時間：2023-05-29 18:23:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育的實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
筆者在教學實踐過程中針對實際采取了靈活的應變措施。如按正常的教學進度和弦及調式要到一年下學期才能接觸到，但由于筆者根據教學實際將歌曲的伴奏編配融入到鋼琴的技術訓練過程中，在一年上學期后半期就開始介入即興伴奏的教學，因此，根據實際需要適時調整教學進度，將和弦與調式的知識提前講解，為即興伴奏的提前介入鋪平了道路。當然，在這個過程中野充分考慮了知識的銜接等因素。再如，針對學前教育專業沒有開設和聲課的實際情況，筆者采用了濃縮的辦法如，把兩個和弦的連接法概括為“相同音在同一聲部，不同音就近連接”“和聲的功能進行過程中屬和弦后不能接下屬和弦”等。有效地解決了學生在理論上的缺失障礙。
一、鋼琴彈奏技巧的提高
要想在短暫的時間最大程度地獲得鋼琴彈奏的技巧，就是要科學地、循序漸進地安排鋼琴進度、訓練課題為此，筆者專門根據三年制學前教育專業的實際情況，結合學制、生源、課程設置、授課時間、授課方式等多種因素設計了一套鋼琴訓練教程。教程從簡單到復雜、循序漸進遵循鋼琴教學的一般規律，內容全面豐富體現專業特色。制定教材內容時充分考慮教學內容覆蓋面廣、全面豐富。考慮技術性、針對性、時代性和趣味性等因素，注意技術的搭配、難度的搭配、類型的搭配、風格的搭配、體裁的搭配。科學地對經典的傳統教材如車爾尼系列鋼琴教程、拜厄鋼琴基本教程、高等師范院校使用的鋼琴基礎教程等進行有效的選擇與科學的整合。此教程具備幾個特點：第一，進度合理，循序漸進。如一年級上學期的進度從學生認識基本音符開始，按全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符、附點音符（按附點二分音符、四分音符、八分音符）的順序進行，從簡單到復雜，循序漸進，學生接受起來比較自然。第二，內容廣，技術全面。在選材方面注意內容覆蓋全面，從技術類型、流派、朝代、作曲家、風格等諸多方面來考慮。學生通過學習能從中以俯瞰的角度對鋼琴這個學科有一個大致的了解，以有效避免“盲人摸象”現象。第三，凸顯專業特色。教程緊緊圍繞學前教育這個專業性質主線，在選取練習作品時大量地起用一批幼兒歌曲改編的鋼琴作品及一批兒童題材的原創鋼琴作品。如《小星星》《乒乓變奏曲》等使鋼琴教程兒童化，同時，又選取大量的幼兒鋼琴供學生編配伴奏，使兒歌鋼琴化。學生通過一輪的學習，從中接觸了大量的幼兒歌曲，自然地在學習與實踐中起了橋梁的作用，為今后的工作奠定了堅實的基礎。第四，實用性強。基于第三點的因素，再加上選材時選取了許多典型實用的伴奏音型，許多幼兒園教材的兒歌都被編進教程經過練習，等于提前備課，因此，對于學前教育專業的學生來說，這套教程具有很高的實用價值。有了適用的教程、再加上合理的運用并加以有效地實踐，在短暫的時間內最大限度提高學生的鋼琴彈奏技術，掌握鋼琴彈奏技巧也就有了充分的保障。
二、鋼琴即興伴奏方法的學習
在這一方面的教學過程中，筆者采取了幾項措施：一是提前介入鋼琴即興伴奏的教學。因為即興伴奏是一個重于實踐的課程，短時段講座式的教學都無濟于事，需要在較長的時間解決學生存在的問題，有的甚至要反反復復才能得到解決。二是采用公式化的伴奏手法。學前教育專業的學生因存在前面提到的理論不足、技能有限等原因，采用典型的、常用的、簡易的、公式化的伴奏手法是叫明智的選擇。因為他們以后接觸的大部分都是幼兒歌曲伴奏，而幼兒歌曲大部分結構單一、篇幅短小、音樂形象清晰，用典型的伴奏音型足以表現歌曲內涵。三是常態化地分析現成的幼兒歌曲伴奏譜。通過引導學生分析現成伴奏譜的和聲、伴奏音型、補充方法等，讓他們從中吸收間接經驗進而指導自身的學習，對提高學習效率有很大的幫助。
三、即興伴奏的實踐
這一方面筆者也采取了一些措施：一是反復法，針對某個和弦的或某個伴奏音型的運用選用多首歌曲或一首歌曲用多種伴奏音型進行反復練習以強化學生的意識，鞏固所學知識。如三拍子的典型圓舞曲式伴奏音型“彭恰恰”，選用《春之歌》《午睡歌》等多首歌曲，針對《春之歌》這首三拍子的歌曲又引導學生除了用典型的圓舞曲式伴奏音型“彭恰恰”外，還可以將其加密一倍或用琶音、柱式和弦等多種伴奏音型。學生從中開闊了眼界，啟迪了思維。二是加強教學實踐，充分利用學生到幼兒園見習的機會，將幼兒園課堂的幼兒歌曲作為練習，做到理論與實踐相結合，學生也從中獲得寶貴的實踐經驗。（本文作者：吳宗奎單位：福建幼兒師范高等專科學校學前教育系）
關鍵詞：對口招生模式；學前教育專業學生；科學素養
1“科學素養”和“學前教育專業學生科學素養”解析
“科學素養”這一概念，自首次于20世紀50年代提出到現在，隨著社會和經濟的發展，其深刻的內涵，一直處于研究發展中，目前還沒有形成廣泛認可的概念界定。一些權威組織機構如美國科學院、經濟合作與發展組織等，和個人研究者都對科學素養進行了定義。美國學者米勒（Miller）提出了科學素養的三個維度：科學術語和科學概念、科學過程的理解、了解科學技術對社會的影響。而我國學者韋鈺認為科學素養包含三個方面的內容：掌握必要的科學知識、習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態度和思維方式。盡管不同學者對科學素養概念表述不同，界定的科學素養都包含了科學知識與技能；科學探究；科學情感和態度；對科學、技術與社會關系的認識等四個方面的內容。而學前教育專業，其教學對象為幼兒，是幼兒科學素養的啟蒙者，因此學前教育專業學生科學素養較一般的公民科學素養在內涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學教育的目標、內容和要求，同時也對幼兒教師提出了具體的指導要求，其具體要求為，幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。這些具體要求，是學前教育專業學生應該具有的科學素養。依據科學素養相關文獻分析和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關幼兒科學教育文件精神，筆者認為，學前教育專業學生科學素養應該包含三個方面的內容：（1）科學情感態度方面，應具有科學的態度，對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學，有辯證思維、創新意識。（2）科學探究方面，應具有較強的動手動腦、手腦并用和團結協作的能力；具有利用各種科學方法觀察現象、提出問題、做出假設、進行實驗實踐、科學評價等能力；具有針對具體的問題情境，整合不同學科內容解決問題的能力。（3）科學知識和技能方面，應具備系統的科學知識體系，扎實的幼兒科學教育教學的基本技能等。
2對口招生模式下專科學前教育專業學生科學素養的現狀
2．1對口招生模式下專科學前教育專業學生科學教育情況分析
對口招生模式下專科學前教育專業學生，是指中職畢業生通過文化課考試和專業技能測試，升入高等院校對口專業或者相關專業繼續學習的學生。這些學生沒有經過高中的學習，是初中畢業后直接到中職學習，再升入大學。經過對這些學生進行了解得知，他們在初中所學的科學知識是十分有限的，物理、化學等課程還是他們的短板；他們所在中職學校開設的主要課程是專業課程和文化基礎課程。文化基礎課程主要是語文、數學、英語等課程，一般都不開設生物、化學、物理等科學相關課程。這些學生進入大學，學校開設的課程主要包括通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程和教師教育課程。而針對學前教育專業課程，僅有的一門科學相關課程就是幼兒科學教育，很顯然，這對培養原本科學基礎薄弱的對口招生模式下專科學前教育專業學生的科學素養，是遠遠不夠的。
2．2對口招生模式下專科學前教育專業學生科學素養現狀分析
2．2．1科學情感態度方面
在調查中，發現大部分學生有著相信科學的態度，對周圍的新事物和新現象比較感興趣，并且有著較強的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學生把科學看得十分高大上，認為科學應該是像牛頓這樣的科學家的事情，跟我們沒有多大的關系，所以我們也沒有必要去學習；甚至有部分對口招生模式下專科學前教育專業學生片面的以為科學僅僅就是做實驗，對科學沒有正確的認識；雖然大部分學生對新事物和現象感興趣，但是僅僅停留在意識層面，如對于看到的現象較少積極主動的去了解背后的科學原理，科學學習的主動性不強；此外，在辯證思維和創新意識方面，大部分的學生表現為缺乏辯證思維，創新意識不夠。
2．2．2科學探究方面
在調查中，發現大部分學生對科學探究缺乏基本的認識，如有學生認為科學探究就是做實驗；大部分學生對科學探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學方法，甚至認為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學探究的親身實踐經驗，大部分對口招生模式下專科學前教育專業學生反映從小學入學以來，幾乎沒有自己動手操作過實驗，有的只是在初中化學課上，觀察過老師在化學課堂上的化學實驗演示；而在小組合作學習中，大部分學生缺乏分工協作意識，并且依賴思想嚴重。
2．2．3科學知識和技能方面
在調查中，發現對口招生模式下專科學前教育專業學生的科學知識基礎薄弱，技能水平較差。大部分學生缺乏正確的科學基礎知識，如有些同學錯誤的認為一天二十四小時是因為地球公轉一周，有些同學想當然的以為“光年”是時間單位；對科學原理的了解不夠深入、全面，如大部分學生在生活中觀察到先看到閃電，后聽到雷聲，卻不理這一科學現象背后的科學原理；對科學現象不能結合科學原理進行解釋，有些可以做出解釋，但是也存在不全面或是概念混淆等問題，如大部分的學生不能正確解釋光和影子的關系、不能利用物質的三態變化原理解釋霜、雪的成因等。
關鍵詞：幼兒園游戲；學前教育；創新；實踐
中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0057-02
新一輪基礎課程改革對幼兒園的游戲教學提出更高的要求。游戲活動能啟迪智慧、健全人格、增強體質，使幼兒得到全面發展，為今后的學習與生活奠定基礎。
一、游戲中體現的學前教育理論的創新
當前比較有代表性的傳統游戲理論有：心理學家席勒和斯賓塞提出的剩余精力理論，該理論認為游戲使人類的機體剩余力量最大化。以精神分析專家弗洛伊德和埃里克森為代表的精神分析理論認為，“游戲能夠滿足兒童的欲望，有利于緩解焦慮、憤怒等不良情緒，游戲具有自我發展的功能。”前蘇聯心理學家艾里康寧與維果茨基認為：“幼兒游戲具有社會本質，成人對幼兒游戲的干預在游戲中起決定性作用，角色游戲是學前兒童最有影響力的游戲。”而近年來，隨著幼兒教育的發展，啟發式、合作式、探究式游戲被廣泛推廣，在傳統幼兒理論的基礎上，“元認知游戲”、“有效游戲”等理論成為幼兒教育的核心指導理論。所謂元認知游戲理論，就是指在游戲活動中，使兒童通過游戲體驗了解自身掌握知識與技能的過程，內化為一種內在的自主學習與探索的能力。有效游戲理論，則是通過游戲活動，激發兒童的游戲興趣和動機，在兒童“想玩”、“愿玩”的基礎上進行，最終使學生“研究玩”、“會玩”，通過游戲有效促進學生身心的全面發展。
二、游戲內容的創新
1.要體現兒童的個體差異。我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。蒙特梭利幼兒教育理論認為，在游戲中必須以兒童為中心，反對以成人為本位的教學理念，把兒童視為區別于成人的獨立個體。在游戲的設置中，要把兒童的心理需求放在第一位。可以開展“自選游戲”，由幼兒自主選擇游戲內容以及合作伙伴。例如：可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”、“蔬菜市場”、“小企鵝造房子”等不同的游戲，供幼兒自主進行選擇，使每個兒童都能夠找到自己喜歡的游戲。
2.增強兒童的生活體驗、豐富游戲內容。兒童的想象力是對記憶表象進行再次加工而來的過程，而記憶的表象則來自于生活。因此在增強兒童生活體驗的基礎上再對游戲進行創新與實踐。例如：在“小企鵝造房子”游戲活動中，要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物，也可讓兒童自行搜集有關房子的圖片資料，使兒童的表象記憶更加深刻，在感性認識的基礎上，進行游戲活動，將起到更加有效的成果。
3.要延長游戲教學鏈條。傳統的游戲活動往往僅限于校園內，幼兒受時間、空間的限制較為嚴重。游戲鏈條短促，使得兒童在游戲中娛樂成份較多、知識性與技能性收益成分較少。因此，要使兒童在任務驅動的模式下，不斷拓展游戲的橫向、縱向空間，才能使游戲更加豐富，更有利于提高游戲的效果。例如：可為幼兒設計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題，讓幼兒自行收集家里的照片、聲音等資源，在班級進行展覽，讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事，比一比哪個小朋友收集的最全、故事講的最好，隨后可以在學校開展親子活動。最終通過一系列活動，擴充了游戲的空間和時間容量，增強了兒童的情感體驗，從而更有效的達到游戲的活動目標。
三、游戲組織與活動形式的創新
要創新幼兒的游戲組織與活動形式，更大程度的推動游戲活動的自主、合作、探究開展。一方面，要突出游戲活動的自主性。可把游戲的設置權在一定程度上回歸兒童，讓兒童自行進行游戲的設計，增強幼兒的創新能力。例如：在《小蝌蚪找媽媽》游戲中，由兒童自主確定“誰當媽媽”、“怎么找媽媽”等內容，充分體現兒童的組織能力。另一方面，要突出游戲活動的合作性。蒙氏教育認為，應大力探索混齡教學，使不同年齡階段的孩子能夠相互學習和模仿、學習。例如：可把小班、中班、大班的兒童的“好朋友”游戲，要求每個兒童找的朋友中必須包括大、中、小班的幼兒，找到“好朋友”后，與好朋友進行一次交流與溝通。同時，可對傳統的游戲進行“托羅普斯式”改編，在游戲中體現團結協作，使每個兒童都能參與其中。例如：傳統的《老鷹捉小雞游戲》中，最大的問題在于“小雞”的數量很多，“老鷹”的奔跑泛圍大，“老鷹”抓住“小雞”有難度，導致“老鷹”始終是“老鷹”，“小雞”一直是“小雞”，角色變換慢，造成“母雞”和“老鷹”運動量很大，普通小雞由于角色轉換慢，缺乏游戲興趣。對此教師可指導幼兒減少“母雞”身后“小雞”的數量，讓排頭的幼兒當“老鷹”，“老鷹”后邊是“母雞”，“母雞”身后是3~4只“小雞”，“老鷹”只能捉最后一只“小雞”，捉住“小雞”后，變身為“母雞”，被捉住的“小雞”變為“老鷹”，如此循環，加快角色轉變的頻率，使每個“小雞”都在短時間內都能成為“老鷹”和“母雞”，體現游戲的公平與合作，促進幼兒協作能力的發展。第三方面，突出游戲活動的探究性。傳統的幼兒游戲忽略啟發性，新時期幼兒游戲應在游戲的探索與玩耍中，掌握技能，開拓創新思維。例如：在大班游戲《斜坡開汽車》中，可把幼兒分成若干合作小組，自行進行材料的收集。在實驗中，幼兒反復比較使用不同坡度及光滑度的材料時汽車行進的距離，討論坡度及光滑度對汽車距離的影響，互相交流、互動體驗游戲的內涵。隨后，可在小組間進行競賽，比一比哪個小組的汽車跑的最遠。這游戲啟迪了學生的智慧，培養了研究、分析與解決問題的能力。
四、游戲環境與材料的創新
一方面，要對現有游戲環境進行拓展。大力探索室外游戲環境，根據實際情況選擇不同的室內、室外環境。體育類游戲應安排在室外，小型的創造性游戲應安排在室內。條件允許的情況下，可在教師的帶領下大力進行戶外活動，使學生更加親近自然。例如我們幼兒園的老師每月都組織幼兒與家長在公園進行戶外親子活動，在公園里組織形式各樣的游戲，使幼兒在感受自然中，增強生活體驗。同時，要根據不同年齡兒童的心理發展水平，提供不同層次的游戲環境。例如：針對小班兒童的游戲，一般以與“家”有關的形式進行，對此蒙氏教育理論提出了“它必須像個家”的要求，即幼兒園應為學生提供類似于“家”的環境，使教學能夠在游戲中，找到“家”的感覺。另一方面，要對游戲的材料進行創新。在保證安全的前提下，探索幼兒對游戲材料的自行搜集和制作。要重視一些廢舊物品的利用，如：舊報紙、紙箱、飲料瓶等。可為幼兒提供廢紙箱，讓兒童利用紙箱做成汽車或飛船的模型。材料要選擇和生活相關的，體現兒童的天性。如：沙石泥土、花鳥草蟲等。利用沙子，在沙子上創作造型，指導兒童制作簡單的沙盤。
總之，我們幼兒教師必須從游戲中體現學前教育理論、游戲內容、游戲組織與活動形式、游戲環境與材料等方面的創新與實踐著手，更新教育理念、改善教育方法，促進兒童身心的全面發展，為學生終身學習習慣的形成打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]劉會芳.角色游戲在創新意識培養中的作用探[J].河南農業，2011，（10）：27-28.
1.1《學前教育學》實踐教學內容缺乏系統性
盡管高職學前教育專業在人才培養方案上進行了改革，尤其加大了實踐教學比重，但在學前教育學的實踐教學內容上，仍然重視理論知識的系統講授，教學內容繁、難、偏、舊，且理論知識的學習與學前教育工作實際差距較大，滯后于學前教育教學改革實際，理論教學替代了實踐教學，既使安排實踐教學內容，也只讓學生自主進行。實踐教學環節缺乏明確的目的，教學內容匱乏、隨意，缺乏系統性和應用性，不能科學合理地安排實踐教學內容進程。
1.2《學前教育學》實踐教學方法缺乏靈活性
當前，《學前教育學》實踐教學方法單一，教師多以講授為主，只注重發揮自身的主導作用，忽視學生主體作用的體現，學生的學習基本上處于被動接受狀態，不能積極主動地參與到《學前教育學》實踐教學中，教師教學很辛苦，學生學習更疲倦，甚至面對枯燥乏味的知識，學生處于被動記憶的狀態，學習的積極性與主動性極差。
1.3《學前教育學》實踐教學形式缺乏多樣性
高職《學前教育學》實踐教學的主要形式就是實訓。高職《學前教育學》的實踐教學缺乏科學的教學計劃、規范的實訓方案。實訓教學目標不明確，理論教學的學時遠遠高于實訓教學的學時，教師在主觀上不重視實訓環節。一方面，從校內實訓來看，學前教育實訓基地建設不夠完善，沒有充分發揮其應有的使用價值。使學生理論知識學習與實踐能力嚴重脫節，更談不上學以致用;另一方面，從校外實訓來看，學生見習的時間很難保障，隨意性較大，即使學生實習時間比較充足，一般實習時間為半年或一年， 但基本上去幼兒園實習都由學生自主選擇，分散實習，而且學生選擇的實習單位多數是私立幼兒園，缺乏科學有效的專業指導。
1.4《學前教育學》實踐教學評價缺乏實效性
目前，《學前教育學》實踐教學評價方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評價內容局限于書本中的基本理論，即使有考查學生實踐能力的實例分析題，所占比例也微乎其微，學生基本上死記硬背理論知識，導致學生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學前教育學教師將平時考查與期末筆試相結合，但筆試成績占相當大的比例，使學生在學習過程中降低了學習學前教育學的興趣，削弱了學生學習的積極性與主動性，阻礙了學生實踐能力的提高。
2.《學前教育學》實踐教學改革思路
2.1 以職業發展為導向改革實踐教學內容與方法
2.1.1 整合實踐教學內容，將理論與實踐有機結合
教師在教學過程中，在理論知識必需、夠用的基礎上，對教材內容合理地進行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學前教育理論最前沿知識、教育改革和教育研究的最新成果充實到教學內容之中，增加實踐教學授課時數，使高職學前教育專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。通過多種方式，使學生積極主動地參與和研究當今學前教育教學中普遍存在的現實問題， 將理論與實踐有機結合，最終實現學以致用。
2.1.2 合理設置實踐教學內容，開發學前教師職業素養訓練模塊
《學前教育學》的教學目標不僅使學生具備良好的職業素養，更應具有職業的可持續發展能力和職業的遷移能力。隨著國家對學前教育的不斷發展，國家和社會對學前教師的要求也越來越高，尤其需要崗位職業能力較高的應用型人才。因此，教師應重新審視教學內容，通過實踐教學開發學前教師職業素養訓練模塊。具體內容如下：(1)學前教師職業素質訓練模塊;(2)幼兒園教育活動訓練模塊;(3)幼兒園環境創設訓練模塊;(4)幼兒園的管理與領導訓練模塊等。
2.1.3 強化職業能力訓練，改革教學實踐方法
實踐教學方法改革，應遵循高職學前教育規律，構建師生積極參與的互動課堂，探索教學做一體化的實踐教學方法。教師可通過啟發式教學、案例分析法、小組討論法、直觀教學法、情境模擬法、調查實踐法等形式充分調動學生的主觀能動性，提高學生分析并解決學前教育工作中的實際問題，使學生真正具有從事未來學前教育工作所必需的職業能力。
2.2 以實踐能力為本位構建實踐教學實訓模式
實訓對學生實踐能力的培養具有至關重要的作用。學前教育學實踐教學應依據學前教育專業人才培養方案，著力解決當前高職學前教育專業學生實踐能力培養過程中存在的問題，構建學前教育專業實踐教學全程實訓模式。
(1)課堂教學實訓是培養學生實踐能力的重要途徑。《學前教育學》實訓教學中采用以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標的教學模式。通過分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學實錄、設計幼兒園教學活動方案，在師生的雙向互動中培養學生運用所學教育理論分析與解決問題的能力，在教學設計中理論教學與實訓教學的課時比例應各占50%。
(2)校內實訓是強化學生實踐能力的重要保障。根據教學需要建立專業實訓室，包括蒙臺梭利教育訓練室、感覺統合訓練室、奧爾夫音樂訓練室、親子教育活動室、微格教室、學前教育模擬實訓室等。在實訓室活動中，在學前教育理論指導下，對學生進行教育教學技能模擬訓練，使學生初步具備組織開展活動的基本素質和能力。
(3)校外實訓即幼兒園教育見習與實習，是提高學生實踐能力的關鍵。一方面學校應通過多種途徑建立校外實訓基地，另一方面科學建立一支由幼兒教師和學校專業教師組成的實踐教學指導團隊。同時，在實踐教學安排上實行三年一貫制，即學生從入學之日起按學期劃分階段有計劃地深入到幼兒園教育見習與實習：第一、二學期主要結合學前教育理論的學習，使學生了解幼兒園的教育教學環境以及各種教育活動的組織與開展;第三、四學期在幼兒園見習校內實訓的基礎上到幼兒園進行有針對性地分散實習，第五、六學期集中實習或頂崗實習。這些形式對學生的從業素質與從業能力的培養具有非常重要的作用，實現了實踐教學與職業崗位零距離接觸，有效地提高了學生對多層面崗位的適應能力。
2.3 以職業技能為核心健全實踐教學評價體系科學合理的實踐教學評價體系的建立對學生職業技能的形成具有監督促進的作用，而且可以實現以評價促教、以評價促學、教學相融、教學相長的目標。
2.3.1 實施知識、技能、素質三位一體的內容評價
《學前教育學》實踐教學要加強對學生進行相關教育理論知識應用能力、職業技能及綜合素質等內容進行考核， 尤其重視職業技能的考核，將過程評價與終結性評價相結合，將學生平時出勤、學習表現、調查報告、課堂參與程度、實訓、期末考核等有機結合起來，合理分配考核內容的權重。其中，平時成績10%，調查報告5%，實訓43%，期末考核42%。知識的考核重點體現在理論聯系并應用實際能力方面。
一、學前教育音樂課程教學總體表現
對我國學前教育專業音樂實踐教學現狀進行深入分析后發現，以專業課程安排為基礎和前提的學前音樂教育課程，還面臨著諸多不足和挑戰，具體有四方面：一是，課程安排分配不均、內容關聯性小、任務型和操作型的內容過多，以音樂院校為例，如果專業能力不足、素質不夠，則很難消化這些音樂知識，并合理編輯應用將其轉變成各種有趣的教學行為，被幼兒所接受。二是，學科類別多、理論與實踐之間的代溝加深，從學習角度看，音樂課程中的彈、唱、舞、教、編等各環節都是相通的、相互配合的，但學生們所學的知識和具備的能力可能略有不同，未必能夠完全適應、滿足學生們的需要和想法。三是，學生無法滿足教學要求，自身素質與能力都夠，但是不具備教師的教學能力，在教學方法上只一味模仿，沒有找到適合自己，適合幼兒的教學特點。以上問題的出現，既是學前課堂教學與現實教學實踐脫節而產生的，又是現代教育環境和條件所造成的，所以急需從人才培養模式、課程設置以及教學方式和行為入手，切實解決處理。
二、加強學前教育專業音樂實踐教學活動的對策思考
（一）注重實踐能力的開發，整合理論與實踐相結合的課程體系
在課程設置和安排上，學校既要突出學前音樂教育的優勢特征，還要合理配置、應用已經存在且正在開發的教學資源，沿用和延續傳統音樂專業的設置方式和內容，以迎合學前教育教育素質及基本要求。課程規劃時，首先要考慮學前教育的現實環境和主要對象，依靠學科之間的配合和應用，挖掘、開發新的教學模式和機制，包括說、彈、唱、跳等多讓學生實踐和感受，或是圍繞幼兒的生活特征及表現，把教學實踐中可能遇到的問題和困難提出，逐一解決。在實踐能力開發上側重于教學能力、觀察能力、溝通能力的推廣，因為當學生進入教職崗位之后，教學行為才是學生真正能夠發揮或展現出來的能力。因此，現階段課程體系應當向職業化、操作化轉移靠攏，而不是一味固守專業化和素質化。
（二）引用新形式教學模式和技術
藝術類教學內容偏重于自由化的教學模式和技術，但目前由于模式和技術還沒有得到完整創新，所以在教學模式和技術上，依然需要尋找成熟、可靠的教學項目。如：依靠多媒體課件，建立網上授課平臺，學校可以鼓勵學生到這個平臺上“益講”，主要是鍛煉自己的教學能力和技術。老師也可以利用學生講課的視頻資料和信息，找出學生在學前音樂教育中存在的問題和不足，加以針對性的輔導和建議。又如：做電子課件，把符合幼兒音樂學習特點的教材都引入其中，在不摒棄原有教材的同時，發揮挖掘新教材與原有教材的結合點，利用教學融合技術，設置啟發式、探究式、案例式、體驗式、合作式等不同模式的教學平臺和活動，促進學生綜合音樂藝術素質與能力的提升。
（三）健全、完善教學保障機制
所謂教學保障的目的是讓學生畢業即可獲得較為專業的教育培訓和實習的機會，加上前期的學習、后期的實踐，可以成為從事于學前音樂教學的專業人才，構建較為完整的工作機制。為了更好的推行、引入教學保障機制，學校可以先派教師和考察單位到學校和相關地區考察和學習，取長補短、吸取經驗。如：到幼兒園旁聽或做實習教師，觀察幼兒在音樂學習時的態度思想和習慣意識，結合自己所學的時候，組織設計教案；也可向工作在學前音樂教學第一線的教師們討教、學習，了解積累他們在工作中常見的問題、常遇到的問題，做工作調整。實踐教學活動需要保障機制加以維護和推廣，因為以現階段學前教育專業音樂實踐課程為例，可以、能夠為學生提供的實踐機會少之又少，所以在途經選擇和對策研究上應予以高度重視。
關鍵詞：學前教師教育；全程實踐教學模式；構建；建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0089-02
地方本科院校學前教育專業的主要任務是培養高級應用型人才，即托幼機構教師。就幼兒園而言，教師的教學實踐能力是決定能否勝任教師崗位的重要因素之一。就高校而言，一方面，學校設置的教學實踐課程影響到學生對專業理論知識的消化吸收；另一方面，學校設置的教學實踐課直接影響到學生教學實踐能力的形成，進而影響到學生的擇業取向和就業狀況。目前，托幼機構呈現兩極分化現象。一方面，專科師范院校一味地迎合幼兒園急功近利的需求，重藝術技能、輕理論，培養的學生能唱會跳，能很快勝任幼兒園的工作，但是這些人相對缺乏教學智慧，只能成為教書匠；另一方面，本科院校設置的學前教育專業不能擺正自身的位置，不能很快完成由培養中等幼師學校師資向培養幼兒園師資的角色轉變，在課程設置上重理論，不能合理安排教學實踐課程，培養出的學生科學、人文基礎相對厚實，教育理論扎實，但卻是“書本知識的巨人，教學實踐的矮子”，這樣的學生很難適應實踐性較強的幼兒園教學工作。為落實教育規劃綱要，促進幼兒教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，教育部研究制定了幼兒園教師專業標準，其中一個比較明顯的特點就是重視幼兒園教師的教育教學實踐能力和反思能力，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，強調幼兒教師必須具備的教育教學實踐能力。為此，筆者以地方本科院校應用型人才培養為目標，構建了本科學前教育專業全程實踐教學模式。
一、全程實踐的含義
全程實踐是“把工學結合作為人才培養的切入點，在充分理解‘學生’的基礎上，強調教學的實用性、開放性和職業性，重視在實驗、實訓、實習情境中構建知識與行動之間的聯結，使學生在校期間就能夠積極完成‘預備職業人’向‘職業人’的轉變，同時實現職前學前教師、在職學前教師和學前高校教師的教學相長及協同發展”[1]，具體到地方院校本科學前教育專業就是全程實踐。在時間上體現為將實踐教學貫穿在大學四年全程中，在形式上體現在課堂教學、教育實習、課程實習、教育見習、課外活動和第二課堂上，使理論與實踐相結合、課內與課外相結合，按照學習—實踐—反思—學習—實踐的學習程序，在理論學習的同時促進學生教育教學實踐能力的提高，使學生成為反思型和智慧型的準幼兒教師。
本科層次學前教育專業在培養幼兒教師方面除了規定要具備一些說、唱、彈、跳、畫等基本技能外，還突出其高級應用型人才的培養目標，培養的準幼兒教師要有將教育理論與教育教學實踐相結合的能力，要具備教育研究與反思的能力，不僅會用所學知識，而且還要學會創造知識，這是本科層次學前教育專業培養的幼兒教師區別于中等師范及專科層次學前教育專業培養幼兒教師的重要方面，也是幼兒教師職業能否達到專業化要求的重要標志。對幼兒教師的研究不同于一般研究，它是基于教育現場的實踐性研究，應突出教育研究的情境性和反思性，突出對理論的驗證和運用。教師的實踐如同醫生的臨床實踐，需要不斷去發現問題，做出決策，進行反思，獲得自己的專業成長，形成教學智慧。所以，實踐教育必須貫穿于幼兒教師教育的全過程。
二、全程實踐教學模式的構建
1.構建全程實踐教學的目標
作為從事幼兒教育專業教學與研究的高校教師，我們在確定人才培養目標和進行課程設置時不僅要考慮到人才市場的需求，而且還要從專業發展的視角來設計課程方案。因此，地方本科院校構建學前教育專業全程實踐教學模式的目標是提高學生的教育教學實踐能力，形成學生的教育研究與反思能力，使學生將理論與實踐結合起來，運用理論指導實踐，在實踐中不斷反思并形成新理論，成為一名發展型幼兒教師。
2.構建全程實踐教學模式體系（見圖1）
（1）課堂教學
在大學4年中，根據每門課程的特點和內容，安排比例適宜的講授課和實踐課。對于教師口語、計算機、三筆字等教師職業技能類課程，課堂講授只占其中1/2的課時，其他時間要強化學生的練習。對于琴法、舞蹈、聲樂、繪畫、手工等藝術類技能課，課堂講授也只占一小部分時間，讓學生多練。而對學前教育學、學前心理學、游戲理論與指導等理論性較強的課程，也要安排適宜的實踐課程。通過課堂討論、研討、案例分析和實驗等形式來加強學生對知識的理解和應用，并重視對學生綜合運用能力的培養。對于理論與實踐結合較緊密的教法課程，如學前兒童語言教育、學前兒童科學教育等，可以通過模擬講課、評課的方式進行實踐教學，并結合校外實習進行課程實習，讓學生到現場實踐教學，使其掌握教法課技能。通過課堂內實踐教學加強學生對理論知識理解和運用，形成學生的問題意識，提高學生綜合運用知識的能力。
（2）教育實習和見習
在了解了關于兒童發展和教育的相關理論和知識后，還應強調從教育實踐中學習。讓學生進入教育現場，促使學生提高判斷力，形成教學智慧，并使其能應付多變的教育事件。因此，與以往集中實習不同，全程實踐教學理念下的教育實習分散在大學4年中，根據實習的目的分為教育見習、課程實習、科研實習和頂崗實習，每個階段實習的目的和內容也不一樣。其中，教育見習的目的是初步了解幼兒園的教育教學與一日生活，了解幼兒教師的職業特點和任務，并產生職業認同感。課程實習的目的是結合所上課程加強課程與實踐的聯系，將課堂教學與臨床實踐結合起來，學會反思，學會研究。科研實習的目的在于讓學生在親臨現場時，發現問題，學會選題，體驗研究的過程，為成為一名智慧型教師做準備。頂崗實習的目的在于使學生置身于教育現場，承擔起幼兒教師的職責，將理論與實踐結合起來，并不斷進行創新，形成教學智慧。
（3）課外活動
對于教師口語、計算機、三筆字、琴法、舞蹈、繪畫、聲樂等技能類課程，只靠課堂上講授和練習是遠遠不夠的。課堂講授只是告訴學生如何去練，但是，技能能不能掌握及掌握的程度怎樣要取決于學生在課外下的功夫。
（4）第二課堂
學生彈琴、繪畫、口語表達、寫字、唱歌和跳舞除了期末課程考試外，我們通過開展第二課堂的方式檢驗學生對技能和知識的掌握程度。這主要是通過教師技能大賽、藝術作品展與藝術技能大賽、語言技能大賽、教育名著選讀、課件設計與制作、合唱團、舞蹈隊、教案展示、兒童畫繪本作品展和班級文化環境創設作品展等來檢驗學生對知識和技能的掌握程度，從而形成“課內—課外—第二課堂”連貫一致的學習和發展空間，促進學生教學實踐能力的持續發展。
圖 1 全程實踐教學圖示
三、建議和思考
1.改革教學方式
要貫徹全程實踐教學理念，全面提升學生的教學實踐能力就需要對傳統的“教師主導講—學生被動聽”的課堂教學形式進行改革，在各科教學中采用多樣化的模式和方法，使課堂教學與教育生活相融合。根據課程的特點，結合教育實習和見習，采取研討、角色扮演、模擬實習和案例分析等多樣化的教學方式，促進學生專業意識的形成和專業能力的提高。以學前兒童科學教育為例，在課堂教學中教師除了運用講授法外，還可以運用問題研討和模擬教學等方式，并結合課程特點在一學期期中安排四周的課程實習，使學生到教育現場進行語言課的教學實踐，之后再回到課堂進行再學習。這樣可以加深學生對課程的理解和認識，使他們更好地將理論與實踐結合起來，將課內與課外聯系起來，促進其教學實踐能力的提高。
2.培養“雙師型”教師，構建“雙師型”教學團隊
雙師型教師是指教師要具有“雙師”素質，既能進行理論講授又能進行教學實踐操作。“雙師型”教學團隊是指教師隊伍結構而言的，即既有理論型教師，又有實踐型一線教師。教師是實施教育教學的關鍵，師資結構、教師自身的素質直接影響到全程實踐教學目標的實現。在教學團隊建設上，一方面，要吸收一線幼兒教師充實到高校教師隊伍中；另一方面，要鼓勵高校教師多到實踐基地去學習、去研究，以促進教師自身素質的提高，進而優化整個教學團隊。
3.建立實踐基地
實踐基地是聯系學校和社會的橋梁，是培養學生綜合運用所學知識去解決實際問題的紐帶，也是培養學生動手能力和創新意識的關鍵[2]。以幼兒園為基地，堅持服務地方的宗旨，使教師和學生獲得來自教育現場鮮活的實踐感悟，促進其專業發展。根據實習的內容和目的聯系不同的托幼機構，并建立多樣化、多層次的實踐基地，結合專業課程開設情況和不同階段的學習目的，選擇適當的實習基地，這樣可以合理利用資源，促進學生優化發展。
4.改革教學評價
為了更好地實現全程實踐教學的目標，我們確立了類型多樣、不同主體、多途徑的教學評價體系。對課程的考核，除了期末考試外還強調要有平時考核的形成性評價，將學生的課堂表現也作為考核的一項內容。在評價形式上除了書面方式外，還包括第二課堂的評價，以全面促進學生實踐教學能力的提高。
參考文獻：
關鍵詞：雙語教學；思考；實踐
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0181-03
在高職學前教育專業中思考并實踐雙語教學，對提高高職教學質量，促進高職教育可持續發展，無疑具有重要的戰略和現實意義。
一、對學前兒童實施“雙語教學”的可行性
基于社會發展的需求、教育改革的需要、家長的迫切愿望三個因素，我們認為在學前期對幼兒進行雙語教學的嘗試是有其優勢，并且可行的。從語言與思維的關系看，語言是思維的工具，思維可以用本族語言進行，也可以用外國語進行。幼兒正處于語言發展的敏感期，如果不能及時從事協調的活動，或缺乏適宜的環境，兒童就會永遠失去這個自然取勝的機會。對幼兒實施雙語教育可以避免學齡后期才開始的外語教學中出現的本族語對外語的前攝效應，減少本族語與外語之間的中介活動（心譯活動）。言語心理學和神經語言學研究成果也表明，人在神經組織發展過程中存在關鍵期。在關鍵期內，兒童可以同時獲得幾種語言符號，在這一時期第一語言和第二語言的大腦神經機制是相同的。實驗研究證實，4～10歲是學習外語的最佳期，其中外語口語發展最佳期在6歲以前。兒童早期學習雙語具有四大優勢：①幼兒正處在口語發展的最佳期，對語言的模仿能力和接受能力強，同時學習兩種語言是可能的。而且，由于此時他們的語感特別好，對語音的把握會比較純正。②幼兒的思維以具體形象思維為主，他們對語言的理解是直接理解，他們善于借助直觀動作和當時的交際情境來理解語言，而不必像成人那樣經過母語思維，經過間接思考來轉化成外語思維。所以相比較而言，學習雙語會輕松和容易些。③幼兒自我意識發展還不成熟，心理負擔較小，極少出現成人那樣因害羞或怕出錯而不愿開口的現象。④幼兒與他人的交流只需較少的語言參與，且語言的結構簡單，可以借助大量的體態動作，所以學習和運用外語的積極性和自信心都比較高，這是學習外語的良好心理基礎。兒童早期即學前期是兒童言語發展的關鍵期，也是第二語言學習的最佳期。站在這個角度上說，在學前期對兒童實施雙語教學也是可行的。
二、學前教育“雙語教學”對教師的基本要求
1.雙語教師首先必須是一名合格的幼兒教師。這里所強調的是作為一名幼兒教師所應具備的師德情操與人格魅力。試想一個老師盡管有符合要求的學歷、有能勝任教學的水平、有侃侃而談的口才，甚至有如魚得水的社交能力，但他唯獨缺少敬業精神和親和力，那么，這絕不是一個合格的幼兒教師。培養和造就合格的幼兒教師是高職學前教育的使命，也是高職學前教育培養幼兒雙語教師的前提。
2.雙語教師的英語運用應比較熟練，表達比較流利。幼兒雙語教學的師資不一定非要英語專業，如果我們一味地強調英語專業，就很可能偏廢對母語的重視，更可能不考慮幼教專業的特點，而顧此失彼。同樣，如果我們完全不考慮學前教育專業學生的英語水平，一味地強調幼教特點，那么，雙語教學就無從談起，皮之不存，毛之焉附？所以，對幼兒雙語教學師資的選配，應立足于幼教，著眼于英教，兩者相輔相成，才能相得益彰。培養和造就既懂幼教又懂英教的幼兒雙語教師是高職學前教育專業的責任和教改的目標。
3.雙語教師應當有能力用雙語組織幼兒一天生活的大部分環節。教師不僅要有能力組織英語課，更重要的是把雙語教育滲透到各種活動中，從日常禮儀到游戲娛樂，從入園離園到就寢用餐，雙語教師都要盡可能地用雙語去組織，使幼兒在生活、游戲和各種有趣的活動中潛移默化地感知和學習英語，學得輕松，學得愉快，讓這種學習好像本來就是生活的一部分。當然，幼兒一天的生活應是繽紛多彩的，我們不能人為地給這種多彩的生活賦予太多成人的思想和情緒，否則，就會欲速則不達。我們應按照幼兒生活本來的樣子，恰到好處地將雙語教育滲透到幼兒生活的大部分環節，讓幼兒自己去體會、去感知。
4.雙語教師在組織活動時使用的英語應當是兒童化的。幼兒雙語教師所面向的教學對象是學齡前兒童，根據幼兒身心發展的特點和語言發展的規律，我們應在兒童的活動、游戲和生活中倡導感受式的口語教學，絕對不可生硬地進行成人式的英語單詞和字母教學。在教學活動中，我們使用的教學語言（指母語）比較趨于兒童化，幼兒易懂易接受。但是，在雙語教學中我們運用英語組織活動，并盡量使之趨于兒童化，其難度就顯得大多了。雙語教師在組織活動時使用雙語（特別是英語）要兒童化是雙語教師的專業技能要求。
5.雙語教師應當善于使用非語言的行為。學齡前兒童年齡、心理等方面的特殊性，告訴我們在語言學習上，死搬硬套、按部就班、循規蹈矩是不奏效的，只有靈活運用、潛移默化才是有效的。如果說靈活運用主要指的是教學中的語言行為，那么，潛移默化則是指教學中的非語言行為，如情態（情感行為）、體態（身體行為）等。一個優秀的雙語教師除了具有扎實的語言教學基本功外，面向學前期兒童這個特殊群體更為重要的是非語言教學的基本功，一個燦爛的微笑、一個深長的手勢有時所起的教學效果遠比語言的穿透力要強得多。
三、學前教育專業“雙語教學”的實踐
1.理論實踐。從理論上講，雙語教學需研究的問題很多，諸如高職學前教育專業課程體系的構建、雙語教學結合點的研究、專業教師英教化和英語教師專業化的相互轉化、外語教學與學科教學的整合等，但基于高職學前教育專業的自身特點和可行性，我們不可能也無必要在有限的篇幅里對雙語教學的所有理論問題進行全方位的探討，從實踐的意義上說，我們僅對雙語教學主體性、愉悅性、激勵性、合作教學等原則在實際教學中的效用進行比對實驗。同一門《手工》課程，20人采用傳統的英語教學手段，僅把原本用母語講授的教學內容改用英語進行教學，整個過程基本上由教師一人唱獨角戲；另20人則采用雙語教學手段，分成四個小組進行合作教學，教師的角色既是指導者，又是參與者，學生扮演的是主動學習者，既分又合的小組活動讓學生躍躍欲試，整個教學過程學生的主體作用非常突出。比對顯示：前者由于缺少學習主體的主動參與，課堂氣氛顯得很沉悶，教師教得口干舌燥，精疲力盡，學生學得心灰意懶，索然無味，教學未抓住根本，實際上只是教學語言使用的簡單變化而已，這不僅沒有考慮到高職學前教育專業學生的英語實際水平，也沒有顧及到雙語在課堂教學中的實際效果。后者由于強調了學生的參與，學習主體的積極性被充分調動了起來，學生在學習合作過程中，感到輕松愉悅，他們不僅要在學中做，做出一幅漂亮的剪紙，更要在學中說，說出一口流利的英語，尤其是分組合作教學，大大激發了學生的學習興趣，他們不但從中學會了手工制作的一些技巧，而且從中提高了英語口語的訓練效果，雙語教學原則在這里真正體現出了它的實踐意義。
2.課程實踐。在雙語教學實踐中，我們就《手工》、《游戲》的雙語教學進行了積極的嘗試，以《手工》課為例，其雙語教學的開展就具有探討意義，我們把課程教學實踐的這種探討意義概括為“三個過程”或“三個層面”：①準備過程，亦即英語滲透層面。教師要重視學生的課前預習指導，根據學生的英語基礎，將課程內容必定會出現的一些專用詞匯，在課前指導學生初步掌握，并了解課文內容，以保證在課堂教學時學生能用英語學習手工技巧。教師上課時，用5分鐘檢查學生的預習情況，一方面溫習已布置的英語單詞和詞組，另方面準備進入下一過程。在這個準備過程中，只要求學生能讀得出、聽得懂就行。②認知過程，亦即英語整合層面。教師把與本課教學內容有關的制作手工藝品的材料、工具，要求學生用雙語作介紹，使學生通過說，不但發現認識了材料，而且訓練培養了英語語感，為下一步利用材料奠定一個良好的認知基礎。在課堂教學中，教師也交替使用中英文，將漢英整合起來，不分主次，互為主體地運用雙語對手工材料、工具的作用進行解說，讓學生的說與老師的評、老師的說與學生的聽充分結合起來，營造出一種濃厚的英語學習氛圍。③活動過程，亦即英語主體層面。這是高職學前教育專業雙語教學實驗在課堂教學中的主體過程，根據合作教學的原則和方法，老師將學生分為若干組，用學生課前自己準備的手工材料進行技巧學習訓練。在這個主體過程中，教師與學生都是同一角色，指導與學習融為一體，英語這時就成了主體語言，教師用英語表述手工制作的過程，學生也要用英語表達自己學習中的想法。盡管學生的英語表達不是那么流利、完美，但在一邊干、一邊說的過程中所表現出來的求知欲望和參與熱情及語言溝通氛圍，正是我們雙語教學所要追求，并要達到的目標。
3.社會實踐。“學習的目的就在于運用”。為了檢驗高職學前教育專業學生雙語教學的實踐能力，我們有目的地安排學生到實習基地進行教學社會實踐。通過實踐，我們發現幼兒園的雙語教育應是一種整合的教育，我們培養出來的“雙語型教師”也應是一個具有教育整體觀的幼兒教育者，這種整體觀在高職學前教育專業“雙語教學”實驗和幼兒園雙語教學中，應在五方面有所體現。①從目標上整合。目標的整合是教育整合的基礎。雙語教學的目標不應只是語言領域的目標細化和分解，而應是對幼兒各領域整體的、有機的綜合，因此，我們的目標不應只定位在幼兒語言的發展上，更應重視通過雙語教學，促進幼兒在健康、認知等其他領域和情感能力等方面的整體發展上。②從內容上整合。目標的整合最終總要體現在內容的整合上，內容的整合是教育整合的主要表現形式，要使語言領域的不同內容與其他領域的內容之間產生聯系，就必須對雙語教學的內容進行有機整合，因此，我們在雙語教學實驗中，應著重從以下幾方面進行考慮：現階段開展的雙語教學實驗應如何應對幼兒園雙語教育的需要？“雙語型幼兒教師”還需要為幼兒作好哪些方面的知識經驗準備？語言領域的內容可與其他領域的哪些內容整合等。③從形式上整合。教育組織形式的整合，是提高教育成效的關鍵。在實踐中，為避免教育手段和組織形式的單一和刻板，我們可通過兒歌、游戲、謎語、故事等形式，結合幼兒一日生活的各種活動，努力為幼兒創設和諧自然的英語學習環境，讓幼兒在感興趣的活動中學習英語。④從方法上整合。幼兒園雙語教學的方法不應只是上課的形式，而應努力為幼兒創設豐富的學習環境，讓幼兒在與環境的交互作用中獲得豐富的語言經驗；用生動活潑的方法對幼兒進行英語及多元文化的啟蒙教育，讓幼兒在活動中愉快學習，促進幼兒的全面發展。因此，學前教育專業的學生在社會教育實踐中，要注意發揮環境的整體作用，努力在各種環境的創設中，為幼兒的語言學習提供支持，切實為幼兒提供豐富的操作材料和便于活動的學習環境，讓幼兒在愉快的操作和活動中習得語言，尤其要注重模擬的生活情景和游戲化的環境的創設，讓幼兒開口想說，有話可說，激發幼兒開口說話的興趣。同時，要為幼兒提供規范的語言示范，讓幼兒在潛移默化中獲得正確的語言，要積極創設寬松愉快的精神氛圍，提高師幼互動的質量，讓幼兒有自由發表的氛圍和機會，為幼兒雙語學習提供安全、信任的心理環境。
參考文獻：
[1]趙若英.雙語教學的原理探究及其對雙語教學實踐的啟示[J].外國中小學教育，2008，（2）.
[2]杜秀華.初探雙語教育及其師資培養的途徑[J].中國高教研究，2012，（1）.
學前教育專業人才培養的目標是培養掌握學前教育專業知識和技能，具有保育和教育的基本能力，能夠在學前教育機構從事教育教學及管理的技能型人才。因此，學前教育專業學生的實踐技能培養是重中之重的教育環節。筆者作為職業院校的一名教師以本院校學前教育專業學生為調查對象，對學生的實踐能力現狀進行分析，提出進一步改善和加強實踐能力培養的建議。
一、高職院校學前教育專業學生實踐能力的現狀
學前教育專業的學生要求具有彈、唱、跳、畫、寫、做、表演等綜合藝術教育的能力。從學生每年的基本功綜合測評可以看出，高職學前教育專業學生的職業技能成績不理想，從單項技能成績來看，筆者發現各項職業技能發展是不平衡的。
1、簡筆畫一項考核的成績比較理想，因為我院學前教育專業招生錄取時要求報考本專業的學生必須具有術科成績。所以簡筆畫的優秀大多得益于學生在美術方面所具有的特長愛好。
2、鋼琴考核對學生來說是難點，我院本專業學生中只有一小部分學生具有鋼琴基礎，對于大部分學生來講，他們都是初學者。此外鋼琴這門課程需要學生利用大量的課余時間來練習，而我院學生的課程安排比較緊密，課余時間相對少一些 ；另外一方面，學生普遍認為此本課程學習難度大并且枯燥無味，因此學習意志不堅定，導致學生的鋼琴技能相對其他技能稍差一些。
3、兒歌與舞蹈的成績相對鋼琴成績要好一些。我院學前專業聘請專業師資針對幼兒園實際情況對學生進行指導教學，學生學習熱情高漲，考核成績也很好。
4、講述活動的成績是單項中相對較好的。由于學前教育專業“學前兒童語言教育”以開放式教學方式開設，使學生的故事表演水平和技能得到了很大程度的提高。
二、提高學前教育專業學生實踐能力的策略
職業院校著重培養的是技能型人才而非學術型人才，因此實踐能力的培養在各專業人才培養模式中都是重中之重。高職學前教育專業的實踐教學應立足于崗位對專業人才的能力要求，設置與人才培養目標相適應的、以幼兒教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系。
1、樹立以培養職業能力為核心的實踐教學目標
首先職業院校要加強對學生進行職業素質教育，培養學生的責任心、進取心、適應能力、團隊合作、組織協調、創新意識以及在實踐中分析問題、解決問題，繼續學習等能力。其次，培養以“實踐能力”為核心的專業能力。要培養學生在正確理解和運用學前教育發展規律的基礎上，掌握幼兒教育的生活照料技能以及教育活動技能；以形成學生自我學習、主動發展、全面提高為出發點，促進學生適應學前教育事業的不斷發展。再次，構建學生職業技能鑒定體系。職業資格認證為學生的上崗就業提供了很好的機遇，高職院校學前專業有必要把學生的職業能力分解成若干專項技能，并對學生進行專項實踐教學，幫助學生取得專項職業資格證書。這樣做既提高了學生的綜合能力，也為學生就業拓寬了道路。
2、制定理論與實踐比重合理的教學內容
高職教育的出發點和落腳點始終是職業教育，與其他類型高等教育相比較，高職院校的學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。從目前社會對學前教育專業的人才需求來看，我院學前教育專業的建設，必須為基礎教育服務，從幼兒園教學實踐中獲得辦學資源和發展動力。讓學生在具備一定的理論知識的前提下結合專業技能的實踐鍛煉，達到提高職業綜合能力的目的。
第一，學前教育專業理論教學要“學以夠用”。
目前，職業院校教學中開始創新使用“教、學、做”一體化教學模式。此教學法的理論教學注重“知識的夠用”，而不是知識本身。因為教師可以傳授的是知識，而無法傳授的是能力，學生只能靠自身訓練實踐才能培養出真正的職業技能。
第二，實現理論實踐一體化的教學模式
學前教育專業的人才培養方案中，教學內容的設計與安排應將實訓、實習等環節與理論教學緊密聯系起來，實現理論實踐一體化的教學模式。對于理論性較強的課程，例如學前教育概論、學前心理概論、學前衛生概論等課程，教師可以側重為學生分析和解釋學前教育領域的一些普遍現象；幼兒園組織管理等課程教師可以讓學生多進行一些情境模擬訓練；對于教育活動技能課程，例如：舞蹈、鋼琴和美術等課程，教師要以指導、協助為主要授課方式，要求學生在課堂上要經過反復練習、領悟，最終達到掌握扎實的專業基本功的教學目的，為今后從事幼兒教育工作打下堅實的基礎。
第三，通過見習、實習活動提高實踐能力。
見習、實習活動是學前教育專業非常重要的教學環節，學生通過專業見習、實習，把學習到的知識技巧運用到實際生活中，在得到鍛煉的同時，可以更新和充實學習內容，在實踐中積累職業經驗，透過幼兒園的親身體驗，學生也進一步清晰了學前教育工作對自身的要求，激勵學生主動完善實踐中的不足之處。
第四，重視開展第二課堂活動。
學生職業素質能力表現形式多樣，僅靠課堂的教學時間難以滿足學生的實踐需要。第二課堂活動是對第一課堂教學的有效補充。課外活動與課內教學要協調發展，應結合學前教育專業人才培養目標，組織豐富學生的專業技能技巧、加強學生的職業技能訓練。此外，學院還應該組織一些與人文素養相關、主要提高學生綜合素質和能力的活動。通過第二課堂多種形式的活動使學生獲得知識與技能，提高學生的綜合素質和能力，可以滿足學生的不同需求。
3、完善實踐教學條件
第一，實現工學結合。
能力素質的培養是在實際的工作中鍛煉出來的。高職學前教育專業應該與周邊幼兒園、早教機構等幼兒教育機構建立長期合作的緊密聯系，甚至可以與他們合作實現工學結合。這樣做的可以使學生在完成幼兒教育真實活動過程中提高能力，達到用人機構的要求。
第二，打造“雙師”教學團隊。
教師的觀念和能力是高職院校教學改革的真正突破口，因此集理論研究者和實踐者為一身的“雙師型” 專業師資隊伍是實踐教學的基本條件。學前教育專業一方面可以加強教師自身能力素質，在教師任教的同時經常到幼兒教育一線工作鍛煉，教師既可以補充自己的教學內容，提高教學指導能力，又通過親自實踐，可以對學生進行現身說法、言傳身教。另一方面是學前教育專業可以聘請引入一線幼兒教育工作者承擔一些實踐課程，這樣做可以將最前沿的專業信息與學生的實踐緊密結合起來，達到提高職業實踐應用能力的目的。
第三，加大實訓基地建設。
關鍵詞：學前教育；課程設置；幼兒教師；中職教育
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0276-03
一、課題研究的目標
本文通過對中職學校學前教育專業課程設置現狀存在問題進行分析，探尋適合本地教育發展的方法與策略，著重培養學生就業所需的綜合能力與可持續發展能力，能適應幼兒園崗位的要求。構建既體現職業性，又能體現師范性的以能力培養為主的課程體系，為學前教育專業課程體系改革提供參考依據。
具體目標如下。
1.明確能力培養要求，探尋適合本地發展需要的中職學校學前教育專業課程設置優化的方法與策略。
2.為中職學校學前教育專業課程體系的科學合理設置提供依據。
3.為發揮職業教育的優勢，培養既具有職業性同時也具有師范性的，適合本地經濟發展需求、符合現代化社會需求的學前教育專業人才，提供示范樣板。
4.優化中職學校學前教育專業畢業生的內涵質量。本課題針對現有的學前教育專業課程設置情況，從學前教育專業就業現狀探討課程體系的重構，對學前教育專業課程體系有針對性進行重組、整合，并與用人單位需求掛鉤、與社會需求掛鉤，明確專業培養目標，科學合理開設課程，使之符合就業的需要。
5.制定以能力導向的專業課程體系設計框架，引領廣西中職學校學前教育專業課程建設與市場接軌，總結調整學前教育的專業課程體系，以適應新形勢下的就業要求，突出專業優勢，為社會培養更多優秀人才。
二、學前教育專業課程設置研究意義
1.可優化中職學前教育專業課程。課程始終是職業教育和教學改革的核心。課程改革有以下幾點經驗：一是職業教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發；二是職業教育要強調能力本位；三是職業教育要求企業和學校合作；四是職業教育如何做到實踐和理論整合，工作過程很可能是一條路徑、一個手段、一個結構；五是模塊課程的靈活性對實行彈性學制、學分制很有參考價值。
2.可提高中職學前教育專業畢業生的核心就業能力。圍繞學前教育專業學生的核心就業能力――會獨立設計和組織幼兒園教育活動，通過科學合理地設置課程，加大訓練力度，可讓學前教育專業學生真正掌握這一核心就業能力，畢業后走上工作崗位后能迅速獨立開展工作。
三、學生能力調研的基本情況及反映出的問題
玉林市第一職業中等專業學校自2011年增設學前教育專業，2012―2014年每年招生的人數都達800多人。為了確保我校學前教育專業發展的良好勢頭及教學質量；為了使學生獲得一定的專業知識、職業技能，我們課題組成員針對我校學前教育專業的學生在基本能力、專業能力及關鍵能力的培養，進行了問卷調查，并在科學統計的基礎上對調查情況進行了分析。
本次調查對畢業學生發放問卷50份，共回收45份有效問卷，有效回收率為90%；在校學生發放問卷100份，共回收100份有效問卷，有效回收率為100%；對已經工作的學生或頂崗實習的幼兒園園長發放問卷30份，共回收30份有效問卷，有效回收率為100%。綜合分析此次調查、訪談活動，我們發現同學們對我們學前專業的課程設置還是相對認可的，大部分同學都滿意目前的學習狀況和課程安排。在我們問卷及訪談調查的過程中，同學們在課程設置及一些課程安排方面的意見主要有以下幾方面。
1.畢業學生根據自己的工作經歷，向學校提出今后應該注重專業技能及教學技能的課程開設。
2.在校學生認為每個學期開設的課程過多。
3.不少同學認為所學教材理論性強、難理解，跟不上社會需求，適用性不大。
4.有的學生認為隨著科學技術的發展，越來越多的幼兒園也采用多媒體教學，學校應開設課件制作的課程。
5.由于社會的需求及就業的壓力，很多學生對自身的要求越來越高，他們并不僅僅滿足各種文憑、證書，但個人的能力是非常有限的，ψ隕淼姆⒄狗較蚴敲悅5摹K以很多同學希望學校能在教師資格考證方面為他們多做些輔導，讓他們更好地完成人生目標，實現自己的人生理想。
通過對學前教育專業在校生、頂崗實習學生、畢業生及幼兒園園長的問卷調查，學前教育存在課程觀念重理論輕技能，課程內容以學科為本位，實用性較差，教學手段單一，嚴重制約著學前教育的發展，學生基本能力、專業能力、關鍵能力的欠缺等問題。因此，構建基于能力培養的課程設置體系迫在眉睫。
四、能力導向的學前專業課程體系設計框架
能力是指能夠順利完成某種活動所必須的主觀條件，是直接影響活動效率，并使得活動得以順利進行的心理特征。在按專業培養人才模式下，哪些方面是中職學前教育專業畢業生應該具備的能力？這些能力應該由哪些課程進行培養？如何對學生的能力進行有效評價？都是設計能力培養為重點的課程體系時應該認真探討的問題。
經過調查發現，中職學前教育專業畢業生存在如下主要問題：缺乏獨立解決問題的能力，對工作和方法應用不熟，缺乏團隊精神和交流能力，協作水平能力有待提高；教師普遍沒有意識到應該在教學中培養學生的相應能力，特別是對于上述與職業密切相關的能力。因此要實現能力培養的目標，首先要轉變教師的這種認識。
1.確定中職學前教育專業畢業生應具備的能力。為了使能力培養具有可操作性，學前教育專業教師對本專業畢業生應該具備的能力開展廣泛的討論，要從技能、認知、情感、動機等方面，總結畢業生應該具備的主要能力。
為了使教師對畢業生應該具備的能力認識得更加理性和清晰，為落實能力的培養提供科學依據，中職學前教育專業學生在校期間要掌握基本能力、專業能力、關鍵能力這三種能力。
基本能力是指每種職業都需要的相同能力，主要包括語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責任感、誠信度等；而不同的則可稱之為專業能力，主要包括適應某一工作崗位所必需的專業知識、專業態度、專業技能、專業素質等。關鍵能力則包括學習能力、思辨能力和社會能力。由于知識、技能、經驗及其他原因，很多人一生需要從事多種職業和崗位。這三種能力具有顯著的層次性。基本能力處于最低端，專業能力處于中間層次，關鍵能力處于最高端。學生經過在校學習，要掌握這幾種能力，才有可能勝任未來的幼教工作。
2.探討能夠培養中職學前教育專業學生能力的課程。有了需要培養的能力，就應該將這些能力培養分解到具體的課程中去，對于與專業知識密切相關的“專業能力”，教師們的認可度較高，培養這類能力的課程也容易落實，關鍵是要改革現行的課程體系，引導教師和學生都朝著能力培養的方向努力。
3.將能力培養的目標落實到課程的教學大綱上。課程對能力培養的具體要求，就應該在課程的教學大綱中表述出來，明確哪些是在本課程中應該培養、需要加強，甚至是進行評價的能力，要求落實到文本上，要成為教學大綱中不可或缺的內容。
4.以學生為中心，構建以學生為本的課程體系結構的理念。在課堂教學中要牢固堅持以學生為主體、教師是輔助者的理論，在課堂教學要突出學生的主體地位，提高學生的學習能力。在教學中，教師和學生要以平等、尊重的融洽關系相處，學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動，只有這樣，學生才是受教育的主體，增強主人翁的意識，真正成為學習的主人。
5.設置豐富的教育類課程，提高學生的教育教學知識技能水平。應該提前并加大開設教育類課程的比重，增加體現教師職業技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程，同時要反映當代教育理論發展水平，體現新的教學技術的發展，并增設有關科學研究與創新能力培養等方面的內容，以培養學生正確的“教育理念”和教育教學技能，提高語言、文字表達能力和對幼兒一日生活的支持與引導能力、溝通能力、帶班能力。
6.重新整合專業基礎和專業技能課程，提升學生的專業技能。（1）全面系統地設置專業基礎課程。專業能力是學生未來專業發展的必備素質，是今后工作能力的支撐。我校學前教育專業開設的專業核心課程，“三學”即幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學，“五大”領域（健康、藝術、社會、科學、活動設計與指導）的課程，有利于學生掌握幼兒教育教學規律，培養學生的教學技巧，幫助提升學生的專業能力。（2）發揮優勢，優化和突出專業技能課程。幼兒教師的專業技能即從事幼兒教師職業素質能力，通常情況下，幼兒教師的專業技能主要包括說、彈、唱、跳、畫、寫六大技能。因為技能的掌握需要長時間的訓練，長時間不使用相關的技能就會出現退步的現象，不利于技能的掌握。所以，每個學期都應設置相關的技能課程，但必須對這些技能課程進行優化。同時，專業技能的訓練不應該局限在課堂上，使專業技能融入學生的日常生活。除此之外，成立各類社團，學生根據自己的興趣愛好，積極參加社團活動，定期聘請專業教師為團員講授相關的內容和技巧，通過社團活動讓學生在自己感興趣的方面自主學習、自主探索，提升學生的技能水平。（3）加大實踐課程學時，培養學生的關鍵能力。實踐出真知，要培養學生的關鍵能力，不是在教室里完成的，必須真正與幼兒園接軌。我校建立的“現代幼兒教育實景教學中心”，既是學前教育專業的實訓基地，也是我校的附屬幼兒園，充分利用這一優勢，讓學生從進入專業學習開始，每學期安排學生到幼兒園見習，任課教師組織學生到“現代幼兒教育實景教學中心”觀摩課堂，幫助學生了解幼兒及幼兒教師的工作特點、要求，使得學生積累大量的見習經驗，為學習理論以及其他技能課程做好鋪墊。見習結束，開展見習研討，把自己在幼兒園的見聞與感受與他人進行交流，了解更多幼兒園的現狀及要求，開闊學生的視野，加深學生對幼教工作的認識及幼兒的認識。通過學生見習、實習和頂崗實習等實踐課程，使學生在專業認知活動中接受、加工、儲存和應用信息，對教育活動中出現的各種問題進行分析、識別、判斷及解決專業活動中的實際問題。
經過調查和研究，學生專業能力形成的關鍵是設置支撐課程，我們必須依據學生的能力結構，重新構建我校學前教育專業的人才培養方案，形成以學生能力培養為核心課程體系。只有加強學生多方面的能力培養，才能不斷提高我校學前教育專業的辦學質量；才能促進學生主動適應社會，拓展個人發展空間；才能縮短學生由“校園人”到“職業人”轉變的距離，將中職類院校的學前教育專業畢業生培養成理論基礎扎實、專業技能過硬、教育教學實踐能力強的“反思型實踐者”，更好地為社會服務、為地方經濟服務。
五、學前教育課程實踐策略及教學建議
1.實踐策略。（1）技能訓練。根據各課程實踐教學大綱，提出訓練的任務，組織學生在校內、校外實踐過程中進行實際訓練，包括藝術、體育及幼教技能。（2）教育見習和實習。組織學生參觀調查、實地觀摩、調研、實際考察學前教育現狀和發展趨勢以及學前兒童身心發展狀況，保育教育見習、實習，學前教育科研實踐，為幼兒園創設環境、制作教具玩具、組織文藝表演活動等。（3）頂崗實習。根據幼兒園崗位工作要求進行現場學習，培養學生的綜合職業素養，使學生進行必要的職業體驗和社會體驗，培養全面的職業能力，為就業做好準備。（4）社會實踐。在寒暑假或雙休日進行，組織藝術采購、幼教宣鰲⒆裳，進行社會調查和教育調查等多種形式的社會實踐活動，為學生創造一切可能實踐的條件。
2.教學建議。（1）核心課程。采用案例教學法、角色扮演教學法、問題導向教學法、任務驅動法、現場觀察、觀摩、講解、模擬教學法以項目形式開展教學；采用“做中學，做中教，學做結合”的職業教育教學模式，實景教學貫穿教學過程。（2）學前教育實訓。按幼兒園教學工作過程，以實景教學和項目實訓形式開展教學，結合相應的職業資格標準要求進行教學，指導學生獲取相應的職業資格證書。
⒖嘉南祝
[1]牛志梅.中職學前教育專業課程設置研究[D].河北科技師范學院，2014.
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Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education
Based on Ability Training
SHEN De-hai
（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）
【關鍵詞】學前教育；公共服務；保教質量；規范化
【中圖分類號】G610 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0028-02
【作者簡介】張元貴，江蘇省淮安市委教育工委（江蘇淮安，223299）書記、淮安市教育局（江蘇淮安，223299）局長。
加快發展學前教育是保障和改善民生、構建和諧社會的重要內容，是完善教育體系、實現教育現代化的硬性要求，是遵循科學規律、促進人的全面發展的客觀需要。“十三五”時期是江蘇省淮安市推進學前教育跨越發展，實現教育現代化的決勝階段，全市學前教育工作的總體要求是：全面貫徹黨的十和十八屆六中全會精神以及系列重要講話精神，牢固樹立和自覺踐行教育發展新理念，以立德樹人為根本任務，以提高質量為核心，以促進公平為重點，加快推進我市學前教育“優質、普惠、規范、均衡”發展。主要目標是：到2020年，全市學前教育資源供給水平、城鄉一體化程度、體制機制活力、群眾滿意度大幅提高，基本滿足適齡兒童就近接受優質、普惠學前教育的需求，學前三年入園率達99%以上，省優質園比例達90%以上；城鄉之間、區域之間、學前教育機構之間保教條件和水平大體相當；幼兒園獨立建制工作依法深入推進，標準化建設成效明顯；幼兒園動態監管機制更加健全，等級評估與管理制度有效實施。
一、突出公益普惠，著力完善公共服務體系
以促進學前教育機會公平為導向，逐步完善覆蓋城鄉的學前教育公共服務體系，為幼兒和家長提供方便就近的學前教育服務。一要完善布局規劃。根據人口自然增長規律、人口流動趨勢以及“全面二孩”政策的實施，修訂完善本區域學前教育發展專項布局規劃，適時進行科學布點。“十三五”期間，全市將新改擴建幼兒園100所，新建幼兒園重點向人口集聚較快的城區（郊）傾斜，改擴建重點向條件薄弱的農村傾斜，確保幼兒園布局與城鎮化、新農村建設和學齡人口居住分布相適應。二要加強配建管理。提請市政府出臺《淮安市住宅小區配套學前教育設施建設管理實施辦法》，新建小區的規劃設計條件和土地出讓合同中要提前明確配套幼兒園的建設和管理要求。加強小區配建幼兒園管理，確保小區配套幼兒園與所在小區同步規劃、同步建設、同步交付。三要優化資源配置。城區中小學布局調整后的閑置校舍要優先改建幼兒園。結合新城鎮建設，推進學前教育城鄉一體化發展，持續優化農村幼兒園布局，著重加強偏遠地區幼兒園建設，農村幼兒園不得隨意撤并，集聚人口較多的鄉鎮要根據實際需要建設多所幼兒園或分園。
二、聚焦內涵豐富，著力提升保教質量水平
遵循學前教育規律和幼兒成長規律，不斷豐富和發展幼兒園辦園內涵。一要深化課程建設。強化“以游戲為基本活動、保教結合、寓教于樂”的課程教育理念，“十三五”期間，全市將建設100個左右市級幼兒園課程游戲化項目，通過結對幫扶、雙園共建的方式，促進農村鄉鎮幼兒園、城市薄弱幼涸疤嶸游戲化活動的規劃設計、組織實施、診斷改善等能力，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。開展學前教育質量監測，著力構建科學的保教質量評價體系，促進學前教育質量提升。二要強化教學研究。結合本地實際，建立覆蓋各類幼兒園的教研責任片（區）制度，加大園際、區域之間教研交流力度，通過送教上門、幸福教育鄉村行、特級教師工作室、鄉村骨干教師培育站等活動或載體開展覆蓋城鄉，多形式的教研活動，助力薄弱幼兒園提高保教質量。各類幼兒園要扎實抓好園本教研，及時解決教師在日常教育實踐中遇到的困惑和問題，推動教師將科學的教育理念落實到保教各個環節。三要拓展集團辦園。鼓勵幼兒園以聯合辦園、辦分園、設辦園點等形式集團化辦園，支持公辦幼兒園和民辦幼兒園聯合組建教育集團，進一步發揮優質幼兒園的示范、引領和輻射作用，加大在管理模式、教學科研、師資培訓、文化建設和品牌塑造等方面的共建共享，促進全市學前教育優質協同發展。
三、堅持多措并舉，著力建設優秀教師隊伍
堅持把加強教師隊伍建設作為基礎性工作來抓，下力氣打造一支數量充足、素質精良、結構優化的學前教育教師隊伍。一要加強補充更新。嚴把“入口關”，新聘園長、幼師和保育員必須持證上崗。各縣區可將幼兒教師招聘納入區域教師招聘計劃，由教育主管部門按照學科需求、擇優招聘具有從業資格的教師。各縣區要著力提高“兩教一保”達標率，確保2020年全面達標。二要重抓培養培訓。持續開展形式多樣的師德師風教育活動，著力培養幼兒教師職業情懷和敬業精神，堅定終身從教的理想信念。健全以骨干教師、園長和新教師入職培訓為重點，省市縣校四級各有側重、互有補充的教師培訓體系，持續提升教師專業素養；市級層面繼續實施好中青年優秀園長培育工程，著力造就一批扎根在淮安的名師名園長隊伍。三要增強待遇保障。依法保障幼兒園教職工工資待遇，對在編教職工，執行國家現有工資待遇政策；對學歷達標、具備教師資格的公辦幼兒園非在編教師，保障其工資待遇基本達到當地職工平均工資水平。要為幼兒園所有教職員工足額繳納相關社會保險。
四、注重建管并重，著力促進發展更加規范
落實依法辦園、依法治教要求，進一步規范幼兒園辦園行為和秩序。一要推進標準化建設。貫徹執行教育部今年施行的《幼兒園工作規程》以及江蘇省《學前教育條例》《幼兒園設置基本條件》，嚴格辦園準入制度，各縣區教育局要加強審批管理，推進幼兒園人員配備、園舍建設以及設施設備配套標準化。要嚴格控制幼兒園班額，確保2020年全部按省定教育現代化提出的標準班額辦園。二要實施動態監管。堅持落實幼兒園年檢制度，健全無證幼兒園長效整頓機制，引導無證幼兒園依法依規完善辦園手續，改善辦園條件；整改期間，各縣區政府對無證園負監管責任，對經整改仍不能達到要求的無證園堅決予以取締；凡應取締而未取締的幼兒園發生責任事故，要按政策法規追究相關責任人的責任。三要強化安全管理。各縣區要高度重視幼兒園安全保障工作，加強園舍安全設施建設，健全各項安全管理制度和安全責任制，落實各項措施，嚴防事故發生。幼兒園要提高安全防范意識，將安全教育融入幼兒日常學習和生活中；完善突發事件應急預案，定期組織開展疏散演練；及時排查和消除園舍及設施設備、食品衛生、消防、校車等方面安全隱患，確保幼兒園長期安全穩定。
關鍵詞：高職院校；職業技能；實踐教學；模式；學前教育專業
課題名稱：高職學前教育專業實踐教學體系的優化研究 課題編號JG201401
G712.4；G61-4
高等職業院校其人才培養上需要重視對學生專業理論知識的教學，但是更為重要的是通過實踐性教學來提升學生的實際動手能力，即職業能力，人才培養的定位應當是高等技術的應用型人才，因此實踐教學的模式對于高職院校提升其教學質量有著明顯的作用。基于此，文章圍繞基于職業能力培養的高職學前教育專業實踐教學模式為中心，分兩個部分展開了細致的分析探討，旨在提供一些高職院校有效建立實踐教學途徑的理論參考。
一、高職學前教育專業實踐教學模式的含義及建設原則
（一）高職學前教育專業實踐教學模式含義
對于高職學前教育專業實踐教學模式而言其存在著廣義上和狹義上含義的區別[1]。廣義上的實踐教學模式是指教學由實踐教學的內容、目的以及運作形成的一個整體。在整體體系中，每一個小的體系有彼此之間實現協調運作，達到實踐教學的效果；狹義的高職學前教育專業實踐教學模式，是指在教學之中，圍繞人才培養目的，在課程設置上合理的設置實踐性教學課程，進而建立起的教學體系。對于高職院校的學前教育專業而言，廣義上的高職學前教育專業實踐教學模式是更為適合的且更全面系統。
（二）高職學前教育專業實踐教學模式構建原則
在培養學生職業能力的前提下，高職院校的學前教育專業實踐教學模式建設需要在一定的原則之下。首先是師范性原則，對于學前專業而言，其工作的主要對象是幼兒園，因此人才培養不僅僅是理論上的傳授，還需要從幼兒教師這個職業出發，在教學之中貫徹師范性的原則；其次為職業性原則，對于高等職業學校而言，任何專業的教學之中都必須貫徹職業性的原則，是培養學生職業能力的基礎；最后為目標性原則，教學需要有一定目標，才會有教學的計劃，對于學前教育專業而言，其目標應當定位“一專多能”的幼兒教師，具備專業的職業技能，同時還具有一些其他的教學能力[2]。
二、高職學前教育專業實踐教學模式的建設途徑
（一）以學生的職業能力培養為目的
高學前教育專業實踐教學的模式其人才培養的目的首先必須符合社會上對于這個職業的實際需求，簡而言之就是培養人才的職業能力，這是實踐教學模式搭建的出發點。對于學前教育職業的職業能力可以簡單地劃分為教學能力、科研能力、藝術能力、管理能力、溝通能力、借鑒能力以及現代技術的應用能力等，高職院校的學前教育專業的實踐教學其教學目的便需要放在這些職業能力之上進行搭建，保障學校所教便是社會所需。
（二）理實結合構建專業實踐教學體系
在理論教學的基礎上還必須在教學課程設置上增加更多的實踐性課程，這符合實踐教學模式的含義，同時也是社會的實際所需[3]。通過參考國內外的先進學校可知在實踐教學課程設置上，主要可以設置出五大實踐教學內容。其一為實踐課程教學，即在教學總課程之中增加實踐教學的課程數目，采用學生為主，教師引導的教學方式，培養學生的實踐能力；其二為幼兒園實踐活動，主要是指以實習生、觀察者的形式，安排學生去幼兒園中去實際接觸學前教育的實際所需，進而提升學生的職業能力；其三為教師職業技能競賽，實踐教學的參與者除了學生之外更重要的一部分邊是教師，因此必須采取措施提升教師的教學能力，而職業技能競賽便是一種切實可行的方式；其四為科研訓練，對于學前教育職業的職業能力要求中，對于科研能力以及現代技術的應用能力有著明確的規定，因此在實踐教學模式中也需要有所涉及，培養學生的科研能力；其五為社會實踐能力，培養學生的職業能力，究其根本還是培養學生到社會中實際工作的能力，因此在實踐教學模式中，就需要重視學生的社會實踐教學，鼓勵學生去參與各種社員組織、興趣小組，寒暑假積極參與到社會活動中，提高學生的能力[4]。
（三）建立穩定的校內外實踐教學基地
對于實踐教學而言實訓基地是其進行教學的基礎，因此在基于職業能力培養的高職學前教育專業實踐教學模式搭建時必須重視對于實訓基地的建設。在校內可以建立模擬幼兒園、幼兒手工制作教學模擬室、幼兒雙語教學模擬室、嬰兒教學模擬室、繪畫實訓室、音樂實訓室、舞蹈實訓室等等培養學生實踐能力的實訓室；在校外部分需要和校外組織簽訂一些合同保障學生能夠有足夠的校外實訓的時間，在校外建立起一批相對穩定、科學的校外實訓基，確保實踐教學模式不和社會實際脫軌。
三、結束語
綜上所述，對于高職院校的學前教育專業而言，進行教學模式實踐化是實現教學質量提升的必要措施，而在基于職業能力培養下高職學前教育專業實踐教學模式創建，更是適合廣義上的實踐教學模式，并且在創建時嚴格遵守師范性、職業性以及目的性的原則，通過以學生的職業能力培養為目的、將理論教學和實踐教學相結合、提升教師的綜合素質、在校內外設置實訓地基，為實踐教學體系提供一定的保障、創建考核體系，保障教學的質量等途徑來進行實踐教學模式的搭建，切實提升高職院校學前教育專業的實踐教學水平。
參考文獻：
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當今社會，幼兒教師主要來源于高校五年制學前教育專業的畢業生，這就意味著在我國，學前教育專業學生在校所獲得的綜合音樂素質能力幾乎決定了我國幼兒音樂教育的整體水平。由此看來，要提高我國幼兒音樂教育的整體水平，就要從高校學前教育專業的音樂教學入手，大膽改革，敢于創新，使之能夠更有效地為國家培養出更多的優秀的幼兒音樂教育人才。
那么，如何改革呢？大家都知道，在當前的很多高校學前教育音樂教學中，以提高學生單項專業音樂技能為目標的過于專業化教學與幼兒園工作所需要的學生的較高的綜合音樂素質和實踐能力之間存在著一定差距。因此，縮小差距，使學校音樂教學能直接服務于幼兒園工作，這便成了我們高校學前教育專業音樂教學改革的一個重要目標。
筆者認為，要縮小高校學前教育專業音樂教學與幼兒園工作二者之間的差距，就應該在二者之間設立一座起到過渡作用的橋梁，使我們學前教育專業學生在校學到的各科專業音樂技能能夠順利地快速融入幼兒園音樂教學工作中。這個“橋梁”就是“音樂綜合課”。
二、什么是“音樂綜合課”
不同于平常意義上的把聲樂、鋼琴、樂理、舞蹈等學科簡單地整合在一起的整合音樂課，“音樂綜合課”是在分科教學進行一段時間后，在學生各音樂學科都打下了一定基礎的時候，開始開設的一門為了增強學生對所學音樂知識技能的綜合應用能力、提高他們的綜合音樂素質，對分科教學起輔助作用的、過渡性綜合性學科。其宗旨是通過從初級到中級、高級的幼兒音樂故事創編等音樂教學手段，把學生學到的聲樂、鍵盤、舞蹈及手工等各種專業知識和專業技能融會貫通，達到培養學生知識技能的綜合運用能力、即興性的創造想象能力和良好的組織配合能力，提高學生的綜合音樂素質，使他們逐步成為具有實踐能力、創新能力的符合時代要求的優秀幼兒教師。
三、“音樂綜合課”的特點及現實意義
1、創造性與趣味性――學習積極性和創作欲望的激發
“音樂綜合課”是一門以對幼兒歌曲進行音樂故事創編及表演為內容的新型音樂教學形式，這種形式會讓學生不由自主地去充分發揮他們的即興性創造想象能力，對幼兒歌曲內容進行既大但又合理地想象，從而創作出各種不同版本的既有教育意義又有趣味的幼兒音樂故事。如：歌曲《我有一頭小毛驢》，雖然只有簡單的四句歌詞，但我讓學生們根據“小主人為什么會從毛驢身上掉下來？”這個問題進行創編時，不同創作組的同學編出的故事就會迥然不同了，有一組認為是小主人太淘氣，虐待小毛驢，遭到了毛驢的反抗才把他摔下來了，并由此創作出了一個教育孩子們要熱愛小動物、而且做事要靠團結和合作才能成功的《毛驢趕集》的音樂故事；而另一組則認為是小主人沒有騎驢的經驗，不會騎才被小毛驢摔下來的，由此創作出一個教育孩子做事要學會仔細觀察、同時在表演中學習音樂中像毛驢跑的前十六節奏“×××”的《明明騎驢》的音樂故事。這種創編及表演為每個同學在教室這個臨時舞臺上提供機會來大膽展示自己，提高學生的音樂表現能力，充分激發他們的學習興趣和創作欲望。
2、綜合性與實踐性――綜合音樂素質的形成
“音樂綜合課”要求對幼兒歌曲進行的音樂故事創編及表演必須綜合運用所學過的聲樂、琴法、幼兒舞蹈等專業知識技能，并要求利用手工課所學的手工技能為表演制作背景及道具。這使得學生們不得不放棄簡單地用白話去表演故事的想法，開動腦筋為故事情節的需要而利用所學的各種音樂技能去創作大量的新歌詞，在原歌曲旋律的基礎上去改遍和創作新的旋律，為故事情節的需要進行大量的幼兒舞蹈創編，在表演的準備過程中要不斷去練習相關歌曲的即興伴奏。而“音樂綜合課”中這所有的一切，都會使學生們的綜合實踐能力得到潛移默化的提高。
3、群體性與合作性――組織配合能力的提升
“音樂綜合課”中所進行的幼兒音樂故事創編及表演是一種在教師的指導下由學生群體參與的教學形式。在分組創編的過程中，學生們要凝聚集體的智慧，充分發揮每一個人的專長，設計出既生動活潑又符合這個群體特點、能發揮每個人的優勢的音樂故事。每一個故事的表演都不是某一個人的演出，在排演過程中，大家必須學會團結協作，相互配合，不斷提高每一個人的組織協調能力，每一個人在演好自己的角色的同時要學會配合他人表演，一切都要為群體服務，為劇情服務。而所有這些在課程中得到提升的能力都是學前教育專業的學生在將來的幼兒園工作中必須擁有的能力。
