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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級自評報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學 學生綜合素質 評價
為深入推進素質教育，使學校教育更好地促進學生的全面發展，適應社會主義現代化建設對人才素質的新要求，根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神和山東省、濱州市素質教育工作會議精神，結合我校素質教育推進的實際，特制定程塢小學學生綜合素質評價辦法。
一、評價內容
1.檢測性學科評價（50%）。
按照教學計劃規定所開設的語文、數學、品德與生活（品德與社會）、科學、美術、音樂、體育、英語、信息技術等課程，根據學生各類作業的檢查、各項知識與技能的過程性檢測、學期末的考試，以及學生的其他表現，實行等級制進行評價。
2.考查性學科（項目）評價（50%）。
（1）校本課程：校本課程內容以我們中國傳統的藝術項目為主，有花樣跳繩、轉手絹、剪紙、球類、竹竿舞、絲網花、折紙、串珠等項目。學生們選修活動項目，學校效果評分為入門（D）、合格（C）、優秀（B）、特長（A）四級，學期末學生自主申報驗收，成績計入學生素質評價手冊。
（2）地方課程：各門地方課程由任課教師根據課程標準和學校意見制定的評價方案，對學生進行過程性和階段性評價。
（3）綜合實踐活動：依據每次活動效果評價結果分為四個等級：優秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。
（4）讀書工程：依據各年級等級考評細則確定學生等級，特級、五級=A，四級=B， 三級=C， 二級、一級=D。
（5）成長記錄袋評價：按成長記錄冊中設計的欄目，讓學生定期認真填寫，教師要寫好綜合性的鼓勵性評語。評價結果一般分為三個等級：優秀（A）、良好（B）、一般（C）。
（6）參與各類競賽活動：依據活動結果等次轉化為A、B、C、D四級計入學生素質評價手冊。
二、評價形式
1.檢測性學科評價。
學生檢測性學科評價按時間關系分為過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿于學生整個學習過程中，終結性評價指學生在一學期或者一學年結束時開展的集中性評價。評價方式分為書面測試和非書面測試兩種，書面測試和非書面測試都貫穿于過程性評價和終結性評價之中。
2.考查性學科（項目）評價。
學生考查性學科（項目）采用學生自評、學生互評、班級評價、綜合評價的形式。
（1）學生自評。新課程的重要理念之一是強調學生的反思品質，自評正是促進學生反思能力發展的最佳途徑。通過自評，學生對照評價標準，對自己的學習表現、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長。
（2）學生互評。以小組為單位進行，即小組內的每一位同學都作為評價的主體，也是被評價的對象，通過互評，全面、真實地形成對被評價者的認識，看到他人眼中的自我，在評價他人的同時對自身也進行反思。
（3）班級評價。以班級為單位成立班級評價小組，班主任任組長。班主任和學生干部結合學生自評、互評以及在學習、活動、生活等過程中的了解和觀察對全體同學進行等級評價。
三、評價結果的運用
在評價過程中，單項科目直接進行等級評定，綜合評價時采取“等級——分數——等級”方式轉換。其轉換方法一般為：單項科目A、B、C、D等級分別轉化成4、3、2、1分（重要科目提高分值）；檢測性學科和考查性學科評價結果最終分別按50分轉化。綜合評價時，把以上兩項得分相加后再轉化成等級：低年級90分以上為優秀（A），75分——89分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）；高年級85分以上為優秀（A），75分——84分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）。
每學期、學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價，并根據評價結果填寫《學生素質報告手冊》。《學生素質報告手冊》放假時交給學生拿回家向家長或監護人報告，并由家長或監護人寫上“家長的話”和簽名，開學后學生把《手冊》拿回學校交給班主任保管。
通過兩學期的運行，本辦法激起了師生真正落實素質教育的信心和激情，教法、學法出現了根本性的轉變，以生為本的課堂教學和校內外活動豐富了學生的生活，提高了學生的能力，促進了教師的專業化成長，實現了學校健康、科學、和諧的發展。
參考文獻
[1]張偉明《構建新型教育評價體系》.《教書育人》，2013，02，15。
指導思想：建立一個獎罰合理、管理制度完善、具有班級凝聚力的班級體。在過去的教學實踐中認識到雖然班級里有任命班干部，但大多數是掛個名并沒有其相應的工作，各種大小事務大多數還是由老師來完成。主要是由于我對班里孩子的能力仍心存疑惑，放不開手。久而久之學生就形成了這樣一種觀念：事無關大小，都要報告老師。每天，我都要聽到孩子不停的跟我說某某某怎么了，這對于學生來說是一種不好的習慣，缺乏自主的管理能力，依賴性較強，對于我來講，則是時間愈久，事情越發層出不窮，被這些可有可無的糾紛占用了大量時間，本學期我將著力于解決這一問題。班級里學生程度差異不是很大，智商較為平均，但是成績差異較大，這跟學生平時的學習習慣有很大關系，怎么樣縮小學生之間的成績差異，也是我這學期的著力點。
一、建立完善的管理制度。
1、班級里實行職責明確分工，設立項目組長。將班里的事務分為衛生、早讀、用餐、午間休息、勞動等項目，每一項設一組長，組長要對分管的工作負責。那一部門的問題就向哪一位組長報告，由組長解決。若組長解決不了，可以請老師幫助。如早讀課，負責早讀的同學要自動擔起管理義務讓同學們不許發出其他聲音或者簡單的布置一些朗讀作業（讀卡片等簡單的作業），使教室保持學習的氛圍；如中午用餐時，組長負責發放毛巾、調羹、監督學生用餐情況，餐具的整潔；勞動組長負責每周一大掃除及平時包干區衛生的分工檢查指導；學負責作業的收發整理，課堂秩序的管理等。同學們發生的小摩擦向班長報告，由班長負責解決，如果同學對班長的處理方法有意見，可直接向老師反映，由老師辨別班長所作出的處理是否正確。不管上什么課，如果任課老師沒有到崗，班長去教導處樊老師處報告。此外，每個月所有的組長都要經過全班同學的舉手表決，如果有超過一半的同學認為某個班干部在這個月表現不佳，則取消其所擔職務，由其他表現突出的同學來擔任。
2、引導學生進行自我管理，自我約束，提高學生學習的主動性。
為了讓學生改掉用目光搜尋別人的錯誤的壞習慣，加強學生自我的認識與監督，本學期我將實行“我的事情，我負責”活動，把學生自身的活動分為：我的衛生、我的學習、我的早讀、我的用餐、我的禮貌等，并根據這些項目設計學生的自評表格，在每天下午讓學生根據自己的表現進行自評，打相應的分數，每周五結合班級的“好少年行為冊”綜合測評。
3、繼續推行“好少年行為冊”活動，加強互相監督。學生的互評是不可缺少的，這是互相監督的一個好辦法，繼上學期的“好少年行為冊”的推出后，本學期將制定更為合理的項目，更為有效的獎勵措施來確保這一活動的順利地實施。上學期用了一個學期發現有的項目的評比較為模糊和籠統、本學期將加以改進，對每一個項目要有具體的要求，如：衛生方面做好個人衛生工作，要勤洗頭，勤洗澡，剪指甲，保持衣服整潔，大小便后清理干凈，自己地面衛生保持整潔、不可有紙屑等，同時與學生的自評結合起來，設立系統的管理細則。
二、因才施教，做好培優轉后的工作
1.重視能力強學生的培養
（1）.對能力強的學生加強培養，發掘其潛力設計更多的彈性問題，讓心有余力的學生留有擴展延伸知識的機會，積極引導學生獨立思考，主動探索，尋求解決問題的途徑。班里雖說程度都不是很好，但是由少數學生的某些能力也一直高于他人，如何讓孩子的這些能力得到更深層次提高，讓教學更加有效很對性，這是一個很重要的問題。在多元智能理論的指導下彰顯每個孩子的特長，這是我作為班主任時刻要思考的。
（2）.多方面了解學生的興趣特長，因勢利導鼓勵學生根據自己的字號選擇參加學校的興趣小組，在班級的活動中開展“技能大比拼”活動。讓學生互相了解彼此的特長，鍛煉自己的技能。
2.重視能力弱的學生的扶助
（1）.對這幾個學生生，教師要多傾注些關心和愛心，耐心輔導，諄諄善誘。給他們創造表現機會，鼓勵他們的信心和勇氣。采取"一幫一"，"眾幫一"等措施，給后進生創造一個溫暖的集體氛圍。
（2）.對特殊學生生經常進行不定時的家訪，目的是取得家長的配合和支持把學生的在校表現告訴家長，同時了解學生在家的表現。有的孩子由于家庭條件較為特殊，作為班主任我要給予一定的幫助，對他們的家庭生活適當的指導和協助。
（3）及時與家長溝通，可以通過家教聯系本或者電話向家長匯報學生的全面情況，共同研究教育內容和方法，密切配合家長同步教育學生，促進工作的有效開展。
三、開展新穎有益的活動，激發學生的學習熱情，豐富學生的學校生活
活動是我以前工作中的薄弱環節，這學期，將利用午飯后和班隊課開展較為豐富的活動。活動要精心設計，只有學生喜愛活動、全身心投入活動，才會有深刻的體會，才會有良好的教育效果。
（1）對于學生來說，每天飯后有很長的時間，這些時間學生不能自行安排，經常會有事故發生。這學期，我將安排當天的值日生進行衛生保潔工作，其他學生都在文娛委員帶領下開展各項有益的活動。目前擬訂的活動欄目有五類：
“快樂小游戲”：主要安排輕松的小游戲，既有利于消化，又放松身心，使學生在下午的學習活動中保持良好的情緒和充沛的精力；
“奇聞異事聽我說”：安排說新聞、說見聞、說科學知識；
“才藝表演”：講故事、唱歌、跳舞、表演等學生個人的才藝展示；
“走進大自然”：觀察校園里的植物或準備好的小動物等；
“暢游書海”：捧一本書，在陽光里或是微風中，在草地上或是花壇邊，靜靜享受閱讀的樂趣。（2）班隊活動
本學期將根據大隊部的活動安排，開展相應的班隊活動，活動形式力求多樣性、活潑型和實用性，在活動中加強學生的對于教育主題的理解和認識，增強學生的能力。
每月工作安排：八月份：
1.做好開學準備工作。
2.做好開學衛生工作。
九月份：
1.布置教室。
2.從新組建班委。
3."品德作業"操作指導。
十月份：
1.幫助學生制作國慶57周年卡片
2.開展主題隊會。
3.舉行一次作業展覽.
十一月份：
1.自查"品德作業"。
2.小組長評選活動。
3.學生自己組織一次班會活動。
十二月份：
1.引導學生進行技能大比拼
2.優秀作業評選。
一月份：
第一個階段：建立機構，宣傳發動(年5月)
教育系統建立了迎評工作領導小組，制定迎評工作方案，做好評估發動工作，召開了迎接省三類城市語言文字工作評估動員大會，對迎評工作進行了全面動員和周密部署。會上下發了《海興縣教育系統迎接河北省三類城市語言文字工作評估實施方案》，按照評估標準和評估規程，與各學校簽署《海興縣教育局創建河北省三類城市語言文字工作達標城市目標管理責任書》，分解評估任務，做好迎評工作的日程安排，營造出了濃厚的迎檢氛圍。
第二階段：強化自評，認真整改(年4月——2011年9月)
一是各學校對照《實施細則》，組織力量逐條逐項進行自查自評，針對自身薄弱環節，采取有力措施，認真加以整改，梳理檔案目錄，整理檔案內容，整治校園環境，創設迎檢氛圍。二是加強督查指導。教育局督查室組織相關科室對各學校的普及普通話和社會用字進行全面檢查清理。三是做好自查自評。各學校在自查自評確認基本符合標準后，向局語委辦提交自查材料、整改措施、自評報告、評估申請，語委辦特邀請市語委部分成員，按照評估規程及操作辦法，對教育系統大部分學校進行全過程評估。
第三階段：小結匯總，迎接評估(2011年9月——11月)
為全面做好迎評工作，對照評估標準，整理檔案、搜集信息，按照定量與定性相結合的原則進行綜合評價，教育系統語言文字工作基本實現了“普通話初步普及，漢字的社會應用基本規范”的城市語言文字工作目標。
下面，把我縣教育系統語言文字工作自查自評情況，對照標準，匯報如下。
綜合管理(總分56分，自評56分)
組織領導(16分)
多年來，教育系統語言文字工作在縣語委的指導下，以“立足師生素質提高，服務社會發展需要，營造文明環境，促進教育發展”為工作思路，不斷完善“政府主導、語委統籌、教育先行、服務社會”的工作模式，全面貫徹《國家通用語言文字法》，把語言文字工作列入政府議事日程，納入精神文明創建活動，不斷加強語言文字工作的法規建設，開展了大量卓有成效的工作。堅持政府主導，落實教育系統語言文字工作長效運行機制。1995年成立海興縣語言文字工作辦公室。由于人動較大，教育局多次下發通知，調整語委辦組成人員，年教育局副局長馬立新同志任教育系統語委辦主任。
(二)工作機構(12)
為進一步推進教育系統的語言文字工作深入開展，不斷建立健全了工作機構，明確副局長馬立新同志具體負責，確定教育系統語委辦設在教研室，具體負責此項工作的實施。各級各類學校成立了由校級領導任組長，語言文字骨干教師為成員的語言文字工作小組。幾年來，盡管人動頻繁，但我們始終做到“人變，事不停”，保持工作的一貫性與連續性。為了穩步推進三類城市語言文字評估工作的進程，年教育局又成立了海興縣教育系統語言文字工作迎評領導小組，制訂了詳細的實施方案、迎評細則等。
(三)管理措施(12分)
教育系統嚴格按照上級語委語言文字工作目標要求部署和推動工作，遵照黨和國家語言文字工作方針、政策、規范、標準、結合本系統實際開展工作，嚴格管理，注重質量，有計劃地對專、兼職語言文字工作干部進行培訓。
建立工作責任制。按照省語委的統一部署，縣政府于年5月12日，召開了全縣迎評動員大會，明確了評估范圍、內容要求，對迎評工作全面部署。近幾年來，教育局除撥款為語委辦配置電腦、打印機、復印機、數碼照相機等現代化辦公設備外，每年還下撥一定費用作為語委辦的日常工作經費，重大活動下撥專項經費。
(四)法制建設(10分)
為深入貫徹《國家通用語言文字法》，教育局采取有效措施，把語言文字工作作為行風評議和機關考核的重點內容，開展了推普系列活動，制定規章制度，嚴格規定教職員工公共場合必須講普通話，所有社會用字一律規范使用，出臺了系列語言文字應用規范性文件，逐步建立了教育系統語言文字應用的管理制度。
(五)宣傳工作(6分)
建立長效的宣傳機制。為了營造規范語言文字的社會氛圍，擴大宣傳效果，近幾年來，在每年的推普周期間，組織師生宣傳《國家通用語言文字法》，組織經典誦讀活動，大力營造說普通話，寫規范字的氛圍。組織參加河北省“中華誦·紅色經典誦讀”比賽等，營造了濃厚的宣傳氛圍，擴大了“說普通話，寫規范字”的社會影響。
普及普通話(總分24分，自評22分)
1、局機關。充分發揮機關的龍頭作用。局機關以身作則，站在轉變機關作風，樹立機關形象，提高依法行政水平的高度，在工作中大力提倡說普通話，寫規范字，積極開展多種形式的培訓測試，使語言文字工作步步深入。
2、學校。充分發揮學校的基礎作用。學校是語言文字工作的主渠道和主陣地，教育局將語言文字工作納入全縣教育年度工作目標管理;納入校園文化建設和文明創建的整體要求;納入教師繼續教育工程，作為教師基本功訓練、檢測、比武內容，納入教師資格認定和職務評聘條件之一;納入學校教育教學常規管理和課堂教學評價標準。滲透到德育、智育、體育、美育等教育活動中。各學校把語言文字工作作為一項常抓不懈的日常工作，認識到位、工作到位、措施到位、做到年初有計劃，年中有檢查，年末有考評，普通話已經成為校園語言。
三、社會用字管理(總分15分，自評14分)
海興地處北方方言區，規范社會用字的難點在城邊區域。在縣語委的統一布署下，不斷加大整治力度。將戶外廣告、條幅、標牌用字納入日常管理范圍，及時糾正出現的繁體字、異體字、二簡字和錯別字，按要求正確使用漢語拼音和外文，將不規范用字及時整改。2011年9月，組織縣直學校中小學生對主干道沿線單位、臨街門店、招牌和戶外廣告用字情況進行了調查，共發現不規范用字37處，并告知用戶進行整改，較好地促進了社會用字規范化、標準化的進程。
自查報告:幼兒園2011年火災隱患自查報告
來源：自查報告更新時間：2011-12-9瀏覽次數：
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為貫徹濟南市教育局《幼兒園開展火災隱患排查整治工作的通知》，我園全體教職員工立即進行了認真的學習，并組織了嚴密的拉網式檢查，對幼兒園的每一個角落都進行了徹底的排查。現將自查工作情況匯報如下：
1.消防責任落實到人，領導明確分工，嚴格管理，并隨時隨地進行安全檢查，發現問題及時解決。
2.消防設施、器材和消防水源完好，能夠保證發現險情立即投入使用。所有員工能夠使用消防器材。
3.消防疏散通道、安全出口保持暢通。
但工作中仍有不足之處：
1.缺欠消防安全警示牌。
2.個別班級未能做到及時斷電。
3.本學期還未組織應急疏散演習。
針對以上工作過程中的不足，我們將在下一步的工作中立即進行調整，努力把隱患消滅在萌芽中。我們將繼續對教師進行安全教育，對教師開展消防安全教育的培訓，使這項工作真正落實到實處，確保幼兒園工作的正常進行。
火災隱患整改情況說明
學校安全工作事關廣大師生的身體健康和切身利益，絲毫松懈不得，對此，我們針對排查發現的問題做出如下整改措施：
1.已安裝消防安全警示牌。
2.每天進行安全檢查，對未能及時斷電的班級班主任老師進行安全教育。
**茶葉中心小學是一座環境優美的市級規范化學校，學校現有19個教學班，在校生625人，教職工63人，學歷達標率100%。多年來，學校遵循“為學生的幸福人生奠基”的辦學宗旨，堅持“讓讀書成為習慣”的辦學理念，明確了“文化立校、質量強校、科研興校、特色名校”的辦學思路，確立了“鍛造學習型教師、培養讀書型學生、構建書香型校園”的辦學特色，圍繞“學生健康成長，教師幸福工作，學校和諧發展”的辦學目標，努力創辦特色學校，實施素質教育，提升學生綜合素養。
目前我校全國新教育先進個人4人，市區級學科帶頭人11人，市區教學能手21人，市區級優秀班主任12人，有30多人次獲省市級優質課，10余人獲省市教科研優秀成果獎。學校先后獲得“省雛鷹行動示范學校”、“市素質教育先進單位”、“市德育工作先進單位”、“市民主管理先進單位”、“市行風評議先進單位”、“市學校管理先進單位”、“市辦學水平優秀單位”、“市安全工作先進單位”、“市廉潔文化示范校”、“市新教育示范學校”、“市教學工作先進單位” 、“區教學管理工作先進學校” 、“區教學工作先進單位”、“區人文環境建設先進單位”、“區行風建設先進單位”等榮譽稱號。
二、自評自查結果
總分 910 分 自查分 907分
A1、規范辦學行為（90分 B1——B7） 自評得分 90 分
B1、制度計劃（20分） 自評得分 20 分
學校從自身辦學層次和實際出發，建立健全各項規章制度，制定和完善了學校章程和年度計劃，并制定了發展規劃。學校每學期初在制定工作計劃上明確分工，督促各部門完成各自的工作計劃，落實到位，責任到人。安排教師和學生都參與到學校發展規劃中，通過級部主任、教研組長共同研討制度和計劃的可行性與操作性，做到制度嚴密，計劃詳細，方案具體。學校工作有計劃有布置、有檢查、有記錄。進一步健全監督機制，完善監督制度。建立了校務公開監督小組，校長任組長，副校長任副組長，教師為成員，對校務公開進行全方位監督，保證公開的真實性和有效性。
學校工會組織健全，作風民主，辦事公正。定期召開教職工代表會議，教代會制度健全、規范。通過各級部民主選舉教師代表參加教代會，對學校各項管理制度的制定，教師評價的各項規定，尤其是職稱評聘方案的討論制定等全部通過教代會討論形成。鼓勵教師為學校的發展提出意見和建議，并通過 “三八”婦女節、慶“七一”等節日組織教師參加大合唱，通過運動會組織教師百米跑、拔河等，增加了教師的工作熱情。
B2常態分班（5分） 自評得分 5 分
學校堅持免試就近入學的原則，嚴格實行劃片招生。學生免試入學，根據分班制度（如單位、性別搭配）進行平衡分班，不分設重點班和快慢班，不舉辦實驗班和特長班。
B3課程設置（5分） 自評得分 5分
嚴格按照國家課程標準的要求，開齊開足國家課程，課時嚴格按照《山東省小學課程設置表》，由學校統籌安排。
分年級設置安全教育、傳統文化、環境教育為地方課程的必修內容。從學校實際出發制定規范、科學的校本課程開發方案，校本課程開發力度大，形成六大體系，30多個活動小組。活動打破學科界限，實行選課制。其中文明禮儀課作為學校課程的必修內容。
B4減輕學生負擔（5分） 自評得分 5 分
學校嚴格按照《山東省普通中小學管理基本規范》規定，學生在校時間不超過6小時，節假日、雙休日嚴格按國家規定執行。不占用學生休息時間組織集體補課。學校與教師簽訂《拒絕有償家教責任書》，嚴禁教師進行有償家教。
一二年級不留書面作業，三至五年級作業量不超過半小時。學校實行作業監控，并通過網站向社會公開。各學科作業均根據學情體現探究性和實踐性。
每天1小時的體育活動開展正常，韻律操、托球、花樣跳繩、乒乓球、武術等深受同學們的喜愛。學校制定冬季長跑活動方案，進入11月以來，全校分學段統一組織長跑。
B5規范收費（5分） 自評得分 5 分
學校嚴格按照上級規定收取各項費用，從無亂收（代收）費現象。從不向學生統一征訂教輔資料。不接受任何單位和個人推銷的省定教學用書目錄以外的書刊和音像制品。
B6考試與評價（10分） 自評得分 10 分
學校建立了完善的素質教育評價體系，質量檢測組織嚴密，成績真實，考查科目齊全。學生考試按等級評價。我校通過不斷研究探索，學生評價方式多元化。主要包括：“學習能力”的等級評價、“學習過程”的激勵評價、“多彩展示”的特長評價、“多方、個性”品德評價、 “綜合素質”的全面評價。我們設立了成長的足跡檔案袋。小小的成長檔案袋,裝載著每一個學生在校期間的點點滴滴。
B7安全工作(40分） 自評得分 40分
學校制定健全了安全管理制度,分工明確，責任到人。制訂了《學校安全事故應急預案》和《常見病防治應急預案》和應急機制；應急措施落實到位，并建有安全檔案，檔案管理規范。
每個學期學校都要組織學生參加2-3次安全防地震和消防演練活動。并利用地方課、升旗儀式、校會、班會的時間進行防溺水、防觸電、放意外傷害等方面的安全教育。要求教師必需落實“1530”教育，并對其記錄進行檢查。定期組織校舍、校車、警衛設施等安全檢查，及時消除隱患，預防事故的發生。
學校設立安全辦公室和安全辦主任，配專職保安2名，并投入經費購買了警棍、消防安全設施，安裝攝像頭等監控設備，實行人防、物防、技防相結合的防護措施。
學校近三年來無中毒事件發生，無安全責任事故發生。
A2、隊伍建設（80分 B8——B10） 自評得分 80 分
B8、 師德師風（40分） 自評得分40分
嚴格遵守教師職業道德規范，自覺遵守《教師法》《義務教育法》等法律法規，努力提高自身的職業道德素養，真正做到為人師表，以德育人。學校與教師簽訂了廉潔從教承諾書，教師師德承諾書，拒絕有償家教承諾書。制定了師德檔案，將師德納入教師的考核。并通過發放家長問卷、學生問卷的方式及時了解教師中存在的問題，讓社會監督我們的行動。
學校以師德教育為切入點，強化教師職業道德，規范教師教育教學行為，開展“揚師德、強素質、樹形象”主題教育。開展了師德師風動員會，每位教師進行自查自糾并形成書面報告，組織了“我的教育故事”青年教師演講比賽，師德報告會，并人人寫出學習體會。通過活動的參與，熏陶，提升了教師的自身綜合素質。
B9、 培訓提高（20分） 自評得分20分
健全建立教師培訓制度，教師學歷達標率100%，多數教師信息技術應用能力強。重視教師的繼續教育和校本培訓，定期組織骨干教師、青年教師外出學習。對教師實行“一幫一”青藍結對工程，讓老教師帶動青年教師的發展。每周一下午是教師業務學習時間，其余下午為各學科半日教研活動。學校定期組織各種活動，如教師技能大賽、課堂教學大比武、學科論壇等，來促進教師專業的發展。
B10、 教師評聘（20分） 自評20分
學校建立了教師素質教育評價方案，科學合理，從德、勤、能、績等方面去考查。教師職務評聘方案全部由教代會通過。
A3、教學工作（110分 B11——B15） 自評得分 110 分
B11、教育宣傳（10分） 自評10分
學校領導班子作風民主，團結協作，注重理論學習，辦學思想先進，工作思路清晰，決策和協調能力強，確保學校工作正常運轉。學校注重過程管理，重小事、抓細節，優化管理水平。學校工作有制度，有計劃，有布置、有檢查、有記錄。各項活動方案均有級部主任和教研組長討論通過，教育活動和課程實施、作業設置均符合國家要求。
學校積極在萊城教育投稿，有多位教師獲獎。在萊城現代教育網、市級以上刊物積極宣傳報道學校辦學行為。
B12、常規教學管理（50分） 自評50分
要求每位老師都備好課、上好課、批改好作業試卷、課后進行教學反思和教學評價。教學符合課程標準和學生實際，面向全體學生，關注學生差異，調動學生的學習積極性，教師制定自主學習方案，通過多種途徑培養學生的自主學習，科學實驗開出率100%。學校制定教學常規管理制度，常規檢查落實到位。
B13、常規教研管理（10分） 自評10分
教研制度完善，教研形式多樣，教研記錄記錄詳實。學校領導做到教研包級部、包學科。學校、教研組長分別制定教研計劃，詳細、針對性強，操作性強。
半日教研和網絡教研做到五定：定時間，定地點，定人員，定內容，定中心發言人，學校安排專人進行考勤記錄。
B14、評價管理（10分） 自評10分
學校制定了三級課程評價制度，嚴格按照方案開展各項評比活動，如：晨誦考級、綜合實踐活動展示、學科實踐活動、主題閱讀知識競賽等，調動了學生的參與熱情。我們設立了成長的足跡檔案袋。小小的成長檔案袋,裝載著每一個學生在校期間的點點滴滴。在考察學生的同時也評價了教師。
制定了教學常規檢查細則和教師聽評課制度，每月對常規資料檢查兩次，檢查結果計入教師業務檔案。各學科組織聽評課活動，分等級計入年終考核。
B15、教科研工作（20分） 自評20分
加強教育科研管理，提高教育科研水平。 建立了教科研組織機構，并有相應的規范制度，教師個人人有本學科小課題。重視課題研究過程，檔案資料齊全。教科研成果顯著，學校先后結題的省級課題有 5個，市級課題有 5個，區級課題有 8 個。教師論文有多人次在區級以上發表或獲獎。有三百多名學生的作品在市級以上刊物發表或獲獎。
B16班級管理（10分） 自評10分
班級管理規范，各班都富有自己的特色，班徽、班歌、班詩、班級愿景等班級課程內容豐富，學生行為習慣良好。
A4、教育質量（260分 B16——B20） 自評分260分
B17、普及程度（40分） 自評40分
片區內學生入學率和鞏固率達到100%，并按規定做好留守兒童義務教育工作。學籍管理規范，學生變更手續完備。
B18、德育（50分） 自評50分
發揮德育領導小組的核心作用。加強了德育工作領導，完善德育工作管理機制，由校長負總責，少先隊具體抓，實行校長----班主任二級常規管理的制度，形成了各部門密切配合，班主任和任課教師共同承擔的縱向連接的德育工作體系。德育領導小組成員增強了“教書育人”、“服務育人”、“管理育人”的意識，并能以身作則，努力工作，帶領全員積極探索學校德育工作的新途徑。注意加強德育隊伍建設，特別是班主任隊伍建設。每學期堅持開好“四種會”即每周一次主題班會；每月一次班主任會議；每學期1－2次班主任經驗交流會；每學期1次家長會，增進家校聯系。將德育教育于活動之中，我們組織了一系列的活動：如開展了以“感恩父母”為主題的讀書教育活動；組織學生定期觀看教育片；布置宣傳櫥窗，讓學生及時了解國際、國內及校園大事；開辦家長學校，召開家長會，努力營造學校、家庭、社會共同教育的氛圍等。學校和任課教師制定了文明禮儀教育方案，通過主題班會和文明禮儀演講、文藝節目等活動培養學生的文明素養，通過活動分等級計入班級成績。
B19、智育（110分） 自評110分
學校非常注重各學科的教學，制定了考查科目評價辦法，每學期末有分管領導組織進行考查，通過量化分等級考核。學校有近幾年的學生成績統計表，對比每學期都有較大的進步，合格率逐步提高。演示實驗和分組實驗開出率100%，學生信息技術操作能力強。
學校立足促進每一位學生的發展，通過多樣化的課程，豐富多彩的社團活動，如武術社團、書法社團、器樂社團等二十多個社團，定期開展活動，使學生在全面發展的基礎上張揚了個性，提高了綜合素質。以每月一事為引領，引導學生良好的行為習慣，逐步形成優秀的品質，為他們的幸福發展奠定堅實的基礎。
此外，我們還充分利用社區資源，積極參加社區活動，如走進敬老院、走進農場等活動，讓家長和學生都參與其中。通過實踐探究，學生能夠寫出研究報告。從而引導學生熱愛生活，關注社會，形成多元價值觀。
學校建設書香型校園，通過經典的弟子規、千字文等組成的“知識長廊”，張貼名家經典、學生優秀習作的“文學長廊”，增強學生讀書氛圍。組織各年級學生進行普通話比賽，漢字聽寫比賽等活動。
B20、體育衛生（20分） 自評20分
學期初學校安排專人制定了切實可行的體育衛生工作計劃，按照計劃嚴格組織兩操和每天1小時體育活動，做到班主任按時組織，學校按時檢查。每節體育課老師都精心設計和安排，趙學峰老師通過網絡學習，教學生學習少年拳，大大提高了學生學習體育的興趣。制定冬季長跑活動方案，學校統一組織，領導靠上檢查督促。
每年學校都要對學生進行健康體質測試上報國家規定的相應網站，完成測試率100%；鎮衛生院定時對學生進行健康體檢，并對體檢情況進行分析。學生近視眼發病率低于5%，建立了學生健康體質檔案，學生體質健康優秀率達到10%。
學校建立了心理咨詢室，定期對學生進行心理咨詢、健康教育知識。制定傳染病防控制度，對學生進行傳染病知識教育，并組織相關知識競賽。新生一年級入學前要對預防接種證進行登記，與鎮防疫積極配合及時接種各種疫苗。
B21團隊管理（20分） 自評20分
學校少先隊組織健全，重視少先隊輔導員培訓工作。學校將少先隊活動課納入課程表，確保每周一節的少先隊活動時間，利用重大節日、重要事件等契機積極開展各種活動。
B22、特色教學（20分） 自評20分
堅持教育創新，走特色辦學的路子，在辦學特色上做了大膽的嘗試，除學科教學滲透外，學校注重藝術教育、經典誦讀、學科拓展等特色教育，大力開展“陽光體育活動”，開設經典誦讀課程，開設舞蹈、武術、樂器、沙畫、藝術字、面食、播音主持等選修課程，實現了國家、地方、校本課程多元共存的課程體系。 我們通過創建“主題閱讀交流”的初探和實踐，一是尋求到了我校特色建設的有效途徑，促進了學校迅速發展，樹立了學校的辦學品牌，打造出了學校的教育特色；二是解決了長期以來小學生識字量偏低，閱讀量少，特別是古代經典名著誦讀量少，缺乏古典人文素養的問題；三是解決了長期以來學校德育教育工作缺乏實效性的問題，促進了傳統美德與現代文明的結合，弘揚和培養了民族精神。
目前我校語文學科的“主題拓展閱讀”和英語表演課程已經在全市推廣，成為我校的特色。
A5、設施建設與管理（120分 B21——B28） 自評分120 分
B23、檔案管理（10分） 自評10分
重視檔案管理，并配有專業技術人員對檔案進行現代化手段管理，檔案資料齊全，分類科學，管理規范。
B24、財務管理（40分） 自評40分
學校建立財務管理制度，財務管理員認真負責，熟悉業務，賬目清晰。資產管理機構健全，管理規范，帳、卡、表、物相符。各類教育設施完好率達得到95%。
成立學生資助工作小組，嚴格按照資助程序，按照上級要求和文件進行進行發放，層層落實，做到專款專用，并公示7天，相應資料收集整理歸檔。學校老師對于單親家庭、留守兒童和學習有困難的學生進行關心、照顧。使得學生在校安心地進行學習，幫助他們順利完成學業。
B25、校園環境（20分） 自評20分
學校周邊環境綜合治理較好，能夠確保正常的教育教學和生活秩序。學校生活區、教學區、體育活動區三區布局合理，校園整潔美觀。環境做到了硬化、綠化、美化、凈化。構思新穎、內容豐富的櫥窗板報別致優雅，令人賞心悅目。以經典的弟子規、千字文等組成的“知識長廊”，張貼名家經典、學生優秀習作的“文學長廊”，黑板報、宣傳櫥窗和樓道文化交相輝映，隨處可見的名言警句，勵志故事就像芳花香草點綴著校園的每個角落。
B26、實驗室（10分） 自評10分
實驗器材配置齊全，制度完善，管理規范，配有專業管理人員，實驗開出率100%。
B27、圖書室（20分） 自評19分
圖書室藏書25000余冊，人均30冊以上，借閱制度規范，每周向學生開放達8小時以上.。
B28、音體美勞衛生器材室（20分） 自評20分
各室器材配備齊全，達到標準。各種制度齊全，并能張貼上墻，各種使用記錄詳實，學校充分利用部分器材組織各學科社團活動。
A7、課程改革（40分 B29——B31） 自評分40 分
B32、課程理念（10分） 自評10分
先進的辦學理念是一個學校的靈魂，是創建品牌學校的首要因素。為此，學校經過反復研討，把“為學生的幸福人生奠基”作為我校的辦學宗旨，堅持正確的辦學方向，全面實施素質教育，逐步形成了“讓讀書成為習慣”的辦學理念。結合學校的實際制定出了學校長遠規劃，把“創建省級規范化特色學校”作為學校發展目標。在新教育理念指導下，通過單元主題教學課題的開展和書香校園的建設，逐漸形成了豐富而有特色的校本課程體系。
B33、課程建設（20分） 自評20分
在課程開設方面，我校認真落實國家、地方、學校三級課程的設置與開發，能夠按照《義務教育課程設置實施方案》和《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》開齊課程科目并開足課時數。未經教導處允許，教師個人不得隨意調課。教師個人課程表與學校總課程表、班級課程表一致。
學校設有課程研發小組，開發出了具有學校特色的必修和選修“兩線并行”的校本課程體系。必修課程以國家課程和地方課程為主，選修課程以學校開發的校本課程為主。形成6大體系，30多個活動小組，活動小組打破年級界限，實行選課制，學生參與率超過100%。
學校定期召開課程整合、研發會議，并做到有計劃、有方案。三級課程在課內容、知識體系等方面有效整合。縮短了課時，更有效的促進了學生的學習。學校選課制度、方法合理。學校在調查問卷的基礎上，根據學生的意愿和學校的實際情況開發第二課程，讓學生自主選擇。并將學生的學習活動納入學生的評價中。學校設有常態課備課制度，上課制度、教研制度、聽評課制度等。使各項教學活動有計劃、有目的的開展。學校領導定期對課程開設情況進行檢查指導，并將此項納入教師的評價中。
B34、課程資源開發（30分） 自評30分
學校充分發揮每個教師的特長，開發教師第二課程，已形成6大體系，30多個活動小組。學校定期召開家長會，做到會議明確，真正做到家校聯手，共同施教。學校有校外資源開發計劃，確立了超市、匯河社區、農場、敬老院等校外資源，并定期開展活動，拓寬了學生視野，受到社會好評。
A8、教育信息化建設（90分 B32——B33） 自評分 90 分
B32、設施建設（25分） 自評25分
微機室滿足最大班額每生一機的要求，教師用微機人手一臺放置在各辦公桌，實現多媒體班班通，學科專用教室配備多媒體。遠程教育設備正常運行。學校建有校園網并接入萊城區教育網，硬件防火墻、服務器等網絡安全設備齊全。
B33、管理與應用（65分） 自評65分
學校有專人管理信息設備，分管領導具體抓，制度完善，管理規范。由于各學科信息技術的整合，所以各種電教設備使用率非常高。校園網及時更新，內容豐富。學校按要求訂購電教教材，專任教師積極參加上級培訓，并做好校內各種培訓。三至五年級學生每周一節信息技術課，學生非常喜歡。
A9校舍標準化與規范化建設（70分） 自評得分70分
B37、中小學校舍安全工程和校舍標準化（50分） 自評50分
學校定期對校舍進行檢查維修和保養，建立健全校舍安全預警機制，發現險情及時匯報，制定了校舍安全改造計劃。
校舍信息平臺和標準化平臺信息準確，填報完整。
B38、規范化學校創建（10分） 自評10分
學校年度創建任務明確，措施得力。按時完成創建任務。
B39、校舍場地（10分） 自評10分
學校占地面積21864平方米，校舍建筑面積4179.1平方米，運動場地17381平方米，體育場規范平整，體育設施齊全。各種用房錯落有致，均達到省定標準。
獎勵項（50分） 自評得分47 分
1、接受檢查（10分） 自評得分10分
一年來，經過全體教師的共同努力，學校獲得了“市安全工作先進單位”、“市廉潔文化示范校”、“市新教育示范學校”等榮譽稱號。
【中圖分類號】R179 R195.4 R749.42
【文章編號】1000-9817(20ii)09-1121-03
【關鍵詞】抑郁；社會支持；回歸分析；學生；少數民族
青少年抑郁癥狀的預防與控制已成為學校心理健康促進的重要研究課題。抑郁心理狀態不但深刻地影響著青少年心理健康及健全人格的形成與發展，而且與自殺、吸煙和攻擊等不良行為密切關聯。云南是一個少數民族大省，為了解云南省中學生抑郁心理狀況，為預防干預研究提供依據，筆者于2009年對云南省12206名中學生抑郁癥狀及相關因素進行了調查。本文撰述了大理白族自治州、墨江哈尼族自治縣、彌勒、祿勸4個少數民族地區7979人的調查結果，現報道如下。
1 對象與方法
1.1對象 采取多階段分層隨機整群抽樣方法，抽取云南5個州6市／縣／區17所學校的學生12206名。首先根據云南省統計局公布的11個主要經濟指標，將云南省129個市(縣、區)進行層次聚類分析，分為好、中、差3類地區，結合地理位置、民族進行抽樣，從好、中、差3類地區中分別抽取1，2和3個市／縣／區。按每個市／縣／區1所鄉鎮完全中學，1所城市完全中學的原則，結合當地學校的實際情況抽取學校，根據學生人數抽取班級。被試7979名中學生的年齡范圍為13～18歲，平均年齡(15.74±1.83)歲。其中初中生3925名，高中生4054名；男生3690名，女生4289名；民族構成依次為漢族3702名，白族1393名，哈尼族1265名，彝族1100名，其他民族519名。白族、彝族、哈尼族人口數分別位列云南省少數民族人口數的第一、三、四位。5599人來自農村，2322人來自縣城，58人來源不祥。問卷在統一培訓的調查員指導下，以班級為單位，匿名填寫并當場收回答卷。
1.2萬法
1.2.1 自編問卷 內容包括性別、年齡、年級、民族、家庭類型、家庭經濟條件、學習成績、父母文化程度、父母職業等。
1.2.2流調中心用抑郁量表(Center for Epidemiologie Studies Depression Scale，CES-D) CES-D內容包含抑郁情緒、積極情緒、軀體癥狀、人際關系困難4個因素，共20個條目，對每個條目進行“偶爾或無、有時、經常或一半時間、大部分時間或持續”4級評分，總分范圍為0－60，分數越高，說明抑郁出現的頻度越高。以總得分≥20分為標準判定為有抑郁癥狀，
1.2.3社會支持評定量表(soeial Support Ratirlg Scale，SSRS)該量表包括客觀支持(3條)、主觀支持(4條)和對社會支持的利用度(3條)等3個維度。該量表共10個條目，分數越高，表明社會支持狀況越好。
1.2.4中學生應對方式量表 包括2個維度：指向問題的應對方式和指向情緒的應對方式，指向問題的應對方式包括問題解決、尋求支持和合理化解釋3個因子，指向情緒的應對方式包括忍耐、逃避、發泄情緒和幻想否認等4個因子。量表共36個條目，采用1～4級評分(1為不采用，2為偶爾采用，3為有時采用，4為經常采用)。指向問題的應對方式得分高，表明學生易以問題解決、求助等積極的方式應對挫折；指向情緒的應對方式得分高，表明學生易采用逃避等不成熟的方式。
1.3統計學分析 全部答卷用EpiData 3.1建立數據庫錄人數據，用SPSS 13.0軟件包進行描述性統計分析、X2檢驗、t檢驗、t檢驗、Logistie回歸分析。
2 結果
2.1不同民族中學生生活事件、應對方式與社會支持得分比較見表1。
2.2中學生抑郁癥狀的發生率 檢出有抑郁癥狀的人數為1082人，檢出率為22.6％，并呈現出性別、民族、就讀學校及家庭收入的差異，見表2。不同生源地(農村及縣城)及所處地區類型(經濟狀況差、經濟狀況中等)中學生抑郁癥狀差異均無統計學意義(X2值分別為0.637和0.113，P值均>0.05)。
2.3中學生抑郁癥狀相關因素的多因素Logistic回歸分析見表3～4。
以有無抑郁癥狀為因變量(有為1，無為0)，性別、民族、年級、地區類型、最近2周是否患病、自評性格傾向、父親文化程度、母親文化程度、家庭結構、自評家庭收入、父母對孩子的態度、老人與父母對孩子的態度、童年生活、童年是否受虐待、家族抑郁癥史、課余生活、老師對學生的情緒有無影響、班級管理方式、老師對學生的關注、學生對學校滿意程度、每天睡眠時間及總社會支持得分、生活事件和指向問題及指向情緒應對方式得分為自變量，采用Backward方法進行多因素Logistic回歸分析，進入水準為0.05，剔除水準為0.10。
多元分析結果顯示，影響學生抑郁癥狀的最主要的因素依次為課余生活枯燥無味、童年生活不愉快、女性、最近2周患病、家族抑郁史、父母對孩子的態度、班級管理方式、自評家庭收入、生活事件其他因子得分、人際關系得分及學習壓力得分及指向情緒的應對方式。
3 討論
調查結果表明，少數民族地區中學生抑郁癥狀檢出率為22.6％，與國內其他報道的上限基本相同，表明抑郁癥狀是民族地區中學生發生率較高且比較普遍的負性情緒。但各民族檢出率差異較大，依次為哈尼族25.0％、彝族23.6％、漢族22.4％和白族19.7％，哈尼族、彝族均高于全國最高水平。民族文化是否在這種差異性上起到作用，值得進一步探究。
【關鍵詞】 心理健康自評問卷; 中學生; 信度; 效度;心理測量學研究
中圖分類號:B844.2,R749.5 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)004-0313-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.04.018
Reliabioity and validity of Self-Reporting Questionnaire(SRQ-20)
in high school students in Wenchuan earthquake area
JIANG Xin-Hui1,2,WANG Zhen1,2,WANG Xiao-Lu3,SHI Kan1,2
1Institute of Psychology,Chinese Academy of Sciences,Beijing100101,China
2Graduate University of Chinese Academy of Sciences,Beijing100049,China
3Centre on Behavioral Health,The University of Hong kong,Hong kong,China
Corresponding author,SHI Kan,E-mail:shik@psych.省略
【Abstract】 Objective:To provide information about some of the psychometric characteristics of Self-Reporting Questionnaire(SRQ-20,Chinese version).Methods:The Chinese verison of SRQ-20 and Beck Depression Inventory-2nd Edition(BDI-Ⅱ)were administered to 675 students who were about to take the national college entrance exam in Dujiangyan city,three weeks after the earthquake.Kuder-Richardson formulation was employed to estimate the inter-consistency of SRQ-20.And point-biserial correlation was calculated to indicate the item-total consistency.Exploratory factor analysis was conducted to examine the factorial construct.Moreover,the test of the association between the scores of SRQ-20 and BDI-Ⅱwas used to provide evidence of convergent construct of this instrument.Results:The KR-20 coefficient of the scale was 0.79.The item-total score correlations varied from 0.34 to 0.60,averagely reached 0.48.The correlation between the score of SRQ-20 and BDI- was 0.70.Exploratory factor analysis yielded a four-factor construct which explained 43.96% of total variance.Except item 1 and 5,the factor loading of the remained items were more than or near to 0.40.Conclusion:The results suggest the consistency reliability and criteria validity of Chinese SRQ-20 are adequate.However,the results of factor analysis from different researches are not consistent.Thisimplies that it's more advisable to regard the scale as one-dimension rather than use the factor structure as sub-scales.
【Key words】 self-reporting questionnaire 20; high school student; reliability; validity; psychometric study
汶川地震所造成的慘烈的傷亡場面和破壞景象給受災群眾帶來了強烈的精神刺激,心理干預工作成為災后救援和重建工作的重要組成內容之一。2008年5月19日衛生部的《緊急心理危機干預指導原則》中,附帶了一個精神健康篩查工具“心理健康自評問卷(Self-reporting Questionaire 20,SRQ-20)”。SRQ-20是世界衛生組織(WHO)的精神失調簡易快速篩查工具,而且是針對發展中國家設計的[1]。SRQ被翻譯為十多種語言在全球相應地區使用,且研究者對多個不同語言版本都分別進行了信效度的研究。最近的研究包括在阿拉伯地區[2]、越南[3-4]、阿富汗[5]等進行的獨立信效度檢驗。SRQ既可以在臨床上輔助診斷,也可以作為社區群體的精神健康評估工具,因此既適用于災后個別心理援助也適用于災后人群精神健康總體情況的探查。本研究通過在災后早期對675名重災區高三學生的大樣本施測結合國外相關研究進行信、效度的探討。
1 對象與方法
1.1對象
地震發生后,重災區之一的都江堰市的所有高三學生形成了一個特殊群體,這些學生不僅承受著地震帶來的恐懼和傷痛,還面臨著決定自己未來前途的大考壓力。當地政府采取了果斷措施,將約4000名高三師生轉移到成都市溫江區成都農業科技職業學院,為師生提供了一個安全的學習生活環境。本研究是地震發生后不到3周內研究者到安置點進行心理援助的工作場所,為評估整體情況所收集的資料。安置點集中了都江堰中學、都江堰一中、都江堰私利玉壘中學、水利十局學校等近十所各類中學,這些學校的規模差異較大,因此其高三學生數差異也較大,總的學生人數約為3800人。權衡使樣本達到一定規模又具有經濟性,本文按每校高三學生總數的25%除以50人的方式確定每個學校抽取的班級數,不足1個班級的抽取1個班級。施測在6月4日晚自習期間,共發放問卷820份,回收707份,剔除缺失數據嚴重的問卷后得到有效問卷675份。其中,男302人,女373人;年齡16~20歲,平均(18±1)歲。所調查的班級最少38人,最多78人,平均50人。
在608個提供了家庭財產是否受損和是否有親人遇難或受傷信息的樣本中,有財產損失者573人,占89%,有親人遇難受傷的被試有187個,占31%。
1.2工具
1.2.1心理健康自評問卷(Self-reporting Questionaire 20,SRQ-20)[1]
共20個條目。每個條目2點計分,得分越高表示精神失調癥狀越突出。SRQ-20的臨床參考指標為7或8分,高于標準則應引起關注。在WHO的SRQ指導手冊中[1],全面分析了SRQ的效度,分析表明,該量表具有良好的預測能力[1]。
1.2.2貝克抑郁量表第二版(Beck Depression Inventory -2nd Edition,BDI-Ⅱ)[6]
用標準的翻譯和回譯程序進行了漢化,在1024人的全國樣本中,漢化的BDI-II內部一致性系數Cronbach α 為0.91,所有條目的“題總相關”均>0.4。BDI-Ⅱ共21個項目,每個項目0~3級評分,14~19分為輕度抑郁,20~28分為中度抑郁,29~63分為重度抑郁。貝克抑郁量表在應用中一般當作單維處理,尤其是其輕度、中度、重度的臨界標準都是按總量表得分界定的。研究者也曾將其細化為軀體-情感(somatic-affective)維度和認知(cognitive)維度,但研究表明,不僅這兩個因子的相關很高(0.57),且兩個因子從屬于一個潛在的二階因子[7]。本研究用驗證性因素分析進行了單維驗證,卡方與自由度之比(456.369/170)為2.68,各項擬合優度指標都達到或高于文獻中的常用標準(0.90),RMSEA為0.05,各項目因子負荷系數達到0.001的統計學顯著水平。而二因子模型的多個擬合優度指標
1.3統計方法
Kuder-Richardson系數和點二列相關系數用Excel進行計算。描述性統計分析和探索性因素分析用SPSS15.0進行處理。驗證性因素分析用Amos7.0進行處理。
2 結果
2.1描述性統計分析
總樣本的SRQ-20均分達到7.48,男生的均分在8分之上(表1)。進一步以8分為標準進行統計,發現高于臨床臨界值的比例達到了44.3%。BDI-Ⅱ得分14分以下者占52.4%,14~19分占19%,20~28分占21.2%,29~63分占7.4%。SRQ-20和BDI-Ⅱ都顯示了災難帶來的普遍的精神挫傷。圖1、2是兩個量表得分的頻數分布直方圖。從圖可以看出:兩個指標的分布均偏離常態。
2.2信度分析
2.2.1一致性系數
由于SRQ-20是以“是、否”二分變量作答,因此其內部一致性系數用Kuder-Richardson系數更為合理。經計算,量表的KR-20系數為0.79。如果直接計算Cronbach α系數則為0.83。
2.2.2項目特征
表2中包含了項目-總分相關和去除該項目后的一致性系數(主要是考察每個項目引起的波動大小,為計算便利使用α系數為參照)變化情況。由于該量表是以兩點計分,如果用Pearson相關系數估計項目和總分的相關會偏低,故進行了各個項目與總分的點二列相關系數(point-biserial correlation coefficient)。結果,項目-總分相關范圍為0.34到0.60,平均0.48(均P>0.05)。從表2中亦可看出,每一個項目的移除對整個問卷的一致性系數影響不大。
2.3效度分析
2.3.1關聯效度
量表總分與BDI-Ⅱ總分的相關系數為0.70。按SRQ得分≥8分和
2.3.2 結構效度
KMO樣本充足性指數為0.87,Barlette球形檢驗卡方值為2492.128,P1提取因子,并進行直接方向斜交旋轉。最后得到特征根>1的因子4個,累積方差解釋率43.96%。各項目的因子負荷見表3。可以看到,項目6在因子1和 4上的載荷都比較高且很接近,項目11、13也有一定程度的因子互跨。而項目5則在各因子的載荷都較低。
3 討 論
3.1量表信度
在WHO的指導手冊中,有兩個關于SRQ-20內部一致性信度的研究報告:Iacoponi和Mari用1182個葡萄牙樣本得到的KR-20系數為0.81[8],本研究為0.79,與之基本接近。Tafari等在埃塞俄比亞的研究利用2000人的大樣本計算了阿姆哈拉語(amharic)版SRQ-20的項目總分相關[1]。在他們的研究中,各個項目與總分的相關均在0.4以上,而項目5(你是否手抖)是個例外,只有0.33。本研究中項目5與總分的相關也最低,為0.34。另外,除項目10,16外,其他項目與總分相關也達到0.4以上。總體上講,本研究得到的內部一致性信度與已有研究非常接近,顯示了SRQ-20有著良好的信度。
由于精神健康狀態是隨著時間推移波動的,因此至今沒有對SRQ-20進行重測信度的報告。另外,由于本研究數據是在當時情況比較緊急的情況下,為評估數千學生的精神創傷程度進行的大樣本摸底調查,采取的是學生紙筆自我報告的形式,本文也未能進行評定者內部一致性信度的研究。
3.2 量表效度
3.2.1效標效度
在精神健康測量工具的研究中,臨床醫師的會面診斷結果被視作黃金指標。測量工具的篩查結果與臨床診斷的一致性是最有說服力的效度證據。WHO的指導手冊列舉了12個相關的研究。這些研究中敏感性(sensitivity)和特異性(specificity)指標的結果分別為62.9%~90%和44%~95.2%。而用于計算這兩個指標的臨界標準(cut-off)是3/4分到11/12分。其調查的樣本也跨越了多個國家。綜合對照之后,發現以7或8分為標準,敏感性和特異性分別為89.7%和95.2%[1],是最可取的一個臨界值。然而,由于研究者當時開展工作的環境屬于臨時安置點,并無條件逐個對被試進行臨床診斷,因此本研究未能進行這一關鍵的效度檢驗。盡管有7或8分這個標準作為參考,但有研究表明,在不同的國別和民族中,鑒別指標甚至會高達17,且表現出男女性別上的巨大差異,因此,不可靠的鑒別標準有可能嚴重高估或低估精神癥狀的流行。
Chan等研究了一般健康問卷(Gegeral Health Questionaire,GHQ-30)和SRQ-20的相關[9],結果顯示其相關系數0.54。本研究得到的SRQ-20和BDI-Ⅱ的相關為0.70。由于地震發生后,最普遍的、先期的精神創傷表現就是極度的抑郁[10],因此選用BDI-Ⅱ做為關聯效標是合理的。SRQ-20和BDI-Ⅱ的高相關提供了聚合效度的證據。
3.2.2結構效度
在因子結構效度方面。 Sen用202個印度樣本采取主成分分析,去掉載荷1的因子,總的方差解釋率為41%,這4個因子為:精力衰減(decreased energy),包含項目8,11,12,13,18,20;軀體癥狀(Somatic symptoms),包含項目1,2,7,19;抑郁情緒(depressive mood),包含項目6,9,10;抑郁念頭(depressive thoughts),包含項目14,15,16,17[8]。其中項目3,4,5因載荷
3.3研究局限
本次調查是在震后3周內在災區安置點為進行緊急心理干預進行的摸排式資料收集。限于當時的特殊情形和工作重點,未能進行評定者一致性信度檢驗和效標效度檢驗等,對于SRQ-20的信效度研究還遠不夠全面深入。另外,本次調查的樣本限于高三學生,是一個特殊的群體。最后,由于地震造成了普遍性的心理沖擊,因此本樣本實際上是一個偏態分布的樣本,還有待進一步驗證。
參考文獻
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[2]Al-Subaie A,Mohammed K,Al-Malik T.The Arabic Self-Reporting Questionnaire(SRQ)as a psychiatric screening instrument in medical patients[J]. Ann Saudi med,1998,18:308-310.
[3]Giang K,Allebeck P,Kullgren G,et al.The Vietnamese version of the Self Reporting Questionnaire 20(SRQ-20)in detecting mental disorders in rural Vietnam:a validation study[J]. Int J Soc Psychiatry,2006,52(2):175.
[4]Tuan T,Harpham T,Huong N.Validity and Reliability of the Self-reporting Questionnaire 20 Items in Vietnam[J]. Hong Kong J Psychiatry,2004,14(3):15.
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[6]Whisman MA,PerezJE,Ramel W.Factor structure of the Beck Depression Inventory-Second Edition(BDI-II)in a student sample[J]. J Clin Psychol,2000,56(4):545-551.
[7]Steer A,Ball R,Ranieri F,et al.Dimensions of the Beck depression inventory-II in clinically depressed outpatients[J]. J Clin Psychol,1999,55(1):117-128.
[8]Iacoponi E,Mari J.Reliability and factor structure of the Portuguese version of Self-Reporting Questionnaire[J]. Int J Soc Psychiatry,1989,35(3):213.
[9]Chan D,Chan T.Reliability,validity and the structure of the General Health Questionnaire in a Chinese context[J]. Psychol Med,1983,13(2):363-71.
作為一名新員工，在一階段的工作結束之后，對待自己各方面的工作應該要有一個態度的，在述職之際認真寫好述職報告。共同閱讀吧!下面小編為大家整理2021個人述職報告簡短范文大全，歡迎閱讀，希望對大家有幫助!
個人述職報告簡短范文【一】各位領導、各位同事：
大家好!
時間過得很快，我已經正式進入幼兒園這個大家庭整整一年了，身為中班的一名老師，在這一年里，不能用碌碌無為總結，但并非碩果累累。回顧一年來的工作，總結如下：
一、在教育教學活動方面
注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的能力;在活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作，善于總結經驗，關注幼兒集中活動中的表現，鼓勵幼兒積極思考勇于表達。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的能力。處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教。
二、在德育方面
主要是加強幼兒良好生活習慣的培養、加強幼兒文明禮貌的教育，能友好地與同伴老師進行相處，并喜歡幼兒園的生活。此外我們還將幼兒的習慣養成、對他人友好關愛等德育教育滲透到教育教學活動中的一日環節中。利用幼兒園開展的主題教育對幼兒進行安全知識教育，消防演練等。通過一學期的教育和教學班級幼兒養成了良好的生活習慣，規則意識逐漸增強。
三、在安全方面
我們一直以安全第一宗旨，每天從孩子入園到離園，我們時刻的關注孩子。經常開展安全教育活動，讓幼兒學會基本的自我保護意識。每次戶外活動前，我們都對幼兒進行安全教育;通過專門的課程教育、幼兒園安全主題活動以及大型親子活動等對幼兒進行安全知識的擴充。
四、在家長工作方面
我們利用離園，電話聯系，班級的微信群、班級網站等多種互動平臺進行溝通，家園共育，通過建立等幫助家長了解幼兒在園的生活并與家長及時交流，以保證在教育孩子的行動上的一致;通過組織家長參加“親子春游”、“參觀消防隊”等大型活動增進家長和幼兒園的交流，并增強了幼兒和家長的感情，也拉近了老師與家長的距離。
總之這一年對我來說是收獲的一年，不僅工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。在今后的工作中我應不斷地學習新知識，努力提高思想及業務素質，大膽地創新教學方法，學習他人的教學經驗。進一步加強自己的教學經驗。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規教育，注重幼兒自身能力的培養，努力把日后的工作做得更好!
述職人：___
20__年_月_日
個人述職報告簡短范文【二】各位領導、各位同事：
大家好!
20__年，我主要負責黨務、紀檢、文秘、宣傳這幾方面的工作，一年來，在各位領導和同事們的關心支持下，我認真履行崗位職責，努力工作，恪盡職守，及時完成上級交辦的各項工作任務，現將一年來的工作情況匯報如下：
一、履行職責情況
(一)努力學習，不斷提高自身綜合素質。
一是加強理論學習。作為一名黨員，我能自覺、主動地學習黨政治理論知識，做到真學、實學，通過學習增強自己的政治素質和黨性修養，更好的適應和服務于單位黨務各項工作，提高自己的履職能力。
二是加強業務學習。我注意加強與兄弟單位的黨務干事、監察員、文秘的溝通，學習借鑒他們一些好的經驗做法，一方面拓寬了工作思路，另一方面改進自己的工作方法。如在宣傳方面，我認真消化吸收中心專項培訓的內容，歸納總結兄弟單位在視頻新聞方面的做法，補齊了自身在這方面的短板，跟上了形勢。
(二)求真務實，盡職盡責做好分內工作。
1..辦文辦會務實。
一是辦好文。認真履行文秘工作職責，撰寫各類綜合性材料，擬定印發各類文件和通知等，對各部門報送的材料認真審核，加強信息上傳下達，及時處理OA系統文件，做好收文登記，督促相關人員落實文件要求，報送相關資料，對文件進行整理歸檔等，全年共文249件，發文6件;二是辦好會。認真做好會前、會中、會后等各項工作，收集整理會務資料，做好相關記錄以及整理會議紀要等工作。同時，做好筆墨論壇發帖、季度統計，完成了中心下達的季度工作任務，全年人個發貼125篇，及時上報每月用電情況，報送所站政務信息，及時完成上級領導交辦的其它任務，做好綜合辦其它日常工作。
2.紀檢監督嚴實。
一是做好紀檢監察各項工作。認真履行紀檢監察員職責，參與所站重大物資采購、小型工程的詢價、驗收等工作，做好相關資料的收集整理。督促各部門做好每月的信息公開，加強紀檢系統的維護，及時上傳和更新各類信息;二是做好作風整治各項工作。嚴格按照要求擬定實施方案，深入開展作風問題自查自糾工作，收集對機關作風存在的意見和建設，建立問題臺賬、擬定整改措施、明確整改時限等，及時上報工作進度。
3.交辦工作落實。
一是積極配合各站開展收費站創建。對各創星收費站的企業文化標識標牌等進行了更新，優化文化上墻內容，提升文化品味，打造規范化所站。二是做好作風集中整治專項督查工作。與作風檢查小組到各站對勞動紀律、一線頂班以及工作著裝、辦公室環境等進行監督檢查等，編寫作風集中整治工作簡報4期。
二、廉潔自律情況
一年來，我始終保持一貫的工作作風，工作中不推諉，矛盾不上交，責任自己扛，盡心盡力做好自己份內的工作。
工作中我嚴守紀律規矩，堅持按規定辦事，干凈做事，清白做人，嚴于自律，謹言慎行，沒有做過任何違紀違廉的行為。
三、守法守德情況
工作生活中我嚴格遵守國家法律法規，做文明守法的公民，踐行社會道德和傳統美德，沒有違反法亂紀行為。
四、存在不足
個人文化素質有待提高，工作習慣、工作方法還要改進，如在歸納總結、統籌安排等方面做得不好，有時工作思路不夠開闊，思想上有惰性，習慣于用老經驗很辦法處理手頭上的工作。有時在工作較多時會有急燥情緒，思想上有波動。由于年齡的增長，學習新生事物的能力不足，有跟不上形勢發展的傾向，總是處在被動追趕的階段。
五、下一步工作打算
一是做好本職工作。認真對照上級要求做到自己負責的各工作，加強溝通交流，提高工作質量，做好“三個服務”。
二是加強業務學習。重點圍繞公文寫作、對外宣傳以及新媒體應用等方面的學習，全面提升自身的業務能力。
三是改進工作方法。多與人交流溝通，學習借鑒別人的好方法，應用到自己的工作上去。多花時間和精力對工作進行總結和提練，做好提前規劃，將工作做在日常。
述職人：___
20__年_月_日
個人述職報告簡短范文【三】各位領導、各位同事：
大家好!
歲末臨近，新春將至，不知不覺，20__年轉眼間就要過去了，回顧這么多年的工作歷程，心情是緊張而愉快，工作是繁瑣而充實。我一直在輸變電運行一線上班，從最初一名普通變電值班員晉升正值班員，在不斷的工作累計中，我對工作的各個方面有了更深的了解和認知，對發生的各類事故有一定的分析能力，做好了一名正班應盡的職責。
一、思想方面
自工作以來，在單位領導的精心培養和教導下，通過自身的不斷努力，無能是在思想上，學習還是工作上，都取得了長足和巨大的收獲。思想上，積極參加政治學習，關心國家大事，自覺遵守各項法律法規和一切規章制度。
二、學習方面
我相信一分耕耘，一份收獲，所以我一直努力，不斷的努力學習，不斷的努力工作。20__年我參加__大學__脫產學習，用三年的時間，以優異的成績取得了大專畢業證書。同年11月，還在__培訓中心參加了變電值班員高級工培訓，同樣以優異的成績拿到了高級工證書。
三、工作方面
在工作中，能吃苦耐勞，認真負責。變電運行的正常和千千萬萬人們的正常工作緊密聯系在一起。不管遇到什么問題，都要做到虛心誠懇的請教隨時筆記隨時總結隨時反省，絕對不允許出現自欺欺人。而我自己身為一班之長，既是生產者，又是不成名的管理者。我始終明確一點，只有以身作則，身先士卒，班員才能信得過，聽得進，以自己的實際行動去影響班組成員，帶動他們。今年公司組織兩次安規考試，一次調規考試，每次都取得較好的成績，_月10日我們班還參加由公司組織三個部門的標準化演練，得到其他部門的認可和公司領導的肯定。
在具體操作中嚴格按《安全規程》做事，杜絕違章作業和誤操作事故的發生，能與副班嚴格執行“兩票三制”能正確地根據調度命令完成好每一個操作任務，做到定期巡視，定期檢查，發現設備的隱患要及時上報并記入《值班記錄薄》和《設備缺陷記錄薄》中，盡快消除，以免事故的擴大。
為提高我們處理事故的能力，我們在正常的學習技術之外，變電運行中心領導還為我們準備了一些反事故預演，以提高各位運行人員在遇到事故時不慌亂，能準確判斷，及時匯報，盡快處理在短時間內恢復了供電，把用戶的損失減少到最低。
雖然我在運行崗位做了一些工作，也取得一些小小成績，但我深感自身技術水平還不足、在今后要多多學習業務，積累實際經驗，拓寬思路，深化細化本職工作，使變電運行和班組管理逐步提高水平，努力為企業的發展作出更大的貢獻。
述職人：___
20__年_月_日
個人述職報告簡短范文【四】各位領導、各位同事：
大家好!
日月如梭、時光飛逝，轉眼間又到了新的一年，回顧這一年的工作歷程，我在公司領導的正確領導下，在全體同事的鼎力支持和配合下，按照公司領導的工作思路、目標、任務，立足本職，勤奮努力、拼搏向上，積極展開工作，圓滿完成了自己所負責分管的各項工作任務。在辭舊迎新之際，就我前期分管的安全通風和現任的生技科長工作向公司領導作以下述職：
一、認真履行職責，忠于職守，務實工作
20__年_任__煤礦安全通風科長，全面協助安全副礦長工作，主要負責安全和通風管理工作，包括安全隱患排查、制定措施、落實整改、組織驗收，作業現場日常安全監督和巡查，通風設施檢查和維護，通風系統維護和測風及風量調節，編制安全通風技術資料，定期組織召開通風例會，解決一通三防工作中問題，調度通風瓦斯人員值班和報表三對口管理，組織安全事故調查處理和安全培訓教育等工作。
20__年__月任__煤礦生技科長，全面協助技術負責人工作，主要負責現場工程技術和軟件資料管理，包括作業現場安全技術指導，校訂巷道中腰線，編制作業規程和安全技術措施，定期對巷道工程質量進行監督管理，繪制礦井各類迎檢和實際圖紙，每月對工程施工進行驗收，協助礦井標準化驗收和日常標準化自評工作，負責井下工程施工測量和貫通管理，為礦井采掘作業作業做好技術支持和對外檢查的保障工作。
二、服從公司安排，積極配合，全面支持
20__年_月_日，由于人動，公司從多方考慮全面均衡，最后決定將我從雙和煤礦調至__煤礦協助技術工作，對于我而言雖同屬一個公司的煤炭行業，工作范圍的變動仍使我心有余悸，但這難得的挑戰和機遇我不會輕易放棄，我相信自己能接任并將工作很好的完成。我毫無猶豫的接受公司安排，我坦然的面對接下來的一切，現在看來我的選擇是正確的，我也做到當初對自己的承諾，我離開了熟悉的環境認識了新的朋友，學習到了新的知識。在__工作期間，我感覺自己進步了很多，不論是井下煤層的認知和技術資料的完善，還是團隊的磨合，同事之間的信任、支持、配合，都讓我為現在的團隊感到驕傲。
三、加強標準化建設，規范管理，科學管理
標準化建設工作是__年工作的一個重點，不論是上級部門還是煤礦自身，因為標準化建設是煤礦的必行之路，要想長遠的發展和迎檢查過關，必須要求井下現場和地面資料滿足標準化規定。在到__來之前，在雙和煤礦的主要工作便是標準化軟件資料清理和管理，主要由我和溫科長兩人負責標準化各專業資料編制工作，對照煤礦安全質量標準化考評方法，分專業、分章節、分小點逐條對照落實，對比資料并結合礦井實際情況匯編完成各專業標準化資料，并將各專業標準化資料分發至相應專業負責人，針對日常檢查項目和填寫內容，對各專業負責人進行培訓和講解，確保各專業人員明確標準要求和填寫要求。雙和標準化工作剛剛小結恰好被調至__，到這邊的第一件工作仍舊是標準化建設工作，所幸雙和標準化資料已基本完成，各類資料已基本完善，還有前期__煤礦已著手標準化建設工作，在__煤礦標準化驗收前所有資料短時間內便完成，并順利通過標準化驗收。
四、規范工程質量管理，做好技術保障工作
隨著標準化建設的不斷推進，標準化自評報告對于標準化驗收而言便是最終考評驗收的關鍵，標準化自評報告覆蓋全部標準化建設工作情況及自評結果，自評報告中涉及的部署、投入、建設、系統、自評等圖字說明必須與各專業自評和現場一致，自評報告經各部門負責人協助，__公司專家指導，最終形成完整標準自評報告成功上報。
技術部門除井下作業施工技術指導外，還負責對內和對外技術資料管理，內部技術資料主要包括工資單價和各作業點的作業規程和安全技術措施，以及困難地點的具體施工方案和要求。對外迎檢資料主要包括規程措施、圖紙臺賬、報表記錄等，完成__年主要迎檢資料有修改上報三圖(采掘工程平面圖、井上下對照圖、通風系統圖)、“六打六治”打非治違工作、安全大檢查資料(隱患評估治理、頂板專項檢查、人員定位專項檢查、機電運輸專項檢查等)等工作。
測量是煤礦技術人員的基礎工作也是必備要求，按照測量在前施工在后，方案措施審批學習在前施工在后，邊施工邊校準保證工程達標的要求。20__年_月完成__行人繞巷的全面貫穿施工工作，貫穿位置與測量位置一致，__正在進行，隨著工程不斷推進測量工作將隨工程同步推進，定期檢查工程質量校正中腰線。協助__完成15年采掘生產規劃，保證__年采掘接替正常可持續發展。
五、不斷學習，加強自身修養和行為養成
學習我們不斷進步的基礎動力，錯過最佳學習時間已是懊悔不已，再浪費青春那就是對自己的不負責，我不想永遠停留在這里，因為我還年輕，我還有很多事情需要去嘗試，還有很長的路要走，我和別人的差距仍舊很大，只有通過不斷的學習并且別人更進一步的學習，才有可能縮小與別人的差距。在即將過去的__年我學習了很多煤礦技術上的專業知識，我以前主要從事煤礦通風安全管理，曾擔任過短時間技術員，但當時獨立完成技術資料較少，技術知識增長緩慢，但到__后__不厭其煩的指導和同事們的幫扶、配合，技術工作開展順利學習受益匪淺。在工作之余還努力讓自己養成看書的習慣，學習不能單一，專業之外的書對于我而言同樣重要，因為作為管理人員應多學習全面發展，力爭讓事情或問題解決得更加有藝術和完美。
六、存在問題
1、由于自身性格缺陷，性格較為內向，很多事情只會做不善于去交流，導致在工作中發現問題自己能及時處理，或發現異常能快速調整，由于未能及時與大家溝通也許會導致問題不能有效徹底解決或再次出現。
2、由于部門人員有限，只有__和我兩人負責技術工作，__得不定時對雙和進行技術指導，再加上我自身文化素質和技術水平有限，編制內容可能不夠完善，很多內部文件資料送審工作未能及時送簽或說明，大部分審批簽字工作交由安全部門負責，在施工中可能存在理解不到位或要求不明確等現象。
3、工作分配和調度上不合理，由于個人性格比較獨立，為人比較謙和，很多事情不愿給同事添加麻煩，或者本來就是別人的工作也不會計較，導致工作無法可持續推進。
七、20__年計劃
正所謂計劃趕不上變化，作為現代的年輕人更應該將眼光放長遠些，對于我而言以后的路還很長，增加自身閱歷和知識，養成一個良好的品行和素養，樹立正確的價值觀很重要，接下來要做的事就是：立足眼下做好自己的事即可。
述職人：___
20__年_月_日
個人述職報告簡短范文【五】尊敬的醫院領導：
您好!
時間確實是過的很快的，回憶這過去的一年來，確實在工作方面，有著非常大的提高，這對我個人而言是一個很大的挑戰，我也希望自己在這方面能夠做的更加的到位一點，在這方面我也渴望吸取更多的工作經驗，作為一名醫護工作人員，我一直以來都是對自己各個方面很有信心的，所以在這方面，我希望自己能夠得到更多哦的成長和進步，在這一點上面我還是做的比較認真的，所以，對于這一年的工作我也做一番述職：
我對自己的工作是比較有信心的，在這一點上面我還是感受到了自身的進步，未來還是應該要做的更好一點，在這個過程當中我也是希望能夠得到更多的認可，我從來都不會忽視對自己工作能力的提高，我認為這對我是非常重要的一件事情，工作當中應該要做的更加細心認真一點，作為一名醫護工作人員，首先就是要做到對自己的工作有信心，在這一點上面，我還是有著非常端正的態度，這也是我應該要去調整好的，在工作當中我也希望得到認可，服務好每一位病人，讓病人感受到溫暖，這非常的重要，也是我的職業素養之一，做好這些基礎的，我也時刻在準備著，對于自己這一方面的，我感覺還是非常有信心的，我知道在這個過程當中，應該要不斷的調整好自己的心態。
這一年來我也是希望自己可以調整好心態，無論是在什么事情上面都應該維持一個好的狀態，這一點也是毋庸置疑的，作為一名醫護工作人員，我這方面的工作態度一定要有，在這年終之際這些都是一個非常大的挑戰，這一點也是毋庸置疑的，希望能夠得到更多的認可，作為一名護士，在這一點上面應該要做好準備的，作為一名護士我也一定會更加嚴格的要求自己，這一年來我還是調整好了自己的心態，我也希望自己能夠在這方面落實的更加到位一點，這也是我對自己的工作態度，在這年終之際我也特別希望自己可以接觸的更多，工作也是自己事情，希望自己可以在未來做的更好一點的，以后我也一定會繼續努力的去調整好心態，嚴格的要求自己，希望在新的一年里做出好的成績來，進一步提高自身業務水平，做一名優秀醫護人員，如果有什么不足之處，我會努力調整好，請院領導批評指正。
此致
敬禮!
述職人：___
一、充分認識，高度重視
我校接到區人民政府糾風辦、區教育局聯合下發的“關于印發民主評議學校行業作風活動安排意見的通知”后，及時召開了學校行政會議，明確了“行風評議”的主要內容，成立了以校長任組長，書記為副組長，教導處、總務處、大隊部、各教研組的負責人為組員的教育行風評議領導小組，經領導小組討論，制定了《子校行風評議工作實施方案》，各項工作分工負責，堅持“誰主管，誰負責”的原則，齊心協力抓好各個環節的工作。并通過教職工大會，學習上級精神和校行風評議方案，提出要求，統一思想認識，大力宣傳，使行風建設成為全體師生的共識。
二、學校行風自評自查情況
1、辦學行為
（1）全面貫徹黨的教育方針。多年來，我校以鄧不平理論為指針，全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，全面推進素質教育。學校有計劃地組織教師學習《教育法》《教師法》《未成年人保護法》等法律，加大教育改革力度，制定了我校可持續發展的宏偉藍圖。從領導作風、辦學理念、教風、學風四個方面強化軟環境建設，提出了以“以人為本，以德立校”為辦學理念，以“勤政敬業、團結奮進”為領導作風，以“嚴謹治學嚴肅執教言之有理嚴中有情”為教風，以“好好學習天天向上(低段)、團結緊張嚴肅活潑(中段)、勤奮好學誠實勇敢(高段)”為學風，并提出了“辦人民滿意的學校”的高層次辦學目標。學校發展規劃的出臺給學校的建設和發展指明了方向，使全體師生的凝聚力和進取心倍增，標志著子校將沿著一條強化內部管理，內練硬功，外塑形象的思路邁進。遵循教育規律，深化教育改革，積極實施“科研興教、質量立校”戰略，學校的教育教學質量直線上升，社會聲譽越來越高。
我校不斷鞏固九年義務教育成果，依法保證適齡兒童按時入學。多年來，新生入學率100%，無輟學現象。
（2）面向全體學生
實施素質教育就是面向全體學生，讓每個適齡兒童都能得到發展，我校從新生入學開始，就進行合理編班。分班時，按男女生比例、廠內子弟和廠外子弟比例等編班。無歧視學生現象發生。一至六年級無重點班，樹立平行班公平競爭的意識。
（3）智育工作
我校認真貫徹省教委頒發的《小學常規管理基本要求》和《小學管理規程》，開齊課程，開足課時，無隨意增減現象，每學期做好校歷、課程表、周活動安排表、作息時間表、教導日志、班級日志編寫工作，少先隊每學期有活動安排，各班有班隊計劃，班務日志等。學校嚴格控制學生在校時間和家庭作業時間，學生在校不超過6小時，一、二年級不留家庭作業，三四年級不超過半小時，五六年級家庭作業不超過50分鐘；不在節假日為學生補課；不亂辦班、亂補課；嚴格控制學生用書，不給學生購買規定之外的任何教輔資料。
2、師德建設情況
（1）領導班子。
學校領導班子成員一向重視自身建設，兢兢業業，勤勉得力，身體力行“三個代表”，堅持“立黨為公、執政為民”，嚴格規范自己的言行，樹立“服務、廉政、規范、進取”的形象，永葆黨員先進性模范帶頭作用，用自身的人格力量感染教師、引領教師。他們團結奮進、善謀實干。在品德上，凡要求教師做到的自己首先做到，吃“苦中苦”，勤政敬業，和教師“心貼心”，無私奉獻不計報酬；在廣大師生中樹立了良好的形象。
（2）教職工。
學校要求全體教師在認真學習的基礎上，對照自己的師德師風情況查找問題，開展批評和自我批評，人人寫出心得體會，從思想深處認識師德師風建設的重大意義，切實加強師德師風建設的自覺性，提高教師自身素質，做新時期人民滿意的教師。值得肯定的是，我校教職工都能遵守教師職業道德規范，愛崗敬業，有事業心、責任心、進取心。熱愛自己的本職工作，忠誠要民的教育事業，做到嚴謹治學，團結協作，廉潔從教。尊重學生，熱愛學生，嚴格要求學生，關心學生成長，無體罰、變相體罰學生的現象。以身作則，言傳身教，為人師表。在教育學生方面，與家長適度接觸，無索要、吃請等現象發生。教師們都能聽從學校安排，吃苦耐勞，有奉獻精神。無有償家教、現象。
3、收費管理情況
（1）我校有完善的財務管理制度。總務處兼財務室，有專職財務人員，能執行學校的財務制度，堅持為師生服務。學校經費使用合理，嚴格按照“一費制”規定的項目、標準收費。凡遇收費，學校均能張榜公布，接受學生、家長監督。學校深入各班級督查收費情況，未發現亂收費行為。學校有完善的校產管理制度，各部室有專人管理，財產責任到人。學校堅持每學期全面檢查，及時修理，帳物相符，設備完好。
（2）進一步落實“收支兩條線”各項規定，學校的財務管理井井有條。本學年學校享受“兩免一補”政策的學生共有27人。
4、政務、校務公開情況
學校健全了各項規章制度，建立校務公開欄，并通過教職工大會，廣泛聽取大家意見，及時公開重大事項，實行公開辦事規定程序，公開辦事結果，虛心接受教師和社會各界的監督。
（1）規章制度的公開。我校將上級的文件或本校的規則制度下發到教師手中去學習、討論，再認真組織貫徹實施。
（2）財務管理工作公開。學校的收費項目、標準嚴格按照市教育局、市物價局和市財政局聯合下發的有關文件執行，實行亮牌收費，嚴格實行“一費制”。
（3）招生管理工作公開。招收新生、插班生時，做到招收條件公開，程序公開、錄取名單公開。
5、存在的問題及整改措施
行風建設是關系到社會穩定、群眾滿意不滿意的關鍵，目前，在自查自評中發現我校目前尚存在以下問題：
（1）學生的行為習慣養成不到位，亂扔果皮紙屑、吃零食、進電子游戲室、進網吧等現象沒有徹底杜絕。
（2）學校無圍墻，學生安全存在隱患。
針對以上問題，主要采取以下整改措施：
（1）要進一步強化學生行為習慣養成教育，充分利用晨會、思想品德課及各科教學，對學生進行教育，并定期為學生進行法制教育報告。加強家校聯系工作。定期召開家長會，及時與家長交換學生在家、在學校的表現情況，實行學校、社會、家庭三結合教育，增強教育的有效性。
關鍵詞：探究式教學法；管理學原理；高校課程
管理學原理是管理類專業本科生所學習的第一門專業基礎課程，對今后陸續開設的專業課有奠基的作用。目前，此門課程主要采用的還是傳統的教學方式，缺乏創新并且不能調動學生學習的興趣以及培養管理能力。探究式教學法是將學生作為學習的主體，有利于學生自主、獨立地發現問題，注重學生的實踐性，其目的是讓學生在探究式學習中獲得知識，并且對培養高素質的應用型人才也同樣具有非常重要的意義。本文就探究式教學法在管理學原理中的應用談幾點體會。
一、探究式教學法的概述
探究式教學理念的出現最早可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底時代，他自創的“問答教學法”主張在教學過程中不直接向學生傳授具體知識，而是在教育的過程中與學生討論或者是向他們提出問題，激發學生思索并得出結論。探究式教學法也被稱作研究性教學法，在教學過程中，以學生為中心，解決課程中的實際問題，通過學生自主進行探究學習，得到相應的知識。所以，探究式教學法注重培養學生的探究和研究的能力及創新能力和獨立思考的習慣。
二、探究式教學法在管理學原理課程中的應用
管理學原理主要的教學目的是讓學生系統學習和掌握管理學的基本理念、原理及其方法，并將所學知識用于實踐。根據現實情況，在講授這門課的過程中，針對漢語言班級及少數民族（雙語）班級采取的探究式教學方法稍有不同。作者選用馬瑛主編，大連理工大學出版社出版的管理學原理教材。管理學原理課程根據教學課時總數及其各板塊之間的特點，科學分配教學任務。管理學原理課程開設在大一第一學期，總學時64學時，理論學習54學時，閱讀學習10學時，理論學時中包括理論知識課堂教學模板44學時，探究學習、經典案例、管理游戲課程教學10學時。探究式教學法的基本實施方法如下。
（一）激發學生興趣，明確探究目的
根據管理學原理課程的教學目的及授課班級（分為漢語言班級和少數民族班級）的具體情況進行分析。探究式教學法既可以貫穿于整門課程，也可以針對某一章節。明確探究目的，合理制定課程研究的框架，避免因探究內容過易或過難而影響到探究效果。例如：課程最初會針對各專業的特征，第一部分是熟知和掌握管理、管理者、管理學、管理層次、管理理論的發展，第二部分對管理職能的組織、計劃、控制、領導和創新五大板塊的重難點進行劃分。兩部分中都會適當應用探究式的教學方法。
（二）創設探究情境，挖掘自主探究欲望
在這一環節，探究式教學主要圍繞問題展開，教師應根據教學安排中的要求，精心考量，選擇典型現象、事例，結合學生的現實條件，布置適當可行的探究問題進行研究。
（三）創建開放式課堂，培養自主探究能力
探究式教學法主要是研究和培養學生的自主探究能力，從以教師為主改為以學生為主，教師鼓勵學生發現問題、提出問題。探究過程中，教師將班級成員分為小組，小組合作學習有利于增強學生參與教學的積極性，豐富小組成員的知識儲備，尤其是對少數民族班的學生，能夠更好地鍛煉他們的漢語口語表達能力。
（四）適時概括反思，建立激勵評價體系
探究式教學法在課程中的應用需要通過課堂進行演練，及時暴露出學習上的問題，根據教學重難點，教師應著重分析，針對存在的問題及時糾正，使學生所學到的知識得以內化提高。教師必須正確處理好教師的“引”和學生的“探”之間的關系，重點突出學生的主體地位。根據管理學原理課程的授課特點及課程特色，學生期終評分=探究總評分（25%）+考勤（5%）+課堂表現（10%）+期末考試成績（60%）。其中探究總評分分為兩類：小組評價及學生自評。小組評價指標結合學院實際情況分為四個指標數據：探究分析的內容（30分）+分析探究結果（10分）+小組具體分工情況（5分）+小組報告總結（15分）；學生自評分為三個指標：探究資料和收集整理成績（15分）+本人探究報告成績（15分）+個人對小組成績的貢獻度（10分）。
三、結語
探究式教學法建立了一個平等、民主的師生關系，主張學生自主學習，把學習的目的和實踐相結合，不僅培養了探究能力，還為今后的學習打下了基礎。探究式教學法注重學生的可持續發展，學生通過探究可以獲得寶貴的科學研究能力。
作者:馮曼麗 陳慧敏 單位:新疆農業大學科學技術學院
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（一）過程性評價基于信息技術環境下的中學化學合作學習的過程性評價強調收集并保存學生技術、合作學習狀況的關鍵資料，通過這些資料的呈現和分析形成對學生化學素養、合作精神等的認識，對學生的優勢和不足給予激勵或提出改進建議，而不是通過技術手段通過測試簡單地給學生一個學業等級或分數的結論。基于信息技術環境下的中學化學合作學習，體現過程性評價的方式主要有合作學習檔案袋的記錄、表現性評價以及訪談等。如中學化學合作學習學生成長記錄檔案活動報告含班級編號、教師、組長姓名、學習內容、學習地點、參與人員、活動目錄、活動過程（內容、方法、步驟、結果等）、活動后記（收獲、感想、經驗、教訓等）、教師評語、評定等級等內容。
（二）形成性評價形成性評價是在基于信息技術環境下中學化學合作教學過程中實施的用于檢測學生學習進展的評價。形成性評價一般用于檢查學生對某一特定的學習內容的掌握程度。形成性評價與傳統教學中的小測驗和單元檢測非常相似，但是更加側重于基于信息技術環境下中學化學合作學習中檢測本單元教學的所有學習結果。形成性評價注重考查學生學習過程中的得與失，以便調整教師的教與學生的學。
（三）總結性評價總結性評價是在基于信息技術環境下中學化學合作學習教學活動結束以后進行的成就評價，總結性評價主要是考核學生的學習效果，確定學生最終的學習成績。一般地，總結性評價要求檢測學生學習任務完成的程度。
二、基于信息技術環境下中學化學合作學習的評價實施方法
實驗對象是對武漢市長虹中學與武漢四十九中高中二年級六個普通理科班（根據中考時成績、高一文理分科化學成績情況選定），從中確定三個班為試驗班，另三個班為對比班，在確定他們基礎大致相同，智力相當的情況下進行基于信息技術環境下中學化學合作學習試驗與研究，實施研究方法如下：
（一）熟知理論：進一步學習新課程的相關理論，尤其是學習比較《高中化學教學大綱》和《高中化學新課程標準》，明確《高中化學新課程標準》中要求的學生評價特點和理念。
（二）問卷調查：實施基于信息技術環境下的中學化學合作學習學生成長記錄檔案活動，針對基于信息技術環境下的中學化學合作學習的有關問題，歸類整理成相應的問卷，在一定范圍的學生、家長、教師群體中問卷調查，了解、分析和研究各方面對過去學生評價方式的意見，對新的學生評價方式的期望，以及對嘗試探究中的學生評價方式的看法。
（三）評價監控：基于信息技術環境下的中學化學合作學習的情況進行記錄分析。依據基于信息技術環境下的中學化學合作學習方案或課題研究評析情況，對學習方案及課題的情況進行評析。在“教師評價”這一欄中還應當對學生的進步多加肯定，鼓勵學生不斷努力等等。在形成性評價中，每個學生可能獲得多個項目的等級評價，進行綜合評定時，各種評價項目會由不同評價主體給出多個評價等級，其中出現最多的等級，就是學生的過程性評價等級。如果相鄰等級出現次數相同，本著鼓勵的原則，優先取較高的等級，如果不相鄰的等級出現次數相同，可取中間等級。
（四）終結性測驗：終結性測驗評價是指通過基于信息技術環境下中學化學合作學習結束后，以水平測試的要求為主，采用的紙筆考試形式。在我國現行的高考體制下，這將依然是最為重要的評價方式。我們建議及格率控制在90%～95%，優秀率約為20%～25%，總體難度控制在0.7～0.8，易、中、難題的比例約為7:2:1。對必修模塊而言，應采取閉卷考試形式，而對選修模塊則可以使用閉卷考試和開卷考查相結合的形式。
（五）其他能力自評：通過基于信息技術環境下中學化學合作學習結束后，學生的表達能力、實驗能力、與人溝通能力、數據處理能力、信息技術水平等方面進行自評，并確立相應等次。
【關鍵詞】 虐待；生活變動事件；回歸分析；青少年
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)04-0302-04
生活滿意度（life satisfaction）是個體對生活總體質量的認知評價，是主觀幸福感（subjective well-being，SWB）的2個基本成分之一［1］。陶芳標等［2-3］研究表明，中學生的高主觀生活滿意度評分是多項危害健康行為的保護因素，且評分越高，其保護意義越大。目前對生活滿意度影響因素的研究大都局限于人口統計學變量、生活事件、家庭等社會文化因素和控制感、自尊、神經質和內外向等廣義的個性心理因素，很少追溯至青少年童年期的生活經歷。國內外大量研究表明，童年期虐待（childhood abuse， childhood maltreatment）對兒童的危害不僅僅在于短期的或直接的危害，而且更多的是對受害者長期身體健康和社會心理方面的影響，如受虐待兒童成人期的軀體健康水平下降，且容易發生慢性疲勞綜合征、焦慮及焦慮相關障礙、抑郁、物質濫用、性犯罪、自殺行為［4-10］等。然而青少年童年期的不良生活經歷與目前的生活滿意度是否有密切聯系，值得進一步研究。
1 對象與方法
1.1 對象 以班級為單位，整群選取安徽省郎溪縣某農村中學2 082名初一～高三年級學生為研究對象，收回有效問卷2 061份，有效回收率為99.0%。其中，男生1 006名，平均年齡（15.3±1.52）歲，女生1 055名，平均年齡（15.3±1.42）歲；初中學生887名（初一、初二和初三年級學生分別為311，323，253名），高中學生1 174名（高一、高二和高三年級學生分別為582，424，168名）。
1.2 方法
1.2.1 人口統計學特征 調查青少年性別、實足年齡、年級、住址、父/母文化程度、父/母外出打工情況、自評家庭經濟狀況、自評學習成績等變量。
1.2.2 童年期虐待經歷 參照親子沖突量表（Parent-Child Conflict Tactics Scales，CTSPC）條目，并結合中國國情，設計9項重度軀體虐待、8項中度軀體虐待和7項情感虐待［11-12］。回顧性調查在小學階段平均每年受父母或其他監護人身體虐待和情感虐待次數。以小學年齡階段，9項重度軀體虐待行為中至少1項平均1 a發生3次以上，或有3項虐待發生1次，或有1項虐待發生1次+1項發生2次，界定為童年期反復重度軀體虐待；8項中度軀體虐待行為中至少1項平均1 a發生3次以上，3項虐待發生1次，或有1項虐待發生1次+1項發生2次，界定為童年期反復中度軀體虐待；7項情感虐待行為中至少1項平均1 a發生3次以上，3項虐待發生1次，或有1項虐待發生1次+1項發生2次，界定為童年期反復情感虐待。分別計算童年期反復重度軀體虐待、中度軀體虐待和情感虐待的報告率。該問卷在108名初三學生中間隔1周進行重測，2次調查，各條目的Pearman相關系數重度軀體虐待在0.563～0.832之間，中度軀體虐待在0.455～0.832之間，情感虐待各條目在0.455～0.573之間。
1.2.3 青少年生活滿意度 采用Huebner編制的多維學生生活滿意度量表(Multidimensional Students' Life Satisfaction Scale， MSLSS)。該量表在國內外的研究中顯示具有良好的效度和信度［13-14］。 量表在結構上分為家庭、朋友、學校、生活環境、自我5個維度，每個維度代表一個生活領域，共40個條目，采用1～5的5級評分方法，即1=十分不同意，2=有時不同意，3=有些同意，4=比較同意，5=十分同意，其中有10個條目為反向計分，生活滿意度得分越高，代表在該領域的滿意程度越高，5個維度生活滿意度的總分即為總體生活滿意度。課題組對108名初三學生間隔1周進行重測，2次多維學生生活滿意度評分Pearson相關系數為0.92。
1.2.4 調查方法 采用青少年自我報告的形式進行調查。以班級為單位，遵從自愿參加原則，研究對象無記名填寫調查表，班主任教師不在現場。填寫好調查表后立即上交調查員，調查員檢查缺漏項目后收取調查表。
1.3 數據管理和統計分析 Epi Data 3.1建立數據庫，用社會科學統計軟件包（Statistics Package for Social Science， SPSS）13.0版進行統計分析。描述24項軀體虐待和情感虐待報告率；青少年及其父母社會人口統計學指標與總體生活滿意度及5個特殊領域生活滿意度的關系采用方差分析用方差分析分析；以一般生活滿意度及家庭、朋友、學校、生活環境、自我5個特殊領域的生活滿意度分別為因變量（以各種生活滿意度x+s為高等生活滿意度，為3），以在方差分析中與生活滿意度有統計學意義的青少年的性別、年齡(≤12，13，14，15，16，17， 18歲)、家庭住址（農村、集鎮、縣城）、年級(初一、初二、初三、高一、高二、高三)、父親/母親文化程度（小學及以下、初中、高中或中專及以上）、母親外出打工情況，自評家庭經濟狀況（中等以上、中等、中等以下）、自評學習成績（中等以上、中等、中等以下）9個社會人口統計學變量為協變量， 分別引入童年期反復嚴重軀體虐待（否為0，是為1）、反復中度軀體虐待（否為0，是為1）、反復情感虐待(否為0，是為1），進行多項式Logistic回歸分析。
2 結果
2.1 青少年童年期不同類型虐待經歷報告率 青少年童年期反復重度軀體虐待報告率為12.2%（252/2 061），反復中度軀體虐待報告率為66.3%（1 367/2 061），反復軀體虐待的報告率為66.4%（1 369/2 061），其中以打屁股、擰耳朵、用手打臉或頭部、用指關節擊打頭部更為常見。童年期反復情感虐待報告率為50.3%（1 036/2 061），以大聲喊叫最為常見。見表1。
2.2 青少年生活滿意度的人口統計學特征 由表2可見，青少年各維度的生活滿意度在年齡、年級、學習成績上差異均有統計學意義，在民族、父親外出打工上差異均無統計學意義。不同家庭住址的青少年總體生活滿意度差異無統計學意義，家庭生活滿意度在家庭住址、母親文化程度、母親外出打工上差異無統計學意義，學校生活滿意度在父/母親文化程度、母親外出打工、家庭經濟狀況上差異無統計學意義，住所生活滿意度在性別、父/母親文化程度上差異無統計學意義，自我生活滿意度在母親外出打工上差異無統計學意義。
2.3 青少年生活滿意度與童年期虐待經歷的多因素回歸分析多項式Logistic回歸分析結果表明，有童年期反復重度軀體虐待、反復中度軀體虐待、反復情感虐待經歷的青少年，在家庭滿意度、學校滿意度、總體生活滿意度的中、低水平與高水平差異有統計學意義。童年期反復中度軀體虐待、反復情感虐待是朋友滿意度、住所滿意度降低的危險因素，而有童年期反復重度軀體虐待的青少年在朋友滿意度和生活滿意度上僅低水平與高水平差異有統計學意義。3種童年期反復虐待類型與自我生活滿意度均無統計學關聯。見表3。
3 討論
本研究顯示，2 061名研究對象童年期反復重度軀體虐待的報告率、反復中度軀體虐待報告率及反復情感虐待報告率，與陶芳標等［12］2006年的研究結果基本一致。本次研究重新界定了童年期反復軀體虐待和反復情感虐待，每項虐待行為中平均1 a發生3次以上，3項虐待發生1次，或有1項虐待發生1次+1項發生2次，都認為是反復虐待，所以童年反復軀體虐待和情感虐待發生率都較高。同時社會文化因素也是導致虐待行為增高的主要因素之一，我國自古就有“不打不成器”、“子不教父之過”的教育思想，很多父母都把打罵作為管教孩子的一種有效手段。
兒童是非常脆弱的群體，同時處在身體發育的關鍵階段， 童年期不良經歷對兒童的影響常常是持續性的，有的甚至伴隨受害者一生。童年期虐待已經是當今社會嚴重的公共衛生問題，引起了各國的重視。近10 a來，慢待或稱之為持續待對兒童青少年心理行為的影響已引起廣泛關注。有研究顯示，慢待比短暫虐待（因社會干預而減少或停止）對兒童情緒和行為問題的影響更大［15］。因此，本研究以反復的童年期虐待為研究變量，兼顧虐待的持續時間(虐待行為在小學期間持續存在)和發生頻率(每年3次以上)，以反映父母或其他監護人經常使用的一種或幾種虐待行為模式。Anda等［16］通過分析神經生物學和流行病學的研究成果發現，兒童早期的生活應激，如虐待和有關的負性兒童經歷能導致持續的腦部功能障礙，隨后影響今后一生的健康和生活質量。
相對于自我評價的健康，生活滿意度是一個廣泛的非特定的主觀認知。目前，學者普遍認為生活滿意度是心理健康的一個維度。生活滿意度與被診斷的心理疾病和健康危險因素有關，包括不良的健康行為和社會支持。Zullig等［17］的研究發現生活滿意度降低是物質濫用的危險因素。同時，生活滿意度也是精神疾病發病的一個顯著有效的預測指標。有學者通過20 a的隊列研究發現，生活的不滿意對自殺的發生有長期的危險作用［18］。也有研究發現，降低的生活滿意度與1 a內嚴重的自殺意念、自殺計劃、自殺未遂、自殺行為有顯著統計學關聯［19］。
有學者發現童年期虐待經歷可能與主觀幸福感有統計學關聯。2007年美國學者通過出生隊列研究也發現，兒童期虐待能夠減弱成年期的主觀幸福感［20］。目前對青少年主觀幸福感的家庭影響研究主要集中在父母教養方式領域［21］，本研究則是從家庭虐待層面探討童年期軀體、情感虐待經歷對青少年期的生活滿意度的影響。研究結果表明，童年期的不良經歷對兒童的成長具有遠期的影響，會造成青少年期甚至成人期生活質量降低。童年期反復軀體和情感虐待經歷是一般生活滿意度和家庭、朋友、學校、住所4個特殊領域滿意度降低的危險因素。對自我的滿意度與童年期軀體、情感虐待無統計學關聯，僅與年級呈正相關，與學習成績呈負相關。可能是因為，量表中對自我滿意度的評價主要是從外貌、自信方面描述，年齡越大，對自我的意識越強。而作為學生，學習成績的好壞是使其在同齡人中有自信感的主要因素。
本次研究未涉及到待，考慮到待對于中學生是一個很隱諱的話題，盡管采用匿名問卷，但是得到的待發生率可能不準確，在今后的研究中應該采用適當的方法取得待較為準確的數據，并進行深入研究。本研究是回顧性研究，回顧性調查所引起的回憶偏倚(recall bias)難以克服。橫斷面研究結果只能作為童年期虐待經歷是青少年生活滿度降低的危險因素假說的第一步，還需要一個前瞻性的隊列研究進行進一步的因果關聯的論證。
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一、高中化學個性化作業評價的原則
（一）主體性原則。學生是學習活動的主體，為了更好地體現學生學習過程中的主體性，對學生個體創造性潛能的開發，評價應該以學生為主體，面向全體學生，不斷調動全體學生的積極性；尊重學生的個體差異和個性特點，使每個學生都能積極地參與評價活動。因此，在評價中應該采取自評、互評、小組評等多種形式相結合的評價方式開展評價。
（二）發展性原則。在對學生進行化學作業評價時，不能只對學生進行知識的教育，更重要的是關注學生們的成長和發展歷程，對學生們的進步要進行適當的鼓勵和肯定，使得學生能夠自覺地去學習和發展，這才符合新課改的要求。 所以，教師在對學生進行作業評價的過程中，要注意對學生整體性把握，了解每個學生的優點和長處，并且從各方面進行入手，如學生學習習慣、知識結構等，采用發展性的眼光去看待學生的成長、進步和發展。
（三）指導性原則。在化學作業評價中，教師將指導性原則貫穿于整個評價活動過程，特別是在同伴互評和小組評價過程中，通過評價激發學生探究知識的熱情，鼓勵學生大膽嘗試與創新。在評價過程中，教師既是評價的組織者和指導者，同時又是參與者和學習者。在指導學生評價時，既要理論聯系實際，又要幫助學生提高理解、分析、比較、判斷和推理等綜合解決問題的能力。
二、高中化學個性化作業評價的形式和內容
（一）鞏固型作業評價。鞏固型作業就是對學生所學知識、方法和技能進行再強化的一種教學措施。這種評價作業往往是利用課后作業的形式來對學生進行強化和完善。例如，對學生化學方程式的強化練習，以及實驗儀器的認識和了解等知識。此外，教師在對作業進行設計時，要注意對作業進行分層、適量的布置，還要指導學生進行“小組自評-自我糾正”，脫離傳統的教師批閱教育方式，不僅減輕教師負擔，還有利于學生對知識的掌握和理解；另一方面，教師在作業評價過程中要注重對重點和難點問題進行強化和重點分析，促進學生的知識更加完備。
（二）糾錯型作業評價。針對學生學習中的考試、習題檢測、日常練習等多種測試中出現的錯題進行糾錯改正。糾錯作業對學生學習中出現的易混淆問題、馬虎問題等多方面進行強化，有效地提升了學生學習成績。此種作業評價中有一種重要的評價模式“自評-互評”，對提升學生的學習效率方面發揮著重要作用，因為在自評或者互評中，學生都需要根據問題作出詳細的解答，這種方式對學生提升知識水平有著積極作用。教師也需要注意適當地對學生進行點撥、強化等，促進學生進行深入學習以及對知識的牢固掌握。
（三）總結型作業評價。總結型作業分為兩種，一種是在章節或知識板塊學習結束后，讓學生自我進行章節知識小結、題型分類小結和解答方法小結，從而促進學生知識與能力網絡的形成。這種作業形式我們主要以學生自我構建知識網絡和學習方法為主，采取“小組?D?D班級”相結合的評價模式，實行層層優選，然后班級展示交流。另一種是在考試后，讓學生自我分析考試情況的作業；讓學生在拿到評閱的作業和試卷后，認真分析總結錯題的原因，探究正確解法，并歸類記入“錯題記錄本”。這種作業我們主要采取學生自我評價的方法。
三、高中化學個性化作業評價策略
（一）綜合設計學生學業成就評價策略。評價是一項系統工作，因此在高中化學作業評價過程中，必須綜合設計學生學業成就，包括對作業評價的目的、功能、目標、內容、方法、測量工具、評價的實施、評價的標準和評價的指標以及評價結果的呈現、分析及其反饋方式等都應予以全面考慮。在實踐中，教師從作業的功能出發，綜合設計了學生各種化學作業的評價體系，從評價的目的和功能上確立了診斷、選拔、教學和促進管理等功能以及教師、學生和家長共同參與的多元評價主體；從評價的內容和目標上，依據課程標準設定的內容和目標，以促進學生全面發展和個性化發展為終極目標。
（二）依據課程模塊選擇評價方式策略。普通高中化學課程由若干課程模?K構成，每個模塊具有不同的特點和功用。因此，高中化學作業評價要充分考慮不同課程模塊的特點，有針對性地選擇作業評價的方式方法。對于必修課程模塊，必須綜合運用多樣化評價方法。如，《化學與生活》課程模塊的評價還應緊密結合生活實際，重點考查學生對身邊化學現象和生活中化學問題的分析能力；《實驗化學》課程模塊評價重點要放在實驗的過程，包括實驗設計、過程、操作和實驗報告形成等過程；除此以外，還應該包括實驗過程中的交流、討論與合作等情感態度價值觀目標的達成。
（三）結合學分管理實行綜合性評價策略。
普通高中化學課程模塊實行學分制管理，學生要達到高中化學課程學習的畢業要求，必須完成規定的必修課程模塊和一定的選修課程模塊。對化學有興趣的學生還可以再選學若干化學選修課程模塊以發展個性。因此，在評價過程中應該根據學生在相應課程模塊學習中的紙筆測驗、學習檔案記錄和活動表現進行綜合評定，并以此作為評定學生是否獲得相應課程模塊的學分和完成學業的標準。
