學習技能。語言訓練要融合在新課程生機勃勃的教學中，不著痕跡，同時又扎扎實實。
（二）在閱讀教學中進行語言訓練的策略任何教學理念，如果不轉化為教學行為，是毫無意義的。因此，語言訓練必須要切入到課堂這一領域，才能取得實效。
1、重視語感的培養。語感的培養重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。學生通過聯系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。
2、引導學生學會針對語言提問題。在閱讀教學中，語言問題只限于不認識的字，不理解的詞，并且多數在學習課文之前進行。學習課文中，學生提的問題往往是偏向內容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導學生關注語言，啟發學生提出有價值的問題。
3、在課文的語言留白處訓練。好的作品往往是一個空框結構或召喚結構，給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，這種“留白”，正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方，教師就可以引導學生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》中有這樣一句話:“小鳥飛了一百多里。”引導學生說出小鳥可能飛過哪些地方，學生會想到，很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等，和小鳥一起感受天空的無邊無際，一下子拉近了學生與所學內容之間的距離，真切地理解課文內容，既培養了學生的想象力，又訓練了學生說的能力。
【關鍵字】語言訓練 表達 準備心態 口語交際
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。作為一名語文教師，在教學中，我深刻感覺到我們沒有把語文學科的工具性發揮出來，我感覺語言就是語文教學很重要的一部分，而現在的教學卻只是聚焦在課文的分析上。而這樣做的結果是很多學生只會低頭看書，害怕發言，交流都有障礙。我認為在語文教學中應該重視語言訓練，讓學生敢表達，會表達，而且表達的好。
一、為何要重視語言訓練
要重視語言訓練，我認為是學科本身就決定的。語文學科這個“語”字就代表了語言，當然這個語言包括很多，比如口語和書面語，那么書面語現在寫作在考試中占有了較重要的部分，應該說是受到了重視的。但是口語呢？或許會有人說不是有拼音嗎？首先拼音不算口語訓練，而那可憐的幾分也不會得到重視，同時我們需要的不僅僅是讀的準，而是能夠很的好讀出來，讀出來還不夠，我們需要的是一種能力，什么能力？那就是讓學生很好的交流。而我現在看到的是什么，學生連話都講不出，不是講不講的好的了。開學第一天上語文課，讓學生做一個簡短的自我介紹，有的學生不敢說，而有的學生也只會報個名字。這是很可悲的，學了那么多年的語文，卻不能“語”，這實在是很可悲。而能“語”實在太重要了，生活中無時無刻都需要語言，而應該重視口語的語文學科卻沒有把這一塊真正重視起來。我認為現在應該把課文的分析的重心轉移一下，要弄清楚語文學科到底是要培養學生的什么呢？有句話說的好“愛在心有口難開”。很多學生理解能力其實沒問題，我覺得學生的個性差異使學生對同一個問題的想法不一致，這是很正常的，我們不應該只關注理解分析能力，也應該分點注意力在學生的表達和交流上，這個問題太需要重視了。
二、如何語言訓練
語言訓練非常重要，現在語文課堂的時間有限，雖然在語文教科書上有一定的語言訓練教程，但是要在一節課上訓練每個學生是不大可能的，所以語言的訓練只能更多的把重心放在學生自己的課后訓練和老師技巧的傳授。以下是我自己歸納的一些小方法。
1、準備心態。
我把心態歸納為三個要素：微笑、熱情、真情。一個微笑在先、大方熱情有真情的人，無論走到哪都是受歡迎的。微笑、熱情、真情歸結起來首先要讓自己有一個積極的心態。積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人是月亮，初一十五不一樣。比如我在課堂上是這樣要求的，不管對不對，只要能看出一個好的心態，只要是微笑的回答，就表揚。
2、聲音訓練。
很多學生說話很輕，這有的是因為身體因素也有心理因素。但是一個說話輕的人給人的感覺就會是非常沒有自信，所以我覺得聲音也需要加大訓練。我在教學中的做法是：首先是讓學生們練吐字方法，發每個字都要像乒乓球打在墻上那樣清脆。吐字發聲可以慢一點，聲音大一點，咬的重一點。再就是聲音響度訓練，在家或運動后，嘗試高聲講話，讓自己釋放出來。這個我主要是讓家長幫忙監督。然后在課堂上我也鼓勵學生大聲回答、大聲朗讀。
3、好的思路。
現在有很多學生回答問題時，翻來覆去地回講，就是講不明白，這決然不是口才不好，而是沒有好的思路。有句話說：思路對了頭，一步一層樓；思路不對頭，步步栽跟頭。比如我在教學中常常這樣想：讓學生先明確告訴我“What”――他要回答的什么？，然后再說“How”――解答的想法如何，最后再說說――“Why”――為什么會有這樣的想法。通過這個做法，現在很多學生答問思路越來越非常清晰。
4、思維訓練法。
逆向倒轉思維法，就是凡事都可以反過來想一想。追本溯源思維法，就是凡事往根兒上走一走，要透過現象看本質?？v橫交錯思維法，就是不管面對什么問題，都可以從縱的方向、橫的方向或者綜合性角度四老問題，以找到切入點。攻其一點思維法，在無法駕馭大問題時，我們應把談話引向自己熟悉的領域。
5、肢體語言訓練。
舉手投足叫肢體語言，包括眼神、表情、動作等，是整個身體姿態的總和。比如眼神，看鼻梁和眉心――讓他聽見，看眼睛――聽到心里去。表情要自然。站有站相，坐有坐相；站如松，坐如鐘，臥如弓，行如風。站姿要穩。手姿的表情達意作用是最大的。從肩到肘到腕到掌到指，對聽的人的影響都很深遠。肢體語言能幫助學生更好的語言表達。
6、游戲訓練。
比如成語接龍、對歇后語、對對子、近義語描摹訓練、單字聯想訓練，還有繞口令。這些訓練既有趣又有效，對糾正發音、積累語言十分有益。當然我認為辦一些演講比賽等更會引起學生對語言表達的積極性。
7、一些技巧。
課上講些小技巧同時留點時間給學生介紹自己和表現自己，給學生練練。比如讓學生可以用“個人魅力五個一”的方法來豐富每個個體的人文素養和個人魅力。哪五個一呢？一首詩、一首歌、一個故事、一個笑話、一副對聯。把自己武裝一下。找一首朗誦時很有韻味的詩，而大可不必把古今中外的文學名著都背出來。只要有一個有頭有尾的展示，會立即讓你變得有魅力起來。
口語交際是構成人學習能力的基本要素，是人生存和發展的基本能力之一，因而，語文素養也是人終身發展的基礎。在人文學科中，語文課程具有很強的實踐性。我希望語文課程中能將語言訓練真正的重視起來，而以上內容我的一些淺見。
參考文獻：
[1]《中學語文教學體系新探》張大力 人民教育出版社
[2]《語文教育藝術與思路》李元功 人民教育出版社
[3]《走進新課程：與課程實施者對話》教育部基礎教育司組織編寫 北京師范大學出版社
提高運動員的運動能力和運動成績，必須通過一定的練習和訓練。在練習過程中練習技巧和技術教學具有非常重要的作用，但語言的作用也不能弱化，合理地運用語言往往能縮短學生掌握技巧的周期和增強運動員對動作的理解和運用能力。
一、充分發揮出語言的指導功能
1、激勵作用：通過語言向隊員講明教學目標、任務，所學技術的意義、價值，肯定學生的進步，指出努力的方向及學習的榜樣，用名言、警句、鏗鏘有力的口令、指示鼓勵學生，可以端正學生對技術動作的學習態度，明確學習的目的，調動他們的積極性，使他們精神振奮、情緒飽滿，讓他們能主動熱情地參與訓練。
2、啟發作用：通過語言可以就技術動作的方法原理進行提問和置疑，隊員運用自己的知識、經驗進行思維，可以使隊員開動腦筋，積極地尋找和發現解決的辦法，喚起他們的想象力，發揮出隊員在訓練教學中的主體地位作用，使隊員的身體和思維都參與到訓練中。
3、教育作用：運動訓練教學是在特殊的環境里展開的教學，運動員的身心活動也有特別的表現。因此，運動訓練教學也有其特殊的教育功能，通過語言講清訓練課的課堂紀律、練習的要求、游戲的規則等，對運動員的紀律觀念，塑造良好的行為，養成遵守紀律的習慣有特殊的教育功能。
4、提示作用：在運動員完成動作之前，甚至完成動作之中，教練員可通過語言提示學生注意動作的技術環節，或提示學生注意避免某個動作錯誤，這樣可引導運動員的心理，尤其是注意，指向動作的重要環節，或者是重要環節的時間、空間、力量等因素，從而形成一定的心理準備。
5、反饋作用：運動員完成每一個技術動作練習之后，教練員可通過語言給予及時的反饋，讓運動員了解到自己完成動作的情況，在下一次練習時鞏固正確的肌肉用力，改正錯誤的動作環節。有效、積極、肯定的反饋，不僅有利于運動員掌握動作，而且還能起到鼓動激勵的作用。
6、評價作用：在訓練課的結束部分，教練員可以通過語言對訓練任務的完成情況進行評價。通常來講評價的功能有以下兩個：一個是調節功能，通過測試、診斷、分析來明確不符合訓練標準、要求的偏差，找到原因，并加以調整；二是動力功能，通過經常的評價提供進步的信息，使運動員的學習、練習積極性得到強化。
二、教練員的語言技巧
做為中學生運動員，他們所處的年齡階段的心智水平上不完善，他們對語言的理解、應用和教練員的意圖得不到很好的統一。要解決這一問題，教練員必須先從自己的語言運用上下功夫，使自己的語言盡量的簡明、形象，讓運動員易理解、易接受，在最短的時間內把教練員所教授的東西轉化為自身的技術和能力。教練員如何才能做到這一點，作者認為：首先要深入理解要教授動作的實質，并將這一種實際性的東西轉化為教練員自己的語言，而后，再將自己的語言再加工，使之轉化為“運動員的語言”。一個教練員要具備這種“轉化能力”必須具備一定的理論知識和實際經驗，還要熟知每一個運動員的個性心理特征和智力水平，這樣可以使教練員的語言更有針對性和實效性。如在進行快速跑的完整技術教學時，有的教練員只是用一個“快”字強調動作的技術要領，雖然，快速跑的指導思想就是快，但是，教練員只是用籠統的“快”來指導和提示運動員是很難將這種指導思想“分化”肢體動作的。這樣一來，教練員的意圖也就很難得到貫徹了。要想使運動員理解、接受這種“快”的思想，教練員首先必須深知動作的實質?？焖倥艿膶嵸|實際上就是上下肢協調的快速擺動技術，因為人的上下肢的擺動具有相互隨同的特點，教練員可以將籠統的“快”，具體到“快速擺臂”之類的語言，這樣便可以讓運動員的“神經活動”找到“具體的任務”，使教練員的訓練意圖得到較好的貫徹。在評價運動員的動作或某一時期的成績時，教練員應該根據運動員的個性特點，有針對性地進行評價。對性格內向，缺乏自信的運動員，教練員在對其陳述評價內容時，首先應該采用較平和的語氣，在指出其缺點和不足的同時，還應該適當地給予肯定，這樣對培養他們的自信心有很大的幫助。
關鍵詞：語文課程標準；閱讀教學；語言文字訓練
“語文課程學什么？”長期以來這個問題一直困擾著語文老師?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語文”。[1]其中，用“祖國語文”取代了修訂版大綱之前的幾部大綱所使用的“祖國的語言文字”；同時，試用版大綱頻繁出現的“語言文字訓練”“聽說讀寫訓練”“聽說訓練”或“讀寫訓練”等提法在這份指導性文獻里沒有提及。對此，我們如果不能準確把握，就依然不能擺脫語文課程到底學什么這個問題的困擾。因而，完整準確地理解課標精神，正確認識語言文字訓練的內涵和方式，客觀辯證地看待它在語文教育中的地位和作用，對語文課改，特別是對其中的主體部分閱讀教學的改革具有十分重要的意義。
一、透視：從課程目標和國外同類課程核心理念看語文教育的實質
地山之石，可以攻玉。審視其他國家或地區同類課程的核心理念，對回答“語文課程學什么”的問題，也許不無借鑒意義。
（一）日本小學語文教學大綱中的總目標：“培養對國語的正確的理解能力和適當的表現能力、思考力、想象力以及語言感覺，同時培養學生對國語的深切的關心和尊重的態度”[2]
（二）美國加州《英語課程標準·序言》中寫道：“良好的交際能力——讀、寫、聽、說——是人類經驗的核心。語言技能是基礎工具，不僅是進一步學習和事業發展的基礎，而且能豐富人的心靈，培養負責的公民，形成國家是一個集體的觀念?！盵3]
（三）韓國《國語科教育課程》中的教學目的是：在掌握韓國語言初步知識的基礎上，提高學生日常生活中正確運用韓國語言的能力：使學生了解和掌握韓國語言的性質和體系以及使用韓國語言的意義、作用，進而以開闊的眼界，正確地認識韓國語言的使用狀況，有效地、創造性地表達自己的思想感情。[4]
（四）德國教學大綱規定：語言教學的任務是在語音、詞匯、語法和正字法上傳授標準的德意志語言，使學生理解人們是通過符號系統來相互進行交際的。[5]
以上表述明白無誤地告訴我們，這些國家或地區的語文課程，學的是母語。我國課標“祖國語文”而非“祖國語言”的措詞，異乎尋常，耐人尋味。也許是為避免人們在語文教學目的、任務理解上的以偏概全，抑或是為調和在“語文”涵義上的歧見與紛爭。可謂用心良苦。然而，“語文”作為一門課程的名稱，它所代表的正是對學生進行祖國語言教育的課程。葉圣陶先生說：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合而言之。”[6]這是以“語文”命名語文教育時，我國仁人志士歷經半個世紀探索達成的基本認識。
新課程以“為了每一個學生的發展”為基本價值取向，作為課程價值具體化的課程目標隨之而重建。課標制定了十大總目標，對此，我們必須深刻領會，全面落實，避免顧此失彼。同時，又要作一番由表及里的透視，理清十大目標的關系，抓住核心和頭緒。否則，語文課程依然會陷入不知道學什么的尷尬境地。
擺脫唯知主義的框框，力求情感、態度與價值觀，知識與能力，過程與方法三個維度目標的和諧統一，以促進學生的全面發展，這是新課程目標制定的突出特點，也是這次課改的亮點。在課程標準的十項總目標中，1～4項是側重于“情感、態度、價值觀”目標，兼有“過程、方法”目標。第5項是側重于“過程、方法”目標。后5項分別從漢語拼音識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、使用工具書與搜集處理信息五個方面，制定了具體的語文能力目標，側重“知識與能力”這個維度，但閱讀方面提出“注重情感體現”“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”“學會運用多種閱讀方法”就屬于情感、態度和過程方法方面的要求；口語交際方面提出“在各種交際活動中”，屬于過程方面的要求；“文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”又屬于情感態度方面的要求。
三個維度目標，互相滲透，彼此交融；同樣重要，缺一不可。實踐中必須視它們為不可分割的統一體，絕不能厚此薄彼，唯有如此，“為了每一個學生的發展”的課程價值才能得以實現。
但是，“同樣重要”并非“同樣主要”。早在1925年，朱自清先生就指出：“我以為中學國文教學的目的只須這樣說明：養成讀書、思想和表現的習慣或能力；‘發展思想，涵育情感’……這兩個目的之中，后者是與他科相共的，前者才是國文所特有的；而在分科的原則上說，前者是主要的；換句話說，我們在實施時，這兩個目的是不應分離的，且不應分輕重的，但在論理上，我們須認前者為主要的?！盵7]
三個維度的目標不是平分秋色、跑在三條軌道上的馬車。美國加州英語課標中所說的——“語言技能是基礎工具，不僅是進一步學習和事業發展的基礎，而且能豐富人的心靈，培養負責的公民，形成國家是一個集體的觀念”——它告訴我們，在母語教育中，“情感、態度、價值觀”目標必須通過實現“知識與能力”目標來實現，既不能游離于“知識與能力”目標之外，也不能凌駕于其上。我國課標更明確指出：道德情操和審美情趣、價值觀和人生態度的培養，必須“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。[8]同時，認知因素與情感因素常常是交互作用的，“情感、態度”可以成為實現“知識與能力”、“過程與方法”目標的動因，強化這一維度，有利于學生健全人格的培育，也可以促進語文能力的發展。至于“過程、方法”，是學習語文的過程與方法，并不獨立于語文“知識與能力”之外，其中“主動進行探究性學習”，“學會使用常用的語文工具書”，“注重情感體驗”，豐富語言積累，培養良好的語感，“學會傾聽、表達與交流”等，都是行之有效的語文學習方法。這一維度目標的提出，著眼于學生的發展，同時也是為實現“知識與能力”目標，促進學生更好地掌握語文這一交際工具服務的。
因此，語文“知識與能力”目標才是語文課程的基本目標或核心目標，只有它才是語文獨立設科的理由和語文教學獨擔之任，是語文課程區別于其他課程的標志，是構筑語文本體的核心和支柱。
課標明確指出，語文“是母語教育課程”。[9]完全可以這樣說，語文課程是通過學習母語促進學生的發展，語文教育的實質就是母語教育。閱讀教學是語文教學的主體部分，毫無疑問，是進行母語教育的主要載體。
二、思辨：語言文字訓練的內涵、方式與實踐中的偏差
所謂“語言文字”，不應是“語言”和“文字”的簡單相加，它指的是廣義的口頭語言和書面語言。對我國公民而言，“語言文字”就是“祖國語言”，即母語。那么，“訓練”又為何意？《現代漢語詞典》的解釋是：“有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。”那么，“語言文字訓練”，就是有計劃有步驟地使學生具有運用母語進行交際的技能。
天津師范大學田本娜教授作了進一步的解釋：“‘訓’是教導、教誨的意思，‘訓’是教師的事，教師的講、說、讀、指點、教導就是‘訓’；‘練’是學生的事，學生反復、多次的操作就是‘練’[10]?！苯處煴匾幕局R傳授也包含在“訓”之中。由此可知：第一，學習語言文字必須有計劃有步驟地進行，這本是學校教育的特點。第二，語文教學要引導學生掌握必要的基本知識，但更要著力于培養技能，即語言文字的理解、積累、運用的能力，聽說讀寫的能力。第三，“訓”與“練”辯證聯結，指明語文教學既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位。要重視學生語文能力的培養，重視學生主體地位，體現了素質教育思想。語言文字訓練是獲取必要的語文知識，形成語言交際能力的必經之路，舍此，語文教學就會成為空殼，語文課程也就失去存在的理由。
語言文字訓練的方式大致可以分為兩大類：一是“獨立式”。將靜態的語言材料或是從動態的課文語言中抽取出字詞句，編擬出各類習題，獨立讓學生反復練習。二是“依存式”，即在學習課文，理解內容，領悟情感的同時，積累、運用語言；在積累運用的過程中，加深理解和領悟；二者互為載體，互相依存，一舉兩得。語言文字是工具，但有別于普通工具。它熔鑄思想，蘊含情感，也承載形象，與人文內涵是一體兩面，“依存式”的語言文字訓練，就是同時接受思想教育、情感熏陶和形象感染的過程，從而實現工具性和人文性的統一。
遺憾的是，長期以來在人們的心目中往往只有“獨立式”訓練，而沒有“依存式”訓練，致使語文教學尤其是閱讀教學實踐存在兩種偏差。一是課內放棄一切訓練，把“獨立式”訓練留在課外。其表現是沿用蘇聯20世紀50年代文學課的教學模式，教師傳授的是人物形象、環境描寫、社會背景、道德訓誡，把語言本身的學習擱在一邊?；蛘咧饕捎脝柎鸱ê驼勗挿ǎ么舭瀣嵥橥Ａ粼诶斫鈨热萆系膯栴}貫穿全課，學生疲于機械應答，很少自己直面課文，去消化吸收、遷移運用課文語言。二是不讀書只做題，采用題海戰術，課內課外單純進行“獨立式”訓練。即使在閱讀教學課內，也完全離開課文內容，拋卻作者情感，放棄感悟涵詠，把字詞句從語境中剝離開來，進行孤立機械的操作和演練。前者拋棄語文課程獨擔之任，與課文課程目標南轅北轍。后者則違背母語學習的規律，違背工具性與人文特性相統一的課程特性。于漪老師指出：“沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法掌握語言這個工具。”[11]二者都直接導致語文教學的費時低效。
三、揚棄：語言文字訓練的科學化
語文教育必須與時俱進，這是時代的要求，是語文課程自身發展的必然。以課標精神為依據、審視語言文字訓練、趨利除弊、合理揚棄、使語言文字訓練科學化是我們正確的選擇。
何為科學的語言文字訓練？簡言之，就是必須合乎為了學生發展的新課程價值觀，合乎語文課程的特性，合乎語文教育的客觀規律，有助于全面高效地實現課程目標。具體地說，必須做到以下兩點。
（一）合理調配兩種方式的訓練，體現工具性和人文性的統一
“獨立式”和“依存式”語言文字訓練，都為語文學習所必需，但兩種方式特點不同，功效也不同。“獨立式”訓練，便于反復操作，長于牢記知識并轉化為技能，但短于整體感悟和情感熏陶。這種訓練適宜于在閱讀教學課后進行。應精選那些對形成語文能力必需的知識點，精心設計訓練題目，力求適當、適量，練得巧妙，練出效益；力避繁雜低效的機械操作，杜絕題海戰術?！耙来媸健庇柧殻瑢τ谥R點的識記不及“獨立式”訓練之長，卻避其所短。閱讀教學，特別是課內，應以“依存式”訓練為主，披文得道，緣道學文，文道兼得，使語文課程的工具性和人文性的統一得以切實體現。比如，教學古詩《詠柳》，首先讓學生背誦課內外學過的描寫春天的詩歌，在學生理解大意、領悟詩情、背誦詩句之后，讓學生從本首詩歌或背誦過的其他詩歌中選擇詞句填空，然后全體學生用朗聲誦讀填好的語言片斷，就是“依存式”訓練的范例：
伴隨第一聲春雷擊打的鼓點，春姑娘踏著輕盈的腳步，花枝招展地走來。
和暖的“二月春風”，是她手中的剪刀，她裁出細長別致的柳葉，裁出不甘寂寞的出墻紅杏，裁出“離離”的原上小草，裁出千姿百態的蝴蝶在萬花叢中翩翩飛舞。
“潤物細無聲”（或者：“隨風潛入夜”）的綿綿春雨，是她神奇的畫筆，她描畫出大地繽紛的色彩。山青了，水綠了；梨花白了，桃花紅了。于是，江岸上的柳樹，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”
草長鶯飛，萬紫千紅，春色滿人間。
從語言學習角度看，這是積累和運用的訓練，但這種積累和運用與被文人情，被文入境，互相依存?？v觀整個教學過程，語言文字訓練落到實處，獲得實實在在的效益，但一點也不缺乏形象的再現，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染。
語言文字是文化的載體，精神的凝結?！耙来媸健闭Z言文字訓練的過程就是多元文化的積淀過程，就是民族意識精神的接受和培育的過程，就是認同或同化融于語言文字中的美好情驚、價值取向和睿智哲理的過程，從而落實培養思想文化素養的任務，實現語文學科的人文價值。
（二）整合三個維慶的目標，在綜合學習中全面提升語文素養
課標制定了課程總目標和學段目標。實踐中，每一單元、課題、課時乃至每一個教學片斷也必須有自己的目標。這些大小不一、具有遞進關系的目標構成了一個系統，下位目標都是其上位目標的具體化。即使是一個片斷的教學，也必須努力體現三個維度目標的整合。既要有明確的語文知識與能力目標，又要有情感、態度與價值觀目標；同時還要考慮學生應該經歷怎樣的學習過程，采用或學會怎樣的學習方法，形成怎樣的學習習慣，從而使三個維度目標整合在同一教學過程中。
語文素養不是各種知識、能力以及情感、態度、價值觀堆疊起來的“雜燴”，而是各種要素融合而成的“合金”。綜合性學習無疑是鍛造“合金”的有效途徑，也是課標倡導的體現語文教育特點的學習方式?！熬C合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”在課標的學段目標、教學建議和評價建議中，識字寫字、閱讀、習作（寫活、作文）、口語交際和綜合性學習是分列的，但根據綜合性學習的內涵，在綜合性學習以外的上述各項教學中都可以進節不同程度的綜合。閱讀教學中，這種綜合主要是把說寫請進閱讀教學課堂，聽說讀寫綜合訓練，吸收與表達熔為一爐；同時注重前后、內外的聯系，以期產生合力與共振效應，使學生獲得語文素養的全面提升。長期以來，我們把閱讀的功能定位于吸收，與表達決然分家。于是乎，閱讀課堂教學中重視吸收的聽讀，而鮮見表達的說寫，這俘于語文教育的特點，也悻于課標精神。
在上述教例中，積累詩句，提供語境嘗試運用詩句，這是知識與能力目標；填空和隨后的朗聲誦讀，學生們意趣盎然，課堂上蕩漾著濃濃的詩意，使學生更深一步進入《詠柳》的意境之中，潛移默化地受到美的熏陶，對春天、對大自然的熱愛也油然而生，這是情感、態度、價值觀目標；讓學生動口，動腦，動手，直接與詩句“對話”，親歷學習詩歌的過程，這是方法與過程目標。即使是這樣一個不長的教學片斷，一個小的教學環節，三個維度目標，也得到整合，和諧地交融于一個訓練過程之中。
填空、誦讀是運用和表達，依賴于對描寫春天的詩句的充分吸收和積累，否則就無法達成；同時又積極地反作用于吸收和積累。二者互涵互動，獲得和諧共振之效。同時，前后、內外的溝通和聯系，又極大加強了綜合的廣度和深度。長此以往，必將有效地促進語言素養的提升。
注：
[1][8][9][12] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001．2、16、2、18
[2] 付宜紅．中日現行小學語文教學大綱比較[J]pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/haiwai/17.htm．
[3]江明．比較：中外對母語教學地位、作用的研究［J］．中學語文教學，2001．（9）：16
[4]權瑚．中韓兩國小學語文教學大綱比較[J]．課程 ·教材·教法，2001，（5）：77
[5]張桂春．中德小學數學及語文教學大綱差異的緣由探析[J]．比較教育研究，2001，（4）：38．
[6]葉圣陶教育文集（第3卷）[C]．北京：人民教育 出版社，1994 506
[7]朱自清．中等學校國文教學的幾個問題[J]．教育雜志，1925，（1）．
音樂能力的訓練
（一）音色的訓練
音樂劇的演唱方法與演唱風格是多種多樣的。人物的演唱要根據戲劇情節和性格特點，在音色、音區、力度、速度、表演諸方面產生較大變化。演員要具備一副好嗓子，音色的訓練是至關重要的。
1.強化自然聲和中聲區的音色訓練
音樂劇的演唱特點是音色親切、自然、結實、明亮，與美聲唱法和民族唱法有著一定的區別。自然音區是音樂劇演唱訓練的基礎，在唱好自然聲區的基礎上再向上向下擴展音域。加強中聲區的訓練，重點是在正確呼吸的基礎上，獲得較深的氣息支持，使喉部、咽部、頸部的肌肉放松，讓所有的發聲器官的動作能夠靈活地配合，掌握和調節控制能力，產生自然松弛的，結實有力的，集中明亮的，親切優美的音色。同時還要加強呼吸的耐力和持久力的訓練，使發聲器官在高強度，大負荷的演唱中保持良好的狀態，最大限度地延長演唱的壽命。
2.起音的訓練
發聲開始的那一剎那稱為起音。起音分為“激起”和“舒起”兩種。激起時的聲帶要緊密堅實地并攏，歌唱時要根據所發音的音高音量和情緒等因素，調整好發聲器官的狀態，然后控制好橫隔膜有彈性的運動，以合適的氣流沖擊聲帶而發出集中明亮且有力的良好聲音。對于強聲的演唱多以激起式起音為主，是學生必須要掌握的重要發聲技能。訓練時要在舒服的吸氣后在哼鳴的基礎上轉化為“啊”母音的練習，還要結合強聲的跳音及跑動音階的練習。起音時要用巧力，不推氣，不漏氣，保持音色的純凈。聲音要求圓潤、清晰、富有彈性，有聲帶的整體振動感?？梢杂梦鍌€元音為發聲的基礎訓練，并組合成簡單的樂句，在不同的聲區，以不同的力度速度反復練習。隨著聲區的升高，要求口腔內部柔軟地張開。隨著力度的增強，氣息的支持也要隨著相應地增強。舒起是在發聲的時候，采用少量的氣息沖擊聲帶的邊緣，使聲音舒緩地發出。舒起的起音方法應注意吸氣要慢而深，發聲時不要有聲帶撞擊的聲音，每個元音之間的轉換要柔和流暢。口咽腔的柔和狀態貫穿始終，聲音音色要自然柔美。
3.共鳴的訓練
起音練好后要注重共鳴的訓練。通過頭腔和口腔的腔體共鳴，使聲音的音色更加豐富，音色的變化更加多樣。充分掌握共鳴器官的調節能力，做到高中低三個聲區音色的協調統一，找到整身歌唱的感覺。使音色更具魅力和表現力。
（二）音準、節奏感、樂感及音樂聽辨能力的訓練
上述幾點是音樂的基本素養，對于既歌又舞的音樂劇演員來說，要求是非常高的。特別是在大幅度的動態演唱時，音準節奏就很容易出問題。必須加強在邊舞邊唱時保持準確的音準和節奏。為適應多種節奏型的演唱，教師要選擇優秀的有代表性的節奏型曲目來進行訓練。樂感和音樂聽辨能力的訓練重點是能夠準確分析音程的轉換，節奏的特點，旋律的走向，音樂主題的陳述和再現，曲式結構，的推起，力度速度的起伏變化等。通過對音樂形象的深刻了解，增強人物形象的塑造和演唱的表現力。許多學生缺乏對和聲音響作用的認識，教學中應加強和聲基本知識的訓練，懂得和聲音響的感彩功能。如大三和弦是明亮，剛強有力的，小三和弦是柔和黯淡的，減三和弦是幽怨傷感和恐懼的，增三和弦是擴張有沖擊力的。使學生能夠通過和聲色彩的變化準確表現人物的心理狀態和思想感情，甚至可以使演員的肢體語言表現的更加細膩生動，人物形象更加豐滿。當然，音樂劇表演專業的學生學習和聲，不象學作曲的學生那樣要弄清和聲的連接和功能的序進等復雜問題，只要能夠聽辨和理解不同和弦的音響效果和感彩就足夠了。
多種音樂風格的作品演繹的訓練
音樂劇經過幾個階段的發展，已經成為具有強烈的國際化、現代化、多樣化的大眾音樂文化，它呈現出多種多樣的音樂風格，既有保留了歌舞和音樂戲劇風格的“音樂喜劇”，也有用音樂來表現劇情和人物的“古典音樂劇”，還有“敘事音樂劇”、“搖滾音樂劇”、“概念音樂劇”、“史詩派音樂劇”等。我們要認真了解和熟悉西方音樂劇史，通過圖書、圖片、音像等資料，了解每一部音樂劇的時代背景、人文特點、風俗習慣、藝術特征，較好地把握每部音樂劇所蘊含的深刻哲理與思想內涵。為我們準確地表現每一部作品的音樂風格奠定堅實的基礎。隨著音樂劇風格的多元化發展，音樂劇的聲樂演唱也不局限于某一種形式。據我在國外接觸的一些音樂劇作品來說，音樂劇通常有五種演唱類型：“輕歌劇風格”“更加口語化的輕歌劇風格”“角色感很強，很夸張的演唱方法”“喜劇的，不是很夸張的，有角色感的演唱方法”“用全真聲的自然演唱方法”。這些方法有的與傳統聲樂教學有相同之處，作為聲音訓練完全可以使用。但是由于對音樂風格和語言的要求不同，就使發聲的方法和方式產生了較大的變化。這就必須遵循本文在前邊提出的兩個基本方面進行訓練，學會各種演唱方式，用不同的聲音去塑造人物。讓學生養成自己分析人物的習慣，了解每一首歌是在什么規定情境，什么心理狀態下演唱的，應該采取什么樣的演唱方式，什么樣的音色，這些都要作出精心的安排。比如同是一個年齡段的少女的演唱，有的需要采取傳統的美聲唱法進行演唱，有的則需要用富于氣聲的演唱方式，有的使用哀怨傷感的音色，有的則使用放蕩不羈甚至沙啞的音色去演唱。更有特點的是有的角色用一種近乎絕望的聲嘶力竭的聲音去演唱……這些豐富多彩的演唱方式，都用各具特色的聲音塑造了生動鮮活的人物形象，深深地打動了觀眾的心靈，產生了強烈的共鳴和巨大的震撼力，這就是音樂劇聲樂演唱的魅力所在。除獨唱外，劇中的重唱和合唱也占有相當大的比重。重唱和合唱對戲劇情節的推動，講述故事的發展脈絡，都起到重要的作用。聲樂課的重唱和合唱課也是音樂劇聲樂課的一個重點。它能夠幫助學生培養互相交流的能力，建立角色之間的戲劇沖突，塑造鮮明的人物感。重唱的重點是音準、節奏、音色的對比，音量的平衡等等，要做到人物形象要鮮明，各聲部的聲音均衡，特點突出，相得益彰。合唱的訓練基本同于重唱，此外更加強調音色統一和動態下演唱的協調，平衡和較好的持久力。
一、細讀文本，放眼全文，找準主線，深入挖掘
“提領而頓，百毛皆順”，教師在明確文章的目標及重難點之后不要急于設計具體的教學點，而要反復琢磨，找準文章的主線，圍繞主線，對文章進行甄別、篩選，在選定教學內容的基礎上，再去深入挖掘語言點，設計具體的訓練方式。如北師版六年級上冊《荷塘舊事》一文，首先要抓住荷塘的自然美與和諧美這條主線，圍繞這條主線所貫穿的兩部分內容，分別設計了兩個訓練點：（1）讓學生體會動靜結合的描法；（2）感受熱鬧的場面并學會刻畫這樣的場景，從而使“感受”和“訓練”兩條腿同時走，交叉著走，既去除了原來那種光“感悟”不訓練的空洞，也去除了光“訓練”不“感悟”的那份枯燥，由于兩者有機結合，就可保證閱讀的高效性。
二、明確學段目標，做好學情分析，根據學生的具體狀態，有的放矢
在聽課的過程中發現，有些教師對訓練點的難易程度把握不好，從而降低了語言訓練的時效，對低年級學生和有一定閱讀、寫作經驗的高年級學生訓練的層次是有區別的，低年級更多的是從詞句的積累和運用這一角度入手，高年級更多的是從布局謀篇、表現手法這一角度出發。如一位五年級的老師在教《梅蘭芳》一文時，僅讓學生找找四字詞語；一位二年級的老師在教《北京》一文時，讓學生體會首尾呼應，我想這樣的訓練都是無效的。訓練過易或過難，都會影響學生?？勺罴延柧汓c在哪里呢？就需要教師明確目標做好學情分析，讓學生跳一跳就能摘下果子，這種感覺會激發學生的學習興趣。
確定好訓練點之后，采用合適的訓練方式既能保證訓練的效果，又可大大提高了課堂的時效。在日常教學中常見的訓練方式有以下幾種：
1.比一比
通過對比句子，就能很直觀地感受到兩種表達形式所產生的不同效果，而且也能發現對比句、段落之間的差異所在，這種方法對低段學生更為適用。低段學生由于認知水平及表達能力有限，很難感受到文中的好詞好句，而借助對比的方法學生一下子就明白了原句為什么好以及好在哪里，在此基礎上再引導學生積累和運用，從而將訓練落實到位。
2.換一換
針對句子中的關鍵詞，可以引導學生替換其他詞語，一方面加深了對文本的理解，另一方面也使學生明白了語言表達要精準，這種方法對中高段的學生更有效，因為他們已積累了一些詞語，可選擇的范圍就更廣一些。
3.讀一讀
“在讀中感，讀中悟”已成為語文老師的共識，聲情并茂地朗讀是一種示范，更是一種啟發。一位教師在執教《長城贊》時，通過其鏗鏘有力、抑揚頓挫的朗讀，讓學生感受到詞與詞的對仗、呼應，隨后又出示了幾幅對聯，強化對這一文化傳統的認識，這種方法低段、高段都適用。
4.寫一寫
“教材無非是個例子”，學生通過運用不斷提升說和寫的水平，這是一個內化的過程。在這個過程中，教師誘之、導之，學生體味之、仿效之，邊涵詠玩味，邊練習寫作，讓教材這個“例子”成為提高學生習作能力的橋梁。在教《荷塘舊事》一文時，通過引導學生體會文中刻畫熱鬧場景的表現手法，在此基礎上，讓學生寫一寫生活中這樣的熱鬧場面。
總之，言語是一種技巧，要掌握它，必須憑借一個個生動的例子，讓學生聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”。通過多次、反復的訓練，學習理解，從而達到運用與積累祖國語言文字，真正提高學生學習語文的能力。
