時間：2023-05-29 18:23:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇唐詩三百首讀后感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語言積累是語文教學中不可忽視的問題，如何進行小學語文閱讀教學中的語言積累，是我們每一位小學語文教師應深入研究的問題。在課程改革的過程中，通過學習，實踐和研究，我得到以下幾點啟示。
一、在朗讀中豐富積累
讀是開啟學生智慧之門的鑰匙，讀是學生理解、感悟、思考的前提。只有多讀，才能促進積累，積累豐富的語言素材。讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學中應讓學生充分地讀，在讀中理解、在理解中讀、讀出滋味、讀出情趣。
學習語言，就得多讀。這是語文學習的內在規律，在教學中，注重激勵學生已有的語言積累，讓學生把已有的語言運用到新的語言中。文章重點部分的關鍵詞句，重點段落的語言往往是文質兼美的，抓住這些語言，使學生入境入情，最能激勵學生已有的語言儲備和記誦新的語言的興趣。
二、背誦中積累語言
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應該注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”在課堂教學中，要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間，對于那些典型的句子,相當精彩的課文，鼓勵學生背誦下來，學生記得多了，會不自覺地將積累的內容，運用到寫作中去，就會“出口成章，下筆成文”了。
教師可以根據學生的年齡特征，興趣愛好等，指導學生多背一些名篇。讓學生學會有效積累，才能在聽說讀寫的語言實踐中，不斷豐富轉化，不斷拓寬廣度。
三、在課外閱讀中積累語言
要豐富學生的語言積累，只限于課本，課堂教學還遠遠不夠，所以在進行閱讀教學時，還應培養和激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們進行大量的課外閱讀。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”書讀得多了，那些詞匯、美言自然刻入腦中，用時便呼之即出、隨心所欲。因此，我們應當指導學生多積累生活素材，養成每天堅持讀書、看報，多多參加實踐活動等。這樣學生有了豐富的語言積累才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己的真情實感。在課外閱讀教學中我做到以下幾點：
1.如在課外閱讀中指導學生摘抄優美詞句和段落。首先要以教材為例，引導學生在對語言有所感悟的基礎上，將文中寫的形象逼真處、精彩處、感人處一一摘錄下來；其次要把摘抄延伸到課外，如名人名言、景物描寫、人物描寫等。這為同學平時的寫作提供了大量的豐富詞句，對提高他們的語文素養有極大的幫助。
2.寫讀后感。為了督促學生讀懂書，我有時還要布置學生寫讀后感。哪怕是三言兩語，只要寫出心聲。
英語閱讀與英語寫作有著密切的關系。閱讀是輸入的過程，而寫作則是輸出的過程。Krashen認為二語習得最好的課堂應該給學生提供大量有趣的、可理解的、與學生有關的輸入。沒有一定的目的語的輸入，輸出很難產生。英語閱讀對培養和提高學生的寫作能力有著非常重要的影響。首先，英語閱讀可以為寫作儲備豐富的語言知識；其次，英語閱讀可以培養學生的語感；英語閱讀可以提供廣泛的寫作素材；英語閱讀還可以培養寫作技能。在教學實踐中，筆者主要對如何利用《21世紀英文報》的閱讀來提高中學生英語寫作能力進行探討。
首先，針對學生對寫作不感興趣，缺乏信心的問題，可以讓學生自由挑選一些學生感興趣的文章來閱讀，寫下自己的讀后感，并讓當天的值日生(4人)宣讀自己的讀后感，然后連同其余學生的讀后感作為作業，每周上交一次，由教師給予批閱。《21世紀英文報》中有很多與學生生活、學習和興趣很貼近的題材，如體育、娛樂、明星、時事等。學生可以根據自己的水平和興趣去選擇。學生在寫讀后感的過程中，可以借用所閱讀的文章中很多詞句，而且是有感而發，因此，他們通常都能順暢地表達自己的感想，寫出來的讀后感大多能言之有物，言之有理，語句也通順、地道。學生的思維很活躍，所發表的感想也就各種各樣，無所謂對錯。只要學生能說出自己的想法，就應該給予肯定。還可根據具體情況提出建議。及時而又真誠的肯定可以增強學生的成就感，培養學生的自信心，讓學生逐漸喜歡上寫讀后感。這種既能閱讀自己感興趣的文章，又能發表自己的感想，還能在老師、同學面前展現自己的活動倍受學生歡迎。經過一學期的訓練，大部分學生對寫作產生了濃厚的興趣，部分基礎較差的學生也不再懼怕寫作。
其次，針對學生詞匯量太少、語言儲備不足的情況，可以采用多閱讀并做相應的閱讀練習。《21世紀英文報》每期報紙在網站上都有對應的閱讀練習供教師選用。教師可根據學生的英語水平、時間安排以及訓練的目的有針對性地選用。為了增加學生英語詞匯量和語言儲備，可以選擇短文的填詞練習，這部分練習一般有10～50個空格。還可以選擇用所給的單詞或短語的正確形式完成句子，這部分通常也有15個詞或短語左右。具體做法是讓學生閱讀文章，然后根據文章完成練習。每期報紙可選擇2個這樣的練習，堅持每星期做1次，每次學生就可以學到20多個新詞或短語。一個學生的詞匯量的大小直接取決于閱讀量的大小。通過這種閱讀練習，一方面，學生可以有意識地學到新詞，另一方面，學生也可以加深對已學單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。根據信息加工理論，對信息多一遍識記，也就多一遍加工，學生對已學的單詞多接觸一次，他們的理解就加深一次，對這些單詞在具體語言環境中的含義及其用法也就會有更加全面而深入的了解，加深它們的記憶，從而豐富自己的書面語言，為英語寫作構建―個更大的英語語料庫。當然，英語詞匯的積累不可能短時間見效，需要打持久戰。只要長期堅持下去，學生的詞匯量就可以明顯增加。這一點可以從學生們的作文不斷豐富的語言表達中看出來，也可以從學生們課堂E自如使用英語中看出來。
至于寫作素材，它是文章的血肉。寫作必須言之有物，所以，寫作離不開素材的積累，如果沒有大量的素材積累，寫作者便無法寫出內容豐富、主題深刻、翔實感人的佳品。英語閱讀是學生積累寫作素材的最重要途徑之一。這是因為通過英語閱讀，可以開拓學生視野，增加學生閱歷，豐富學生的內心世界。《21世紀英文報》中有各種類型，各種題材的文章，如有人物傳記、新聞報道、童話故事、人生感悟；有記敘文、說明文、議論文和詩歌等。堅持閱讀，就可以積累各種寫作素材。因此，教師要督促學生堅持閱讀，養成閱讀的習慣。
最后，有了寫作素材，學生還要懂得各種文章的寫作技巧。寫作技能的培養和提高是離不開閱讀的。首先，閱讀是通過篇章理解來培養構建篇章的能力。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎上的。通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構，在此基礎上，通過對文章的各個段落層次的分析，領悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯系及寫作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構筑文章的框架結構，為將來的英語寫作準備必要的技能。其次，通過閱讀模仿來培養寫作技能。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。學生多讀報紙，不僅可以增強英語語感，對各種文體的文章也了然于胸。因此，在教學的具體實踐過程中，教師先選擇《21世紀英文報》中的有關范文，讓學生熟讀，并且讓學生進行必要的討論，盡可能多地找出這篇文章的寫作特點。教師再進行必要的補充，歸納總結。然后讓學生借鑒、模仿作者的寫作手法和表達技巧進行寫作訓練。在反復的實際運用中，學生就會熟能生巧，形成學生自己的寫作技能，為進一步的獨立寫作創造條件。通過讀寫結合，學生往往會覺得讀有所用，寫的任務也變得更具體，更容易了。傳統的寫作課經常是教師大談特談寫作方法之后布置寫作任務，在這種寫作課當中，學生學到的理論是抽象的，所以到自己寫作文時仍然茫然不知所措。盡管這種讀寫結合的寫作訓練方式要花更多的時間，但效果要好得多，學生也樂意接受。
通過本人的教學實踐，可以得到如下英語寫作教學的啟示：首先，大量真實、有效的語言輸入是提高學生英語寫作的重要保證，在英語教學中應當注意語言輸入；其次，英語教學應當注意讀寫結合；第三，英語報刊閱讀是優化寫作教學的有效方式之一，在中學英語寫作教學中有進一步推廣的可行性。
(作者單位：宜州市第一中學。廣西宜州，546300)
語文積累不夠，學生的“腦袋空”，導致語文教學“耕耘不見收獲”，嚴重影響了學生語文成績的提高，也限制了學生語文素養的形成和發展，特級教師、教育專家于永正說過：我們提倡把讀、誦、背當作語文教學的第一任務去落實，把讀熟到能背誦當成第一目標去完成，把學生對文章的熟悉程度當作第一指標去考察，在此基礎上再談理解和感悟。因此，熟讀成誦進行語文積累是語文教學的法寶，也是語文學習行之有效的手段。
那么，我們指導學生都積累些什么呢？
小學低年級學生注重識字的積累，鼓勵學生多識字，而且要記住，其次是閱讀和背誦兒歌、對子、韻語、童話故事、簡短的詩句。中高年級應注重詞語和段落的積累，如成語、精美的詞語、優秀的寓言故事、格言警句、名人名言、歇后語、現代詩文、古文。無論是哪個年級，背誦的內容要精選，對所選的內容反復朗讀，以致熟讀成誦，牢記于心，積累下來，增加“內存”。這個讀背過程，是培養學生語感，積累語言材料的過程，是博聞強記、增強記憶力的過程，是潛移默化對學生進行民族精神熏陶的過程，是提高學生語文能力，形成語文素養的過程。
怎樣進行閱讀積累呢？
1、激發興趣，培養讀背習慣，大力提倡多讀書，好讀書，讀好書，表揚和鼓勵“貯存”多的孩子，創設讀書氛圍培養讀書習慣，使學生認識到讀的多、背的多是榮，不背或少背是恥。培養讀書興趣，變化身心氣質，使人心地向善，性格溫和，舉止文雅，使其藝術修養得以提高，可以啟悟生命智能，開拓人生境界。學習興趣指一個人對學習的一種積極性的認識傾向和情緒狀態。興趣可以推動人們去探索新的知識，發展新的能力，它帶有感性色彩，是啟迪兒童心霏的鑰匙。在教學中，要使學習的知識為學生接受，須激發學生的學習興趣。準確地把握學生的心理特點，靈活地將學生感興趣的事物運用于教學，更新方式，有的放矢，善于設置懸念，聯系實際，揭示矛盾，給學生以充分的學習空間，讓學生主動參與到知識的形成的過程中，激發學生對學習的興趣，提高學習的自覺性，從而提高教學的效果。
2、情境式積累。向學生推薦文學名著，把故事或人物介紹到精彩處故意“剎車”，讓學生帶著“求知欲”自主地去閱讀積累。例如在學完了《跨越海峽的生命橋》之后，讓學生感受海峽兩岸真摯的情感，對不同作家不同作品中相似人物形象的積累，可以活躍學生的思維，為他們的語文能力和創新思維打下扎實的基礎。增加歷史常識、天文地理、文學藝術等多方面知識。熟讀經典，會使閱讀力、理解力、思考力、想象力大大加強，再讀起普通書來毫不費力，進而帶動眾多學科和技能（如數學、歷史、藝術等）的有效學習，促進人才全面發展。誦讀一部經典，不僅認識數千漢字，還能讓小朋友奠定良好的語文基礎，而語文基礎好，是一切知識學習的基石。
3、試誤式積累。英國心里學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤，教師則應該把它作為教學的真正起點，將錯就錯，站在學生的角度，順應他們的認知，掌握其錯誤運行的軌跡，摸清其錯誤的源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。例如對學生“躁”“燥”的訓練：口干舌（）、急（）不安、性情暴（），在試誤中學生逐漸明白，兩個字分別與生活常識（水火相克）、行為習慣（急得跺腳）有關，接著讓學生自己舉例，結果一大批常見易錯的成語得到了鞏固和強化。在我們的不斷“試錯”“識錯”“思錯”“糾錯”過程中，新的問題不斷被發現，新的資源不斷生成，從而拓展了教育視野。
4、探究式積累。你不必擔心兒童領悟了多少，還應當讓孩子盡量少領悟一些，多感受一些，充分利用文中的語句，加入自己的想象和肢體語言。這樣，在更大的程度上積累了語言，激活了以前的表象，與眼前的表象結合在一起，創造出了新的表象。這就要求學生關注自然生活的每一個細節，感悟生活的精彩和生命的靈動。正所謂“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。關于名言積累，以下僅供參考， 冰凍三尺，非一日之寒。 水滴石穿，繩鋸木斷。 積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。――《荀子》，騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。――《荀子》；鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。――《荀子》；千里之堤，潰于蟻穴；禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。――歐陽修 ；讀書破萬卷，下筆如有神。――杜甫；外韌之味，久則可厭；讀書之味，愈久愈深。――程頤 ；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。――孫洙《唐詩三百首序》；聰明在于勤奮，天才在于積累。――華羅庚；任何業績的質變都來自于量變的積累；成功不是將來才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續累積而成；再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達；“難”也是如此，面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，能進一寸進一寸，得進一尺進一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之。――華羅庚；學習需要日積月累，成就事業也需要積累，不懈地努力奮斗。積累是一種毅力，是由微小到偉大的必經之路，是成功的前提，是由量變到質變的過程。
5、多方合作，共同完成積累。例如充分利用早晨的課前自習進行讀背；開展“每周一詩”活動，低年級學生背下來就可以，中高年級要求學生不僅背下來，還要解其意，悟其情；做摘記，有摘記本，或好詞好句、或精彩片段、或生活小常識、或讀后感想體會等；每周上一節語文活動課，進行讀書讀報、朗讀、故事會、成語故事、成語接龍、對對子等；倡導親子共讀，定期與家長交流，形成學校和家長共同關心學生讀書的氛圍；建立讀書小組，養成同伴互讀的習慣，利用課后時間，同伴互相交流、促進、提高；可根據季節、節日或學生感興趣的主題鼓勵學生廣泛閱讀積累；充分利用網絡、電視、電影、廣播等，開拓新時代的積累空間。
總之，因為語文學科“皮厚”的特點，就決定了學習語文的慢功，所以語文能力、語文素養的形成是一個十分緩慢的過程，絕不可能一蹴而就，收其效于朝夕。荀子所說的“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。我們教師要做有心人，多關注學生學習過程，淡化學習結果，持之以恒，把學生引入更廣闊的閱讀天地，讓學生陶醉于讀書的樂趣之中，使學生在日積月累中，在不知不覺中，豐富文化底蘊，提高語文素養，達到古詩中“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。
一、切實抓好課外活動，解決學生“寫什么”的問題
在寫作教學中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工作者，得到公允的開展課外活動是一條切實可行的措施。可是仍然沒有引起我們教育界足夠的重視，學生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學引導；二是課外科普、傳記、文學讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會活動的培育。后兩條途徑都屬于課外活動的范疇。
實踐證明，開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查，接觸實際，接觸社會，了解日新月異的社會主義建設，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發與發展學生的各種興趣、愛好，進一步培養學生寫作的動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好的掌握課堂內學到的知識，在實踐中實現認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯系實際和手腦并用的能力。更能培養學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創新的精神。
新教材中，安排了“寫作?口語交際?綜合實踐性學習”這些內容，大都要求學生走出狹小的課本，到社會，到大自然中尋求知識。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。比如，七年級的《我愛文學》、《走進圖書館》，八年級的《訪問愛國主義教育基地》、《社會熱點問題研討會》等，都要求學生在課內外的活動中培養能力，增長見識，了解人生和社會。這是學生綜合能力培養的需要，尤其是寫作的需要。因此，每一位語文老師應該很好得開展好綜合性學習要求的活動。
二、培養學生濃厚的閱讀興趣，開展廣闊的閱讀，開闊學生視野
現實教育下的學生，對生活的深層理解、對人生的深刻感悟大多是從閱讀中來的。從目前見到的一些調查材料看，幾乎所有的作文尖子都認為作文課和課堂作文訓練對提高作文水平幫助不大，作用不明顯。他們認為，寫作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和寫作。在他們那里，作文不再是一種苦差事，不是搜索枯腸的擠牙膏，也不是可有可無的裝飾品；作文是抒寫心靈的園地，是聯系社會的紐帶，是人生的一個組成部分。為什么會有這樣的區別？這就是因為課堂作文訓練主要是針對形式的，是不真實的，而課外自由讀寫主要是針對內容的，是真實的。古人在這方面有很多經驗之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，這些都是說“多讀”是能提高寫作能力的基礎。
因此，在能夠開眼光，給學生足夠的實踐和空間日常教學中，教師要給學生足夠的時間和空間，嚴格控制課堂講解時間，控制作業量，給學生松綁。為開拓學生的視野，我常在每周的五節語文課中設立一節閱讀課，推薦學生看《小小說選刊》《散文》《小說月刊》《雜文選刊》等。也推薦學生看報，如《中學生學習報》《關心下一代周報》等，都是信息豐富，文筆流暢，貼近生活實際的好報。同時，指導學生閱讀和摘記的的方法，每星期寫一張課外閱讀摘記卡，內容自由，貴有自己感悟，要求有點評，有賞識，有仿寫。我還拿出自己訂閱的報刊和他們互借，拿出自己的摘抄本讓他們傳閱，使班級里借書、看書、摘記蔚然成風。
三、利用好多媒體，借助電影、音樂等藝術，增強學生對情感的領悟
優秀的電影作品，是綜合的藝術，是生活的濃縮，它猶如壓縮餅干，給深陷于文山題海中學生來充饑。每學期我至少給學生觀看一部優秀的電影，如《阿甘正傳》《建國大業》《美麗人生》等，看后還要展開集體討論，并要求寫觀后感。這些影片大大地開拓了學生的視野，豐富了他們的人生經驗和閱歷，并且極大地激發了學生的興趣。而讀后感或隨筆這些作品，居然大大好于平常的筆記。
一、寫讀后感
“讀書千遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等都強調了讀的重要性。讀可以是默讀、出聲朗讀、自由讀、誦讀等多種形式的讀文多遍，從而去理解課文，直到悟透。善讀課文，以讀帶寫，關鍵是善讀，重心是把讀后的感受用文字記錄下來，也就是寫讀后感，會達到深刻理解課文的目的，又滿足學生讀后的收獲。三年級下冊《和時間賽跑》給人的啟示很耐人尋味，筆者用隨堂小練筆訓練學生，如“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。品讀文字，細細地體味這句話，讓學生把自己最想說的話試著寫下來。有位學生這樣寫：“時間過得真快，回想過去，我曾經白白地浪費了許多寶貴的時光。今后，我要和時間賽跑，把更多的時間花在學習上。”由此可見，反復地品讀，會讓人從書中得到很多啟發，產生靈感，并把感想訴諸筆端，成為自己的東西。
二、仿精彩語言
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”由此可見，課文是學生作文的模子。學生以這個模子來仿寫，來汲取營養，學習課文的遣詞、造句、謀篇、布局、刻畫等描寫技巧，加強語言文字的訓練，逐步學會閱讀與寫作的有機結合。在語文讀寫結合的教學過程中，教師引導學生賞析精美的語言并不是最終目的，而是在賞析過程中，學為己用，那么就很有必要對賞析的精彩語言進行仿寫。如二年級上冊第二單元第8課《難忘的一天》，孩子們特別喜歡課文最后一段的精彩表達：“離開展覽館，我興奮地走在回家的路上，天，仿佛格外的藍；陽光仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。”有一位學生是這樣仿寫的：“走出圖書館，我滿足地走在回家的路上。風，仿佛特別的輕柔；花兒仿佛更加美麗。我忘不了這一天，忘不了獲取知識的快樂。”另一位學生寫道：“離開學校，我快樂地走在回家的路上。晚霞，仿佛格外的絢麗；鳥兒，仿佛更加活躍。我忘不了這一天，忘不了校園豐富多彩的活動帶給我的享受。”通過課文精彩語段的引領，學生很快就能按照這個模子進行仿寫。
三、積累并運用
課本中的文章都是我們讀寫結合中最好的范本。我們應該充分利用課文資源，發揮課文的示范作用。只有厚積，才能薄發。多積累好詞，佳句，在寫作時才能左右逢源，信手拈來。教給學生讀書積累的好方法，讓他們制作小卡片，把自己喜歡的好詞、佳句，或是啟示記錄下來，并應用到平時的寫作中去，能更準確生動地表情達意。也只有積累豐富的詞匯，才能準確描繪不同的形象。詞匯掌握的程度在很大程度上決定著表達能力和想象力的差異。而豐富詞匯的積累，則是源于大量的閱讀。例如：在《火燒云》一文中，描寫火燒云顏色變化的詞很豐富，有紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫……當學生記住了文中顏色的詞，便運用在自己的寫作中。有個學生在日記中這樣寫道：“星期天，我走進菜市場買菜，馬上被市場里的瓜果蔬菜吸引住了，紅彤彤的番茄、辣椒，金燦燦的油菜心，金黃的玉米棒，綠油油的菜心，橙黃色的南瓜，卷心菜是茄子紫……這么多色彩鮮艷的蔬菜，真是太誘人了！于是，我買了紅彤彤的番茄，綠油油的菜心，還有金黃的玉米，這些都是媽媽愛吃的蔬菜。我決定給媽媽做一頓美味的晚餐……”這位學生用了很多顏色的詞，其中紅彤彤、金燦燦、茄子紫都是模仿書上詞語寫成的。這說明課內閱讀是學生積累詞語的一條重要途徑，為學生的寫作奠定基礎。單憑課內閱讀來積累詞匯是遠遠不夠的，應該把閱讀延伸至廣闊的課外閱讀中去。這樣課內、課外閱讀雙管齊下，可以達到積累好詞佳句，提高寫作水平的目的。
四、發揮想象
《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確指出：“作文教學，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性。”由此看來，在讀寫訓練中，教師要引導學生大膽想象，自由表達。
1.詩歌配上畫面，表達想象
在教授新課時，低年級的學生可以通過詩歌配上圖畫的方式把自己的想象表達出來。例如：教學《春曉》時，在反復朗讀與想象后，學生的腦海里出現了春天早晨的美景：聽到鳥兒清脆的叫聲，看到滿地落花的景象。此時教師發下畫紙，讓學生把自己頭腦中春天早晨的景象畫出來，使他們的感受更加深刻。有的學生在介紹自己的圖畫時，形象地把自己的想象進行了描述：“春天的一個早晨，詩人醒來后，他聽到窗外小鳥清脆的叫聲，看到庭院滿地都是被風吹落的花瓣。昨天夜里，一定是刮大風下大雨了。小鳥叫得那么歡快，落花滿地，空氣清新，好舒服好美的早晨啊！”@樣，學生的想象力得到充分發揮，從而激發了他們表達的欲望。
2.續編內容，訓練想象
小學語文課本中的優秀篇章，正是由于充滿了詩情畫意，所以給我們廣闊的想象空間。教學中，我們要善于引導學生展開想象的翅膀，去開拓最美的意境。孩子們既感受到了課文很有趣，也體會到創作的快樂。
作文教學是語文教學的重要組成部分，作文又是語文考試中的重頭戲，因而提高學生的作文水平是語文教師的永恒追求。但是，如何提高學生的作文水平，眾說紛紜。通過調查，我發現學生獲取信息的渠道比較閉塞，對中外世界名著的閱讀積累比較薄弱，作文素養和作文水平比較滯后。我認為，利用現有教材資源提高學生的作文水平，把作文教學有機融入課文教學，也是一種既簡便又有效的一種方法。大教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”通過事例，往往可以舉一反三，觸類旁通，使知識得到鞏固和延伸，學生通過深刻領悟文章精髓，慢慢就能熟練掌握寫作技巧。具體做法如下：
一、要熟悉課本知識，豐富學生的知識儲備。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師要能夠針對學生課外閱讀少的情況，充分利用教材資源，使學生熟悉課本知識，做到活學活用。對教材中要求背誦的課文，一定要讓學生背下來。優秀的范文都是經過時間的甄選，膾炙人口，文質兼美，是進行寫作積累的好素材。不但要求熟背，而且要反復研讀，總結心得，獲得寫作經驗。在教學中，名言警句，優美的語段，可以要求學生熟記。并且在班上舉行我愛記名句的比賽活動，交流心得，共同鑒賞積累。天長日久，自然會有很多收獲。這樣，學生通過熟讀背誦，既豐富了知識，又有利于提高他們的語言表達能力。
二、要適當設疑點撥，提升學生的寫作技巧。
在教學過程中，教師要充分提煉作品的重點、難點、亮點，給學生以畫龍點睛式的點撥。只有不斷地引導學生認真咀嚼，仔細品讀，才能讓學生熟悉文章結構，提升學生的寫作技巧。比如，在教學魯迅《社戲》這篇文章時，先設問：魯迅童年到趙莊看戲前后心情有何變化？作者采用的是一種什么寫法？其作用是什么？在組織學生閱讀、討論、交流的基礎上進行點撥：這是一種欲揚先抑的寫法。開始寫不樂是為了下文看戲之樂做鋪墊。這樣的設問點撥不僅對學生全面的理解作品起到催化作用，還能使學生對作品的藝術技巧有所領悟，既豐富了學生的寫作視野，又能提高學生的寫作才能。
三、要把握作品藝術意境，提高學生的鑒賞水平
在教學時，教師要能夠把作品優美的藝術意境與學生的思想、生活有機聯系起來。在作品和學生之間搭起橋梁，讓學生心系作品的一事一物，一景一情，使學生心靈受到感染，產生共鳴，學生可以通過作品發展自己的想象力，培養自己的審美鑒賞力，開啟寫作的悟性。美學大師宗白華說：“什么是意境？人與世界接觸，因關系的層次不同，可有五種境界：(1)為滿足生理的物質的需要，而有功利境界；(2)因人群共存互愛的關系，而有倫理境界；(3)因人群組合互制的關系，而有政治境界；(4)因窮研物理，追求智慧，而有學術境界；(5)因欲返本歸真，冥合天人，而有宗教境界。五種境界，逐步推進。人生需要升華。功利境界主于利，倫理境界主于愛，政治境界主于權，學術境界主于真，宗教境界主于神。但介乎后二者的中間，以宇宙人生的具體為對象，賞玩它的色相、秩序、節奏、和諧，借以窺見自我的最深心靈的反映；化實景而為虛境，創形象以為象征，使人類最高的心靈具體化、肉身化，這就是“藝術境界”。藝術境界主于美。所以一切美的光是來自心靈的源泉：沒有心靈的映射，是無所謂美的。”因此，教師可以啟發學生的聯想和想象，使學生在作品中體會出美好的藝術境界，培養學生美好的情感，從而豐富學生的人生體驗和藝術鑒賞力，提高學生寫作的思想境界和藝術境界。
四、要善于捕捉寫作契機，提高學生的動筆能力。
學生在品讀課文時，存在的普遍現象是：課上感慨萬千，浮想翩翩，課后丟在一邊，煙消云散。因此，作為語文教師，一定要善于抓住時機，悉心引導，引燃學生的寫作火花，使學生能夠有效利用課堂所學，寫出感情豐富，富有哲理的好作文。這種即興寫作可以采取讀書筆記，讀后感或者仿寫等形式，讓學生把這些稍縱即逝的思想火花、瞬間突發的奇思妙想，快速下筆成文，落筆生花。例如，我在講完《從百草園到三味書屋》這一節課后，一位同學在自己的作文中這樣仿寫道：“不必說火紅的太陽花，碧綠的圍欄草，粗壯的桂花樹，金黃的橘子；也不必說鉆木蟲爬進木頭里去了，輕巧的蝴蝶落在桂花上，單是旁邊那小小的噴泉就帶來了無窮樂趣。”由此可見，模擬借鑒既是提高學生寫作能力的速成之路，又能加深學生對課文的理解。
總之，提高學生作文水平是語文教師永遠的追求。“為了每一位學生的發展”是新課標的核心理念，為了實現這一理念，我們教師應該從學生的實際出發，從教學現狀出發，充分利用教學資源，幫助學生解決在作文中遇到的各種困難。因此，在語文教學中，做到把作文教學與課文教學有機結合，做到二者并舉，將會使學生普遍受益，更好地掌握知識，提高寫作能力。
在初中語文教學工作中，作文教學難是公認現象，對這一現象進行深入的分析，可以發現其成因與教師作文教學方法不當以及教學資源未能充分整合等方面有關，要想快速提升學生作文寫作能力，當在教學工作中凸顯四個要素，以此為切入點扎實推進作文教學工作。筆者多年從事初中作文教學，在這一方面進行了初步探究，本文將做簡要分析。
一、凸顯閱讀積累要素，讓學生實現厚積薄發
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”，淺顯地說明了豐富的課外閱讀對學生寫作能力提升具有明顯的促進作用，而這一點正是在應試模式下所欠缺的。許多教師片面地追求知識點的掌握，對學生的課外閱讀缺乏指導，也沒有具體的要求，加之學生學習壓力大、時間緊，某種程度上也忽略了閱讀活動，這對學生寫作能力的提升產生了一定的制約。筆者在教學工作中以“多讀書、讀好書”為抓手，將閱讀活動的作用充分體現出來。一方面要求學生增加閱讀量，按照每學期不少于五十萬字的規模，統籌制定自己的讀書計劃，將讀書活動安排到每個月、每個周，與自己的語文學習計劃實現交融，保證閱讀活動能夠成為學生語文學習活動中必要的組成部分。另一方面，筆者要求學生多讀好書，閱讀古今中外優秀文學作品，以及適合青少年閱讀的青春刊物，同時還鼓勵學生多閱讀黨報黨刊了解時政，掌握天下動態。有了這樣的閱讀作為基礎，筆者要求學生通過寫讀后感、讀書心得、提綱摘要、語段摘錄等多種形式進行閱讀成果的積累，將閱讀中遇到的優秀內容、有感觸的寫作手法等方面提煉積累下來，為學生寫作能力的提升發揮了基礎性作用，讓他們在作文寫作中能夠實現厚積薄發。
二、凸顯生活感知要素，讓學生能夠有感而發
生活是學生寫作的源泉，作文的素材來源于生活，而初中生生活感知不足，缺乏真情實感的素材，也是制約學生寫作能力提升的重要方面。部分教師沒有指導學生進行生活的深刻感知，以應試模式開展作文教學，導致學生空話、套話、廢話連篇，文章顯得極不真實。對此，筆者要求學生認真地感悟生活，用自己一雙明銳的眼睛去觀察世界，去縝密地思考發生的事情，在這樣的生活感知中積累寫作素材，經過這樣的素材感知，學生才能夠提高作文寫作中的真情實感效果。一方面，筆者要求學生做生活的細致觀察者，學習之余放眼觀察周圍的生活，觀察家庭的變化、周圍生活條件的改變等等，這些方面都是學生在生活中只要稍加留心觀察就能夠獲得的寫作素材。筆者要求學生從這些表象素材之中提煉出具有深刻意義的主題思想，使其成為素材積累的線索精髓，并且在寫作活動中能夠有效滲透思想情感。另外，筆者還要求學生認真記錄生活的感知體會，將所見所聞、所思所想的點點滴滴用文字形式記錄下來，經過這樣的方式日積月累，能夠有效提高學生作文寫作素材的積累效果。
三、凸顯技巧指導要素，讓學生能夠下筆有神
初中作文教學最為關鍵的環節當屬作文寫作技巧指導，在這一方面，廣大教師一定要認真研究，針對學生作文寫作基礎、遣詞造句能力、素材積累情況，以及技巧掌握水平等方面綜合考慮，進一步優化教學模式，對教學中的各種要素有效兼顧，全面提升學生寫作技巧。例如在寫人類型的文章教學中，教師可以帶領學生回顧自己生活中印象最深的人，從回憶一點一滴的接觸開始，指導學生選取最能表現人物品德、性格方面的事跡，然后按照詳略安排進行構思，同時強化對學生的肖像描寫、心理描寫、細節描寫等方面的指導，學生對于這一類型文章的寫作能夠獲得較為直觀的技巧技法，所刻畫的人物更加傳神，更能夠體現人物的品質特征，這對于有效提升學生作文寫作能力幫助較大。再比如寫景類型文章的教學中，教師可以以范文作為引導，帶領學生分析如何抓住景物的特點，怎樣安排寫作的順序，等等。在這樣的技巧指導中，學生對如何寫好作文有了更為直觀形象的認識。對作文學習的畏難情緒明顯降低，掌握了更多的寫作技巧，這對作文教學整體成效的提升具有積極的意義。
四、凸顯活動促進要素，讓學生能夠快樂創作
初中作文教學中的積極情感激發，對學生寫作投入程度具有重要的影響，教師應當著眼于提升學生積極情感，以此為抓手調動學生的作文學習積極性，這也是非常重要的方面。筆者在作文教學中，一方面積極組織開展各類競賽活動，如口頭小作文競賽、命題作文比賽、讀后感比賽等等，同時對學生進行分層比賽，優秀生、中等生、學困生分別參加所對應層級的作文比賽，能夠發揮以賽促學的激勵作用，同時也能夠讓學生與同一層級的其他同學對比，進一步激發競爭的欲望，也有助于提高學生作文學習自信心。另一方面，筆者還鼓勵學生通過自辦小報、自辦作文刊物等方式，為學生寫作活動打造更加豐富的展示平臺。看著自己的習作被發表、刊登，這對許多學生而言是莫大的安慰和鼓勵，這些方面能夠為學生寫作興趣的提升發揮積極的促進作用。筆者還鼓勵學生參加各級各類的作文競賽活動，到更大的舞臺上去展示自我、獲得成功，這些方面能夠有效提高學生作文寫作的快樂情感，讓他們懷著濃厚的興趣積極投入到作文創作之中。
綜上所述，在初中作文教學中凸顯上述四個方面要素，能夠保證作文教學活動重點突出、成效明顯，學生的學習興趣、學習效率等方面都會得到同步提升。
關鍵詞：小學語文；課內閱讀；課外閱讀
《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”言下之義，就是要告訴我們，新課程下的語文教學，光靠課內這三四百篇、三四十萬字的閱讀量是遠遠不夠的，要重視課外閱讀，并為學生在課內學習與課外閱讀之間架起一座橋梁，由課內向課外過渡，把課內外閱讀有意識、有系統地結合起來。
一、得“法”于課內，運用于課外
新課程下的語文教學，重視語文素養培養，重視語文綜合能力的鍛煉，強調拓展語文教學的外延，重視學生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學不應僅滿足于幫助學生理解“文中之道”，更重要的是要引導學生學有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。可見，加強課內閱讀方法的指導，應用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。
二、立足于課內，輻射于課外
牛頓、愛迪生等偉大科學家的成長經歷告訴我們，一個人一生所學的知識中只有一小部分是學校課內習得，而絕大多數都是在課外學到的。因此，新課程改革后的閱讀教學更加注重了課內學習內容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內外聯系，引導學生挖掘開辟閱讀內容，豐富閱讀信息，把學生的閱讀從課內輻射到課外。
1.課前鋪墊式閱讀。
在學習新課之前，布置學生閱讀與課文的作者、背景、內容相關聯的資料，以拓展學生的視野，加深對課文的理解。在教學《普羅米修斯的故事》時，課前布置查找普羅米修斯的相關資料，有的從網上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關的神話傳說，交流時，還有學生提出他找到了與課文內容不同的多個傳說版本。雖然學生查找到的資料內容豐富多彩，各不相同，甚至出現爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對普羅米修斯這位英勇頑強、無私奉獻的英雄形象的理解。
2.課中推薦式閱讀。
在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內容相關的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。如教學冰心的《憶讀書》一文時，引導學生感悟“讀好書”的好處時，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準備的《水滸傳》，選擇“武松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學們借閱，老師欣喜地發現，這“武松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。
3.課后延伸式閱讀。
下課鈴聲的響起，決不意味著學生閱讀的結束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。如學習《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導學生發現兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向學生推薦《唐詩三百首》；學習了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據寓言的出處，課后向學生推薦《韓非子》；學習《孔子和學生》后，向學生推薦孔子的《論語》……學生在課本中所學到的課文內容，有時想更加了解有關這方面的知識，求知欲望極高。這時向學生推薦這方面的課外讀物，會收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學生的興趣由課內遷移到了課外。長此以往，學生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。
三、展示于課內，激趣于課外
“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。兩千年前的孔子也說過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者。”興趣作為一種至關重要的“劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關鍵在于課堂上必須要給學生提供舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發他們課外繼續閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒。
我和外婆住在一間老宅里，據說這宅子的歷史可以追溯到清朝初期。宅門外是一個很小的院子，四周用籬笆圍得嚴嚴實實。夏天，籬笆的縫隙之中常常鉆出淡紫色的牽牛花。院子中央有一棵古老的梧桐，炎熱難耐之際，它便適時撐起一片陰涼。樹下有一口老井，聽說是外公生前與別人共同挖掘的。
外公于中死去，留下外婆一人將孩子撫養長大。外公生前應該很愛讀書，他的書房里不僅有唐詩宋詞，還有線裝的《紅樓夢》、《隋唐演義》以及張恨水的《金粉世家》、《啼笑姻緣》……它們整整齊齊地碼在黑黝黝的書櫥里。隨手翻開一本《唐詩三百首》，里面記滿了外公的筆記。有一首詩大概是外公最喜歡的，因為字里行間全是密密麻麻的讀后感。那首詩是這樣的：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”
傍晚時分，我常去田間走走，看暮色漸漸降臨，河水汩汩流淌，帶來水藻和淤泥的腥氣。不知不覺中，天已黑盡，我才戀戀不舍地向家走去。 我生性安靜，到底是什么原因導致我這種性格，我不清楚，沉默是我的帷帳。我常常感到一種深入骨髓的孤獨，可是我又無法敞開心扉，像一只蝸牛，剛碰壁，就把頭縮回厚厚的殼里，久久不愿伸出。孤獨的人都應該是比較清醒和細致的吧，人情的冷暖、世態的炎涼在我心里過早地刻下了烙印，浮華背后的蒼涼并不是每個人都能看到的。我很少說話，一絲冷光、一句涼語，我都能體察入微，生怕受到別人不經意的傷害。
于是，唯一排遣寂寞的方式就是讀書。從小學到初中，課余時間我便常常坐在外公的書桌前讀書。站在椅子上，伸長手臂從書櫥里取出書，攤在桌上，一頁一頁地翻看。只有這時候我才能忘記周圍的一切，盡情沉浸在書海中。那些唐宋傳奇總是重復著大團圓的結局，讓人有一種繁華落盡的悲涼。常常就是這樣讀書到深夜，外婆提醒我該睡覺時，才在看到的那一頁折一個對角，意猶未盡地合上書。可即使躺在床上，也仍無法把翩飛的思緒從書中拉回來。每看完一本書，我的心里總是空空落落的，仿佛有一種已經逝去的感情，再也找不回來。
讀初一的時候，同桌是一個女生，她的頭發很長，經常披散下來遮住眼睛和半邊臉，所以我一直不知她長什么樣，她常常一個人靜靜地看書，頭發偶爾被風撩起，很有些動人。她回家的路必得經過我家門前。那天天氣很熱，我剛到家，正在梧桐樹下納涼，忽然聽到有人敲門，開門后發現是她。她一直低著頭，見我打開門，忙抬起頭來，她的頭發被汗水濕濕地沾在鬢角額尖，她的臉第一次如此光潔、清晰地展現在我面前，一覽無余的美麗讓我呆住了，忘了身在何處。“同學來了，你愣著干嘛？”外婆的話提醒了我。“你咋還沒回去呢，有什么事兒嗎？”“天太熱了，可不可以討點水喝？”我忙走到井邊，用力汲起一桶清涼的水，倒滿茶杯，遞給她。她接過來，道了一聲謝，仰頭喝下。我看到她嫩白的脖子上有一圈細細的絨毛。她喝完后，轉身準備離去。外婆讓我送送她，剛走到田野上，她便要我回去，說再不回去，天就晚了。我便站住，目送她的背影消失在視野的盡頭。這時，天邊的云霞燦爛極了，是金黃與幽藍的混合，風送來山上雛菊的淡淡香氣，荷塘中分布著密密麻麻的荷葉，卻只零零星星地點綴著幾朵淺紅色的荷花，或許不算是淺紅，該是宋詞中“裁剪冰綃，輕疊數重，淡著胭脂勻注”的顏色。路旁墻角處有一棵茂密的榕樹，一陣一陣的蟬鳴聲從樹上傾瀉而下，一縷殘陽投在樹的一側，讓人清晰地看到墨綠的樹葉，甚至上面纖細而曲折的紋脈也隱約可見。墻角深處長著層層的野草，可以看到壁虎伏在墻上投映在草中的陰影，草叢中傳來許許多多昆蟲的低吟淺唱，不知不覺中，夜像一條毯子，溫柔地將我裹住。的榕樹，一陣一陣的蟬鳴聲從樹上傾瀉而下，一縷殘陽投在樹的一側，讓人清晰地看到墨綠的樹葉，甚至上面纖細而曲折的紋脈也隱約可見。墻角深處長著層層的野草，可以看到壁虎伏在墻上投映在草中的陰影，草叢中傳來許許多多昆蟲的低吟淺唱，不知不覺中，夜像一條毯子，溫柔地將我裹住。
初三那年的暑假，父母的感情出現危機，一個月后，他們離婚了。父母的婚變并沒有給我造成多大影響，只是我被判給了父親，將被接到他所在的城市念
高中。
離開鄉下時，我沒有太多的留戀，也沒有太多的興奮。只是在外婆與我揮手告別時，看到她銀白色的頭發在風中飄動，心狠狠地顫動了一下。 我來到了繁華的大都市，這兒有地鐵和高聳入云的電視塔。我不得不承認外面的世界真的很大，也很精彩，但我卻不清楚自己到底需要怎樣一種生存方式。走在霓虹燈閃爍的街頭，我常常迷路；看著璀璨燈光下熙熙攘攘的人群，我常常懷疑這一切是不是幻覺，迷離、虛無縹緲……這種時候，我就會不由自主地想起白居易那首詩：“花非花，霧非霧，天明來，夜半去。來如幾多時，去似朝霞無覓處。”
我總覺得自己能在時空之外找到另一個自己，會飽經滄桑地看著紅塵之中的那個“我”渾渾噩噩地生活著。我仍然在沉默，孤獨的時候，就在記憶的荒漠中搜尋值得珍惜的水源來滋潤空虛的靈魂，我仍是活在一個人的世界里。
也許我應該奮進了，努力學習，考上大學。那時，嶄新的人生將等待著我，我應該懷著欣喜的心情期待它的到來。
懷念也好，傷感也罷，我的少年時代已經到了結束的邊緣。田間的風，墻上的壁虎，夕陽下令人心動的臉，清晨明麗的花香鳥語，外婆踏在落葉上的蹣跚的腳步……所有這些，已經無從尋覓，如同遠方高樓上的歌聲、清晨的犬吠，都顯得渺遠而又空寂。
可見，語文素質的內涵是非常豐富的。但最突出的表現便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力。無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的，反過來說，能否聽懂別人的，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言儲存為基礎的。
一 在課堂誦讀感悟中豐富積累
在語文學習中，培養語感最主要的是誦讀品析。它是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。精美的語段、富有哲理的詩文，只有熟讀成誦、品析感悟才能內化為自己的語言。語文教學，必須以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟語言蘊含的情理，揣摩文章的語言特點和表達方式。如學習詞語要推敲用詞的準確性，學習句子與段落，要從反復出現的語言現象中感悟句子的表達形式和連句成段的方法，讀完課文要感悟記敘的順序和主次內容的安排。除此以外，還必須讓學生走進文本，讓學生在品讀中深入作者內心與之進行心靈的對話，在鑒賞、體驗中讓情感得到積累，語言得到積累等。如教學《鳥的天堂》，在朗讀時，引導學生抓住“不可計數”、“垂”、“臥”等詞體會榕樹的形體美；細讀時，品味“一簇”、“不留縫隙”、“似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動”等詞句，領悟榕樹的內在美。這樣的詞句要反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。如此將讀、議、品緊密結合，學生不僅受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣，語言也自然而然地得到有效的積累。
所以，我認為，現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取了以下兩條措施：
1.注重朗讀
有人說：“朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑”。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容、寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創造力的，也正是語文教學追求的上乘境界。 所謂“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見，揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解──吸收積累──轉換創造”的潛移默化的過程。初讀要求該準讀通讀順；細讀要求理解內容；精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟人情；熟讀則要積累語言，以至背誦。一般來講，一節課中學生讀書的時間最好不少于1/2，讀書形式要多樣，指導要得法。
2.增加課本中的背誦量
就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3-4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。
二 抓好課外閱讀，在博覽中積累語言
博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下四方面的措施：
1.指導學生精心選擇讀物
在教學的閑暇，我注意引導學生有選擇地進行課外閱讀。省編的《小學生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。閱讀少兒刊報，《中國少年報》，《小學生周報》和《小學生優秀作文》，既符合學生年齡特點，又貼近學生實際生活，是學生的良師益友。學校的圖書館，書店都是孩子們的好去處。
2.指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣
俗語說：好記性不如爛筆頭。學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。在讀書的閑暇，我會隨機地指導學生寫讀書筆記。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句，對優美詞句進行續寫、擴寫、縮寫、改寫和寫讀后感。從而豐富自己的“語言倉庫”。
3.給學生展示“才華”的機會
在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。比如舉行“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。課前讓學生把課外閱讀中學到的精詞妙句、百科知識等互相交流學習。
三 發揮積累的功能
積累語言的最終目的是能將之付諸于實踐運用之中，以提高自己的運用語言和表達語言的能力，全面提升自身的語文素養。為此，我鼓勵學生不斷的將自己儲存的語言材料運用到閱讀與習作中，使習作錦上添花。當學生有了成功的體驗時，就極大的激發了其自覺運用的積極性。同時，在不斷的運用中，更加清楚的看到自身存在的不足，便于及時調整，有針對性、有選擇性地不斷積累，以彌補不足之處。長此以往，就產生了良性循環，“積累與運用”得到互相促進、互相影響、共同發展、共同提高。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和俄文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有幾方面：
1.練在知能轉換處
如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。
2.練在情感交融處
如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。
3.練在思維的發散點
如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以'爺爺收到信后'為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。
一、“立德樹人”是教育的根本任務
“立德樹人”的觀念古來有之，早在兩千多年前，孔子弟子曾參（前505年—前434年）在《大學》一文中列出了“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”八目，其中“修身”的意思是：1．修己成人，不斷提升自己的品德、氣節、境界，成為“善人”“君子”“大丈夫”“圣人”；2．修己安人，在待人處事過程中，要設身處地為他人著想，“己所不欲，勿施于人”；3．修己善群，是自己真正融于和利于群體。從那時候起，就把一個人的品德修養（修身）擺在了重要的位置。我們偉大的也曾經說過一句話：“現在世界上的形勢，不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風。”這句話對于可塑性較大的青少年而言，有著極強的現實意義，如果我們不用社會主義世界觀、人生觀、價值觀去占領學生的思想陣地，那就會被資本主義世界觀、人生觀、價值觀搶占先機，我們的黨就會改變顏色，我們的國家就會被顛覆。所以，抓好青少年思想道德教育，也就抓住了未來、管住了長遠。教育的首要任務不是培養科學家、學者，而是培養具備道德的現代公民。教育的目的也不在僅僅傳道授業，更要在教育的過程中，使受教育者形成正確的生活態度、思維方式、價值取向等。目前，我們一直強調在中小學教育中“立德樹人”，最終就是在樹未來的社會主義接班人的“德”，青少年能否健康成長，是否具備良好的社會道德，關乎到我國社會主義現代化的建設與發展。立什么樣的德？黨在十報告中總結出的社會主義核心價值觀就是“德”的靈魂。同志強調：“核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德。國無德不興，人無德不立。”立人先立德，這是從古至今不變的真理。黨的十報告首次把“立德樹人”作為教育的根本任務寫進黨的報告，可見任務之重，希望之高。“立德樹人”工作不是某個或某幾個學校甚至于某幾個教師的事情，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，社會大環境沒有得到凈化和改善，僅靠幾所學校和幾個教師的力量，那無異于螳臂擋車。“立德樹人”工作，應該成為全社會的行為，關鍵要在“立”字上下功夫。
二、“立德樹人”的實現路徑
吳潛濤在《社會主義核心價值觀教育：“立德樹人”的必由之路》中指出：創新學校德育課教育教學，對于青少年積極培育和踐行社會主義核心價值觀具有至關重要的意義。如何創新？在哪些方面創新？這是值得我們思考的話題。經過本人多年的實踐與思考，我認為不妨在以下七個方面做一點探索與嘗試。一看：組織學生觀看愛國主義影視片。出生在20世紀70年代以前的人們應該還回想得起六七十年代的火熱歲月吧，吃飯、睡覺、上班、下班、開會……做任何事情，都要先選擇誦讀誦有關的語錄，三天兩頭跋山涉水、爭著、搶著、攆著去看電影，盡管那種做法有過激的一面，但也有值得借鑒的地方，那就是做人的思想工作，貴在堅持，貴在春風化雨，貴在潛移默化。二聽：組織“立德樹人”演講、吟誦活動，比如近年來組織開展的“美麗中國，我的中國夢”“中華魂”“踐行社會主義價值觀，傳遞正能量”等系列演講活動，他們都是一些緊扣時代脈搏的好題材，具有較強的教育價值。三講：講體會、說感悟。怎樣做到有感而發？一是通過手機、電腦、電視、LED、辦事指南屏幕，播放有關“立德樹人”的影像資料；二是有效組織各學科的課堂教學。比如語文課堂里學習唐詩三百首時，一邊播放視頻影像資料，一邊讓學生搖頭晃腦地跟著吟誦，把學生引入詩的意境，達到熟讀成誦的目的。在教學中，恰如其分地引導學生賞、品、評、悟，在討論中明觀點，在碰撞中樹行為。四寫：組織開展讀書征文、少兒書信、讀后感、心得體會等書寫活動。五唱：一曲《愛的奉獻》，唱紅了神州大地，像人間的春風，像生命的源泉，讓死神望而卻步，讓幸福之花處處開遍；一首《春天的故事》，唱響了大江南北，從此讓中國人民邁開了新步伐等，廣泛開展愛國主義歌曲大家唱活動，充分利用音樂課培育學生愛國主義情操。六動：即組織開展主題教育實踐活動。例如，梁平縣近年來組織開展的“愛護環境，清潔家園”、慈善一元捐、“美麗中國，我的中國夢”、校園藝術進社區、網上祭英烈、環保知識競賽、童秀中國夢等系列活動，無一不是最好的德育教材，通過這些活動的開展，讓學生得到生活體驗，從中受到教育和熏陶，收到內化于心、外化于行的效果。七范：即示范引領作用。在學校，教師要發揮榜樣示范作用；在家庭，家長要發揮榜樣示范作用；在社會，成年人應該發揮榜樣示范作用；在機關單位、窗口行業，要發揮政府（單位）形象的榜樣示范作用。俗話說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞。”這些經驗的總結難道不值得我們警醒？希望我們能夠慎言善行，做好表率，共同努力，把“立德樹人”工作落到實處。
總而言之，實現社會主義核心價值觀背景下的“立德樹人”工作，需要我們加強對思想政治教育學科的建立力度，而加強思想政治教育學科的建立力度，就需要思想政治教育工作者的不斷努力，因此說，完成“立德樹人”的根本任務是思想政治教育工作者的使命與責任。
作者：粟坤忠 單位：重慶市梁平縣八一小學
一、課外閱讀是提高學生語言能力的重要途徑
《21世紀中學生英文報》是一份實用性、趣味性、綜合性極強的報紙。教師應幫助學生做好閱讀材料的選擇、閱讀計劃的制定、閱讀筆記的撰寫等，并進行閱讀質量的必要檢查。
（1）介紹報刊常識及基本閱讀方法
教師在課堂上先讓學生自己觀察手中的《21世紀報》，然后介紹其基本常識，如文章類型、版面設計和標題特點等，使學生有比較全面的了解。并給學生介紹集中閱讀報刊的方法和技巧，幫助學生學會瀏覽、略讀和精讀等閱讀方法培養快速獲取信息和知識的能力。學生只有在閱讀訓練中才能學到針對不同的內容采取不同的閱讀方法，才能在有限的時間里獲得有用的信息，才能使自己的閱讀水平和綜合運用英語語言的能力不斷提高。
（2）教師應指導學生有計劃、有步驟地將英文報進行分類，針對不同體裁文章采用不同的閱讀策略；每天讓學生課外進行20—30分鐘時間的閱讀，閱讀1—2篇閱讀文章，并將每篇文章的生字、短語、精美句子畫下摘錄到專用的筆記本上，同時摘抄錦言妙段，積累語言材料。
（3）開發利用各種學習資源如圖書館、廣播電視、校園網、遠程教育網和Internet等，組織生動活潑的課外活動如英語角、英語晚會、英語節、英語綜合實踐活動等。促進學生的英語學習，拓展英語學習時空，培養學生獨立閱讀的自主性。
英文報刊內容新穎，圖文并茂，緊跟時代步伐，激發學生的閱讀欲望，滿足他們的好奇心和求知欲，擴大學生的詞匯量和知識面。學生搜索關鍵信息、了解大意和快速閱讀的能力得到提高，并增添了許多生活常識，如地震前兆、火災自救、愛護牙齒、快餐食品、寵物面面觀等。大量的課外英文報刊閱讀，既讓學生獲得書本上學不到的生活知識和生存技能，也讓他們認識到英語學習的意義和價值，體驗英語學習的樂趣。
二、課內外相結合，提高學生閱讀自主性
（1）巧用課前10分鐘，進行閱讀成果展示。進行男女PK賽或小組PK賽，1分鐘的生字詞擴展認讀賽（閱讀計劃中出現的生字詞）；2分鐘的優美語句背誦賽，3分鐘的讀后感展示，4分鐘的聽力訓練（教師選好計劃閱讀中的內容進行聽力練習），這樣只要學生閱讀過這篇文章，進行缺詞填空，判斷正誤或任務型聽力測試的準確率就高，適時引導，啟迪導航，從而激發學生的閱讀興趣和閱讀自主性。
（2）上好每周一節英語閱讀課
在閱讀課上著重培養學生養成良好的閱讀習慣：擴大視幅，克服指讀、回視、重讀等不良習慣，糾正唇讀、喉讀等做法。
加強長句分析， 分清主謂賓，這是閱讀的基本功之一。
訓練學生把握語篇的“兩點一線”，兩點指語篇的主題句和提示詞 ，“一線”指句子的主謂賓這條主線。
注意句式 （并列句、復合句、倒裝句、強調句、雙重否定句）等學習和研究。
加強語篇整體意識，引領學生找出中心主題句，訓練學生讀懂各自然段的中心意思，然后進行歸納以清楚地把文章分出層次，完全領會文章大意。
（3）定期集中歸納閱讀計劃中見過的生字、短語以及重點句、段。加以強化識記，定時引導學生復習課本中的詞組短語，減少平時閱讀中的困難。
（4）每月進行一次閱讀筆記展覽，每月進行一次閱讀寫作競賽。
這一系列課內外活動的開展，使學生由不愛閱讀、不得不閱讀，到能力具備，獲取成功，進而喜歡閱讀，自主閱讀，形成語言意識，提高寫作素養。
三、借鑒閱讀材料，培養學生的自主寫作意識
當前學生在寫作方面存在的問題主要表現為：（1）句子結構錯誤。不遵循英語句式要求，按漢語思維或習慣拼湊中國式英語，或主要句子成份不全。（2）時態、語態錯誤。寫作時想不到應考慮動作發生的時間不同，主語是否是謂語所表示動作的執行者，應用不同的時態、語態去描述。（3）詞形變化錯誤。表現在“主謂一致，名詞單復數，動詞形式，單詞拼寫及大小寫等方面”。（4）用詞錯誤。對一些常用詞語的區別、使用場合、習慣用法、搭配等不熟悉。（5）“謀篇布局”失誤。詞、句子或段落之間缺少必要的聯系，文章顯得支離破碎；往往出現有頭無尾，要點不全，或不緊扣主題。
語言學習的過程體現為輸入——內化——輸出。閱讀是學生學習英語的主要途徑之一，寫作則是語言輸出的關鍵途徑之一。教師可以根據不同的寫作目的，選取典型的閱讀材料，引導學生欣賞文章、借鑒文章進行寫作，以達到閱讀促進寫作、以寫作提升閱讀的目的。精選閱讀材料，借鑒這些閱讀材料中相關的語言表達、謀篇布局和話題，幫助學生逐步積累詞匯、短語、句型和篇章結構，使其熟悉和掌握寫作要領，有效提高寫作能力。
（1）借鑒語言
借鑒語言就是要求學生將閱讀中積累的詞、句、優美選段運用到寫作實踐中。教師在閱讀中提供情景讓學生模仿造句可以降低寫作難度，增強學生寫的興趣、自信和成就感。
（2）借鑒片段進行仿寫練習
教師可以在閱讀教學中引導學生欣賞某些精彩段落，品味其中的優美佳句以及連接詞在句中所起到的啟承轉合作用，然后創設情景，讓學生仿照段落進行寫作練習。
（3）借鑒結構
借鑒結構仿寫有助于訓練學生寫作思想，幫助學生學會審題，把握中心思想，歸納內容要點，恰當運用時態和語態，避免寫作時丟失構成文章的主要段落，逐漸掌握謀篇布局的策略與方法。
（4）借鑒話題
