時間：2023-05-29 18:23:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術手工制作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學；美術手工教學；探析
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0250-01
在黨的十七大報告中，總書記突出強調了文化建設的重要性。他指出，文化是民族的血脈和靈魂，是國家核心競爭力的重要因素。但我們國家的文化發展遠遠落后于經濟的增長速度，而要改變這種狀況，需要從小學教育抓起。而小學美術手工課程就可以使學生學習傳統文化，培養動手和創新能力，讓他們對科學和文化產生興趣，這樣也可以培養他們高尚的情操，完善他們的人格。小學美術手工教學要明確其承載的任務，做好教和學的統一，積極吸納和借鑒國外的先進理念和成功經驗；要明確自身的優勢和不足，結合當前城鄉教育水平的不平衡性，做到有的放矢，從根本上提高我國小學美術手工教學的水平。
1.利于培養學生的思維能力
手工制作課實現了學生動手與動腦的結合，符合小學生動手能力強的特點，利于培養學生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過："手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。"心理學家皮亞杰也說過："兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就不能得到發展。"這些都指出了動手、動腦在學生思維能力培養中的重要性。手工制作使學生充分調動自身的美術知識與其他藝術成分，在頭腦中進行構圖，進而通過動手以美術創作的方式表現出來，在構圖與制作的過程中使得學生的思維得以激活。
2.將繪畫技法和想象結合起來
在一個優秀的手工制作中融合了作者獨特的繪畫技法與大膽的想象，使學生的美術基礎知識與想象得到了鞏固與提高。繪畫技法和想象二者是完美統一的，片面地強調其中一個，都無法取得良好的教學效果。片面強調想象，學生縱有奇思妙想也無法表現在作品中；片面強調美術基礎知識的傳授，學生的作品就會出現題材枯燥無味，構圖形式教條、死板，失去童真。只有將二者有機地統一起來，集中表現在手工創作中，才能讓作品煥發生機與活力，才能賦予作品以生命力。手工制作課不僅可以有效地鞏固學生的繪畫技法，還可以充分發揮學生的想象，挖掘學生的潛能，增強學生的創新意識，培養學生創新精神。
3.上課用的工具材料要齊全
學生在上課前要準備齊全做手工的材料，如果缺手工材料，就會影響手工課的教學質量。由于課程不同所帶的工具材料也不同，每次上課學生都應該做好充分的課前準備。有的材料在商店里就能買到，而有的材料卻要日常生活中積累才行，學生積累材料的過程又是一個走進自然、認識環境、認識社會的過程。要想讓每個學生都記住帶齊工具材料，一方面要讓學生對手工課感興趣，激發學生學習的主動性，例如《玩泥巴》一課，教師首先想變戲法似的出示一個個泥巴作品，什么小魚啦、大象啦、小鴨子啦、花瓶啦……學生看到這么多有趣的泥巴形象，小手一定癢癢的，然后告訴學生是泥巴做成的，想玩泥巴就要帶齊工具材料，學生聽后會自覺主動想著。另一方面是得到家長的支持，因為美術用具畢竟需要花錢，有些家長不愿意支付，再加上有的家長對藝術教育的重要性不理解，對孩子素質教育的認識不強，導致美術課不能受到足夠的重視。找到原因就要想辦法克服，讓學生做出好的作品，展示給家長看，使家長知道他的錢沒有白花，家長就會支持和督促孩子帶美術的工具材料了。
4.將手工制作以多種形式展現出來
一是與繪畫相結合。制作與繪畫是相輔相成的，這樣不僅可以激起學生對制作的激情，而且可以提高學生的繪畫水平，促進二者的共同發展與提高。如學生用紙盒做出機器人后，我讓學生用手中的畫筆來進行修飾，學生在機器人身上用畫筆畫出了許多新的東西。二是與游戲相結合。克魯普斯卡婭說過："對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。"游戲深愛小學生喜愛，它可以與任何教學內容相結合，設計成綜合活動，真正實現寓教于樂，讓學生在玩中學到知識，形成技能。在美術創作中我們同樣可以將手工制作與游戲相結合。如折紙中，我們可以看哪位學生能夠折出更多的花樣等。三是與多媒體相結合。多媒體集圖文聲像于一體，具有化靜態為動態，化無形為有形，化枯燥為生動，化抽象為形象的功能，可以將美術教材立體、形象、直觀地展現出來。尤其可以突破時空的限制，將一些難以講解清楚的關鍵性知識點以圖文聲像的形式呈現出來，既可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，又可以化解教學重難點，使小學生輕松理解，深刻記憶，靈活運用。
5.注重學生能力和健全人格的培養
美術教育可以培養兒童的智力和品質，使兒童增長知識、開闊眼界、陶冶情操，這幾年兒童教學實踐注重培養孩子各方面能力。兒童美術越來越被重視，尤其受到家長的青睞，許多家長送孩子到外面的輔導班學習畫畫。美術課并非只是畫畫，包括手工制作等多種活動，而且越來越注重培養學生的創新精神和動手設計能力，許多孩子對手工制作非常有興趣。如果美術教學過程中僅僅是畫畫，部分學生一定會覺得乏味無趣，根據學生好動、愛動手的心理，教材將手工制作課加入其中，增強美術教學的趣味性，讓兒童美術教學不枯燥，使學生更加熱愛美術、熱愛生活。手工制作在兒童美術教學中的合理利用，使孩子們的小手更靈巧了，對繪畫的興趣更濃厚了，觀察力、想象力都得到了提高，并且培養孩子的動手能力，豐富美術課。因此，手工制作在兒童美術教學中起到了相當重要的作用。
1.培養學生的觀察力
小學生好奇心強，但觀察事物籠統、粗略，不善于區分事物之間的差別。生活中有著許多美好的事物，并不缺少美，對孩子來說缺少發現美的眼睛，所以教師要先引導學生發現生活中的美。課堂教學中，教師首先要培養學生學會觀察身邊的事物，然后要求學生帶著自己的觀察收集和發現生活中可以制作的材料，并進行構思。也可以指定一種特定的材料，讓學生發揮想象力和創作力完成手工制作。由于學生存在年齡、智力、愛好等方面的差異，因此通過手工制作培養學生觀察力的時候要有針對性，如一二年級要求學生觀察一些簡單的事物，并能說出事物的名稱、形狀、色彩等，一年級第十五課多彩的拉花，做完拉花后要求學生創新，有的學生利用長拉花做大象的鼻子，圓形的拉花做蛇的身體等，根據動物原本形態配合拉花做出創新。三四年級學生開始對比較復雜的事物進行觀察和描述，可以利用各種廢舊材料，如易拉罐、雪碧瓶、泡沫塑料、冰棒棍等，變廢為寶，如三年級卵石動物造型，根據卵石的形態在上面畫上圖案，制作成精美的工藝作品，既是對資源的合理和充分運用，又是環保意識的增強。制作完成后教師根據各個學生自身實際不同對學生加以鼓勵和肯定。
2.培養學生的動手能力
老師口中經常聽到“現在的孩子動手能力實在是太差了，人家外國學生怎樣怎樣……”。其實，孩子動手能力并不差，能夠成功使用筷子就是最好的證明，而差的是缺少鍛煉的機會和無法將課上的知識與實際生活結合起來的能力。美術教學中，將手工制作課融入其中，給孩子鍛煉的機會，并且在老師的引導下將實際生活與課本上的知識聯系起來，在制作過程中不斷實踐、應用、表現，刺激孩子們求知興趣，將創作欲望通通表現出來。在上手工課的過程中不用過分刻板，有時甚至可以出現“亂”的場面，孩子們完全自主地、放松地在手工制作課上找樂趣，情不自禁拿起手中的盾牌，擺出防守的動作，全情投入其中，孩子充分感受到創作和交流的樂趣。讓孩子在寬松的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助，更能使孩子愛上動手，愛上手工制作，愛上美術課，感受到動手給他們帶來的樂趣。
3.手工制作豐富了繪畫的范疇
美術來源于生活，發展于生活，提煉于生活。美術實實在在地存在于生活之中。美術教學活動中，我始終認為兒童美術教學不應局限于教材，而應以教材為最基本的課堂素材，使術課堂融趣味化、游戲化、生活化、知識化為一體。現今小學美術教育并不以單純的上課畫畫、培養畫家為目的，越來越注重培養學生的創新精神和動手設計能力，美術課對如何激發學生的創新和動手能力非常重要。美術課上課形式和內容多樣化，根據新課標美術學習活動方式，把美術劃分為“造型?表現”、“設計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域。了解藝術形式美感及其與設計功能的統一，提高對生活物品和周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望，手工制作豐富了繪畫范疇。如三年級的植物籽粒拼圖，利用生活中各種不同的植物籽粒，根據顏色、造型的不同拼出一幅作品，以手動制作課的形式豐富繪畫范疇。
任何一件手工作品的制作都是具有復雜結構的創造活動。從材料的選擇到制作方法、步驟的確定；從動手制作到不斷修改和完善的全過程，充滿創造精神；形象思維和邏輯思維的交融；在素質培養上有著獨特優勢，起著其他學科無法替代的作用。
總之，要將手工制作合理運用在美術教學活動中，進行輔助繪畫教學。在美術課中開展豐富多彩的剪紙、編織、撕紙、線貼及手工制作等有特色的課程。通過拼拼剪剪、撕撕貼貼、涂涂畫畫等活動，我們看到孩子們無一不陶醉于自己精心制作的美術作品中。通過多渠道、全方位的美術學習，不僅豐富了美術課堂活動，拓展了美術課堂的內涵，而且令學生享受到藝術的熏陶，使學生擁有一顆美的心靈，使學生更加熱愛大自然、熱愛生活。這就是我們想實現的美術教育情感目標――以美育人。
思考一：開設剪紙課有何意義？
剪紙藝術是民族藝術，是中華瑰寶，經歷了漫長歲月，傳統的民間剪紙歷千年生息到今天的事實本身就說明了這一份文化遺產的珍貴。但這朵民間藝術之花正面臨失傳的危險。其一，隨著人們物質生活的提高，精神文化生活的多樣性呈現，生活方式和習俗逐步改變，剪紙賴以生存的空間已動搖和改變，而適合的空間存在形式又尚未完全形成。比如：昔日剪紙（窗花）依附的木格紙窗已逐漸消失，這無疑對剪紙（窗花）的延續形成威脅。其二，剪紙多少年來一直作為農家婦女自娛自樂的形式，多為母傳女，長帶幼代代相傳。但由于多種原因，剪紙（窗花）卻得不到人們應有的重視，以至于發展到從事剪紙的作者一般只局限在老一代農村婦女，年輕一代對此技藝興趣不濃，出現了剪紙隊伍青黃不接的狀況。針對上述問題，怎樣才能使剪紙后繼有人？《漢書》認為：“上之所化為風，下之所化為俗。”上之所化，指由上而下的教化，指下層人民所用以自我教化的東西，它在民間為人人所傳習，所以中俗，民俗主要是由下層人自發創造，而又是人人所習，用心自我教化的習俗。民俗現象一旦創造出來，就為民所傳襲，并滲透在生活的各個方面，借助剪紙形式表現出來的民俗心理、信仰、愿望以及傳統的文化價值觀念，可以稱為民俗剪紙，民俗剪紙就像是一部民俗書籍，從中可以看到傳統文化觀念在民間的影響。可見，“風”對“俗”有推廣的作用，有促進的作用，因此，我們可以借助推廣的力量，把剪紙的基礎知識理論普及，讓學生在自由之間，在創造中發揮，成為現代剪紙人。同時開設剪紙課符合課程的篩造機制。第一篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現教育的理想和辦學宗旨，能夠反映出社會的發展需要和進步方向；第二個篩子是學習理論，既課程資源要與學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需要；第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教學水平相適應。所以我們立項《剪紙》能夠反映教育思想和目的，是學生發展的需求，是社會發展的需要，符合新課程學習內容的整合邏輯和師生的心理邏輯。
思考二：開設剪紙課有何作用？
在教學中，剪紙打開了學生的思維認識之門，從傳統到現代，從技巧到藝術特色，啟迪著學生認識和思維，通過鑒賞和分析，使學生在比較中了解我國民間剪紙偉大之處，激發了他們的愛國主義熱情和學習興趣。在剪紙的制作過程中，動腦動手可以感受到工藝制作的表現能力。可見，開設剪紙課是針對二十一世紀初中生生理、心理特點，采用愉快、輕松啟發，暗示、無意識原則的指導下的美術活動、科學活動等，使初中生進行游戲般的趣味學習，最終達到智力素質、非智力心理素質、知識結構、體育和藝術修養、行為習慣全面完美發展，同時也將使剪紙藝術在學生心中發芽、開花、結果。
思考三：剪紙教學采用何種教學方法？
通過擔任剪紙課教學工作，我們進行了初中教學教法的一些嘗試。體會如下：
1.關注的興趣培養
在教學中不斷采用名家名畫的欣賞，讓學生知道這些佳作來源于生活，來源于民間，讓學生暢游剪紙藝術海洋。為了培養學生的創作激情，我在剪紙教學中，讓學生親自看到一刀刀的剪刻，最后成為了一幅很美的畫面，剪紙最貼近生活，含蓄優美，情深意重，是歷史文化珍寶，從而可激發起學生夢幻思維，豐富想象力，從而培養他們的創造力。
1.注重基本教法
先教學生在紙上畫出圖形，然后確定保留和刻掉的部分，注意各部位要互相連接（由于初學剪紙知識，學生頭腦中對剪紙的了解還很不全面，為了豐富學生的感性認識，先教他們作剪，刻幾幅簡單的作品）。來豐富感性材料，再傳授剪紙的基礎知識，如剪子的使用，陰刻（剪），陽刻（陽剪）等理論，教學生如何訂稿。經過這樣的反復練習，學生就可以脫稿剪樣。在此基礎上，教學生進行創作，這樣使學生的認識由感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導實踐，完成一個完整的認知過程。
肖伯納說過：“人生不是一支短短蠟燭，而是一支由我們暫時擎著的火炬，我們一定要把它燃得透明燦爛，然后交給下一代的人們。”
我國高等教育學前教育專業現在蓬勃發展，很多高校都開設了本科學前教育專業。由于這在本科高校是一個新興課程，所以在課程設置方面有很多的不足。[1] 《手工制作》課程是繪畫、手工制作、設計等教學內容的綜合體，著重于學生美術和手工的創作與動手能力培養。隨著教育改革的深入，人們對教育的認識越來越深刻，越來越多的人認識到高分低能者不再是現在社會的寵兒。隨著教育的低齡化，學前教育越來越得到人們的重視。[2]手工制作也是幼兒教師等學前教育工作者應用最為廣泛的技能。然而從實際教學實施的情況看，首先，學前專業招生的對象限定，多數有較好的藝術感覺與文化素養，但更偏重于音樂方面，普遍缺乏專業的美術訓練，動手能力弱；對《手工制作》課程有濃厚的興趣，卻往往心存畏忌。其次，課程設置三分之二的教學用于美術基礎教學而忽略它的趣味性和實用性，不能很好地調動學生的主觀能動性。第三，《手工制作》課程由于材料、課程設計和教師缺乏，教育策略陷入不確定性與盲目的試探性摸索之中，缺乏創造教育的導向性、開拓性、確定性與全面性。
二、高校學前教育專業《手工制作》課程的意義
1.歷史層面。手工制作是我國的傳統文化，它形成于各個民族的生產、生活、民族風光中。我國手工制作形式多樣，品種極多，比如有剪紙、風箏、扇子、刺繡、皮影、臉譜、泥塑、編織等。如此之豐富的手工制作猶如一個巨大的寶藏，為幼兒的手工教學提供取之不盡的資源。同時，本專業的學生在學習這門課后還可以起到一定的傳統文化傳承的作用，工作和再教授給學生，讓我國的優秀豐富的傳統手工制作文化不斷的延續下去。[3]
2.實踐層面。學前教育專業教師教育的實踐教學應設置與人才培養目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。這種體系應能使實踐教學與理論教學相互補充、相互銜接、緊密配合，使學生具有從事幼兒教育的職業素質和能力。實踐教學體系，要明確本專業實踐教學體系的組成及實踐教學環節的主要內容和要求；保證教學體系能夠滿足培養目標對職業技能和職業關鍵能力培養標準的要求，符合高技能人才和高等技術應用性人才培養規律。
三、高校學前教育專業《手工制作》課程教學的目標
1.培養美育素質。美育是培養學前教育人才的具體教育內容之一，《手工制作》教學課程歷來都被一些學院學前教育、初等教育、藝術教育等專業作為培養學生視覺審美素養、創造能力及動手能力的一個重要途徑。學前教育專業學生在學習《手工制作》課程的同時還能增強實踐情感和實踐觀念，激發學生熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的情感，培養認真負責、細致耐心的工作態度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養探索精神和創新精神。將學前教育專業學生技能培養和生涯教育緊密結合，讓學生在掌握實踐技能的過程中，學會做人、做事、學習和合作，使學生的專業成長與其終身發展相結合，為學生順利走上工作崗位創造條件，更為其終身發展打下基礎。[4]
2.增強實踐能力考核。根據現代教育發展需要和幼兒教育的特點，學前教育專業考核方式應突出實踐能力考核，在傳統的以試卷形式考核理論知識方式外，可增加以下幾種考核方式：（1）口試。學前教育專業應增加口試考核，通過口試測出學生對專業知識的掌握程度，同時訓練他們將來從事本行業的表達能力。（2）技能課程采用發展性考核方式。如《手工制作》等技能課以設A（優秀）、B（良好）、c（合格）級，讓學生有更高的努力目標，以便形成技能特長。（3）現場測試。在一些相關專業課程測試中，可以使學生在真實工作環境中或模擬環境中進行現場操作。如現場給學生一些材料，要求學生在規定的時間內完成任務。（4）案例分析。考核時向學生提供真實環境中典型案例，學生來分析并提出解決案。
四、有效提高《手工制作》課程教學效率的策略
1.環境設置方面。加強手工實驗室建設，為學生的廣泛實踐創造良好的環境。學前教育所涉及的動手制作門類可謂是五花八門，從紙藝、木藝到小型金屬工藝都有涉及，而繪畫種類基本都需要簡單嘗試一遍，這是普通教室和畫室所不能滿足的，這就要求有一個或者多個專門的手工實驗室，才能滿足眾多實踐需要。其中要能滿足繪畫課程和平面手工的需要，就必須具備較大工作臺面和較便利的洗滌區域；而要滿足各類立體手工制作的需要就必須具備便利的工具操作區域；而如泥藝等特殊材質藝術，則需要能容納一些特殊的工具材料，如小型攪拌機、碾壓器等。
2.教學方法方面。拓寬教學思路，注重內容的趣味性。《手工制作》基礎教學環節分為基本技能教學和鑒賞兩大部分，手工創作教學部分則是通過手工制作進行創作教學，其內容主要是平面創作和立體創作兩個主要部分。然而如果僅僅只是按照美術規律機械地傳授，內容就變得單一而乏味，而將一些美術基本知識點進行重組教學，便能大大增加其趣味性，如色彩基本規律和使用技巧與染印內容相結合教學，簡筆畫的內容與中國畫、兒童畫的內容結合教學，平面和立體構成知識點技巧與幼兒園室內裝飾課程結合教學等。其目的是讓學生廣泛接觸美術的基本形式，在學會整體觀察和局部處理相結合藝術處理方式的同時，掌握簡便的造型技巧，為今后教學實踐課程打下基礎。
中圖分類號：F407.899 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0222-02
摘 要 幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術形象的一種教育活動。它可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力。
關鍵詞 幼兒；手工制作活動；指導方法
幼兒園的美術教育活動是以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。
1 教師指導幼兒手工制作時常見的幾種問題
1.1 在美術教學中，重繪畫、輕手工。幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養幼兒綜合運用所學的美術知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
1.2 知識技能傳授與幼兒的全面發展相互矛盾。由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現了不敢教、不指導的放任自流現象。知識技能傳授與幼兒全面發展并不矛盾，關鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關系。
1.3 評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。最典型地表現在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創作的積極性。
2 指導幼兒手工制作的方法
2.1 意圖階段的指導。幼兒 手工制作活動 指導方法 制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。
使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
2.2 構思階段的指導。由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
在手工制作活動中，應把最具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。最后是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。
2.3 制作階段的指導。幼兒的制作與成人制作的最大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
2.3.1 學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.3.2 提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
【關鍵詞】幼兒；手工制作活動；指導方法
幼兒園的美術教育活動是以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創造活動，是幼兒美術學習與美術創造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河。可見，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應幼兒生理心理發展規律，從興趣入手，把握時機引導孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發展。
一、教師指導幼兒手工制作時常見的幾種問題
（一）在美術教學中，重繪畫、輕手工。
幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養幼兒綜合運用所學的美術知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
（二）知識技能傳授與幼兒的全面發展相互矛盾。
由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現了不敢教、不指導的放任自流現象。知識技能傳授與幼兒全面發展并不矛盾，關鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關系。
（三）評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表現在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創作的積極性。
二、指導幼兒手工制作的方法
（一）意圖階段的指導。
制作一件手工作品的目的是什么？意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。
使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
（二）構思階段的指導。
由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
在手工制作活動中，應把最具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。最后是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。
（三）制作階段的指導。
幼兒的制作與成人制作的最大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
1.學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
一、幼師手工課教學要與幼兒園教學相結合
我們應根據幼兒園教學的需要來選擇幼師手工課的教學內容，比如剪紙、折紙、立體構成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設計、教具設計、自然角綜合設計、游戲區綜合設計、校園綜合設計等，這些手工制作內容在幼兒園的課堂教學和校園環境設計中都被廣泛地運用。選擇合適的手工制作內容是上好幼師手工課的首要條件。記得有一年,我擔任畢業班的美術課程，考慮到他們面臨畢業，我給他們安排了幼兒園環境設計、教具設計、橡皮泥設計的教學內容。由于和他們以后的工作有關，所以學生學習起來特別的用心，極大地提高了學生學習的積極主動性。
二、扎實抓好課堂教學
手工課的教學任務，主要是通過課堂教學形式來完成的，所以要切實抓好課堂教學這一中心環節。
1．教學內容要有針對性
幼師專業學生掌握的手工知識必須為以后的教學實際服務。選擇教學內容要從趣味性強、兒童感知熟悉的、簡明又易于制作的題材入手，并考慮造型手段和表現形式，符合兒童的制作能力和條件。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。
2．注重示范教學
在美術教學中許多技法問題僅用語言表達是遠遠不夠的，特別是注重操作的手工教學，必須加強示范。教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規范性、熟練性，使講解與示范配合自如。課前準備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時演示，進行直觀教學，可使教學更加生動，學生思維得以啟發，構思得以馳騁。
3．注重啟發教學
教師在教學過程中要善于激發學生的創造性思維，挖掘潛在的創造力，不能讓學生按圖索驥。例如，在講授《拉花彩球》一課時，我先讓學生按書本要求制作，在制作過程中啟發他們大膽創新，找出更加簡單快捷的方法。果然，學生解決了制作難度大、翻拉困難、成功率低的問題，省去了畫角度、開槽口等繁瑣的工序。方法是在長方形紙上等距離交替劃線抹糨糊、貼紙，當紙貼到一定數量后，按所構思好的形狀裁剪即可。方法簡單易掌握，且一個彩球能翻拉出多種優美的造型。我對這一創新給予充分肯定，并及時鼓勵，增強了學生的創造欲望。
4．教學與各學科緊密結合
美術教師在教學中可把手工教學與各學科教學緊密地結合起來。如地理學要求了解地形地貌知識，可在泥工中進行地形地貌圖制作，還可利用泡沫塑料、紙板、有機膠板進行各種建筑模型制作；聯系生物學，可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動物；聯系物理學，可用紙板等材料制作船模、航模；聯系數學多面體教學，可利用紙板進行多面體幾何模型制作……通過這些手工制作活動，培養了學生勤于動手、敢于創造的精神。
5．優化教學內容、學習民間手工藝
民間手工美術有著十分雄厚的群眾基礎，又具有鮮明的民族風格和地方特色。在教學中可結合各地實際，學習民間手工制作和經驗，并加以改進和提高，賦予嶄新的形式和內容。如剪紙、泥塑、面塑、風箏、花燈、草編、竹編、中國結等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術傳統，平時教師要善于挖掘和整理。利用這些具有獨特藝術風格的民間手工美術進行教學，大大提高了學生的學習興趣，教學效果顯著。
三、開展形式多樣的手工課外活動
課外活動是教學的一個重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，它起著補充課內教學不足，增強整體教學效果的作用。根據因材施教的原則，認真開展了如下手工課外活動。
1．組織開展手工興趣小組活動
興趣小組成員來自不同年級，活動的形式與內容比課堂教學復雜。興趣小組定期開展手工制作活動，互相交流、共同促進。學生在互教互學中掌握了豐富的手工制作知識，鍛煉了綜合能力。另外，手工興趣小組應積極參與學校開展的活動，充分展示手工活動的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球；在國慶節、教師節做些以歌頌祖國、熱愛教師為題材的剪紙、彩帶；在青年志愿者活動中，舉辦雷鋒同志人像剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等等。這些活動不僅活躍了氣氛，又聯系了實際，把學到的基本技能應用到學校和社會中，學生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進一步提高了手工教學的意義。
2．定期舉辦手工作品成果展覽
【關鍵詞】美術教育；手工制作教學
手工制作課是學生在“玩”的過程中完成的，在整個制作過程中他們完全沉浸在自我創造的情景里。他們為自己的制作愉快著、興奮著，在剛剛完成制作的同時就迫不及待的把自己的小作品捧到老師面前，希望得到老師的賞識和贊揚。他們喜歡這樣的課堂期盼這樣的課堂。為了更好的調動他們創造的積極性和學習興趣，我們要為手工制作課堂創造一個良好的、開放的學習環境，讓學生自由自在的翱翔在動手創作的情感體驗中，讓他們在和諧愉快的氛圍中達到心靈與創作的完美結合，給他們提供一個展示自己的有效平臺。下面我想就手工課教學談談自己的一些看法。
一、以情趣入手，引發積極探索
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。手工制作課是以直觀再現的方式呈現在學生面前的，以直觀的視覺體驗來激發學生學習興趣和創作熱情。在教學過程中，我們可以通過感官、視覺的刺激手段來調動學生的積極性和創作欲望。比如在上課前觀看與教學相關的動畫片，音樂、舞蹈或美術作品欣賞等等，這些都能吸引學生的注意力，在他們的心理會產生一種審美的愉悅感，他們會對美術課產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，這就要求我們的教育，從小就要把怎樣發現、發展學生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。以興趣為先導，引發學生學習的主動性和積極性，使他們很快進入角色，這樣不僅提高了學生的學習興趣，更重要的是提高了教學質量。
高爾基曾經說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”好動、愛玩是兒童的天性，在手工制作教學中，把游戲貫穿于教學過程中，使游戲與教學活動相互促進，讓學生在玩中學，在學中玩，在自然而然的游戲情境中有效的催生兒童創造思維的萌芽。如：人教版一年級上冊《會滾的玩具》一課，我先展示一些會動的玩具，如猴子爬桿，會跳的青蛙等，并讓幾個同學自己操作演示，以此引發思考讓他們從中領悟、摸索，不斷改進制作方法。再把他們創作的玩具與游戲比賽活動結合起來。學生拿著自己制作的玩具互相比賽，看誰的玩具滾動的時間長，誰的滾動的有趣，孩子們表現的異常興奮，在玩的過程中使他們體會到成功后的快樂。這樣的教學活動既激發了學生的創作興趣和欲望，又使小學生在想象與設計中體會到創作的快樂，一些奇思妙想隨之而產生。
二、小組合作，優勢互補
在手工課中我們經常采用多種合作練習的教學方式，即采用小組討論，互動交流、小組表演、合作創作、比賽評選等多種不同形式的合作教學方式來調動學生學習積極性。在手工制作教學工程中我們不難發現學生之間的差異：有的同學想到了，但做不出來；有的同學制作比較精細，但想象力不夠豐富。如果讓這些同學合作起來，達到優勢互補，協同合作，在合作中不斷探索、互相促進，互相學習，久而久之他們不論是在動手能力還是在思維的深度和廣度上都會有相當大的進步。另外，許多手工制作靠一人之力很難做的很好，如果通過集體合作創作，卻能收到良好的效果。如二年級下冊的《娃娃家》，要求幾個同學共同合作完成，因為這是用較大的材料來完成“家”的建造。我給他們給出了制作流程圖：分工合作設計草圖制作模型布置展示欣賞評述。同學們為自己共同的家園思考、探索、想象。很快就制作出來許多柜子，沙發、桌椅和小床，連地板都設計出來了，可以說應有盡有，惟妙惟肖，大家都欣喜異常。這樣的課堂氛圍感染著、熏陶著每一個同學，使每個學生創作的熱情都達到了極點，既活躍了課堂氣氛又培養了學生合作與創新能力。
我們不能拘泥當前的小組合作方式，還可以把全班的智慧有機的結合起來，共同完成一件手工制作。如上《我是橋梁建筑師》，我采用集體創作的形式來組織教學的，把同學們分成若干小組，每個小組制作不同的部件，每個小組又分成不同的加工小組，要求他們預先設計好橋梁的大小，各部件的構造和大體尺寸，讓他們采取“招標”的方式選擇各小組的零部件，就像一個小小的加工廠，同學們既感到新穎又感到好奇，他們表現的熱情而緊張，做好了一次次去“投標”，感覺非常有意思。有機地調動了每個學生積極性，大家相互幫助，共同分享成功的喜悅。
三、每課一特色，課課都精彩
我國教育家陶行知先生說:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”手工制作教學主要是培養學生動手能力和創造能力，為此我們應該創設一個開放性的手工制作教學環境，把生活實際引進課堂，把不同特色的手工技藝引進課堂，讓孩子們了解獨具特色的手工制作工藝魅力，盡可能體現每一課的不同特色。
比如在上《泥塑》時，我以圖片欣賞導入課題認識陶泥世界選擇模具（自主探究）動手操作（合作完成）交互裝飾（盡興表演）小組點評（欣賞評述）六個環節來完成。每個環節都是圍繞“自創”來展開的，學生自主探究互相合作，創作熱情高漲，因此本課的設計突現“創造”的個性。學生們為自己創作的直觀立體的泥塑作品興奮異常。而上《夸張的臉》時，突出“大膽”兩個字，夸張要有敢做敢想的不同尋常的“大膽”構想。我用多媒體放了幾幅哭、笑、怒、驚喜的人物表情，又讓同學們來表演這些表情，學生從表演表情開始，到將自己制作成的夸張變形的臉呈現在老師、同學面前時，大家都為同學們的“大膽”想象折服，無不為這一連串的“大膽”畫面陶醉，在嬉笑驚叫聲中結束了本節課，同學們的創作熱情可想而知，課堂效果更是可見一斑。
四、有效組織、形式多樣
手工制作不是單一的材料組合，我們可以把繪畫與手工制作結合起來上，也可以欣賞與手工制作同時進行，還可以是多種感官參與手工制作。多形式的參與可以為學生提供更廣闊的創意空間，使手工制作更富有情趣，更能激發學生創作的激情。例如我在教學《千變萬化的帽子》這一課時，我組織學生舉行了一場模特表演秀，融合表演、繪畫、制作、游戲于一體，在第二節課時又讓學生帶著自己制作的帽子進行繪畫創作，同桌互畫，互換裝飾等。
除此之外還有許多教學“資源”可以利用，比如家長和孩子共同完成一件手工制作，可以是在學校里完成，也可以是在家里完成。我們還可以和語文、數學、音樂等課程集合起來，表演課本劇，制作數學教具，舉辦化妝舞會等等。
還可以走出校園去參觀，去實踐，加強課堂與生活與社會的聯系。在不同的學習環境里更容易激發學生學習和想象的空間，因此要帶孩子們走進多媒體教室、美術室、去河邊、去登山等等。隨著學習環境的改變，學生的學習興趣也不斷地提高。他們會用心觀察，熱情詢問，心里充滿了好奇，每個學生都有躍躍欲試的感覺，這種愉悅心理就能極大的激發他們創作的熱情，既能開拓視野，提高學習興趣，又能促進學生動手動腦的操作能力。
美術手工制作教學中運用多途徑多形式的教學方法，創設互助合作、寬松、和諧的課堂教學氛圍，既激發了學生學習興趣和創新思維能力，同時也活躍了課堂氣氛，使學生在愉快舒暢的情境中完成了作業，加強了動手能力的訓練，促進了良好學習習慣的形成，有效促進了手工制作課堂教學效果。
參考文獻：
實踐證明,手工制作可以有效促進學生的多重感官的直接參與,使得學生的智慧與能力能夠得到最大限度的發展。下面是小編整理的一些關于手工制作教學工作總結，供您參考。
手工制作教學工作總結范文一手工活動是一種可視的、可觸摸的藝術形象教學活動。對培育學生的想象力和建立立體空間思維能力有著無法替代的作用。在活動中，我們學校結合自己的實際，根據素質教育的要求安排了本校學生在老師的指導與支持下進行的手工活動。
在活動中，我們在教導時注意讓學生積聚現象。先讓學生看一看、摸一摸的方法增強對學生現象形體的印象，再加之學生對具體物體查看的差別水平，學生也會使現象再現，猶如一幅作品那樣，記憶深刻。其次我們教授還注意引導學生遐想，學生在手工制作時，只管為他們供給豐裕的活動質料，讓他們憑據本身的意圖選擇質料，以喚起學生的想象力，構想出本身的所想，用多種制作方案來結束制作。學生在構建了抱負造型后，有選擇地引導學生學習一些東西和質料的根本利用要領，然后再用切當、淺易說話解說制作程序，讓學生議決本身的思慮，在明白的基礎上掌握技巧技能，訓練手指的靈敏性。我們是采取分步操練、團體操練相聯合舉行，分步操練可以援助學生切當撐握每一種行動的要領與方法，團體操練則可以援助學生掌握系列中的關聯與和諧。
在手工活動中，我們還把手工制作與繪畫聯合了起來，如許起到了畫龍點睛的效用。同時也變動了學生的制作樂趣，訓練了學生團體協作和裝飾粉飾本領。比方：當學生制作出蝴蝶后，引導幼兒用彩筆添畫了種種花卉，配合成漂亮的蝴蝶園，為作品潤色、增了彩。在學生折紙完后我們將作品貼在底紋上，勉勵他們議決想象，添畫上寬裕想象創意的形象，還議決使用制作的費腳粘貼，構成一幅有立體感的畫面，加強了作品的體現力，從而培養了學生的審美本領，從而搞高學生的手工制作程度。
活動中我們還重視了創新的滲入。學生喜好游戲，游戲可以使學生展開豐富想象。把手工制作寓興趣教學于游戲之中，潛移默化地使學生在樂中學、寓教于樂，到達了游戲和傳授雙重教學的目的。促進了學生明白美、體現美的本領，體驗審美愉悅。
手工制作教學工作總結范文二本學期的手工興趣小組活動已經順利結束了。在活動中，我主要讓學生學習剪紙、折紙、紙貼畫、布貼畫等手工制作，鼓勵學生動手、動腦，讓他們進行合作學習，注重培養他們的動手能力，動腦能力和創造精神。學生對這項活動很感興趣，在活動中他們的積極性很高，都能參與到活動中來。他們學得也非常認真，都有很大的收獲，主要表現在以下幾個方面：
1、由于在活動中他們體會到了手工制作的樂趣，所以對手工的興趣更濃了。
俗語說：興趣是最好的老師。在教學中我切身體會到了這一點，每次活動，他們做出的手工都很出乎我的意料。為每月班級手工展區增加了一抹亮色。
2、學生的動手能力比以前都有明顯的提高，他們現在都能自己動手剪一些簡單的花，自己動手折一些作品等。
3、在活動中我還注重對學生審美能力的培養。
給他們感悟藝術品的機會，
引導學生進行比較、評價，他們的審美能力比以前也有很大的提高。
4、在活動中我還注意培養他們的互助精神，當他們有不會的時候旁邊的同學就會主動幫助他們，現在小組中的學生都已形成互相幫助的良好品質。
本學期的手工興趣小組活動中有收獲，也有很多的不足：如有的學生在活動時會不注意衛生，把一些碎紙、廢樹葉等東西扔到地上;有的學生在活動前不能把活動所需要的東西準備好;還有的學生做手工比較粗心，做出來的作品質量不高等等。在以后的活動中，我會更加努力爭取把工作做得更好。
手工制作教學工作總結范文三手工制作是小學美術課程中的重要組成部分，也是孩子們最喜歡的課型。它的直觀性、形象性、靈活性都比較強，對于培養學生動手實踐能力和創造精神起著至關重要的作用。那么，如何在手工課上培養學生的實踐能力、審美能力和創造能力呢?我做了以下幾個方面的工作：
一、收集各種材料，做好課前準備
準備好制作的材料是上好手工課的前提條件。沒有材料，或材料準備不充分，手工制作也難以完成。課前是美術老師最繁忙的時候，除了按要求進行的常規準備外，還要多去考慮制作材料的問題，如學生需要帶哪些工具與材料，尋找這些材料有無困難等等。平時，教師要指導學生到生活中去尋找材料、發現材料、挑選材料、積累材料。例如，《變廢為寶》一課，要布置他們尋找和收集各種能利用的廢舊材料，如塑料瓶、衛生筷、廢紙杯、花布頭、舊手套、舊襪子等，同時還要啟發他們動腦筋思考如何利用這些廢舊材料，創作成不同風格的藝術品。
二、激發學習興趣，引導學生主動參與
導入新穎有吸引力。如《蝴蝶飛飛》一課，我在導入新課時播放優美的音樂，再展示幾只造型、色彩各異的蝴蝶供學生欣賞，讓孩子們仿佛置身于蝴蝶群中。這樣，孩子們就會用心去聽、去想了。學生主動參與了，動手實踐的能力自然也就得到培養。
三、精講多練，保證動手時間要在有限的40分鐘之內較好地完成教學任務，教師要惜時如金，妥善安排好每一個教學環節，讓學生有足夠的時間完成制作。教師的精講力求淺顯易懂，措詞得當，突出重點，突破難點，同時要演示制作方法。演示的可見程度要大，充分集中學生的注意力。
四、鼓勵求新，拓寬想像空間
在手工制作教學中，我們可以應用多媒體、演示實物等形式創設情境來拓展學生想像的空間，讓他們展開想像的翅膀。例如，《漂亮的建筑物》一課，我首先借助多媒體展示各種建筑物的造型，引導學生觀察其外形、顏色特點，同時展示幾件“建筑物”的作品，引導學生大膽想像、求新求異，運用自己帶的材料，制作出造型各異的建筑物。這樣為學生提供了材料上的空間、造型上的空間和功能上的空間，學生就能制作出造型各異、與眾不同的建筑物，同時又讓孩子們體驗一次當設計師的滋味。
五、延伸課堂，促進學生發展
【關鍵詞】 中職生 手工制作 二度創作
在多年的美術教育積累中，深切地體會到二度創作能力的重要性，更是學生對手工制作進一步深入的了解極大前提。特別是對一些美術基礎較差，理論知識貧乏的，人文知識知之甚少的學生來說，更是尤為重要。何謂二度創作，也就是學生理解手工制作中的傳統圖案，處理傳統圖案，表現傳統圖案的能力。
一、熟悉、理解傳統圖案
知其然知其所以然，而手工制作也需如此，想要創作出更好的手工作品更為巧妙的對傳統圖案進行二度創作，首先要追根溯源了解其發展歷程，明確其典型圖案；第一，了解最基本的圖案結構，熟練運用對稱、平衡、分割、連續、放射、重疊、聯合、分離、組合等方法，對最基礎的圖案結構應該熟練掌握，并深刻理解；特別是這些最為基礎的功底性的內容，要將其熟記于心多練習多實踐；第二，理解傳統圖案創作者的思想情感，要善于聯系這些傳統圖案的創作時間，創作背景和創作人物，以及圖案中所交代的景、境、形中，發現圖案所蘊含的情、意、神及圖案的基本情緒和藝術形態。第三，冷靜的欣賞傳統圖案，將圖案的感情、形象和情景意境品味體會，領略其精華所在，對于理解程度較差的學生可以為其進行簡單的分析講解。第四，多欣賞手工藝品上所繪制的傳統圖案，理解分析手工制作與傳統圖案的合理融合，使傳統圖案為手工制作品更添色彩。
二、傳統圖案的巧妙處理
作為傳統圖案的創造者，已把圖案的線條與色彩流暢的融為一物，并使圖案更美化，更形象。要對圖案進行巧妙的處理，首先要有一定的基本畫作功底，對于繪畫者，必須要先準確地畫出所想要畫的作品，如果連最基本的畫畫功底都不能掌握，就根本無法談得上對傳統圖案的創作。其次，要有專業的基本理論知識。如分析圖案的格調、體裁、風格、特色。具備這些基本條件才能對圖案進行巧妙處理，其體裁首先要善于抓住圖案中的特色和其韻律，這在傳統圖案二度創作中尤為重要。
三、繪畫技巧的提高
在圖案創作中，常常會遇到學生對于圖案的理解很透徹，但在繪畫中始終表現不出來，會有“心有余而力不足”。更為甚者，創作者內心激動，無法靜下心來進行很好的創作。這些現象主要是創作者的基本功底有所欠缺，應該明白創作技巧的重要性。藝術來源于生活更高于生活，創作者可以多觀察生活，從生活中提升自我。繪畫技巧的訓練不使目的，只是為藝術內容服務和進行繪畫再創造。做到真正意義上的繪畫與生活融為一體，這也是專業創作者所具備的最高涵養。
四、情感的準確把握
長期的創作積累形象地說明了創作中對于情感使用的分寸感的重要性。但凡成功的作品，創作者都能很好的將自己的情感融入其中，并很好地把握情感流露的分寸。有時候看同學們的繪畫作品時情感流露的太過夸張或者情感的飽滿度不足，會感覺達不到作品的理想效果。創作者應該多觀察生活中的人和事，多領會，多琢磨，多欣賞優秀的手工作品，并細細品位其傳統圖案的魅力，以及其表現形式的合理得當。平時繪畫時多體會，多領悟，這樣才能逐步增強創作者的情感調控把握能力。
五、傳統圖案的整體駕馭
一個二次創作的傳統圖案作品的整體呈現是要靠腦力與體力的完美搭配結合。必須具備良好的身體素質，聰明的大腦和敏銳的洞察力，更需要有較強的表現欲望，最主要是要有扎實的繪畫功底，這四者缺一不可。很多時候靈感來源于一瞬間，創造這就需要在這靈感來源的瞬間快速地將其記錄下來，運用自己超強的基本功將其巧妙地表現出來，并與傳統的圖案進行完美的結合。很多時候創作的圖案難度較大創造出的作品勉強可以，但會暴露很多缺點，創作者就需要從整體上來分析自己的作品，分析其不足之處來更好的完善自己的作品。有很多時候問題還是會出在根源之處，也就是基本功的扎實程度不夠。所以創作者還是需要勤學苦練，扎實的基本功會為創作者的創作帶來更大便利。熟知傳統圖案的基礎魅力，才能更好的表現作品，以便達到欣賞者的共鳴。
總結：對于傳統圖案的二度創作對于創作者也有著極高的要求；首先要熟知傳統圖案的歷史，究其根本了解其深意，Y合最初創作者的初衷，深入了解作品的情感及其內涵，明白作品的潛在深意；而對于創作者本身更需要有扎實的基本功，在平常要多學習，多練習，從而避免在創作中有思維有想法卻無法去完美的將其呈現出來；創作者更要有一顆細心并善于觀察生活的心，更要有犀利的眼睛，來發現生活中美妙的瞬間，以此來使創作者的作品更為優秀。創作者要學會將自己的所學所想完美的融入作品中。
參 考 文 獻
[關鍵詞]手工制作 想象力 創造力 觀察力 思維力
[中圖分類號]G61 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0121-01
1了解幼兒的發展特點，提高幼兒對手工的興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。幼兒手工創造力的提高主要應依靠誘發幼兒內在的潛力，只有讓幼兒體驗到他們是手工活動的主體，才能激發幼兒創造的興趣。如果幼兒對手工活動無動于衷，不能從創造中得到樂趣，那么幼兒對手工活動就不會有熱情。老師對幼兒發展特點的了解和熟悉，有助于激發幼兒對手工創造性的熱情。眾所周知，3-6歲的幼兒正是想象力、創造力發展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想像力大膽豐富。因此，在手工活動中，應創設各種各樣的環境來激發幼兒手工制作的興趣。如：在開展折紙教學活動中，首先要在活動室布置好折紙環境，這對幼兒折紙的興趣極為重要。
2激發幼兒手工制作的欲望
2.1欣賞同伴的作品
《綱要》指出：為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴感受和理解。活動結束后，我經常把幼兒成功的有創造性的作品放在“手工”的區角里，引導幼兒相互交流欣賞，并邀請其他幼兒相互欣賞，激起幼兒間的相互啟發，形成積極向上，你追我趕，大膽創造的學習氛圍。利用幼兒間的平行學習，促進幼兒更大程度地發揮創造。
2.2提供豐富多彩的手工材料
材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，我為他們提供了豐富的活動材料，如：硬殼紙、掛歷紙，花布、絨布以及各種樹葉、羽毛、植物種子、舊紐扣、棉線、麻繩、豆子、塑料、筷子等。把它們投放到手工區，讓他們根據自己的意圖選擇材料。……最后，每個孩子的相架都沒有重復雷同的，但又都是漂亮而有趣的。
3豐富幼兒的感知，提供創造的源泉
由于幼兒知識經驗不足，創作內容范圍較窄。因此，在手工活動中，教師應注意幫助幼兒積累經驗，培養幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，為創造提供方便。天氣晴好的日子，教師可帶幼兒到戶外，引導幼兒觀察周圍的房屋、馬路、樹木，行人等環境，觀察云彩的變化、人們的服飾，各種車輛等事物，以此來開闊幼兒的視野，培養幼兒的觀察能力，養成對周圍事物觀察、探索的習慣。通過觀察，可以讓幼兒獲得大量的感性認識，積累更多的經驗材料，為日后創造性的活動打好基礎。例如：在深秋時節，我帶著孩子們去散步，看到地上有很多的落葉，只見一個小孩拾起幾片不同顏色、不同形狀的葉子對我說：“老師，我想把這個漂亮的落葉夾在書里，等葉子干了以后，我用它來拼成很多東西。”話一說完，小朋友們都很感興趣，個個都爭先恐后地去尋找漂亮的樹葉了。回到幼兒園，我馬上引導孩子們進行手工制作。看著自己用從大自然中搜集到的材料做成的《樹葉貼畫》，孩子們別提有多高興啦!在進行活動《新年賀卡》時，我給幼兒提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、糨糊、水彩筆和白卡片。讓幼兒在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一張新年賀卡送給自己喜歡的人。幼兒根據意愿開始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什么，有的粘貼的圣誕老人，有的粘貼的花，有的是房子和娃娃，有的畫的熊貓，有的……。當孩子們拿著自己做的卡片互相欣賞時，洋溢著的是成功的喜悅。
4注重激勵，增強幼兒創造的信心
正確評價每一幅作品。幼兒肌肉群不發達，小手總是不聽使喚，往往把直線剪成曲線，把曲線剪成直線，而且每個幼兒的認識水平存在著個體差異，在手工制作中幼兒的能力也有強有弱，因此，科學的評價會激發幼兒再創造的自信心。否則，會打擊和傷害幼兒的自信心。教師要認真把握好評價的環節，根據幼兒的實際水平，對能力強的給予肯定，有進步的給予表揚，對差的給予鼓勵。這樣，使每個幼兒都對自己有信心，對手工活動有興趣。在大班手工活動《貼小魚》的評價中，我首先作出肯定：“壯壯小朋友貼得真不錯”。然后提出期望：“但是如果能貼出小魚的不同形狀，比如正唱著歌兒的小魚、低頭吃食的小魚、還有在玩耍的小魚等等，那就更棒了。”在第二次活動《魚媽媽數小魚》時，壯壯已經注意了我上次的評價，創造性地設計出各種小魚的姿勢，非常的形象、生動。當幼兒在創作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時，教師應該用鼓勵語氣和欣賞的眼光來評價孩子的作品，努力找到孩子的優點。
參考文獻
[1]《公共藝術實踐教育體系研究》汪大偉.
教育部所推行的《幼兒園教育指導綱要》中指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。開展利用廢舊材料進行美術創作，不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的靈活性和協調性，提高審美能力和動手操作能力，而且還可以培養幼兒的創造能力和造型表現能力。更重要的是可以培養幼兒的環保意識，還能夠將廢舊材料變廢為寶，這順應了我國低碳環保的時代主題。
二、依托廢舊報紙開展中班美術活動實踐
近些年來，我園積極開展利用廢舊報紙開設各種美術活動，讓幼兒體驗自己動手制作的樂趣，感受作品成功的喜悅，并且逐步養成細心耐心良好態度和獨立操作的習慣。下面就結合筆者在幼兒園近年來工作中的經驗和教學體會，對利用廢舊報紙資源開展中班美術活動的實踐做進一步的分析研究。
(一)剪貼畫冊
在實際美術活動中，結合幼兒園中班小朋友的特點，筆者首先讓幼兒利用廢舊報紙中的圖案制作剪貼畫冊，每個小朋友可以根據自己的喜好，在多張報紙中選擇同一類型的圖案制作，報紙資源可以全班循環利用。這樣做，不僅可以引導幼兒認識色彩，注重色彩搭配，提高審美能力，而且還可以培養幼兒分類和歸類的能力。
(二)美術繪畫
在制作簡單的剪貼畫冊基礎上，筆者進一步開設了利用廢舊報紙進行美術繪畫的活動。把廢舊報紙作為畫布，不設定固定的題目，讓幼兒在上面盡情發揮，隨意作畫，在活動結束后，由每位小朋友展示他的繪畫作品，并且為大家做介紹。這樣做，不僅激發了幼兒的創造能力，更是通過作品介紹環節，培養了幼兒的語言表達能力。
(三)美工黏貼畫
美工黏貼畫是非常受到幼兒園中班幼兒喜愛的一種利用費用報紙開展的美術活動。起初，筆者同樣不設定固定的題目，讓幼兒隨意將報紙撕成各種形狀，然后將報紙碎片拼成想要的圖形，用膠棒粘貼起來，形成一幅幅報紙碎片想象畫，再讓幼兒逐一介紹自己的作品。后來，筆者對美工黏貼畫設定了題目，例如制作樹木、房屋等，讓幼兒自己選擇報紙資源，粘貼成命題作品。通過這兩種方式，可以培養幼兒的動手能力，同時也可以提高幼兒的造型表現能力。
(四)手工制作
手工制作雖然是幼兒園大班的美術活動，但是筆者也為中班幼兒精心準備了一些利用廢舊報紙開展的美術活動，由于中班小朋友年齡還比較小，所以在實際手工制作課程上，筆者讓幾個小朋友作為一組，共同完成一個作品。例如將報紙捏成紙團，蘸上顏料在畫好的花莖上印花;用廢舊報紙卷成小紙棒或揉成小紙團，再將紙棒或紙團組合粘成物體的造型，創造立體手工制作品;用廢舊報紙折帽子、做衣服等。通過這些更困難的手工制作，可以更好的鍛煉幼兒的動手能力，同時還可以訓練幼兒團隊合作的能力。
三、依托廢舊報紙開展中班美術活動建議
雖然我園已經針對廢舊報紙資源展開了一系列多姿多彩的美術活動，也收到了幼兒和家長們的一致認可，但是，在實際美術活動之中，還是有可以進一步提升的空間，下面筆者提出幾個小建議，希望對幼兒園中班美術活動中更好的利用廢舊報紙資源有所幫助。
(一)建議嘗試運用廢舊報紙與其他材料相結合
在中班幼兒感受到廢舊報紙獨特的性能和創作樂趣之后，可以將廢舊報紙這種資源與其他廢舊材料資源相結合，以廢舊報紙為主，適當添加其他材料，以創造更多豐富多彩的美術活動。例如，可以在實際美術活動教學中，將不同材質的紙張(例如瓦楞紙、卡紙、皺紋紙等)與報紙搭配制作黏貼畫，讓幼兒感受不同紙張材質不同的同時，還可以開發幼兒的創造能力，鍛煉幼兒合理分配資源。或者可以利用廢舊報紙結合飲料瓶、易拉罐制作娃娃屋等。
