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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精英人才培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]環境科學專業；精英人才；勝任力模型
隨著我國高等教育的快速發展，我國高等教育改革正面臨著重重困難。高校探索精英人才的培養的高等教育大眾化背景下的必然選擇。國家之間的競爭在一定程度上就是人才之間的競爭，也就是國家科學技術、經濟、政治、文化等等方面的精英和代表之間的競爭。精英人才在國家戰略層面作為一種重要資源，高等院校必須確定好自身角色定位，加強培養能為國家建設服務的精英人才。當前，我國處于調整產業結構的重要時刻，隨著全球化的浪潮下，我國人才市場更加需求能夠適應復雜多樣的社會經濟需求的精英人才[1]。培養精英人才是國家經濟發展的需要，也是現階段時代賦予我國各高校的使命與重任。
1勝任力模型概述
“勝任力”的概念最早由哈佛大學教授戴維•麥克利蘭于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征[2]。勝任力模型是指對組織或企業中的某一個職位，依據其職責要求所提出的，為完成本職責而需要的能力支持要素的集中表示，也即冰山模型。其中，在“冰山以上部分”的表象勝任力特征包括基本知識、基本技能，是外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發展。而“冰山以下部分”潛在的勝任力特征包括自我概念、特質和動機，是人內在的、難以測量的部分[3]。這些特制不會輕易被外界影響而受到改變，但是對人的決策與行動起著決定性作用。它能夠準確指明任職該職位的人需要具備怎樣的能力才能更好的完成該職位需要的能力，同樣也是人才自我能力挖掘和提升的信息源。與此同時，管理人力資源人員或職業經理人可根據此模型對人才進行有目的性的職業輔導，讓工作者或該職位的任職人員具備其需要的某種能力，此模型還能夠作為管理人力資源工作者對工作者或該職位的任職人員進行基本的職業生涯規劃，還可以當做制作發展規劃的根據和數據源[4]。
2環境科學專業精英人才的內涵
2.1環境科學學科的特色與環境科學專業人才培養目標
環境科學是一個新的學科，近年來專業發展速度很快，學科與自然、社會等等學科都有一定聯系，和人類的生活、工作和生產有更密切的聯系，所以環境科學專業畢業生可就業領域非常廣泛。環境科學是以人類生存環境為研究對象，研究人類活動對環境影響，污染的環境對人類活動產生危害的問題。環境科學是一個新興學科，具有廣泛的專業覆蓋面，研究方向繁雜，導致了環境科學專業學科特色不明顯，學科發展速度減慢。課程體系除包含自然環境的環境生態學、環境學、環境化學等外，近來也比較注意社會、經濟、法律和文化方面的問題，在綜合分析技術上，強調數學、系統分析、電子計算機模擬。環境科學現有的各分支學科正處于發展時期，這些分支學科在深入探討環境科學的基礎理論和解決環境問題的途徑和方法的過程中，還將出現更多新的分支學科[5]。隨著全球環境變遷、沙漠化等生態環境問題的突出，環境科學已從傳統的，相對成熟的水、氣、固體廢棄物治理等方面向碳循環、水循環、水土流失治理、生態恢復與重建、土地整理、城市化的生態問題等方面發展，并呈現出以下發展趨勢：結合經濟、管理等人文科學，在環境經濟與政策方面影響決策;運用計算機技術等解決宏觀監測、規劃；用生物技術方法治理環境污染。依據環境科學的特色，環境科學學科培養的人才應該是創新型、復合型人才。環境科學專業目標培養人才應該能全面系統地掌握自然環境科學基本理論知識，具有從事環境監測等領域實際工作的基本能力，具有運用跨專業方向與結合多領域研究成果的能力，并能創造性地提出的解決治理環境污染實際操作中的問題的人才。
2.2環境科學專業精英人才內涵
“精英”一詞在語義上與“民眾”相對應，指的是在社會中被認為是精品的最佳部分。一般人才的要素包括智力要素、能力要素、專業知識水平等。精英人才要素則指需要較高水平且難以獲得的要素，如組織要素、人品要素等。而現代的精英人才更應具有優秀的才能、品德以及扎實的基礎知識，能被社會所認可，在不同的建設領域發揮優勢，能夠引領或推動科技進步、經濟增長。精英人才具體到環境科學專業人才培養上就是環境科學專業精英人才。結合環境科學的學科特點、人才培養目標和精英人才的概念，認為環境科學專業精英人才應具有深厚的基礎理論知識；富有心懷群眾的社會責任感；具有一定的創新性與創造力；學會利用已由的資源進行整合來解決實際污染治理中遇到的問題。
3構建環境科學專業精英人才勝任力模型的重要意義
通過環境科學專業精英人才勝任力模型可以將現有的教育資源與所需的教育資源進行整合，提供一個全面的視角來俯視教學管理。它能使如今我國的教育改革的效率有所提高，使過去的從主觀意識來挖掘人才、培養人才，逐漸轉移到人才的內在能力開發。通過量化標準的手段，讓人才的培養全過程都受到文化與觀念的滲透。具體意義如下：
3.1有針對性地培養環境科學專業基礎素養，注重創新能力
在勝任力的環境科學專業精英人才培養過程中把勝任力精英人才定位在模型中，進而把較高的能力素質的勝任特點當成重要部門來學習建設，可依據其勝任力實際狀況與勝任力模型的差別來進一步設計其培養大綱，對環境科學專業的學生提高專業基礎知識水平和未來工作必要能力有一定的好處。
3.2強化環境科學專業學生的個性發展，注重主動學習
環境科學專業精英人才培養模型可謂人才的個性發展提供依據，在確保基礎理論知識得到有效學習的同時，要結合人才自身的特點，因材施教，進而極大地提高人才的發展潛力，特別是在人才的隱藏潛力，基于環境科學專業精英人才勝任力模型能將人才的能力挖掘的更加全面，讓學生在未來的發展道路中獲得比其他人更有價值的才能從而更有競爭力。
3.3大力加強環境科學人才培養，努力推進教育政策進步
根據環境科學專業人才勝任力培養過程的打造，使得人才培養的方式不必拘泥于當下，將更多的經歷轉移到人才勝任力培養的結果，對環境科學專業的人才勝任力的發展和按照勝任力要求選拔人才進行政策上的部署，培養能夠面向未來的人才，可以較大地改善環境科學學科的發展環境，加強教育體制改革、科教興國等國家戰略方針。
4環境科學專業精英人才勝任力模型的構建
本文在參考國內外關于環境科學專業人才勝任力有關文獻資料的基礎上，通過研究和有關專家探討，將環境科學專業精英人才勝任力模型凝練成3個一級指標(通用勝任力、精英人才勝任力、專業成就勝任力)和15個二級指標，其中通用勝任力是成為環境科學專業精英人才的基礎，是環境科學中治理污染的入門知識，而精英人才勝任力則是擁有通用勝任力的前提下獲得更強大的環境科學科研研究能力，與其他的一般學習環境科學的同學的專業知識來講，專業成就勝任力是指在各種相關研究領域使用專業環境科學勝任力所具有的綜合素質特點，如此環境科學專業精英人才勝任力模型則會體現更多的方面，體現出環境科學專業精英人才培養的特點與優勢，使得環境科學專業在不同的發展階段擁有不一樣的階段目標[6]。環境科學專業精英人才勝任力模型具有以下特征：
4.1重視通識教育能力
從現代社會需要水平的角度來看，社會需要污染物處理和環境科學的高素質人才專業精英人才；但從縱向來看，它應該重視國家的環境基礎政策，經濟發展和環境變化，從而把握整體人才素質的廣闊視野和思維創新獻策的關鍵時期。推進這些先進的培養方案需要知識的堅實基礎、人際溝通和寫作實現的能力。扎實的基礎知識意味著，精英人才應該具備運用各種人文普通教育資源，并擁有專業的知識，通過第一、第二課堂學習實踐運用所學知識基礎能力的堅實的研究知識。通過基本的溝通交往能力，人才培養可集中于社會能力、溝通技巧和研究思路等方面。環境科學精英人們應該能夠有效地開展學術科研知識、溝通和信息流合作。通過課堂學習學術寫作、導師輔導，從而讓精英人才在文獻中得到了很多有用的信息。牢記用來支持細節和關鍵信息的方式方法，再結合現有的專業框架和個人知識的信息。基于學術規范，論文題目、摘要、正文、結論和參考文獻的正確表達研究所提出的問題和論點依據。
4.2中間層勝任力在重要人才中地發掘
中間層勝任力的關鍵在于加強學生的人格特質、適應能力、承受能力、思維能力等等隱性性狀的發展。圍繞知識和技能的特定領域來對人才開展培訓的傳統核心，旨在讓學生擁有豐富而又邏輯的某些方面的知識或增強某種指定的能力，但相對忽視的狀態、承受能力、思維能力等隱性性狀的發展。在自我管理，持之以恒的工作和學術研究等方面，責任意識是非常重要的。當科研工作或生活受到很多因素影響的優秀人才，能否保持良好的心理狀態和信心、承受運動帶來的壓力和面對自我控制時的艱難考驗是實現學術成功的重要前提。同時，環境科學專業精英人才應不斷自我測試，工作上可以對同學、同事甚至是學術意見的反對者保持一絲不茍的平等工作、合作的態度。環境科學專業精英人才勝任力模型導致的人才培養方式注重隨機應變能力。除了傳統意義上的突發狀況外，社會環境的改變或對勝任力培養液將造成一定的影響并賦予越來越多的重視，這將更加重視社會環境的新態勢，緊緊圍繞科學前沿，確定自身的職業生涯規劃。根據勝任力培養模式的探究，不將把培養人才方式拘泥于當下，對面向將來的人才勝任力的探究和發展以及培養適合勝任力的人才培養方案有一定的好處。滿足高校層面甚至國家層面對長期需要的人才培養。
4.3專業勝任力中學術與管理共同發展
在學術研究培訓中，環境科學專業精英人才將發揮重要作用并占據了大量的時間。為了解決研究問題、克服科研中的重重困難，必須經過努力學習、仔細思考和長時間的實踐，即使有些問題可能沒有最終解決。這就需要學術研究的人才具有不求回報的奉獻精神和好奇心驅動的探索學術精神。精英人才在學術機構組織和協調的能力，體現在為加強團隊整體成績提升時表現來的個人影響力。在組織合作和環境科學專業精英人才探索科學研究前沿的時代條件下，需要精英人才在團體內展示出的實現強大的團結力和識別成員潛在特性的能力。
5環境科學專業精英人才勝任力模型應用
勝任力模型的另一個核心問題是研究成果的應用，即環境科學專業精英人才勝任力模型和環境科學精英人才的組合[7]。基于這個出發點，勝任力模型在以下三個方面的主要應用。
5.1在人才選拔中體現勝任力模型，系統地選拔環境科學專業精英人才
為了確保參與有關決策的每個人都基于共同的標準，而且標準應該是同一優秀研究成果所關注的勝任力能力，這樣才能確保環境科學精英人才選拔地公平與高效率，將一些真正的精英人才選。
5.2在人才培育體系中融入勝任力模型，有目的地培養環境科學專業精英人才
以培養精英人才為中心，建立有利于多方面多角度的全面素養培養機制。在精英人才成長的各個時期，分不同時間段來強調鞏固堅實的基礎，加強能力建設和創新實踐，為保證人才質量、完善制度、個性發展方面提供個性化教育。
5.3在學術績效管理體系中融入勝任力模型，客觀評價環境科學精英人才
為了保證人才能夠勝任相關學習、研究、工作等等相關的行為和獲得技巧的指導和反饋。可以選擇更快、更好地培養新的人才來實現最大的生產力，保證學習、研究、工作三個方面相結合，同時也提高了人才培養機制的效率和質量。
參考文獻
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摘要：數學科學學院深化本科人才培養模式改革，在精英人才培養模式方面勇于探索，提出依托一流大學，協同創新培養理念，在課程體系、教學方法、管理模式、評價考核方式等方面進行全方位創新，形成了具有南師大數科院特色的本科精英人才培養體系，為我國高等數學人才培養提供良好借鑒。
關鍵詞：精英人才培養；駐學培養；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0048-02
南京范大學作為省屬“211”高校，實施科研與教學并舉，推行“頂天立地”戰略，著力提升本科人才的培養質量。數學科學學院作為南師大第一個本科人才培養教學特區，堅持大眾化背景下的精英人才培養。依托學院雄厚的師資力量、深厚的人文底蘊，以及數學、統計學兩個一級學科的優勢平臺，在本科人才培養方面進行了許多有益的探索和實驗，人才培養質量得到了顯著提升。
一、培養模式的變革――協同創新、躋身一流
學院堅持“以生為本”的育人理念，為學生提供發展的最佳的學習環境和氛圍，充分調動學生的學習積極性、主動性。為此，學院充分利用與國內一流大學長期交流合作的有利條件，提出協同合作創新培養的理念。（1）依托高水平大學，深度推進“駐學”強化培養。作為以培養拔尖數學人才為己任的數科院，進一步加大與中科大、南大的協同合作，充分發揮優質資源的共享優勢，深度推進“駐學”聯合培養舉措，著力完善選撥機制、滾動培養和優秀學生輻射效應，實施“駐學生助推計劃”等特殊培養政策，做好與“駐學”學校的“主動對接”工作，及時全面了解“駐學”學生的學習情況，最大程度地發揮聯合培養的積極效應。（2）試行本、碩、博一體化的拔尖人才培養模式。學院積極探索本、碩、博打通一體化的人才培養模式，為拔尖本科學生（特別是入選校“英才計劃”學生）提供優良的成才環境。本科、碩士、博士連讀，縮短人才培養的時間（參考時間為4+2+2模式）。在每屆本科學生完成三年課程學習后，對優秀的學生按5%―6%的比例進行篩選直升碩士生培養，碩士階段培養一年半后按直博條件選拔直博。（3）建立開放式的國際化人才培養機制，根據學校“十三五”事業發展規劃，建設具有一定國際影響的高水平大學。學院大力實施開放辦學，遴選高年級本科優秀生出國學習交流，為學生海外交流提供機會和經費資助，為有潛質、有特長的優秀學生提供更優越的成長條件和更廣闊的發展空間。
二、課程體系的變革――夯實基礎、強化核心、注重實踐
1.適度增加專業基礎課的課時，建立專業基礎課由學科帶頭人主講的機制。作為數學專業極為重要的專業基礎課《數學分析》、《高等代數》，在制定培養方案時，與以往相比，要適度增加課程課時。同時，建立激勵機制，倡導學科帶頭人、教學名師與青年教師組成教學團隊，面向低年級本科生開設學科基礎課程，打牢數學學科的基礎。
2.遴選出多門核心課程，實行“課程講解+課后研討”模式，強化核心課程教學。對于核心課程推行“課程講解+課后研討”模式，即由教學經驗豐富的教師（原則上具有教授職稱）擔任核心課程的主講教師，由新進的高水平博士或具有確定研究方向的副教授帶領學生進行課后研討，參加研討的學生在專業排名上必須在前50%之內。通過研討，引導學生掌握解決問題的數學思想，使學生學會課程學習，學會提出問題、發現問題、解決問題的能力，重在使學生學會主動學習，力爭融會貫通。
3.完善實踐教學體系，優化實踐教學課程。突破課程壁壘和學科界限，系統地構建從“自主開放引導基礎綜合訓練項目專題研究自主研學創新的層次化、模塊化、項目化”的實驗課程體系。對實踐教學課程進行優化設計，結合科研項目、科學競賽、大學生創新訓練計劃等進一步加大對學生實踐能力的培養。
三、教學方法的變革――倡導研究性教學、實現個性化培養
隨著“互聯網+”教育時代的到來，“單向知識傳授型”的教學必須向“講授、互動與自主探索結合型”的教學模式轉變，從而調動學生自主學習的積極性，激發學生的求知欲和創造性，促進學生知識、能力、素質的全面發展。（1）實施小班化教學，配備最優秀的師資，個性化培養。在教學方式方面強調使用研究型的教學方式，注意培養學生的批判和探索精神，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學思想。學院已經將《計算方法》、《近世代數》作為院內課程試點，進而向全體教師做出教學示范。（2）科研成果轉化為教學內容，遴選優秀教師，在中、高年級開設相應課程的拓展提高班，注重教學內容與學科及社會發展保持緊密聯系，為優秀學生盡早進入課題研究并掌握科研方法打下堅實基礎。（3）基地班的特色培養。“駐學”學生返校后，與校內遴選的10名學生組成特區基地班，實行強化培養。某些專業課實行單獨開課，主講教師由教學經驗豐富、有責任心的學科帶頭人或教授擔任，且主講教師必須親自批改作業。開設無學分討論班，由強化培養的導師組對學生提供個性化的學業學習和科研研究訓練。
四、輔導方式的變革――開發潛能、發展輔導
強化發展理念，充分發揮學院學生學業發展指導中心的作用，為學生提供身心協調發展的適宜交流空間。發展性輔導要面向全體學生，以預防為主，重在發展。（1）專業認知輔導。在大一上學期開設專業導論課程，使學生盡快提高自己的專業認知，加深學生對教師及其研究領域的了解，不斷提升學生對專業的認識與興趣。（2）學習觀輔導。每月一次邀請院士、知名專家教授開設專題講座，幫助學生認清學習的目的、意義，明確學習與未來發展的關系，幫助他們樹立正確的學習觀，開發學習潛能，引導學術興趣，使學習成為學生自我的需要。通過學習觀輔導，營造競爭氛圍，使學生追求卓越、追逐夢想。（3）自學能力輔導。通過組織開展各類學習活動，如輔導答疑，學習交流會等形式，進行學習方法的指導，讓學生學會學習，并掌握獨立學習的方法和技巧，培養其自學能力。（4）創新能力輔導。鼓勵、引導學生參加各類大學生創新實踐訓練計劃及學科競賽活動，提升創新意識和能力培養團隊合作精神和科學研究的組織及領導能力。（5）個性化學業輔導。指導學生熟悉培養計劃、培養方案和教學管理的有關規定，指導學生選修課程；為專業選擇、轉專業、選修第二學位、跨學科交叉學習的學生進行專業方向指導，為參與計劃的學生制定學業生涯發展規劃。
五、管理模式的變革――全員育人、全程育人
1.在學院推行“任課教師、本科生學術導師、專職輔導員、班主任、教學管理人員”五位一體的管理模式，營造全員育人的良好氛圍。根據學生不同階段的發展需求，有重點、有針對地開展教育管理。
2.創新管理制度，低年級推行“新型班主任制”。“新型班主任”工作主要在于專業指導、學習指導。學院對承擔班主任工作的教師給予一定工作量的減免，并由學院專項經費支付津貼。在前期試點的基礎上，由今年學院黨政聯席會議的所有成員全部擔任本科生班主任。
3.進一步完善本科生導師制，在三、四年級實行學術導師制。學術導師由學院從名牌教授中遴選，每個導師指導的學生不超過8人。通過教授引導，使學生了解學科前沿問題和本質問題，在主動參與和充分交流中啟發學生研究和探索的興趣，使其形成科學的思維方式和研究方法，培養創新意識和創新能力，特別是引導學生有更高的發展要求和學術追求。
六、評價方式的變革――靈活多樣、有效激勵
以培養創新人才為出發點，改革傳統、單一的閉卷考試和書面考核方式，形成與多層次、創新研究型人才培養目標相匹配的考核體系。以“多元化、重過程、考能力”為指導思想，在理論課考核基礎上，提高過程考核和能力考核在總考核的權值賦值，以提升學生自主學習、創新思維與應用踐的能力。通過近8年的本科人才培養教學改革特區的試點，特別是近5年的“駐學+訪學”培養的精英人才培養模式改革試點，學院“數學類拔尖人才培養模式”改革正在逐步順利推進，已畢業的兩屆畢業生中攻讀一流高校的碩士生絕大多數來自于經過駐學培養訓練的學生，這也表明拔尖人才培養模式取得了初步的成效。在下一步的工作中，學院將進一步完善駐學培養選拔機制，同時積極深化教學改革，打通本碩一體化的培養機制，力爭使此模式在全校其他專業進行示范推廣。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見[教高（2012）4號][Z].
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收稿日期：2016-11-28
一、“愛恨交加”的高考制度
我們國家1977年恢復高考制度，它實現了人才科學公平的選拔，“分數面前人人平等”；磨練了青少年的意志，促進了社會競爭；為農村學子爭取了更好的教育資源，促進了教育公平，形成了崇尚知識的良好氛圍，促進了尊師重教。實踐證明，高考制度是至今為止比較公平的一個制度，但是高考制度的弊端也是顯而易見的，如“一考定終身”，選拔標準單一；“分數”作為唯一目標，“考試”作為唯一任務，背離了教育發展的根本目標；“應試教育”愈演愈烈，青少年的身體、心理受到嚴重摧殘，很多地方經常出現高考考場里學生掛著吊水瓶的怪現象；社會就業看重高學歷的不良傾向，為“應試教育”推波助瀾。過于重視分數，導致高分低能，盲目追求高學歷，造成人才浪費等。
總之，客觀地講，高考制度是迄今為止比較公平的一個制度。但是高考主要是通過筆試的方式依照分數的高低來選拔人才，這就必定有其局限性，因此高考制度需要的是不斷的摸索與完善，需要其他的選拔制度來與高考制度相互彌補。
二、“左右為難”的教育現狀
中學教育的根本任務是面向全體學生，掌握基本知識，發展綜合素質，為今后發展打下基礎。而另外一方面高考競爭異常激烈，教育面臨兩難選擇，常常迫于社會各方壓力，不知不覺進入“應試教育”怪圈，造成學生課業負擔過重，素質教育推進困難。主要表現在：1.教育目的單一。以升學為唯一目標，以跳龍門為目的，培養會考試的機器、找到“好工作”的畢業生。學生學習習題化，學習動力功利化，忽視實踐能力、創新精神、社會責任感的培養。2.教育內容單一。注重知識的傳授，考什么教什么。教學內容考綱化，缺少人文教育內容、人文精神，缺少實踐教育。3.教育方式單一。強調理論灌輸、單項輸入、填鴨式，方法單一。教師教學應試化，缺乏啟發式教育、批判性思維、質疑精神。創新型學生、精英人才如何培養？時間和空間從哪里來？目前的教育現狀正說明了解決問題的必要性和可能性。
三、在現實中尋求突破
高中教育要走出這樣的困境，關鍵要在體制上進行突破，利用名校和大學的資源，啟動教育實驗項目，打破中學與大學教育間的鴻溝。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》“重大項目和改革試點”中，在關于“拔尖創新人才培養改革試點”方面指出：要探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑；鼓勵高等學校聯合培養拔尖創新人才；支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地。2012年南京師大附中分別與上海交通大學、浙江大學本著真誠合作、創新設計的原則，經過友好協商，并且向江蘇省教育廳申請批準，從2012年秋季開始，在南京師大附中建立“融合培養創新人才實驗班”（其中上海交通大學20人、浙江大學20人）。
1.在選拔體制上尋求突破
我們的選拔步驟是：（1）學生報名。2012年通過中考錄取進入南京師大附中高中學習的學生，每個學生可以選報其中一所大學。（2）筆試。報名學生參加南京師大附中和大學共同組織的文化筆試。原則上把此筆試與南京師大附中2012級高一年級“課程改革實驗班選拔考試”整合進行。（3）面試。報名學生按照筆試文化成績進行排序（四門總分相同時，按照語文數學外語三門總分排序，再相同時按照語文數學兩門總分排序），原則上按照2：1的比例分別確定學生（即上海交通大學方向40人、浙江大學方向40人）參加大學組織的面試。上海交通大學面試把40人按照S型平均分成兩組，對兩組學生分別進行綜合面試，分別進行排序。浙江大學面試40人都要參加綜合組和外語組面試，然后對面試合格的學生進行排序。（4）學生確定。上海交通大學學生確定：在參加面試的兩組學生中，分別按照面試的等級分（A：3分；B：2分；C：1分；D：0分）進行排序（等級分相同時，按照筆試成績排序）。每組確定10人，共20人進入“創新人才實驗班”學習。如果有放棄，則按照“均衡遞補”的原則進行遞補。浙江大學學生確定：在面試合格的學生中，筆試成績排序占50%，面試成績排序占50%，進行總排序。確定20人進入“創新人才實驗班”學習。如果有放棄，則依次進行遞補。最后，錄取的學生分別由南京師大附中、上海交通大學或浙江大學、學生和家長三方簽定協議，報江蘇省教育廳批準確認。
2.在培養體制上尋求突破
高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。學校專門成立“融合培養創新人才實驗班”課程研究課題組，專門制定《融合培養創新人才實驗班課程方案》。我們開發了三類課程體系：
第一類是素質養成課程，強調基礎性、寬基礎，強調通識教育——學科素養，培養“人文素養與科學精神”，關注學生的終身發展。主要由國家必修課程和國家必選課程的國家標準和校本必修課程的附中標準構成。其推進策略是突顯問題探究的教學環節，開展研究性教與學改革。
第二類是個性發展課程，強調選擇性，圍繞學生興趣，開發學生的潛能。強調多元智力——多元評價，主要由國家選修課、校本選修課和學生社團活動構成。其推進策略是學生的解放，開展體驗性教與學改革。
第三類是特色創造課程，強調特色創造，培養學生的創造習慣和創造品質，強調學術性（動腦）與實踐性（動手）結合、科學性與藝術性綜合。主要包含校本學術性課程、文理綜合課程，如“系統思考”“綜合劇場”等，包含高層次學科競賽課程，還有大學先修課程，大學認可學分，充分利用高校資源。其推進策略是精品課程實施，開展創造性教與學改革。
因此，在《融合培養創新人才實驗班課程方案》的課程學分表中有：
“E”類課程：數字化學習課程——改變學習方式；
“Z”類課程：綜合實踐活動——體驗、探究、合作學習。包括社會專題考察、大學與研究院所見習、社區服務和志愿者活動等有組織的活動，并且通過這些社會體驗類課程的學習完成研究性學習任務；
“T”類課程：學校的特色必選課程，包括：“圖文信息檢索”“論文寫作”“口語表達與溝通”“系統思考”“數學思維”“理科實驗與探究”“信息技術應用前沿”等；
“X”類課程：大學指導下的先修課程，由大學提供。
此外，我們還實行了“1+6證書制度”。1+6證書制度——即除畢業證書外，還要求每一位學生在高中學習階段完成六項活動并發給證書：一是開展一項符合學術規范和學術誠信的研究性學習活動；二是操作一項探究性的理科實驗或理科綜合實驗活動；三是實施一項貫穿三年的高中閱讀計劃；四是參與一項可持續的志愿者活動；五是堅持一項持之以恒的體育運動；六是愛好一項藝術活動。即以學生興趣、特長為中心，將此六項活動要求，作為畢業標準，并頒發證書，從而逐步建立附色的學生綜合評價體系。
為了鼓勵學生大膽想象，大膽嘗試，我校計劃投入百萬元設立“南師大附中夢想基金”，用于鼓勵有夢想、有創造的學生。“夢想基金”是《融合培養創新人才實驗班課程方案》的一部分，并且逐步推廣到附中所有學子。經過近半年的探索實施，學校先后組織了兩次開題報告會和一次結題報告會，學生申請并通過開題的項目有二十項，其中已結題四項，兩件作品已經申請專利，兩件作品參加江蘇省青少年科技創新大賽獲一等獎，并代表江蘇參加全國創新大賽。馬安南同學負責的“地溝油再利用”項目先后多次受到南京18頻道跟蹤采訪。給你一個舞臺，展現你的風采。附中學子在追逐夢想的道路上揮灑汗水，播種希望。
三類課程結構如下圖：
3.在學生出路上尋求突破
上海交通大學方面：“創新人才實驗班”的學生在南京師大附中讀滿三年，獲得“創新人才實驗班” 所有課程的基本學分，綜合素質評價合格，按照有關協議直接進入上海交通大學學習。“創新人才實驗班”的學生不分文科、理科，畢業進入上海交通大學時，學生可以選報上海交通大學當年高考專業目錄中所有專業，上海交通大學根據學生三年的綜合表現及特長確定學生錄取專業。浙江大學方面：“創新人才實驗班”的學生在南京師大附中讀滿三年，獲得“創新人才實驗班” 所有課程的基本學分，綜合素質評價合格，按照有關協議直接進入浙江大學學習。“創新人才實驗班”的學生不分文科、理科，畢業進入浙江大學時，學生可以自主選擇大類。
但同時，我們對學生實行了淘汰機制，學生在高一年級所有期中期末大考的總評未達到全年級的前50%，則在升入高二年級后分流進入其他課程改革實驗班學習。在高二年級開始，原則上不實行學業成績淘汰，主要側重道德品行、身心素質的考核。高中三年期間，無法達到高中學生基本要求的予以淘汰，受到校級及以上處分的予以淘汰。原則上總淘汰率不大于30%。
[關鍵詞]人才培養模式 法學 本科+法律職業資格 唐山學院
[作者簡介]張卉芳（1980- ），女，河北唐山人，唐山學院，講師，研究方向為民商法學。（河北 唐山 063000）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0093-02
“人才培養模式”是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。人才培養模式上承學校的辦學定位和人才培養目標，下啟學生專業培養方案和更為基礎的課程教學大綱，地位與作用極為重要，是學校進行教學管理和開展教學活動的指導與統領。
一、法學專業人才培養模式的常見類型與定位
法學專業作為人文科學的重要組成部分，在最近十年的時間里得到了巨大的發展。當前，法學教育層次眾多，從一類本科、二類本科、三類本科到高職高專院校甚至社會培訓機構都將法學教育包羅其中，而綜合各類高等院校的培養模式，可以歸納為以下幾種類型。
1.學術精英人才培養目標下的培養模式。近年來，許多學者將國內傳統的優質高校定位為研究型大學，并對其內涵進行新的闡釋：研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用的大學。研究型大學在高等教育中位于最高層次，以培養各領域學術精英人才為目標，與之相對應的是“精英式”的培養模式，在法學專業中主要指培養法學研究、教學領域的高端學術人才。在研究型大學，法學學生能夠享有更好的平臺獲取學術資源，對于法學知識的認知和掌握更具深度和廣度，其法律思維更加成熟。在“精英式”的法學人才培養模式下培養出的專業人才，將成為推動法學理論發展進步、法學教育全面優化的中堅力量。
2.能力應用人才培養目標下的培養模式。20世紀80年代開始，一種重視培養學生實踐能力，提倡綜合素質養成的應用型本科院校浮出水面。目前，以應用型為辦學定位，以培養能力應用型實務人才為培養目標，以服務地方社會經濟發展為宗旨的應用型本科院校現已發展至占全國本科近30%的規模。由于發展時間尚短，關于應用型本科的培養模式問題的研究成果還不夠豐富和深入，部分學校提出了“個性化”“創造性”以及集知識、能力、素質為一體的“三位一體”等培養模式。該類培養模式共性表現在秉承“厚基礎、寬口徑”的培養理念，重視理論教學和社會實踐的結合。唐山學院作為應用型地方本科院校，秉承“誠信奮斗為人，嚴謹求真為學”的校訓，立足唐山，面向河北，服務環渤海地區，在法學專業培養模式中提出的“本科+法律職業資格”人才培養模式，即是對于尚不成熟的應用型地方本科院校法學人才培養模式的一種探討。
3.職業技能人才培養目標下的培養模式。明確的職業指向性是高職高專院校教育最為突出的特點，其培養目標定位為培養職業技能型人才。高職高專院校作為高等教育的重要組成部分，在法學教育中占有一席之地，其較為主流的培養模式為“訂單式”“合作式”等學校與用人單位直接聯系、緊密結合的人才培養模式。通過產學合作、訂單培養，用人單位、學校、學生多方受益，用人單位可以將人才要求融入員工的培養過程，降低人力資源成本；學校一方面可以憑借穩定的就業率保障生源，另一方面可以將實踐引入教學，使學生學以致用；學生畢業即可獲得就業崗位，沒有就業壓力，可以專心學習實用知識與技能。
二、唐山學院“本科+法律職業資格”人才培養模式論證
“本科+法律職業資格”具體是指在培養本科法學專業學生過程中，注重學生的知識體系和理論底蘊培養，使學生具備本科生的基本素質，在此基礎上，有針對性、傾向性地開展包括司法實踐能力和專業應試能力在內的司法考試引導、教育，力爭使學生在畢業時同時獲得本科學歷與法律職業資格證書的培養模式。該培養模式注重能力，面向就業，特別適合以促進學生就業、服務地方經濟為宗旨的應用型地方本科院校法學專業，現就實施該種人才培養模式的合理性展開論證。
1.有利于化解法學本科教育與司法考試的沖突。法學教育究竟是通識教育還是職業教育，司法考試對于應屆畢業生的敞開究竟是法學教育的機遇還是災難，一直存在爭議。爭議的焦點在于學生如何利用有限的精力度過大學生活，是為了修習法律知識，還是為了參與法律職業而做準備，亦或只是為了應試。偏激的觀點更是認為司法考試對于應屆畢業生的開放將使本科教育淪為為應對司法考試而設置的應試教育和法律職業的崗前培訓，從而認為在學生的時間和精力都有限的情況下，本科教育與司法考試針鋒相對。筆者認為，無論就宗旨還是內容而言，法學本科教育和司法考試均具有內在一致性，其宗旨都是要培養具備綜合素質的法律人才，其內容均圍繞教育部公布的法學16門核心課程展開，可以說法學本科教育是獲取法律職業資格的前提和基礎，“本科+法律職業資格”人才培養模式將成為連接法學本科教育與司法考試的橋梁。
2.有利于實現法學教育的自我完善。“本科+法律職業資格”是實現法學教育理論和實踐互補的有效模式。傳統的法學教育注重理論教學，強調學生知識體系的完整性，忽視學生司法實踐能力的培養，采用的教學方法和手段比較單一，課堂沉悶，教學效果往往不盡如人意。一份記者調查結果顯示：“法律專業不扎實、實際工作經驗欠缺，法律以外的知識儲備不夠”讓許多用人單位覺得一些法本畢業生“不可用”。法律職業資格考試即司法考試以考查學生案例分析能力、實務處理能力為重點，雖近年來有加強理論考查的趨勢，但重實踐輕理論的批評聲一直存在。將法學本科教育與法律職業資格教育相結合，能夠在本科教育中更多地引入實踐環節和靈活多樣的教學方式方法，能夠改善教學效果，是法學教育實現蛻變和自我完善的必經之路。
3.有利于緩解法學畢業生就業難問題。法學畢業生就業難是當前法學教育中普遍存在的現象，大量的法學畢業生面臨“一畢業即失業”的窘境。2010年頒布的我國首部就業藍皮書《2009中國大學生就業報告》顯示，法學類畢業生就業率排名倒數第二，法學專業失業人數在全部本科小類中排名第一，法學大類的本科畢業生工作與專業對口率僅為47%。“本科+法律職業資格”人才培養模式中強調學生實踐能力的培養，在培養方案中多次引入多種類型的實踐形式，重視實踐基地開發建設與利用，將學生從課堂引入實踐一線，使學生在學習過程中即可了解以檢察院、法院、律師事務所為主的法律職業的常規運行狀態與真實情況。同時，法律職業資格證書作為從事法律職業必備的敲門磚，也為法學專業畢業生就業奠定了必要的基礎。
三、唐山學院“本科+法律職業資格”人才培養模式的實施
唐山學院自2002年開始招收法學本科學生，十余年的建設歷程讓我們摸索出了自己的教學經驗。在培養合格本科畢業生的同時，我院法學專業在司法考試中也取得了較好的成績，2009～2011年我院的司法考試通過率依次為53%，56%和47%，顯著高于同期全國平均水平。通過總結和歸納，我們提出并踐行“本科+法律職業資格”人才培養模式，其具體實施包括以下幾個方面。
1.理論教學方面。第一，合理設計課程體系。突出教育部公布的16門法學核心課程的中心地位，奠定法學本科生必備的專業基礎；在高年級結合唐山區位特點，設置方向課程，對民商法、國際法進行深入講授；以增強學生實踐能力為目的專項開設實務案例課程。第二，科學安排教學內容。課程教學大綱以模塊形式制作，設計過程參考優質法學教材和司法考試大綱，將課程核心內容和司法考試內容全面涵蓋在本科教學內容之下；將教師參與一線實踐的感悟、經驗及司法考試真題引入課程內容，實現理論與實踐的有機對接。第三，采用多媒體等現代化的教學手段和多樣化的教學方法。靈活的教學手段和方法能夠提高課堂效率，增加課堂容量，提升教學效果。
2.實踐教學方面。第一，增加實踐教學比重。在培養計劃中增加實踐教學的周數和學分，為學生提供更多的機會接觸法律職業，在反復的實踐中體驗不同的法律角色，形成自己對法律職業的感性認知。第二，合理設計實踐環節。設置包括社會調查、認知實習、學年論文、模擬法庭、畢業實習、畢業論文等在內的實踐環節，多角度鍛煉并考核學生的實踐能力。第三，開發利用實踐基地。大力開發建設法學專業實習基地，注重點面結合的實習基地開發形式，即廣泛聯系政法機關和法律實務部門，盡可能多元化地為學生提供實踐鍛煉基地，通過開展法學實務研究、疑難案件研討、學術和實務講座、指導教學、組織學生集中實習等方式深化實習基地利用率。
3.師資隊伍建設方面。第一，揚長避短，合理利用現有師資。面對法學本科專業招生時間不長，教師年齡和職稱梯隊不甚合理的局面，唐山學院法學專業在積極優化教師梯隊的同時變不利為有利，充分發揮年輕教師年富力強優勢，激發教師的創新精神和進取心。第二，合理配置專任教師的學緣和地緣結構。為開闊學生眼界，防止學術近親繁殖，在教師的引進過程中注重配置教師團隊的學緣和地緣結構。第三，加強教師實踐能力。對教師下達社會實踐任務，要求教師走進一線，了解實務，并大力發展雙師型教師以密切實踐和教學的關系。第四，重視師生關系培養。采取本科生導師制，學生入學即與導師建立固定的對應關系；多渠道搭建師生交流平臺，實現教與學的良好互動。
4.學習氛圍方面。第一，注重入學和職業引導教育。開學伊始，通過入學教育、師生見面會、主題班會等形式引導培養學生樹立專業自豪感、盡早確定學習計劃，并引導學生做長遠職業規劃，以確定努力方向和奮斗目標；在四年學習過程中，教師開展個性化課堂引導，每位教師根據自己經驗和學科特點從不同角度講述求學經驗，多角度介紹專業學習方法和司法考試經驗。第二，重視學生活動，鼓勵學生廣泛交流學習經驗。在學生之間形成同年級優秀生和后進生，高低年級老生和新生的傳幫帶，互相傳授學習經驗，互相鼓勵并共同奮斗。第三，為學生提供良好的學習條件。各級領導高度重視，在專業書籍、網絡資料、教學設施、自習室建設等多方面為學生學習提供保障。
“本科+法律職業資格”是我們在當前背景下對法學專業人才培養模式的一種探討，雖然取得了一定的實際效果，但仍有許多方面需要改進和完善，作為教育理念的執行者和法律知識的傳播者，我們有義務在不斷變化的社會經濟背景下不斷學習、不斷探索，以與時俱進的態度實現人才培養模式的優化。
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[3]郭秉菊.國家司法考試背景下的大學法學教育改革思路研究[J].法學與實踐，2011（2）.
《國際公關》：作為宣亞國際菁英訓練營的負責人，請您介紹一下該項目的概況？
吳衛華：菁英訓練營是我們半年前就開始籌劃的項目，核心是針對公司未來非常有前景的中青年骨干進行專項培養。公關公司最核心的資產就是人力資源，以往對人才的關注和培養大多只停留在表面，多數情況還是陷入到具體業務中去，疏忽了對精英人才的重點培養，而傳統的授課培訓又難以達到良好的效果，因此我們探尋如何用一套體系化的培訓項目，結合年輕人的特點，讓大家愿意參與和體驗，實際提升培訓效果。一方面，人才能夠在有趣的體驗中有所收獲，另一方面，公司寄希望于青年骨干，一改傳統的培訓方式，加速團隊成長，滿足客戶服務的創新需求。此外，公關學界有很多理論研究，但缺乏落地項目，藉由菁英培訓營，我們彼此產生互動和配合，可以共同為公關行業人才的培育貢獻力量。可以說是綜合幾方面的實際需求，醞釀出這種多贏的培訓方式。
《國際公關》：那么，在培訓實際開展上，具體是怎么做的？
吳衛華：目前菁英訓練營已經成功舉辦了兩期，分別針對不同級別的人才，第一期重點培訓的是SAE-AAM級別的基層管理者，第二期是AM-SAM級別的中層管理者。我們將人才原有的團隊打散，來自不同Team的人重新組隊，每個人擔任不同的分工，借此機會實現跨團隊的橫向交流、學習。他們所面臨的項目課題，是來自于客戶服務中的真實需求，每組依據他們的思考，做好戰略劃分和方案陳述，最后評分排名，可以說這就是一場PK較量，與真正的提案幾乎沒有差別。在評分方面，我們邀請外部的領導、專家，比如第二期的外部評委邀請了北京師范大學的教授；內部的其他“對手”也會作為打分評委，保證公開公平，導師們還會對每組進行犀利點評，最終獲勝的團隊和個人會有相應的獎勵。
在整個過程中，我們引入了實時非常火熱的直播，這將參加培訓的人暴露在開放的空間，有些人會因此而緊張，有些人因此感到壓力而更具動力，還有些人喜歡在眾人面前展示自己。這種傳媒介質的改變，讓大家更有欲望積極地展示自己，與此同時，我們還增添了一些趣味游戲，活躍培訓氛圍。
我們預計在元旦之后開展第三期培訓，屆時會直接與北京師范大學合作，針對公司總監級別的人才，來一場“學院派+實戰派”的PK，現場也將有案例分享和整合培訓的結合，會更加有意思。
《國際公關》：聽您介紹菁英訓練營后，最深刻的印象是“有趣的培訓”，您能否談談此次人才建設為何特別側重趣味性呢？
吳衛華：從我個人的經驗角度來說，當我們要去學習一個新知識時，在公眾面前演講是達成學習效果最好的方式，因為當你要輸出一些干貨的時候，就要被迫輸入更多的干貨，經過自己的濃縮、整合之后，才能表達出最佳的內容。因此，我們一開始就摒棄了傳統的“老師講學生聽”的培訓課程，這不僅效率低，還沒有吸引力。采用公開演講的形式，在此背景下為何要融入很多有趣的東西，因為90后是新生力量，他們注重個人感受，好玩才愿意參與，而好玩的核心便是彼此間有競爭，不斷發揮才能展現自我的過程。在直播鏡頭前，我們發現每個人的演講都非常精彩，直播的花絮是參觀我們的辦公室等等，這也成為了大家進一步了解宣亞國際的一個窗口，有點類似“透明辦公室”的概念――公關公司在做什么完全展現。此外，在社交媒體時代，我認為最大的力量就是真實，我們真實的工作人員、選手、課題、客戶需求、體驗和實戰，讓這個項目變得越來越有趣。
《國際公關》：宣亞國際在人才建設方面的終極目標是什么？
吳衛華：我們鼓勵非常有戰斗力、有狼性、敢于拼搏的人，作為公司未來發展的中堅力量。用我們CEO一個比較形象的說法是：學老大、用老大、做掉老大、當老大。這聽起來很有野心，卻是我們自下而上非常鼓勵的，我們相信這樣成長起來的人才更具創新思維和挑戰精神，公司才能更好的蓬勃發展。目前整個傳播行業的變化日新月異，可以說沒有什么統一的標準，替代性因而很高，如果一個團隊的領導只拘泥于自己的權位和個人崇拜，那一定會出問題，因為受眾已經變了，所有的人和事都是年輕化的發展，不斷向前。
《國際公關》：90后已經成為了各行業的生力軍，對剛剛進入公關行業的新人，您有什么寄語？
吳衛華：我想對公關新人更多的是鼓勵。年輕總是最美好的，他們帶著對生活和事業最好的渴望和夢想，對工作充滿激情和創意，通過培訓，希望他們有所成熟和發展。同樣，我也給他們一些建議和忠告。年輕人的關鍵詞是選擇，世界上的人和事充滿了各種選項，這是一個很好的時代，但如果盲于選擇，就會出現問題，因為任何事物和人都會有起有伏，不停或過度的選擇就變成了投機。因此希望90后們在選擇之上有所堅持，換句話說你選擇了一個行業，一開始可能認為是很好的，而看到另外一個更好的，就拋棄了原有的，這種不停選擇的人生，會失去自我，懂得堅守的選擇會更有價值。
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江蘇省泰州市的新型職業農民培育工作雖然起步較早，但工作進展不快，還處于試點階段，有關工作開展存在不少問題和困難，主要有以下三個方面：培育對象不明晰;培育環節有薄弱;認定管理有欠缺。針對泰州市新型職業農民培育工作中存在的問題，筆者認為應該從構建新型職業農民培育工作體制入手，完善職業農民培育體系，強化職業農民認定管理，不斷壯大新型職業農民隊伍。
加強組織領導。加強新型職業農民培育工作組織領導，建議成立由市分管領導任組長，農工辦、人社局、農委、財政、發改委、教育局等相關部門（單位）為成員的市一級新型職業農民培育領導協調機構，出臺新型職業農民培育工作意見，科學制訂新型職業農民培育中長期規劃目標，分產業、行業制定新型職業農民的培育模式。建立部門聯席會制度，定期專題研究新型職業農民培育工作的重大問題，使新型職業農民培育工作制度化、規范化、長效化。
建好高效體系。一是加強資源整合。梳理各相關部門承擔的農民教育培訓職能，加快條塊間教育培訓資源整合，加強信息溝通，減少低水平低層次重復培訓，提高培訓效率。二是界定各級教育培訓機構職能。市級農業科技培訓學校重點承擔農業創業精英人才培養、本地特色行業課程教材開發以及市區新型職業農民培訓等方面職能;市（區）農廣校等重點以種養大戶、農民專業合作組織帶頭人、農民經紀人、農業園區（基地、企業）負責人、農業服務人員等為重點，組織開展職業農民培訓普通班、技能教育培訓工作。三是強化職業農民學歷教育。加強與省內外高等農業院校共建合作，對市內高等農業精英創業人才，實行委托培養，開展本科以上學歷教育;發揮市內高等職業技術學院功能，為基層及農業園區培養農業生產、經營與管理的復合型人才，加快大中專以上農業專業人才培訓。
強化認定管理。當地政府要結合當地實際，充分考慮不同地域、不同產業、不同生產力發展水平等因素，根據農民從業年齡、能力素質、經營規模、產出效益等，科學設定認定條件和標準，研究制定具體的認定管理辦法。同時，要明確農民教育專門機構在認定和服務上的主體地位、管理協調作用，加強建設和管理。對經過認定的新型職業農民建立信息檔案，并向社會公開，定期考核評估，建立能進能出的動態管理機制。從認定程序上可以先進行調查摸底，鎖定目標進行重點培育，等培育成熟后再進行認定扶持;也可以高標準、嚴要求鎖定目標進行直接認定，給予政策扶持。不管采取哪種方式，認定工作都一定要做好詳實地調查，因地制宜制定操作方案;要充分尊重農民意愿，特別是要確保獲證與政策扶持相銜接，使農民得到實惠。
關鍵詞：視覺傳達設計；實踐教學；平臺構建
國家在十一五發展規劃發展綱要里已經明確要加強文化創意產業的發展.而我國各大城市為了響應國家號召，也相繼在當地推出優惠政策，扶持文化創意產業的發展.尤其近年來，不管是設計專業的相關院校還是人才培養數量都明顯增加，使設計專業成為發展前景較好的熱門專業.但其中也存在問題，創意產業的人數雖然占優勢，但是大都集中在從事低端制作和加工，缺乏統籌全局的精英人士，行業的發展前景不容樂觀.而視覺傳達專業借用視覺符號、傳達媒介等途徑來促進銷售和展示的方式正好與文化創意產業強調的視覺經濟不謀而和，因此我國市場對視覺傳達設計的專業人才的需求日益增長，其能力的需求也在不斷的提高.然而，在我國高校的視覺傳達設計專業的人才培養模式卻不能滿足市場的要求，因此，本文從市場需求對視覺傳達設計專業人才培養的要求出發，通過分析高校人才培養的現狀，探討了視覺傳達設計專業的教學創新平臺的構建，并對該專業的實踐教學的發展提出合理的要求，從而培養出適合市場需求的視覺傳達設計專業的人才.
1視覺傳達設計教學人才培養的現狀
視覺傳達設計專業的教師們在教學過程中主要集中在教學方法和思維訓練的創新，而對于交叉學科的應用則相對欠缺.主要體現在一下幾方面：
1.1創新基礎環節薄弱
視覺傳達設計在交叉學科的應用過程中對信息的更新速度要求很高，必須時刻關注專業前沿發展動態，這樣才能與國際接軌，做到與時俱進.而其相關的專業課程設計方面更新緩慢，不能及時反映學術前沿動態.這樣學生只能接觸有限范圍內的知識體系，沒有探求的欲望，也沒有探求的條件，從而導致整個專業的發展只能是培養一些略懂專業知識理論的人才，而至于向高精尖的方向發展，從而導致整個行業的不景氣.
1.2沒有完善的實踐教學平臺
視覺傳達設計專業是一門應用性非常強的專業，這就要求在人才的培養的同時注重對學生實踐能力的培養.不僅要在教學中加強實踐操作課程，而且還要求學生參與到相關的生產、生活實踐中去.然而由于高校擴招，學生人數的極具增多，學校的硬件設施和人員配備上都跟不上步伐，導致學校的校內實踐教學受到影響.而在課外的實習過程中，由于沒有對學生進行合理的指導，也沒有嚴格的實習結果檢驗機制，導致學生的實踐活動很盲目，對工作的操作流程等不能進行深入了解.學校沒有充分發揮學生的創造性，讓他們參與到產學研的過程中去，影響了學生的發展潛力.1.3學生缺乏自信和創新意識視覺傳達設計專業對于人才的創新性要求很高，可以說創新是視傳達設計的靈魂，沒有創新，也就不能夠發展.但在實踐教學中，學生由于受到傳統思維的影響，創新性發展受到阻礙，再加上教師對學生缺乏引導和啟發，學生往往缺乏探索創新的自信，創新意識淡薄.
2視覺傳達設計教學創新型平臺的構建
視覺傳達設計教學的探索過程中，要求打破純粹藝術與實用藝術的界限，為現代藝術發展開辟新的途徑.為此，學校應該多安排優秀教師和學生參與研討會，從而進行行業交流，了解行業發展動態和基本信息，掌握市場發展動態，在此基礎上完善構建創新性平臺.
2.1完善專業培養方案和課程體系
學校在培養方案的設計上要突出重點，明確培養目標，再在這個基礎上設計完整的課程體系.該專業的主攻方向主要是針對平面設計和影視動漫.在這方面學校要培養的學生不僅要具備良好的政治素養和職業素養，最重要的要培養學生的藝術素養，這是視覺傳達設計的最核心的技能，只有具備了良好的藝術素養，才能培養學生扎實的專業知識技能.在此目標的指導下，才能夠在教學中把握教學重點.在教學體系中，首先考察和寫生，讓學生先對設計的流程和現狀有初步了解，掌握專業的研究動態.再通過反復的思維論證開闊學生視野.其次是進入實訓階段后，讓學生參與實訓過程并將所學的專業技能在實訓中得到鞏固和升華.然后再讓學生通過參加競賽拓展知識面，培養合作思維和創新思維，以比賽促進教學，促進改革.最后在畢業設計和實習方面.通過畢業設計培養學生的分析問題、解決問題的能力，促進學生思維能力的鍛煉.再通過實習讓學生參與到真正的實踐生產環節，促進學生從學習者到實踐者的角色轉變，以便盡快適應職場的變化，培養學生的職業素養.
2.2構建校內實訓基地
學校作為產學研的綜合基地，不僅要承擔人才的培養，還要積極參與科研項目，促進科研能力的提高，最后還要將研究成果轉化為市場需求的生產力.因此在培養方向上，學校要樹立產學研培養目標，結合人才培養需求和規律，積極進取，不斷探索，加強實訓培養.設立二維動畫室、三維動畫室、微電影工作室、廣告設計工作室和VI設計工作室.首先組織學生參與課程實踐，打造專業的實踐教學團隊.其次就是與工作室相聯系，讓學生在課內和課外和教師參與有關項目或課題的研發與市場操作，提高學生的參與積極性，增加他們的專業成就感.再次就是將企業文化與設計工作完美融合.從工作室的外在環境到內在的設計理念都要體現企業文化的內涵，以企業的要求標準來要求學生，規范學生的操作行為，改變其平時散漫的生活作風.最后就是工作室吸收的人員要廣泛，不僅要包含本校的教師隊伍，還要邀請企業的精英人士和外聘的專家，學生的參與也應該盡量全面，不僅要高年級學生參與實踐，同時也引導低年級學生加入，活躍設計思維.
2.3構建校外實訓基地
校內基地只是對學生進行的初步實踐培訓，但校內實踐還是存在缺陷.校外企業不論在硬件設施上還是在內在的設計理念上，都要比校內的更加真實，也更能鍛煉學生.因此構建穩定的、長期的質量高的校外實訓基地，不僅有助于提高辦學質量，還能充分結合市場需求，培養市場需要的人才.
2.4優化教師結構
視覺傳達設計要求創新性思維，教師作為課程知識的傳播者，在教學的過程中傳達教學思維，必然要具備創新性思維，而不是只知道教學.因此教師不僅要具備扎實的專業理論知識，時刻了解學科前沿動態，還要求具有創新性思維，在實踐造作中能夠不斷迸發出新的思維火花.基于此，學校在引進教師人才的時候，一方面要注重教師的學歷和職稱，把握好硬性條件，嚴格把關；一方面要立足現實，積極從本校現有的青年教師中培養和挖掘人才，多開展教師的進修與研討會，促進教師間的交流，從而培養學科骨干，建立一支高品質的教師隊伍.與此同時，還要開展教師的產學研引導，注重引導教師將教學、科研、生產實踐相結合，促進人才的培養.最后學校可以多聘請專家和企業精英，與教師和學生進行交流，打造學校課堂辦學特色.
3視覺傳達設計的實踐教學平臺要求
3.1建立完善的教學資源庫
國家教育部文件指出國家積極支持教學資源庫的建設，并且提供經費支持.完善的教學資源庫，不僅有利于開放教學資源環境，實現教學資源共享，同時對于高級能人才的培養，終生學習平臺和公共數據庫的構建也有很大幫助.其建設的具體內容包括教學課程資源庫、教學素材資源庫和實踐教學體系的建設及素質拓展教育資源的建設等.
3.2完善管理制度
視覺傳達設計專業是一門集理論與實踐相結合的課程，在整個教學環節中涉及的相關步驟有很多.諸如在課堂教學課程中就包括課程的設置、教學素材的收集等相關理論教授，還包括教學過程實踐課程的訓練.此外還有相關的校內實踐課程和校外實習等環節.要想構建完整的教學實踐平臺，就必須建立嚴格的管理制度.（1）建立嚴格的人員管理制度.在教學的各個環節中，要加強對人員的管理.做到每個人都分工明確、各司其職.學校要建立相關人員的規章制度，要求工作人員都按要求辦事.此外還要建立合理、高效的教學評估體系和獎懲制度，以提高教師的工作效率，完善教師的職業技能.對于相關的實習基地和課外實習環節也要嚴格把控.（2）建立完備的教學質量監控體系.在教學過程中，要安排完善的教學環節.從教學的培養計劃到教學的實踐課程培訓，都要嚴格體現教學的專業特點，促進教學的順利進行.不僅要用心安排教學的各個環節，還要對教學活動實行定期檢查，嚴格監督教學活動的規范性和可行性，及時發現問題并向上級管理部門反饋，以便于迅速采取措施解決問題，促進工作的順利進行.（3）建立完善的教學實驗管理制度.在校內實踐過程中，涉及到具體的實踐設備供應，實踐環節的操作問題.所以學校要建立完備的教學實驗管理制度，一方面保證教學硬件設備的管理齊全，使用現代化信息技術進行網絡管理，及時了解設備的使用及維護狀態，提高設備的使用率.另一方面，對校內實踐教學環節嚴格把控，確保教師實踐指導任務的完成，而不是流于形式.（4）建立完善的校外實習管理制度.校外的實踐活動更多的屬于企業的責任，但學校對于用人單位的相關規定和管理辦法還是要做到全面掌控，為學生的實習提供保障，以確保學生校外教學活動的完成.（5）構建合理的教學實踐評估體系.由于教學實踐活動在整個視覺傳達設計教學過程中占到相當大的比重，所以建立完善的教學實踐評估體系對整個教學任務的完成起著十分重要的作用.在體系的構建過程中不僅要有相關專家的參與，還要有在一線工作的工作者參與，以保證體系的合理性和可操作性.并充分發揮教學實踐評估體系對整個教學實踐的的導向作用，促進教學實踐活動的完成.
4結語
本文通過對視覺傳達設計專業人才培養模式的研究，解決高校在注重理論教學的同時注重專業實踐能力培養的問題.探討了視覺傳達設計專業的教學創新平臺的構建，并對該專業的實踐教學的發展提出合理的要求，從而建立市場能力需求與高校教學相結合人才培養模式.進一步提高了學生快速融入社會工作的能力，激發了學生的學習工作的熱情.
參考文獻：
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〔2〕文仕江.高職視覺傳達設計類專業創新型實踐教學平臺建設的研究[J].寧波教育學院學報,2013（02）:25-28.
1.財務管理本科應用型人才培養的課程設置——基于“3+1”人才培養模式
2.財務管理專業本科畢業論文質量評價體系研究——基于《基礎會計》
3.財務管理本科專業模塊化人才培養方案探索——以合肥學院為例
4.后現代教育理論:財務管理本科教育的新視角
5.基于目標起點論的財務管理本科專業課程設置研究
6.優化財務管理本科專業人才培養方案的實踐與思考
7.國外教材在財務管理本科教學中的應用
8.財務管理本科專業課程設置目標體系的構建及實施
9.應用型財務管理本科專業人才培養方案研究
10.應用型財務管理本科專業《財務管理》課程教學探析
11.財務管理本科專業應用型人才課程體系優化研究
12.把握財務管理本科教育特點 加強實踐性環節教學
13.財務管理本科課程標準建設的思考
14.論《公司金融》與《財務管理》本科教學差異——內容側重和教學法的選擇
15.德國應用技術大學之經驗對我國應用型財務管理本科教育的啟示
16.能力導向的財務管理本科教材設計研究
17.應用型財務管理本科專業教材建設探索
18.我國高校財務管理本科實踐教學研究綜述
19.財務管理本科教育人才培養探討
20.關于財務管理本科課程體系設置的探討
21.財務管理本科教育應用型人才培養的研究
22.財務管理本科專業課程考核與應用型人才培養問題研究
23.案例教學在財務管理本科教學中的應用分析
24.應用型財務管理本科《貨幣銀行學》教學研究
25.應用型本科財務管理專業“四證一體”人才培養模式的探索與實踐——以吉林工程技術師范學院為例
26.應用型財務管理本科《財務管理》課程設置合理性探索
27.財務管理本科“目標導向”人才培養模式探討
28.財務管理本科專業培養財務技能應用型人才研究
29.吉林省財務管理本科專業人才培養模式存在的問題及對策
30.應用型本科財務管理專業專業基礎課設置——以海口經濟學院西方經濟學和企業管理學為例
31.應用型新建本科高校財務管理專業綜合改革的邏輯
32.本科財務管理教學的困境與出路
33.新形勢下地方院校財務管理本科專業發展定位的SWOT分析
34.財務管理本科專業實踐教學體系的構建
35.財務管理本科雙語教學環境下的案例教學研究
36.財務管理本科專業學生實踐能力培養路徑探析
37.對本科財務管理專業教學的幾點思考
38.應用型本科財務管理專業實踐教學體系構建
39.應用型本科院校財務管理專業人才培養模式研究
40.財務管理本科專業課程設置分析
41.應用型財務管理本科專業實踐教學環節研究
42.我國財務管理專業本科課程體系的比較研究
43.應用型本科財務管理專業職業能力培養框架的構建——基于Dural System教育教學模式
44.財務管理本科教學的案例教學探討
45.應用型財務管理本科專業培養與教學
46.財務管理本科專業建設的核心問題
47.應用型本科財務管理專業實踐教學存在的問題及對策研究
48.應用型本科財務管理專業模塊化課程改革與實踐
49.應用型本科院校財務管理專業實踐教學改革探析
50.本科財務管理專業人才培養模式的改進
51.應用型本科財務管理專業“遞進式”實踐教學體系的幾點設想
52.應用型財務管理本科課程研究
53.應用型本科財務管理專業課程體系的構建
54.地方本科院校財務管理專業人才培養定位的思考
55.加強應用型本科財務管理專業建設的思考
56.高校財務管理本科專業實踐教學體系優化的構想
57.應用型本科財務管理專業實踐教學體系的構建
58.本科階段財務管理教學改革探討——基于課堂內外的分析
59.關于構建民辦本科院校財務管理專業實踐教學體系的探索
60.財務管理本科課程內容的優化
61.地方本科院校財務管理專業應用型人才培養模式改革研究——基于校企合作視角
62.“零距離”特征的應用型財務管理本科人才培養模式實踐與探索
63.地方本科院校財務管理專業人才培養模式探討
64.應用型本科財務管理專業特色建設探析
65.應用型本科財務管理專業人才培養目標定位的理性分析
66.淺談本科階段財務管理專業體系的建設
67.我國高校財務管理本科專業建設的思考
68.應用型本科財務管理專業課程結構體系研究
69.應用型本科人才培養模式探討——以財務管理專業為例
70.應用型本科院校財務管理專業課程體系優化設置研究
71.基于就業能力導向下地方本科院校財務管理專業應用型人才培養協同改革研究
72.地方應用型本科院校“財務管理”教材若干問題研究
73.《財務管理案例》課程的本科教學調查——來自某師范學院的調查數據
74.關于應用型本科院校財務管理專業課程設置的探討——基于對長三角地區企業的調查分析
75.地方普通本科高校轉型發展下財務管理課程標準建設
76.高職與應用型本科“3+2”分段培養財務管理專業人才研究
77.財務管理本科專業課程考核方法改革探究
78.應用型本科財務管理專業提高實踐教學質量有效途徑研究
79.應用型本科院校財務管理專業創新性實踐教學體系構建研究
80.本科院校財務管理教學改革探索
81.轉型背景下應用型本科財務管理專業建設的幾點思考
82.案例教學法在本科財務管理教學中的應用現狀及對策研究
83.地方本科院校財務管理專業學生勝任能力框架構建與評價研究
84.新建本科院校財務管理規范化探討
85.從高等教育國際化談本科財務管理教學改革
86.提高本科財務管理教學質量思考
87.論財務管理本科專業課程體系的構建
88.高等院校財務管理本科專業課程體系研究
89.新建本科院校財務管理創新研究
90.應用型本科財務管理專業建設思考
91.應用型本科財務管理教學誤區與創新研究
92.應用型本科財務管理專業創新型實踐教學初探
93.民辦本科院校《高級財務管理》教學體系改革——基于應用型人才培養模式的思考
94.虛擬班:民辦本科院校財務管理專業精英人才培養模式探索——以浙江樹人大學為例
95.應用型本科院校財務管理課程教學改革探討
96.珠三角地區應用型本科院校財務管理專業課程設置研究
97.高職本科財務管理專業課程設置構想
98.本科傳統教學模式特征與教學方法改革研究——以《財務管理》課程為例
一、我國電子商務和餐飲業的發展現狀
1.我國電子商務的發展現狀
近年來,我國電子商務產業發展迅猛，在各個行業間起到了融合、推動、催生新產業等重要作用，無疑成為促進經濟發展、提高產業質量、增加產業效益的新引擎。2015年5月國務院了《關于大力發展電子商務加快培育經濟新動力的意見》，為電子商務的發展鋪平了道路。但同時，電子商務的發展也存在著諸多問題，如管理方全不統一、欠缺誠信體制的完善、不規范的市場秩序、相關配套運營體制機制不完善等等,還需進一步完善管理機制體制，制定整治措施、規范發展方向，充分發揮電子商務對經濟發展的促進作用。
2.目前我國餐飲業的現狀
自改革開放以來’商品經濟快速發展，餐飲業也緊隨其后。從地域分布上來看，中國地域遼闊,各地人民口味不一，也因此中國自古就有菜系之分，當今各國文化交流日益頻繁密切，飲食文化也在其列，伴隨著菜系分布的還有世界各國的美食樣式，不勝枚舉;從經營方式上來看,不乏各種中高檔的酒店、賓館、會所，也包含各種茶館、酒吧、咖啡廳的飽含中西文化特色的經營方式;從經營規模上看’大到集團、企業,小到個體商戶，良莠不齊。從吸納就業能力來看，隨著居民消費水平和經濟的快 速發展，餐飲業經營規模隨之擴大，其吸納就業能力也隨之增長，為緩解就業壓力也作出了一定的貢獻。整體來看，餐飲業發展前景仍不樂觀,分散零散、規模小、競爭力弱依然是常態。
3.我國餐飲業與電子商務之間適應性
“民以食為天”,飲食是我們生活不可或缺的重要部分，網絡的普及讓電子商務不知不覺得進人了我們工作、生活的各個角落。餐飲業與電子商務二者同樣都是第三產業的重要組成部分,同屬服務經濟的范疇。而服務業是以經營方式靈活多變，以消費者為核心為主要特點的全新產業。服務經濟中以餐飲業最為精通服務的本質,靈活的經營方式、以客戶為一切工作中心。綠色營銷、網絡服務,線上線下’作為新的營銷理念也逐漸被傳統的餐飲行業所接受和認同。
傳統的餐飲業操作過程復雜,浪費大量人力財力,新型的電子商務的介人能夠把傳統操作流程電子化、數據庫化，使整個過程的操控更加便捷，也脫坡了傳統餐飲業中耗時費力、管理不到位、客源單一等等窘境。
二、我國餐飲業中電子商務發展存在的問題
1.缺乏電子商務與餐飲業混合式精英人才
電子商務產業是新興的高科技產業，對于人才的專業素養和技能要求比較高，而我國傳統普通的餐飲行業對從業者的要求相對較低’造成整個餐飲業從業人員的素質普遍偏低，而在傳統餐飲業中能夠熟練掌握并操作現代信息技術的人才更是少之又少。在電子商務與傳統餐飲業逐步融合發展的過程中,能夠兼備高專業素養和餐飲技能的餐飲混合式精英人才極度匱乏。
在經濟快速發展的當下，電子商務與傳統餐飲業的融合發展已然成為定勢，餐飲管理與電子商務的混合式精英人才是提高整個餐飲行業水平和今后發展方向的重要環節，加強人才培養和應用是電子商務與傳統餐飲業融合應用的重要課題。
2.缺少完善的生產管理體系
單純的講餐飲管理是指從組織客源、采購食品加工前的原材料、廚房對原材料的加工生產最后到產品進人餐廳或送達消費者的系列管理過程。那么在電子商務介人、融合到傳統的餐飲業的過程中，技術含量的增加以及宣傳、生產、加工、銷售的標準化流程建設是電子商務在餐飲業中進行應用的前提條件。電子商務在餐飲業的普及已經為廣大消費者和經營者所接受，也取得了一定的成效，但是在傳統餐飲業從業人員素質普遍偏低的現實背景下，大部分餐飲業的內部管理并沒有以電子化內部管理為主導，仍然沿用著傳統餐飲業中手工或半手工的狀態，實現電子商務化的環節還不夠透徹，對電子商務的優勢挖掘還不夠深人。
3.網絡運營力度嚴重不足,宣傳效果不到位
電子商務是在網絡普及的基礎之上發展起來的，可以說網絡是培養網絡商務成長的肥沃土壤，但是電子商務發展到這個階段，賴以生存的網絡在規劃、發展上卻依然存在諸多問題。雖巳有部分餐飲企業、個體商戶著手建設了自己的網站，但是網絡宣傳效果，推動力不足、網絡營銷方式欠缺、缺乏網站維護、品牌意識不強等等問題依然普遍存在著。雖然已經有了利用網絡的意識，但是對于網絡作用的挖掘、對網絡銷售優勢的運用還有所欠缺,電子商務在餐飲業還有很大的發展空間。
4.缺少信息化建設和發展規劃
目前我國餐飲行業發展現狀是，老死不相往來，各掃門前雪，互相交流溝通少，信息交流共享更是鳳毛麟角。餐飲行業各為其主，過分強調自身的發展特色,排斥甚至仇視同行業間的交.流合作。電子商務的介人和融合，能夠通過電子商務的手段，由專業的機構進行管理,充分發揮電子商務的信息資源共享優勢，共享客戶資源。各為其主的發展,各自為營的經營方式,缺少統一機構的領導和規劃，使得餐飲行業與電子商務結合的未來發展缺乏信息化建設和發展規劃的前景方案。
5.沒有相對應的物流手段
電子商務發展的基礎是物流服務的產生和發展，為其提供了良好的媒介基礎，然而電子商務的快速發展物流行業明顯出現供不應求、模式老化的情況，及時出現與電子商務無縫對接的物流手段是非常必要的。
三、在餐飲業中合理運用電子商務的具休措施
1.加強精英人才的培養
在目前餐飲行業從業人員普遍素質較低的現狀下，餐飲業復合人才的培養顯得尤為重要。在人才培養方面，政府及教育部門要積極引導協調相關教育機構，設立培養電子商務及餐飲復合學科專業，擴大學員招收，為現代g飲電商復合企業提供更多的專業對口的高素質人才。同時鼓勵發展職業教育和社會成人培訓機構,全方位多層次加快培養復合型應用人才。在現有從業人員的再培訓與發展方面，首先應提高餐飲行業人職門檻,各個崗位嚴格實行持證上崗，并制定相關從業人員行為標準和規范，同時設立相對應的獎懲制度，吸引更多的高素質人才參與到餐飲行業中。尤其是對于企業上層的管理部門,要加強培訓和管理專業水平的提升，起好“領頭羊”作用,逐漸形成“以上帶下，以下促上”的和諧發展環境，促使整個企業甚至整個行業的良性發展,充分發揮電子商務在傳統餐飲業的優勢，從而適應電子商務的高速發展。
2.合理完善生產管理體系
首先，作為新鮮血液進人餐飲業的電子商務要充分發揮電乎智能的優勢，在傳統餐飲業的各個環節實行無縫對接，用高科技的標準化生產體系來提高銷售服務的準確性和質量。在管理形式、用餐飲食標準化、烹飪技術現代化、生產加工過程自動化等方面都要同步實行電子智能化，通過各個環節的優化來促進提升整個行業的服務水平。
其次，在企業內部的人員出勤管理、收支統計、財務報表、員工業績等方面也要實施系統的電子化管理，充分利用電子技術自動、準確的優勢,全面系統的對各環節的數據進行統計分析，做好市場預判和未來發展規劃，同時提高企業內部的管理水平。
最后，利用電子商務的智能、精準優勢,在各個環節嚴格把關,建立電子商務一體化服務。當前我國餐飲業發展現狀不容樂觀，各種食品安全問題層出不窮，餐飲業的成本控制被凸顯出來，主要體現在原材料采購、加工和保險程序上。充分利用電子商務和物流行業的有機結合，擴大餐飲行業原材料的選購市場和產地多樣化，用有限的成本換取最高的原材料標準,從而提高服務水平,優化行業標準。
3.開展多元化網絡營銷手段,擴大宣傳效果
網絡的普及讓網民的群體逐年成倍增長，年齡已經不再是網民的具體標識，面對不同層次網民的需求網絡宣傳手段也需要多元化，用以促進消費人群的多元化。雖然在人數上占了優勢，但是當前網絡營銷機制不健全、消費者參與積極性不高和企業從業者素質普遍較低的現狀無不制約著網絡營銷的宣傳效果。當前的當務之急就是要凈化網絡環境、建設機制健全的網購平臺，同時保證資金安全流動，確立了實實在在的網絡運行規則’才能夠確保消費人群的穩定，獲取消費者的信任。同時也要進一步健全網絡營銷的各個環節的行為規范。當前，各種網上訂餐軟件、團購網站層出不窮，同時也出現良莠不齊的情況，此前3?15晚會曝光某網上訂餐軟件對上市餐廳審查程序不嚴格，作坊加工產生的食品出現安全問題已經為我們敲響了警鐘，在開展多元化的網絡營銷手段的同時也要同步進行加大管理力度和制度化。
跳出傳統形式的營銷手段，與時俱進，如設立社區營銷，把消費群體固定統一在某一小區或地區、如設立博客論壇，讓更多的專業人士和美食專家加人討論，根據消費者的需求來調整整個企業的運營方向和改進方向、如簡化網上訂餐服務’通過電話智能訂餐和APP下單等多種方式同步進行，針對不同的人群出臺相應的營銷方案,達到預期效果。
4.進行信息化建設和合理的發展規劃
電子商務融合應用到傳統餐飲業的過程還需要很長時間，并不是一蹴而就的，面對傳統基礎扎實的餐飲業首先需要確立的就是信息化管理系統的建設和合理的發展規劃。
首先，面對種類繁多的原材料、人員登記、倉儲管理,需要建立龐大的信息管理系統，把整個運轉系統數據庫化和代碼化，用先進的電子化設備管理紛繁復雜的運營企業，通過電子商務的準確和自動化使整個企業的運營更加的計算機化。
其次，重視培訓和招收高素質人才，充分發揮人才在現代管理中將企業運轉與電子商務信息技術的有機結合，使整個系統能夠全面包含企業運轉全過程的控制。
最后，在發展規劃上積極推動傳統餐飲業與各種網絡企業的合作交流，用先進的網絡技術武裝tfc化傳統餐飲業的消費人群、生產加工程序等等各個環節的發展趨勢。
5.提高物流手段,保證物流質量
在電子商務融合應用傳統餐飲業的整個過程中，物流信息化是必不可少的環節，物流手段的提高、物流效率的保證是讓消費者接受并認可的基礎。
建立健全一個為大眾認可、誠信的物流公共信息平臺，共享行業信息資源，并對運轉期間的數據進行分析整理’為運營行業及消費者提供物流安全保障和行業安全監管’同時制定行業進人門檻以及服務規范和消費者、經營者的責任義務規定,建立誠信管理監督問責體系，并聯合其他行政部門進行同步監管,優化物流環境，提高物流水平。
社會的發展離不開“人”這個主體,同樣各行各業的發展，人才的儲備及應用也是不可或缺的。電子商務物流管理人才需要涉獵計算機、貿易經濟、物流管理、社會學等多種學科,專業素養要求較高,培養時間長,因此人才的培養顯得極為重要。僅僅依靠科班院校出身的人才顯然巳經供不應求，多種形式的人才培養方案和在職培訓也是行之有效的。
物流公共信息交換平臺系統在物流領域獨樹一幟，發展迅速，為普遍的企業及消費者所認可’在發展過程中不僅僅需要單純的現代電子商務技術，還需要結合智能交通系統的建設和應用。在先進、開放、實用和安全的原則下，對公共物流信息平臺的資源整合共享、優化配置，提升行業的服務水平有著重要的作用。
四、結束語
關鍵詞：軟件工程；工程實踐；成熟度模型
華中科技大學軟件學院定位于培養具有國際競爭力的高素質應用型軟件工程人才。建院以來，學院建立以軟件工程本科學位和專業碩士學位等多層次的軟件工程人才培養體系；構建以計算機軟件基礎知識、數學、工程和職業基礎知識為基礎，以軟件工程’知識體系為核心，以軟件應用、軟件工具和領域知識為擴展的專業教育知識體系；綜合設計理論教學與實踐教學方案，建立強化學科專業基礎、突出工程實踐和創新能力、適應產業人才需求的一體化課程體系以及實驗、實訓、工程實踐一體化的工程實踐能力訓練體系。
1 軟件工程人才培養鏈
軟件工程人才培養鏈是軟件學院人才培養的理論模型，是軟件學院遵循的人才培養規范。在人才培養鏈的探索過程中，軟件學院建立了具有自身特色的軟件人才實踐教學培養體系和課程體系，形成了軟件人才培養的新模式。
在人才培養的課程體系中，60％以上的專業課程采用雙語教學。基礎課、專業基礎課、專業課、實驗課、實訓課、工程實踐、論文及答辯構成了軟件人才知識和技能培養的鏈條。基礎語言課、聽說語言課、人文課和講座、創業課和講座等構成了軟件人才的綜合素質培養鏈條。英語和日語成為必修課或指定選修課。
圖1和圖2分別是軟件學院本科生和研究生的人才培養鏈示意圖，圖中圓括號數字意義如下：
①在編教師；②IT公司教師；③境外教師；④公司團隊教師(多位教師按角色上同一門課)：⑤工程實踐基地導師。
2 軟件工程人才工程實踐能力培養模型
2.1 模型框架
通過教學實踐，我們總結出了軟件工程人才工程實踐能力培養模型，又稱為軟件人才工程實踐能力成熟度模型(Soff-ware Talent Practice Capability Maturity
CSDA涉及的15個知識領域Model，STP-CMM)。STP-CMM分為四個級別，分別是面向認知的實踐級別(認知級)、面向課程群的實踐級別(課程級)、面向項目案例的實踐級別(項目級)和面向軟件工程的實踐級別(企業級)。軟件工程人才工程實踐能力培養模型是軟件學院人才培養體系的重要組成部分，如圖3所示。
2.2 模型等級
2.2.1 等級1――認知級
在認知級時，學生剛剛入學，一般不具備軟件項目實踐的基本知識，對于軟件行業也沒有清楚、系統的認識。在這個階段，學生需要學習計算機和軟件相關基礎知識課程，如大學計算機基礎、信息技術導論等，還要掌握一門基礎性編程語言，如c語言等。
等級1時，學生的實踐能力基本為零，因為他們的行業背景比較弱。所以該階段的實踐內容主要集中在計算機系統的認識和編程領域的起步。
等級1的關鍵過程域如下：
(1)掌握高級編程語言。學生需要學習并掌握一門高級編程語言，能夠獨立自主完成一些初步的編程問題，開始了解軟件項目開發的一些基本知識。
(2)行業接觸。本階段學生的行業背景相關性弱，所以在提高實踐能力的過程中要了解一些行業的相關知識和信息，增進對軟件行業的認識。
2.2.2 等級2――課程級
在課程級時，學生已經學習了本科一年級的課程，對軟件工程領域有了基本認識。這一年，學生將接觸軟件工程基礎核心課程群，如軟件工程導論、數據結構與算法設計、操作系統原理等，專業知識和編程能力比等級1都有階段性提高。
等級2時，學生的實踐能力比等級1有了質的提高，能夠高效完成核心課程涉及的項目實踐，還能夠實現一些行業內特定問題的解決方案，同時要了解一些簡單的工程管理細節。
等級2的關鍵過程域如下：
(1)核心課程實踐。學生要能夠靈活運用課上學到的核心課程的知識，編程實現其中的實踐內容。
(2)實現問題解決方案。本階段的學生需要靈活運用學到的軟件工程理論知識和編程技巧，實現行業內一些特定問題的解決方案，在實現過程中做到理論和實踐的統一。
2.2.3 等級3――項目級
項目級時，學生經過兩年的學習實踐，已經打下了堅實的理論知識基礎，并且具備了良好的動手實踐能力。在這一學年，學生上課學習的是專業核心課程群的內容，例如需求工程、數據庫開發、軟件構架實踐等。
等級3時，學生已經不僅僅局限在實踐課程內容上了，要慢慢開始接觸各類中小型項目級別的實踐活動，開始體會項目團隊開發的流程，包括角色扮演、團隊協作等。
等級3的關鍵過程域如下：
(1)提出并實現問題解決方案。學生對軟件行業有了更加詳細的了解，編程水平有了更大的提升。這時他們需要分析一些行業內的特定問題，提出自己的解決方案，并運用掌握的知識和編程能力實現提出的解決方案。
(2)開發角色模擬。本階段的學生要開始組成團隊，完成軟件項目，學生在開發過程中需要擔任團隊中的具體角色，與其他團員分工合作，提高團隊協作意識及溝通能力。
2.2.4 等級4――企業級
在企業級時，學生已經到了畢業班，專業知識、專業技能都已經得到良好鍛煉，職業能力也有了一定提升。在這一學年，學生主要接觸一些專業方向課程，如前沿技術和領域動態講座。
等級4時，學生最重要的目標是提升職業能力。在這個階段，學生將體驗業界真實開發環境，扮演企業級項目開發團隊中的角色。同時，學生還要具備提出并實踐行業深度解決方案的能力。
等級4的關鍵過程域如下：
(1)領域問題接觸。本階段的學生除了要提出并實現行業內某些單一特定問題的解決方案，還要對領域問題作深入調查研究，以鍛煉學生提出和實現行業深度問題解決方案的能力。
(2)企業級開發管理。學生已經在等級3體驗過中小型項目管理流程，本階段將更進一步體驗企業真實項目開發過程中的管理流程，具備更良好的職業素質，畢業后更快更好地實現與企業的對接。
(3)遵守職業道德標準。學生即將踏入社會，這時進行職業道德教育，對學生成為真正意義上的軟件工程人才具有重要的意義。
2.3 模型內涵分析
在介紹了STP-CMM的四個成熟度等級后，我們對STP-CMM模型進行一定的分析說明，其特征和目標總結如圖4所示。
圖4中的“表現方式”一欄清晰地說明了學生綜合實踐能力的成長過程。在認知級，學生初步接觸軟件工程領域知識，對學到的基礎課程知識不能進行系統級別的認識，所以各科知識呈分散狀態。到了課程級，接觸了學科基礎核心課程群后，學生已經能夠將各種知識組織成一個聚合的系統，但對于學科間內容的交互還沒有明確認識。然后是項目級，通過中小型項目的鍛煉，學生已經能夠靈活地運用各科知識交互 解決問題，也開始接觸項目團隊開發流程。最后是企業級，學生已經能夠在企業化開發管理的框架內，通過運用學到的知識和掌握的編程能力，遵循特定的企業文化，合作完成企業級項目開發的目標。
3 軟件工程人才工程實踐能力培養實踐與特色
2001年12月，原國家計劃經濟委員會和教育部批準華中科技大學首批設立國家級示范性軟件學院。2002年4月，華中科技大學軟件學院正式成立，同年開始招收全日制軟件工程領域工程碩士學位研究生和學歷研究生。2002年9月，軟件學院同時招收四年制軟件工程專業本科生和兩年段軟件工程專業2+2本科生；2003年起停止招收兩年段軟件工程專業2+2本科生，開始招收在職申請軟件工程領域工程碩士學位研究生。
2006年底，華中科技大學軟件學院順利通過教育部示范性軟件學院驗收評估，專業建設和教學工作特別是實訓實踐環節得到了好評。2007年，華中科技大學軟件學院軟件工程專業、數字媒體技術專業均入選教育部質量工程――高等學校特色專業建設點。2008年，“國家示范性軟件學院人才培養模式的研究與實踐”項目分別獲得華中科技大學教學成果一等獎和湖北省教學成果獎。我院的人才培養特色主要體現在以下三方面：
一是著力構建產學合作的教學框架體系。軟件學院充分發揮華中科技大學的綜合辦學優勢，努力爭取行業、產業等各方資源，以創新的思路構筑校企合作的工程型軟件人才培養平臺與環境。學院建立了以系為核心的教學組織架構，每一個系都與一個或多個企業和組織機構合作，積極探索校企合作、院所合作的辦學模式，建立學校教學與產業實踐互動，激發學生創新熱情和創新實踐的培養機制，共同開展教學研究與人才培養，努力實現人才培養與社會需求無縫接軌，成為培養高層次、復合型、國際化、工程型軟件精英人才基地。
二是優化配置三三制師資隊伍結構。由于軟件產業發展快、升級迅速，軟件企業對人才的需求不斷發生變化，這就要求軟件學院人才培養計劃和教學內容應隨著市場需求和技術變化做出快速反應，并及時跟進。為此，我們提出構建面向軟件產業需求的高層次、復合型、國際化工程型軟件人才培養的三三制結構的師資隊伍，即教師隊伍由學院專職教師、IT公司兼職教師和境外外聘教師組成，實行動態管理、結構優化。
三是精心設計工程化的軟件人才培養方案(鏈)。為加強應用型軟件工程人才的培養，學院構建了理論教學、課程實踐、項目實訓、工程實踐一體化的軟件人才培養鏈，根據人才培養目標、行業需求和教學計劃，與企業聯合制定分層次、階梯式的綜合實訓實踐方案，豐富理論教學內涵，彌補實踐教學不足，做到軟件工程能力綜合實訓、實踐不斷線，循序漸進，校企合作，共同實施。我們強調實踐能力層次培養貫穿整個教學過程，通過設定階段能力目標分步實施實訓實踐教學計劃，并從基本技能、專業技能、技術應用能力、職業素質和創新能力等多個層面培養學生的工程實踐能力，最終達到人才培養方案設定的目標，實現學校與社會的無縫對接。
【論文摘 要】隨著中國改革開放的不斷發展和科學技術水平日益提高，國際數學物理等基礎學科人才培養的迅猛發展對我國的數學物理專業教育提出了新的挑戰。面對新的形勢，我校積極建設數學物理綜合班，力爭培養出具有較高科學素養的、掌握扎實數學物理基礎的高層次研究型數理精英人才。本文以福州大學數學物理綜合班為例，對創新性研究型人才的培養模式進行探討和實踐，以期對國內外其它高校人才培養模式有所啟示。
科技創新是新世紀發展的主題，在知識經濟時代，持續不斷的創新是知識經濟的靈魂。人才是科技創新和經濟發展最重要的資源，特別是掌握扎實的數學物理基礎的、高層次的、具有創新能力的研究型人才，對推進社會生產力大踏步前進將起到至關重要的作用。因此高校要適應新時期科技發展和社會需要，培養數學物理等基礎學科高素質的、有探索和創新精神的研究型人才。從2010年開始，福州大學根據國內外數學物理專業人才培養需求的變化，組建了數學物理綜合班（簡稱：數理綜合班），目的是探索出一條符合時代要求的具有創新性的研究型數學物理專業人才培養模式，努力使我國數學物理專業人才培養與國際標準接軌。爭取培養出一批具有良好的思想政治素質的、有較強學習和研究能力的、數學物理基礎厚實的、具有精英意識的高層次研究型人才。這些人才的共同特征是：具有發展的戰略眼光，強烈的敬業精神和求知欲望，踏實的工作作風，較強的創新意識；在知識結構上，理科功底扎實，具備多學科綜合的優勢，具有較強的知識衍生能力，是未來新興學科和交叉學科的開拓者；在能力結構上，著重培養三種能力：獲取知識的能力（學習能力、獲取信息的能力）、應用知識的能力（綜合應用知識解決問題的能力、綜合實驗能力）、創造知識的能力（創造性思維能力、創新設計能力、科學研究與開發能力）。在繼續教育方面，將為碩士研究生乃至博士研究生教育提供優質生源。經過一段時間的探索和實踐，我們已經積累了一些經驗，并總結了一套行之有效的制度和培養模式。
一、實施特色鮮明的培養措施
1．淘汰機制的引入是培養研究型人才的質量保證
數理綜合班生源的選拔遵循優中選優的政策。通常情況下，每界數理綜合班招收50名學生，其中在福建省提前批次錄取40名品學兼優的同學。另外10名從全校外省考入福州大學的新生中擇優選拔，從而保證數理綜合班有一支高素質的學生隊伍。四年本科結束以后，數理綜合班品學兼優的學生將被免試保送進碩士階段學習。基于這樣一個培養方針，為了保證學生質量，數理綜合班管理上引入了一套行之有效的淘汰機制，在公平競爭的原則下實行優勝劣汰政策。分別在第一學期期末和推薦免試攻讀研究生時，進行兩輪競爭淘汰。
第一輪淘汰設在第一學期結束后，根據數理綜合班學生的學習成績和綜合評定，實行末位淘汰制，將有5～10名學生被分流到其他專業（數學專業或者物理專業）繼續學習。同時在自愿報名的前提下，從數學和物理專業選擇5～10名有志未來從事數學和物理基礎研究的特別優秀的學生充實到數理綜合班。第二輪淘汰設在第四學年畢業推薦免試研究生時，數理綜合班同學在差額推薦免試進入研究生階段學習的情況下，仍有部分學生無法直接進入研究生階段學習，綜合考核不達標的同學將無緣保送研究生。這個階段被淘汰的學生如果達到本科畢業的要求，將授予學士學位，并發放本科畢業證。同學可以自主選擇直接就業還是考研究生。
淘汰機制的好處是顯而易見的。一方面，可以鞭策數理綜合班學生努力學習，積極進取。另一方面，淘汰機制也給數學和物理專業優秀的學生提供了進入數理綜合班學習的機會，從而在一定程度上調動了數學和物理專業學生的學習積極性。當然，被淘汰的數理綜合班學生如果能努力學習，仍有機會考取研究生繼續學習。淘汰機制堅持公開透明、公平競爭、優勝劣汰的原則。在操作過程中，主要參考因素包括：①學生的學習成績排名；②學生的日常表現；③學生科研能力，以及科研論文的發表、科研立項等情況；④學術委員會、數理綜合班主任和學生導師對學生科研潛力等方面的綜合評價；⑤推薦免試研究生時還須經過專家組的嚴格考核打分。淘汰機制的引入，增強了數理綜合班學生的競爭意識，為研究型人才的培養提供了質量保證。這樣的良性競爭使同學們形成了積極向上的良好氛圍，為日后從事研究工作打下了較扎實的基礎。
2．培養方案基礎厚實，注重學生個性發展。
數理綜合班培養方案本著“加強基礎、強化能力、注重創新”和“教學標準高起點、教學要求高難度、教學進程高速度”的“三高”原則，制定全新的培養方案。在具體培養過程中，前兩年集中強化數學和物理基礎、計算機和英語基礎，同時開設“大學化學”等課程，要求學生跨專業選修10個學分課程，形成多學科綜合優勢，為學生今后長遠發展打下扎實的基礎；本科學習后兩年，學生自主選擇學科（數學方向或物理方向），個性化專業分流培養。如果學生選擇數學方向，本科學習結束后，可被保送到基礎數學、應用數學、計算數學和運籌學與控制論等專業攻讀碩士研究生學位；如果選擇物理方向，本科畢業以后，可被保送到光學、物理電子學和微電子與固體電子學等專業繼續攻讀碩士學位。公共基礎部分由學校和掛靠學院統一制定，學科專業部分的培養方案和實施計劃由學科導師負責制定，力爭做到充分重視學生的學習興趣和意愿，體現因材施教和個性化原則。公共基礎教學和學科專業教學實施“統分相濟、交叉進行、貫穿全程”，不是截然分為前后的兩個階段。這種做法的好處在于，可以進一步凝練和突出專業方向，使學生根據自己的愛好集中選修相關課程。學生可選擇其中一個學科模塊為主選方向，其他為輔選方向。以上課程體系改革的目的在于，加強學生對數學和物理專業研究基礎和理論知識的掌握，同時有意識地引導學生將專業學習和研究興趣結合起來，向某個碩士學位點研究方向傾斜，從而為其日后進入碩士研究生階段深造學習打下堅實的專業基礎，有利于其盡快進入研究角色。
為保證學生的個性發展，學校、學院將優秀的教師和先進的教學設備投入到數理綜合班的培養過程中，期望通過一對一的指導，對學生個性化發展起到積極的作用。綜合班的任課教師或學科導師由學校直接選聘全校優秀教師擔任。這些高水平教師，一方面具有廣闊的視野，而且教學內容直接接觸科學前沿。學生在指導教師的熏陶下，創新精神和創新意識得到潛移默化的增強；另一方面責任感強，能有意識提供學生自學、思考、討論的機會。注重學生個體發展，引導學生對感興趣的研究課題進行深入研究，從而培養學生獨立科研的能力。導師制執行雙向選擇政策，每位導師指導不超過3名數理綜合班學生。學生進入本科第三年學習之后，可根據自己的興趣愛好，重新選擇指導教師。這些做法體現了以學生為本的理念。事實證明，導師制對于提升學生的研究能力，培養學生對所學專業的興趣，起到了非常重要的作用。通常情況下，指導教師每個月都要與所指導學生見面3～5次，解答學生在學習科研中遇到的疑難問題，向學生介紹專業研究動態和傳授研究方法。在這種緊密的師生互動關系下，學生的科研能力和學習能力都有顯著提高。不少學生在導師的指導下完成了高質量的研究工作。
3．設立科學前沿講座，開闊學生視野。
為數理綜合班學生定期開設科學前沿講座是數理綜合班人才培養過程中的一項重要措施。學校、學院積極創造條件，聘請國內外著名專家、學者、教授為數理綜合班學生開設數理學科不同方向的前沿專題講座，如聘請中國科學院理論物理研究所歐陽鐘燦院士為數理綜合班做平板顯示技術的專題報告，開拓了學生的視野；聘請中科院北京物理研究所曹澤賢研究員為數理綜合班同學做物理學趣事方面的講座，引起了同學們對物理學的積極興趣。還邀請短期回國的專家學者和科學院及其他院校的專家學者為數理綜合班授課。此外，數學和物理專業各個學術帶頭人也分別就相應專題開展講座。這些講座一方面為學生介紹各學科最新發展動態，開拓學生視野，另一方面講座者能從自身科研經歷出發，鼓勵學生立志成才，為科學而奮斗，樹立正確的人生觀。這種講座形式不僅使學生們能領略名家的講課風采，而且使他們能親身感受學術熏陶，領略最前沿研究動態，因而有利于培養他們的學術敏銳度和“研究”意識，對他們的成長起到潛移默化的作用。
4．政策傾斜，管理方式體現以學生為本。
為了適應培養研究型人才的目標，數理綜合班的管理要體現以學生為本。在教學方面，要改變傳統的灌輸式教學模式，積極引入啟發式、研究式的教學模式，從而提高學生的思辨能力和分析問題、解決問題的能力；學習管理方面建立競爭激勵機制，采取本人提出申請和學校建議分流相結合的辦法，在學期結束時。主要依據學生的學業狀況和綜合評定，對難以在數理綜合班堅持學習的少數學生，允許其分流到數學或物理專業學習；鼓勵學生爭取科研立項。在嚴把質量關的基礎上，積極鼓勵學生在指導教師的指導下，申報學院、學校、福建省乃至國家級的科研立項。激發學生從事科學研究的積極性，培養學生們文獻檢索、資料收集和學術規范方面的意識；設立數理綜合班專項培養經費，每個班，四年學校共計投入約30萬元，作為數理綜合班學生的科研、科技創作和社會實踐以及聘請專家學者的課酬及其它管理費用。此外，綜合班學生在圖書館借閱圖書資料享受研究生待遇；每學年享受160學時免費上機；安排專用教室自修；優先參加各類學科競賽；免試推薦研究生指標單列等。利用這一系列的政策，為學生們的又好又快的成長保駕護航。
二、取得的實踐效果
通過一段時間的不懈努力，福州大學數理綜合班建設取得了可喜的成果，主要體現在下面幾個方面：①數理綜合班班風正，學風好，團結友愛，各項工作都走在前列，已經成為我校學生工作戰線上的一面旗幟，帶動了全校各項學生工作的開展。②學習積極性高漲，學習成績大幅度提高。變“要我學”為“我要學”，形成了“比、學、趕、幫、超”的良好風氣。同學們思維活躍，敢于提出問題和自己的見解。同學們基礎扎實，成才意識強，發展后勁足。③研究能力和創新能力較為突出。經過強化基礎教育及以研究、創新為特點的教學模式，使得綜合班學生具有較突出的研究能力和創新能力。④數理綜合班的影響越來越大，吸引力越來越強，一些品學兼優的學生紛紛要求進入數理綜合班學習。數理綜合班已經成為人人向往的一個集體，成為向社會展示我校教學管理和教學改革的一個窗口。
三、存在的問題和不足
數理綜合班的培養模式在取得可喜成績的同時，也反映出來一些問題和不足，需要我們在以后工作中逐步克服。例如：①數理綜合班作為拔尖創新類人才教學改革試點班，其教學觀念、教學計劃、教學方法、管理方式等與普通班有較大的區別，因此對我們現行的一些管理機制提出了挑戰，現行的管理機制不能滿足數理綜合班良性快速發展的要求。②知識膨脹與有限學時之間存在矛盾。必修課程增多，講座報告增多，科學實踐增多，從而導致課時安排的緊張。因此如何科學的安排數理綜合班教學體系也是一個亟待解決的問題。③心理問題不容忽視。數理綜合班同學日常學習科研任務繁重，心理負擔較重，因此出現個別心理不健康的情況不容忽視。④每位數理綜合班同學的發展方向不同，都有自己的特色，沒有統一標準，如何評定成績才合理，需要進一步討論。⑤還需要說明的是數理綜合班立足于培養未來的杰出人才，是一種精英教育。精英教育不僅需要較高的成本投入，而且需要嚴密的組織，還需要一大批富有奉獻精神甚至犧牲精神的人們為之而默默無聞地不懈努力。
每一次的教學試點改革，都會遇到很多困難。但是我們相信，只要我們因材施教、充分尊重學生個性發展，不斷完善管理機制，構建有利于拔尖創新人才培養的環境，數理綜合班培養模式就能克服現有困難，培養出一批又一批具有良好的思想政治素質的、有較強學習和研究能力的、數學物理基礎厚實的、具有精英意識的高層次研究型人才。
參考文獻
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（一）研究背景
創新實驗班人才培養模式是近年來國內大學人才培養模式改革與創新的產物，是我國大學培養拔尖創新人才的重要途徑。由于實驗班培養模式尚處于初步實踐和構建的階段，因此，針對實驗班人才培養的相關研究也是少之又少。本人經過大量的文獻檢索和查閱，沒有發現此方面的學位論文與專著，僅有幾篇針對個別大學實驗班培養的學術論文，如劉淇、葉民（2012）對浙江大學竺可楨學院實驗班的優秀生選拔機制進行研究，并對其具體實踐提出了相關建議；陳向明（2009）、金頂兵（2011）、李克安（2012）對北京大學元培學院實驗班的課程建設、管理制度等方面作探討和評述。另外，還有一些針對本科大類培養方面的研究，如李秀娟（2014）提出，“通過按學科大類招生構建平臺與模塊相結合的課程結構體系，以推進人才培養模式改革”；王京芳、曾又其、楊艷（2011）探討了通識教育在院系按專業大類招生和培養改革中的作用。這些學術研究主要從實驗班人才培養的實踐過程中的人才選拔、課程內容與建設、相關管理機制、大類培養模式與構建等方面探討實驗班人才培養模式，但這些研究多是針對本校的一些人才培養實踐做簡單介紹或概況，沒有系統的論述與分析，更無理論基礎做支撐。在當今我國高等教育改革的大背景下，選擇應用型大學創新實驗班培養模式作為研究課題，有利于應用型大學的人才培養模式改革實踐，尋求適合相關大學的人才培養目標的培養模式。應用技術大學既是創新實驗班培養模式構建的實施者又是其科學性、合理性的研究者。構建合理、科學的人才培養模式不僅有利于應用技術大學實現創新人才培養也有利于保證人才培養質量。
（二）研究內涵
創新實驗班人才培養模式是指創新實驗班在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。教育專家周遠清曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。本課題探索創新實驗班人才培養模式，歸納了創新實驗班培養模式的理論背景和實踐背景，總結國內現有創新實踐班的培養實踐，以不同大類培養為單元，從不同角度總結實驗班培養特點和發展趨勢，為應用型大學創新實驗班培養模式的實踐提供理論框架，同時，初步構建武漢商學院旅游與酒店管理專業創新實驗班培養模式，并針對實際存在的問題提出相應對策。
二、武漢商學院酒店管理專業創新實驗班
武漢商學院酒店管理專業創新實驗班按照教育部對本科專業辦學要求及區域經濟發展對人才的需求，主要面向校企合作訂單式培養的酒店企業，依托本地酒店行業的龍頭集團企業———紐賓凱酒店集團合作開辦酒店管理創新人才實驗班，旨在培養適應酒店行業發展需要，德、智、體、美全面發展，掌握系統的酒店管理的理論知識，具備酒店經營與管理能力，實踐能力強，職業素質高，職業發展潛力大，富有國際視野和創新意識，能夠在紐賓凱酒店集團旗下的星級酒店、連鎖商務酒店從事中高層管理崗位工作的應用型高級人才。“武漢商學院紐賓凱酒店管理創新人才實驗班”通過選拔優秀學生，為合作酒店企業定制式高端培養酒店精英人才。在人才培養過程，校企共同制定人才培養方案，一道構建課程體系，尤其是特色鮮明的校企合作課程。從2013級招錄的120余名學生中選拔優秀學生30名左右組成實驗班，設置個性化定制課程，安排校內外優秀師資授課，為紐賓凱酒店集團定制式高端培養酒店精英人才。學生選拔過程合作企業全程參與，校企共同制定遴選標準，共同組織實施考核，入選后學校企業學生三方簽訂人才培養協議；實驗班日常管理中實行校企共管，校企協同授課，實行多學期、連續性、階段性彈性實踐教學；并基于學生特長優勢、志向以及企業的人才需求進行個性化培養，加強企業和學校對他們的職業生涯規劃和就業指導的工作，畢業后從事酒店管理崗位工作。
（一）探索“循行導教3+1訂單式”人才培養模式
武漢商學院酒店管理專業本科創新實驗班是基于“循行導教、產教融合”的酒店管理專業人才培養理念，適應地方旅游與酒店行業產業發展，服務地方經濟建設，推行“3+1訂單式”人才培養模式。這種模式是基于酒店行業發展規律，以為合作企業定制培養從事酒店經營管理工作的應用型高級人才為目的，按照“3”和“1”兩個培養環節來實施教學，從而切實提升學生就業能力的一種培養模式。“循行導教3+1”中的“3”表示三年的校內學習與實驗實訓，包括文化基礎知識、專業基礎知識、專業技術知識、專項技能的學習和實驗實訓“；1”表示1年的校外基地的專業教學實習、畢業論文和畢業實習等綜合性實踐教學環節。
（二）創新實驗班課程建設
堅持校企攜手共建、貫徹工學結合思想，優化課程體系，積極推進課程及教材建設。1、基于和企業共同制定的人才培養方案（見附件《“本科酒店管理訂單班”人才培養方案》，遵循行業發展趨勢和酒店人才的成長規律，制定富有特色的本科酒店管理專業人才培養的課程體系，構建特色鮮明的校企合作課程；2、每年召開專業教學指導委員會和校企合作理事會會議，適時修訂和完善人才培養方案和課程體系；3、課程負責人和企業經理人一起制定課程標準，請企業人士審定課程大綱、課程考核方案等教學文件，充分收集酒店企業素材，編寫課程教案及PPT；4、課程的開發和設計上圍繞酒店工作需要，一些課程的模塊直接引用企業的內訓模塊，使本專業課程教學始終站在行業前沿。我們擬引進了紐賓凱酒店集團旗下酒店“崗位工作流程與規范”“、員工績效管理”“、酒店安全管理”等課程內容。5、建立相應激勵機制、培訓機制，鼓勵并支持教師聯合紐賓凱集團共同申報2-3門各級精品資源共享課程建設項目。6、適應酒店業的國際化要求，加強素質教育，對《酒店餐飲管理》、《酒店前廳與客房管理》等課程實行“雙語”教學，并將逐漸擴大“雙語”教學課程范圍，加大“雙語”教學的力度，并積極聘請紐賓凱集團外語水平過硬的部門經理、主管承擔“雙語”教學任務；7、根據課程改革需要，加大教材的建設力度在項目建設期間，以專業指導委員會、校企合作理事會及酒店職教集團為紐帶，吸納行業企業專家參與教材開發，將企業培訓理念、文化、職業情境直接納入教材。在原有校內講義和課程改革成果的基礎上，與企業合作，共同開發能滿足酒店職業素質培養和工作能力培養需要，反映酒店管理規范標準、業務管理流程、管理方法和藝術的工學結合特色教材。組織師資聯合紐賓凱集團的優秀經理人一同編寫《酒店督導》、《酒店連鎖經營》等課程本科層次教材。校企合作教材編寫工作以課程建設團隊為依托，對兄弟院校酒店管理專業的課程體系及課程內容開展調研，邀請企業人士及課程建設專家共同參與研討，確立教材綱要，充分收集紐賓凱集團等合作酒店企業的案例，充實教材內容。在2015年—2017年，我們還將聯合企業，重點探討專業的實踐教學體系和綜合性實訓實驗課程，修訂與完善課程實訓（實驗）指導書。
（三）科研合作
現階段武漢商學院已經承擔了《武漢紐賓凱集團十三五規劃》項目，在技術創新應用、職業資格認證、科學研究方面都有著較大的科研創新空間。近年來，紐賓凱集團擁有重點業務板塊，發展十分速度，在現已開展科研合作的基礎上，我們將在酒店連鎖管理技術創新與應用、企業籌備籌建管理、行業從業人員資格認證等多個領域進行深度科研合作。我們將面向區域經濟構建行業技術服務與創新體系，通過校企合作、教師參與，協同創新，促進新技術轉化應用。以我校經濟研究所咨詢機構為平臺，充分發揮師資科研優勢，通過承接國家有關部門的科研項目和行業企業的科研合作，不斷提高研究成果的質量及實際效用。力爭每年完成行業企業咨詢管理項目2-4項，每年完成企業培訓項目5-6項，充分彰顯我校管理專業教學團隊對區域經濟的智囊作用。
三、創新實驗班的具體做法
（一）與企業共建共享實習實訓基地
本專業從2013年開始與紐賓凱酒店集團進行校企合作，武漢商學院把紐賓凱酒店集團作為學生實習、就業基地，紐賓凱酒店把武漢商學院作為人才培養基地，校企雙方建立了廣泛的合作基礎，進行多方面的合作探索和實踐。其一，人才輸出與人才容納的基礎。紐賓凱集團擁有酒店、餐飲、休閑娛樂、旅游服務等一流的子公司和相關場所設施，也需要大量專業人才的涌入，本專業的開設能有效節約企業在人才培養的成本，提高企業的運行效率。酒店管理專業采取“訂單式”人才培養模式，從2013級酒店管理本科專業開始與紐賓凱酒店聯合創建酒店管理創新實驗班，按照企業實際需要，雙方一同制定人才培養方案，按照行業技能需求，創設教學實訓條件。其二，社會服務的合作基礎。我校旅游與酒店管理學院從2013年開始多次為紐賓凱酒店開設管理人員培訓班，講授課程10余次；專業教師參與開紐賓凱集團轉型提升項目建設，為企業發展提供管理咨詢服務和技術支持。其三，資源共享和共建的基礎。紐賓凱酒店為酒店管理專業學生提供認知實習、頂崗實習等實習實訓機會。2013年以來，酒店管理專業每年都帶領學生到酒店進行校外認知實訓、見習和專業頂崗實習。紐賓凱酒店也為專業教師提供掛職鍛煉機會，曾凡琪、周耀進等多名專業教師多次在酒店進行企業實踐活動。（5）校企合作進行應用型本科教材等建設。
（二）實施校企師資共建，打造優秀教學團隊
師資隊伍是人才培養的實施者，高素質的師資隊伍是提高辦學水平和保證辦學質量的關鍵。我們要根據專業發展需要，按照人才培養目標及規格要求，保障師資數量，提高師資質量，優化師資結構。到2018年，專業教師中具有碩士及以上學位的比例超過92％，雙師型教師比例達到90%以上，形成以教授、博士為專業帶頭人，以副教授為中堅力量，以行業專家、職業經理人為依托的教學團隊。力爭博士達到4人，占專業教師的16.7％，碩士達到18人，占75％，實現教學團隊博士碩士主體化、結構合理、素質優良。并培養一批在行業項目策劃、經營管理等領域具有一定影響的學術中堅人才。
1、構建良好的建設機制
實施專業帶頭人培養計劃，健全教師職稱聘用制度，建立相應的激勵機制引進人才，培養人才，留住人才，尤其是熟悉企業經營管理等方面的人才。
2、校企人才共育，加強基地兼職教師隊伍建設
堅持教師赴合作企業掛職鍛煉制度，實行半年到1年期的“赴企業任實職計劃”，要求專業教師100%參與企業實踐活動，鼓勵教師參與企業技術服務工作，積極承擔企業的咨詢管理項目和培訓工作，要求未來3年教師的參與度達到80%，完成行業企業橫向項目不少于5項，企業培訓項目不少于20次。在兼職教師隊伍建設方面，從實習實訓基地聘請5名左右熱心企業人才教育事業，有較豐富的實踐工作經驗的優秀職業經理人作為兼職教師，擔任課程教學任務，參與實訓（實驗）指導及專業實習的指導管理工作，并對兼職教師開展教學能力培訓，引入他們參與應用技術項目開發，提高兼職教師隊伍的參與專業建設和課程改革的能力。
3、有計劃地開展培訓和學習
每年選送相關專業教師到有關高校進修與本專業相關的課程，不斷提高教師的業務素質。加強本專業相關主干課程的主講教師的培養，未來5年選派10名教師完成訪問學者項目，每年選派10名教師到國外管理學院學習，選送英語和專業基礎較好的骨干教師進修學習，以適應雙語課程教學的需要。
4、教師學歷提升計劃
通過引進“雙高”（高學歷，高職稱）名師、派出進修和攻讀碩士、博士學位三者相結合的方式，進一步優化現有師資隊伍的職稱結構和學歷結構。一是可以從有關業務單位引進人才或聘請業務骨干任兼職教師；二是鼓勵教師帶薪攻讀碩士、博士學位，除報銷學習費用外，并給予相應獎勵，以提高教師學歷層次，提高本專業教師研究生學歷的比例。
5、加強實踐教學隊伍的建設
目前專業的實踐教學隊伍中缺乏專職實驗員，需要配齊配強實驗室人員，并鼓勵高水平教師承擔實踐教學。通過建立團隊合作機制，開展實踐教學研討和教學經驗交流后動。如不定期邀請企業兼職教師為本專業教師和學生舉辦專業技術應用講座或操作技能演示,每季度組織1次教學研討；邀請兼職教師參與實踐課程教學、實踐教學體系開發、實踐課程建設等教研活動，使教學活動緊密聯系企業實際。有計劃地選派專業教師到企業上崗實踐，不斷提高其實踐教學能力。基于中央財政支持的實訓基地、湖北省優秀教學團隊、湖北省職教集團的平臺，努力將酒店管理實踐教學團隊打造成為具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法和一流的教研水平的優秀教學團隊。
（三）加強保障措施
1、組織保障
本創新實驗班由學校分管教學與科研校長劉萌和紐賓凱酒店集團總副總裁負責，相關院系負責人、學校教務處、財務處以及相關專業負責人組成基地建設領導小組，確保實訓基地的建設推進順利實施。同時運作好校企合作理事會和湖北省酒店管理職業教育集團。武漢商學院旅游與酒店管理學院于2010年成立校企合作理事會，校企合作理事會的主要職責：研究校企合作重大事宜，促進校企合作深度發展，協調校企合作內外關系，指導校企合作工作順利進行。該理事會每年開展1-2次定期活動，并進行成員班子的調整和優化。2012年經湖北省教育廳批準，我院為牽頭單位，成立了湖北省酒店管理職業教育集團，為校企合作提供了良好平臺。還要發揮本科專業指導委員會的作用，專業指導委員會，每年召開1—2次會議，其主要負責對專業教學改革與建設的重大問題提供指導和咨詢意見。
2、制度保障
學校與紐賓凱集團簽訂了深入建設創新實驗班的協議，雙方權利義務明確。學校制定了《實踐教學管理規定》、《校外實踐教學基地管理規定》、《學生實驗實訓實習守則》、《教學儀器設備管理辦法》、《實驗實訓室開放管理暫行辦法》、《師資隊伍建設管理規定》、《師資培訓管理辦法》、《教師下企業鍛煉管理辦法》等一系列規章制度，為基地實踐教學、師資隊伍建設的正常進行打下了良好的基礎。項目實施后，學校將制定專門的項目資金管理辦法和績效考核辦法，保障基地建設資金的合理使用和基地建設成效的達成。
3、教學質量保障
