時(shí)間：2023-05-29 18:23:36
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個(gè)人特長(zhǎng)怎么寫(xiě)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在新課改的大背景下，如何進(jìn)行作文教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教師探索的重要課題之一。當(dāng)然，新課改作文教學(xué)不是否定以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是批判地繼承和發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生通過(guò)自主寫(xiě)作充實(shí)自己的精神世界，提升他們的人生境界，是新課程寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)有之意。以下是我在實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、 把快樂(lè)作為作文教學(xué)的永恒追求
高中語(yǔ)文新課標(biāo)中的作文教學(xué)理念提到："提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。"我對(duì)這句話(huà)的理解是：努力使學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，把更大的自由與快樂(lè)還給學(xué)生。避免出現(xiàn)老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)的尷尬。
要快樂(lè)作文，首先得給學(xué)生一份寫(xiě)作的自，寫(xiě)作時(shí)間和作文形式可自由些。教師可引導(dǎo)他們從多角度去透視生活，觀察事物。學(xué)會(huì)感悟。教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，那么隨筆、日記、讀書(shū)筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言?xún)烧Z(yǔ)，興之所至，揮灑即就。讓其信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。
其次，呵護(hù)和點(diǎn)燃一份激情。教師有責(zé)任將生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛(ài)生活一樣去熱愛(ài)作文。十幾歲的孩子對(duì)生活的激情可以用大海來(lái)形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂(lè)是可以想見(jiàn)的。
再次學(xué)會(huì)分享成功，這是快樂(lè)作文的最大奧秘。在寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)時(shí)可發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式。生生之間，師生之間平等對(duì)話(huà)，沒(méi)有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。多去關(guān)注學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，要盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都感受成功。
在課程改革的新形勢(shì)下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂(lè)事。惟有如此，才會(huì)有新鮮活潑、個(gè)性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)，教師的快樂(lè)也莫過(guò)于此吧。
二. 強(qiáng)化文體意識(shí)
任何文章，都是以特定的文體形式存在的。明代吳訥《文章辨體序說(shuō)》中引用倪思的話(huà)說(shuō)："文章以體制為先，精工次之。失其體制，雖浮聲切響，抽黃對(duì)白，極其精工，不可謂之文矣。"這段話(huà)聽(tīng)起來(lái)似乎有點(diǎn)極端，但卻道出了一個(gè)基本事實(shí)，那就是寫(xiě)文章要講究文體，要有文體意識(shí)。文體是在千百年的寫(xiě)作實(shí)踐中逐步形成的文章樣式，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和獨(dú)立性，每一種文體都有自己的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容、形式方面都有獨(dú)特的要求；而文體意識(shí)就是指對(duì)文體分類(lèi)及各種文體特點(diǎn)的心理把握程度。文體意識(shí)強(qiáng)，才能夠根據(jù)各種文體寫(xiě)作的具體要求準(zhǔn)確"定體"，并在寫(xiě)作中正確處理好形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系。沒(méi)有文體意識(shí)而寫(xiě)出佳作是不能想象的。因此在教學(xué)實(shí)踐中我們一定要強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)。
（一） 因文設(shè)題，擬題。標(biāo)題因文而異。我們常說(shuō)題目是文章的眼睛，那么透過(guò)這一"眼睛"，我們要能一眼就看到文章的體裁，這要做到因文設(shè)題。記敘文標(biāo)題大多著眼于人物、事件、環(huán)境，用形象思維；議論文標(biāo)題著眼于論題、論點(diǎn)、論據(jù)，用邏輯思維。只有如此，標(biāo)題才會(huì)具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的第一印象。 所謂因文解題：就是根據(jù)文體要求去識(shí)題辨題，記敘文重"記"，議論文重"議"，說(shuō)明文重"說(shuō)"。擬題訓(xùn)練和解題訓(xùn)練，從格式的角度講可起到短、平、快的效果。
（二）因文用語(yǔ)，語(yǔ)體。語(yǔ)體因文體而異。議論文以議論為主，要求用語(yǔ)鮮明精當(dāng)，力透紙背；記敘文以敘述為主，要求用語(yǔ)具體形象，生動(dòng)感人；說(shuō)明文以說(shuō)明為主，要求用語(yǔ)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，語(yǔ)序分明。語(yǔ)體訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同文體變換不同的語(yǔ)體，使語(yǔ)言表達(dá)切合文體要求。這種訓(xùn)練的重點(diǎn)是抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是遣詞造句切合文體，適合環(huán)境，二是掌握根據(jù)文體選用表達(dá)方式的方法。擬題，章法，語(yǔ)體三路并進(jìn)，文體這一格的訓(xùn)練就會(huì)落到實(shí)處。
三.讓真情回到作文中來(lái)
高中語(yǔ)文新課標(biāo)中的作文教學(xué)理念提到："力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。"這強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作中張揚(yáng)個(gè)性的意識(shí)，主張根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。事實(shí)上，在以應(yīng)試為目的的高中作文教學(xué)中，教師在判斷有個(gè)性和創(chuàng)意的作文時(shí)，不自覺(jué)地會(huì)產(chǎn)生一種隱憂(yōu)和擔(dān)心，害怕這樣寫(xiě)會(huì)鋌而走險(xiǎn)。教師的這種擔(dān)心會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。其實(shí)，在作文教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生放開(kāi)手腳作文并不難，真正存在的問(wèn)題是如何判定什么是富于"個(gè)性"和"創(chuàng)意"的作文，這種價(jià)值衡量和判斷標(biāo)準(zhǔn)的確立，才會(huì)真正起到激勵(lì)和向?qū)У淖饔谩Ｈ绻綍r(shí)作文都無(wú)法讓學(xué)生自由寫(xiě)作，那么，在面對(duì)一個(gè)具有開(kāi)放特點(diǎn)的作文試題時(shí)，指望他們突然靈光一現(xiàn)是不現(xiàn)實(shí)的。
要改變目前中學(xué)生寫(xiě)作水平低及寫(xiě)作時(shí)造假這個(gè)尷尬處境，迫切需要我們這些語(yǔ)文教師去振臂疾呼：讓真情回到作文中來(lái)！
作文的"真"主要體現(xiàn)在材料和技巧兩個(gè)方面。寫(xiě)作是要真實(shí)地再現(xiàn)生活。大千世界，事事可寫(xiě)，情情可敘，只要你對(duì)這些生活有獨(dú)到的感受和觸悟。為了使學(xué)生在作文時(shí)做到"真"，我認(rèn)為要做好下面幾點(diǎn)工作：
首先，要解除學(xué)生心靈的枷鎖。我們有著幾千年的文化遺產(chǎn)，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)"文以載道"，就會(huì)左右學(xué)生的選材、構(gòu)思，使學(xué)生作文時(shí)回避現(xiàn)實(shí)，掩飾心跡，而不得不造假。比如有些學(xué)生在平時(shí)的言談中，對(duì)某些教師批評(píng)有加，但在寫(xiě)教師的作文中卻一味地對(duì)教師歌功頌德，這樣的作文能寫(xiě)得好嗎？寫(xiě)作應(yīng)該是作者對(duì)生活的獨(dú)特感受。在2001年高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明中對(duì)作文就增加了一個(gè)新的要求--感情真摯。這是衡量考生作文的最基本的要求。從近幾年高考作文評(píng)卷來(lái)看，寫(xiě)真情實(shí)意、實(shí)話(huà)真說(shuō)的作文往往比那種虛飾矯情的文章得分要高出許多。只有讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，他們就會(huì)自覺(jué)地沖破以往作文"左"的，去崇尚自我個(gè)性的張揚(yáng)和真誠(chéng)感情的抒發(fā)，就敢于想什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。
其次，要提高情意心智。作文是一項(xiàng)富有情感的心智活動(dòng)，寫(xiě)作者應(yīng)有一種積極入世的思想。但目前學(xué)生對(duì)弱小及不幸缺乏同情心，社會(huì)責(zé)任感相對(duì)淡薄。每當(dāng)作文往往勉強(qiáng)為之，敷衍成篇。要改變這一現(xiàn)狀，需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，留意身邊瑣事，關(guān)注鄰里同學(xué)，培養(yǎng)高尚情操。正如羅丹所說(shuō)："用自己的眼睛去看別人見(jiàn)過(guò)的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來(lái)。"
四、培養(yǎng)創(chuàng)新性發(fā)散思維
【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作 探索 思考 實(shí)踐
以往的作文教學(xué)中，很多教師覺(jué)得高考作文對(duì)考生的要求比較寬泛，題目可以自擬，立意可以自定，文體不受限制，那么在平時(shí)的作文教學(xué)中就認(rèn)為沒(méi)必要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練了。作文教學(xué)不得法，教學(xué)中隨便找篇材料、弄個(gè)話(huà)題布置學(xué)生作文，按高考作文的要求，只要不少于800字，除了詩(shī)歌以外，隨便怎么寫(xiě)都可以。在指導(dǎo)學(xué)生作文中也不乏走“捷徑”，比如選取幾篇優(yōu)秀范文拿來(lái)背誦，然后“教”學(xué)生如何通過(guò)套用的方式將別人的作文變成自己的作文。
教學(xué)實(shí)踐證明，這種方式不能開(kāi)拓作文教學(xué)思路，反而會(huì)束縛學(xué)生的作文思路，僵化學(xué)生的寫(xiě)作思維，導(dǎo)致學(xué)生作文千人一面的后果。
寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行交流、表達(dá)思想的重要方式。而新課改高中作文教學(xué)的要求是：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。”這就要求教師努力使學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行創(chuàng)作。筆者覺(jué)得新課改的作文教學(xué)要求更理性，更有創(chuàng)新意義，而要實(shí)現(xiàn)這方法是多種多樣的。
筆者在近幾年的作文教學(xué)實(shí)踐中，逐步探索出了比較系統(tǒng)的作文教學(xué)方法，并把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，取得了可喜的成績(jī)。具體方法如下：
一、統(tǒng)一作文要求，學(xué)生寫(xiě)作自由發(fā)揮
作文教學(xué)實(shí)踐中，可以給學(xué)生一些寫(xiě)作必須的基本要求，其他選材、立意、文體等就可以讓學(xué)生根據(jù)作文材料自由選擇。聯(lián)系近幾年來(lái)的高考作文命題，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考作文都是盡可能地給學(xué)生更大的選擇自由和寫(xiě)作空間。當(dāng)然，我們所說(shuō)的“自由”不是對(duì)學(xué)生作文的放任自流，而是努力給他們寫(xiě)作的自由和選擇的自由。
平時(shí)訓(xùn)練最好是提供一個(gè)寫(xiě)作的情景或話(huà)題，如高一開(kāi)學(xué)的第一次作文，就是讓同學(xué)們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家鄉(xiāng)。高二第一學(xué)期有兩個(gè)單元的詩(shī)歌，作文教學(xué)教師就可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一首詩(shī)。如果是命題作文，筆者總要給學(xué)生提供多個(gè)題目，對(duì)作文的要求也不是規(guī)定必須寫(xiě)多少字，寫(xiě)什么內(nèi)容，而是給學(xué)生作文比較自由寬松的選擇。
二、課外作文為課內(nèi)作文的必要補(bǔ)充
多年來(lái)，筆者特別重視課外作文。因?yàn)楦咧凶魑慕虒W(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。筆者在作文教學(xué)中重視課外作文訓(xùn)練，注重課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合。筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn)，從生活中觀察和發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的素材，以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化，更要對(duì)自己內(nèi)心的微妙變化時(shí)時(shí)刻刻予以關(guān)注。
三、師生平等對(duì)話(huà)，學(xué)生自我講評(píng)
作文評(píng)講課要求學(xué)生展開(kāi)廣泛的對(duì)話(huà)。學(xué)生也可以就作文的多方面發(fā)表自己的見(jiàn)解，不同意見(jiàn)可以辯論。教師只是其中一名普通的對(duì)話(huà)者，要讓自己和學(xué)生站在平等的位置，和學(xué)生進(jìn)行積極的討論，學(xué)生常常和筆者的意見(jiàn)不一致，而且還批評(píng)筆者的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“不夠全面”“太實(shí)用化”“開(kāi)放性差”，當(dāng)然筆者可以據(jù)理力爭(zhēng)，也可以虛心接受。我們討論的話(huà)題不僅僅局限于寫(xiě)作的思路和立意，還涉及到寫(xiě)作的方方面面。
一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)的將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個(gè)小組，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求比較容易實(shí)現(xiàn)。組織學(xué)生民主選舉1名組長(zhǎng)，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或老師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。個(gè)人的能力是有限的，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的適當(dāng)選擇
在一堂課上，我們會(huì)看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往合作學(xué)習(xí)時(shí)討論的問(wèn)題缺乏思考性，學(xué)生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么效果，反而浪費(fèi)了不少的時(shí)間，降低了課堂學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)非常重要。什么時(shí)候適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？總結(jié)許多課堂實(shí)例情況，我們認(rèn)為下類(lèi)情況適合采用小組合作的策略：
1.當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個(gè)別的回答無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)欲望，而且該問(wèn)題的答案又是豐富多彩的。這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行交流，能最大程度的滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。
2.當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)，或單靠個(gè)人的力量無(wú)法順利地完成任務(wù)時(shí)，采用合作交流的方式非常必要。
3.當(dāng)問(wèn)題有一定的難度，需要群策群力時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過(guò)思維的交流碰撞來(lái)激發(fā)靈感，促成問(wèn)題的解決。當(dāng)遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行合作能有效的解決問(wèn)題。
三、精心選擇合作內(nèi)容
選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)也是很重要的，教師應(yīng)吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在新理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用教材。教師應(yīng)挖掘教材中的因素，就學(xué)生特別感興趣，樂(lè)于探討的問(wèn)題設(shè)計(jì)和安排合作學(xué)習(xí)，不能泛泛進(jìn)行。在教學(xué)新知時(shí)，對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，可讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式共同解決突破，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。如教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉》一文時(shí)，我直接由“你”為什么必須把這條魚(yú)放掉？讓學(xué)生通過(guò)深入讀文，討論湯姆在情感上的一系列變化。活動(dòng)前，我把學(xué)生分成若干小組，讓小組成員進(jìn)行明確分工，合理安排組內(nèi)成員角色，組內(nèi)成員進(jìn)行有序活動(dòng)。學(xué)生在深入讀文后，分別對(duì)湯姆在釣到大鱸魚(yú)時(shí)、把魚(yú)放回湖里時(shí)以及把魚(yú)放回湖里后的心情進(jìn)行了討論，最后學(xué)生把討論的焦點(diǎn)放在了湯姆到底應(yīng)該怎么做上，持不同意見(jiàn)的小組成員展開(kāi)了激烈的辯論，各自闡述自己的觀點(diǎn)。這次小組活動(dòng)氣氛熱烈，每個(gè)人都有事可做，而且不是獨(dú)立的，是相互依靠的一個(gè)整體。在合作交流、實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)生學(xué)會(huì)了相互配合，懂得了自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的道德修養(yǎng)。體會(huì)到要想做好一件事，需要同學(xué)之間的合作才能完成，集體智慧和力量是無(wú)窮盡的。
四、明確要求，善于調(diào)控
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求每位學(xué)生做到，積極參與課堂討論。每位學(xué)生都應(yīng)積極參與不同形式的合作學(xué)習(xí)團(tuán)體，并且談話(huà)內(nèi)容應(yīng)與討論問(wèn)題有關(guān)，而不是與問(wèn)題相違背的內(nèi)容，這樣不但有利于目標(biāo)的獲得，而且能保證團(tuán)體的凝聚力。另外，積極傾聽(tīng)，適時(shí)反饋。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)溝通的過(guò)程，因此積極地參與合作討論不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言還要注意其他團(tuán)體成員的發(fā)言，適時(shí)作出合理的反饋是很重要的。
如一位老師在教五年級(jí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》這篇課文時(shí)，提問(wèn)：“司馬遷為什么能忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)《史記》？”教師要求學(xué)生小組討論。頓時(shí)前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”
一份好的簡(jiǎn)歷對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)求職者找到適合自己的好工作至關(guān)重要,下面是小編為大家?guī)?lái)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的求職簡(jiǎn)歷范文，相信對(duì)你會(huì)有幫助的。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的求職簡(jiǎn)歷范文(一)姓 名：xxx
性 別：女
婚姻狀況：未婚
民 族：漢族
戶(hù) 籍：湖北-襄樊
年 齡：24
現(xiàn)所在地：廣東-東莞
身高：158cm
希望地區(qū)：廣東-東莞
希望崗位：財(cái)務(wù)/審(統(tǒng))計(jì)類(lèi)-稅務(wù)專(zhuān)員/助理
財(cái)務(wù)/審(統(tǒng))計(jì)類(lèi)-成本分析/核算員
尋求職位：成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)
待遇要求：可面議要求提供住宿
最快到崗：1個(gè)月之內(nèi)
教育經(jīng)歷
2003-09～2006-07 棗陽(yáng)市白水高中 普高 高中
培訓(xùn)經(jīng)歷
2010-07～2011-05 光華時(shí)代財(cái)經(jīng)培訓(xùn)管理中心 助理會(huì)計(jì)師
2006-11～2007-07 光華時(shí)代財(cái)經(jīng)培訓(xùn)管理中心 電算會(huì)計(jì) 會(huì)計(jì)從業(yè)資格證
工作經(jīng)歷
***公司名稱(chēng)(2011-03～至今)
公司性質(zhì)：外資企業(yè)
行業(yè)類(lèi)別：紡織品業(yè)(服飾、鞋類(lèi)、家紡用品…)
擔(dān)任職位：總賬會(huì)計(jì)
崗位類(lèi)別：會(huì)計(jì)
工作描述：
1、月初15號(hào)之前準(zhǔn)時(shí)出免、低、退稅報(bào)表
2、月初對(duì)相關(guān)部門(mén)(稅務(wù)、統(tǒng)計(jì)、財(cái)政)的報(bào)表申報(bào)
3、原始憑證的錄入及審核
4、月末做好會(huì)計(jì)憑證、帳簿、賬物等的裝訂及保存工作
5、月薪、工人工資的核算及發(fā)放
6、月初提交全廠費(fèi)用預(yù)算表
7、對(duì)于涉及公司財(cái)產(chǎn)的各事項(xiàng)，進(jìn)行提議改善并推展執(zhí)行
***公司名稱(chēng)(2009-07～2011-03)
公司性質(zhì)：外資企業(yè)
行業(yè)類(lèi)別：紡織品業(yè)(服飾、鞋類(lèi)、家紡用品…)
擔(dān)任職位：成本會(huì)計(jì)
崗位類(lèi)別：成本分析/核算員
工作描述：
1、原始憑證的錄入
2、核對(duì)倉(cāng)庫(kù)原材料賬
3、核算物料賬并做產(chǎn)成品成本分析表
4、核算人工在成品分析表
5、核算各部門(mén)費(fèi)用成本及分析表
6、核算原材料及物品單價(jià)分析表
7、年終提供原材料盤(pán)點(diǎn)表
8、固定資產(chǎn)的管理及清算
***公司名稱(chēng)(2008-07～2009-07)
公司性質(zhì)：外資企業(yè)
行業(yè)類(lèi)別：紡織品業(yè)(服飾、鞋類(lèi)、家紡用品…)
擔(dān)任職位：應(yīng)收應(yīng)付
會(huì)計(jì)崗位類(lèi)別：會(huì)計(jì)
工作描述：應(yīng)收職責(zé)：
1、根據(jù)合法規(guī)定和客戶(hù)合法要求開(kāi)具增值稅票，按期抄稅
2、月底做INVOICE及對(duì)賬單與客戶(hù)對(duì)賬，并進(jìn)行欠款跟催工作
3、在MOS系統(tǒng)及ERP系統(tǒng)開(kāi)銷(xiāo)售發(fā)票及銷(xiāo)款
4、每月出賬齡分析如AR
5、出銷(xiāo)售月報(bào)
應(yīng)付職責(zé)：
1、月初提交盤(pán)點(diǎn)表數(shù)據(jù)
2、月中提交各供應(yīng)商月結(jié)及C.O.D付款申請(qǐng)表
3、每月出賬齡分析如AC
***公司名稱(chēng)(2007-04～2008-05)
公司性質(zhì)：外資企業(yè)
行業(yè)類(lèi)別：印刷、包裝
擔(dān)任職位：應(yīng)付會(huì)計(jì)
崗位類(lèi)別：會(huì)計(jì)
工作描述：
1、核對(duì)當(dāng)月送貨單與訂購(gòu)單數(shù)量、單價(jià)、金額是否一至
2、將核對(duì)無(wú)誤的單據(jù)按期申請(qǐng)付款
3、月底提供準(zhǔn)備無(wú)誤的賬齡分析表
4、根據(jù)月結(jié)客戶(hù)的送貨單編制轉(zhuǎn)賬憑證
***公司名稱(chēng)(2006-05～2007-02)
公司性質(zhì)：外資企業(yè)
行業(yè)類(lèi)別：紡織品業(yè)(服飾、鞋類(lèi)、家紡用品…)
擔(dān)任職位：會(huì)計(jì)助理
崗位類(lèi)別：會(huì)計(jì)助理
工作描述：
1、獨(dú)立核算公司人員的工資及考勤記錄。
2、負(fù)責(zé)應(yīng)付賬款的核算工作及憑證的錄入。
3、獨(dú)立負(fù)責(zé)公司人員網(wǎng)上參保業(yè)務(wù)。
4、統(tǒng)計(jì)各部門(mén)每日產(chǎn)量及每月出貨數(shù)。
5、負(fù)責(zé)各部門(mén)ISO報(bào)表及文控管理。
技能專(zhuān)長(zhǎng)
專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證
計(jì)算機(jī)水平：初級(jí)
計(jì)算機(jī)詳細(xì)技能：
1、熟悉操作辦公自動(dòng)化軟件和財(cái)務(wù)軟件(如金蝶KIS、金蝶K3、用友、管家婆)
2、對(duì)數(shù)據(jù)敏感度高，能熟悉運(yùn)用EXCEL及公式(如：SUMIF、SUBTOTAL、COUNTIF、ROUND、VLOOKUP、EXACT、IF)
技能專(zhuān)長(zhǎng)：
1、2010年初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)正在培訓(xùn)之中
2、2007年取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，并已通過(guò)年檢
3、精通倉(cāng)庫(kù)物流賬及Wip，并能獨(dú)立建賬
語(yǔ)言能力
普通話(huà)：流利
粵 語(yǔ)：一般
英 語(yǔ)：一般
求職意向
發(fā)展方向：稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)
其他要求：能提供員工基本福利
自身情況
自我評(píng)價(jià)：“機(jī)會(huì)是留給有所準(zhǔn)備的人，也不曾懷疑伯樂(lè)的慧眼。”
我也許不是最好的，誠(chéng)借貴公司伯樂(lè)您的慧眼，指導(dǎo)激發(fā)我的潛力，發(fā)揮所長(zhǎng)，選擇我將是更好。本人性格內(nèi)外向結(jié)合，與身邊的人相處融洽，極具團(tuán)體合作精神，辦人正直，務(wù)實(shí)求真，對(duì)工作專(zhuān)業(yè)敬業(yè)，積極創(chuàng)新事物，學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)，可塑性高，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的求職簡(jiǎn)歷范文(二)江先生
目前所在： 肇慶
年
齡： 29
戶(hù)口所在： 肇慶
國(guó)
籍： 中國(guó)
婚姻狀況： 未婚
民
族： 漢族
身
高： 170 cm
體
重： 55 kg
求職意向
人才類(lèi)型： 普通求職
應(yīng)聘職位： 會(huì)計(jì)：會(huì)計(jì)，出納/收銀員，審計(jì)人員
工作年限： 3
職
稱(chēng)： 無(wú)職稱(chēng)
求職類(lèi)型： 全職
可到職日期： 隨時(shí)
月薪要求： 2000～3499元
希望工作地區(qū)： 肇慶，肇慶，肇慶
工作經(jīng)歷
**公司
起止年月：2007-09 ～ 2008-04
公司性質(zhì)： 私營(yíng)企業(yè)
所屬行業(yè)：石油/化工/礦產(chǎn)/地質(zhì)
擔(dān)任職位： 會(huì)計(jì)
工作描述： 處理日常會(huì)計(jì)事項(xiàng),協(xié)助會(huì)計(jì)主管工作,錄入會(huì)計(jì)憑證,處理每月稅務(wù)資料填寫(xiě)與報(bào)送.協(xié)助處理公司相關(guān)行政事項(xiàng).
離職原因： 公司調(diào)動(dòng)
**公司
起止年月：2007-04 ～ 2010-07
公司性質(zhì)： 私營(yíng)企業(yè)
所屬行業(yè)：物流/運(yùn)輸
擔(dān)任職位： 會(huì)計(jì)(應(yīng)收會(huì)計(jì))
工作描述： 處理日常會(huì)計(jì)賬務(wù)，統(tǒng)計(jì)當(dāng)月會(huì)計(jì)成本，填制會(huì)計(jì)憑證，處理每月報(bào)交稅務(wù)工作。
離職原因：
**公司
起止年月：2007-03 ～ 2007-07
公司性質(zhì)：
所屬行業(yè)：
擔(dān)任職位： 實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)
工作描述： 學(xué)習(xí)審計(jì)工作流程，協(xié)助會(huì)計(jì)師處理審計(jì)事務(wù)。
離職原因：
**公司
起止年月：2006-07 ～ 2006-08
公司性質(zhì)：
所屬行業(yè)：
擔(dān)任職位： 實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)
工作描述： 學(xué)習(xí)審計(jì)工作流程，協(xié)助會(huì)計(jì)師處理審計(jì)事務(wù)。
離職原因：
教育背景
畢業(yè)院校： 私立華聯(lián)學(xué)院
最高學(xué)歷： 大專(zhuān)
獲得學(xué)位:
畢業(yè)日期： 2007-07
專(zhuān) 業(yè) 一： 會(huì)計(jì)電算化
專(zhuān) 業(yè) 二：
起始年月 終止年月 學(xué)校(機(jī)構(gòu)) 所學(xué)專(zhuān)業(yè) 獲得證書(shū) 證書(shū)編號(hào)
2004-09 2007-07 私立華聯(lián)學(xué)院 會(huì)計(jì)電算化 大專(zhuān)
語(yǔ)言能力
外語(yǔ)： 英語(yǔ) 一般
粵語(yǔ)水平： 精通
其它外語(yǔ)能力：
國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀
工作能力及其他專(zhuān)長(zhǎng)
1.能獨(dú)立完成會(huì)計(jì)賬務(wù)
2.熟練操作Excel，熟悉Oracle
ERP系統(tǒng)操作運(yùn)用
3.熟悉成本會(huì)計(jì)的各項(xiàng)工作流程與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
自我評(píng)價(jià)
本人工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)守信，熱心待人，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅(jiān)持嚴(yán)于律已，寬以待人.若要人敬已，先要已敬人 ，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的。對(duì)于專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有獨(dú)立處理的能力，熟練賬務(wù)處理的各項(xiàng)工作流程。我知道所擁有的是年輕和知識(shí)，使我不畏困難，善于思考，但年輕也意味著閱歷淺，更需要虛心向?qū)W。我相信我將是貴單位所器重的重要人才。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的求職簡(jiǎn)歷范文(三)姓 名：xuexila
性別：女
年 齡：24 歲
身高：162CM
婚姻狀況：未婚
戶(hù)籍所在：湖北來(lái)鳳
最高學(xué)歷：本科
工作經(jīng)驗(yàn)：1-3年
聯(lián)系地址：湖北省來(lái)鳳縣
求職意向
最近工作過(guò)的職位：一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)老師
期望崗位性質(zhì)：全職
期望工作地：湖北省內(nèi)
期望月薪：2000~3000
期望從事的崗位：成本管理員,柜員/銀行會(huì)計(jì)
期望從事的行業(yè)：金融投資
1 本人能吃苦耐勞，，責(zé)任心強(qiáng)，善于與人溝通交流，能夠處理好各種人際關(guān)系。以及對(duì)熟悉路線比較快。
2 有進(jìn)取心，勤奮，敬業(yè)，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作，互助精神。同時(shí)屬學(xué)習(xí)、實(shí)干型的職員。
3 工作以完成目的和達(dá)到目標(biāo)為己任，敢于承擔(dān)責(zé)任，富有工作激情，在工作期間經(jīng)常受到公司領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)。
教育經(jīng)歷：
武漢工業(yè)學(xué)院 (本科)
起止年月：2009年9月至2013年6月
學(xué)校名稱(chēng)：武漢工業(yè)學(xué)院
專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：會(huì)計(jì)
獲得學(xué)歷：本科
工作經(jīng)歷
武漢新知源教育 - 老師
起止日期：2010年3月至2014年2月
企業(yè)名稱(chēng)：武漢新知源教育
從事職位：老師
業(yè)績(jī)表現(xiàn)：工作4年來(lái)，一直在該機(jī)構(gòu)表現(xiàn)良好，受到各個(gè)學(xué)生的喜愛(ài)，和家長(zhǎng)的肯定。
企業(yè)介紹：新知源教育是一家私立公司，主要做學(xué)生培訓(xùn)事業(yè)。
培訓(xùn)經(jīng)歷
起止日期：2012年11月至2013年1月
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：會(huì)計(jì)
培訓(xùn)課程：會(huì)計(jì)
培訓(xùn)描述：經(jīng)自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)
技能特長(zhǎng)
技能特長(zhǎng)：應(yīng)屆畢業(yè)生，在學(xué)校一直受老師和同學(xué)的信任。從大二開(kāi)始就在課余時(shí)間在一家教育培訓(xùn)學(xué)校做兼職老師直到現(xiàn)在。
看過(guò)“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的求職簡(jiǎn)歷范文”的人還看了：1.會(huì)計(jì)個(gè)人求職簡(jiǎn)歷范文
2.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)歷個(gè)人特長(zhǎng)范文
3.大學(xué)生會(huì)計(jì)求職簡(jiǎn)歷范文
4.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生個(gè)人簡(jiǎn)歷范文
我的家庭教育很傳統(tǒng)，我性格有些內(nèi)向，也算是個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子。可是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，我其實(shí)很固執(zhí)――即使以后后悔一輩子，今天要做的事一定得做！
就爭(zhēng)那一口氣
書(shū)法對(duì)于我，可能是一種偶然。在我上小學(xué)五年級(jí)的那年春節(jié)，為了給家里寫(xiě)副對(duì)聯(lián)，媽媽買(mǎi)了香煙、紙墨去求人，卻等了好半天才請(qǐng)動(dòng)了村上的“寫(xiě)家”，人家一邊寫(xiě)還一邊說(shuō)了不少挖苦人的話(huà)，媽媽回來(lái)時(shí)一肚子委屈，把過(guò)節(jié)的氣氛都沖淡了不少。我很難過(guò)，自己也是念書(shū)的，為什么還讓媽媽為此受氣呢？當(dāng)下就暗自發(fā)誓：一定要學(xué)會(huì)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，再不讓媽媽去求別人。
從那一天起，我就和書(shū)法結(jié)下了不解之緣。起初我就是為爭(zhēng)一口氣，只想給自家門(mén)上寫(xiě)對(duì)聯(lián)，可是一拿起毛筆，就喜歡上了那淡淡的墨香，還有精妙的筆畫(huà)。那時(shí)，全家四口人靠遠(yuǎn)在天水工作的父親一個(gè)人的工資過(guò)日子，筆墨紙硯自然是奢侈品，我只有自己想辦法，平時(shí)積攢點(diǎn)零錢(qián)全用在寫(xiě)字上。由于喜歡，我就每天都練習(xí)寫(xiě)字，一直練到上初中，我寫(xiě)的對(duì)聯(lián)居然可以?huà)斓郊议T(mén)上了，猛一看，還真是那么回事。
有一年學(xué)校開(kāi)展了一次個(gè)人特長(zhǎng)的展示，看看別人都做泥手工，我也想做。放學(xué)后就去河灘里挖泥，泥還沒(méi)挖到整個(gè)人卻掉進(jìn)水里了，被幾個(gè)同學(xué)拉上來(lái)時(shí)衣服全濕透了。我怕被人看見(jiàn)了笑，就沿著河邊溜回了家，幸好大人忙，沒(méi)發(fā)現(xiàn)。我趕緊偷偷換了衣服，才免了一頓罵。不過(guò)這么一來(lái)我對(duì)做泥活失去了興趣，想了半夜，決定把自己苦練了幾年的毛筆字拿出來(lái)參展。
主意已定，我就有點(diǎn)不顧一切。每天中午放學(xué)，我一個(gè)人在教室里用毛筆書(shū)寫(xiě)古詩(shī)。一口氣寫(xiě)下來(lái)，累得肩酸手麻，可是看看自己的作品，卻有抑制不住的興奮。我花了一個(gè)星期，整整齊齊寫(xiě)滿(mǎn)了一張大白紙，十多首唐詩(shī)，一個(gè)字就是一個(gè)心愿。
展覽時(shí)間到了，每個(gè)同學(xué)都拿來(lái)了自己的手工活。只有我手里拿了一卷白紙，同學(xué)們都投過(guò)奇怪的目光，老師也有點(diǎn)納悶兒。可是當(dāng)我展開(kāi)這張白紙時(shí)，老師睜大了眼睛，仔細(xì)看了好一會(huì)兒，才露出驚喜的笑容，當(dāng)時(shí)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了我。成功的喜悅大大地鼓舞了我。我覺(jué)得自己還能寫(xiě)得更好。
遺憾中成長(zhǎng)
那時(shí)候，我也不知道找個(gè)老師請(qǐng)教，只是自己摸索。我找來(lái)好多書(shū)法名帖，看來(lái)看去，最喜歡黃庭堅(jiān)，所以就臨這種帖。臨帖其實(shí)是很枯燥的，一遍一遍地寫(xiě)同樣的字，寫(xiě)好了令人興奮，寫(xiě)壞了就很難受，臨帖的時(shí)候情緒就這樣一起一伏，與創(chuàng)作時(shí)的那種情緒涌動(dòng)相差太遠(yuǎn)。我的個(gè)性比較沉靜，所以還算能堅(jiān)持下來(lái)。
我不光喜歡書(shū)法，對(duì)于畫(huà)畫(huà)我也有濃厚的興趣。上高三那年寒假，西安美術(shù)學(xué)院到縣上舉辦學(xué)習(xí)班，我不顧父母的一再反對(duì)，約了幾個(gè)同學(xué)冒著大雪前去聽(tīng)課。帶的錢(qián)不夠用，只好租了城郊農(nóng)民的房子住，大土炕長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)人住過(guò)，透著一股潮氣，被子很薄，天氣又很冷，幾個(gè)人擠得緊緊的相互取暖，才能熬到天亮。吃的是開(kāi)水、饅頭，一點(diǎn)菜都沒(méi)有。中午，畫(huà)室的門(mén)鎖上了，我們就只好背著包在街上轉(zhuǎn)悠，跟電影里的流浪兒差不多。可是我們竟沒(méi)叫苦，卻為自己能參加這樣的學(xué)習(xí)，并為自己有了不小的收獲而興奮不已。
高考來(lái)臨，我的志愿就是美術(shù)。專(zhuān)業(yè)課考試那天，我和幾個(gè)同學(xué)來(lái)到心中的圣地――西北師大。高大的校門(mén)讓人有點(diǎn)眩暈，我們朝校園里望了一陣，終究沒(méi)敢進(jìn)去，只好無(wú)所適從地在校門(mén)旁邊坐下來(lái)。后來(lái)來(lái)了一位膽子大一些的同學(xué)，我們才鼓起勇氣走進(jìn)了校園。
令我傷心的是，速寫(xiě)分?jǐn)?shù)差了一點(diǎn)，只能上慶陽(yáng)師專(zhuān)。雖然未能如愿，但心中那份志向卻沒(méi)有絲毫減弱。大學(xué)生活給了我快速擴(kuò)張知識(shí)、打牢書(shū)畫(huà)基礎(chǔ)的良好時(shí)機(jī)。我閱讀了大量的書(shū)籍，參看了許多古帖，也進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和嘗試，基本功得到較大提高。
因?yàn)樯蠈W(xué)的地方離家鄉(xiāng)并不太遠(yuǎn)，而且文化環(huán)境也相差不大，所以好像沒(méi)有太多的新奇感，但是畢竟開(kāi)始了大學(xué)生活，我的興趣也一下子多了起來(lái)。那時(shí)除了上課、寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)以外，我還喜歡上了理發(fā)，而且水平還很不錯(cuò)。幾年下來(lái)，我成了同學(xué)心目中的理發(fā)師，有好多同學(xué)都找我理發(fā)。我每次理出一個(gè)漂亮的發(fā)型就覺(jué)得自己創(chuàng)造了一件藝術(shù)品，那種感覺(jué)其實(shí)和寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)是一樣的。
畢業(yè)前夕，我和幾個(gè)同學(xué)一起出外寫(xiě)生。走出校門(mén)，外面的世界一片明朗，我們穿著很隨便的衣服，歡笑著，來(lái)到一條河邊，沿著水流的方向走下去，竟然發(fā)現(xiàn)了小瀑布，這種奇遇讓大家歡呼不已，我和幾個(gè)女生已經(jīng)攀過(guò)去，盡力伸手觸摸飛瀉而下的清流，男生則在后面大叫“小心”。逐漸平靜下來(lái)后，我們坐在河邊描繪了“疑似銀河落九天”的情景，相互傳看得意之作。傍晚，望著夕陽(yáng)余暉，我和同伴們圍坐在草地上吃晚飯――涼開(kāi)水、饅頭和方便面――當(dāng)時(shí)嚼方便面的脆脆的響聲現(xiàn)在想起來(lái)還讓人流口水。天色昏暗時(shí)，我們敲開(kāi)了幾家老鄉(xiāng)的院門(mén)，爭(zhēng)相自我介紹著，有的還拿出了學(xué)生證，老鄉(xiāng)們熱情地接受我們這些帶著泥土青草味和畫(huà)夾子的學(xué)生們。
女人怎么了
離開(kāi)學(xué)校后的第一年冬天，我打算上街寫(xiě)對(duì)聯(lián)，卻有點(diǎn)怕，弟弟就給我鼓勁說(shuō)，你敢上街寫(xiě)，我就給你打下手。父親也說(shuō)，主要不是為掙錢(qián)，先練練膽量吧。我在全家人的鼓舞下把筆墨紙硯擺到大街上。剛開(kāi)始的確很緊張，低著頭小心翼翼地寫(xiě)字，生怕有熟人看見(jiàn)。想不到很快就有人買(mǎi)對(duì)聯(lián)，認(rèn)識(shí)的人也湊過(guò)來(lái)看熱鬧，氣氛一活躍，我就放松了，膽子也大了，寫(xiě)得自然流暢多了。
我正感覺(jué)良好的時(shí)候，卻見(jiàn)人群中有個(gè)十幾歲的男孩子擠了進(jìn)來(lái)，一面看一面扭頭喊，媽媽?zhuān)蹅兗乙操I(mǎi)兩副對(duì)聯(lián)吧！我正要與那男孩子搭話(huà)，卻被他媽媽的一句話(huà)深深刺痛了。她說(shuō)，不買(mǎi)不買(mǎi)，女人寫(xiě)的不吉利！這句話(huà)引起了紛紛議論，我沒(méi)聽(tīng)清楚他們議論什么，但我一下子感到女人做事的難處，那一陣，我的情緒低到了極點(diǎn)。
后來(lái)，我就更加用心地寫(xiě)好每一副對(duì)聯(lián)，因?yàn)檫€有人在買(mǎi)。他們單純的眼神讓我想起曾經(jīng)求人寫(xiě)對(duì)聯(lián)的我的媽媽。
沒(méi)想到的是，三天下來(lái)，我寫(xiě)的對(duì)聯(lián)居然賣(mài)了20元錢(qián)。這對(duì)我是一個(gè)不小的鼓舞。我開(kāi)始有了比較大的自信。
為了讓我更好地學(xué)習(xí)書(shū)法，弟弟從師大圖書(shū)館里借了不少資料，我從這些資料中汲取了大量的養(yǎng)分，我對(duì)自己的書(shū)法有了更好地整體把握。
那一年，我覺(jué)得有必要讓更多的人來(lái)評(píng)價(jià)自己的書(shū)法，就約了五位同行，舉辦了一次六人書(shū)畫(huà)展。結(jié)果大出意料，不僅受到當(dāng)?shù)貢?shū)畫(huà)界和群眾的好評(píng)鼓勵(lì)，而且，地區(qū)電視臺(tái)也作了報(bào)道。
2003年8月的一天，文化館館長(zhǎng)通知我?guī)献髌穪?lái)參展。在展廳里我發(fā)現(xiàn)來(lái)參觀的多數(shù)是女性，原來(lái)都是參加省上婦女會(huì)議的代表，她們興高采烈地談?wù)撝箯d里的作品，有的代表還要我給她們寫(xiě)字，我認(rèn)真地寫(xiě)著，心中涌起一股從未有過(guò)的溫暖和感動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià);差異化;評(píng)價(jià)主體
【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.74 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）43-0010-03
【作者簡(jiǎn)介】包昌升，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212100）校長(zhǎng)、江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師。
現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐告訴我們，評(píng)價(jià)必須尊重孩子，尊重孩子的差異。一個(gè)學(xué)校成百上千名學(xué)生，他們的身體素質(zhì)、心理狀態(tài)、情感興趣、家庭環(huán)境各不相同。這些因素綜合交融，使孩子的發(fā)展呈現(xiàn)出獨(dú)特性和不可復(fù)制性。這就要求我們必須實(shí)行有差異的評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際情況，施以針對(duì)性的以促進(jìn)“這一個(gè)”全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。正所謂：“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。”
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們雖然深知一把鑰匙開(kāi)一把鎖，不能用一把尺子要求所有孩子，但在統(tǒng)一的課程計(jì)劃下，評(píng)價(jià)往往簡(jiǎn)單化為一個(gè)分?jǐn)?shù)、一個(gè)等級(jí)。這樣，所有差異就簡(jiǎn)單化為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)主體、一個(gè)目的、一種方法、一種過(guò)程、一種結(jié)論。
“差異化”概念較多地應(yīng)用在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域，是指生產(chǎn)者向市場(chǎng)提供有獨(dú)特利益，并取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品的過(guò)程及結(jié)果。產(chǎn)品生產(chǎn)不能一個(gè)模子，人才培養(yǎng)更應(yīng)尊重差異。這一概念對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)是：我們的教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循“天賦自由”，努力把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的獨(dú)特人才，實(shí)現(xiàn)人盡其才，物盡其用。達(dá)到這一目標(biāo)，教育活動(dòng)必須實(shí)行因材施教，因材施評(píng)。
嘗試構(gòu)建、推進(jìn)、實(shí)行差異化評(píng)價(jià)，基于以下三點(diǎn)思考：
1.評(píng)價(jià)的本質(zhì)是精神激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)
評(píng)價(jià)的功能很多：選拔、診斷、甄別、激勵(lì)、發(fā)展等。對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，最為重要的應(yīng)該是激勵(lì)，精神上的激勵(lì)，通過(guò)激勵(lì)促進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)孩子幸福快樂(lè)地成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教育和教學(xué)的全部技巧在于要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。為人師者，要深刻認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的真正目的是給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，引領(lǐng)其上進(jìn)。
精神激勵(lì)是一種內(nèi)在激勵(lì)，是精神方面的無(wú)形激勵(lì)。盡管低年級(jí)小朋友對(duì)一顆糖、一支鉛筆、一塊橡皮還抱有熱情，但是相比之下，額前一朵小紅花、一顆五角星、一次授獎(jiǎng)典禮、當(dāng)一回升旗手會(huì)讓他們獲得更強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。注重精神激勵(lì)，要突出三個(gè)方面：一是以尊重學(xué)生為前提，師生建立相互尊重、相互信任、相互關(guān)心的關(guān)系;二是激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，通過(guò)頒發(fā)獎(jiǎng)狀、口頭夸贊、表?yè)P(yáng)等方式，使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè);三是保持寬容的心態(tài)，寬容學(xué)生的失敗和落后，珍惜孩子那些“美麗的錯(cuò)誤”。精神激勵(lì)對(duì)學(xué)生的影響是很深遠(yuǎn)的。同樣，錯(cuò)誤的教育評(píng)價(jià)就像是給病人配錯(cuò)藥，造成的心靈傷害將是永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的。
2.評(píng)價(jià)的視野要拓展到學(xué)生發(fā)展的所有領(lǐng)域
長(zhǎng)期以來(lái)，單純的考試分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)的主流甚至全部。這樣的評(píng)價(jià)，扼殺了許多天才的兒童，讓學(xué)生豐富多彩的精神世界蒙上灰色。霍華德?加德納的“多元智能理論”告訴我們，傳統(tǒng)學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的邏輯――數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫(xiě)）兩方面的發(fā)展，并不是人類(lèi)智能的全部，不同的人會(huì)有不同的智能組合。這也是差異化評(píng)價(jià)最有力的理論基礎(chǔ)。因此，我們?cè)u(píng)價(jià)的視野要拓展到學(xué)生發(fā)展的全部領(lǐng)域，不能只看到一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵。
單純的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)是一種簡(jiǎn)單的功利化評(píng)價(jià)方式。就拿PISA國(guó)際學(xué)生考試來(lái)說(shuō)，2010年上海學(xué)生首次參加PISA測(cè)試并且成績(jī)排名“全球第一”，這讓全世界深感震驚。反觀美國(guó)學(xué)生，在測(cè)試中數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀和解決問(wèn)題，都勉強(qiáng)算是中等水平，但是美國(guó)近20年來(lái)產(chǎn)生了大量的、重要的科技創(chuàng)新成果。根據(jù)相關(guān)人員對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者成長(zhǎng)經(jīng)歷的研究，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者都有共同的特質(zhì)：對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心、求知欲、興趣和責(zé)任感等非功利化因素的影響。
嘗試實(shí)行差異化評(píng)價(jià)，就是要剔除功利心態(tài)，站在促進(jìn)孩子全面發(fā)展的宏觀高度，拓展評(píng)價(jià)視野。除了學(xué)科分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注好奇心、求知欲、興趣和責(zé)任感;除了學(xué)業(yè)提升，還要關(guān)注社團(tuán)活動(dòng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、公益參與等。只有知識(shí)學(xué)習(xí)這一片花瓣是單調(diào)的，而由各個(gè)領(lǐng)域蓬勃生長(zhǎng)組成的整個(gè)花朵才是美麗動(dòng)人的。教師要通過(guò)差異性評(píng)價(jià)，用心發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的不同潛能，讓每個(gè)孩子找到自己喜歡的事去做，找到終身為之奮斗的領(lǐng)域。
3.評(píng)價(jià)的指向要著眼于培養(yǎng)最好的學(xué)習(xí)者
“終身學(xué)習(xí)”思想是國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告――《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》的中心思想。終身學(xué)習(xí)是人類(lèi)迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的重要生存方式。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，在這樣短暫的階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此，對(duì)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的評(píng)價(jià)不能只顧眼前成績(jī)單上一個(gè)好看的分?jǐn)?shù)等級(jí)，而要著眼于未來(lái)的生存和發(fā)展，起到引領(lǐng)作用。
一般的教學(xué)評(píng)價(jià)，總是以考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為主，重在評(píng)價(jià)“學(xué)得怎么樣”，使用相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行差異化評(píng)價(jià)不僅考查學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，還要考察每一個(gè)學(xué)生“是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)行之有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，即使暫時(shí)沒(méi)有好的學(xué)習(xí)效果，但是隨著學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，最終就能成為適應(yīng)未來(lái)的最好的學(xué)習(xí)者。
差異化評(píng)價(jià)說(shuō)到底就是“因材施評(píng)”。“因材施教”的理念從古至今已經(jīng)獲得廣泛認(rèn)同，但是“因材施評(píng)”卻并沒(méi)有得到重視。實(shí)際上，教和評(píng)在教學(xué)實(shí)踐中是密不可分的，“怎么評(píng)”深刻地影響著“怎么教”，這也是高考成為高中教學(xué)無(wú)可撼動(dòng)指揮棒的根本所在。當(dāng)然，構(gòu)建差異化評(píng)價(jià)機(jī)制，有效地實(shí)行、推進(jìn)差異化評(píng)價(jià)，不是一蹴而就的，需要認(rèn)真探索實(shí)踐。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面嘗試推進(jìn)。
第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定――注重個(gè)性。
“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界”。學(xué)生之間差異性的普遍存在要求教師建立一套完備的個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在合理的差異評(píng)價(jià)中，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要精心“備課”，充分考慮學(xué)生的生理、心理、品行等特點(diǎn)，結(jié)合家庭、環(huán)境因素，以研究者的姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走進(jìn)學(xué)生的家庭生活領(lǐng)域，走進(jìn)學(xué)生的精神世界，為其“量身定制”獨(dú)特的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。一花一世界，一生一標(biāo)準(zhǔn)。這樣量身定制的個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)過(guò)程“精準(zhǔn)發(fā)力”，能增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的自信心，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、個(gè)性化的發(fā)展，讓每個(gè)孩子成長(zhǎng)為他能成為的那個(gè)人。
第二，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握――善于等待。
蘇霍姆林斯基從來(lái)不給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。這是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和愿望的一種保護(hù)。哪個(gè)孩子不想學(xué)好？在他還沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)知識(shí)、沒(méi)有做好答題準(zhǔn)備的時(shí)候，匆匆忙忙給他一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)，只能挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。過(guò)去，一些老師會(huì)在學(xué)生成績(jī)單上用紅色標(biāo)記不及格的科目，甚至戲稱(chēng)為“掛燈籠”。學(xué)生要有多大的勇氣才能把它帶回家？這樣嚴(yán)重傷害學(xué)生心靈的評(píng)價(jià)方式必須停止。差異化評(píng)價(jià)中我們應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，延緩評(píng)價(jià)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，新知接受較慢，在一個(gè)章節(jié)學(xué)完之后，對(duì)檢測(cè)中不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生可暫不評(píng)定結(jié)論，給他們一定的再學(xué)習(xí)時(shí)間自覺(jué)查漏補(bǔ)缺;有的學(xué)生對(duì)一次測(cè)評(píng)成績(jī)不滿(mǎn)意，可以給予他二次、三次測(cè)評(píng)的機(jī)會(huì)，讓其獲得滿(mǎn)意的成績(jī)。即使到了學(xué)期末，仍有學(xué)習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)的情況，成績(jī)單上寫(xiě)上“需努力”“待評(píng)測(cè)”的字樣，要比直接打上不合格的成績(jī)好得多。實(shí)行延緩評(píng)價(jià)，將在很大程度上激發(fā)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們享受到成功的喜悅。這就像滿(mǎn)園的果樹(shù)，早結(jié)的果實(shí)甜，晚結(jié)的果實(shí)也很甜。
第三，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)――力求多樣。
差異化評(píng)價(jià)應(yīng)注重結(jié)果呈現(xiàn)的多樣化。評(píng)價(jià)是貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)始終的，評(píng)價(jià)的實(shí)施要項(xiàng)目豐富、形式多樣、呈現(xiàn)多元，活動(dòng)化評(píng)價(jià)、專(zhuān)題化評(píng)價(jià)、特色化評(píng)價(jià)，都可以嘗試。教師以語(yǔ)言、符號(hào)、等級(jí)、小紅花、評(píng)語(yǔ)、獎(jiǎng)狀等動(dòng)態(tài)評(píng)定學(xué)生;也可融入流行元素、情感元素評(píng)價(jià)，如微信點(diǎn)贊、發(fā)賀卡、喜報(bào)，親切的笑臉、溫柔的撫摸、與老師共進(jìn)午餐等;每月評(píng)選“四自之星”“讀書(shū)之星”“禮儀之星”“進(jìn)取之星”;每新學(xué)期評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”;以校園標(biāo)志物設(shè)立綜合獎(jiǎng)項(xiàng)，例如設(shè)立“樟樹(shù)獎(jiǎng)”，評(píng)選“綠樟樹(shù)獎(jiǎng)、銀樟樹(shù)獎(jiǎng)、金樟樹(shù)獎(jiǎng)”等。
呈現(xiàn)方式的多樣與評(píng)價(jià)項(xiàng)目的多元是相輔相成的。在國(guó)外許多學(xué)校，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)之多、范圍之廣，讓人目不暇接，而與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)只有五分之一左右，更多的獎(jiǎng)項(xiàng)是綜合素質(zhì)、個(gè)人特長(zhǎng)方面。這樣就可以讓更多的孩子，甚至是每個(gè)孩子都能得到積極評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)校可以根據(jù)本校評(píng)價(jià)制度改革的實(shí)際，研制具有本校特色的成績(jī)報(bào)告單、成長(zhǎng)手冊(cè)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果多樣地呈現(xiàn)出來(lái)，積極評(píng)價(jià)的效能發(fā)揮出來(lái)，真正讓每個(gè)孩子愛(ài)上自己的成長(zhǎng)手冊(cè)，不再有孩子畏懼它。
第四，評(píng)價(jià)過(guò)程的創(chuàng)新――從“定評(píng)”走向“展評(píng)”。
過(guò)去的評(píng)價(jià)往往局限在一個(gè)封閉的過(guò)程，教師定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被評(píng)測(cè)，最后形成定論。差異化評(píng)價(jià)要將這種“定評(píng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢乖u(píng)”。評(píng)價(jià)不在于給學(xué)生一個(gè)學(xué)業(yè)水平、綜合素質(zhì)的定論（事實(shí)上就不可能有不變的定論），而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、成長(zhǎng)足跡、綜合素養(yǎng)的一種全面展示。從“定評(píng)”走向“展評(píng)”，能使得評(píng)價(jià)過(guò)程更加開(kāi)放，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能發(fā)揮得更加充分。
采用“展評(píng)”方式，學(xué)校要為學(xué)生提供廣闊的展示空間。靜態(tài)展示如櫥窗、走廊、文化墻、榮譽(yù)墻等場(chǎng)所，張貼學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、書(shū)畫(huà)作品、發(fā)表作文、獲獎(jiǎng)證書(shū)等;動(dòng)態(tài)展示如文娛演出、才藝匯報(bào)、手工制作表演、體藝“達(dá)人秀”、“四自之星”演講會(huì)、參與國(guó)旗下講話(huà)等。課堂展示更是不可或缺的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生在課堂有充分展示的機(jī)會(huì)，我校統(tǒng)一拆除了原有位于教室黑板前中央位置的講臺(tái)，教師講臺(tái)讓位于學(xué)生舞臺(tái)，留出場(chǎng)地讓學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)習(xí)的收獲。采用動(dòng)靜態(tài)結(jié)合的“展評(píng)”方式，讓每一個(gè)學(xué)生找到屬于自己的“星光大道”，找到了自己精神愉悅的場(chǎng)所，在一次次的“展評(píng)”活動(dòng)中，充分展示了自我，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
第五，評(píng)價(jià)主體的再確立――回歸自主。
眾所周知，作文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求和建議，作文教學(xué)理應(yīng)成為師生互動(dòng)，學(xué)生有濃厚興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。遺憾的是從今天的教學(xué)現(xiàn)狀看，廣大的語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，一直是跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)的，具體做法就是今天研究這種模式，明天探索那種模式，想通過(guò)公式化的作文教學(xué)模式提高學(xué)生高考的作文分?jǐn)?shù)，急于找一條提高分?jǐn)?shù)的捷徑，因而更多關(guān)注的是所謂的寫(xiě)作技巧，苦苦探索的是希望能找到一套行之有效的寫(xiě)作公式，讓學(xué)生套寫(xiě)，讓學(xué)生仿寫(xiě)，不斷的訓(xùn)練，不斷的強(qiáng)化，這樣的做法盡管也有一定的效果，會(huì)讓學(xué)生試卷上的分?jǐn)?shù)有所提高，高考作文拿到一個(gè)及格分。但是這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想和方法卻扼殺了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，學(xué)生沒(méi)有了寫(xiě)作的欲望和熱情，喪失了對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，想的不是如何讓自己的作文更有見(jiàn)解，更能表達(dá)自己獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，而更多的考慮的是自己寫(xiě)的作文是不是符合閱卷老師的口吻，是不是會(huì)成為問(wèn)題作文，能得多少分，顧慮重重，猶猶豫豫。寫(xiě)起作文來(lái)是既擔(dān)心這個(gè)扣分，又擔(dān)心那個(gè)扣分，似乎寫(xiě)作就是為了提高分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)模式最后導(dǎo)致的后果是學(xué)生提起作文就畏懼，就厭倦，可以毫不夸張地說(shuō)，三年不寫(xiě)作文學(xué)生都不想寫(xiě)作文，對(duì)學(xué)生造成的心理傷害可以說(shuō)是終身的。
面對(duì)這樣的現(xiàn)象，作為語(yǔ)文教師的確是感到痛心和遺憾。這種不正常的教學(xué)和學(xué)習(xí)的狀況已經(jīng)到了必須改變的境地了。老老實(shí)實(shí)地按照課標(biāo)和教材的要求完成寫(xiě)作的教學(xué)任務(wù)迫在眉睫。
一、關(guān)注人生，關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)道：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、人生、社會(huì)的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”由此可見(jiàn)，生活是寫(xiě)作的源泉。沒(méi)有生活，就沒(méi)有寫(xiě)作。
心理學(xué)研究表明，中學(xué)生自我意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒，已能細(xì)心地觀察自我，關(guān)注自己的成長(zhǎng)，努力向理想的自己靠近，他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注自然的熱情很高。因此教師要引導(dǎo)他們做生活的有心人，語(yǔ)文是無(wú)處不在的，生活處處有語(yǔ)文，學(xué)生接觸社會(huì)的時(shí)間少，沒(méi)有大量的時(shí)間了解社會(huì)和當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就要積極關(guān)注社會(huì)，閱讀大量的報(bào)紙和雜志，上網(wǎng)瀏覽發(fā)生在當(dāng)前的一些國(guó)內(nèi)外的大事，認(rèn)真篩選，將有助于啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的事件，現(xiàn)象和一些熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)充告訴給學(xué)生，讓他們加以評(píng)論，發(fā)表看法。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事的責(zé)任感。例如，陜西考生孫建坤事件；日本扣押中國(guó)漁船船長(zhǎng)事件’襄汾潰壩事件‘中國(guó)足協(xié)謝亞龍等人的腐敗事件；肖傳國(guó)雇兇打人事件；90后犯罪的特點(diǎn)（在校團(tuán)伙犯罪增多，侵財(cái)類(lèi)案件居首，且具有暴力性和瘋狂性、低齡化；網(wǎng)吧內(nèi)結(jié)成松散型團(tuán)伙，偵查破案難度較大；青少年犯罪主體上存在較低的知識(shí)層次，外來(lái)務(wù)工人員子弟居多；犯罪種類(lèi)復(fù)雜化，由原先的以盜竊、故意傷害為主，到目前的聚眾斗毆、尋釁滋事、故意傷害、搶劫、盜竊、等，惡性犯罪種類(lèi)增多）等等。經(jīng)常給學(xué)生講述發(fā)生在當(dāng)下的事件，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣，他們會(huì)踴躍地發(fā)表自己的看法，進(jìn)而重視寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作，胸中有塊壘，不吐不快，視作文為一件愉快的事，興趣是最好的老師，“好之者不如樂(lè)之者”，有了寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平相對(duì)就容易多了。
二、重視個(gè)性發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化
課標(biāo)要求高中生寫(xiě)作“對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”，“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的觀點(diǎn)”，“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作”。在這里，“自己的”、“個(gè)人”和“自主”之所以特別重要，就在于未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要以個(gè)性的發(fā)展為基礎(chǔ)，需要有思想的人。學(xué)生自主創(chuàng)新能力弱，原因之一教師給予自由發(fā)揮的空間太小；原因之二教師強(qiáng)行布置的作業(yè)太多，而學(xué)生自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)太少。所以，在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
教學(xué)要承認(rèn)差異，寫(xiě)作也是一樣。教師不能把作文教學(xué)當(dāng)成是工廠作坊，把學(xué)生當(dāng)成是同一種材料，用一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量評(píng)價(jià)學(xué)生。九年義務(wù)教育階段，學(xué)生在寫(xiě)作上已經(jīng)出現(xiàn)一些差異，高中階段就要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)行“有創(chuàng)意，有個(gè)性”的寫(xiě)作。學(xué)生的思維很活躍，考慮問(wèn)題的角度也很獨(dú)特。例如，有一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)到汶川地震和玉樹(shù)地震，探討人們捐款的積極性為何不同時(shí)，他在作文中寫(xiě)到“汶川地震的時(shí)候，我看到家長(zhǎng)老師以及同學(xué)們的捐款的積極性都很高，體現(xiàn)了災(zāi)害無(wú)情人有情的感人一幕。但是當(dāng)玉樹(shù)發(fā)生地震的時(shí)候，人們卻沒(méi)有了5.12災(zāi)難到來(lái)時(shí)積極幫助災(zāi)區(qū)人們的那種熱情和真情，原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：玉樹(shù)死亡的人數(shù)少。人們啊，怎么能用死亡人數(shù)多少來(lái)決定自己的捐款的數(shù)額，這種現(xiàn)象讓我感到寒心。”作為成年人，其實(shí)我們又何嘗不是這樣想的呢？所以說(shuō)，學(xué)生的思維方式有時(shí)候是很讓人欽佩的。
教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要多角度的考慮，制定出有利于學(xué)生彰顯個(gè)性和有創(chuàng)意的寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：主題可以多樣化，體裁不拘，表達(dá)方式自由選定等等，及時(shí)抓住學(xué)生作文中閃光的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行表彰，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生馳騁想象，拓展思路提供廣闊的空間，讓他們能自由的抒發(fā)主觀感受，不說(shuō)假話(huà)，不是為了作文而作文，不是為了分?jǐn)?shù)為作文，而是讓寫(xiě)作成為他們自身精神的需求。
三、由淺入深，重視學(xué)生寫(xiě)作的思維過(guò)程
寫(xiě)作作為要用一生時(shí)間反復(fù)實(shí)踐、不斷提高的技能，不可能在一個(gè)學(xué)習(xí)階段全部完成。因此不能急于求成，操之過(guò)急，求全責(zé)備。
我們應(yīng)該重視學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，注重實(shí)踐。想得開(kāi)才能寫(xiě)得好，教師應(yīng)努力使學(xué)生樂(lè)于想、善于想，教師的責(zé)任，就是要在寫(xiě)作教學(xué)中，把學(xué)生的思維積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并啟發(fā)他們按照認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，做到樂(lè)于想、勤于想、善于想，例如，第一步采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)，可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，在作文題目沒(méi)有告訴學(xué)生之前，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)與該題目相稱(chēng)的特定情境，活躍學(xué)生的思維。產(chǎn)生躍躍欲“寫(xiě)”的沖動(dòng)。第二步采用靈活多樣的教學(xué)手段，打開(kāi)學(xué)生思路，或提供一個(gè)情節(jié)讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)，或把一個(gè)故換角度或思路進(jìn)行改寫(xiě)，或提一個(gè)開(kāi)頭讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，或根據(jù)一個(gè)成語(yǔ)一句箴言、格言警句，虛構(gòu)一個(gè)故事，或把一個(gè)故事掐頭去尾，進(jìn)行習(xí)作，或讓學(xué)生置身某一情境引導(dǎo)思維。調(diào)動(dòng)學(xué)生求異思維的積極性、提高想象思維和辯證思維的能力。在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的思維，掌握寫(xiě)作的要領(lǐng)。第三步設(shè)計(jì)層次不同的寫(xiě)作要求，要因人制宜，靈活布置作文練習(xí)，從命題到寫(xiě)作都提出不同的要求，圍繞一個(gè)中心，布置難易程度有別的若干題目，讓不同水平的學(xué)生選做；也可以一道作文題目寫(xiě)作思路不同，學(xué)生各顯神通。構(gòu)思有的可以復(fù)雜些，有的可以簡(jiǎn)單些，盡可能拓展自由寫(xiě)作的空間，以利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激活他們的才思。
總之，寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有公式可以遵循，要從“練―改―評(píng)”的簡(jiǎn)單的模式中走出來(lái)，尋找與自己學(xué)生相適應(yīng)的寫(xiě)作方法，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地搞好寫(xiě)作的教學(xué)，讓學(xué)生終身受益，千萬(wàn)不要把廣大學(xué)生的寫(xiě)作欲望扼殺在咱們語(yǔ)文教師手里。
作者單位：
關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià)；問(wèn)題；對(duì)策
一
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度：
根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。
從這三個(gè)維度出發(fā)，《標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”部分對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了如下目標(biāo)：
能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。
書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。
進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。
能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字。
這樣的“目標(biāo)”設(shè)計(jì)與課程的總體設(shè)計(jì)之間無(wú)疑存在著較大的落差，具體表現(xiàn)為兩方面。
第一，目標(biāo)不能清晰地解釋三個(gè)維度的內(nèi)涵。由于考慮到三個(gè)維度之間存在一定的交融與統(tǒng)一，目標(biāo)表述并非分述，而是融合式的綜述。這就給解讀帶來(lái)一定的困惑。比如，“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”，“修改文章”是過(guò)程方面還是能力方面的要求？“獨(dú)立”屬于態(tài)度還是屬于方法？“結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改”，又可能屬于過(guò)程、方法和態(tài)度三方面。它們各自的側(cè)重點(diǎn)究竟是什么？我們很難對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匕盐铡ＦD難把握的結(jié)果，很可能就是“新瓶裝舊酒”，教師對(duì)新理念尚未能明晰把握，在教學(xué)實(shí)踐中則更愿意襲用《標(biāo)準(zhǔn)》之前的大綱話(huà)語(yǔ)，如“雙基”。第二，目標(biāo)表述籠統(tǒng)，沒(méi)有分化為具體目標(biāo)，即沒(méi)有適當(dāng)?shù)摹皟?nèi)容目標(biāo)”“操作目標(biāo)”來(lái)填充總目標(biāo)。在和國(guó)外的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比照時(shí)，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出。例如，英國(guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分兩個(gè)部分，一個(gè)是貫穿四階段（類(lèi)似于我國(guó)從幼兒園到高中的四階段）的一般要求，另一個(gè)是分階段要求。在每階段要求中，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作提出了相當(dāng)具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)是分年級(jí)制定的，如美國(guó)俄亥俄州克利蘭夫市市立學(xué)區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程，［1］在不同的年級(jí)對(duì)“閱讀”“寫(xiě)作”“視聽(tīng)”“口語(yǔ)交際”各提出多達(dá)二三十條的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，指導(dǎo)性非常強(qiáng)。相比之下，我國(guó)的課程目標(biāo)由于表述過(guò)于籠統(tǒng)、泛化，導(dǎo)致課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間又形成了較大落差。課程標(biāo)準(zhǔn)在寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的不完善，導(dǎo)致語(yǔ)文課程總體設(shè)計(jì)—課程目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容三者之間的層層落差，這是造成當(dāng)前作文評(píng)價(jià)改革相對(duì)滯后的重要原因。
二
離開(kāi)了課程目標(biāo)，作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之是非優(yōu)劣，就成了一個(gè)糾纏不清的問(wèn)題。
在當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中主要采用如下兩套評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一套是由語(yǔ)文教師本人對(duì)課程目標(biāo)的個(gè)人化理解、寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、鑒賞取向、態(tài)度、人格等構(gòu)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一套是語(yǔ)文考試大綱對(duì)寫(xiě)作的要求。在現(xiàn)有的高考體制下，考試大綱中的寫(xiě)作要求對(duì)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)起著“指揮棒”的作用。它決定著中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的取向、內(nèi)容和方法。
考試大綱對(duì)作文的要求分為“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”兩個(gè)等級(jí)。基礎(chǔ)等級(jí)下有6個(gè)細(xì)則：
①符合題意。
②符合文體要求。
③感情真摯，思想健康。
④內(nèi)容充實(shí)，中心明確。
⑤語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)完整。
⑥書(shū)寫(xiě)規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確。
發(fā)展等級(jí)下有4個(gè)細(xì)則：
①深刻 透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的因果關(guān)系。
②豐富 材料豐富，形象豐滿(mǎn)，意境深遠(yuǎn)。
③有文采 詞語(yǔ)生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)。
④有創(chuàng)新 見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。
這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性有待商榷。比如：“符合文體要求”與命題中“體裁不限”的要求相矛盾。《考試說(shuō)明》要求“能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章”，但是，依據(jù)內(nèi)容決定形式的寫(xiě)作原則，學(xué)生完全有可能根據(jù)表達(dá)的需要?jiǎng)?chuàng)造出一些“變異”的文體來(lái)。在“合體”的基本要求和“創(chuàng)新”的發(fā)展要求之間，評(píng)分者該怎么取舍？這是不是二律悖反？
對(duì)于基礎(chǔ)等級(jí)中6個(gè)細(xì)則的質(zhì)疑，主要集中在“符合文體要求”這一點(diǎn)上。而在大家似乎都達(dá)成共識(shí)的“感情真摯，思想健康”這一要求上，具體的操作卻仍暴露了考試要求與個(gè)人闡釋之間的巨大分歧。如2004年就有五省二市在中考作文中提出“必須寫(xiě)親身經(jīng)歷”，［2］命題者顯然基于以下的邏輯推論：如果要考生抒發(fā)真情實(shí)感，就必須讓他們寫(xiě)親身經(jīng)歷；反之，如果不要求寫(xiě)親身經(jīng)歷，學(xué)生就可能胡編亂造，虛情假意。暫且不提命題者不能正確處理“生活真實(shí)”與“藝術(shù)真實(shí)”的荒唐，把“感情真摯、思想健康”作為高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難道就合理嗎？誠(chéng)然，養(yǎng)成“真誠(chéng)”“真實(shí)”表達(dá)的態(tài)度、習(xí)慣，作為寫(xiě)作的要求具有無(wú)可置疑的合理性，但是，把明顯屬于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)放到量化考核的框里，其不合理性也是昭然。試問(wèn)：感情和思想能打分嗎？作品思想的健康等同于作者思想的健康嗎？在大規(guī)模的高考評(píng)卷中，如何判定作文及其思想感情的真假？這些問(wèn)題如果不能回答，讓評(píng)分者幾分鐘之內(nèi)根據(jù)這一條目評(píng)分，這不是強(qiáng)人所難嗎？筆者遍翻《當(dāng)代外國(guó)語(yǔ)文課程教材評(píng)介》中收錄的各國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱，發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有一個(gè)國(guó)家把“抒寫(xiě)真情實(shí)感、思想健康”寫(xiě)入母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱中，更別提放在考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中了。為什么？因?yàn)椤罢n程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述”，“描述應(yīng)該是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望而不可即的”。［3］按照這種解釋?zhuān)案星檎鎿础薄八枷虢】怠钡拇_不宜放進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，因?yàn)樗鼈儾⒎侵挥薪?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能達(dá)到，真實(shí)和健康是學(xué)生寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)。大部分學(xué)生在小學(xué)乃至學(xué)前就已經(jīng)開(kāi)始“真實(shí)”地寫(xiě)自己，然而，在經(jīng)過(guò)了十一年“有固定套路的形式訓(xùn)練”之后，“ 學(xué)生作文沿套路、仿范文甚至改頭換面地偷抄‘優(yōu)秀作文’的現(xiàn)象比較嚴(yán)重”。［4］從“本真”到“失真”，耐人尋思。毋庸置疑，“真誠(chéng)”的寫(xiě)作態(tài)度是值得大力提倡的，但是，怎么提倡，怎么把情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的要求不動(dòng)聲色地融進(jìn)課程與教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)條件呵護(hù)“真”杜絕“假”，也需要在課程、教學(xué)、教材、評(píng)價(jià)各個(gè)層面進(jìn)行更深入的研究。
三
如果說(shuō)，基礎(chǔ)等級(jí)回答的是“什么是合格的作文”，那么，發(fā)展等級(jí)回答的就是“什么是好的作文”。發(fā)展等級(jí)把“深刻”“豐富”“有文采”“有創(chuàng)新”作為好文章的標(biāo)準(zhǔn)，贊同者有之，批判者亦有之。有人批判這種標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，“混淆了基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育的不同，混淆了寫(xiě)作基礎(chǔ)教學(xué)與文藝創(chuàng)作的不同”。［5］有人批判這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的排他性：［6］為了“深刻”而丟了直白，為了“豐富”而不要簡(jiǎn)潔，為了“有文采”而失去樸實(shí)，為了“創(chuàng)新”而矯揉造作。不光學(xué)生如此，許多語(yǔ)文教師也墮入了狹隘的審美觀難以自拔，“不少教師偏愛(ài)華美一類(lèi)，以詞藻鋪陳為勝”，［7］還有的教師偏愛(ài)理趣貶低諧趣，非要在文章中挖掘深刻的、令人玩味的、韻味綿長(zhǎng)的思想而后快，否則便覺(jué)遺憾和不足。章熊先生曾就大規(guī)模考試的評(píng)分誤差問(wèn)題提醒教師“評(píng)估作文，尤其要警惕風(fēng)格偏愛(ài)。質(zhì)樸、謹(jǐn)嚴(yán)、華美、含蓄、幽默、潑辣……不同的語(yǔ)言風(fēng)格各有其表達(dá)功能，不應(yīng)厚此薄彼”。［7］但是，《考試說(shuō)明》把明顯屬于語(yǔ)言風(fēng)格之一的“有文采”（華美）作為好文章的“標(biāo)準(zhǔn)”，恐怕有失公平。
有人認(rèn)為，發(fā)展等級(jí)中采用的是“一點(diǎn)評(píng)分法”，即以四個(gè)細(xì)則中最突出的一點(diǎn)來(lái)評(píng)分，這一點(diǎn)該得多少分就得多少分，比如說(shuō)，即使文章不豐富、不深刻也沒(méi)有什么創(chuàng)新，單是在“有文采”這一點(diǎn)上突出，就可以得到滿(mǎn)分20分。這種解釋顯然是對(duì)高考作文評(píng)分的誤解。豐富、深刻、創(chuàng)新或者有文采，其中任何一點(diǎn)都構(gòu)不成“好文章”的充分條件。換句話(huà)說(shuō)，我們很容易找到一個(gè)例證來(lái)推翻“只要有文采便是好文章”的論斷。實(shí)際上，高考作文評(píng)分采取的雖是分項(xiàng)評(píng)分法，但“這種分解是在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的”。［7］這多少暗示了發(fā)展等級(jí)中的四項(xiàng)，即使不是全部，其中某些也是“好文章”的必要條件。
那么，究竟什么是好文章的最佳標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討容易造成兩種誤區(qū)：一是偏執(zhí)一詞，執(zhí)著于諸如“深刻”與“淺易”、“豐富”與“簡(jiǎn)約”、“有文采”與“樸實(shí)”、“求新”與“求真”之間優(yōu)劣高下的辯論；二是妥協(xié)折中，使具有異質(zhì)性的屬于不同層面的標(biāo)準(zhǔn)雜糅在一起，從而對(duì)學(xué)生的作文求全責(zé)備。
四
對(duì)于“好”的標(biāo)準(zhǔn)的討論，最后總是容易變成“公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理”的自說(shuō)自話(huà)。其實(shí)，“文章究竟以怎樣的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來(lái)，的確算不上是一件最重要的事情”，［8］比這更重要的事情是：必須明白──我們到底該以怎樣的框架來(lái)建構(gòu)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)！
第一，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，縮近“課程總設(shè)計(jì)—課程目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容”之間的兩個(gè)落差，努力消解教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估實(shí)踐之間的不相稱(chēng)的關(guān)系。“在一個(gè)以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教育系統(tǒng)中，標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)著整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行”。［9］清晰、可測(cè)、可操作的課程標(biāo)準(zhǔn)才有利于構(gòu)建合理、清晰、可測(cè)、可操作的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。反之，“標(biāo)準(zhǔn)缺乏清晰的意義便導(dǎo)致了人們往往無(wú)法對(duì)標(biāo)準(zhǔn)形成一種共同的理解，間接地導(dǎo)致了各種類(lèi)型目標(biāo)實(shí)施的失敗”。［9］《標(biāo)準(zhǔn)》在初中和高中兩個(gè)階段，對(duì)“表達(dá)與交流”的描述大體上重復(fù)，如初中的“多角度觀察生活”“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”與高中的“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活”“能考慮不同的目的要求”“能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”相同，看不出它們描述了學(xué)生經(jīng)過(guò)初、高中階段性學(xué)習(xí)后所達(dá)到的結(jié)果上的差距。而在一些關(guān)鍵的區(qū)別點(diǎn)上，《標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有作出有力的說(shuō)明，如初中要求學(xué)生寫(xiě)“簡(jiǎn)單的”記敘文、說(shuō)明文和議論文，高中則要求在此基礎(chǔ)上作“進(jìn)一步的提高”。“簡(jiǎn)單”和“進(jìn)一步提高”具體由哪些指標(biāo)來(lái)衡量？我們無(wú)法從《標(biāo)準(zhǔn)》中獲得答案。筆者認(rèn)為，要改變作文教學(xué)及評(píng)價(jià)體系中不合理的因素，首先就要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中不合理、不完善的部分予以改進(jìn)，因?yàn)椤稑?biāo)準(zhǔn)》左右著教學(xué)和評(píng)價(jià)的實(shí)施。
第二，提高作文題目的編制水平。到目前為止，我國(guó)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考試在命題之前基本上沒(méi)有題目編制細(xì)目表，這可能是造成我國(guó)考試命題主觀性的一個(gè)重要原因”。［10］下面選取的例子雖是數(shù)學(xué)題的編制細(xì)目表，但它反映了國(guó)外考試編制細(xì)目表的一些基本原則。
國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)題目編制細(xì)目表舉例［10］
子技能：小數(shù)乘法的計(jì)算機(jī)能
題干的特征
答案的特征
1.題目中應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)小數(shù)、分?jǐn)?shù)或一個(gè)小數(shù)一個(gè)分?jǐn)?shù)
2.題目應(yīng)當(dāng)表示為句子或豎寫(xiě)的乘法算式
3.乘數(shù)和被乘數(shù)中有一個(gè)包含3位非0的數(shù)字，另一個(gè)也包括3位數(shù)字，這其中兩個(gè)數(shù)字不為0，而且整個(gè)數(shù)字大于5
4.乘數(shù)和被乘數(shù)都應(yīng)包括一位小數(shù)位
5.乘積不能包含三位或以上的小數(shù)位
6.最少包括二步重組運(yùn)算
7.在選擇數(shù)字時(shí)，一個(gè)數(shù)字只能出現(xiàn)一次
1.格式：根據(jù)小數(shù)的位數(shù)，所有的被選答案按升序或降序排列
2.四個(gè)被選答案：一個(gè)是正確答案，一個(gè)錯(cuò)在相乘時(shí)數(shù)字重組的步驟，一個(gè)錯(cuò)在相乘時(shí)數(shù)位對(duì)齊，一個(gè)錯(cuò)在忽視小數(shù)點(diǎn)或者小數(shù)點(diǎn)的位置不正確
3.另一個(gè)可能的選項(xiàng)：“a，b和c都不對(duì)”，這個(gè)選項(xiàng)出現(xiàn)在第四個(gè)被選位置上
從這個(gè)題目編制細(xì)目表中我們可以看出其命題的特點(diǎn)：
對(duì)題目所要考查的能力非常明確，而且“子技能”的提法也說(shuō)明編題者對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的能力結(jié)構(gòu)有一個(gè)總體的把握。
可操作性非常強(qiáng)。從新手教師到專(zhuān)家型教師，幾乎人人都可以據(jù)此出題，最大限度地平衡了出題者經(jīng)驗(yàn)的影響。
每一個(gè)細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)必有原因，避免出題的隨意性和主觀性。
相比之下，由于缺乏科學(xué)的測(cè)量理論的指導(dǎo)，我們?cè)谧魑拿}上的主觀性、含糊性和隨意性非常突出。大多數(shù)教師都是在不清楚寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)、不考慮寫(xiě)作教學(xué)目的的情形下，從讀報(bào)、閑聊或輔導(dǎo)資料中信手拈來(lái)一個(gè)作文題目，“考什么”既不明確，那么，“評(píng)什么”當(dāng)然就很糊涂，唯一的辦法就是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，以“不變”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、體裁、文風(fēng)、修改等所謂“塊”知識(shí)）來(lái)評(píng)判一切作文。
從題目編制的角度看，無(wú)論是材料作文還是命題作文或話(huà)題作文，變化的只是形式，就出題的深層機(jī)制而言并沒(méi)有本質(zhì)的差別。雖然《考試說(shuō)明》提出了“發(fā)展等級(jí)”的新話(huà)語(yǔ)，但其內(nèi)容本質(zhì)上仍只是原有“寫(xiě)作基本能力”中的部分要求。考生寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，幾十年來(lái)還是議論文獨(dú)領(lǐng)，有的語(yǔ)文教師在高中階段尤其在高三，只讓學(xué)生練一種文體──議論文，這與高考的命題傾向以及考試要求有脫不了的關(guān)系。
第三，在具體的條件下建構(gòu)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)作“在作為對(duì)象考慮時(shí)，它必須有具體的所指”。沒(méi)有抽象的寫(xiě)作。任何寫(xiě)作都是在特定情境、目的下具體的“這次”“這篇”“這人”“為這個(gè)任務(wù)”的寫(xiě)作。在不同的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、任務(wù)、對(duì)象和情境下所運(yùn)用的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、策略等都是有區(qū)別的。脫離具體的條件來(lái)爭(zhēng)論寫(xiě)作文本語(yǔ)言、思想、情感結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)劣高下，永遠(yuǎn)不會(huì)有結(jié)果。在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，所有標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該圍繞一個(gè)最根本性的問(wèn)題──合目的性。只有緊扣寫(xiě)作具體的目的，才可能設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如面對(duì)這樣的作文題目：
“和一組同學(xué)一起選擇一個(gè)你們認(rèn)為應(yīng)該改變的學(xué)校里的問(wèn)題或情況。然后寫(xiě)一封給校長(zhǎng)的建議信，解釋為什么這種情況需要關(guān)注，以及你們認(rèn)為這種情況需要改正的原因。”［11］
這個(gè)題目有許多具體的限制，如范圍（學(xué)校）、對(duì)象（校長(zhǎng)）、文體（書(shū)信）、任務(wù)（提出問(wèn)題及建議），對(duì)于這些具體的條件要求，下面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也許比《考試說(shuō)明》中的發(fā)展等級(jí)更適宜：1.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用因果關(guān)系；2.使用了有力的語(yǔ)言使論證具有說(shuō)服力；3.列出必要的細(xì)節(jié)支持每一種原因；4.使用禮貌正式的語(yǔ)言；5.論點(diǎn)清晰，段落安排具有條理性。這些標(biāo)準(zhǔn)都指向?qū)懽鞯哪康模鶕?jù)目的是否有效地達(dá)成來(lái)評(píng)價(jià)作品的得失與優(yōu)劣。如果材料不能支持論點(diǎn)，那么即使它很“豐富”又有什么“意義”呢？離開(kāi)作文的具體目的，妄圖凌駕于一切具體的寫(xiě)作行為之上，基于一個(gè)抽象的寫(xiě)作概念，抽取放諸四海而皆準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的努力不會(huì)有太大的意義。
第四，作文評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的精神，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，從而促進(jìn)“每位學(xué)生的發(fā)展”。《考試說(shuō)明》中發(fā)展等級(jí)的制定，本意是為了實(shí)踐發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的理念，但是，光靠理念是無(wú)法促進(jìn)改革的。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了三個(gè)維度的設(shè)計(jì)目標(biāo)，多元、動(dòng)態(tài)、綜合的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該跟進(jìn)。但實(shí)際上，作文評(píng)價(jià)改革至多是在一元評(píng)價(jià)體系（結(jié)果性評(píng)價(jià)）內(nèi)做些小變動(dòng)而已。再者，“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的宗旨之一。那么，作文評(píng)價(jià)中的“發(fā)展等級(jí)”是否能促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展？促進(jìn)學(xué)生哪些能力的發(fā)展？這是值得思考的問(wèn)題。如果沒(méi)有明確“發(fā)展”的具體向度和矢度，其危險(xiǎn)性就是把命題者所持的“發(fā)展”涵義當(dāng)做了“發(fā)展”的應(yīng)有之義。從作文教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀看，學(xué)生作文“如果達(dá)到了‘小文人語(yǔ)篇’的‘程度’，就可以上升為‘好作文’了”，［12］由此不難推出，“與教學(xué)過(guò)程并行”的作文評(píng)價(jià)，顯然把具有“小文人”潛質(zhì)的偏向文科的學(xué)生作為事實(shí)上的“發(fā)展”對(duì)象，而把一部分不善修辭的偏向理工科的學(xué)生擋在了“發(fā)展”大門(mén)外。這是不公平的。非但不公，其長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響也許是嚴(yán)重的。因?yàn)閷?duì)于那些準(zhǔn)備考入理工科大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將面對(duì)的大多是計(jì)劃書(shū)的起草、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)、研究性論文的寫(xiě)作、圖表制作與說(shuō)明等“項(xiàng)目類(lèi)（科學(xué)研究、社會(huì)研究）”的寫(xiě)作活動(dòng)，需要他們運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，而中學(xué)階段在這方面規(guī)范有效的訓(xùn)練的缺失，將影響到他們今后的學(xué)習(xí)和工作。在寫(xiě)作教學(xué)中，可以通過(guò)自選式的題目超市、學(xué)期豐富多樣的命題或者一題多做的項(xiàng)目型綜合寫(xiě)作等方法，來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)有作文評(píng)價(jià)的不足。
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［10］辛濤.新課程背景下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：測(cè)量理論的價(jià)值［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（1）：56—61.
一、寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)的意蘊(yùn)
關(guān)于寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)這一概念，許多專(zhuān)家、學(xué)者業(yè)已進(jìn)行了深入的探討，但沒(méi)有形成一致性結(jié)論。馬正平教授認(rèn)為，中國(guó)古代圣賢們賦予了文章以“個(gè)體生命的存在功能”，具有現(xiàn)實(shí)生命永恒的理想價(jià)值；寫(xiě)作者應(yīng)把自身道德人格心靈境界的培養(yǎng)視為最基礎(chǔ)的任務(wù)，把對(duì)社會(huì)、對(duì)人類(lèi)的責(zé)任、道德的養(yǎng)成放在首要地位，這種注重人格心靈塑造，注重精神價(jià)值養(yǎng)成作為主要寫(xiě)作目的，[1]突顯的是寫(xiě)作的社會(huì)責(zé)任和生命個(gè)體成長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。學(xué)者張聲怡和劉九州認(rèn)為，古人為文的目的是“言志”“盡情”“載道”“立政”“適事”等，那么，為文應(yīng)當(dāng)“為世用”“為理”“明道”，應(yīng)當(dāng)“為君、為民、為物、為事而做，不為文而做”，[2]強(qiáng)調(diào)的是“有為而作”的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。現(xiàn)當(dāng)作理論突破了“代圣人立言”“文以載道”的思想桎梏，提倡觀察生活，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考；考慮不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，培植科學(xué)理性精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維；根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)[3]等等，凸顯的是基于生活積淀的真實(shí)寫(xiě)作、負(fù)責(zé)任地寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作、規(guī)范寫(xiě)作、創(chuàng)造性寫(xiě)作等寫(xiě)作主體素質(zhì)提升的責(zé)任意識(shí)。綜合學(xué)者觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)是對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家以及對(duì)他人的責(zé)任意識(shí)，是作者在一定世界觀、人生觀和價(jià)值觀的觀照下，對(duì)生命主體基于“生存秩序的憧憬與建構(gòu)”[4]而從事的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、構(gòu)思、選材組材、行文表達(dá)、意蘊(yùn)呈現(xiàn)、文章修改等寫(xiě)作內(nèi)容，所進(jìn)行的審視、矯正、提煉、完善等的道德、情感、價(jià)值等方面的認(rèn)知心理活動(dòng)。它包括社會(huì)責(zé)任意識(shí)和個(gè)人責(zé)任意識(shí)兩大方面。社會(huì)責(zé)任意識(shí)：法制意識(shí)、美學(xué)意識(shí)、道德意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、歷史意識(shí)、家國(guó)意識(shí)、文明意識(shí)、環(huán)境意識(shí)等。個(gè)人責(zé)任意識(shí)：真實(shí)寫(xiě)作意識(shí)、修煉品格意識(shí)、辨證思考意識(shí)、主體成長(zhǎng)意識(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)意識(shí)、寫(xiě)作規(guī)范意識(shí)、能力提升意識(shí)等。其內(nèi)容主要指向是：首先，對(duì)黨負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，對(duì)人民負(fù)責(zé)，堅(jiān)持正確的寫(xiě)作導(dǎo)向；其次，堅(jiān)持科學(xué)精神，反對(duì)封建迷信；再次，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，有利于社會(huì)的發(fā)展，文明的進(jìn)步；次之，對(duì)歷史負(fù)責(zé)，能順應(yīng)歷史的潮流，拒絕消極和虛無(wú)的思想；次之，對(duì)文字符號(hào)負(fù)責(zé)，能規(guī)范、準(zhǔn)確的表情達(dá)意；最后，對(duì)自己負(fù)責(zé)，堅(jiān)持在寫(xiě)作中修煉品格，提升人生境界。[5]
二、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)關(guān)系
關(guān)于寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，古人提出了一系列影響深遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)理論，如“發(fā)憤著述”說(shuō)、“”說(shuō)、“著文自?shī)省薄ⅰ安黄絼t鳴”、“窮愁著書(shū)”說(shuō)、“泄憤”“怨毒”說(shuō)、“娛己”“自快”說(shuō)、“遣興”“悅情”說(shuō)、“恬神”說(shuō)等[6]，從而形成了古代創(chuàng)作動(dòng)力論的理論系統(tǒng)。寫(xiě)作是生命賴(lài)以存在的重要形式，是生命“自我實(shí)現(xiàn)”的主要途徑；寫(xiě)作是主體對(duì)社會(huì)生活的主體性觀照，是“人的本質(zhì)的對(duì)象化”的產(chǎn)物，是作者按照自己的認(rèn)知、欲求、情感和意志在客觀世界中肯定和實(shí)現(xiàn)自己，使自己的本質(zhì)力量外化與物化。因此，凡為人所反映的或創(chuàng)造的對(duì)象世界里，都無(wú)例外地滲透著人的主體意識(shí)，體現(xiàn)著人的認(rèn)知、欲求、情感、意志等，也應(yīng)該體現(xiàn)出一種責(zé)任意識(shí)。中外的寫(xiě)作理論一致認(rèn)為，主觀的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和客觀效果并不完全統(tǒng)一：純正的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不一定產(chǎn)生良好的寫(xiě)作效果，駁雜的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)肯定會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。之所以如此，與文章的選材、內(nèi)容、表達(dá)技巧和表達(dá)的意蘊(yùn)密切相關(guān)。因此，為了保證文章效果呈現(xiàn)“正能量”，需要有一個(gè)監(jiān)控機(jī)制，即從寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，到布局謀篇、選材組材、行文、內(nèi)容表達(dá)、文章修改等，都要進(jìn)行反復(fù)地審視和修改，以臻于完美。而審視所依據(jù)的主要核心思想就是作者的寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)。
因此，修煉高品質(zhì)的寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)攸關(guān)寫(xiě)作的質(zhì)量和功效。它促使寫(xiě)作者著力獲得人格、修養(yǎng)、精神等方面的積淀和陶冶，培養(yǎng)高遠(yuǎn)、空靈和博大的主體境界；積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)，為社會(huì)和人生奔走呼號(hào)，為未來(lái)吶喊助威；著重培養(yǎng)觀察力、想像力和表達(dá)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，努力提升主體素質(zhì)；追求自由寫(xiě)作、有個(gè)性表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、真情表達(dá)、規(guī)范表達(dá)、負(fù)責(zé)任表達(dá)，努力建構(gòu)一種新的人類(lèi)生存秩序、發(fā)育人的本質(zhì)。
三、寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)的發(fā)生機(jī)制：審視―評(píng)估―矯正-優(yōu)化
寫(xiě)作主體在構(gòu)思和行文過(guò)程中，應(yīng)對(duì)即將“物化”或正在“物化”的成果反復(fù)地進(jìn)行前瞻性評(píng)估，預(yù)設(shè)寫(xiě)作將產(chǎn)生的功用――作用、影響、意義和后果等，并能在反復(fù)的調(diào)整、增刪中逐漸完善，優(yōu)化寫(xiě)作成果，以期能彰顯最大的寫(xiě)作功效，充分釋放“正能量”，消減或消除有可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。這個(gè)反復(fù)評(píng)估和修改的過(guò)程就是作者的責(zé)任意識(shí)外化的過(guò)程。寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)的發(fā)生機(jī)制共分三級(jí)。具體如圖所示：
一級(jí)優(yōu)化階段：構(gòu)思醞釀。當(dāng)寫(xiě)作者對(duì)應(yīng)著自己生命存在的生態(tài)有所感，產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，就要考慮選材以及所要表達(dá)的感情、立意，然后就要思考布局謀篇問(wèn)題。文章的思維輪廓基本成型時(shí)，就要用寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)初步審視一下，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和命意是否駁雜，所選材料是否真實(shí)、有效，布局謀篇能否表達(dá)胸臆，文章形成后估計(jì)會(huì)產(chǎn)生怎樣的功效等。根據(jù)初步評(píng)估的結(jié)果，對(duì)思維方案雛形進(jìn)行適度矯正。
二級(jí)優(yōu)化階段：寫(xiě)作過(guò)程。是寫(xiě)作思維方案雛形的物化過(guò)程。作者依照構(gòu)思的草案進(jìn)行寫(xiě)作，但不是固守既定的既有的構(gòu)思，而是在不斷地調(diào)整、增刪、豐富、完善中擴(kuò)展式寫(xiě)作：一方面，隨著作者思維的深入，內(nèi)容、思路要進(jìn)行反復(fù)的調(diào)整和優(yōu)化；另一方面，是作者自覺(jué)地用寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)進(jìn)行反復(fù)的理性審視，及時(shí)刪除駁雜成分，豐富合理因素。這兩種心理活動(dòng)幾乎是同步進(jìn)行并維系整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，但是后者對(duì)前者起支配地位。
三級(jí)優(yōu)化階段：初稿修改。是對(duì)思維物化的成果進(jìn)行反復(fù)修改，覆蓋寫(xiě)作的所有環(huán)節(jié)和諸多的寫(xiě)作元素。作者立足于寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)，分別從世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、審美觀等方面對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)審視、梳理，評(píng)估將會(huì)產(chǎn)生的成效，并依據(jù)評(píng)估的結(jié)果對(duì)文章各環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的矯正、提煉、優(yōu)化和升華，以臻于完美。
四、寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)的涵養(yǎng)策略
㈠樹(shù)德立人、強(qiáng)化責(zé)任。寫(xiě)作的終極本質(zhì)，不僅僅是反映生活、感物抒懷，更重要的是作者“精神秩序（情思理想、價(jià)值取向）與書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)秩序（語(yǔ)流符號(hào)結(jié)構(gòu)）的創(chuàng)建、締造而已”[7]。而這種創(chuàng)建、締造需要學(xué)生主體心靈素養(yǎng)（社會(huì)責(zé)任、思想素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、心靈與思維空間）的培養(yǎng)。學(xué)生只有獲得了人格、修養(yǎng)、精神、性靈方面的陶冶、積淀，涵養(yǎng)成高遠(yuǎn)、空靈、博大的主體境界，蘊(yùn)含浩然大氣的品質(zhì)，才能寫(xiě)作負(fù)責(zé)任的“經(jīng)世致用”文章。主要策略：⑴首先要引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。“三觀”辯證統(tǒng)一于一體，決定了生命的高度、寬度和深度，深刻影響生命的發(fā)育的狀態(tài)和生命成長(zhǎng)歷程。在此基礎(chǔ)上，才能以符合時(shí)代和歷史內(nèi)涵的審美視角，以博大的胸襟和強(qiáng)烈的責(zé)任感積極擁抱火熱的生活，為社稷和天下蒼生奮筆疾書(shū)；才能直面人生百態(tài)，學(xué)會(huì)分析、歸納，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、批判；與時(shí)代同冷暖共呼吸，歌唱真善美，鞭撻假丑惡。⑵引導(dǎo)學(xué)生形成寫(xiě)作道德自覺(jué)意識(shí)和自律意識(shí)。美國(guó)作家托馬斯?摩爾的說(shuō)過(guò)：“人生的過(guò)程永遠(yuǎn)是靈魂的關(guān)注過(guò)程，也是個(gè)人生命的成長(zhǎng)與完美的過(guò)程。”對(duì)靈魂的關(guān)注過(guò)程實(shí)質(zhì)上是對(duì)生命所處的時(shí)代和社會(huì)的觀照，對(duì)人的靈魂自我修養(yǎng)和完善的觀照。而這種對(duì)靈魂的觀照體現(xiàn)在寫(xiě)作上就是要強(qiáng)調(diào)思想的純粹、圣潔、真誠(chéng)、啟迪、撫慰、通達(dá)和崇高、尊嚴(yán)、自信。表現(xiàn)在寫(xiě)作的自覺(jué)意識(shí)上，這種靈魂觀照的鮮明特點(diǎn)是：堅(jiān)守立場(chǎng)，真正擔(dān)負(fù)起社會(huì)歷史責(zé)任；堅(jiān)守靈魂，絕不是宣泄不滿(mǎn)、為所欲為；明確各種社會(huì)規(guī)范，負(fù)責(zé)任寫(xiě)作。如此，文章既有思想的深邃，認(rèn)知的閃光，教化的清潤(rùn)，審美的興感，娛樂(lè)的快慰，同時(shí)也有個(gè)人的心靈發(fā)現(xiàn)心靈傾訴，語(yǔ)言風(fēng)格和氣韻文采。因此，要引導(dǎo)學(xué)生努力涵養(yǎng)寫(xiě)作道德的自覺(jué)意識(shí)。其次，強(qiáng)化寫(xiě)作道德的自律意識(shí)，時(shí)刻以理性思維審視并反省自己的寫(xiě)作狀態(tài)和結(jié)果，張揚(yáng)美善、揚(yáng)棄蕪雜，凈化靈魂，以高度的責(zé)任感維護(hù)寫(xiě)作的尊嚴(yán)、民族文化的自覺(jué)和自信，以對(duì)寫(xiě)作文化高度的神圣感和崇高感，真實(shí)寫(xiě)作、創(chuàng)造性寫(xiě)作。⑶修煉、涵養(yǎng)深邃的思想。巴爾扎克說(shuō)：“一個(gè)有思想的人，才是一個(gè)真正有力量的人。”寫(xiě)作的功用就是要表達(dá)深刻的思想以啟迪人，鼓勵(lì)人，促進(jìn)人，發(fā)展人。文章要有真知灼見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)；善于洞察事物的本質(zhì)，揭示事物發(fā)展的規(guī)律；黃沙披盡，洞幽燭微，悟得深邃的哲理；敢于振臂一呼，為天下蒼生吶喊。要注重實(shí)踐，歷練人生；深入體驗(yàn)生活，積累素材；深刻觀察世相，形成獨(dú)到認(rèn)知；博覽群書(shū)、培育人文情懷；揚(yáng)棄小我和狹隘意識(shí)，立足于社會(huì)歷史發(fā)展的高度俯瞰世態(tài)萬(wàn)象，“為天地立人，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”。如此，立德與樹(shù)人、做人與作文，人品與文品形成和諧統(tǒng)一，就會(huì)寫(xiě)出無(wú)愧于時(shí)代的佳作。
㈡科學(xué)選材、表達(dá)得當(dāng)
現(xiàn)代反應(yīng)理論認(rèn)為，文章作為一種意識(shí)，是寫(xiě)作主體對(duì)社會(huì)生活的能動(dòng)性反應(yīng)，而不是機(jī)械的復(fù)制或模仿再現(xiàn)，這是為人類(lèi)意識(shí)的本質(zhì)所決定的。人類(lèi)出于類(lèi)本性，總是按照自己的認(rèn)知、欲求、情感、意志，在客觀世界中肯定自己，實(shí)現(xiàn)自己，使自己的本質(zhì)力量外化與物化。因此，文章必須科學(xué)選材、巧妙表達(dá)。主要策略：首先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)善于圍繞要表達(dá)的主題科學(xué)“吸材、聚材和選材”[8]。首先，面對(duì)蕪雜紛繁的的人生世態(tài)萬(wàn)象，要練就一副“火眼金睛”，善于甄別材料的內(nèi)涵和性質(zhì)，抓取能反映（折射）時(shí)代本質(zhì)和社會(huì)歷史進(jìn)程的典型事件（材料），揚(yáng)棄孤立的、片面的、淺薄的非典型性事件（材料）；擷取能發(fā)人深思、啟人振奮、催人奮進(jìn)的典型性事件（材料），揚(yáng)棄消極的、頹廢的、蕪雜的、虛無(wú)的非典型性事件（材料）。其次，對(duì)初選的材料還要進(jìn)行第二次的“提純”，去粗取精、去偽存真，保證所選材料能完美詮釋所要表達(dá)的主題，不能殘留蕪雜的元素；材料所詮釋的內(nèi)涵和蘊(yùn)含的情感切合時(shí)代和社會(huì)主流的審美觀和哲學(xué)思潮，能有補(bǔ)于社會(huì)和人生。⑵用適切的形式完美表達(dá)深刻思想。首先，依據(jù)表達(dá)的需要，選用適宜的文體――記敘、議論、說(shuō)明或其他文體，特征鮮明、疆界明晰，杜絕“非驢非馬”、文體不明；其次，構(gòu)思、布局謀篇、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言等設(shè)計(jì)要和諧統(tǒng)一，形成有機(jī)的整體，不能東拉西扯、支離破碎、引喻失義、表達(dá)失當(dāng)；再次，表達(dá)形式要有獨(dú)創(chuàng)性，彰顯寫(xiě)作主體對(duì)社會(huì)人生的真切體驗(yàn)和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，不能抄襲套作、蹈襲他人、裝腔作勢(shì)、人云亦云；最后，表達(dá)要充分展示寫(xiě)作主體的的寫(xiě)作個(gè)性和真實(shí)的審美體驗(yàn)以及情感流變，反對(duì)隱蔽主體、逃避現(xiàn)實(shí)。
㈢涵詠經(jīng)典、勤于練筆
涵詠經(jīng)典。經(jīng)典文本是人類(lèi)優(yōu)秀的文化瑰寶，往往承載著人類(lèi)對(duì)真善美永恒的感思、追尋與弘揚(yáng)，具有“普世”價(jià)值；以典范的樣式凸顯了寫(xiě)作主體精神的境界和人格的品位，成為后學(xué)自我完善的標(biāo)桿和文化創(chuàng)造的指南。通過(guò)經(jīng)典文本的研讀和熏陶，可以使學(xué)生建構(gòu)起獨(dú)特而高遠(yuǎn)的心靈圖景，積聚文化創(chuàng)造的心靈動(dòng)力和精神資源，可以提升學(xué)生的精神境界和人格品位。王蒙先生在《談?wù)勎业淖x書(shū)生活》一文中說(shuō)道：“讀書(shū)最大的吸引力在于通過(guò)書(shū)發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)人生……一個(gè)人總要找到幾本適合自己的書(shū)，因?yàn)樗麄兡芙o生命以深刻和美麗。”而“經(jīng)典作品是沙里淘金的產(chǎn)物，是被時(shí)間和讀者選擇過(guò)的，希望青年學(xué)生還是要多多接觸，多多熟悉一些經(jīng)典文學(xué)作品。”因此，要充分利用經(jīng)典作品的規(guī)范性、人文性、永恒性?xún)r(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典作品閱讀的良好習(xí)慣。依據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)制定一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，通盤(pán)安排；每學(xué)年、每學(xué)期、每月、每周讀什么、怎么讀都要有合理籌劃；閱讀時(shí)一定要做讀書(shū)札記，及時(shí)記錄好的語(yǔ)段、思考、感悟等；在擴(kuò)大閱讀面的同時(shí)，要重點(diǎn)精讀幾本自己最喜歡的書(shū)，要細(xì)細(xì)研讀，反復(fù)玩味，就能升華為人生的文化儲(chǔ)備和寫(xiě)作優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)經(jīng)典的整體感悟，涵詠體味，不斷加厚、刷新自己的人生底色的同時(shí)，文章也會(huì)變得厚重，散發(fā)靈性的光輝，充盈鮮活的思想。同時(shí)通過(guò)對(duì)經(jīng)典文本的立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技巧等方面的解析，切切實(shí)實(shí)給學(xué)生在寫(xiě)作上提供一定的寫(xiě)作規(guī)律和規(guī)范，從而強(qiáng)化寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)和寫(xiě)作規(guī)范意識(shí)。
勤于練筆。中外很多文壇的大家巨擘，成功的重要因素之一就是，養(yǎng)成勤于練筆的好習(xí)慣。勤于練筆，不僅是練文章技巧，還是要磨練思想，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提升人生境界。因此，要寫(xiě)出一手好文章，就必須狠下苦功，勤于寫(xiě)作。堅(jiān)持寫(xiě)日記，記錄每天的生活素材和感思；堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記，積累素材，觀察世態(tài)人情，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，表達(dá)獨(dú)到認(rèn)識(shí)；堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)報(bào)札記，汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，感悟名家的普世情懷和偉岸的品格，豐富人文涵養(yǎng)，化為生命成長(zhǎng)的“玉液瓊漿”；積極參與各種文學(xué)筆會(huì)和“寫(xiě)作沙龍”活動(dòng)，在群體性文學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)技藝切磋、交流爭(zhēng)鳴等，明確寫(xiě)作責(zé)任、感悟?qū)懽饕?guī)律，提升寫(xiě)作境界，從而實(shí)現(xiàn)做人與作文的雙豐收。
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就業(yè)指導(dǎo)可以幫助我們更好的找到自己的工作，有一個(gè)更好的方向和更清新的目標(biāo)去就業(yè)。接下來(lái)是小編為大家整理的2020大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)心得體會(huì)，但愿對(duì)你有借鑒作用!
2020大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)心得體會(huì)一
這一學(xué)期我們學(xué)校為我們開(kāi)了一門(mén)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，或許知道我們馬上就要畢業(yè)，給我們提供一個(gè)更好的就業(yè)環(huán)境吧。通過(guò)這們就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)到了怎樣寫(xiě)一個(gè)創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃書(shū)、怎樣去分析你你當(dāng)前創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的前景，還有就是你在拉投資的時(shí)候應(yīng)該要怎樣去打動(dòng)你的投資者等等。我不知道自己在學(xué)校或者畢業(yè)后是否會(huì)自己創(chuàng)業(yè)，但是我知道這些課堂上面學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)絕對(duì)是能夠給予我?guī)椭模驗(yàn)樗屛医佑|到了新的東西，也讓我有了更加全面的認(rèn)識(shí)，這是眼界方面的東西，在任何地方都是有用武之處的。
上課的時(shí)候老師詳細(xì)的跟我們介紹了創(chuàng)業(yè)的定義以及什么樣的才屬于創(chuàng)業(yè)，這方面我們之前都是只有模糊的概念，但是老師講課讓我們對(duì)這個(gè)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，老師還通過(guò)具體的創(chuàng)業(yè)案例告訴我們創(chuàng)業(yè)是一條艱辛的道路，現(xiàn)在社會(huì)上面那些有名的創(chuàng)業(yè)者之前基本都有過(guò)許多的創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷的，甚至有的人還有好幾次的失敗經(jīng)歷，這就讓我們知道了創(chuàng)業(yè)的成功與失敗都是一個(gè)正常的事情，我們不應(yīng)該因?yàn)槌晒Χ源螅粦?yīng)該面對(duì)失敗而自暴自棄，成功與失敗在某種意義上是相對(duì)的，雖然創(chuàng)業(yè)失敗了，但是積累了經(jīng)驗(yàn)可以為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)出需要注意的點(diǎn)，這也可以說(shuō)是一種成功。面對(duì)創(chuàng)業(yè)中的成功與失敗，我們最應(yīng)該要具備的是能夠從中學(xué)習(xí)到東西，知道自己成功的原因在哪里，知道自己這次失敗是出現(xiàn)在哪個(gè)方面，這些都是可以為自己提供借鑒的。
創(chuàng)業(yè)課中我們不僅僅是聽(tīng)老師給我們講課，還有許多事我們一季去實(shí)踐，在生了第一周的時(shí)候老師就跟我們說(shuō)過(guò)這次課程的期末考試是讓我們分組做一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，所以在平時(shí)上課的時(shí)候老師也一直都在鍛煉我們這一塊，會(huì)讓我們自己寫(xiě)一寫(xiě)某個(gè)創(chuàng)業(yè)案例中的條件分析和成功或者失敗的問(wèn)題分析，所以通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，讓我們都掌握了一定的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，知道了我們要?jiǎng)?chuàng)業(yè)必須要有具體的方向，并且要去調(diào)研了解清楚我們所有設(shè)計(jì)行業(yè)的前景，我們產(chǎn)品目前的用戶(hù)渴望度，還有就是當(dāng)前我們周邊的人和政策能夠給我們帶來(lái)哪些幫助等等。
在期末考試的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)中，我們六個(gè)人一個(gè)小組，完成了一個(gè)項(xiàng)目的計(jì)劃書(shū)，做這個(gè)工作的時(shí)候我們是體驗(yàn)到了許多的困難的，我們要去搜集資料了解我們產(chǎn)品的可能性，我們還在校園里面隨機(jī)詢(xún)問(wèn)進(jìn)行調(diào)研，一直到最后的項(xiàng)目書(shū)完成，我們總共用了兩周多的時(shí)間，我們這還是小打小鬧就用了這么長(zhǎng)時(shí)間，他們企業(yè)正式的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書(shū)可憐難度有多大了。在后來(lái)課程答辯中，我的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，介紹好了我們的項(xiàng)目，并且在老師的各種問(wèn)題下都能夠順暢的回答下來(lái)，所以表現(xiàn)分還是拿到了班級(jí)第一的。
創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課或許并不是鼓勵(lì)我們每一個(gè)同學(xué)都去創(chuàng)業(yè)，而是為我們提供更多的知識(shí)，讓我們具備一定的創(chuàng)業(yè)條件，并且讓我們知道如果我們要?jiǎng)?chuàng)業(yè)應(yīng)該要做哪些準(zhǔn)備，讓我們清晰眼前的路，這樣以后在走這邊路的時(shí)候可以少走一些彎路，少碰到一些荊棘。
2020大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)心得體會(huì)二
高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的不斷深入，現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行在國(guó)家方針政策的指導(dǎo)下，在一定范圍內(nèi)通過(guò)雙向選擇的方式自主擇業(yè)的辦法，因此，在高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，幫助畢業(yè)生釋疑解惑，調(diào)整好心理狀態(tài)，使其順利走上工作崗位，有著重要的意義。
一、開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的目的
“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課”主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的擇、就業(yè)思想和技巧的教育。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握目前就業(yè)市場(chǎng)的需求形勢(shì)和國(guó)家、各省市有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的制度和政策，按照社會(huì)需求確立就業(yè)期望和就業(yè)心理，樹(shù)立正確的擇就業(yè)觀念和就業(yè)取向，了解大學(xué)生就業(yè)程序，掌握一定的就業(yè)技巧，以保證畢業(yè)生順利就業(yè)。同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)知識(shí)、道德、素質(zhì)教育，使學(xué)生了解我國(guó)目前的就業(yè)趨勢(shì)和職業(yè)必備素質(zhì)和技能，尤其是了解獨(dú)立創(chuàng)業(yè)必須具備的素質(zhì)和能力，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，為國(guó)家排憂(yōu)解難。
1、指導(dǎo)和幫助學(xué)生完畢學(xué)業(yè)，促進(jìn)全面發(fā)展。
按照國(guó)家的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，指導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)制系統(tǒng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完畢學(xué)業(yè)。并在此基礎(chǔ)從理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度上告知學(xué)生全面發(fā)展，并逐步確立職業(yè)生涯設(shè)計(jì)目標(biāo)，并從思想上、能力上和心理上準(zhǔn)備求職。
2、指導(dǎo)和幫助學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，樹(shù)立合理的擇業(yè)觀念。
高校學(xué)生接受的是專(zhuān)業(yè)化教育，將來(lái)面臨的就業(yè)方向與所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，因此，很有必要通過(guò)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步的了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)及職業(yè)的發(fā)展方向和趨勢(shì)。幫助學(xué)生樹(shù)立合理的擇業(yè)觀念，使學(xué)生萌動(dòng)的、自在狀態(tài)的求職期望，上升為實(shí)在的、自為狀態(tài)的擇業(yè)行為;鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層、到艱苦的地方、到祖國(guó)建設(shè)最需要人才的邊遠(yuǎn)地區(qū)、縣和鄉(xiāng)的基層中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，干出一番事業(yè)，達(dá)到人才資源的合理配置。
3、指導(dǎo)學(xué)生正確把握目前的就業(yè)形勢(shì)和用人趨勢(shì)，了解和熟悉國(guó)家、省市相關(guān)大學(xué)生就業(yè)政策。
高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)政策是國(guó)家為完成一定歷史時(shí)期的任務(wù)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要而制定的有關(guān)就業(yè)的行動(dòng)準(zhǔn)則，它將根據(jù)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)的變化而不斷調(diào)整;各地，各部門(mén)也根據(jù)國(guó)家當(dāng)年頒布的有關(guān)政策并結(jié)合本地區(qū)、本部門(mén)的實(shí)際制定相關(guān)的就業(yè)政策。因此，畢業(yè)生就業(yè)工作是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作。畢業(yè)生了解國(guó)家的就業(yè)政策是擇業(yè)求職過(guò)程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
4、指導(dǎo)畢業(yè)生掌握求職對(duì)策，促進(jìn)順利就業(yè)。
求職是高等學(xué)校畢業(yè)生走出校園的第一步，面對(duì)著社會(huì)上形形的招聘會(huì)和用人單位，他們必須做出選擇，來(lái)完成就業(yè)。由于高校畢業(yè)生剛剛結(jié)束學(xué)生生涯，開(kāi)始職業(yè)生活，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，在面臨求職抉擇是，他們常常無(wú)所適從。而一個(gè)人的發(fā)展和成才在相當(dāng)大的程度上取決于他的職業(yè)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課就是給畢業(yè)生提供了一些解決求職對(duì)象和應(yīng)聘規(guī)則的途徑和辦法，從而為幫助畢業(yè)生順利就業(yè)創(chuàng)造條件。
5、激勵(lì)學(xué)生以新的姿態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)，走向成功。
目前，終身性學(xué)習(xí)已成為社會(huì)發(fā)展的潮流。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握知識(shí)將成為人們的追求，終身學(xué)習(xí)將成為社會(huì)的時(shí)尚。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在完成就業(yè)前的教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，并預(yù)祝他們走向成功。
二、就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容
《中華人民共和國(guó)高等教育法》第59條第一款規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)”;原國(guó)家教委教政廳〔1995〕4號(hào)文件指出：“開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課旨在幫助大學(xué)生以正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和行為規(guī)范參與求職擇業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)目標(biāo)，掌握求職技巧，解決求職過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，正確選擇職業(yè)，為將來(lái)的發(fā)展與成才打下良好的基礎(chǔ)”。這說(shuō)明對(duì)高等學(xué)校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，貫徹學(xué)以致用、人盡其才原則，幫助學(xué)生順利擇業(yè)求職的重要措施。也可以說(shuō)，這既是對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)思想、教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的具體要求，也是對(duì)課程內(nèi)容的基本規(guī)定。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容主要包括如下幾個(gè)方面：
1、就業(yè)思想教育。
擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、擇業(yè)方向是受人的支配的。就業(yè)的思想指導(dǎo)即對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育。職業(yè)價(jià)值觀簡(jiǎn)單說(shuō)是人們對(duì)職業(yè)的基本看法和態(tài)度。主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)道德、人生觀、價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，調(diào)整擇業(yè)期望值，正確選擇和對(duì)待職業(yè)，確立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的就業(yè)觀念，倡導(dǎo)“三支一扶”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”等國(guó)家就業(yè)政策。基層也是成才地，在平凡的職業(yè)中作出不平凡的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
2、就業(yè)政策指導(dǎo)。
政策指導(dǎo)是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)。它系統(tǒng)地向?qū)W生介紹國(guó)家對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的宏觀指導(dǎo)政策、勞動(dòng)人事法規(guī)。通過(guò)具體的就業(yè)制度、政策、方針和有關(guān)勞動(dòng)人事法規(guī)、個(gè)人在擇業(yè)過(guò)程中所享受的權(quán)利和應(yīng)盡義務(wù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家關(guān)于畢業(yè)生分配的政策，擺正自己的位置，找到適合自己的角色，走出擇業(yè)的誤區(qū);尤其是要讓大學(xué)畢業(yè)生加強(qiáng)對(duì)國(guó)家就業(yè)鼓勵(lì)與傾斜政策的了解，使學(xué)生就業(yè)能在政策范圍內(nèi)有的放矢地進(jìn)行，克服擇業(yè)的隨意性和盲目性，使學(xué)校既落實(shí)國(guó)家宏觀調(diào)控計(jì)劃，又完成畢業(yè)生資源合理配置。
3、就業(yè)心理教育。
心理問(wèn)題是心理不健康的現(xiàn)象或傾向，是心理壓力和心理承受能力相互作用，使人失去應(yīng)有的心理平衡。“雙向選擇”的就業(yè)辦法在大學(xué)生的心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，對(duì)許多學(xué)生的心理產(chǎn)生了不良影響，出現(xiàn)了攀比、盲目求高、自卑、自負(fù)、依賴(lài)等就業(yè)心理問(wèn)題。就業(yè)指導(dǎo)課通過(guò)對(duì)大學(xué)生在求職擇業(yè)中應(yīng)具備的心理素質(zhì)，對(duì)在求職擇業(yè)中常見(jiàn)心理問(wèn)題的分析和自我調(diào)適等的講授，使學(xué)生了解自己的心理特點(diǎn)、自身素質(zhì)和個(gè)性特征，樹(shù)立正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服心理障礙，走出心理誤區(qū)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和擇業(yè)的自信心。
4、就業(yè)技巧指導(dǎo)。
就業(yè)技巧是指大學(xué)生在求職擇業(yè)過(guò)程中應(yīng)具備的技能與藝術(shù)。擇業(yè)技巧的掌握對(duì)大學(xué)生求職成功與否影響較大。通過(guò)講授求職擇業(yè)的方法和技巧，目的是使學(xué)生掌握應(yīng)聘、就業(yè)的程序，把握機(jī)遇，順利就業(yè)。通過(guò)對(duì)寫(xiě)求職信，參加供需見(jiàn)面會(huì)、面試的技巧、擇業(yè)前的準(zhǔn)備等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自薦方式和面試的有關(guān)禮儀，掌握與人交談時(shí)有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言的正確運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺(jué)地鍛煉自己的表達(dá)能力、交往能力和應(yīng)變能力，使學(xué)生避免由于方法不當(dāng)而帶來(lái)的求職擇業(yè)障礙，使其在求職擇業(yè)中保持主動(dòng)地位。
5、就業(yè)信息指導(dǎo)。
就業(yè)信息的獲取是大學(xué)生進(jìn)行自主擇業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。獲取信息量的多少，標(biāo)志著選擇就業(yè)機(jī)會(huì)的多或少。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，一方面，學(xué)校通過(guò)各種形式與社會(huì)用人單位建立廣泛的聯(lián)系，了解和掌握用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，并及時(shí)將這些信息傳遞給學(xué)生，為大學(xué)生就業(yè)鋪路架橋。另一方面，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)，幫助和指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地搜集就業(yè)信息的方法，掌握信息渠道，學(xué)會(huì)篩選有價(jià)值的信息，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)選擇。
6、就業(yè)安全教育。
剛從大學(xué)校門(mén)走出的畢業(yè)生，缺少對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，面對(duì)形形的招聘會(huì)，他們會(huì)或多或少產(chǎn)生茫然、盲從，其中也有少數(shù)同學(xué)被不法分子所利用，損害了學(xué)生的切身利益。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)，教育廣大畢業(yè)生增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)各種招聘會(huì)的分辨能力，學(xué)會(huì)利用法律武器保護(hù)自身的合法權(quán)益。
三、上好就業(yè)指導(dǎo)課的方法
經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和探索，咱們認(rèn)識(shí)到，要上好就業(yè)指導(dǎo)課，就要注重課程的針對(duì)性和時(shí)效性，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。
1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同發(fā)揮學(xué)生的自為精神緊密結(jié)合。
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，集中表現(xiàn)為以課堂教學(xué)為主渠道，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以教材為基本依托，按照教材的內(nèi)在邏輯，從遠(yuǎn)及近，從客觀到微觀，從形勢(shì)的分析到行為取舍，幫助學(xué)生奠定科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，提供勇于接受市場(chǎng)選擇的精神動(dòng)力。這也就是通常所說(shuō)的“指點(diǎn)迷津”式的、“授人以漁”式的教育教學(xué)。與此同時(shí)，必須貫徹“以學(xué)生為主體”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)精神，自動(dòng)學(xué)習(xí)好相關(guān)理論知識(shí)，主動(dòng)收集與篩選信息，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)能力、選擇能力，自主選擇職業(yè)方向，迎接挑戰(zhàn)。
2、堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。
就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論授課后，使學(xué)生初步掌握基本理論知識(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課興趣和認(rèn)識(shí)，適當(dāng)?shù)慕M織他們利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行模擬面試，以加強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通等能力。在適宜的條件下，也可以組織他們參加招聘會(huì)，為他們開(kāi)辟一個(gè)良好的實(shí)習(xí)空間，來(lái)感受求職的氛圍和實(shí)踐求職的技巧。通過(guò)這些實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)提高教學(xué)效果，提升畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性。
3、堅(jiān)持課堂授課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。
系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程或者舉辦相關(guān)的講座，開(kāi)展課外相關(guān)的活動(dòng)，這都是面向多數(shù)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)和能力教育，應(yīng)堅(jiān)持上好。但由于學(xué)生群體在思想水平、知識(shí)水平、擇業(yè)期望以及在實(shí)際的就業(yè)過(guò)程中遇到的不確定因素的客觀差異，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)則更有實(shí)效。
4、堅(jiān)持就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合就業(yè)與創(chuàng)業(yè)是緊密聯(lián)系，不可分割的。
在進(jìn)行就業(yè)教育的同時(shí)，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。咱們培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅僅只是一個(gè)被動(dòng)的求職者，更應(yīng)該是主動(dòng)的職業(yè)的創(chuàng)造者。這在首屆世界高等教育大會(huì)通過(guò)的《世界宣言》和《行動(dòng)框架》已有明確論述。《世界宣言》強(qiáng)調(diào)：“畢業(yè)生將愈來(lái)愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”(《宣言》第7條)。這就要求咱們必須將就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)之路。
2020大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)心得體會(huì)三
這學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)課上完了，就差這個(gè)總結(jié)了!整個(gè)課程學(xué)生的參與度還是不錯(cuò)，也覺(jué)得很有用，畢竟就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)工具，雖然我們此刻已經(jīng)大三了，但是我們大部分學(xué)生還是覺(jué)得找工作、求職、職業(yè)離自我挺遠(yuǎn)的，對(duì)自我的人生規(guī)劃并還不是很清晰，對(duì)于就業(yè)準(zhǔn)備等還不是充分了解，透過(guò)本門(mén)課程，堅(jiān)定了大家的方向，讓我們更加明確了目標(biāo)和前進(jìn)的動(dòng)力。所以說(shuō)，本門(mén)課程的開(kāi)設(shè)是介紹是成功的。
我覺(jué)得，我們每個(gè)同學(xué)都是不一樣的，同學(xué)與同學(xué)之間還是有分類(lèi)的。第一群人：有想法的，這是大部分人的狀態(tài)，要么想法個(gè)性簡(jiǎn)單，就是做好眼前的事情，總之有想法的人十分多，因?yàn)楹?jiǎn)單。然后第二群人：是能將想法寫(xiě)下來(lái)自我去思考的，這部人比第一群人少一些，畢竟有些人喜歡停留在腦海中或表面的狀態(tài)，寫(xiě)下來(lái)說(shuō)明自我掙扎過(guò)或認(rèn)真思考過(guò)。第三群人：是能去執(zhí)行自我寫(xiě)下來(lái)目標(biāo)和想法的人，畢竟很多人都是停留在未開(kāi)始的狀態(tài)，做的人是少數(shù)。第四群人：做了之后拿到結(jié)果了，自然又會(huì)少一些，畢竟有一些會(huì)拿不到結(jié)果或者是壞的結(jié)果，或者又放下了。第五群人：是堅(jiān)持做了，不管怎樣都在堅(jiān)持和調(diào)整，直至最后的成功，這部分人又會(huì)少之又少。畢竟這就是大學(xué)里既有自我思想，又有行動(dòng)，同時(shí)有很好調(diào)整方向潛力的人，最后就會(huì)與眾不一樣!
不管怎樣，就業(yè)指導(dǎo)是個(gè)理論，是對(duì)現(xiàn)實(shí)有用的東西，透過(guò)輔導(dǎo)員的授課，自我深有體會(huì)，深有感觸。此刻大學(xué)已經(jīng)過(guò)去了近四分之三，有時(shí)候感覺(jué)作為一名老生了，有些同學(xué)還會(huì)有后悔。如果再選取一次，我必須會(huì)多參加社會(huì)實(shí)踐;如果再選取一次，我必須去做一回深入的實(shí)習(xí);如果再選取一次，我必須換個(gè)專(zhuān)業(yè)好好讀;如果再選取一次，我必須鍛煉好實(shí)驗(yàn)技能和操作潛力……這就是對(duì)大學(xué)如何過(guò)思考的體現(xiàn)。我覺(jué)得這階段以來(lái)是自我對(duì)大學(xué)最有思考的一階段，是在不斷與自我斗爭(zhēng)中成長(zhǎng)的。
透過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課，我們明白了簡(jiǎn)歷，為什么這么寫(xiě)?一般能寫(xiě)什么?為什么有的簡(jiǎn)歷資料個(gè)性多?為什么有的簡(jiǎn)歷個(gè)性消瘦?找工作都遇到什么問(wèn)題和難題了?怎樣解決的餓?如何去定位?如何平衡自我和家庭的選取?每一種選取后面都有對(duì)大學(xué)的思考，這就是結(jié)果導(dǎo)向的路徑選取。
的確，這樣做和不做的效果絕對(duì)不一樣。記得我以前大一大二的時(shí)候，都是聽(tīng)別人說(shuō)就應(yīng)怎樣怎樣，很少主動(dòng)去自我了解，所以聽(tīng)到的往往都是一部分信息，不會(huì)很全面。其實(shí)信息化時(shí)代的這天，很多資料和信息能夠在網(wǎng)上或者書(shū)上能夠找到一些答案的。比如說(shuō)職位的相關(guān)信息，一些職業(yè)工具書(shū)能夠看看，還有就是一些職場(chǎng)人力資源或者相關(guān)崗位的人也會(huì)寫(xiě)相關(guān)的書(shū)，這些書(shū)就又很好的參考價(jià)值，另外就是招聘廣告了，無(wú)價(jià)的，免費(fèi)的，能夠多看看，甚至不一樣級(jí)別相同職位的招聘廣告，也能夠了解一下發(fā)展需要的條件，別老想著，一畢業(yè)就做個(gè)經(jīng)理。我覺(jué)得如果從此刻開(kāi)始，每周研究一份招聘信息，少瀏覽一個(gè)別人的空間，我相信今后必須會(huì)出類(lèi)拔萃的。
其實(shí)大學(xué)里，在就業(yè)指導(dǎo)方面，除了輔導(dǎo)員老師，師兄師姐是的人脈資源，個(gè)性對(duì)于我們?cè)谛４髮W(xué)生而言。說(shuō)不定自我將來(lái)的就業(yè)可能就是在某個(gè)師兄的幫忙下找到的理想工作。所以我認(rèn)為要跟能干的師哥師姐建立牢固關(guān)系。需要指出的有兩點(diǎn)，其一，師兄師姐們比我們高兩級(jí)，甚至三級(jí)的，才是的人脈;而僅僅比你高一級(jí)的師哥師姐，在你開(kāi)始求職的時(shí)候，可能自我還沒(méi)有渡過(guò)職場(chǎng)迷茫期呢?那你們倆很可能要“執(zhí)手相看淚眼，無(wú)語(yǔ)凝噎”了。其二，你的人脈，憑什么樂(lè)于幫忙你?多和師兄師姐交流，互幫互助，能夠帶給一些就業(yè)信息，幫他們求職，給他們鼓勁，幫忙師兄師姐瀏覽招聘廣告，我覺(jué)得只用我們用心去做，就必須會(huì)贏得信任的。
在職場(chǎng)里永遠(yuǎn)要面臨的問(wèn)題就是你能做什么?一般自我具備比較好的潛力，一般都是長(zhǎng)期積累的結(jié)果。如果還沒(méi)發(fā)現(xiàn)自我有什么了不起的潛力，那就要好好參加一些實(shí)踐和工作，要學(xué)會(huì)去挖掘自我的潛力和潛力，而不是等待，需要勇敢的實(shí)踐和嘗試去穿越。這個(gè)世界上沒(méi)有人一輩子能拯救你，所以不管三七二十一，你是個(gè)“用心向上”的人嗎?反正，如果墮落，能拯救你的人就是未來(lái)，很未來(lái)的未來(lái)!
就像爬山一樣，在山下我們很難看到這座山后面的風(fēng)景，也就難以碰到我們喜歡的風(fēng)景。因此，要做的就是用心地登眼前這座山，爬上去，你會(huì)看到：無(wú)比完美的風(fēng)景。可能再去登更好的山，就會(huì)看到更好的風(fēng)景。就算一個(gè)人真的目標(biāo)不清晰，你首先能夠做到用心向上，在充實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中認(rèn)清自我!如果選取低調(diào)甚至墮落，別說(shuō)認(rèn)識(shí)自我，別人都可能不理你!
趁年輕，不要讓自我后悔。心中有夢(mèng)，敢于追求!
2020大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)心得體會(huì)四
一、自我定位是關(guān)鍵
一般而言，影響畢業(yè)生自我定位有如下因素：其一是職業(yè)定位模糊。由于是初次擇業(yè)，多自考畢業(yè)生大都抱著“邊走邊瞧，邊走邊跳，走一步，算一步”的想法，沒(méi)有認(rèn)真想一想自己的職業(yè)定位問(wèn)題，也沒(méi)有一個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃。其二是不能正確地評(píng)價(jià)自己。有的畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中總是過(guò)高地估價(jià)自己，自我定位過(guò)高――工資看外企、職位看白領(lǐng)、單位看名氣、環(huán)境看氣派，因此總是找不到一個(gè)適合自己的就業(yè)崗位，到最后反而“嫁不出去”。其三是社會(huì)因素的干擾。―些畢業(yè)生往往受親朋好友的影響較大，自己明明已看好某個(gè)職位，該職業(yè)也較符合自己的綜合能力，可周?chē)挠H友一有反對(duì)之聲，自己就開(kāi)始動(dòng)搖了。現(xiàn)實(shí)生活中存在的社會(huì)職位競(jìng)爭(zhēng)的不公平、操作的不規(guī)范現(xiàn)象，也常常使自考畢業(yè)生感到很迷茫，找不準(zhǔn)位置，看不清方向。其四是心理素質(zhì)不過(guò)硬。當(dāng)前我國(guó)正處于深刻的社會(huì)變革時(shí)期，一些畢業(yè)生沒(méi)有完全適應(yīng)這種變革，在職業(yè)定位時(shí)往往為心理因素左右，因此很準(zhǔn)做出理性的選擇，在擇業(yè)中或盲目從眾，或消極逆反;不是過(guò)于自尊，就是過(guò)于自卑，凡此種種，都會(huì)對(duì)自考畢業(yè)生順利就業(yè)形成巨大的障礙。
因此，畢業(yè)生在選擇職業(yè)的過(guò)程中，首先要針對(duì)自己的實(shí)際情況，做好自己的職業(yè)定位，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯;其次，要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)、技能、綜合能力和社會(huì)用人單位的要求，確定自己的職業(yè)定位;另外，畢業(yè)生還要排除各種外界干擾，如果自己和用人單位彼此都很滿(mǎn)意，就應(yīng)該早做決斷。盡快簽訂就業(yè)協(xié)議;再者，就業(yè)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，往往會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這就要求自考畢業(yè)生努力培養(yǎng)良好的心理承受能力，勇敢地迎接選擇未來(lái)生活的種種挑戰(zhàn)。
二、準(zhǔn)確把握自身優(yōu)勢(shì)
由于歷史的、現(xiàn)實(shí)的、主觀的、客觀的原因，三類(lèi)學(xué)校的畢業(yè)生在社會(huì)職業(yè)的選擇上卻常常處于劣勢(shì)。由于一些用人單位對(duì)其抱有偏見(jiàn)，甚至明確宣布“只要211工程學(xué)校”，從而給廣大“三流學(xué)生”擇業(yè)就業(yè)帶來(lái)了很大困難。事實(shí)上，無(wú)論專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累還是動(dòng)手能力，我們往往都名校生毫不遜色，甚至某些方面比其還更勝一籌。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，清楚自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，在求職擇業(yè)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。
如果你運(yùn)用語(yǔ)言詞匯的能力較強(qiáng)，在語(yǔ)法、造句、閱讀能力等方面表現(xiàn)出色，可以從事文字整理、編輯、翻譯、播音員以及教育、接待洽談等工作。如果你在形象思維能力以及思考問(wèn)題的細(xì)致、周全上具有優(yōu)勢(shì)，可以去做形象設(shè)計(jì)等方面的工作。如果你知識(shí)較全面，并能廣泛聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，又善于與他人合作共事，你可以從事機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的管理工作。如果你習(xí)慣在相對(duì)單調(diào)乏味的條件下仍能孜孜不倦地長(zhǎng)期工作，耐心持久，態(tài)度認(rèn)真，有較強(qiáng)的工作責(zé)任心，你可以在資料整理、圖書(shū)情報(bào)、檔案管理等工作中很好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。
三、努力克服心理弱點(diǎn)
對(duì)于面臨職業(yè)選擇的畢業(yè)生來(lái)說(shuō).能否戰(zhàn)勝自身心理弱點(diǎn)，直接影響到其擇業(yè)的成敗。一是自愧不如的心理。面對(duì)激烈的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，不少畢業(yè)生容易在“本科生擇業(yè)難”的影響下產(chǎn)生自卑心理和示弱心態(tài)：“我能競(jìng)爭(zhēng)過(guò)研究生，名校生嗎?”“要是碰釘子多丟人!”“萬(wàn)一失敗了怎么辦?”這種自我設(shè)置的心理障礙，往往使自考畢業(yè)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和獲勝的信心。二是依賴(lài)心理。一些畢業(yè)生平時(shí)養(yǎng)成了對(duì)父母親友的依賴(lài)心理，面臨職業(yè)選擇，也容易產(chǎn)生“反正父母會(huì)給我想辦法”的依賴(lài)思想。試想。一個(gè)缺乏自立、自主、自強(qiáng)意識(shí)的畢業(yè)生，怎么能做出符合自己特點(diǎn)的職業(yè)選擇呢?三是猶豫不決的心理。求職擇業(yè)是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。面對(duì)這一‘轉(zhuǎn)折，畢業(yè)生既應(yīng)做到知己知彼、權(quán)衡利弊，又要不失時(shí)機(jī)，抓住轉(zhuǎn)折機(jī)遇，當(dāng)機(jī)立斷。而畢業(yè)生優(yōu)柔寡斷、猶豫不決的心理弱點(diǎn)往往會(huì)產(chǎn)生“這山望著那山高”、“不識(shí)廬山真面目”的困惑與迷茫，以致白白失去擇業(yè)的良機(jī)。四是自視過(guò)高心理。―些畢業(yè)生因自己的學(xué)習(xí)成績(jī)好、家庭條件優(yōu)越，或者因自己的能力強(qiáng)、具有一定的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，或者因自己容貌出眾、多才多藝等，產(chǎn)生一種自命不凡的優(yōu)越感，一種自視過(guò)高的心理。在求職時(shí)，過(guò)高地估計(jì)自己，這個(gè)單位瞧不上，那個(gè)單位也不遂心，而用人單位對(duì)這種缺乏自矢口之明、自視清高畢業(yè)生要想使自己在擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中保持良好的競(jìng)技狀態(tài)，自如地應(yīng)付所遇到的各種問(wèn)題，必須做好各種思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)心理的承受力，不要一遇到挫折就心灰意冷，自暴自棄。要知道，在擇業(yè)中遇到挫折是很正常的事情，應(yīng)該把挫折看成是鍛煉意志、增強(qiáng)能力的機(jī)會(huì)，放下思想包袱，認(rèn)真找尋失敗的原因。求職擇業(yè)的過(guò)程，是一個(gè)全面展示自己的過(guò)程，必須努力完善自己，提高自身的素質(zhì)，要有展示自己才華的勇氣。作為一名畢業(yè)生，要堅(jiān)持自尊、自信、自立。在心理亡要有自信心，要相信自己和名校生一樣有實(shí)力，要敢于競(jìng)爭(zhēng)，克服自卑、膽小、怯懦等不良心理狀態(tài)。
客觀分析職業(yè)冷熱在同一社會(huì)時(shí)期，不同的職業(yè)有不同的要求和勞動(dòng)報(bào)酬，勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)的追求程度也不同，這就形成所謂熱門(mén)職業(yè)和冷門(mén)職業(yè)。在―定條件下，熱門(mén)職業(yè)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槔溟T(mén)職業(yè)，冷門(mén)職業(yè)也會(huì)轉(zhuǎn)變成熱門(mén)職業(yè)。
求職時(shí)應(yīng)客觀分析和把握職業(yè)冷熱，做出自己正確的選擇：
一要實(shí)事求是地選多種職業(yè)組成的，不同的職業(yè)都需要適合的勞動(dòng)力及人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，求職者要選擇職業(yè)，用人單位也要選擇求職者，是雙向選擇。這就要求求職者從自己的實(shí)際出發(fā)，客觀地分析、評(píng)估自己的文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能、性別特點(diǎn)、身體條件以及各類(lèi)職業(yè)固有的標(biāo)準(zhǔn)、條件、要求，實(shí)事求是地選擇自己力所能及的合適職業(yè)，并且選擇的職業(yè)要有利于自己潛能的發(fā)揮和事業(yè)的發(fā)展。不要被一時(shí)、一地的熱門(mén)職業(yè)所迷惑，盲日地去追求、高攀或低就熱門(mén)職業(yè)，進(jìn)而影響自己才能的發(fā)揮，影響自己的美好前程。
二要以發(fā)展的眼光看待冷門(mén)職業(yè)，不要輕易放棄冷門(mén)。有的職業(yè)，現(xiàn)在看起來(lái)屬于冷門(mén)，但隨著時(shí)間的推移，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)需求的變化，很可能轉(zhuǎn)變?yōu)闊衢T(mén)。例如，教師職業(yè)就是山冷門(mén)變?yōu)榱藷衢T(mén)，因?yàn)榻處熯@一職業(yè)相對(duì)較為穩(wěn)定，工資待遇也較高。又如，由于前些年許多學(xué)生都想到企業(yè)當(dāng)白領(lǐng)、搞管理，而輕視技工、技師等藍(lán)領(lǐng)業(yè)，造成現(xiàn)如今藍(lán)領(lǐng)職業(yè)人才的供不應(yīng)求，以及其千資待遇的提高，技術(shù)藍(lán)領(lǐng)職業(yè)也會(huì)成為熱門(mén)職業(yè)。因此畢業(yè)生對(duì)冷門(mén)職業(yè)一定要用發(fā)展的眼光來(lái)看待，不要輕易放棄，在許多求職者都在熱衷丁追求熱門(mén)職業(yè)的時(shí)候，不妨選擇有發(fā)展前景的暫時(shí)處于冷門(mén)的職業(yè)就業(yè)，這樣當(dāng)然也容易獲得求職的成功。
三要注意把握職業(yè)的冷熱變化，適時(shí)調(diào)整自己從事的職業(yè)。職業(yè)的冷熱變化，決定了勞動(dòng)者從事某一職業(yè)的發(fā)展前景。有的舊職業(yè)會(huì)逐步被社會(huì)所淘汰，有些新職位則會(huì)隨著歷史的發(fā)展而產(chǎn)生。勞動(dòng)者選擇從事某一職業(yè)，不論是熱門(mén)的還是冷門(mén)的，只要是向衰退的甚全會(huì)被淘汰的方向發(fā)展，就要注意把握其變化，盡可能適時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)，不必從一而終、死守到底。例如，專(zhuān)職打字員這一職業(yè)，在前些年還屬于熱門(mén)廠作，可如今電腦普及廠，這一職業(yè)將會(huì)被逐漸淘汰，原來(lái)從事專(zhuān)職打字員職業(yè)的人就應(yīng)盡早改行。另外，為了適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的變化，畢業(yè)生還應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新技能，提高自己的綜合素質(zhì)，更新自己的知識(shí)與技能，這樣才能保證自己不被職業(yè)淘汰。
四、精心打造個(gè)性品牌
畢業(yè)生要打造個(gè)性品牌，必須進(jìn)行個(gè)性品牌設(shè)計(jì)，也就是對(duì)自我有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能克服在樹(shù)立個(gè)性品牌上的盲目性。自我認(rèn)識(shí)包括：我想成為類(lèi)型的職員?個(gè)人特長(zhǎng)在哪兒?我的個(gè)性適合從事什么樣的工作?我這樣了作是否有價(jià)值?等等。不同的人會(huì)有不同的自我認(rèn)識(shí)。因此，找出自己與他人的不同點(diǎn)，也即找到自己在就業(yè)市場(chǎng)存在的獨(dú)特價(jià)值，這是個(gè)性品牌設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。一般而言，產(chǎn)品品牌定位的方法也同樣適用于個(gè)性品牌定位，即別人認(rèn)為我的長(zhǎng)處是什么，最值得別人注意的個(gè)人特點(diǎn)是什么，如何使自己的技能和下作風(fēng)格形成特色，具有不可替代的價(jià)值。自考畢業(yè)生還必須有一技之長(zhǎng)，并能保證自己的丁作質(zhì)量――精湛的專(zhuān)業(yè)技能是個(gè)性品牌建立的要素。只有個(gè)人技術(shù)專(zhuān)而精，自己個(gè)性品牌才有價(jià)值，個(gè)人的發(fā)展空間才會(huì)更加廣闊。
當(dāng)然，打造個(gè)性品牌還必須強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。要知道打造個(gè)性品牌是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，即使已經(jīng)形成了個(gè)性品牌，要保持也須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、補(bǔ)充新內(nèi)容。畢業(yè)生必須不斷學(xué)習(xí)，但不要盲日跟風(fēng)，而應(yīng)學(xué)習(xí)那些對(duì)自己職業(yè)有用的東西。要學(xué)會(huì)包裝、推銷(xiāo)自己。包裝就是要成功地展現(xiàn)品牌的個(gè)性和特色，讓他人充分地認(rèn)識(shí)到你的價(jià)值，但同時(shí)得注意包裝要講究適度，因?yàn)檫^(guò)分的包裝會(huì)對(duì)個(gè)性品牌產(chǎn)生負(fù)面影響。
2020大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)心得體會(huì)五
作為大一新生的我，剛剛離開(kāi)家里不久，并不能理解什么叫做畢業(yè)季等于失業(yè)季，然而幾節(jié)耐人尋味的就業(yè)指導(dǎo)課程帶領(lǐng)我走進(jìn)了畢業(yè)生們心態(tài)，讓我收益良多，我不再認(rèn)為時(shí)間很多，機(jī)會(huì)很多，慢慢的我學(xué)會(huì)了積蓄力量，儲(chǔ)備知識(shí)，來(lái)迎接我未來(lái)的就業(yè)。
(一)樹(shù)立正確的就業(yè)觀
通過(guò)對(duì)當(dāng)今就業(yè)情況的了解，讓我們感受到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。本著良好的結(jié)合自身職業(yè)追求件與社會(huì)需求宗旨，有計(jì)劃有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好職業(yè)規(guī)劃。試想一個(gè)人連自己領(lǐng)域的基本知識(shí)都一竅不通，那么還怎么去開(kāi)展工作?因此，我們首要的任務(wù)仍然是努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。不能被所謂的“大學(xué)學(xué)習(xí)的很多東西以后基本用不到”所迷惑。現(xiàn)在我們所學(xué)的可能以后不能直接用到，但是大部分工作時(shí)的后續(xù)課程都需要現(xiàn)在的知識(shí)，想一想有多少我們熟悉的人，在走向社會(huì)進(jìn)入工作以后后悔自己當(dāng)初沒(méi)有學(xué)好基礎(chǔ)東西。
現(xiàn)在的用人單位除了看基本知識(shí)水平的同時(shí)，對(duì)綜合能力的注意有很大傾向。也就是說(shuō)他們不再單單看文憑，很多時(shí)候要考慮應(yīng)聘人的行政辦事能力、人際關(guān)系處理能力、應(yīng)變能力以及是否取得其他職業(yè)資格證書(shū)等等。鑒于這種情況我們就不能單一的學(xué)習(xí)基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)。要比較廣泛的涉獵其他知識(shí)，例如，取得大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)。積極參加各種活動(dòng)，努力拓展自己的見(jiàn)識(shí)和人際關(guān)系網(wǎng)。通過(guò)參加學(xué)生會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)一個(gè)良好的處理問(wèn)題方式以及積極認(rèn)真的工作態(tài)度，為以后的就業(yè)工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
(二)面試應(yīng)該注意的問(wèn)題和技巧
1、初步印象和最后印象。
最初和最后的五分鐘是面試中最關(guān)鍵的，在這段時(shí)間里決定了你留給人的第一印象和臨別印象以及主考人是否欣賞你。最初的五分鐘內(nèi)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)溝通，離開(kāi)的時(shí)候，要確定你已經(jīng)被記住了。
2、帶多幾份簡(jiǎn)歷前往面試，帶多幾份簡(jiǎn)歷，面試你的人可能不止一個(gè)，預(yù)先料到這一點(diǎn)并準(zhǔn)備好會(huì)顯得你做事正規(guī)、細(xì)致。
簡(jiǎn)歷是你與雇主溝通的第一步，因此一份精美的簡(jiǎn)歷就顯得格外重要了，尤其是簡(jiǎn)歷的封面要精美別致，讓精美的簡(jiǎn)歷封面給你帶來(lái)好運(yùn)。
3、留心你自己的身體語(yǔ)言，盡量顯得精警、有活力、對(duì)主考人全神貫注。
用眼神交流，在不言之中，你會(huì)展現(xiàn)出對(duì)對(duì)方的興趣。
4、完整地填妥公司的表格--即使你已經(jīng)有簡(jiǎn)歷。
即使你帶了簡(jiǎn)歷來(lái)，很多公司都會(huì)要求你填一張表。你愿意并且有始有終地填完這張表，會(huì)傳達(dá)出你做事正規(guī)、做事善始善終的信息。
5、緊記每次面試的目的都是獲聘。
你必須突出地表現(xiàn)出自己的性格和專(zhuān)業(yè)能力以獲得聘請(qǐng)。面試尾聲時(shí)，要確保你知道下一步怎么辦，和雇主什么時(shí)候會(huì)做決斷。
6、清楚雇主的需要，表現(xiàn)出自己對(duì)公司的價(jià)值，展現(xiàn)你適應(yīng)環(huán)境的能力。
7、要確保你有適當(dāng)?shù)募寄埽滥愕膬?yōu)勢(shì)。
要正規(guī)穩(wěn)重，也要表現(xiàn)你的精力和興趣。談些你知道怎么做得十分出色的事情，那是你找下一份工作的關(guān)鍵。
8、將你所有的優(yōu)勢(shì)推銷(xiāo)出去，其實(shí)找工作無(wú)疑是在推銷(xiāo)自己，營(yíng)銷(xiāo)自己十分重要，【美文摘抄zuowenzhang.com】，包括你的技術(shù)資格，一般能力和性格優(yōu)點(diǎn)，雇主只在乎兩點(diǎn)：你的資歷憑證、你的個(gè)人性格。
9、能夠較準(zhǔn)確地找到自己與聘用單位的共同點(diǎn)。
即自己的志向、知識(shí)、能力、特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好等與聘用單位有沒(méi)有共同之處，自己比較適合的那類(lèi)單位有沒(méi)有聘用大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)劃、指標(biāo)。若要能夠比較準(zhǔn)確地找到雙方的共同點(diǎn)，那么，至少應(yīng)有兩個(gè)條件：一要認(rèn)清自己，個(gè)人離自己最近，然而最難以認(rèn)清自己;二要下番功夫，認(rèn)真搜集、分析和利用聘用信息。同時(shí)，眼界還要放寬些，不宜局限在某個(gè)行業(yè)或某些單位，以增加就業(yè)幾率。
