時間：2023-05-29 18:23:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇孔子歇后語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
孔夫子搬家打一歇后語：
孔夫子搬家——盡是輸（書 ）
解釋：
孔夫子是指孔子，孔子是思想家，教育家，家里肯定有很多藏書，因此，他搬家的話，搬的東西肯定都是書。所以這句歇后語取“書”的諧音，寫成“輸”，形容賭博或是比賽的結果都是輸的。
孔夫子搬家打一歇后語的答案摘抄拓展
孔夫子的背包 ———— 準是書（輸）（比喻注定要失敗。）
孔夫子念文章 ———— 咬文嚼字
孔夫子的箱子 ———— 凈輸（書）
孔夫子掛腰刀 ———— 能文能武；文武雙全
孔夫子搬家 ———— 凈是書（輸）（比喻總是失敗。）
孔夫子游列國 ———— 盡是禮
孔夫子喝鹵水 ———— 明白人辦糊涂事
孔夫子背書箱 ———— 里面大有文章
孔夫子拜師 ———— 不恥下問
孔夫子搬家打一歇后語的答案精選拓展
孔夫子的褡褳 ———— 兩頭輸
孔夫子的弟子 ———— 閑（賢）人
孔夫子的手巾 ———— 包輸（書）
孔夫子的硯臺 ———— 黑心
孔夫子的嘴巴 ———— 出口成章
孔夫子講學 ———— 之乎者也
孔夫子門前賣《論語》 ———— 自不量力；不自量
孔夫子面前講《孝經》 ———— 假斯文；冒充斯文
孔夫子念書 ———— 咬文嚼字（比喻過分地斟酌詞句。）
孔夫子偷錢包 ———— 文明人不做文明事
孔夫子搬家打一歇后語的答案推薦拓展
孔夫子唱戲 ———— 出口成章
孔夫子拿掃 ———— 斯文掃地
孔夫子教三字經 ———— 埋沒人材
孔夫子的手帕 ———— 包輸（書）
孔夫子的徒弟 ———— 閑（賢）人
孔夫子門前賣文章 ———— 自不量力 孔夫子吃粥 ———— 心里沒數
孔夫子出門 ———— 三思而后行；三思而行
孔夫子穿西服 ———— 土洋結合；不土不洋
孔夫子穿西裝 ———— 不中不西；不新不舊；土不土來洋不洋；又土又洋；不土不洋；不中不洋
孔夫子打哈欠 ———— 一口書生氣；滿口書生氣；書生氣；文氣沖天
1、孔夫子搬家的歇后語是凈是書（輸。）
2、解釋：孔子是中國古代思想家、教育家，儒家學派創始人，他開創了私人講學之風，倡導仁義禮智信。曾帶領部分弟子周游列國前后達十三年，晚年訂《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》六經。所以他家中的藏書有很多，搬家的時候，也是以書本居多。這里的書諧音為“輸”，用來比喻總是失敗。
（來源：文章屋網 ）
算盤究竟是何時何人發明，現在已無法考查，但是它的使用應該較早。現代考古學家發掘的漢代畫像石墓中，畫像上就浮雕著象征算盤的圖案。東漢末年數學家徐岳在《數術記遺》中就有“珠算”的記載，即所謂的游珠算盤。游珠算盤在一塊木板上置珠計數和計算，刻板為上中下三分，中間一分用來定位計算，且中間一分的每列可放置五粒游珠，上一粒珠代表五，余下四粒各代表一，上一珠與下四珠以顏色區別。這時的珠算已經算是比較成熟了。而關于“算盤”的名稱，有些歷史學家認為，始見于元代劉因所撰的《靜修先生文集》。但北宋畫家張擇端的《清明上河圖》中，趙太丞家中藥鋪的柜臺上就擺著一把和現在一樣的算盤，因此，現代意義上的算盤誕生于何時，以及名稱最終確定于何時，都還是個問號。
不過值得注意的是，民間將孔子作為算盤的祖師爺進行供奉，這位偉大的教育家和算盤怎么又扯上關系了？這在民間還流傳著一段故事，孔子被稱為算盤界的祖師爺還得要感謝他的妻子。相傳當時魯國的國君因為嫌棄原先財政大臣低能，群臣于是推薦博學多才、穩重踏實的孔子來擔任。但孔子并不擅長理財，財務大臣的工作做得十分辛苦。一日，孔子回家跟妻子訴苦，決定第二日就跟國君請辭。孔夫人想了想，說：“要不你試一下我的記賬辦法，我準備了根繩子，每月你給我多少錢，我就串上幾根珠子，用去多少錢，就拿掉幾個珠子，這樣倒是從來沒錯過。”過幾天孔夫人問孔子這辦法如何，孔子仍發愁：“辦法倒是不錯，但我們一般家庭開銷不大，也就是個位數加加減減，所以串珠子的辦法好用，但十位以上就不行了。”孔夫人笑了：“你不會多用幾根繩子嗎？個位、十位、百位，多位數的加減就都會算了。”孔子回去一試，果然得心應手，他從心底感謝這位賢內助，而從此，作為教育家的孔子也因此成為了算盤行業的祖師爺。
當然這只是一種傳說，并沒有可靠的史料記載。但算盤作為一種成熟的計算工具經歷了一個漫長的歷史演進過程，由最初用竹簽作計算的籌算，到流行后世的算盤，再加上自成體系、日漸發展的珠算口訣，算盤為人們的日常生活帶來了極大的便利，而算盤也成為古代賬房先生的必備工具。
由于算盤跟錢聯系在一起，因此算盤被當作富貴和善理財的象征。古代新娘出嫁的時候，算盤是嫁妝箱的壓箱寶之一，希望新娘能精打細算，也能為夫家帶來滾滾財源，陪嫁算盤也有招財進寶的意思。在小孩滿月酒的抓周上，算盤也是父母必備的抓周用品，如果孩子抓到算盤，則寓意孩子有經商頭腦，以后必定會大富大貴。
與算盤有關的俗語、歇后語
三下五除二：珠算中的加法口訣。“除”在這里是撥下的意思。形容辦事敏捷迅速，干凈利落。
二一添作五：珠算中的一句除法口訣，一被二除時，在算盤的橫梁下去掉一，在橫梁上添個五，表示商為零點五，也就是二分之一的意思。后借指雙方平分。
一推六二五：珠算中斤兩法的一句口訣。舊制一斤為十六兩，一除以十六等于0.0625。“退”與“推”諧音，后以此形容把責任推得干干凈凈。
打飛歸：算盤打得飛快。比喻頭腦靈活，計算速度快。
興趣的激發和培養有賴于知識掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習能使知識基礎不斷地擴大和加深。學生的知識越多、越牢固，產生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷豐富和深入，興趣也就越來越濃。本學段從提高學生的綜合素質出發，在“聽、說、讀、寫”等諸多方面進行了多方面的課外活動。特將進行的情況總結如下：
一、口語表達能力訓練活動。
如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，這些活動的開展，提高學生語文學習的興趣，加深對課外讀物的理解，培養學生流利講普通話的能力。就形式來說，組織FLASH故事會，即邊動畫，邊講故事，把語言和具體形象結合起來，增強直觀效果。(主要是以“環保”為話題)；如開展“每日論壇”活動，讓學生輪流上臺演講，內容不限，以鍛煉學生的思維能力和當眾表達的能力。
二、寫作能力訓練活動。
舉行了“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動。這些活動不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫助學生鞏固課內學習的語文知識，提高閱讀和寫作能力。如69班手抄報《語文小報》開辟字謎、文章病院、古詩欣賞、格言警句、優秀作文、讀書方法等欄目。幫助學生豐富知識，提高分析、欣賞能力。
三、語文講座活動。
用講座的形式介紹一些有關的語文知識。舉行了“語法講座”、“標點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動。內容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結合學生實際舉例。
四、語文游藝活動。
舉行了“成語接龍、給歇后語找尾巴、抓錯別字俘虜”等活動。通過游藝活動為學生提供思維活動的材料，在創設解決問題的情境中培養了學生思維的靈活性、邏輯性和創造性；另一方面提供學生說話的機會，在有效的談話中發展了學生的語言。
五、存在的問題：
一、興趣是最大的學習愛好，課堂組織要有趣
世界著名的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代偉大的思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而一個新穎、有趣的新課的導入，定能激發學生的興趣！必能充分激發學生對學習生活產生心理上的愛好和追求！從而充分調動學生學習的主動性和積極性，起到事半功倍的效果！
1.實驗導入。如在學習“摩擦力”這節時，提問：“同學們，你們能用筷子提起一杯米嗎？”學生感到驚訝不已，表示不可能后，老師成功地用筷子提起了米，學生充滿好奇一下子進入了主題。
2.故事導入。比如在講“運動和靜止”這一課題時，我曾講述了這樣一個故事：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時，發現一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚，原來抓到的竟是一顆子彈。學生聽了十分驚疑，產生一種強烈的探究心理。“出現這個情況是什么道理呢？我們今天要學的課題‘運動和靜止’就要探討這個問題。”
3.猜歇后語、謎語、填成語導入。上課前，請學生猜一歇后語：豬八戒照鏡子――“里外不是人。”學生異口同聲地回答。為什么是這樣的呢？學生沸騰了，導入平面鏡成像的特點和規律的教學也就水到渠成了。
4.小魔術導入。在講《簡單的磁現象》一節時，我用“會飛的紙鳥”這個小魔術引入，具體做法是：在剪成鳥型的硬紙板上，一面涂上顏色，一面粘上小鐵片，將這只粘有鐵片的紙鳥放在做為布景的紙板的前面，布景后面用磁鐵來吸引，小鳥飛來飛去。這個實驗一做，學生既感神奇又產生了極為濃厚的興趣。
5.游戲導入。在介紹“什么是力”時，請兩位學生上臺做游戲：兩人面對面站立半蹲，互相擊掌，看誰能使對方后退失去平衡。結果一位抬手不動者獲得勝利，而另一位主動進攻者卻反而被震了回來。為什么會這樣的呢？學生積極參與教學活動，充分體驗教學過程，感受參與樂趣的同時進入了另一新的知識的學習！
6.懸念導入。設置懸念能有效地激發學生的求知欲，直接有利于引起學生對知識的學習、理解和掌握。如講《安全用電》一節時，一上臺就設下這樣的懸念“有一只小鳥，落到幾千伏的高壓線上，將會發生怎樣的情況？”
二、善于組織活動，刺激學生的情緒
課堂教學中常常會出現學生聽課疲勞現象。在學生學習情緒疲勞或個別學生學習積極性不高時，教師可根據內容，臨時添加一些小型活動，如課堂討論、小組競答、學生演示、臨時考試等，以此來活躍課堂氣氛，調節學生情緒，調動學生學習積極性，使學生的有意注意力高度集中，從而使學生跳出較差的學習狀態，達到取得最佳課堂教學效果的目的。
三、善用語言的魅力
特別是簡明扼要、準確生動的語言讓人聽著舒服、愛聽，善于例證、形象比喻的語言以及適當引用的格言、名句、成語、典故、詩詞、順口溜等更是語言運用的藝術和用語言組織教學的技巧。
四、將聽、說、做、寫、讀多種學習方式結合，有效組織課堂
如：板書（課件）是課堂教學的重要手段。板書或課件可以把知識概括化、層次化、明了化，是鞏固、歸納知識的一種方法，同時也是組織課堂教學活動的一種技巧性方法。
五、善用暗示激勵
暗示是指教師為了達到某種目的，用含蓄的間接方式，對學生的心理或行為悄然施加影響的過程。在組織課堂教學的過程中，合理恰當地運用暗示法，可以使師生間產生默契，教師處于興奮狀態則會使自己的教學發揮得淋漓盡致，學生大腦處于激活狀態則能高效率地接受知識。
六、課中適當停頓，調控課堂
課堂偶發事件是課堂教學中常有的事。在組織課堂教學時，由于無名的原因暫時出現課堂異音、說話、情緒波動乃至課堂小范圍的混亂時，教師可突然停止講課，讓大部分學生感到意外與驚奇，達到吸引學生注意力的目的。此時，教師要特別注意不要點偶發事件制造者學生的名，更不能批評學生，以免傷了學生的情面，挫傷學生學習的積極性，打亂教學思維;應盡可能寬容大度，用幽默有趣的語言輕輕帶過或用其他方式掠過，放松課堂氣氛，借機調節學生的情緒，重新激起學生學習的興趣，調動學生的有意注意和主動思維，恢復正常的教學秩序。
七、課堂上教師要善于鼓勵學生
在組織課堂教學過程中，教師要不斷發現學生的優點并及時給與鼓勵。對學生進行鼓勵，這不僅僅是對某位學生的肯定，也是對全體學生的鼓勵，使大部分學生有了努力的方向。 八、疑問是激發學生學習興趣的基礎
巧妙的設疑是組織課堂教學的藝術技巧。當某些學生注意力不集中時，教師就要設置幾個疑問，讓學生積極回答，以促使學生注意力的轉移與集中;在學生學習情感低落時，要利用疑問引導學生提高學習興趣，激發學生學習的積極性。同時，設疑還是聯系教與學雙邊關系的紐帶。
九、眼睛是心靈的窗口，善用眼神交流
學生通過教師的目光能窺見教師的心境，從中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而形成這樣或那樣的心理復雜的師生關系，從而影響學生的課堂聽課情緒，甚至還會影響整個課堂的教學效果，因此，教師要恰當地運用目光為課堂教學服務。
十、笑著上課才是美麗的，教師用情緒感染學生
一 巧用比喻
在教學中,巧妙運用比喻,能把抽象的內容形象化、具體化,既活躍了課堂氣氛,又有利于學生理解、掌握。例如,在講生產力與生產關系的相互關系相互作用時,學生感到難以理解與接受,我提出了腳與鞋的關系,有多大的腳,就需要多大的鞋,如果鞋太大或太小都不能讓人輕松自如地走路,腳好比生產力,鞋好比生產關系,這樣一講,學生恍然大悟,明白了生產力決定生產關系,生產關系反作用于生產力,當它同生產力相適應時就促進生產力向前發展,反之就阻礙生產力的發展。生產力發展了,要求生產關系作出相應的調整。才能促進生產力的長足發展。
二 善用故事
我國民間文化中,有許多幽默的故事,用之能收到較好的效果。
如:在講外資經濟的作用時,講到外資經濟有利于彌補國內建設資金不足,有同學提出:“為什么不多發行人民幣?”此時如講人民幣發行過多會引起通貨膨脹,學生會更難理解,于是,我講了個故事,從前,有一財主得了怪病,眼藥非得用梨做藥引,時值隆冬,家里又沒有,財主的兒子就到集市上去買,附近集市上沒有,財主的兒子只好騎馬到較遠的集市上碰運氣。結果真碰到一個賣梨的,但只有兩個梨,問如何賣,賣梨的說,“一匹馬,兩個梨。”財主之子嫌貴,又到其他地方看了看,沒有別的賣梨的,只好又回來,結果發現只剩一個梨,財主的兒子問那個梨呢?剩下的這一個該便宜了吧?賣梨的回答道:“那個梨被我吃掉了,剩下的這個梨嗎,還要一匹馬才能賣;你若不買,這個梨我也要吃了。”說完,便又要吃,被財主的兒子攔住了,財主的兒子盡管心疼,也還是把梨給買了,故事剛講完,同學們已經明白了,在生產力不發達的情況下,單靠發行貨幣是不能解決根本問題的。
三 巧用成語
成語運用得當,能啟發學生思維,活躍課堂氣氛。如在講多種分配形式并從的原因時說到“同學們說一下張冠李戴這成語的意思嗎?”學生紛紛回答,意思基本明確,我又問
道:“張冠能李戴嗎”“不能!”“為什么?”學生七嘴八舌起
來。我總結說:“對,張冠是不能李戴的。同樣,由于我國生產力不平衡,目前還存在多種經濟成份,而每一種決定一種分配形式,所以,目前只能多種分配形式并存。”
四 引用民間俗語
民間俗語更風趣、幽默,令人回味無窮,適當引用,利于學生理解和接受。在講“兩個文明一起抓時”,我講了當今社會的兩種“窮人”,一種“窮”得沒有一分錢,而另一種窮得只剩錢了。又如,講按勞分配時,為說明當前仍存在腦體倒掛,不能很好體現按勞分配的原則,我引用了“拿手術刀的不如拿殺豬刀的”,“造原子彈的不如賣茶葉蛋的”。學生笑過之后,加深了對知識的理解。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的原動力。語文作為母語，學生從出生就接觸漢語，長時間的語文學習容易使學生產生倦怠心理。因此，在語文課堂教學中注重調動學生學習語文的興趣，營造一個活躍、和諧的學習氛圍尤為重要。
課前5分鐘活動則可以為營造活躍、和諧的學習氛圍提供一個平臺，為了充分來展現自我，學生必須提前準備，他們從圖書、報刊、電影、電視、網絡等各處搜集信息和資料。通過閱讀大量健康有益的書籍，起到凈化思想，陶冶情操、感化心靈等潛移默化的教育作用。
事實證明，課前5分鐘的有效利用是激發學生興趣，關注學生個體差異和不同學習需求的重要形式。課前5分鐘是一個自由的空間，學生可以根據自己的特點來展現自我，這樣活動會豐富多彩，把學生特點都發揮出來，符合新課改提倡的張揚學生個性，對學生也是一種解放。綜上可知，開展課前5分鐘活動有利于學生提高語文素養。
二、課前5分鐘的內容及形式
課前5分鐘雖然時間比較短，但卻是語文教學不可缺少的一個教學環節。在新課程改革的大背景下，有效利用“課前5分鐘”是必不可少的。那么怎樣充分利用課前5分鐘呢？本人認為可從以下幾方面開展：
1. 走出教室，與時俱進。高中學生一天的時間多數是在學校度過的，是在和書山題海打交道，缺乏與時俱進的精神。把課前5分鐘作為通往社會的一扇窗，能讓學生了解中國和國外最新發展形勢，學生不會死讀書，并且會對世界發展形勢發表自己的見解，能從真、善、美與假、惡、丑等方面進行辨析。不僅成了“學生通往外界的窗口，更凝聚著每位學生的一片赤誠之心，學生在此所聽到的不僅是一條新聞，還是成熟思想的一種歷練。
2. 課前5分鐘是學生展示自己，張揚個性的平臺。孔子曰：“因材施教”，課前5分鐘正是因材施教的重要途徑。我們知道每個孩子的興趣、愛好、價值取向等往往不同，在課前5分鐘是學生根據自己的特點，選擇自己的特長、優勢，能講故事的講故事，能誦詩歌的誦詩歌，能演小品的演小品，去鍛煉、提高自己。這個平臺包括即興演講、演唱、故事新編等形式，讓同學們在歡聲笑語中學到知識，發展自我。
3. 營造課前活躍的學習氛圍。心理學家觀察研究發現，青少年注意力集中時間能很難超過30分鐘。高中課堂時間是45分鐘，那么如何分配課堂時間，讓學生在課堂45分鐘獲得知識和能力，將太多的課堂時間交給學生，教師便失去了課堂的主導地位。在教師正式上課前5分鐘交給學生，可以充分調動學生的主觀能動性一首美妙的樂曲，總少不了優美動人的前奏。語文課前5分鐘，充分開發利用，巧妙創意，有效訓練，就猶如奏響了語文課堂教學主題曲的前奏，為接下來的課堂教學營造活躍的學習氣氛，起到事半功倍的效果。
4. 積累由量變到質變的過程。課前5分鐘時間不多，但課前5分鐘的內容是開放的，形式是自由的，是學生主動積極準備的，是發自內心的聲音，相關的成語故事、諺語、名人名言、歇后語、古今中外優秀詩文等內容融入短短的5分鐘，是看課外書、看電視，積累、背誦、演練……積少成多，聚沙成塔。長此以往，豐富了學生的詞匯量，鍛煉了學生的能力，培養了學生的語感，陶冶了學生的文學修養，也奠基了學生的寫作基礎。課前5分鐘的訓練形式遠不止這些，只要我們認真探索，不斷創新，本著“以學生的發展”為原則，一定會發現創造出更多更好的形式。
三、課前5分鐘的效果
1. 培養學生參加活動的興趣和熱情，激發了學生學習語文主動性。語文課前5分鐘要想達到有效利用就必須有一定的目的性，課前活動是為了提高學生的什么能力，在做活動前就要想好，做好充分準備。有目的性的活動自然也就有意義，學生也會對語文感興趣并積極主動地去學習。
2. 提高了學生觀察問題、分析問題的能力，培養了他們獨立思考的習慣。經過一定時間的集中訓練，學生對課前5分鐘進行表演的同學都會有一定的觀察，并對他們進行對比分析，在對比中找差距，彌補不足。
【關鍵詞】語文 積累 教育
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0123-01
語文學習可以看作是一個大的集合體，它是一門積累的學科，沒有積累一切語文活動都無從下手。語文知識的積累不僅僅依靠課內的學結，更需要從課外入手。在日常生活中，每天都會接觸很多有價值的語文素材。學會積累是學好語文的制勝法寶，“不積小流，無以成江海”，可以說，平時語文知識積累的厚度就決定了語文成績的高度。
剛從小學升到初中，多數學生可能會不適應，學習可能會感到吃力，那么初一語文知識該如何積累，如何提升語文水平呢？
一 語言的積累需進行
語言積累，不僅指對古詩文和現代詩文的積累背誦，也包括詞語的積累，名言警句、俗語、諺語的積累。近幾年積累題在中考語文試題中占一定的比例，包括單獨的古詩文背誦，也有成語運用考查，同時也有句子的仿寫。
因此，教師應在日常學習和復習中加以重視。進行語言積累，是我國傳統的語文教育經驗，通過考試考查學生對語言的積累，是一種促進學生學習、改善語文教學極好的方式。
讓學生通過“讀”把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語言，通過“讀”把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受語言的內蘊和文章的氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙，從而積累大量的語言材料。正如魯迅先生所說的：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外別無新得和方法。”
背誦是語言積累的重要方法之一。背誦優美的詩文，是學生積累人類優秀營養、積累語言的重要途徑。首先要背會《語文課程標準》和教科書中要求背誦的詩文名篇和段落，做到默寫時不增、不刪、不錯字詞、不用錯標點符號。
當然在日常的閱讀中，對課外一些常見的詩文名句也要注意積累和摘抄。需要指出的是，對名句的積累學習，要能夠理解其意思，并準確得體地符合語境的運用。摘抄、做讀書筆記是積累語言知識的方法。在初一階段開學之初，老師可以指導學生積累成語、名言、警句、歇后語等。
二 閱讀的積累需加強
在課內閱讀中要注重情感渲染，教師要引導學生欣賞文章優美的語言，體會字里行間中蘊含著的作者情感，使學生對其中的情感產生共鳴。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見在閱讀中產生了興趣，才會調動學生學習的動力。
林語堂在《論讀書》一文中說：“讀書讀出味來，語言自然有味，做出的文章亦有味。”課外閱讀也是語文教學的重要組成部分。課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和發展，廣泛的課外閱讀不僅能有效地提高學生的語文能力，而且能激發學生全面素質的提高，從而促進各科學習，廣泛的課外閱讀尤其對寫作有較大的促進作用。指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書，有助于他們閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，讓他們在增長知識、提高閱讀能力的同時，也享受到無盡的樂趣和快樂。此外，還要鼓勵學生寫閱讀筆記。
三 文言文的積累需重視
對于在小學階段很少涉及文言文閱讀的初一學生來說，文言文積累較為欠缺，因此課內文言文和課外文言文的積累是一項很重要的文學積累工作。課內文言文一般是一些經典文章，因此要注重文本的解讀，包括其中的虛詞、實詞、一詞多義、古今異義、翻譯；同時在講解課內文言文的同時，老師應該讓學生學會遷移。課外應讀一些淺顯易懂的文言文，如一些勤學苦讀篇中的《程門立雪》《顏回好學》，盛德遺范篇中的《唐太宗罷朝》《不計人過》等，以提高學生閱讀理解文言文的能力。
四 生活的積累需增加
葉圣陶先生曾說：“必須根源于現實生活，文章才真能寫通，寫來才真有意義。”為了使學生寫作文時有話可說、有東西可寫，教師要努力拓寬學生的生活面，增加學生生活的色調，要有意識地指導學生留心觀察周圍的生活，培養學生的觀察能力，讓學生學會寫生活札記，記下平時觀察到的一些有意義的生活片段，持之以恒，養成積極積累寫作素材的習慣。如在講解莫懷戚的《散步》時，我會讓學生知道作家們的寫作也是來源于生活中的點滴，感受親情，體味濃重的情意，然后讓學生以日記或周記的形式寫下親情中溫暖感動的瞬間。又如在《綠色蟈蟈》的教學中，讓學生知道從習性、外貌、食性等方面來描寫敘述這類文章中，同時讓學生課下認真觀察身邊的小動物，并試著以這種方式進行敘述。重視生活的積累，不僅是學習語文本身的需要，更是學生生命發展的需要，因為這些積累將對學生的一生產生影響。
總之，語文的學習是一個積累的過程。讓學生多體驗、多積累，學生的積累豐厚了便會文思泉涌，寫出優秀的文章來。
參考文獻
[1]荀子.勸學[M].北京：人民出版社，1982
[2]楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局，1980
關鍵詞：中國禮文化 “禮”族文化詞匯 文化詞匯 教學策略
中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0094-02
禮文化是中國獨有的本源性的文化，可以說是中國文化的根本特征。西方文化中也有禮，但是中國的禮文化與西方的禮節、禮貌有著巨大的差別。第二語言教學中文化的教學是很有必要的。通過文化詞匯教學來滲透文化知識，可以起到事半功倍的效果。本人就以“禮”族文化詞匯為例，提出幾點文化詞匯的課堂教學策略，以供參考。
1 語素聚合策略
語素聚合即選定一個構詞能力強或者有豐富文化內涵的語素，可以將包含這一語素的合成詞和熟語匯總成詞匯表，并根據教學階段從詞匯表中選取合適的詞作為教學內容。
比方說，我們在說到“典禮”一詞時，就可以擴展到與典禮有關的其他禮族詞。去看“典禮”叫做“觀禮”，參加典禮時穿的衣服叫“禮服”，跟禮服相配的帽子叫“禮帽”，舉行典禮時放的煙花叫“禮花”、放的炮叫“禮炮”，舉行典禮用的大廳的叫“禮堂”等等。這樣一來，由典禮一詞可以擴展出：觀禮、禮服、禮帽、禮花、禮炮、禮堂等6個詞。
通過語素聚合，善于利用聯想，構建詞義網絡。這樣做，一方面可以有效的擴大學生的詞匯量，使學生牢牢記住的禮表示“儀式”的這個義項；另一方面可以給學生以啟示，使學生認識到漢字作為一個語素具有構詞的能力，從而應用到其他詞匯的學習中。
2 文化專題策略
在文化詞匯的教學中，可以利用網絡資訊、影視歌曲、講述寓言故事等手段，進行某一文化專題的教學，使學生通過鮮活的例子去感受文化現象，思考其中的民族文化心理。比如新華網浙江頻道（2013-12-21 11：53：41 星期六）的一則題為“杭州萬松書院舉行傳統成人禮”的新聞：
當日，來自杭州市美術職業學校和其他中學的240名高三學生在杭州萬松書院參加“十八歲成人禮”。學生們統一身著漢服，沿襲傳統禮儀，完成行肅揖禮、祭拜孔子、答謝師恩、宣讀成人誓詞等流程。
利用這則新聞材料，可以組織學生進行文化專題的討論，讓來自各個國家的學生說說他們自己國家的成年禮形式。最后教師再總結說明中國的成年禮即冠禮的來龍去脈。讓學生明白中國的古人重視成年禮是因為其中的“禮義”。冠禮是為了讓成年男子記住自己對家族和社會的責任。再從中外文化差異的角度跟學生解釋，中國人重視家庭，即使成年以后還有很多人選擇跟父母生活在一起，并不是因為中國人不能獨立，而是從古代就遺留下的子女應該守在父母身邊盡孝的傳統。這樣一來，從“成年禮”這一個詞就可以折射出許多漢民族文化心理，來自各個國家的文化在討論中思想不斷“碰撞”，從而讓留學生深刻認識到不同民族文化心理和思維習慣上的差異。
在講成語和歇后語時則可以通過說故事的方式來進行文化導入。教學實踐表明，外國學生對成語、歇后語等有特色的詞匯尤為感興趣。“馬馬虎虎”這個詞就是個典型的例子，一般初級階段的學生都對這個詞應用得十分熟練。
禮族詞中有十分豐富的寓言典故。比方說：“千里送鵝毛，禮輕情意重。”“千里送鵝毛”的故事發生在唐朝。當時，云南一少數民族的首領為表示對唐王朝的擁戴，派特使緬伯高向太宗貢獻天鵝。路過沔陽河時，好心的緬伯高把天鵝從籠子里放出來，想給它洗個澡。不料，天鵝展翅飛向高空。緬伯高忙伸手去捉，只扯得幾根鵝毛。緬伯高急得頓足捶胸，號啕大哭。隨從們勸他說：“已經飛走了，哭也沒有用，還是想想補救的方法吧。”緬伯高一想，也只能如此了。到了長安，緬伯高拜見唐太宗，并獻上禮物。唐太宗見是一個精致的綢緞小包，便令人打開，一看是幾根鵝毛和一首小詩。詩曰：“天鵝貢唐朝，山高路途遙。沔陽河失寶，倒地哭號啕。上復圣天子，可饒緬伯高。禮輕情意重，千里送鵝毛。”唐太宗莫名其妙，緬伯高隨即講出事情原委。唐太宗連聲說：“難能可貴！難能可貴！千里送鵝毛，禮輕情意重！”教師在說到“千里送鵝毛，禮輕情意重”時，可以生動地敘述這個成語背后的故事。讓外國學生明白“鵝毛”跟禮的關系，同時也讓他們懂得中國人重“情義”的文化心理。可以跟外國同學解釋，同學之間互送禮品或者學生給老師送禮物，不一定要花錢，中國人更看重“心意”。
3 中西文化對比策略
禮文化是中國獨有的，西方的禮僅限于禮貌、禮節、禮物等的含義。我們可以從中西方文化對比的角度出發，利用翻譯、創設情境等方法，從形式與內涵兩個層面去跟外國學生說禮文化。
3.1 禮的形式層面
“禮貌、禮節、禮物”這些作為禮文化的形式層面的詞，是中西方共有的，我們首先以利用翻譯的方法去解釋，再舉例說明其具體文化內涵的差異。
比方說，禮貌可以翻譯成“an polite manner to show one’s respect”。但是什么樣的manner對中國人來說才是“polite”？這時可以創造情境。小明和本尼一個是中國人，一個是英國人，他們都是周老師的學生。一天老師約他們早上10點去家里作客。為表示對老師的尊重，小明大概九點50就到老師家了。但是，在老師家里等了20分鐘，本尼才來。這時可以讓學生猜，就時間問題老師會對他們二人說什么。來自英國的留學生可能會猜老師說小明來早了，而來自日韓國家的留學生可能會猜老師說本尼遲到了。這時老師應該揭曉答案，其實作為中國老師，他根本不會當面評論兩個學生的時間問題。而這三個人的做法按照他們各自的文化背景來說，都是“禮貌”的。
在比如說禮物，可以翻譯成“gift、present”。創設情境，小明和本尼一起去醫院看望生病的中國同學張亮。本尼帶了一束鮮花，小明則帶了一籃蘋果。他們看完張亮以后，本尼問小明為什么偏偏要帶蘋果去看張亮。小明說，在中國蘋果的平和平安的平發音一樣，送蘋果代表著希望別人平安健康。這時老師可以讓學生們猜測張亮會更喜歡誰帶的禮物。這時應該所有的學生都會說更喜歡小明的，因為張亮是男生不一定喜歡花，而蘋果又吉利又能吃。這時老師揭曉答案，張亮一定更喜歡本尼的。因為張亮是溫州人，蘋果在他們的方言讀起來跟“病故”是一樣的，非常不吉利，當地人看望病人是絕對不會送蘋果的。
這種帶反轉的情境可以使學生印象深刻，而且以中西方文化差異的角度來導入，可以達到很好的效果。
3.2 禮的內涵層面
當涉及到禮文化的深層內涵，而且是西方文化中沒有的文化元素時，我們可以利用文化類比的方法去解釋。
比方說“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿言”，這里的“禮”表示的是一種社會行為規范。我們可以類比英國的紳士風度來解釋。我們知道緘默是英國紳士風度的一種表現。英國人非常討厭喋喋不休的“侃大山”，同他們聊天，話題也是很講究的：家庭、身份、年齡、工作甚至事業都被認為是他們的私人生活 ，別人無權干涉過問，否則，就違背了他們的禮貌原則。英國紳士外出旅行，一般人都喜歡帶份報紙，拿本書，以慰閑余。“Silence is gold，”是他們永恒的主題。“沉默是金”就像中國的“非禮勿言”一樣，是一種傳統的觀念，被認為是一個體面的人理所應當遵守的行為。
4 開設文化詞匯課
暨南大學華文學院的王衍軍博士在論文《談對外漢語文化詞匯的類聚性及及教學策略》中提出“對外漢語本科三、四年級的課程體系中應增加一門“文化詞匯”課，以加強文化詞匯的教學。在教學上，應結合漢民族文化背景，以類統攝，根據語義場理論，采用多種教學策略，注重實踐性，提高留學生實際應用漢語的能力。”[2]
開設文化詞匯課無疑強調了文化詞匯在第二語言教學中的重要地位。文化詞匯課堂如何進行也將是一個亟需討論的問題。本人認為，文化詞匯課堂應以文化元素為基礎單元，一個學習的文化詞匯課可以分為不同的單元，根據文化詞匯的難度分配課時。
同樣以“禮”族文化詞匯為例。因為“禮”族文化詞匯數量多而且有一定的深度，可以安排三到四個課時。文化詞匯課上還應營造濃厚的文化氛圍。我們在教“禮”族文化詞匯時，可以給留學生展示中國傳統的禮儀，如作揖、抱拳禮等，通過示范引導學生親身參與。文化詞匯課堂的順利開展需要結合多種教學策略。按文化元素分配相應課時其實就是一種文化專題策略。
當然文化詞匯課堂的開設還需要進一步商榷，具體的課堂安排和教學策略還需投入大量的時間和工作去深入的研究和實踐。
參考文獻
[1] 李靜.跨文化視角下的漢語文化詞研究與教學[D].復旦大學，2010.
[2] 王衍軍.談對外漢語文化詞匯的類聚性及及教學策略[A].華文教學與研究.
[3] 鄭敏.漢語作為第二語言的詞本位教學[J].現代語文：語言研究版，2011（9）：123-125.
要
不管是從發揮學生的主體作用，還是從提高課堂教學的有效性看，課堂提問都是很重要的一個環節。思想品德教學與學生的生活密切相關，課堂提問更是普遍；但是如何提高課堂提問的有效性卻值得我們深入研究。文章從五個方面來闡述如何提高思想品德教學提問的有效性。
關鍵詞
課堂提問
有效教學
思想品德
學生主體
“發明千千萬，起點是一問。”問題是思維的起點，也是思維的動力。提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在初中思想品德課堂教學中顯得尤其重要，它能有效地提高初中思想品德的教學效果。要上好初中的思品課，就要善于啟發、善于提問。而要使提問真正收到滿意的效果，不僅要做到啟發性、科學性、針對性和面向全體學生，而且還應講究藝術，以適應教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新。下面，結合本人的一點教學體驗，借鑒其他老師的教學經驗，就初中政治課堂的提問藝術談一點粗淺的看法。
一、問之有趣，調動學生學習的積極性
課堂教學只有啟動學生的內部活力，才能取得最佳的教學效果，而啟動學生內部活力的有效手段就是課堂提問。教師在課堂上用比喻、類比等方法將抽象的道理風趣地“問”出來，不僅能讓學生津津有味，而且可能會起到“四兩撥千斤”的作用，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中快速理解比較難懂的道理。例如，我在講到“正確認識個人與集體的關系”這一內容時，我問同學：“請看，窗外樹上的葉子和樹下的葉子有什么區別？”學生答：“樹上的葉子是綠色的，樹下的葉子是枯黃色的。”老師問：“生長在樹上的葉子是綠色的，水靈靈的，可掉在地上的樹葉為什么是枯黃的？”學生答：“因為樹下的葉子沒有養分滋養它。”老師問：“為什么沒有養分？”學生答：“因為它離開了大樹。”老師：“對，這棵大樹就好比是一個集體、一個社會，樹上的每一片葉子就好比是一個人，個人只有在社會集體中才能茁壯成長。那么，為什么個人只有在社會集體中才能成長呢？”這樣，學生的興趣就來了，思維的閘門自然也打開了。
二、問之有度，增強學生把握知識的靈活性
課堂提問必須做到難易適度。我發現課堂提問中，學生的不作答與教師問的問題難易程度密切相關。問題太難，學生用已有的知識解決不了，望而生畏；問題太易，又不能引起學生的興趣。難易適度的提問，應當使學生“跳一跳就能摘到桃子”，使學生打好基礎知識關。
課堂提問必須做到廣度適宜。思想品德課的教材內容涵蓋面廣、紛繁復雜，教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈活把握。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，將使學生不能領會，同時也會加大學生學習的負擔。例如，在初三的授課中，我經常會在學習課文之后做這樣的提問，即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“怎么做”，讓學生靈活運用所學的知識。
此外，課堂提問在把握“度”上還應考慮學生程度的不同、提問角度的多變性、提問時適中的密度、提問易難的遞進度、提問時適宜的速度等等。
三、問之有法，培養學生的思維能力
所謂“法”，就是指導學生思維的方法，授之以“漁”，增強學生收集資料、篩選資料的能力及思維能力。新課程強調“突出學生發展”的新理念，倡導學生、合作、探究的研究性學習方式，這就需要教師在課堂教學中“教得有法”、“問得有法”，指點迷津，循循善誘。
目前課堂教學中存在的很大的一個弊端就是將提問當作點綴，當作修飾。不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的深淺難易，想問就問，好像提了問題就是啟發式教學。這種為了提問而提問的“滿堂問”，思維指向不明，將使學生無所適從。如“看了這一段材料，你體會到了什么？”“這一內容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，似乎非常有利于發展學生的發散性思維。但實際上由于問題過于泛，降低了問題的針對性，不利于學生思維的發展。
四、問之有文，提高課堂教學魅力
孔子說：“言之無文，行而不遠。”同樣，“問”之無文，則課堂教學干澀、蒼白無力。教師提高“問”的內容的魅力，學生感覺到美，才能被吸引。例如，在講到七年級《珍惜青春》時，我問學生：“某個人先天有才，后天不努力，最后成為一個凡人的講的是誰呢？想一想，這篇文章大家剛學過。”隨即學生們大聲地把《傷仲永》這篇文章背誦了下來；在講到《我和父母》時，我問學生：“關于孝敬父母，孟郊寫的《游子吟》大家還記得嗎？大家能用古詩吟唱方式把它唱出來嗎？”學生們是帶著熱淚唱完這首詩的：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”在講到《直面挫折》中“人生難免有挫折”時，我提問讓學生回憶小學時期學過的陸游的古詩“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”來領會人生難免有挫折，但關鍵是你采取的態度是積極還是消極的。此外，在教學中，根據需要，我經常設置問題把歇后語、諺語、格言、警句、名人名言等引入課堂。這樣的提問，為課堂教學增色不少。
五、問之有禮，建立師生和諧關系
以課堂教學中提問時老師對學生的評價為例，很講究一個“禮”字。美國心理學家桑戴克曾提出“效果律”：人的活動是由其結果所調節的。若學生回答完成后，不予評價指點，一句“坐下”，會讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“不對”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。
《中學生日常行為規范》要求學生要尊敬老師，同樣，教師對學生也要有禮貌，不可出語傷人，傷害學生的自尊心，挫傷學生的探究的積極性。課堂教學提問中做到有禮有節，能夠營造班級良好的氛圍，使師生關系更加和諧。
總之，在初中思想品德課堂教學中，教師要尊重和遵從思想品德課的教學規律和學生的身心特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發掘課堂提問的技巧。讓課堂提問真正發揮“助產術”的作用，開闊學生的思路，啟發學生的思維，發展學生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進師生情感，促進課堂教學的和諧發展；充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，確保思想品德課的教學效果和德育功效。
參考文獻：
[1]孫琪.初中思想品德課堂教學中如何培養學生的問題意識[J]. 現代閱讀（教育版），2012（12）
皮亞杰說：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們”。增強學生學習主動性，激發學生學習動機，發展學生學習能力是每一位英語教師不斷探索的話題。通過課堂教學的深入研究和經驗總結，結合新課程理念和新課改的發展思路，就如何提高學生的自主學習英語的興趣，我總結了教學中的幾點感悟。
一、激發樂學思維 提高自主學習的能動性
孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”面對小學生，在興趣培養方面，我先從融洽師生關系入手，平等的師生關系，設計一種全新的以學生為中心的教學模式。避免直接批評學生，毫不吝嗇表彰、鼓勵，激發他們多提問題，多張嘴說話。為了營造學生自主發展的英語課堂教學氛圍，我把微笑、鼓勵、趣味和現代化教學手段帶進課堂，讓學生們覺得英語學習是一種非常輕松愉快的事，而老師則是一個和他們共同學習的大朋友。著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞”。為此，在教學冀教《學英語》第五冊第2單元SPEAKING ENGLISH 時，我采用課件來展示這些英語國家的生活情景、名勝、人文景觀來直觀感染學生生活中英語已悄然成為異邦友人聯系的橋梁，讓學生充分認識英語是學習文化知識、獲取世界各方面信息、進行國際交流的重要工具。還經常列舉一些學生們愛戴的知名人士的英語水平，讓學生明白學好英語前途無量。經常與學生暢談理想。從個人的發展前途以及對社會和民族的責任來鼓勵學生樹立遠大理想，提高自我期望值。增強學習的動機。
二、營造語境 調動興趣 愉快教學
（一）利用“游戲”激發興趣
小學生活潑好動，尤其一些男孩子為了網絡游戲的刺激竟然荒廢了學業的案例比比呈現，這也啟迪了我的教學靈感，12個月份的單詞非常難記，我就將學生喜歡的圣斗士形象設計為Mr and Mrs Month的12個孩子，通過季節城堡探秘找到各自的快樂營地，即學習了季節劃分，也記憶月份名稱，找到游戲與學習的切合點，輕松的實施了快樂教育。
（二）利用“歌曲”愉快記憶
旋律優美的兒歌和歌曲深受小學生們的喜愛，在課堂知識鞏固環節，我常鼓勵學生們嘗試“老歌新唱”，即用深受孩子們喜愛的歌曲的曲子引領，選擇本課單詞語句語段作為新賦歌詞，以小組合作的方式完成本環節，并進行才藝大比拼，推出每天一歌，最佳歌手，最佳歌詞，讓學生感覺到學習過程輕松快樂和充滿成功的喜悅。如有同學根據歌曲《春天在哪里》改編了歌詞：The weather is rainy，I am wet，I am want ,I am wet on a rainy day.
（三）利用“簡筆畫”發動知識直通車
從心理學的角度看，小學生對具體形象的東西更感興趣。在創設語境的過程中，簡筆畫教學像輕松的信筆涂鴉一樣吸引學生的興趣，在play basketball，have a swim，go skating等知識授課時，我利用這些筆動作來完成新授知識的引領，學生們很自然的拿起筆來勾畫出很多相關聯的動作來表達動詞詞組，并同時沒有任何刻意的感覺就把相關句型邊畫邊隨口在小組內交流起來。自主學習的主動性很自然的表現了出來。
（四）利用擬真語境 觸摸英語
為了增加語言實踐，活躍思維過程，保持學習興趣，課堂上，根據教學內容創造情景，讓學生得到直觀感性認識。情景教學是促進學生英語自主學習的前提。一方面情景教學使語言更接受學生，使語言內容更加直觀，易被學生吸收，從面降低學習的難度，激發學生自主學習的欲望；另一方面，情景教學引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而激活背景知識，促使學生運用已有知識更直接、更主動地進行語言交流，培養學生自主學習能力。在basketball match課程講授時，我把課堂定位在籃球場上，手執籃球親自做了個漂亮的籃板投球,馬上吸引了學生的注意力，動作嘎然而止，引出本課預授知識，并在中間穿插了組隊，濃縮半決賽等活動，學生的愉快情緒激活了課堂氣氛。為了能夠作賽場解說，學生們爭先恐后觸摸并搜索與籃球比賽現場相關的語言。體腦結合，樂學輕松。
三、借助現代化教學媒體 激發自主學習的興趣
我校自實施網絡支持多媒體教學以來，在英語課堂教學中適時適當地利用多媒體教學設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖像和聲音同時作用于學生的各種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入，增加了真實感，制作精彩課件，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學習效率，隨著信息技術的迅猛發展，依托信息技術發展起來的現代化教學手段，在英語教學中發揮著很大的作用，學生利用網絡查詢資料，比如學習第七冊第25課《Chistmas》一課之前，學生們利用網絡搜集了豐富的知識來了解圣誕這個國外節日，學習的主動探索熱情極高，使學生在輕松愉快中獲得了知識。
四、教學生學習方法 授之以漁 為自主學習奠定基礎
教育不僅是要教給學生知識，更重要的是要都給他們自主學習的方法。這就需要教師在平時的教學中注意滲透和指導，并鼓勵學生通過自主性學習，掌握方法，達到自由運用。單詞教學是學習英語的根本，在我的啟發下，學生們樂于想辦法巧記單詞，如：構詞法、同音異形字記憶法，編首字母順口溜記憶法。在這種積極的學習活動中，學生們不僅牢固掌握了知識，養成勤查字典，勤找資料的好習慣，還有利地開發了他們的自主學習和創新的學習潛能。以于學生打下扎實的英語基礎起著非常重要的作用。
五、留自主型的作業 使自主學習延伸到課外
關鍵詞 小學語文 課堂教學 策略和方法
當前，教育的發展已進人了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。我們認為，教學過程是由教學的雙方(教師和學生)共同參與來完成的。因此，要實現小學語文教學過程的最優化，首先必須保證教學活動要素最優化，從而建立起教與學兩系統間相互協調、彼此適應的聯系。為了實現上述目標，筆者經過多年的實踐活動，摸索出一些使小學語文課堂優化的策略，認為應從以下幾個方面著手來搞好小學語文教學。
一、教學過程興趣化
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是孔子的話。在實際教學中，學生被動地灌輸與主動地接受，效果是截然不同的。我在上課之前，會把興趣導人作為一個重點，比如精心設計導入，既與教學內容相連，而又不失生活趣味。
在《狼與小羊》一文的教學中，老師采用讓學生都來當一回小作家的游戲，激勵、啟發學生續編課文，讓學生張開想象的翅膀，從不同方面想出救小羊的辦法：有的想到小羊憑借自己的聰明智慧逃脫狼口；有的想到是獵人救了小羊；還有的想到的是狼的失手救了小羊等等。這不僅讓我們看到了孩子們豐富的想象世界，更讓我們感到一顆顆善良的心在跳動……剩下的就簡單了，疏通大意，背誦默寫。
二、課堂溝通生活化
教學不是機械的，是需要動腦的，更需要有針對性的。小學階段是人生重要的起步階段。如果只把教學當成任務來完成，而不去考慮教學內容對孩子的性格、心里、情商、智力等方面的影響，那簡直是教師的不作為。
《語文新課程標準》指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外徇通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。”課堂教學要更好地實現它的素質教育，必須與課外、校外活動進行溝通和配合，有效地延伸至生活，重短時效、重生活體驗、重實踐積累。可以采用從成語推介，歇后語解析、諺語收集、名言故事到話說新聞、評論時事、美文推薦、佳作點評，還有學生們特別感興趣的班級博客圈、班級日記聯播、作文聯播、當地文化介紹等等，通過多彩的形式活動充分調動學生的生活體驗，激發學生的語言感悟和生活感悟。
課堂教學生活化，要本著生活的需要、課中能練的原則，從課文中提煉生活，到生活中提煉語文，以課堂為基點向四周輻射，這樣課堂教學可得到充實，同時也變得高效。另外，要求學生在課后主動參與活動、積極主動探素、主動改進、主動提高。語文活動形式多樣，如經典美文誦讀、鋼筆字比賽、“做新時期的好少年”演講活動等。通過這些語文學習活動的開展，逐步優化課堂教學的生活化。
三、知識鞏固個性化
著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說過這樣一句話：怎樣使檢查家庭課業成為學生有效的腦力勞動?的確，如何讓學生樂于動腦完成作業一直是教學中比較棘手的問題。經常是學校老師家長三方面都煞費苦心，與學生斗智斗勇，結果卻不樂觀。
新課程是一個動態化的過程。教材承載著的知識需要教師和學生之間進行交流、體驗來獲得。學生必須參與到學習活動中去，否則課程內容無法理解。參與是課程實施的核心，學生參與教學充分體現了活動民主、自由的課程理念，而讓學生主動參與課堂，這就要求教師講究教學策略，注重學生學習方式的轉變，提高學生興趣，利用多種形式激發學生的學習動機。可以通過背兒歌、做游戲、唱歌曲等活動方式，讓學生情緒高漲，積極思考，踴躍發言，主動地參與課堂學習。
