時間：2023-05-29 18:23:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇昆蟲記主要內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、《昆蟲記》是一本講昆蟲生活的書，涉及蜣螂、螞蟻、西緒福斯蟲等100多種昆蟲。在這個世界上，人類現在已知的昆蟲種類約100萬種，占所有已經知曉的動物種類的5/6；并且仍有幾百萬的未知曉的昆蟲仍待人類去發現和認知。法布爾在19世紀中期，于學校教課之余，和自己的孩子一起在田野間觀察各類昆蟲，為之定名，為之謳歌。
2、《昆蟲記》分十卷，每一卷分17~25不等的章節每章節詳細、深刻地描繪一種或幾種昆蟲的生活，同時收入一些講述經歷、回憶往事的傳記性文章。在該書中，作者描述了小小的昆蟲恪守自然規則，為了生存和繁衍進行著不懈的努力。作者依據其畢生從事昆蟲研究的經歷和成果，以人性化觀照蟲性，以蟲性反映社會人生，其重點介紹了他所觀察和研究的昆蟲的外部形態、生物習性，真實地記錄了幾種常見昆蟲的本能、習性、勞動、死亡等。
3、另外，此書不僅詳盡地記錄著法布爾的研究成果，更記載著法布爾癡迷昆蟲研究的動因、生平抱負、知識背景和生活狀況等，尤其是《阿爾瑪實驗室》、《返祖現象》、《我的學校》、《水塘》、《數學憶事：牛頓二項式》、《數學憶事：我的小桌》、《童年的回憶》、《難忘的一課》和《工業化學》這幾章。如果換一種眼光看，不妨把《昆蟲記》當作法布爾的自傳，一部非常奇特的自傳，昆蟲只不過是他研究經歷的證據，傳記的旁證材料。
（來源：文章屋網 ）
在三年多的探索實踐中，我認真上好閱讀指導課，指導學生經歷了“四步走”的閱讀之路，第一步：導讀推介課――感知全書，了解主要內容，激發閱讀興趣；第二步：閱讀推進課――交流階段讀書收獲，了解人物特點；第三步――品讀賞析課，帶領學生欣賞語言，分析人物特點，剖析寫作方法；第四步――主題交流課，結合中心問題交流讀整本書后的感受，聯系實際提升學生的認知，升華情感。
導讀推介課的一般模式
所謂導讀推介課，就是在學生第一次接觸這本新書時進行的指導，主要任務是引導學生感知全書，了解主要內容，激發閱讀興趣。一般流程包括四個步驟：讀封面――知作者――讀簡介――看目錄。
以《寶葫蘆的秘密》為例，剛上課時，首先由學生熟悉的金剛葫蘆娃導入新課，然后引導學生觀察封面，建立對這本書的第一印象。然后教師繪聲繪色地介紹作者的情況，使學生有了初步的了解。由于這本書的故事情節很有趣味性，所以又隨機安排了“猜故事”的情節，通過“王葆的介紹、寶葫蘆的自述、釣葫蘆、實現愿望”這幾個環節的層層設疑引導學生的走進故事。最后又通過讓學生猜測“為什么王葆和寶葫蘆生氣了”來激發學生進一步讀書的欲望。
導讀推介課的另一個目的還要激發學生對這本書濃厚的閱讀興趣，常見的幾種方法是：（1）謎語導入法：比如《昆蟲記》就可以引用一則有關昆蟲的謎語導入：（2）故事導入法：將書中一個有趣的故事講給學生聽，引發學生到書中探究的濃厚興趣。（3）游戲導入法：在《假如給我三天光明》的導讀課上，就通過讓學生蒙著眼睛找到自己的朋友這個小游戲讓學生體會失明帶來的不方便，從而引出海倫凱勒這位優秀的女作家。
閱讀推進課的一般模式
學生在讀了一段時間書以后，我就引導學生集體交流前段時間的讀書收獲，了解人物特點，這是一種承前啟后的課型。閱讀推進課有時根據本班學生實際需要上好幾節，在設計時一般根據本班學生的閱讀實際，通過交流中心問題來進行。
例：《木偶奇遇記》第一次推進課這樣設計：（讀故事 悟道理）
本節課的閱讀背景是學生已經讀了書的前四章，教師先讓學生說說書中一共出現了幾個人物，都是在第幾章出現的，然后引導學生圍繞兩個中心問題進行交流：（1）每章講了一件什么事？要求學生簡要復述主要內容，最后形成簡練的概括。（2）每一章告訴我們一個什么道理？引導學生用自己的話說說明白的道理，并聯系實際談一談自己在生活中應該怎么做，將書中學到的知識遷移到了學生的實際生活。最后讓讀得快一些的同學介紹一下后面的有趣故事，激發學生進一步閱讀的欲望。
品讀賞析課一般模式
（鑒賞語言，分析人物，剖析寫法）
閱讀一部作品就是通過語言文字的閱讀與欣賞感悟主要內容，感受個性豐滿的人物形象，通過觀其形來悟其神，領略作者語言的無限魅力和傳神的寫作手法，得到思想的啟迪和情感的陶冶。品讀賞析課主要以品味優美傳神的語言和語言所傳達的神韻為主。
例：《窗邊的小豆豆》品讀賞析課
閱讀背景：學生已經大部分讀完全書，對主要內容和人物形象有了很深的把握。
一、由全書的主要內容談起，說說講了一件什么事
二、集體賞析“巴學園里的小豆豆”人物形象
教師依次出現三個經典片段引導學生進行賞析：
1.《從今天開始上學》 采用不同的朗讀方法讓學生在讀中體會小豆豆前后的變化，初步了解對比的寫作手法。
2.《散步》這個片段的賞析目的在于讓學生在朗讀中抓住重點詞語體會巴學園與眾不同的邊娛樂邊學習的方法，引導學生通過角色朗讀體會小豆豆在這里學習的無限快樂。
3.第三個片段引導學生體會巴學園的神奇和小豆豆對巴學園的喜愛之情。
三、小組賞析
1.小豆豆的故事 2.我眼中的小豆豆
引導學生在美美地朗讀中鑒賞語言， 品味寫法，分析人物。
四、教師用簡練的語言總結全課
賞析課可以根據不同的閱讀內容靈活設定，如：再讀《窗邊的小豆豆》一書時，可以結合小林校長、與眾不同的巴學園等進行多角度的賞析，這樣會不斷加深學生的閱讀感悟，同時為積累和寫作打下堅實的基礎。
主題交流課一般模式
主題交流課是整本書的閱讀接近尾聲時所上的一種交流全書主旨、提升學生思想境界的課型。此課型主要圍繞作品的思想主旨引導學生展開交流，在主題交流課上，主題的設計與把握要結合本班學生實際，可以把大主題分解為幾個相對容易交流的小主題引導學生進行分層次的交流，帶領學生深入文本，回顧內容、總結認識、提升思想，使學生的認知與作品產生共鳴，情感得到陶冶和升華。
關鍵詞：學生 閱讀 指導
呂淑湘先生說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”這說明，局限在小課堂里的語文學習是封閉的。那么，怎樣才能培養小學生良好的閱讀習慣呢？
一、激發興趣
大家都有這樣的體會，對于自己喜歡的東西，往往會有一種積極的態度。讀書也是如此。學生有了閱讀的興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會將“要我讀”轉化為“我要讀”。
上《認識圖書館》這一課時，我帶領全班同學去圖書館參觀。驀然發現學生們的眼睛竟齊刷刷地盯著那一長摞擺放得整整齊齊的書刊：有的吐著舌頭驚嘆，有的情不自禁伸出小手，輕輕地撫摸著書卷。那眼神宛如哥倫布發現了新大陸，充滿歡喜。我心里猛地豁然開朗，經常埋怨學生不愛讀書，但卻沒有想過為他創造一片蔚藍的天空，讓他們更多地受到陽光雨露滋潤。于是我索性和圖書館老師協商每周三利用中午時間帶學生們到圖書館看書。漸漸地中午一個來小時時間太短暫了，孩子們覺得不解渴。于是，我又和圖書館老師商量，讓他們把自己喜歡的圖書借回家去看……這樣，崇尚書、熱愛書的“火苗”逐漸在孩子們心田中燃起熊熊大火。
二、選擇讀物
美國著名學者諾.波特指出：“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”因此，指導學生選擇書籍也很重要，如今的出版物是多如牛毛，良莠不齊，而學生又涉事不深，經歷不廣，缺乏一定的識別和分析能力，對于選擇書目比較盲目。因此，教師要幫助他們選擇適合自己閱讀的刊物。一般地，低年級的學生以具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物;中高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等;體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生，這樣學生才能博覽群書。
三、傳授方法
俗話說：授之以魚，不如授之以“漁”。教給學生閱讀的方法也很重要，只有掌握了讀書的方法，學生才能愉悅地讀，并從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。
1、品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀 ，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
2、吸收性的略讀。以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對知識性讀物，如《昆蟲記》。因為對待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上識記。
3、隨意性的瀏覽。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。
4、掃描性的速讀。方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度;二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。
閱讀是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。它影響著孩子們個人素質中最基本的、最核心的部分――價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。良好的閱讀習慣，是一個人終生的寶貴財富，也是他終身學習的堅實基礎。在此，作為教師，我們有義務，有責任培養學生從小養成良好的閱讀習慣，在快樂的閱讀中享受生活，在生活中享受閱讀。
度過了緊張而愉快的一個學期，我們又迎來了快樂的寒假，怎樣讓假期中的每一天過得開心而充實呢？老師精心為你們設計了以下作業，好好安排一下，相信你一定會有所收獲！
恭祝新年快樂！假期平安！
一、 讀書要求
1、假期閱讀報刊2?3份，多的不限，與家長談收獲。
2、準備一本摘錄本摘錄書中的好詞好句好段。
3、每天課外閱讀1小時左右，多看一些國內外童話、中外名著（少兒版）、自然科學類的書籍。
4、學生與家長協商，根據自己的實際情況和學習層次制定個人讀書計劃，并在家長督促下有目的地開展讀書活動。
5、假期至少閱讀5本以上課外書籍。（閱讀書籍可以自行選擇也可以參考以下圖書目錄）
二、 閱讀目錄
1、報刊類：《中國少年報》、《少年百科知識報》、《童話報》、《故事報》、《作文評點報》……（由家長自行選擇訂閱、也可以全部訂閱）
2、書籍類：1、《中國五千年》、《世界五千年》、《十萬個為什么》......
3、中外經典少兒文學：《伊索寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜故事》……
4、中外經典書籍少兒版：《愛麗斯漫游奇境》、《湯姆叔叔的小屋》、《昆蟲記》、《鐵路邊的孩子》《木偶奇遇記》《隨風而來的瑪麗阿姨》《瑪麗?波平斯阿姨回來了》《假話國歷險記天上掉下來的大蛋糕》
5、國內著名兒童文學家系列作品，如：楊紅纓、梅子涵、彭懿、方衛平、曹文軒、朱自強、鄭淵潔……（可由家長自行選擇，要求孩子假期讀一位作家系列作品。）
三、閱讀內容備注：(第1、3項里可以選擇任何一項寫，內容由自己選擇，開學上交；第2項是必須選擇的）
1、內容簡介能用自己的話概括文章的主要內容，提煉文章的主旨。
2、摘記的目的是積累詞語，積累寫作素材。
3、讀書心得不局于讀后感，可就寫作風格，語言特點，表現手法技巧等展開評價，以提高賞析能力。
如果完成閱讀書目中的五本可獲得閱讀小學士稱號；如果完成閱讀篇目八本可獲得閱讀大使稱號；如果完成閱讀書目10本以上可獲得閱讀先鋒稱號，開學后老師要給予一定的獎勵。
二、假期作業
1、認真完成《寒假作業》書寫工整，并且保管好；在家長指導下更正好期末考試的各科試卷，總結經驗與不足。
2、購買有三年級第二學期生字的字帖，每天堅持用鋼筆練字20分鐘。
3、長長的寒假，肯定會發生許多有趣、難忘的事，你也會有各種各樣不同的心情，開心、難過、驚訝、懊惱、感動……如果能把它們記錄下來，那就是你童年生活最真實、生動的寫照了。（10—15篇）
4、影視欣賞：cctv10、《動物世界》、《人與自然》、2009年春節聯歡晚會及其他音樂類曲藝類節目等。（麻煩家長正確引導孩子收看電視節目。）
5、語文實踐作業：每人做一張好書推薦卡
具體做法： 格式：第一行中間寫“好書推薦卡” ，第二行寫推薦書目的名稱 ，從第三行開始空兩個格寫推薦理由，可以寫寫這本書的主要內容和推薦理由。 （ 實際制作時可以自己設計盡可能寫具體，用鋼筆寫工整，報到時帶來。）
6、提前在家預習下學期語文，開學后統計每個孩子識字情況和背誦課文情況。
7、假期將《弟子規》熟讀成誦。
8、每人交一份作品：書法、攝影、繪畫等（a4紙）。
9、放飛大自然，讀萬卷書，行萬里路，到大自然中豐富閱歷。
10、種植小植物，寫觀察日記。
11、小魔術、小實驗，展示給家長看，跟家長學一手。
12、每人做一個ppt，與過年有關，有圖有文。報到前發到我的郵箱：fych9966@kt250.com
三、 假期實踐活動
1、堅持特長訓練。
2、積極參與小手工、小制作和小發明。
3、積極響應學校《家長一封信》中的號召建議開展活動。
4、堅持主動給父母和其他長輩盛飯；堅持每天承擔一項家務事。
5、堅持內務整理，自己的事情自己做，做家庭的“小主人”。
6、學會自己控制看電視和上網時間。
7、學會理財，合理使用自己的壓歲錢。
四、假期活動計劃
一、親情聯絡
春節是我們的傳統節日，人們都會在這吉祥的日子里走親訪友，送去最美好的心愿和最誠摯的祝福，做一個受人歡迎的小客人。
二、體育鍛煉
體育素質也是我們全面發展的關鍵，寒假里我們可以跳跳繩、做做仰臥起坐、立定跳遠、晨跑……加強體育鍛煉，把自己的身體練得棒棒的！
三、當當小記者
過年了，你一定能收到許多的壓歲錢吧！那么，怎么用才最合理、最有意義呢？聰明的孩子們，你們可以當一回小記者，去采訪一下同學和周圍的小朋友，聽聽他們的觀點，最后自己再總結一下，現在就開始行動吧！
四、感悟親情
以下是一個孤苦老人寫在敬老院墻上的留言，我們一起來看看，是什么樣的感覺？是否心里一陣陣的悸動呢？今天的你不會讓自己的父母留下遺憾，相信幾十年后孩子也不會讓我們留下遺憾。
孩子，請聽我說
孩子，當你還很小的時候，我花了很多很多的時間，教你慢慢地用湯匙、用筷子吃東西；教你穿衣服、綁鞋帶、系扣子；教你洗臉、梳頭；教你擦鼻涕、擦屁股……
這些和你在一起的點點滴滴，是多么令我懷念不已！
所以，當我想不起來、接不上話時，請給我一點時間，等我一下，讓我再想想……極可能最后連要說什么，我也一并忘記，請體諒我，讓我繼續沉醉在這些回憶中吧！
孩子，你是否還記得，我們練習了好幾百回才學會的第一首兒歌？你是否還記得，你每天都逼著我絞盡腦汁回答你是從哪里冒出來的？
所以，如果我重復一些老掉牙的故事，如果我情不自禁地哼出我孩提時代的兒歌，請不要怪罪我。
現在，我經常忘了系扣子、綁鞋帶，吃飯時經常弄臟衣服，梳頭時手還會不停地顫抖……不要催促我，不要發脾氣，請對我多一點耐心，只要有你在眼前，我的心頭就會有很多的溫暖。
我的孩子！如今，我的腳站也站不穩，走也走不動，所以，請你緊緊地握住我的手，陪著我，慢慢地向前走，就像當年我牽著你一樣……
老師的話：
文學名著是人類文化精華的沉淀，是人生智慧的結晶。名著閱讀是初中語文教學的一項重要任務。但是越來越多的初中生對于閱讀名著趣味寡然，只是迫于考試的壓力他們不得不強迫自己去讀名著，造成閱讀效率低下。許多語文教師在教學中重點對付課文和作文，對于課后的名著導讀很少涉及，或者以考代讀，讓學生死記硬背一些要點去應付考試。電視劇的普及，很多初中生誤以為看電視可以代替名著閱讀，這些都造成名著閱讀死板僵化，達不到應有的提高學生文化素養、傳承優秀文化的目的。高效的名著閱讀在于激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，讓學生身心愉悅去閱讀，帶著情感去閱讀，把閱讀當成學習語文的一個重要方面，真正使名著閱讀發揮較好的審美和育人功效。
一、語文教師要在班級中形成閱讀名著的良好氛圍
中華人民共和國教育部2011版《語文新課程標準》中規定：7至九年級學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
語文是語言和文學的綜合，在學生新的起點——初中，教師要在班級中形成一個閱讀文學名著的良好氛圍。首先，我們可以營造一個書香班級的氣氛。工欲善其事，必先利其器。我們利用教室的布置，專門設立一個文學名著閱讀角，把大家手中的課外書籍和文學名著集中起來，特別是7至9年級六冊語文課本中規定閱讀的文學名著要求人手一冊。在文學名著閱讀角附近張貼一些關于閱讀的名人名言，加大宣傳力度。我們還通過班級黑板報專刊，介紹一些讀書的方法，大力開展“我與名著同行，名著伴我成長”的活動。
其次，我們開展了每日一小讀活動，讓學生親近文學名著。就是在每天的語文課上課前三分鐘有計劃地安排同學選讀一小段文學名著內容，讓學生耳濡目染，由被動到主動，接受文學的熏陶，讓學生逐步感受文學名著的魅力。
第三，合理地安排閱讀時間，保證學生的閱讀時間。初中生學習負擔重，課務多，閱讀貴在堅持，不能半途而廢。我安排了語文早自習前10到15分鐘為固定閱讀時間，要求學生每天睡覺前看一會書，雙休天必須有兩小時的閱讀時間，寒暑假必須制訂詳細的讀書計劃，把讀書作為語文家庭作業的一部分，以讀促學，實踐證明這樣做是行之有效的。
二、語文教師要在學生名著閱讀中發揮主導作用，指導學生活讀名著
學生閱讀習慣的形成，很大程度上取決于教師的規范和指導。剛進入初中的學生有很大的可塑性，我們要因勢利導，幫助學生樹立閱讀的理念，讓自覺閱讀成為學習不可缺少的部分，讓閱讀給學生帶來樂趣，讓閱讀成就學生的理想。
首先，幫助學生建立閱讀小組非常必要。文學名著對于學生來說是非常陌生的，個人的力量也是有限的，小組合作探究的學習方式也適合于名著閱讀。通過建立四人或五人閱讀小組，建立組長負責的閱讀機制，開展小組之間的經典朗讀比賽，情景劇表演，問題探討，，思想交流，從而達到共同提高、深度閱讀的目的。
其次，語文老師要指導學生掌握閱讀的廣度和深度。語文新課程標準指出：文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。教師在指導學生閱讀文學名著時，應該以新課標的要求為標準。七年級閱讀的名著主要是教材里的《繁星·春水》、《伊索寓言》、《童年》、《昆蟲記》，這一階段是學生剛開始完整的接觸文學名著，閱讀范圍不宜擴大，閱讀重在理清情節，感性理解；八年級閱讀除了教材中的《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《海底兩萬里》外，應該加大閱讀量，可以補充閱讀《西游記》《老人與海》《名人傳》等，這一階段學生的閱讀范圍應該適當擴大，逐步提升學生的閱讀廣度，讓學生關注作品的語言，使學生對作品人物的認識由感性上升到理性的高度。九年級閱讀的名著主要是教材中的《水滸傳》、《傅雷家書》、《簡·愛》、《格列佛游記》，可以補充《三國演義》、《紅樓夢》等，這一階段隨著學生閱讀量的增加，知識面的擴大，應該著重引導學生理解文學作品的時代背景，作品的時代意義，人物性格的形成，也就是深度地閱讀。
第三，動用音像資料，加深記憶，鞏固閱讀成果。由于名著里故事情節的時代背景與現代社會相距甚遠，因而動用音像資料，讓學生更直觀地了解原著文字描寫的場景。體驗越豐富，把文字轉換成場景就越生動鮮活，理解也就更為深刻。例如在指導學生閱讀老舍先生的《駱駝祥子》時，為了加深學生對作品的理解，我用多媒體給學生放映了同名電影《駱駝祥子》，學生看得很認真，他們對祥子性格的發展變化有了理性的認識。如果只是拘泥于作品本身，學生對祥子所處的時代背景很難理解。這樣做的目的不是淡化閱讀名著，而是讓學生明白文學名著的魅力，激發他們閱讀原著的強烈愿望。閱讀可以給讀者留下豐富的想象空間，讓人充實，陶冶情操。
“漫閱讀”，是語文教學的一個重要組成部分，指學生閱讀除課本之外的一種自主閱讀方式，是課本學習的延伸與補充，通過教師在具體情境中引領學生自主有選擇地獲取大量信息的學習活動。
“漫閱讀”課，與一般的語文閱讀課不同， “漫”在字典中有一義，為“沒有限制，沒有約束，隨意”。引申開去，“漫”就是一種自由、喜樂的心情。“漫閱讀”是一件快樂的事情，它指向的是學校、教師組織學生在任務驅動下開展的一種有層次的自主閱讀課，主要是激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，積累一定的語言，（至于積累和領悟的層次，由個人的先天素質與后天素養決定）最主要的是在閱讀中體驗到快樂，養成閱讀的習慣，即使走出校門也能與書為伴，而非學生漫無目的地亂讀書。
“漫閱讀”主要體現為：靈活性和開放性、自主性和合作性以及趣味性和專題性等特點。
其呈現方式主要有：1.每周一次的閱讀課；2.晨間、午間的自主閱讀活動；3.除學校之外布置一定任務開展的閱讀活動；4.用各種形式表現閱讀成果等。
二、 研究設計與實踐操作
本著趣味性、自主性、適應性、分享性的設計理念，設計相對獨立又有遞進意圖的 “漫閱讀”課例模式，來完成“漫閱讀”課程的實施：
（一） 類型與結構
1.“拿來看看”――閱讀賞析課：該類型的課主要特點是吸引學生來讀書，告訴學生什么年級該讀什么樣的書。讓學生在求趣求樂中進入閱讀狀態，賞析語言文字，感受語言文字的魅力。讓學生在自主閱讀過程中了解詩歌、散文、小說、戲劇等不同體裁的文學作品。利用本校每周開設的閱讀課，起到“師傅領進門”的作用。
“好書推薦”環節：主要分作家、教師、家長推薦與學生推薦。教師可以結合本年級每個單元特點推薦課外延伸閱讀材料。以四年級上冊為例，第二單元學了《蟋蟀的住宅》后推薦《昆蟲記》，第三單元學了《小木偶的故事》后推薦《木偶奇遇記》，第六單元根據課文《卡羅納》推薦《愛的教育》等。利用“親子共讀”機會，讓其中讀得好的家長和孩子一起來推薦好書。利用“伙伴共讀”讓孩子來推薦，可以激發學生讀書的榮譽感。我校每學年搞“名家進校園活動”，曹文軒、沈石溪等都已經來過本校，他們做關于讀書的講座同時也推薦了自己的書，并為買書的孩子簽名、留言，極大地激發了學生的讀書熱情。
“好書篩選”環節：推薦的書很多，教師和學生一起篩選，在此過程中教師要發揮主導作用，讓學生根據自己的愛好和讀書實際情況列出必讀類和選讀類圖書。
“好書共讀”環節：提前列出時間表，發放讀書卡。免得讀書流于形式，止于推介。
操作要求：教師要以“聊”的形式展開，減輕刻意讀書痕跡，減輕學生刻意讀書負擔。
案例一：“好書推薦”片段
師：如果這個世界上有一個時間儲蓄銀行，時間像錢一樣可以存起來，怎么存呢？那就是更快更緊張地學習學習再學習，放棄一切不必要做的事情。你最不愿意節省的是下面哪一塊時間？為什么？
學習 6小時
睡覺 8小時
吃飯 1小時
娛樂（看電視、看電影……） 1小時
聊天 1小時
玩（五花八門） 2小時
一個人呆一會兒（包括發呆） 半小時
和爸爸媽媽在一起 1小時
養小動物（鳥、兔子、刺猬……） 1小時
買東西 1小時
秘密 1小時
生：我最不想節省的是“和爸爸媽媽在一起”的時間。
師：為什么？你每天節省下一個小時的時間，就意味著你每天比別人多一個小時學習的時間，學習好了，就意味著你能上好的大學，找到好的工作。時間是由分秒積成的，善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。
生：爸爸媽媽年紀越來越大了，現在不享受和他們在一起的快樂，以后想陪他們也沒機會，因為人總是有生老病死的。
生：我最不想節省的是“玩”的時間。
師：為什么？難道你沒聽說“喪志”？時間就是金錢，時間就是效率。
生：我相信很多人和我一樣喜歡玩。而且玩也可以玩出名堂，很多科學家的靈感是在游戲中得到靈感的。
生：我最不想節省的是“睡覺”的時間。
師：一天才24小時，花8個小時來睡覺，是不是太浪費了，很多成功的人經常廢寢忘食地做事的。
生：只有吃好了，睡好了，身體才會健康，只有身體健康了，才能更好地學習工作。
師：無論我怎么勸，你們都不愿意把時間節省下來存進“時間銀行”。其實，大家看過《毛毛》這本書后都知道，時間竊賊灰先生也是說這樣的話來竊取人類時間的。不知道你們是否有興趣讀讀這本書？
接下來開展的讀書活動，教師要經常進行指導和監督提醒。主要形式分課堂和課外兩種：
（1）師生共讀
利用第二課堂社團活動，以小組為單位，老師與學生共讀相同的材料，邊讀邊交流，在第一時間了解學生的閱讀能力和鑒賞水平，指導學生閱讀時可按下列步驟進行的：
①初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學生字詞，從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。
②精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。
③悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學生要理解文章中體會出的思想內容，只憑故事內容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，才能從中悟出作者真正的目的。
④熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓學生熟讀成誦，以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。
（2）伙伴互讀
從心理學角度講，隨著年齡的增長，家長的對孩子的影響會削弱，而同伴之間的關系會更密切，孩子之間的互相影響也越來越大。
①教師根據學生所住區域，以就近為原則組成閱讀互助組。為激發責任感與榮譽感組內成員輪流做組長，原則是擇優錄取。誰表現好誰先當，并且可以連任。
②每周一次的自主閱讀課上小伙伴之間互讀，交流讀書心得并寫在一本閱讀記錄本上。以四人小組為單位，讀同一個內容，讀完后在小組內討論讀書心得，相互交換意見后，將自己的心得寫在閱讀記錄本上，同伴之間相互借閱，并點評同伴所寫的心得。
③節假日讀書活動定期開展，主要是寒暑假時間比較長，以閱讀互助組為單位，組織小規模的讀書交流活動，有利于課內與課外的結合，也助于教師監督指導和管理學生的閱讀。
（3）親子樂讀
利用家長開放日，請家長與學生一起閱讀，開展親子共讀，向家長宣傳讀書對于學生成長的重要性，改變家長的觀念，贏得家長的支持，讀完后根據自己孩子閱讀的情況，給予星級評定。規定每周一、三、五的傍晚半小時為與父母共讀時間，在父母的引領下，讓孩子根據自主選擇的書籍，快樂地閱讀，讀完后各自交流心得，如果孩子完成較好，可以向老師提交申請表，給予孩子破格提升卡獎勵。
2.“說來聽聽”――閱讀積累課：該類型的課主要特點是采用閱讀、摘抄、交流、評選、展示，指導學生進行閱讀積累。學生在自主自悟中積累語言，豐富文化底蘊，起到厚積薄發的功效。
“好書共賞”環節：經過前期的讀書活動后，學生分享讀書收獲，包括好詞佳句，精彩片段。
“好書共評”環節：主要是讀書筆記、心得的交流，分享讀后感，評議主人公。
“好書共享”環節：展示讀書卡，好書漂流活動等。
操作要求：教師要以鼓勵、贊賞為主，在互相學習中引領學生逐步提高。
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”因此，在自主閱讀時應要求學生注意圈點勾畫以加深印象，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。做讀書筆記的方法要多樣，要根據不同年級提出不同的要求。三、四年級以摘錄好詞佳句為主，五、六年級以摘錄句子、片斷，概括主要內容和寫心得體會為主。可以教會學生做文摘卡片。卡片上可摘錄書名，作者，優秀片斷，好詞佳句等。鼓勵學生備用卡片盒，避免散亂，以便日后查找。另外，還要學生注意每張卡片應留有空白，以備補充資料；也可以教會學生剪貼報紙。平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準備好的本子上。
閱讀是需要氛圍的，營造閱讀氛圍對于激發學生閱讀的興趣起著很大的作用。學校還統一要求每個班級做到“四個一”：布置一個書香教室；出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報；建立一個圖書角；堅持“每日一句、每周一詩”等活動。在這樣的閱讀背景下指導學生閱讀積累，可以大大提升學生的閱讀品質。
3.“多來寫寫”――閱讀實踐活動課：該類型的課主要特點是把閱讀和寫作結合起來，使教師在習作教學方面有更新的突破。
“好書模仿”環節：模仿書中人物表演故事情節，模仿某個片段寫一寫等。例如，二年級上冊學習了詩歌《假如》，推薦看《神筆馬良》，請學生模仿寫一節詩歌《假如我有馬良的神筆》，或者編一個小故事講講馬良還用神筆干了什么好事。
“好書創意”環節：結合校級開展的暑期讀書活動、國學征文評比等進行優秀作品交流學習。優秀作品推薦在《求真》校報上發表，到各個雜志社投稿，每個年級挑選優秀學生加入“小草文學社”。
“好書獎勵”環節：表彰讀書活動積極分子、征文獲獎同學、發表習作欣賞等。
操作要求：每學期在各年級里舉行，并推薦到校級。
為了提高學生閱讀積極性，擴大閱讀成果，防止學生放任自流，教師應組織開展豐富多彩的語文實踐活動，來展示課外閱讀的成果，讓學生品嘗成功的喜悅。扎實有效的閱讀實踐活動課，能夠有效地推進書香校園的建設。除了以班級為單位開展的閱讀活動，還力爭做到：上好每周一節的閱讀課，請名師評課并作進一步指導。其次以年級為單位舉行讀書匯報會。各年級的側重點會有所不同，如：
（1）低年級學生召開故事會，評選故事大王，舉行閱讀、朗讀、演講比賽。
（2）中年級學生召開經典誦讀會和讀書經驗交流會。以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的……”、“好書推薦”等活動，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，舉辦讀書筆記展覽評比會，讓學生觀摩，并以投票方式評選出最佳讀書筆記若干篇。
附：自主讀書筆記范式：
（3）高年級學生舉行讀名著、寫書評活動，也可編一些閱讀小報，內容可以是好書推薦、佳作摘錄、名著簡介、作者生平簡介等。通過這樣的活動，不僅使學生學會了捕捉、存儲信息，還增強了學生參與、競爭的意識，同時也扎實有效地促進了課外閱讀活動的開展。
（4）打造“書香班級”，利用周四下午兩節課的興趣小組活動時間，每班開設閱讀興趣小組，每位學生自帶名著、佳文等進行閱讀、交流，擴大閱讀面，營造班級良好的讀書氛圍。每學期每班舉辦一次“讀書博覽會”，鼓勵學生大膽地表達心中的感受，使學生在表達的過程中，增長知識，提高運用能力，在班上形成良好的讀書氛圍。
（二） 操作策略
2011版新課標以更新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生“漫閱讀”，必須做到質和量相統一，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。
1.指導選擇書籍。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，教師要加以指導。首先是要選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習《貓》后，向學生推薦老舍更多的作品；學了《草船借箭》《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》中的有關故事；學了《松鼠的尾巴》后，可讓學生查閱資料，了解更多動物尾巴的用處。
2.激發閱讀興趣。心理學家皮亞杰認為：興趣是能量的調節者，它的加入便激發了儲存在內心的力量。人們對有興趣的東西往往表現出極大的積極性，并產生某種肯定的情緒與體驗。教師應想方設法，根據不同年級學生的特點，采用形式多樣的方法去激發，去培養。可采用下面手段激發學生課外閱讀興趣：（1）講故事創設懸念。先提“引子”，后賣“關子”――要想知后事如何，請讀這本書，激起學生強烈的閱讀愿望。（2）巧設問題，引“魚”上“鉤”，讓智慧的好奇心喚起讀書欲望，以書為友，探索真知。如公雞為什么會打鳴？植物難道也會吃東西？（3）激將法。老師故意對讀物作出過高或過低的評價，欲擒故縱，誘發學生的閱讀好奇心和探索心理，從而主動地去閱讀、評賞。（4）以廣告形式介紹讀物。如為了讓學生勤查字典，可用下面的話進行引發：有位不說話的老師，上知天文地理，下曉雞毛蒜皮，假如你每天跟它學幾招，一定能成為世界奇才。（5）物質刺激。對在讀書活動中的優秀者，給予獎勵。（6）現身說法。以教師、家長或學生在課外閱讀中受益的事例，啟發鼓勵學生積極參與閱讀。
3.傳授閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應根據內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀這本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學生按照“速讀――尋找――摘記”的程序進行，如翻閱報刊可采用讀版面，讀標題，讀導語的方法，快速了解內容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復朗讀，仔細品味，加以吸收。
4.開展“漫閱讀”與習作的主題活動。閱讀為寫作積累材料和寫作經驗，對寫作具有促進作用，歷來名作家都注重閱讀的作用，杜甫曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”有人亦提出“煮書”的觀點，說明并非閱讀得多，就能寫出優秀的作品，所以在閱讀中要有所選擇、鑒別，精讀好書才能令人精神境界凈化，視野開闊，思維活躍，詞匯豐富。這樣有效的閱讀與寫作實踐結合起來對寫作是十分有利的。
明確兩者關系后，結合學校每年的“名家進校園”活動，開展“漫閱讀”與習作的主題活動。如“班級童話節”、“讀書征文比賽”“國學知識大賽”等，為學生創設自我表現的舞臺，讓學生在活動48中體會閱讀的樂趣，激發創作熱情，提升寫作品質。
總之，語文課只有通過課堂教學與課外閱讀相結合，課內得法，課外得益，周密計劃，精心指導，才能使學生的語文知識不斷充實、豐富，語文能力不斷提升。
