時間：2023-05-29 18:23:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有志者事竟成的案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《甄嬛傳》火了很久，至今余熱未散。很有意思的現象是，多數職場人都認為自己是甄嬛，斷然將華妃、安陵容一流視為反面教材，大加撻伐。但自比甄嬛者，我們又是否有安陵容的才華和斗志？
與甄嬛和沈眉莊這些富二代比，安陵容只不過是屌絲一枚，她臨終前對甄嬛說的話透著無奈的辛酸：“為何我不如你？因為我沒有你的家世背景，沒有你的容貌，我往上爬只能這樣”。她沒有背景依靠，在皇宮中步步為營，拼命力爭上游，只因不甘于做別人的墊腳石，不甘心只充當配角。她的遭遇，何嘗不是千千萬萬職場人的真實寫照。如同安陵容苦苦等候卻得不到機會，我們也百般努力仍然無法獲得升職。
有這樣一個真實的案例，42歲的女HR辭職在家呆了一年多，全然沒有了離職時的良好感覺。當初在大國企工作時，她認為生活比工作重要，成天家長里短，沒事業追求，一直做員工關系等邊緣模塊。蹉跎歲月至今，做HR經理不勝任，做高級專員則年紀太大，而且技能落伍專長狹窄。想當初離職時雄心萬丈，但下了國企這班車才發現自己很難搭上下一班。
資深人力資源總監汪漪認為，幾乎所有人都存在這種自我認知錯位的狀態。因為我們都在某一單位里工作，無論所在企業大小，個人都只是在做一個具體的工作，從早到晚都忙，沒有機會去了解周圍的環境，行業的動態。只有極少部分的人因為特殊的工作原因，才會有機會接觸外界同行，使自己的職業視野有高度又有寬度。
當我們正視了自己，認清了自己的位置時，就不得不承認—我們沒有背景、沒有特權、甚至也缺少安陵容的美貌。現實如此殘酷，但我們也不必潸然淚下，至少還可以參照下安陵容的奮斗史。
安陵容有天賦異稟的歌喉，但從未固步自封。人家還是個刺繡頂級高手，香料制作專家……若有人是如此一專多能的超級復合型人才，再加上如花美貌，這絕對是金牌經理人的材料啊。其次是勇氣，安陵容絕不服輸，誓不向生活低頭的。為了救父也為了與甄嬛爭寵，她不得不站到了皇后的陣營里。但是想站隊也是要拿出本錢的，于是她迅速學習了藥理，無師自通地成了墮胎專家。這要擱在今天，憑自學成才的天賦，一不小心或許就成了專科醫院的高級顧問。
到后來安陵容嗓子壞了，失寵落魄任人欺凌，幾乎凍死在冰天雪地的延禧宮。困頓中的她卻并未放棄絕望，而是苦苦思索，開始修習另外的技藝—冰上舞蹈。有志者事竟成，咬緊牙關、賭上身家的安陵容最后還是一舞成名，成功上演滿血復活。
現實中，我們不能像甄嬛那樣有高貴的出身、絕世的容貌，亦沒有高層的青眼有加，更沒有如云的備胎鼎力襄助。我們只是安陵容，在職場中孤軍奮戰，往往在拼命努力仍不能得償所愿。我們不是要以安陵容為榜樣。只是在提醒自己，自己也是安陵容。
因為承認自己在職場中可能徒勞無功的命運，本就不是一件容易的事。
【關鍵詞】非智力因素意志情感強化
一、對非智力因素的忽視
筆者在農村一所完全中學任教，農村學生接觸英語遲，并受各種主觀客觀因素影響，導致英語教學在農村一直處于費時低效的尷尬境地。更糟糕的是，很多學生把自己英語成績低的原因歸結于智商低、不聰明。這種聽之任之的態度著實令人擔憂。英語學習是一個非常復雜的認知過程。在此過程中，學習者的知覺、思維、記憶等智力因素對英語學習起著重要的作用，但同時，各種非智力因素對英語學習的提高也是功不可沒。眾所周知，中國有“只要功夫深鐵杵磨成針”的堅持型學習者的成功案例，也有“有志者事竟成”的意志型學習者的成功經驗，這些對我們的英語學習都起到了很好的引領作用，也足以“智商不高就學不好英語”這一論斷。
二、非智力因素對英語學習的作用
非智力因素是指動機、情感、興趣、意志和性格五個心理因素。形象地說，如果智力是保證人們有效地進行認識活動的穩固的心理特點的綜合，那么，非智力因素則是保證人們成功地進行種種活動的心里條件和重要保障。因此，一個人的非智力因素得到良好的發展不僅有利于智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發展。中學生的注意力不夠穩定持久，部分學生學習目的不夠明確，認知的隨意性和情緒性較明顯，唯有對感興趣的東西才能集中注意力并能持久，因此，要使學生積極主動地投入學習就更要注意發掘培養他們的非智力因素。
1.動力對英語學習的作用。對學生來說，學習英語的社會需要、交際需要、應用需要等都可能成為英語學習的動機，而應試、升學、就業則是學生最當務之急的需要。有了這種動機作為能量供給的源泉，學生就能改變以往對英語學習的態度，為實現自己的某種需要而努力主動地學習。還有部分學生的動機則來自父母，面對父母的殷切期望，大多數學生還是會通過努力學習的方式來證明自己的孝心，同時達到提高學習效率的目的。
2.情感對英語學習的作用。情感對學習有動力或阻力的作用。基本的情感可分為：快樂、悲哀、憤怒和恐懼等。高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極向上的情感對英語學習有事半功倍的促進作用，同時，消極的情感對學習者有兩方面的影響：妨礙學生最大限度的獲取語言輸入和使用語言的機會；妨礙學生對已輸入語言進行有效吸收和消化，妨礙語言活動的質量。因此，作為老師，要尊重、理解、愛護、平等對待學生，使學生在學習中盡量避免消極情感，提升并鞏固他們的積極情感，使之更好的為英語學習服務。
3.興趣對英語學習的作用。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說，學習最好的激勵是對所學材料的興趣。有了興趣，學生就會對該事物或活動表現出積極肯定的情緒。在培養學習興趣這方面，老師的引導起關鍵作用。這就要求教師在教學過程中不僅要注意運用語言技巧、活潑多變的課堂形式以及多媒體等手段來激發學生的偶發性興趣，更主要的是，教師要引導學生保持這種興趣，使得學生的學習興趣持久而深刻。
4.意志對英語學習的作用。通過多年的從教經驗，筆者發現意志堅強且遇事果斷的學生無論在學習上還是生活上都表現出了強烈的意志力。如學習的自覺性及較強的獨立性，有自己的判斷能力及良好的學習習慣。同時，這些學生分析問題及解決問題的能力均強于意志薄弱的學生。無論是古代的意志型成功者還是現在學生中智力平平卻憑自己較強的意志力取得堅實的進步及實質的突破的學生都足以證明意志對學生學習的促進作用。
5.性格對英語學習的作用。人常說，性格決定命運。根據筆者觀察，那些喜歡社交、健談活躍的學生往往善于抓住機會，創造機會，能贏得較多的語言實踐和自我表現的機會，學習效果也因此突出。同時，那些性格內向孤僻少言的學生在英語學習方面常常積極不足被動有余，有了機會也會拱手相讓給別人更不用說主動創造機會了。英語本身是用來交際的工具。如果死學不用，就已經失去了它的價值。況且，被動的學習本身也不利于對此語言的內化和吸收，更不利于提高學生的成績。因此，一個健康陽光的性格對英語學習有很強的助推力。
三、怎樣強化學生的非智力因素
1.激發學生的學習欲望，刺激學生的學習動機，并使之持久化。作為教師，應在平時的教學中，有意識地喚起和鞏固學生的學習動機，同時也可適當利用一些外部手段（如測驗及競賽等），使學生在適度的壓力下增強學習動機。
2.培養學生良好的學習興趣和方法。激發和培養學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，發揮其主關能動性，是提高教學質量的前提和保證。學習興趣不僅需要在課堂上激發，更需要在課后培養并保持，使學生始終處于積極主動的狀態，輕松愉快的學習。
語文課程設計實施語文“味”《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程既是教師主體對課標、文本進行駕馭、取舍、重組、再造的實踐活動，也是學生提高言語能力、提升語文素養、培養健康情趣、鍛造健全人格的過程。
一、常規語文課堂教學設計與實施中存在的怪象
1.教學設計與實施中仍然無法徹底擺脫模式化的“藩籬”
在一些語文課堂上，我們依然可以看到這樣的情景：無論教學何種內容、特點的課文，教師都習慣了把組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業的五環節作為“金科玉律”，似乎一旦少了哪一個步驟就會對教學效果產生影響;每逢講授文學作品時，教師也總是脫不了背景材料、作者簡介、情節梳理、寫作特點分析等條條框框的束縛。試想，學生每天面對如此教條主義的思維和一成不變的教學設計，哪里還談得上什么新鮮感和求知欲？恐怕只有被動應付和煎熬的痛苦了！
2.教學設計與實施中依然存在“穿新鞋走老路”的現象
有些語文教師雖然也熟悉課程基本理念，也非常贊同通過語文課程實施素質教育，但其教學設計、實施與語文課程理念相脫節甚至相背離;有些教師雖然也能偶爾嘗試小改小革，但“換湯不換藥”，太過于追求形式。真可謂“轟轟烈烈提素質教育，扎扎實實搞應試教育”，深陷“穿新鞋走老路”的怪圈不能自拔。
二、教學設計與實施中充分體現語文“味”的途徑、方法
1.將誦讀貫穿教學全過程。古人云：“讀書百遍，其義自見。”無數實踐證明，誦讀是語文課程實踐的好方法。教師在設計誦讀這一環節時要明確兩個問題：為什么要讀？怎樣讀？一般來說，讀的目的既是為了正字音、明句讀、準語調，也是為了鑒賞、理解、回味文本之妙處。讀的形式也盡可能多種多樣：配樂領讀、教師范讀、指名朗讀、小組讀、全班齊讀，不一而足，關鍵是要讀出特點，更要讀出效果。
2.強化語文與豐富多彩的生活的聯系。眾所周知，語文與社會生活之間有割舍不斷的天然聯系。生活的舞臺有多廣闊，語文學習的內容就有多豐富。不僅要學習課本上的知識，還要從生活中學習語文。例如，在教學《陳太丘與友期》時，文中出現了“君”“尊君”“家君”三個傳統禮貌稱謂，教師可順勢引出諸如“令尊”“令堂”“家父”“家母”等詞語，著重引導學生加以區別，以免學生運用時鬧出笑話。又如，學習《燭之武退秦師》時，當出現“東道主”一詞時，教師可結合“當好東道主，辦好奧運會”的口號，讓學生理解該詞的含義。再如年齡別稱、“親生”一詞的誤用案例等。
3.創新課程活動載體和形式。教師可在課堂或課外舉行諸如成語接龍、看動作猜詞語、擬寫“蘭州好人”頒獎詞或主持詞、互評作文、糾錯小組活動日等既符合學生心理特點又為學生喜聞樂見的豐富多彩的語文活動，將學生的注意力和興趣吸引到活動中來，讓語文課堂真正“活”起來、動起來，促使學生在活動中學習，在學習中成長。
4.教學設計、實施要突出學生主體地位，貫穿訓練主線，講練結合。講只是手段，練才是目的。在教學中教師可圍繞教學目標，針對文本特點，精心設計一些能調動學生積極性和激發創造性思維的訓練項目，鞏固、拓展教學內容。例如，仿寫句式“墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了”;又如詩改詞練習，將少了“間”這個字的王之渙的詩改為一首詞;黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風，不度玉門關;再如，將杜甫的《石壕吏》一詩編寫成同名課本劇等。
5.將對聯、歌曲巧妙引入教學之中。對聯方面：如在講授《岳陽樓記》一文時，教師可將對聯“四面湖山收眼底，萬家憂樂在心頭”推薦給學生。一方面，可以起到激趣的作用;另一方面，也可加深學生對“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等重要句子的理解。在學習《醉翁亭記》時，教師可將刻在醉翁亭上的名聯“山行六七里亭影不孤，翁去八百載醉香猶在。”介紹給學生。在教學《名人傳》《我與地壇》時，教師可不失時機地引用蒲松齡的勵志聯“有志者事竟成破釜沉舟百二秦關終屬楚，苦心人天不負臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”，讓學生明白這樣一個道理：努力不一定成功，但放棄必定會失敗;也可在學習某課之后，教師根據文本內容擬寫上聯，讓學生結合所學對仗知識對出下聯。歌曲方面：如在介紹小說、戲劇等文學作品的虛實結合的特點時，借用歌曲“故事里的事，說是就是，不是也是;故事里的事，說不是就不是，是也不是。”來使道理形象化。在談論感恩父母這一話題時，則通過讓學生重溫歌曲《常回家看看》的形式進行，可收到意想不到的效果。
6.創新導語設計。導語的設計角度很多，目的也各不相同。有用來營造氛圍的，有用來激發興趣的，也有用來拓展內容的。但不管出于何種目的，設計導語時都應從學生的認知現狀出發，盡量從學生熟悉的詞或故事說起。例如，講授《<論語>十二章》時，可從北宋開國丞相趙普“半部《論語》治天下”的故事入手，讓學生了解《論語》在中國文化史上的重要地位。
三、總結與反思
教無定法，學也無定規。什么是最好的設計、實施方案？恐怕難以用一句話概括得清楚。但似乎可以這樣理解：真正的好的設計必須是既有利于教師充分發揮自身優勢和特長，又能有效促進學生提升綜合素養的設計。語文教學設計與實施中應努力做到以下兩點：（1）教師要切實樹立起嶄新的教育觀和學生觀，把自己放在與學生平等的地位上。“沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”（2）教師要有大氣魄、懷。要能聽得進不同見解，特別要能容得下那些有“奇思妙想”甚或“離經叛道”的學生;不僅如此，教師還要積極創設和營造寬容、和諧的教學氛圍，讓學生有話想說、敢說，真正做到孔子所說的“以吾一日長乎爾，毋吾以也”“亦各言其志也已矣！”的境界，從而為學生發表見解、張揚個性提供可能，搭建平臺。
參考文獻：
卡夫卡（1883～1924）與弗洛伊德（1856～1939）基本上屬于同時代的奧地利人：一個是偉大的作家，一個是杰出的心理分析學家。他們是如此相似：都出生于猶太資產階級家庭，生活在種族的仇恨和歧視之中，接受的是德語教育，都對探索人類心靈的秘密興趣濃厚；但他們又是如此的不同：弗洛伊德相信“有志者事竟成”，他可以并且能夠克服一切障礙，他相信理性和意志的力量；卡夫卡則對什么都不抱希望，他相信“每一個障礙都摧毀了我”，他懷疑理性和意志的力量。沒有材料證明他們曾經會過面，但有材料證明卡夫卡的思想和創作曾經受到過弗洛伊德的影響。卡夫卡不經意地成為了弗洛伊德理論的論證材料；弗洛伊德卻因為不了解卡夫卡而終成遺憾。兩個同時代的偉人擦肩而過，留給我們的思考和啟示卻意味深長。
卡夫卡的朋友布羅德曾經說過，“不可否認，卡夫卡的情況可以作為弗洛伊德的潛意識理論的一個案例。這種解釋太容易了。事實上，卡夫卡本人對這些理論是非常熟悉的，但并不很重視，只是把它當作事物非常粗略的和近似的圖像。他認為這些理論在細節上并不是很恰當的，特別是關于沖突的本質。”卡夫卡在日記中也的確證實了這一點，1912年9月23日，卡夫卡寫道：
在22、23日夜間，從晚上10點到清晨6點，我一氣呵成寫完了《審判》。由于一直坐著，我的腿如此發僵，以至都不能將它們從桌子底下移出來。當故事情節在我面前展開時，我處在極度的緊張和歡樂之中……夜里我多次將批評的重點落在我自己身上……寫作期間我的情緒是：高興，比如說，可以給布羅德的《阿卡狄亞》提供某些優秀的作品，當然也想到了弗洛伊德。
卡夫卡在創作中自然而然地想到了弗洛伊德，這沒有什么可奇怪的。卡夫卡對弗洛伊德及其理論是比較熟悉的。卡夫卡上大學時有一位專攻心理學的朋友奧托，他后來曾去維也納跟隨弗洛伊德繼續研究心理分析，并參加過弗洛伊德組織的“星期三晚間研討會”。卡夫卡與他的親密交往，無疑使卡夫卡增加了對弗洛伊德的了解。1899年奧地利作家卡爾?克勞斯創辦了《火炬》月刊，他在這份雜志上經常刊登攻擊弗洛伊德的文章，而這份雜志卡夫卡是非常熟悉的。卡夫卡當時還聽過克勞斯的有關弗洛伊德理論的講座。1913年，卡夫卡結識了一位朋友，名叫恩斯特?魏斯。他是一位猶太醫生，早年在維也納學醫時他便發現了弗洛伊德。他對卡夫卡的思想和創作有一定影響。
卡夫卡與弗洛伊德的個人身世和經歷有許多相同或相近之處：他們處在同一個時代，弗洛伊德生于1856年，比1883年出生的卡夫卡大27歲，死于1939年，比1924年去世的卡夫卡多活了42歲。弗洛伊德生于莫拉維亞一個小鎮弗萊堡，以后主要在維也納受教育和行醫；而卡夫卡除了在歐洲有過幾次短暫的旅行和逗留外，一輩子都沒有離開過布拉格。這些地方當時都屬于奧匈帝國，由哈布斯堡王朝統治。他們都出身于資產階級家庭，卡夫卡的父親經營紡織品、百貨；弗洛伊德的父親是一個羊毛商，只不過弗洛伊德很小的時候他父親的生意就敗落了。他們都是極端敏感的猶太人，接受德語教育，雖然都精通或熟悉多種語言，但他們的母語都是德語。當時歐洲的排猶主義情緒給他們留下了刻骨銘心的印象。但是，他們兩人卻采取了不同的方式來對付或挑戰這種環境：卡夫卡越來越多地將自己封閉起來，越來越深地去探索自己的心靈和人類的靈魂；弗洛伊德則反而更加增強了他的反抗和叛逆情緒，并發憤圖強、有所作為。面對充滿敵意的外部世界，卡夫卡變得越來越內向；弗洛伊德則變得越來越外向。有趣的是，弗洛伊德的外在成功最終卻是通過對人的內心世界的探索而獲得的。
卡夫卡的生活和創作似乎給弗洛伊德的理論提供了一個絕好的例證，可惜弗洛伊德并不知道卡夫卡。根據弗洛伊德的理論，卡夫卡大概可以算得上最典型的“弒父娶母”病例了。卡夫卡在那封著名的致父親的信中袒露了他與父親的關系：“許多年后，我還一直保留著這種驚恐的想象：那個巨大的男人、我的父親，審判我的最后法庭，深夜里向我走來，毫無理由地把我從床上拽起來帶到陽臺上去──換句話說，這才是他所關心的，而我則是無足輕重的。”在“父子矛盾”中，母親似乎一直站在父親一邊。在這場爭奪母親的斗爭中，卡夫卡永遠是一個失敗者。在這種情況下，卡夫卡懷恨他父親，甚至想謀殺他父親，都應當是十分自然的想法。
更有甚者，年幼的卡夫卡本來就沒有獲得多少母親的關愛，而當他的兩個弟弟分別在1885年和1887年出生時，卡夫卡對這兩個闖來同他爭奪母愛的競爭者更是懷有強烈的怨恨。“卡夫卡一定希望他們遠離他的生活，并且，在最初的想象中他試圖通過魔法將他們謀殺。”事情后來果然按照他的想象發展，他的幻想變成了事實。格奧克1887年春天死于麻疹；亨利希1888年死于中耳炎。卡夫卡在無意中“謀殺”了兩個年幼的弟弟。弟弟的死給卡夫卡心靈留下了沉重的負罪感，以致于他從來都沒有覺察到，而多年后他在作品中卻泄露了他的這份壓抑情感，這也許就是他的作品中充滿了犯罪、贖罪和懲罰的原因之一。
在這種背景下，卡夫卡完全有可能接受弗洛伊德的思想和學說，并將其灌注到他的文學創作中去。卡夫卡非常重視夢的意義和作用，他的某些有關夢的觀點與弗洛伊德頗有相同之處，盡管我們目前還沒有材料證明，卡夫卡曾經讀過弗洛伊德的《釋夢》。布羅德認為，“若沒有弗洛伊德，卡夫卡也許從來不會對自己的夢給予那么多的注意。”“卡夫卡似乎只對自己的夢感興趣。”1910年，卡夫卡第一次寫日記就記下了自己的夢。以后他在致女友菲莉斯的信中曾數十次談到夢，他說他幾乎天天夢見她。卡夫卡說過，“我們只是以自然性質的無法理解的高速度走過真正的事件之前或者之后經歷它們，它們是夢幻般的、僅僅局限于我們心中的虛構。”他說，他的小說《司爐》是“夢囈”，是“閉著眼睛的圖像”。另外，在創作中，父子矛盾一直是卡夫卡創作中的重要主題。卡夫卡曾計劃將自己的全部作品命名為“逃離父親勢力范圍的愿望”。總之，卡夫卡的所有小說幾乎都可以用弗洛伊德的理論進行分析和闡釋。
但是，卡夫卡與弗洛伊德畢竟還有許多不同之處：弗洛伊德具有英雄氣概，卡夫卡更多的卻是弱者情懷；弗洛伊德試圖對非理性進行理性的分析和概括，卡夫卡則更愿意對理性進行非理性的描述和說明；弗洛伊德愛情幸福、婚姻美滿、家庭快樂，卡夫卡則愛情失敗、沒有婚姻、沒有家庭；弗洛伊德活著的時候就已看到他的思想和學說風靡世界，而卡夫卡活著時卻幾乎默默無聞；弗洛伊德活到83歲高齡，有6個子女，卡夫卡則只活了41歲，而且孤身一人。卡夫卡因為肺結核而早逝，弗洛伊德則因為癌癥而病逝，“結核病是源自病態的自我的病，而癌癥卻是源自他者的病”；作為結核病患者的卡夫卡在一點點回歸自我，而作為癌癥患者的弗洛伊德則在一步步走向世界。特別在信仰和宗教問題上，卡夫卡則堅決地抵制弗洛伊德的理論。卡夫卡反對弗洛伊德的“理性主義”，反對他所堅信的“知識就是力量”的信條，反對將信仰當作疾病來進行精神分析治療。凡此種種，均說明卡夫卡與弗洛伊德是有距離的，卡夫卡不可能不假思索地選擇和接受弗洛伊德，并且，卡夫卡的創作從來都不拘泥于任何理論，這其中自然也包括弗洛伊德的理論。卡夫卡以獨特的思想和方式超越了他那個時代以及他周圍的所有作家，當然，他也超越了弗洛伊德。
關鍵詞：問題學生；愛心；教育
問題學生是每個教師都關注的問題，問題學生的能量不容小瞧，只有把這些學生引到學習的正路上來，才能創立一個和諧的學習環境，創建良好的學風和班風。
一、問題行為概述
1.行為方面：（1）懶散自由，不遵守課堂紀律；（2）喜歡說謊，為人不誠實；（3）對老師不禮貌；（4）脾氣倔強，經不起批評；（5）自制力不強，容易影響班級榮譽。
2.學習方面：（1）對學習缺乏興趣和信心，沒有學習目標；（2）經常不寫作業，抄襲作業現象嚴重；（3）上課注意力不集中，沒有持久性，并且經常影響課堂紀律。
3.性格方面：（1）性格暴躁，容易沖動，自控能力差，散漫任性；（2）有缺點或錯誤時，難以承認，堅決不改，并千方百計找茬；（3）做事懶散，不能堅持，遇到困難就逃避；（4）口才較好，有較好的人際關系。
二、個案分析
家庭生活：父母收入并不高，沒文化，整天忙于生計，對該生的教育不得法。再加上該生貪玩、懶散、愛發脾氣、情緒不穩定、攻擊性強的性格，父母根本管不住他，無人管教而造成了他的行為自由散漫，養成了學習馬虎，作業不認真等一些壞習慣。
學校生活：該生由于疏于家庭管教，沒有學習目標，所以學習成績差，性格暴躁，和同學不能很好相處，情緒易激動，克制力差，愛玩，受到批評或挫折時不能正確對待，而往往采取缺乏理智的攻擊性語言以解心中之恨。
三、幫教方法
我在幫教該學生的過程中，堅持這樣一個原則：在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點、抓好重點、狠抓難點入手，通過集體的力量進行教育幫助。具體來看我主要做了以下幾件事：
第一是談。談心的目的是為了了解學生心理，找到工作的切入口。《孫子兵法》中說：攻城為下，攻心為上。這是一切兵法的核心思想，這也是所有學生工作的核心思想，只有了解了學生內心，才能開展工作。
首先，是與他本人談。通過面對面地坐下談，了解他的全面情況和心理承受能力及表達能力；隨機的聊天，可以在不經意之中了解、掌握他現實中真實的一面。通過幾次談心，知道該生中考失利是其最大的痛，也曾經想完成父母的期望，能考上大學，能光宗耀祖，可這想法經常被玩的心思沖淡。了解了這些之后，以此為切人口，學校發現該同學并沒完全喪失學習的信心，還有機會能轉變過來。于是，我通過以前單招班的實例，說明只要有恒心，有志者事竟成，就一定能完成自己的心愿，關鍵是自己要有信心，老師相信你能成功。并且，在班級中也多次做相關的教育，同時還請來學校領導做這方面內容的講座。通過教育，在全體學生中樹立一種觀念：只要努力，我就能行；大家都有希望，關鍵在于自己。除此之外，我利用該同學好表現自己的心態，對他的優點及時進行了鼓勵，一手漂亮的字，社交能力與口才連老師都自嘆不如，如果再加上能有一個過硬的文憑，那前途不可估量。但以他目前的現狀來看，如不努力很可能要落空，對此替他非常可惜。另外，在談心過程中，我也誠懇地指出他的不足：學習上不踏實好淺嘗輒止，并且似有一種投機取巧的心理，學習中自控能力不是很強，善浮于表面。行為上的懶散、自由是他今后發展的絆腳石。通過語重心長的分析，得到了學生的認可，使他明確了自己的不足。我談話中多次肯定了他的優點，鼓勵他充分發揮自己的聰明才智，明確努力的方向，就這樣，在潛移默化之中實施了教育、引導。本學年，我們至少談心幾十次，通過交流，師生間達成了相互理解、相互信任、相互尊重的默契，也讓該同學認識到自己的所作所為的錯誤及危害性。
其次，是與家長談。了解家長對他的要求和期望，希望學校和家庭雙方面配合起來，共同關心該生的成長。我在與他父親的多次交談中，了解到父親十分溺愛自己的兒子，孩子養成了以自我為中心及懶散的壞習慣，沒有紀律約束。于是，我給他分析了其兒子性格及優點，告訴他兒子是很聰明，但如此下去孩子的聰明被埋沒了，我不希望這樣，家長更不會希望這樣，為了孩子的未來，我希望能得到家長的幫助，希望家長樹立正確的家庭教育觀，把“愛”和“嚴”結合起來，多同孩子談心、交流，多用正面事例說明人生的美好，引導自己的孩子去除那些不良的學習習慣。對此，不能過于急躁，更不能浮躁，這需要一個過程，且需要家庭的配合。教師告知家長所制度的幫教措施，并每隔一段時間，就有的放矢地通報該生在學校的情況，在老師、家長和學生間形成一個封閉的教育幫帶鏈。經過一段時間默契一致的幫教后，該生為人處事的心態有了初步轉變。
最后，是和其他同學談。在與周圍其他同學的談話中了解該生的轉變情況，并希望更多的同學伸出溫暖的手，對該同學進行幫助，以實現共同進步的目的。
第二是幫。在找回了自信心后，最關鍵是提高學習成績。學生的壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學習成績的好壞。首先，我利用了大量的業余時間為該同學補課。自習課時，在他課桌旁多停留一會兒，看看做作業情況，并且把好作業關，杜絕抄作業現象；其次，周圍安排了一個較認真的同學對該同學進行幫助，并激勵他向好同學看齊，鼓勵他相信自己完全有能力超越好同學。事實證明我說的話不錯，在一次單元測驗中該同學一下躍進了班級前10名，也讓班里的其他同學刮目相看。通過該同學的進步，我在班中再次對學生進行了學習自信心教育，該同學的進步大家有目共睹，很多同學為此也受到影響，越來越多的同學增強了學習的自信心，上課認真聽講了，不再是無精打采想睡覺，而跟著老師的思維一起走，以往上課會出現的調皮搗蛋的事明顯少了，而且，我發覺憑借該生的聰明和努力，在學習成績上還有很大的發展空間。
第三是激。學生的成長進步，我認為不在于批評多少，而關鍵在于激勵多少。激勵學生的好處在于它能給學生奮發向上的動力。教師要學會適時鼓勵學生，最重要的一點就是深入透徹了解學生，然后才能有針對性、有實效性地鼓勵學生。當教師激勵學生時，實際上就是幫助學生樹立自信心，一次恰當的表揚鼓勵，對學生來說，不僅是一種榮譽的享受，更多的是對他個人價值的評定，由此進一步使他增強勇氣和力量。針對該同學的特點，一是在他的聰明方面做文章，為他制定學習計劃、明確學習目標，鼓勵他趕上去、超過去，并取得了現實的成效；二是在他的優點上下工夫。他寫了一手漂亮的字，可以把他的作業經常拿出來給大家展示，我也要求他盡量把作業弄懂做準確，有問題多問老師，到時上黑板給同學講解，讓他有自我表現的空間；敏捷的思維，良好的口才，在學校開展的各項活動中為他提供展示自我的空間，并適時地予以表揚，讓他品嘗為集體做貢獻時，得到老師、同學認可、贊許的快樂；三是在他以后的發展上動腦筋，這也是我正在考慮的事情。
第四是督。一段時間過去了，對于他的轉變這只是一個良好的開端。他能否堅持下來并養成習慣不是一朝一夕可以完成的，還需要教師不斷地鼓勵、啟發、引導及督促。特別是中專的學生，他們的自制力特別差，靠自覺很難堅持下來，必須老師盯著一步一步走下來，我經常有意無意地問他的學習生活情況，讓他感覺老師在關注著他，在看著他，在等著他的轉變。同時用成績來督促學生，對每次成績進行保存分析，形成一個跟蹤學生各科發展的資料庫，經常與該生共同分析，找出相應對策，促使該學生有一個學習的緊迫感。另外也用班級的力量進行督促，事實證明，對于學生只有督得緊，才能使其始終保持著學習思維和學習激情，他的自覺學習的學風才會養成。
四、幫教成果
家庭生活：該同學的父母表示積極地配合學校老師一起教育，徹底改變該生不良的學習習慣和對人不敬的行為。家長用更多的時間與孩子溝通，指導他的學習、生活和行為習慣。此后，該同學的種種惡習得到明顯改進，同時家長對孩子的學習、成長也充滿了信心。
學習生活：自從對該同學進行幫教后，其心理狀況有明顯好轉，無論在學習、生活、行為上都有很大的進步。對于他點點滴滴的進步我都給予了極大的鼓勵并讓其家長知道，讓他們共同分享孩子進步的快樂，促使他們更好地督促孩子成長。但該同學畢竟個性很強，懶散已成習慣，有時免不了有反復，針對這種情況，我總是耐心地說服、幫助，同時請其他同學進行幫助監督。
交往生活：自尊心、榮譽感每人都有，這是人向上的一種重要動力，不管該同學有多大的錯誤、缺點，但這種情感仍然深深地埋在他心靈深處。老師的經常表揚能點燃起他心靈深處這種美好的情感，同學們看到老師的表揚，對他也會改變看法，并和他友好相處。
校認真貫徹落實區教育工作會議和鄉聯校教育教學工作會議精神，一學年來。以全面提高教育質量為核心，以深化校本教研為切入點，以導學案的學習運用為主渠道，以提升教師教學素質和學生全面發展為目標，規范教學管理，豐富內涵，從發展課堂、發展教師，發展學生的實際需要動身，以教師的發展和學生的提高為研究主體，通過探索創新研訓形式，開展自我反思、同伴互助、專業引領的行動研究，從而提高教育教學質量，全面推進學校教學工作的穩步發展，下面把我校本學年在教學方面所做工作匯報如下。
教學領導
一、身先垂范深入一線蹲點教研提升服務水平
每學期不少于兩節公開示范課，學校要求校長和教學領導每天聽一節課（每周不少于4節）每個月與教師談課6次。每周舉行一次校本講座，每學期至少進行兩次教學質量講座。另外校長蹲點語文教研組，教導主任蹲點綜合教研組，每周二、四下午的教研活動均能準時參加，并對活動情況進行總結指導，而且有詳細的活動記錄。本學年校長擔任六年級的語文教學工作，并擔任語文教研組長、課改指導小組組長；教導主任楊春芳擔任一年級語文、美術，六年級英語教學工作，兼任綜合教研組長等職。上學期由于荊明星老師遭遇車禍，無法上班，從月日開始，校長和教導主任不等不靠，身先士卒輪流擔任、負責四年級的語文教學和班級管理工作；本學期月日
精心設計好作業、上好課、耐心輔導好學困生的同時，備好課。抽時間堅持每天聽一節課，課后對授課教師課堂應用課模情況進行談課、評課，組織教師議課、反思課。每周組織一次教研組活動，主要圍繞課模應用情況和教改中的困惑進行會診，提出指導性意見；每月進行兩次校本專題講座；每月進行一次教學工作總結，并對下一步課改進行合理規劃。
二、加強指導反思交流引領實踐提高課堂效率
指導教學工作，聯校領導帶領教研員多次深入我校聽、評課。先后做了題為《關于“導學案教學”實施與體會》讓反思為教學質量把舵》有效課堂教學實施的幾點構想》和《導學案教學背景下，談談小學數學預習的有效性》專題講座，隨后，校各教研組組織教師結合自己的教學實際，認真反思，及時交流總結，使全體教師確立了課改中“以生為本”理念，并將學到理論應用到教學實踐當中，提高了課堂教學效率。
機制保證
一、制度管理
健全管理體制1．完善制度。
校在原有各種教學管理制度的基礎上，本學期。結合本學期導學案實施情況，新建了高垴莊學校學案教學推進實施方案》高垴莊中心學校小組合作學習評價細則》課堂教學改革導學案實施方案》高垴莊中心學校課堂導學評價表》高垴莊中心學校導學案實施課堂教學評價量化細則》等。修訂了五環節評價方案》完善了班主任管理評價細則》班級管理評價細則》以及《高垴莊學校導學案實施方案》學校依據新推出的導學案修改了教師聽評課評價細則，更多的關注“以生為本”理念，小組合作方面，預習指導方面爭取有所突破。
2．實行改革、創新管理體制
調動教職工教書育人的積極性、主動性和創造性，為科學合理的配置學校內部的教師、資源。提高教育教學質量，本學期我把去年在全鄉效果較低的班級、學科進行摸底，分析原因，把問題作為課題研究。通過一學期的努力，單元測試和學科競賽中，單薄學科效果逐步提高。比方，教師獎勵制度》中明確規定了凡是參與學校、鄉以上組織的活動并獲得好成績，都要進行獎勵，并且納入教師年終績效考核，一定水平上體現了優質優酬的原則，充分調動了廣大教師教書育人、服務育人、管理育人的積極性；又如，小組合作學習評價細則，激發了學生探究的欲望和合作學習的興趣，增強了辦學活力。
二、課堂教學
1．組織理論學習
校組織教師認真學習討論郊區《九年義務教育階段教學質量監控與評價方案》并將新舊方案進行了對照，年9月3日—5日。詳細解讀了調整的局部，新方案更進一步體現了均衡教育的理念。尤其突出了教學活動的有效性和成果，旨在提高學生的綜合素質，為我校開展教學活動提供了理論依據。隨后又組織教師認真學習了聯校教學工作計劃，尤其是對計劃中“以教學工作為中心，以課堂改革為突破口，以教師課堂達標活動為抓手，全面提高教學質量”進行了詳細解讀，讓教師進一步明確了本學年的重點是學習運用太谷縣的導學案先進教學法，從而大面積提高教學質量，牢固樹立質量意識。并把五環節管理進行了細化。
2.圍繞導學案開展系列活動
組織全體教師圍繞導學案開展了不同課型的課堂教學展示活動。9月13日，一學年來。新老師李航程的英語公開課，能在充分調動學生學習積極性的基礎上，整合教材，讓知識變得簡單、有序、易掌握。教師們同感是這樣的課堂與導學案進行整合，學生的學習效果一定會更好。10月19日，組織了一輪中青年輕教師的課堂改革活動，參與的教師有他分別展示了不同學科、不同學段的導學案實施情況。展示給學校課堂改革注入了活力，全校教師中推廣導學案起到模范帶頭作用。還在11月16日—19日組織了新一輪不同年齡段教師的導學案課堂展示活動，參與的教師有：李航程、楊春芳、陶捧弟、張俊、賈常富。分別展示了不同學科、不同學段的導學案實施情況。雖然還存在很多問題，但他展示不只為自己大膽嘗試導學案教學進行了有目標的嘗試，使全體教師體驗到導學案引領下的高效課堂帶來的輕松與活力。11月份校長和教導主任先后在高垴莊小學、小西莊小學和白家莊小學進行骨干教師的送教巡回授課活動。3月16日，聯校領導和另外兩所學校的領導來我校進行了導學案運用的普聽課。聽課后，領導們與教師進行了座談、交流。對于各位領導提出的各種教學現象、缺乏，老師們耐心接納聽取。這一工作必將推動我校教學工作改革的進程。3月18日，校校長和教導主任以同樣的方式參與了小西莊學校的導學案普聽課活動。此次的活動中，從小西莊學校學到教學新策略、新方法、新理念。返校后，校領導將他校的課堂教學優點與教師們進行了交流，教師們感到受益匪淺。3月25日，楊春芳老師、李航程老師和路俊梅老師分別對語文、英語和數學的導學案運用進行了公開示范課的教學。
三、教學環節管理與監控
1.導學案的編寫和應用
教學工作的重點放在學案的編寫和嘗試應用上。上學期初。
結合我校實際，校在認真學習區、鄉關于學案改革的方案精神后。制定出臺了高垴莊中心學校學案推進實施方案》進過一段時間的實施，并進行了不時的修訂和完善。為此我校結合實際對學案的應用實行“三步走”第一步引用區教研室提供的學案；第二步結合教學實際修改學案；第三步自己編寫學案。
靈活機動地運用表格式、文本式、提綱式進行導案的編寫。學校明確了總的編寫原則：創設情境、導學結合、學生主體、教師主導。本學期區教研室又提出了以導案編寫為主要形式的教研內容。教師們結合自己的教學經驗、教學內容、學生認知規律、導學案課堂的六環節等情況。
2.小組合作學習
因此，小組合作學習的效果直接影響到導學案課堂的學習效率。小組的有效分工和合作指導成了本學期我校課改工作的重要內容之一。那么，如何使小組合作學習更有效呢？這正是很多老師關注的問題。為此，校于4月8日召集全體老師圍繞“小組合作前應做好哪些工作？展開了大討論。教師們群策群力，獻計獻策。最終老師們一致認為首先要從分組、責任分工開始，其次要指導如何發言、如何評價，最后是小組合作的實踐延伸和小結修整。遵循以上方法，校各年級的任課教師通過商定，對各年級的小組進行了規范，包括命名、奮斗目標、口號、小組評價方法等。大家的共同努力下，黑色風鈴、天使小組、激情重奏…等小組紛紛亮相登場。學生們課堂上找回了學習的激情，堅定了奮斗的目標。同時我校出臺了高垴莊中心學校小組合作實施意見》有志者事竟成，不經歷風雨怎能見彩虹？探尋的路上雖荊棘滿路、坎坷不平，但是只要我努力，課堂教學效率終會卓見成效。
嘗到合作交流學習給課堂教學帶來的甜頭。如今的課堂教學呈現出：教師說的少了學生合作交流的多了學困生有話說了課堂合格率明顯提高了教師們經過一段時間的小組合作探索應用。
3.聽課研課
有重點地對導學案操作有困難的教師、單薄學科、對原有教學質量受關注的教師存在問題進行研討、剖析性的聽課交流活動，以教研組形式有序聽課。對其方法、教材內容的掌握處置進行面對面分析。導學案應用較熟練的教師進行公開課，課后進行經驗交流，并在教研活動時開展相關的講座。
4.作業設計與批改
設計形式多樣，作業的布置批改依照作業要求細則進行規范的操作。作業要求分層安排。實行面批面改，要有激勵性評語、等級及日期。
5.培優輔差
制定培優輔差計劃，開學初要求各科教師建立導師關愛體系。建立學困生檔案，學校重點對學困生進行指導與補缺，對優生的培養偏重于競賽指導與專項活動，同時提出一些課外的閱讀要求。同時要求各年級小組內采用“兵教兵”戰略，課堂上、小組內的交流多給學困生提供機會。對于學困生的表示評價要高于優等生的表示評價。
6.組織進行各類測試
校在一學年組織了多次各類測試。年10月8日和9日，為了保證導學案課堂的順利改革和有效進行。校統一組織了各年級的月考。同時，教導處完善了相關的考測表冊。月考后，以教研組為單位進行了月考質量分析研討。分析會上，任課教師均能結合考試情況找準問題，對癥下藥，制定根本性的整改措施。11月11日，校統一組織了各年級的期中考試。本次考試統一命題，統一閱卷，結合學校教師少的實際情況，合并了考場，同學段學生交叉考試。考試后，首先以學科教研組為單位進行了期中考試的質量分析研討。其次，校長在11月17日召開教學工作會議，會上每位教師針對考試情況都做出了認真的總結、分析、反思。學校要求及時發現問題，尋找差異，對癥下藥，制定針對性強的整改措施，力求確保合格率，不時提高優秀率。2011年4月14日，校在慣例性單元測試的基礎上進行了本學期的期中考試，學校統一試題，對語文、數學、英語三科進行了測試。4月20日，校根據期中考試的試卷情況，并結合當前的課堂教學現狀，召開了期中考試質量分析會。各科任教師對本班試卷從得失分比例，試卷難易程度，覆蓋面，錯誤原因進行了分析和總結，并提出了建議及改進措施。
從卷面分析和反饋看，語文學科。課內知識掌握較牢固，課外閱讀積累相對面窄量少，對較靈活的題目和課外閱讀題目不能很好解答，得分率低。數學學科，從測試效果看，數學概念掌握牢固，但忽視計算和應用，計算的準確率不高。個別學生學習習慣不好，審題、漏題、抄錯題等造成失分。局部觀察題、操做題失分高，開放題束手無策，可以看出應用知識解決數學問題和生活實際問題的能力還須在今后教學中反復練習中獲得提高。英語學科目前效果不是很理想，主要表示在學生記憶詞匯量不夠，語法掌握不熟練，口語能力還需提高，今后英語成績的提高將是教學工作的重點。
突出學科點評。特別要強化任課教師對學生學科的分析，學校要求全校教師將分析效果落實到具體行動上。各學科開好教學診斷。分析到每一個學生的每一個學科，分析到每一個知識點，找準學生的問題所在通過多層面、全方位、立體式的分析，從教學及教學管理的角度，診斷存在影響教學質量的主要問題，反思教學、管理中存在問題，并對問題的發生進行了歸因，進而提出解決問題的對策及建議。
7.檢查反饋
結合我校教師少，一學年來。兼課多的現狀，環節檢查采用定期和不定期相結合的方法進行，分別對教師的上課情況、參與教研活動情況、教師作業批改情況、學生輔導情況、各種測試情況、聽評課情況等進行了檢查，并且對各環節出現的問題進行及時反饋和指導。
四、教科研工作
指導各教研組圍繞導學案制定出具體可行的教研活動計劃，1.堅持教研活動制度。教導處根據學校的要求。保證每周一次的教研活動時間和內容。各組開展的教研活動計劃、實施情況均應記錄在教研工作記錄》中，每學期結束，教導處收繳匯總后，通報全校，以此促進教學質量的提高。
相互學習，2.堅持互相聽課制度。要求教師互相聽課每周不少于2次。取長補短，促進授課質量提高，教導處每學期要考核各類人員的聽課情況。
每學年召開一次教學總結會。促進教學經驗的交流，3.每月利用教研活動時間開展教學質量講座、研討。提高教師的業務水平，推動教學質量提高。
為教師參與校本教研創設平臺、發明條件。4.建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素的以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、教學咨詢、教學指導、示范課、研究課、說課、聽課、評課、專家演講、專題講座、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作等基本形式的校本教研制度。
校重新確定了師徒結對教師，本學年。把培養重心放在年輕教師上。骨干教師與年輕教師簽訂結對協議書，并采用定期和不定期、理論培訓與業務指導相結合的方法進行互動交流，專業引領，促進青年教師盡快生長起來，成為學校教育教學的中堅力量。
校共獲得各級各類教科研效果28項。其中省級2項，5.從年8月至今。市級4項，區級22項。教科研效果的取得提高了教師的研究水平，促進了教師的專業化發展。
五、學生綜合素質
1.綜合實踐課程—讓學生學會體驗
改變學生學習方綜合實踐活動是國家新一輪課程改革的一大亮點。
培養學生主體意識，式。提高學生實踐能力和創新精神的有效切入點。校綜合實踐活動課程從學生多樣化發展需要動身，以創建書香校園和校園文化建設為抓手，以開展豐富多彩的實踐活動為內容，讓學生充分體驗“自主—合作—探究—發現”樂趣，促進學生綜合素質的全面提高。
2.綜合實踐活動—讓學生分享勝利
出臺讀書計劃，學校重點開展閱讀活動和校報的制作。各班建立圖書角。營造讀書氛圍，開展讀書競賽的相關活動，如：演講、讀書經驗交流、班級故事會等。學校于2011年3月開始創辦“小腳丫”校報。版面設置均從學生的視角動身，為激發學生的參與性，學校開設公共郵箱，要求各年級學生圍繞版面主題積極撰稿、投稿。讓學生在各項活動中分享成功的喜悅。
3.開齊開全課程—讓學生全面發展
校嚴格依照國家課程規范，本學期。開齊開全課程，針對相關文件精神，對學校的綜合實踐課程的開展情況進行了自查、自糾。規范了綜合實踐課的課時、內容，并對相應的任課教師提出了教案、作業設置的要求。促進了學生綜合素質的全面提高。
六、問題與困惑
一）制度管理
沒能很好的找準“切入點”處置好“關鍵點”發現“閃光點”培植“增長點”1.慣例管理工作依然存在一些漏洞。
但還顯得稚嫩，2.校本教研雖然堅持開展。對解決教學工作中的問題收效甚微，需要下大力培植。有的教師搞科研處于主動狀態，積極性不是很高。
有些教師呈現了職業倦怠現象，3.教師配課還不夠合理。工作缺乏主動性和創造性。課程開發工作還需要專家的引領，實踐的檢驗。信息技術還未走上規范化、制度化、普及化道路，不能更好的服務于教學。
二）教學教研
但領會不深，1．個別教師（老教師和新教師）雖對導學案進行了學習。實踐時放不開手腳。主要原因是老教師觀念陳腐，新教師理解不到位，缺少理論與實踐的有機結合。中年教師充其量也在探索階段，也談不上針對性的指導。今后要求中青年教師和骨干教師要盡快進入角色，多做示范課，以便以“老”帶“新”教學相長。
由于對課標、教材、學生的學習狀況等信息掌握不準，2．教師在設計導學案時。致使學案中的練習設計難易偏差較大，趣味性不夠，題型單一，分層不明顯。下一步要求教師還要深入鉆研課標，教材，認真分析學情，此基礎上，提高練習設計的水平以及各個環節的銜接。
導致學生預習沒有針對性。學生的預習情況不理想，3．有些年級的局部學科的學案沒有提前印制發放給學生。課上交流、互動效果不明顯，流于形式。下一步要求教師要提前備“案”指導學生有效的預習方法。
絕大多數教師存在拖堂現象，4．從導學案示范課上可以看出。究其原因：教師對學生的預習指導不力，預習效果不佳；教師對下載的學案沒有根據學情進行合理的修改。
教師主動探究、學習、編寫學案的意識不強。教師教案中的反思不夠及時，5．教學過程管理不夠規范。針對性也差。今后應進一步完善評價和激勵機制并加強研究學習和指導力度。
七、下一步工作思路
雖然我做了大量富有實效的工作，深知。加快了校教育發展的步伐。但下一個階段，任務依然嚴峻，工作任重道遠，今后仍需從以下幾方面努力。
一）制度管理
防止面面俱到力爭抓細、抓實、抓出成效。1.努力探索由“制度管人”業務引導”有效途徑方法。工作抓重點、抓關鍵點。
提高計算機應用能力，2.加強教師計算機培訓與學習。為教育教學服務。為教師發明讀書的環境，真正讓教師讀書成為習慣，并不時提高專業化水平，使他能利用所學積極投身到教學研究工作上來。
整合資源，3.加強校際交流。共同發展。抓實教科研工作，加快科研強校步伐。積極爭取“專家引領”使課程開發之路越走越好。
二）教學教研
時間掌握要科學合理，1要求全體教師精心設計導案的各環節。尤其是重難點問題的討論上，充分發揮小組合作的作用，給學生留足充沛的時間，體現自主學習在前，教師點撥在后。努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。
