時間：2023-05-29 18:23:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇魏書生教育思想，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】魏書生教育思想；閱讀方法；教學策略；自學能力；應用
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
重視學生的學習過程，研究學生的學習方法，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“愛學”、“會學”，這是當前深化教育改革，落實素質教育的一個重要課題，也是魏書生教育思想的一個重要組成部分。魏書生同志十分重視培養學生的學習方法，他經常給學生講學習方法。在這一點上給了我很大的啟示和幫助，使我在培養學生的學習方法上取得了事半功倍的效果。學習魏老師的課堂教學模式先培養學生的自學能力，“先學后教，當堂訓練”，在具體的教學中我是這樣運用的：
現代文的教學任務包括字詞教學、段落層次結構的教學、閱讀分析教學等等，根據不同的教學任務，我采用了不同的方法。
一、字詞教學
學生課前預習，查字典解決字的音、形、義，課上通過指名學生讀課文檢查學生對字詞的預習情況，若學生讀錯則由其他學生指出，這樣通過讓學生自己動手查字典，動口讀課文，既完成字詞教學的任務，又培養學生動手實踐的能力，課文較長不適宜全文朗讀時，我就讓學生完成預習題中的注音或選出重點易錯的字詞讓學生拼讀，如有錯再糾正，總之無論遇到什么問題，我都盡量讓學生去完成，學生不能完成時，我再幫助完成。字詞教學一般我采用這樣兩種程序：
第一種程序：適用于篇幅不太長的課文的字詞教學。第一步，出示教學目標，這一步應讓每個學生明確讀什么內容，有什么要求；第二步指名學生輪流讀課文，其他學生認真聽讀，不可讓其他學生放任自流；第三步，引導學生找出讀錯的字，當學生讀錯字音時，應讓其他學生指出，如其他學生不能指出，則由我點撥；第四步，引導學生齊讀。
第二種程序：適用于篇幅稍長的課文的字詞教學。第一步，出示教學目標；第二步，指名學生給生字注音或解釋詞義；第三步，小結段落結構的教學――運用先學后教法分析文章結構大意。然后引導學生討論劃分是否正確，層意概括是否恰當。如學生講錯了或講不清，則由老師提示并教會學生分析歸納的方法，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。
二、段落層次結構教學
段落層次結構的教學采用這樣的程序：第一步，應明確交代學生完成的任務，提出兩點要求：第一，寫清文章段落的起節次；第二，用最簡潔的語言概括各部分的大意。第二步，指名學生板演劃分段落層次并概括大意。第三步，引導學生評議改正。第四步，小結分段的規律。
三、閱讀教學
閱讀分析文章內容教學，老師先提出要求，出示明確的思考題，讓學生自學（可獨立自學，也可分小組自學）邊閱讀課文，邊分析課文，找出思考題的答案，接著引導學生討論交流，最后再由教師小結歸納。
閱讀教學采用的程序是：第一步，示標；第二步，出示思考題，進行自學前指導；第三步，對照思考題自學，老師巡視；第四步，檢測自學效果；第五步，小結。在實際教學中，一堂課的教學目標往往不是單一的，或者即使只有一個目標，但卻有幾個不同層次的子目標，這樣一堂課就必須有若干先后教的小板塊組成。因此我一向根據不同層次的教學內容，不同的教學目標靈活機動地采用“先學后教”的教學模式，即魏老師的培養學生自學能力的方法。
四、魏書生教育思想的教學課堂應用
以前我曾認為老師應該深挖洞――講的越多，越細，越深，越透，學生學的就越快，越好。老師帶領學生“鉆山洞”總比學生自己摸索來的快一些。事實上，這樣做很容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。自從學習了魏老師的教育思想，課堂上幾乎都是學生在自學，思考，討論，交流，我講得愈來越少。
一、完善兩種體系
1.完善全員參與教學管理的人本體系。 抓好教學工作不是哪一個人的事情。也不是單獨業務部門的事情。需要全校領導師生共同努力，齊抓共管。我們以民主的思想完善了全員參與的管理體系。即：校長統籌全局一副校長重點決策一教務主任組織落實一學年組長宣傳推動一任課教師重點實施一班級學生監督反饋。這樣進行直線型管理，層層落實定崗、定責、定法，回線型反饋用以調整教學中存在的問題，大大增加管理的效能。
2.完善教學管理的制度體系。
教學管理以人為本，但要以制度來規范，依法治教。各種制度的制定和實施，本著促進教師業務能力的提高和學生的發展為中心，全面落實教學工作目標，以制度規范教學。各項制度包括方案有：
①完善實施學校教學常規(包括備課、上課、批改、輔導、考評)五項制度，使教師日常工作有章可循。
②完善實施了學校課堂常規管理制度、主要針對教師教學過程中的行為，提出嚴格的規范如儀表定時、教學態度等，以確保良好的教師職業形象，促進良好教風的形成。
③完善實施了教師業務考核評價方案，從9大項63小項全方位考評教師的教學業績，量化打分，月統計，期末匯總學年終總結，并以此作為評優、評先、晉職的依據。 ④在落實培養學生八個良好學習習慣的基礎上，我校完善實施了培養教師十一種教學習慣方案，旨在提高教師的教學能力，形成良好的學風，效果很好。 ⑤完善實施校本教研制度，教師培訓制度，教學活動制度，教師教學獎懲制度，專用教室使用制度。
這幾項制度緊緊圍繞教學工作的落實，根據每學期不同的教學工作重點及時調整，使教學工作的開展有章可循，有據可考，抓出成效。
以上兩個體系充分地解決了“抓什么”“由誰來抓”的問題。
二、建立三個系統
以魏書生科學的教育思想為指導，結合教學管理的流程，我校建立了教學管理計劃系統、教學管理監督檢查系統、教學管理反饋評價系統。
1.教學管理計劃系統
①學校根據教育局進修學校等上級教育部門的前初工作會議精神，確定本學期的教學工作目標。
②業務校長領導教導處具體制定學期學校總體教學目的教學工作計劃，詳細到每月的日程安排，計劃下發各部門各學年組。
③學年組長帶領年組成員在充分研究領會教務部門定期的工作計劃的基礎上，學年組長制定本組的教研計劃，組內成員制定出個人的教學工作計劃。
這樣就使各部門，每位任課教師都清楚本學期的具體教學工作任務，有目標，有打算，有條不紊。
2.教學管理監督檢查系統
①校長對副校長在教學工作的具體決策和安排進行審核、修改、督察。
②業務副校長對教導主任在執行教學工作計劃的有效性和實效性予以督查和指導，同時堅持日常的教學巡檢，掌握教學情況。 ③教導主任對學年組長和任課教師就落實教學計劃情況進行安排、檢查、量化考核。同時堅持每天的查課，了解一線師生教學情況。 ④任課教師在日常教學中對任教班級學生的學習情況予以監督、指導，了解每一名學生的學習動態。并與班主任溝通。
⑤學生對任課教師的監督，學校以問卷的形式了解學生對教師教學的滿意度。
建立這樣層層負責、網狀監督的檢查系統使教學工作在組織上有保證，落實上見力度。
3.教學管理的反饋評價系統
這一系統主要是指與監督檢查系統相對應而形成的自下而上的反饋評價流程。通過層層反饋的信息整理，既能掌握教務處的實際工作情況，又能了解教師的教學量化成績，同時也了解每個班級的學習狀況及每個學生的學習表現。最終業務校長把本學期的教學工作計劃的完成情況總結上報學校。期間，我們根據不同層面的反饋，由接收反饋信息者給予評價指導，發揚優點，整改存在的問題，同時涉及到教學方面的獎勵資金要及時合理投入。從而保證了教學工作的正確方向性和調動了教師工作的積極性。
三個系統相互聯系，相互依存。建立這三個系統解決的是教學管理中“怎樣抓”的問題。
三、強化一種意識
[關鍵詞] 魏書生 教育民主 師生關系 自我教育
魏書生，首屆“中國十大杰出青年”（1990年），“全國十佳師德標兵”（1998年），我國教育界的杰出代表，一生立志從事教育事業，為我國教育的發展貢獻了一生。他不但在語文教育教學、班級管理等方面取得了重大成績，而且有效的推動了我國基礎教育事業的改革。“民主教育”是魏書生語文教育思想的核心。他的民主教育思想給我們很多的啟示。
一、民主、開放的語文教學
民主開放的課堂就是打破教師權威，不搞“一言堂”，積極進行雙邊活動，在教師的引導下，學生積極參與，教學相長，課堂沒有固定的模式，也甚至沒有固定的教案，而是跟著學生在課堂上的反應、思維變動教學內容與教學方法，完全是開放性的課堂。
（一）商量式的自學指導法
魏書生曾說:“課堂是藝術園地，這一園地應該百花齊放，一個教師，要緊的不是忙著用這種方法去否定那種教法，不是去證明多種教法的沒道理；也不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，他應該像蜜蜂一樣，在教學的白花園中到處采集于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的蜜。”也就是說教學方式不是一成不變的，教師要做到拋開教長的身份與學生平靜地交流，帶動學生學習的熱情，魏書生做到的就是把學生當作學習的主人，以學生為主體，以教師為主導，與學生在“商量”之中達成一致的意見，尊重學生的選擇，同時建立學生的自信心。
（二）生動、開闊的語文教學內容
長期以來，老師習慣于講教材，讓學生學教材。現在，則要打破教學中過分依賴教材的做法。作為教師的我們不要機械地理解教材，被教材所束縛，應根據本地區和學生的實際情況靈活掌握和進行再創造，要善于開發教材外來自家長、學生、社會方方面面的資源使課堂教學更有現實感，更貼近學生生活。
作為新時代教師的我們，語文新課改對我們每個語文教師都提出了新要求。從魏書生的語文教學當中我們卻發現，他講完教材中的文章外，還經常大量補充學生感興趣的文章作為教材使用如一些科學知識等等。在《除了教材還講什么》文章中他論述了對這一問題的思考與實踐，一般來說，他引入的文章主要有這五類文章：一是名篇時文，如人物傳記，報告文學；二是教育心理方面的資料，介紹教學動態，心理方面的文章；三是學習方法，串講一些雜志上介紹學習方法的文章；四是國內外科技動態，例如五千年后的地球上等類似的文章；五是相關學科的文章，有的是跨越學科的綜合性比較強的他講的這些知識內容與生活貼近，既開闊了學生的視野，拓展了他們的知識面，又掌握了方法，調動了積極性。。
（三）平等、合作的師生關系
良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要的作用。在魏書生的教學實踐中，師生間民主、平等、合作的場景俯拾即是，師生在和諧、誠摯、寬松、愉悅的氛圍中，盡享學習的樂趣。
反思現行教育教學過程中，教師是師生交往過程的控制者、整個教育教學過程的主宰者，他們總是在盡心訓導、竭力傳授，呈現出權威無邊、積極有為的態勢。而學生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，或是被強制的逆反者，他們經常體驗的是被動、無為、無助和無奈。這種關系導致的后果必然使教師的教與學生的學形成阻隔乃至對立，教學活動難以高效順利進行，學生的主體意識、主動精神更難以得到培育和發展。只有讓學生從課堂中體驗平等、自由、民主、尊重和信任，才能讓他們形成自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這也需要教師與學生、學生與學生之間形成密切合作關系，以達到共同合作完成知識的社會建構的目的。
二、教師主導、學生主體的自我教育
學生進入中學階段，自我意識發展也進入了一個新的時期，他們不僅能經常自我評價，而且也非常注意周圍人們對自己的評價，希望被重視、被表揚，這給自我管理帶來了良好的條件和基礎。班級是培養學生的一個基本單位，那么在班級管理中就應注重培養學生的綜合能力，充分調動學生管理班級的積極性、主動性和創造性，這樣一來既培養了學生的領導管理能力和組織協調能力，又能讓班主任在工作中省心、省力，還能培養出一批富有創造力全面發展的人才。
（一）學生自我管理能力的培養
高效率的班級自我管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開班級學生的自我管理，沒有他成功的班級自我管理就沒有他今天的教學奇跡。比如有一次，學習委員收書費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊。學習委員很聰明，馬上拿著手表說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始．書費很快收起來了。可以想見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽．這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。
（二）“主人翁”意識的培養
魏書生為了培養主人翁意識，他大大強化規劃、決策過程中的學生民主參與意識，他還非常注意提高學生對管理活動的認識。魏書生在報告會上強調學生能干的事班委不干，班委能干的事班長不干，班長能干的事我不干……曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，極大地提高了教育管理的實效。
（三）有效“懲罰”制度
魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，有些是非常新穎的如：寫“說明書”，寫“心理病歷”等，他的學生，如果違犯了班級常規，或者某項任務沒有及時保質保量完成，那么，這名學生就要寫一份說明書。說明書的字數不固定，根據具體情況而定。說明書不同于檢討書，因學生所站的角度不同，所以，寫的情感及其效果固然不同。魏老師的一個學生說：“我愛淘氣，小學時常寫檢討書，越寫越恨老師；現在寫說明書，越寫越恨自己！”寫說明書的目的是說明之所以違犯了班級常規，或某項任務沒有及時保質保量地完成的原因、過程、結果。讓同學、老師或家長知道，以得到其了解、理解或諒解。更重要的是通過寫說明書來達到學生自我教育的目的。寫說明書，是讓學生做自我心理裁決，讓學生心平氣和地思考這樣做的利弊關系。這樣有利于將師生矛盾轉化為學生的自我矛盾，學生“新我”與“自我”斗爭，正是自我教育的最佳方式。
三、小結
從魏書生的整個教育過程我們可以看出，他的語文教育民主思想貫穿于教育教學的每個細節當中，也正是在他不斷地探索、實驗和改革中，他的語文教育民主思想才逐步得到完善。雖然他沒有受過正規師范教育、完全是自學成材，但無論是他的新型語文教學方法、教材觀還是育人觀，他的實踐經驗都告訴我，世界上沒有一條真理是放之四海而皆準的，通過對魏書生語文教育民主思想的研究和探討，我從中悟出了許多東西，我也深刻體會到了語文教育的無限魅力。
參 考 文 獻
[1]于月萍.魏書生評傳[M].漓江出版社，2000.
[2]魏書生.語文教學[M].沈陽出版社，2000.
[3]魏書生.魏書生文選 (二卷本)[M].漓江出版社，2002.
一、了解與研究學生
“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育的特點，才能適時適地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能4對癥下藥；教師，必須了解每個學生的特點，方能選擇確定教育的方法、措施。”“教師治的是心病。而要治好心病，第一步當然是認識心，知道心，即育人先知人。”了解學生，方能分析學生，教好學生，方能根據學生各自的特點加以疏導，進行不同層次、不同方位、有的放矢的教育。了解和研究學生的方法有：觀察、談話、書面材料、調查訪問。魏書生常用的方法是談話，這種談話決不在辦公室進行，而是在放學路上和特定的焉學生一起的時候進行。因為，離開了課堂、學校的環境，師生面對著一個廣闊的社會，能夠擺脫固有角色的束縛，談話更自由些，離社會實際總是更近些，也更能貼近學生的心。誰能說，“談話”不是了解學生最科學有效的方法呢？
二、組織和培養班集體前蘇聯教育家馬卡連柯運用方法論，總結他自己的教育經驗，提出了“在集體中通過集體進行教育”平行影響的教育學說。魏書生是深得這一學說精髓的。
1、用“格言警句”引路
“陽光、火光、電光，能照亮江河山川，能照亮道路，能照亮物質世界；思想之光，能照亮人的精神世界。”魏書生始終堅持每天點燃一盞思想的明燈──抄一句格言。“尊人者，人尊之”、“隱其惡，揚其善”、“寧可人負我，不可我負人”、“一萬次口號抵不上一次行動”、“聰明的人改變自己，糊涂的人埋怨別人”……春風化雨，點滴入土，日久天長，潛移默化。學生的精神世界，有了這些格言明燈的照耀，一定要比昨天更明亮。魏書生是一位極具鼓動力的人，他自己聯系實際，提出的口號：“少說空話，多干實事，多琢磨事，少琢磨人”、“偉人們忙著干實事，可憐蟲忙著罵別人”等等，也將影響著一批又一批學生沿著他指引的人生之路前進。
2、用“道德長跑”明理
魏書生管寫日記叫做“道德長跑”。因為春夏秋冬，年復一年地堅持長路的人，都變得身體健康，強壯有力。而寫日記，倘長年堅持不懈，就能使人心靈健康、強壯、開闊。絕大部分心理正常的人，寫日記時都說心里話，說真話，這便起到了教人求真的作用；絕大部分人寫日記時一般都勸自己上進向善，勸自己助人改過，絕大部分人都在日記里針砭丑惡，贊揚美善，歌頌心靈美的人，歌頌美好的事物，這“便起到了教人向善愛美的作用。有了日記指導，才使學生人生的航船不只在個人的小河上打轉，而把它導向了廣闊的人生，導向了社會，導向了世界，才使它真正起到道德長跑的作用。我想，寫日記，進行道德長跑，實在是值得推而廣之的。
3、用《班級日報》促進
學生手抄的《班級日報》每天有“班級新聞”、“班級怪杰”、“我們的未來”、“前任班長評價”、“文章病院”、“警鐘專欄”、“征求意見”等欄目，它不同于許多嚴肅的國家大報，她生動、活潑、富于變化、色彩斑斕，讀起來賞心閱目，因這搜集報道的內容來自學生身邊，平添了不少班集體生活的樂趣。那每月裝訂成冊的合訂本，是集體智慧的結晶，它將全班同學的心維系在一處，為班級管理起良好的促進作用。對于他的《班級日報》，魏書生毫不謙虛地到處宣傳，到處勸人家辦。誰辦誰受益的事件是無須宣傳的，我們大家都應該積極行動起來。歡迎您訪問，歡迎您訪問，
4、用“班規班法”制約
魏書生教書十幾年來，一直堅持“以法治班”，全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規班法，然后在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移地貫徹執行。魏書生的班規班法，主要分為兩大類：一類是以空間為序的，有常務班長職責，值周班長職責，值日班長職責，科代表職責，備品承包責任制等。制定的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的，有一日常規，一周常規，每月常規，學期常規，學年常規。制定的原則是：時時有事做，事事有時做。魏書生的監督檢查系統很是嚴密，自檢之外，有互檢、班干檢查、班集體檢查、教師抽查、同時還有相應的處理措施，十分有序，十分規范。在如此制約手段的作用下，學生怎能不養成嚴謹的學習、生活習慣？
三、做好個別教育工作班主任對學生進行思想教育，既要面向集體又不能忽視個別教育工作
魏書生做個別教育工作的點子是極多的，大有隨手拈來之意。學生犯了錯誤，處理的方法就有寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等多種。每周進行的選舉，產生“閑話能手”、“逃避勞動能手”、“心胸狹窄能手”、“最關心班級的人”、“做好事最多的人”、“本周進步最大的人”等等，這樣既選先進也選后進，發現問題，及時解決，效果明顯。而個別教育工作中，魏書生最重視后進生的轉化工作。呂叔湘老先生說：“魏書生想的是全體學生，要把所有的學生教好才甘心，有一個學生沒有教好心里也不安。”為了轉化后進生，魏書生一直要求全校專任教師和兼課的校長主任們，都要和一位學習困難的后進學生交朋友，建立“互助組”。他跟老師們講：“咱們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣。醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從這個意義上講，后進學生幫助了咱們，幫咱提高了教育水平。當然，咱們也幫助后進學生提高了自我教育的能力，所以咱們這個組織叫‘互助組’”。多么樸實的言詞，多么深刻的內蘊啊！這不是我們做好個別教育工作的最好指南么！
四、發揮榜樣示范作用人云“身無道德，雖吐辭為經，不可以信。”
要改善教師閱讀活動低效的問題，看起來是一個非常復雜的問題，涉及的路徑很多，諸如閱讀條件問題、氛圍形成問題、督促評價問題等。但，歸結起來還是“主體與客體”的兩大問題，亦即是關乎教師本人閱讀認識、閱讀意愿、價值判斷和閱讀材料、閱讀環境、閱讀評價的問題。根據辯證唯物主義觀點，主體起決定性作用。因此，要解決教師閱讀低效的問題，就要從“教師個人”這個主體上去尋找答案了，只有這樣才能“迎刃而解”。上述剖析的問題根源，主要是源于教師不善于讀書，因為不善于讀書，所以低效。針對這一問題，可采取如下幾個對策。
第一，針對個人的需要，有針對性地讀
目前，很多學校喜歡開展“同讀一本書”，一窩蜂地上。一些教師也沒有明白自己的需要，跟風地讀。現實上，每位教師存在的問題不盡相同，有理念陳舊的，有底蘊不夠的，有方法缺失的。同時，教文科的與教理科的問題不同，教中學的與教小學的問題不同。因此，作為閱讀主體的教師必須認真思考“我究竟缺失什么，需要改善什么”等問題，然后根據自己的需要來選擇閱讀材料，有針對性地開展閱讀。是教學觀念問題的，讀一些新課標解讀之類的書，開闊視野；是方法問題的，讀一些成功的經驗之類的書，借鑒他人成功經驗；是底蘊問題的，讀一些學科專業書籍，提高自己的學科素養，惟其如此，才能克服閱讀活動的盲目性，提高閱讀活動的有效性。比如我們身邊就有這樣一位教師，她的親和力很好，很得學生喜歡，但是因為觀念傳統，不怎么適應新的課程，教學成績一直不怎么好。于是我們建議她讀《（試行）解讀》一書，結果她的觀念有較大的轉變，開始積極嘗試新的教法，大膽放手學生自主學習，成績很快就跟上來了。思想解放了，手腳也解放了，這是一個很典型的個案。問題是現在很多人真的不知自己需要什么，即不清楚自己究竟在哪方面有缺陷，所以讀書也就缺失了方向。
第二，認真審視閱讀對象，有選擇地讀
確實有這么一種現象，一些教師根本沒有考慮閱讀對象（或是教育家、或是教育專著、或是成功經驗）的特征，沒有考慮是否適合自己就胡亂地開始閱讀，有的是聽別人推薦而讀，有的是因統一要求而讀，有的是純粹看別人在讀自己也讀，還有些是的確不知讀什么好就應付著讀，等到有人問“讀這書究竟于你有何益”時，卻啞然。要知道，教育家千千萬萬，教育著作也千千萬萬，各種方法更是千千萬萬，怎么讀也是無法讀完的，尤其是新課程改革以后，更是鋪天蓋地的“理念解讀”、“方法介紹”、“專題研究”，“名人專著”不勝枚舉。花多亂眼，真想要讀一些對自己有用的書，確實不太容易。這時候，保持清醒的頭腦，理智地審視閱讀對象是非常有必要的。我們認為，閱讀前認真弄清楚閱讀對象的特征，或找相關資料看看，或到網上去了解一下人們對他（她）的評價，然后結合自己的個性特征，認真思考其對自己是否有用，再確定是否選擇他（她）的專著來讀，這是一個很好的方法。曾有一段時間很多學校紛紛購買魏書生的專著，但很多老師讀完后才發現，魏書生的方法并不適合自己，因為除了魏書生的精細管理，還有他的民主思想，更有他的人格魅力。簡單舉一例子，學生在魏書生老師手下受罰是情愿的，心服口服的，而很多教師缺乏幽默感，學著魏書生的執罰便生硬起來，產生的效果就大相徑庭。所以，不是所有教師都可以像魏書生那樣獎罰自如的，也就是說魏書生的方法不是適合所有教師。可見，認真審視閱讀對象有選擇地讀書，是非常重要的。
第三，讀懂讀通一本（人），有思考地讀
一般而言，在職教師可以用來讀書的時間并不多，白天除了上課、改作，還要備課、輔導，基本上沒有空余時間看書；到了晚上，除了家務和必要的交際之外，所剩時間可以用來讀書的也就很少了。如果意志不甚堅強，或者沒有成名成家的強烈愿望，或者單位沒有強制措施的，一般的教師是不會“寒窗苦讀”的。在這種情況下，要獲得讀書效果，我們認為最好的辦法就是“細水長流”，一年兩年甚至幾年堅持讀一本或一個教育家（優秀教師）的專著，讀懂讀通它或他（她），不求多，只求精。選擇一本或一人符合自己價值取向的，持之以恒，堅持不懈地讀，或許能得書上“真傳”。可惜，很多人并不懂得其中奧妙，總以為大量閱讀就好，一學期讀一本，甚至更多。其結果必然是貪多求全，囫圇吞棗。有個時間曾經大面積開展讀魏書生著作，有關部門推薦了如《素質教育的旗幟》、《魏書生教學工作漫談》、《魏書生班主任工作漫談》、《樂在民主育人中》、《向魏書生學什么》等專著。一些教師開始還很有熱情，一口氣就讀了幾本。本以為他會有很大收獲，可是最后他得出結論，認為魏書生老師無非就是那么幾招，“細化工作，分工明確，嚴格管理，件件落實，僅此而已”。表面上看，這個說法也有一些道理，但真正熟知魏書生老師的人卻不以為然。讀魏書生的著作最緊要的是要透過魏書生的做法，深刻感悟他的教育情結。教育哲學和教育使命感，只有這樣我們才能理解魏書生的教育思想、質量觀、教學觀、學生觀、管理策略等。而要獲得這些信息，就遠不是簡單的閱讀所能做到的。
第四，堅持與實踐相結合，有目的地讀
眾所周知，教學經驗是在實踐中產生的。教學和管理都是永無止境的，需要我們創造性去開拓，那里的空間很大，誰都可以成就自己。但是，不是所有的經驗都要自己去總結出來，有很多經驗都是前人總結出來的，我們只需“拿來”，這“拿來”就靠讀書了。拿來的東西是否合用，是否可用，是必須回到實踐中去接受檢驗的，在實踐中思考是否合適，是否可以改良，因此讀書還要與時間相結合。問題是，很多人讀書歸讀書，教書歸教書，兩者基本上是扯不到一塊的。要么是讀書時想法不少，靈感不斷，但到了上課時就依舊還是那個原本的我；要么是實踐時困惑很多，困難不少，總想找到解決的依據，但始終是不知如何表述。其實，有心人總是有意無意地把書本的經驗移用到自己的實踐中去，并注意體會，尋找默契。或將實踐中遇到的問題記錄下來，有目的地閱讀相關書籍。久而久之，體會就會上升為經驗了。所以，我們認為關鍵是要勤動筆，將讀書或實踐中的靈感、沖動寫下來，把那些靈感、沖動凝固下來，變成自己的體會或經驗。實踐證明，一線教師要提高自己的閱讀效果就要學會與實踐活動結合起來，在閱讀中想到行為的合理性依據，時刻關注行動的有效性，在行動后想想還能如何改進與提升。而且迅速拿起筆來，記錄下這樣一個過程反思所得，將做法變成經驗，不斷地修正、不斷地提煉。也許，一個不覺意，你也成了葉圣陶、陶行知、魏書生之類的其中一個。
魏書生教育名著讀后感
魏書生說：“一名好老師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力。”關于管理，魏書生提倡民主、科學的學生自主管理。
魏書生管理最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙令人稱道。
首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，這無疑極大地提高了教育管理的實效。
其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。
另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動（包括德、智、體）等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯系，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。
魏老師讓我深刻理解：所謂班級管理，并非是說教師與學生的關系就是管理與被管理的對立關系。其實，施教與求知的目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略，只有這樣學生才能成為學習的真正主人。
對于走向教育工作者的我，魏書生的《班主任工作漫談》這本書給了我很大的啟發，讓我了解到作為一名教師，有良好的教育素質是很重要的，走進學生的情感世界，了解他們所需要的，了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特征，了解他們的精神世界。但是，良好的教育方法對于教育學生也是很重要的。當我接觸了這本書后，心中發出深深的感嘆：魏書生老師不是一個一般的教育家，他異乎尋常的迷上教育，立志獻身這一崇高事業，有一種忘我精神，這不是一般人所能做到的，也不是一般教育家所能做好的。他把自己的人生觀、道德觀、價值觀、世界觀等方面的內容，以及心理學、教育學、管理學、宗教學等學科的知識，有意識地，不斷地滲透到學生中去，從而使他的教改遠遠超出了語文教改的范疇。那么，他又是如何改變他們、轉化他們的呢?他的教育方法又有什么特色呢?
教師這個職業是需要耐心的職業，沒有耐心的人是做不了也做不好教師的。學生有時候做錯了事情，老師可能會平心靜氣地指導他，但是有些時候，學生一錯再錯，老師的脾氣也沒有那么好商量了，畢竟，老師也是一個平常人，也會有發脾氣的時候，盡管努力克制不好的情緒，但想到自己教育了學生這么多，而學生還是犯同樣的錯誤，心中的怒氣就難以平息了。而魏書生老師就做到了避免發脾氣，即使是在批評學生，他也不是厲聲惡語。盡管有時要發脾氣，但也都在他選的一位控制自己發怒的學生提醒下壓下去了，他用切實有效的方法克制了人人都可能犯的發火和極大的耐心與學生進溝通，在與學生的交流中，他站在學生的立場上提出我們需要怎樣、我們怎樣做能更好、我們必須堅信我們會做好的等等，讓學生感覺到老師不是在訓斥他，而是在幫助他，他是老師的助手。
教師這個職業是需要愛心的職業，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。魏書生認為差生最不容易。每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛和耐心，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。
再有，教師做差生的轉化工作如同醫生診病一樣，醫生只有在治療疑難雜癥中才能提高醫療水平，教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。魏老師的這一認識應該說是非常獨特、耐人尋味、給人啟示的。書中的尊人者，人尊之，能受委屈的人才是強者，堅持道德長跑寫日記，每天點燃一盞思想的明燈這些內容強烈地震撼了我。他的教改確確實實地在育人。
教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的。教會了學生怎樣做人，筑好了思想教育這一地下工程，知識之樹也就根深葉茂，碩果累累了，也就水到渠成了。魏書生老師那深邃的哲學氣質和深厚的文化素養，讓人仰視，讓人望塵莫及，但這并不妨礙我認真地去做，學著他去做，讓自己在未來的教育工作方面做得更出色。為人師表。
1.學校應該科學地管理班主任，科學劃定班主任的權力與責任
現在很多學校流行簽到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自習、課間操、午休、第五節課、第七節課、晚自習、就寢，遇到意外事件還要隨傳隨到。班主任之身幾乎是不自由的，在寄宿制學校的話，班主任就得連續工作一個月，學校一般實行月假制，所以班主任的工作時間超長。
科學地管理班主任，不是要求每天都在規定的時間出現在規定的地點。有些職責應該由副班主任或其他專職人員主要負責管理，班主任協助管理。而大部分學校沒有設副班主任一職，專職人員往往是班上同學一有事就往班主任身上推，只抓現象，教育又都由班主任來負責。
2.科學建立班主任工作評價制度，也是班主任減負的關鍵
很多學校對班主任的評價主要表現在：一是簡單“量化”：班級成績的排名；班級管理(紀律、衛生、課間操)評分；班會活動；計劃、總結的撰寫等等。二是提倡并鼓勵班主任當“保姆”，若放手讓學生自我管理的班主任，往往被視為“不負責”、“不深入學生”……如此評價班主任，班主任的手腳怎么會不被束縛?只有科學建立班主任工作評價制度，班主任們才可能從沉重的體力負擔與心理負荷中解脫出來。
二、班主任要積極更新管理觀念，善于改革管理方法，自我減負
特級教師魏書生擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課……人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學的成功?高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。每個班主任都應多向魏書生學習，實施高效管理，做個輕松的班主任。
1.加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念
加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念，轉換師生的“管理”和“被管理”角色觀念。班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生，班主任“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利于自身的完善與發展。
陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。班主任完全應該也可以把一個班級的重擔讓幾十個學生分擔的。實際上，學生源于教師對自己的信任而產生的自覺性是不可忽視的，學生潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要為學生提供自我教育與管理的機會，而不是“事畢親躬”。當每一個學生都以主人的姿態與班主任協力建設班集體時，班主任還會感到累嗎?
2.大膽改革管理方法，充分發揮學生的主體作用，做到“管放結合”
魏書生說他管理一靠民主，二靠科學。其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想，這值得廣大班主任學習借鑒，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。
學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，班主任要充分調動學生的積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。
管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性的完善、能力的提高，讓學生真正成為集體的主人，班主任自然便從繁重的事務性勞動中解放了出來，有利于班主任從體力型的勤雜工向科研型的教育者轉化。
魏書生說：做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。那么用科學的管理方法減負的班主任，可是“賺”大了。
參考文獻：
[1]李鎮西.做最好的老師.
[2]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.
關鍵詞：體育 德育 智育 發展
在二十世紀初期的《體育運動之研究》一文中指出“體者，寓德之所，載智之車也。”用哲學觀點闡明了體育與德育的關系。在二十世紀后期，著名科學家楊振寧在自己的一次演講中指出，現在的中小學教育是以智害德，以智害體。培根在《論體育》的小短文中指出，不同的體育運動項目會促進不同部位的發育，有利于活動者神經系統的發育。現代科學研究也證實了這一判斷。
除了上述的理論觀點外，在現實中還有兩個值得引起高度重視的現象。一是我國從幼兒園到小學、從小學到中學、從中學到大學都非常重視德育教育，學生尤其是大學生的德育考試分數也很高，但德育行為卻比較差，德育習慣就更談不上了。所以就有了清華大學的大學生把硫酸潑到熊的身上這樣令人難以置信的事件，以及株洲市政府讓全市的環衛工人罷工兩天以提醒全體公民注重環境保護的舉措。這在一定程度上說明了德育教育的不足之處。二是西方的教育體系似乎沒有體系完整、要求明確的思想道德教育內容，但他們中的絕大部分人卻形成了良好的道德習慣。
為什么會在實踐中形成如此大的反差?
筆者的愚見是體育活動。以美國為例，在美國的小學、中學、大學，以及各個社區都有名目繁多的體育組織。幾乎每個學生都可以找到自己感興趣的運動項目，或適合自己的運動項目。在這些集體參與的體育活動中，他們在無形中養成了個體的、集體的行為規范，培養了迎著困難上，勇于挑戰的精神，以及健康的體魄、充沛的精力，頑強的意志。體育對道德習慣的形成起了促進作用，對知識學習提供了體力保證和意志磨煉。
在九十年代，學校興起了學習魏書生的熱鬧，我認真拜讀了魏書生的著作，以及其他人的研究魏書生的文章。魏書生的著作樸實、真摯，充滿著辯證的思想和思辨的樂趣。研究魏書生的文章條分縷析，一二三四挺系統挺理論，但也很嚇人!讀魏的著作讓人如沐春風，如飲醇茶。讀研究魏的文章，則味同嚼焙，如對雞肋。魏書生的文章是來自實踐，而研究者的文章則來自理論。他們注重從理論上去完善，而沒有結合實踐去分析魏書生是如何教學育人的!
故此，在所有研究魏書生的文章中，都忽視了這樣一點，魏書生在科學、民主兩大原則的指導下非常注重體育鍛煉。他的學生，俯臥撐可以做到100個，每天跑步的距離可以達到5000米。請所有的研究者設想一下，一個每天堅持跑5000米的學生是什么樣的學生?他在學習中的態度會是什么?他面對困難會如何行動?……我認為這是魏書生教育成功的密訣!也是西方教育制度沒有刻意強調思想道德教育卻使絕大部分學生養成了良好公德習慣的訣竅。
鑒于我校我班學生的實際情況，學生每天早上7點左右到校，晚上6點多離校，一天在校的時間長達11個小時。如果再計算一下學生在路上化費的時間，則長達12個小時。而體育鍛煉的時間又有多長呢?除了每周兩節體育課和每天的課間操外，可以說沒有時間去進行體育鍛煉，更談不上系統的計劃的鍛煉活動。我班學生從進入初中以后就開始了下午的跑步活動，期間時斷時續。自初二第一學期期中考試過后，我們開始了不間斷的體育鍛煉，取得了顯著的變化。
每天下午放學后，學生自覺地跑六圈左右。絕大部分同學能積極主動地跑步，學生的體質和自覺性都有了較大的提高。當然也有個別學生在鍛煉的時候偷偷溜進旁邊的廁所里，然后在鍛煉即將結束時再出現在跑道上。但就整體而言，學生是進步了，在他們參加的第二次冬季長跑時，名次提高了兩名，列全校第四、與第二、三名相差無幾。完全可以通過鍛煉去消滅這個差距。
如果說每天的跑步，培養了學生自覺、頑強的品質；那么，體育競賽則讓同學們品嘗到了寬容、理解和尊重。在利用星期五班會時間，我班與兄弟班舉行過多次籃球比賽，學生技高一籌，無敗有勝。但在十一月份舉行的一場比賽中，我班兩名籃球主力隊員因嚴重違犯班規班紀，遭到了禁賽的處理。結果比賽時場上場下的氣氛很不正常，兼之天氣已晚，暮色四合。場上裁判難免發生錯判漏判之事，參賽雙方隊員的火氣越來越大，最后以我班一名隊員摔倒骨折結束了這場參賽雙方火氣十足，火星不時進發的比賽。事后，我向同學們提出了幾個問題：第一、我們輸在什么地方?斗志、技戰術、人員組織上……第二、什么是體育精神?比賽順利時，一好百好；比賽失利時，一敗再敗。第三、尤其不應該發生的事是我們場下一個同學喊“漏油”，為什么會有這樣的事發生，難道我們的勝利必須建立在對方的失誤和無能上嗎?試想一下，如果我們一直抱著這樣的心態，如果我們的對手一直是這樣的軟弱，我們本身又能有什么進步呢?而且，只能贏，不能輸，是沒有體育精神的表現。我們以后也不用參加任何一場比賽。
最近，我認真閱讀了魏書生在《人民教育》撰寫的文章《守住心靈寧靜，建設精神樂園》。魏書生在文章中說“作為一名現代教師，要盡到教書育人的責任，更重要的任務之一便是要守住心靈的寧靜，不讓靈魂流浪……”是啊，在今天這個經濟發展、信息萬變、紅塵滾滾的社會里，很會讓人思想變得浮燥，思緒變得飄浮，遠離精神家園。他的這篇文章可謂洞察千毫，分析透徹，言之有理，對當今如何開展師德教育上了生動的一課，很值得我們大家學習、思考。
時下，不少教師包括有我在內，曾有過不少的怨言：說人家學校的待遇是如何如何的好，我們學校是如何如何的低，如今通過閱讀文章才發現，與盤錦胡家農場中學的老師，我們真的是感動幸福的了，與他們的思想相比，真是自愧不如。面對喧囂的世界，面對滾滾紅塵，遍地誘惑，我們的心能否抵擋得住，能否靜得下心來，這需要我們頑強的意志。縱然，我們也是常人，也有七情六欲，但同時我們也是一位老師，一個傳播精神文明的使者，這就要求我們不能讓信念流浪，不能去做一個靈魂飄泊的人，那就應該一心一意地工作，做到心靈寧靜，信念堅定，靈魂安定，思想深沉，多讀書，多思考，讓自身充滿光榮感，自豪感，成就感和幸福感。
說到“后進生”，魏書生的這一段話著實讓人深省，給人啟迪，他在文章中說“其實每位后進的學生，者有許多可愛的長處。他們每天上學，……這是何等開闊的胸懷。”在魏書生的字典里，也沒有了絕對的“差生”，那么，在我們的眼里呢？
“愛一名優秀生不難，愛一名差生卻不易。”陶行知先生也說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”那就讓我們多替那些所謂的“差生”想一想，想一想他們的優點，他們的“閃光點”，用賞識的眼光去欣賞，漸漸地，他或許在你的眼里并不是那么差，或許有那么一天，他已經走出了“差生”的陰影，這一切將會是你教師最好的回報。
魏書生說得好“一點一滴，積小勝為大勝，化量變為質變。”我們的教師只要在依法執教中持之以恒，養成良好的習慣，那么就能守住心靈的寧靜，建設好心靈深處的樂園。
愿你我都能擁有一個精神樂園,做一個傳播精神文明的使者。
一、素質教育呼喚有思想的校長
素質教育對其實施者提出了較高要求，特別是對素質教育第一責任人——校長提出了挑戰性的要求。素質教育要求校長敢于挑戰傳統、權威……具體地說，素質教育需要校長有自己獨特的、前瞻的、正確的辦學思想。正如烏申斯基所說，“學校中最重要的事情是選擇校長，而校長的辦學思想應該作為選擇校長的首要因素，其原因就在于校長的辦學思想決定了學校一定時期內發展的方向、特色、規模等”。
怎樣的校長才是有思想的校長？《人民教育》原主編朱世和如是說，“一所學校能否實施好素質教育的關鍵在校長”。校長要有自己的教育思想，要有自己的教育目標，校長的教育思想就是把國家的統一的教育思想、目標與自己學校實際情況相結合的產物，是與本校的優勢、學校的傳統、校園的特點，以及師資特色相結合提出來的、有本校特點的教育思想。既要有遠期的目標，也要有近期的目標，同時還要有落實這些目標的舉措。在制定目標時，要善于學習他人的經驗，同時要有自己的創意。這個創意往往與本人的經歷有關系。如馮恩洪，“建平”經驗中關于怎樣愛學生，怎么與學生交流的內容，你可以從中看出一個優秀班主任的影子。陶祖偉是教政治課出身的，他重視政治課怎樣聯系實際，解決實際問題。所以，每個學校的特色中，都帶有校長思想的烙印。
二、素質教育呼喚有個性的教師
實施素質教育要珍視每個學生鮮活的生命和鮮明的個性。當然，只有擁有個性的教師，才能培養出具有個性的學生。新加坡一份宣傳資料上，政府用十分美好的語言對教師工作進行了描繪：只有教師才能帶來生命!作為教師并不只是教書，她將賦予書本以生命，并且使其教學的每一天都充滿魅力。更為重要的是教師要啟發年輕人的好奇心及稚嫩的思維，給予他們思考言詞以外東西的機會。那樣的話，我們才能成為一個善于思考的民族……從這份資料中不難看出，新加坡政府渴望他們國家的教師是會思考，能創造，有個性的人群。
顧冷沅、呂達曾在《文匯報》撰文指出：個性是人的生理、心理性狀的總和，其中心理傾向是個性結構中最活躍的因素，而個性品質的核心指標分別與德育及實踐能力、創新精神有關。他們認為，以往教育不鼓勵發展個性是個失誤。筆者認為，發展學生個性的同時必須彰顯教師的個性。否則，開發潛能，發展個性的素質教育會被架空。
怎樣的教師才是有個性的教師？在教育界素有“南錢北魏”之稱，所謂“北魏”是指遼寧的魏書生，就是一個個性飛揚的教育改革家。魏書生插隊時做了兩年小學民辦教師，回城時做了六年工廠宣傳干事，后經過170多次口頭申請，幾十份書面請求報告，1978年初，魏書生終于當上教師。魏書生放棄工人做教師的舉動，在當時確實是一樁怪事。正是魏書生這富于個性的舉動，為自己創造了成就一番事業的機會。所謂“南錢”指上海市特級教師錢夢龍。錢夢龍的教學改革實踐和理論在全國中學語文領域獨樹一幟，令不少人仰慕。然而錢夢龍只有初中文憑，如何能勝任高中語文教學，并且做出令人矚目的成績，提出了一些有價值的教學理論？不能不說錢老師是最富個性的教師。
三、素質教育呼喚高情商的學生
情商的高低直接影響人素質的高低。社會心理學家認為，一個人是否能取得成功，智商只有20℅的決定作用，其余的80℅來自其他因素，最關鍵的是情感智慧，亦稱情商。黃全愈在《家庭教育在美國》一書中闡述了這樣的觀點：培養孩子的創造力必須進行情商教育。一個人只要有健全的情商，即使智力一般，也能成功；反之，一個有高智商但情商不健全的人，是難以成功的。
中國科學院心理研究所王極盛教授歷時多年，對北京兩萬多名中學生進行了測試，發現三分之一的學生都存在各種各樣的心理問題（即情緒智力低下或情商低下）。常見的表現有：人際關系敏感，有敵對傾向；有理不讓人，無理攪三分；思維偏執狹隘，很難與人合作；抑郁苦悶、無精打采、焦慮煩躁；情緒不穩定、心理不平衡，不能自控；嚴重的有自殺念頭……由此可見，抓好情商教育是實施素質教育的重中之重。
高爾基說:“誰愛孩子,孩子就愛誰,只有愛孩子的人,他才可以教育學生。”如果教師平時不關心愛護學生和學生感情不融洽,一見學生有錯誤,就責備處罰學生。若學生(特別是后進生)提及問到基礎的知識不懂時,老師就信口說:“你真笨!腦子進水了。這么簡單的知識你都不懂!”這時學生感到難過,失了面子,然后產生逆反心理。今后對你上的功課就永遠聽不進去。只有老師真摯地關心、愛護學生、師生感情融洽、情深意重,學生對你所講的內容才感興趣。“興趣是最好的老師。”只有學生對該學科產生興趣,才能把知識學好。
好的老師,同行們是認可的、尊敬的。2008年4月13日,北國江城春意正濃。這天,著名教育家魏書生老師蒞吉講學。報告會的盛況是空前的,千人警官俱樂部內座無虛席。大家懷著一顆虔誠之心,走近這位傳奇的教師。聽他的報告,如沐春風,如飲醇酒;聽他的報告,人人喜形于色、會化于心。人們開始反省自己的教育行為,有了新的思考,新的設計。人最大的成功是用思想征服他人,改變世界。魏書生做到了,在中國這個時代,他是教育的一面旗幟。
魏書生,學生是不會忘懷的。他愛生如子,勤奮自學,知識淵博,水平一流,幽默詼諧,為人師表的品格為學生所感動。聽過魏書生老師的課的師生個個五體投地,深深敬佩。他教的語文科中考平均成績在遼寧盤山縣地區,乃至盤錦市年年拿第一。
教師要想取得學生的尊敬必須是教學有方,業務精通,水平高。所教學科深得學生歡迎。在生活上,學習上關心他們,顧問他們的疾苦,愛生如子,為人師表。這樣才使學生產生情感,出自內心真摯地、自覺地尊敬老師,深沉地去愛老師。
俄國著名教育家愛曲斯基說:“如果你厭惡學生,那么你的教育一開始就結束了。”因此,越是后進生越是要關心、愛護他。絕不能嫌棄他,更不能迫近挖苦他。在他的前進道路上只能吹沖鋒號,不能潑冷水,多做啟導工作。在某種意義上說,愛是平等的,“愛是溝通的鑰匙,是維系連接情感的橋梁。”要想得到愛,首先獻出愛。使之向你學習解惑之人懂得“勤能補拙,笨鳥先飛早入林”的道理,進而鼓起學習的風帆,勇敢地破浪前進!
(作者單位:吉林省樺甸市第二中學)
責編 / 杜 娟
