時間：2023-05-29 18:23:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學原理筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:管理學原理;網絡教學平臺;多媒體教學
一、《管理學原理》課程現行教學模式分析
當前《管理學原理》課堂教學充滿了“灌輸”,教學過程就是講解過程,即在教學過程中,作為講解主體的教師將教材內容、自己的價值觀念以及從現實中獲取的經驗灌輸給耐心傾聽的客體――學生。于是,教學就變成了一種存儲行為,學生是保管員,教師是儲戶。教師不是去與學生交流,而是讓學生耐心地接受、記憶和重復材料,結果導致學生缺乏創造力和改革精神。具體來說,當前的《管理學原理》課堂教學主要體現出以下特點:
(一)教師是課堂教學的中心,師生關系表現為二元對立
教師站在講臺上講授教學內容,學生則認真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學生是二元對立的,沒有對話與交流。
(二)教學內容完全照搬教材,教材是“圣經”
目前高等學校《管理學原理》教材的編寫主要參照國外相關教材,教師在使用教材時把教材當“圣經”,教學內容不能脫離它的原文原意。但隨著經濟全球化、經營國際化等外在環境和對管理內涵的認識的變化,管理過程除上述構成部分外,還應包括創新、激勵等管理行為。當前這種把教材當“圣經”式的《管理學原理》課堂教學既不利于學生興趣的激發,也不利于教師教育個性的發揮。
(三)教學方法單一、以傳授為主
即使偶爾使用其他方法,也只是有其形而無其神。比如,當前教師在課堂上也經常使用討論法,但討論的主題和進程都是由教師控制的。又如,在各大高校中,《管理學原理》的教學方法大多采用案例教學法。相對傳統的教學方法,案例教學法注重培養學生的管理能力、管理素質,能做到理論與實踐相結合,是非常適用的教學方法。但案例教學法也存在著許多問題,如案例教學往往結合多媒體課件的方式進行,播放的課件往往使學生對案例的信息了解不充分。
為了解決上述在《管理學原理》教學中存在的問題,有效實現管理類課程的教學目的,有必要做好或加強以下幾方面的工作:
1、課程內容與時代相結合
管理學理論的發展,應注重管理團隊素質與能力的研究,管理理論的方法論和分析工具在不斷更新,管理技術、方法、手段亦在不斷的創新,管理學課程教學內容現應包涵最新的管理方法、管理技術和管理理論。
2、加強理論與實踐、教學與科研的結合
在教學上,要不斷更新教學內容,讓學生了解本領域的學術前沿與實踐前沿;在實習環節上,盡可能多安排時間并建立相應的實習基地;在課外,讓學生做一些面向實踐的大作業。若有條件,讓學生參與到教師的科研項目中來,培養其通過所學知識分析解決問題的能力。
3、教學手段的改進
現在,研究生全都采用多媒體、投影等手段,報告畢業論文。組織學生自行講解、互相討論、角色扮演、教學小結的“討論式教學法”,如講企業組織結構設計時,組織學生對“管理層次與管理幅度”的關系進行辯論,并由學生自己進行評講和小結,將會收到較好的效果。
二、多媒體在《管理學原理》課程教學中的應用
(一)公眾交流平臺在《管理學原理》課程中的運用
案例教學雖然跟學生能達到一定的互動,但課堂時間有限,并不是所有同學都能表達他們的觀點,如何才能達到真正意義上的互動交流是現階段研究的重點之一,而QQ群、BBS、博客等一些交流平臺正好彌補了這點。下面本文以博客為例,簡單談談博客在《管理學原理》中的運用。
博客具有公開性、互動性、公共性、即時性、私密性、個性化等特點,越來越受到人們的青睞。發展到今天,博客已成為組織教學的一個重要輔助渠道。總結經驗和做法,在《管理學原理》教學中引入博客這個輔助工具,具有以下優勢:第一,有利于師生課外之間的交流;第二,作為一個開放式的平臺,博客給了眾多學生表達自己想法的機會;第三,可以緩解教學資源的不足。案例介紹既不占用課堂時間,也給了學生課前討論的機會,大大提高了案例教學的效果和效率。
在教學實踐中,要使博客真正發揮作用,必須把握以下幾點:第一,博客僅僅是一個輔助平臺,不能作為教學的重點;第二,博客是個開放的平臺,自由討論是它的最大特點,發言沒有對錯之分;第三,博客應該保持其先進性,其資料、熱點、評論等都應該是最最前沿的。
顯然,博客要真正發揮好作用,博客的質量是關鍵,因此博客的建設與維護尤顯重要,憑一人之力是做不到的,需要團隊的力量,需要師生的共同經營。這里,特別強調的是要發揮管理學教學團隊的作用,讓教學團隊的每一位老師都參與的教學博客的建設中去。盡管目前博客在管理學原理案例教學的應用中還停留在教學展示、作業收發、教學輔導、案例討論等初級階段,但它對教學的促進作用是顯著的。我們期待博客所表現出來的思想共享、協作學習的文化意義能夠對管理學原理的教育學產生更加深刻的影響。
(二)CAI系統在《管理學原理》中的運用
CAI系統極大地豐富了教學效果,《管理學原理》系統教學軟件就是CAI系統的其中之一。CAI系統在《管理學原理》課程中的優勢主要表現為以下幾點:第一,可通過計算機向學生輸送聲、光、色、形等信息,使抽象的知識變成可視可感的形象,教學內容立即顯得簡明具體;第二,可以通過示例演示對管理學規律、原理加以驗證,以事實說話不僅加強了《管理學原理》科學的實證性,而且使教師講解更具說服力;第三,CAI實行人機對話,計算機向學生發出刺激信息,學生作出反饋響應,計算機及時進行判斷,并輸出強化信號,實行了教學信息的雙向交流;第四,CAI人機一對一的方式使個別化教學得以實現,充分考慮到各個學生的特點,做到因材施教。
雖然CAI的運用能夠提高教學效率,能夠高質量地完成教和學的任務,但是,它在任何時候都只是一種教學手段,任何技術都不能代替教育領域內人的活動。因此,在CAI的運用中,我們一方面要摒棄舊的思想、觀點,另一方面又要正確認識其作用,充分發揮其優勢,使其能更好地為教學服務。CAI系統中存在著兩個角色,教師和學生,因此,CAI系統結構主要由教師端子系統和學生端子系統構成。這兩個系統的主要任務如圖1所示:
三、網絡教學平臺在《管理學原理》中的運用
網絡教學平臺即基于互聯網絡的教學支持平臺,通常由四個子系統組成:第一,網絡教學管理系統,主要實現教師管理,學生管理,課程管理,權限認證等教務管理功能;第二,網絡教學子系統,提供一系列的網絡教學支持工具,如多媒體授課、網上答疑、網上考試、網上作業、交流工具等等;第三,網絡課件開發工具,實施模板式課程開發,實現教學資源的管理和重用,簡化部署網絡課程的難度,降低開發網絡課程的技術要求;第四,教學資源管理:以學科為單位,集中管理各種形態的課程資源,包括媒體素材(文本、視頻、音頻、圖形、動畫等)、測驗試題、典型案例、優秀論文、文獻資料等。
可以說,網絡教學平臺極大地擴展了教師教學的空間,很好地滿足了除課堂教學之外的課外教學,即我們所說的遠程教學。遠程教學是應用現代通信技術,向那些在空間和地理上與教師相分離的眾多學習者進行的教學活動。隨著通信業的迅速發展,這種教學模式越來越活躍。遠程教學的特點及實現方式與傳統的教育模式相比有如下特點:教師和學生不是面對面地進行教學,他們不在同一個地理位置上;學生可以隨時隨地地共享學校中的教師資源和知識資源;學生可以根據自己的情況掌握學習進度。
遠程網絡教學體系建設一般包括三個子系統:
(一)網絡課件庫
網絡課件庫中的軟件,要求能夠自成體系,又能獨立使用。自成體系是指某試點學科中的網絡課件要涵蓋所有內容領域,不能有遺漏;所謂能夠獨立使用,是指網絡課件的設計,要以知識點為單位,對每一個知識點,要設計適合本教學單元需要的網絡課件,它可以獨立用于教學。
(二)網絡課程建設
網絡課程建設要基于遠程教學的特點,能提高學習者學習興趣與自覺性。網絡課程都必須滿足在互聯網上運行的基本條件,還應具備安全、穩定、可靠、下載快等特點。網絡課程應有完整的文字(電子稿)與制作腳本。對課程中的重要部分,可適當采用圖片、配音或動畫來強化學習效果。
(三)網絡教學支持平臺系統
遠程網絡教學支持平臺系統不僅是先進計算機科學和技術水平的體現,更重要的是要符合現代化教育的一般規律,使得遠程教學成為一個真正高效的現代化教育手段。所有教學及教學管理軟件應該是一個統一的教學/學習、課件開發(主要指內容整合)、網上輔導及討論、自我測驗(交互式)的系統平臺。在這樣一個平臺上要能夠運行多門課程,所有系統的設計要求簡單、靈活、使用方便。基本教學環境包括與網絡課程學習直接有關的異步或同步網絡授課、練習題在線練習或下載、答疑系統、課程學習討論系統和作業提交與教師管理系統等。
四、結論
《管理學原理》是工商管理類的專業基礎課,這門課程以培養學生的管理思維和實踐能力為目標。傳統授課方法以教師為中心,采取滿堂灌的方式,這對學生在短時間內了解管理學的方法原理是比較有效的,但對培養學生靈活應用管理學的原理和方法是遠遠不夠的。在高校中多媒體教學在《管理學原理》課程上使用已經非常普遍,雖然網絡教學平臺現在還不夠普及,但基于互聯網的網絡教學平臺是當前各種教學模式的有利補充,并可能成為未來的主要教學方式。在計算機領域、通信領域和教育界的共同努力下,網絡遠程教學必將給人們的工作和生活帶來深刻的影響。同時,對網絡教學及互聯網協同教學的研究,也將會給其他領域的互聯網應用提供一定的方法和思路。
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從2008年我開始參加人力資源管理專科函授學習，學了《勞動經濟學》《管理學原理》《西方經濟學》《勞動法學》《經濟法概論》《公共關系》等幾門科目，至今已一年有余了，頗有體會。這個專業培養具備人力資源管理的基礎理論、基本知識以及掌握人力資源管理相關技術和工具，熟悉掌握人力資源管理的有關政策法規，具有
實際操作能力，能在各級各類組織中承擔人力資源管理工作的高級應用型專門人才。只可惜，我現在只是一名普通的員工，希望在以后的將來能夠把自己學到的的知識運用到恰當的位置上，現在到函授學校——廣東外語外貿大學珠海教學點學習，只是把這次學習當作是一次鍛煉自己，一次提高自己的機會。機會是寶貴的，時間顯得猶為緊迫。在這一年以來里，我利用業余的時間，按時參加學習，認真聽課，認真參加考試，成績也比較優秀。
函授學習，沒有脫產在校學習那樣充足的時間，沒有老師朝夕相處的系統講授和輔導，也沒有諸多同學之間隨時隨地的相互切磋學習。面對本來就抽象、枯燥的厚厚的課本就會顯得更加無奈，甚至還會失去學習的信心。為了提高自己的學習效果，在一年多的函授學習過程中，我會利用老師上課講授時，認真做好筆記，圈劃重點，不懂及時向老師提問。課后認真看書，考試前認真復習。只要做到了這些，就能不斷提高學習效率，最終提高學習成績。
在函授學習的過程中，會遇到很多困難和挫折，如果一遇到困難就望而卻步，一次挫折就敗陣收兵，聽到一點非議就困惑不解，那學習的葉舟就會擱淺。因此，參加函授學習的決心一旦定下來，就要矢志不移，排除一切干擾，持之以恒地堅持下來。每學期開學后，都要根據課程計劃和安排，結合自身的工作實際，制定比較詳細的、科學的自學計劃，并將每周的自學進度與計劃相比較，做到按時完成各項自學內容。每學期結束后，認真回顧、總結所取得成績的經驗及學習中存在的不足，克服學習中的缺點，使函授學習再上臺階。堅持與同學交流學習經驗，相互探討學習方法，取人之長，補己之短。學習的路長漫漫，學習需要有恒心。有了恒心，就有了自我激勵與調控的能力，就有了前進的動力，也為學習奠定了牢固的思想基礎，從而自覺自愿地進行學習。
從這一年以來學習，我深深地認識到學習的重要性，也深深地感受到，學習帶給我的是廣博的知識和開闊的視野。我相信，山沒有人高，路沒有腳長;一分耕耘，一分收獲;只要付出，就會有收獲。這也是我參加函授學習的又一大收獲。
還有一年多就畢業，辛苦也要堅持下來，只有通過學習，才能夠自我提升，自我增值，成為公司所需要的合格人才。只有這樣，報答公司一直對我們基層員工的關愛。
一、明確人才培養定位，突出能力取向
人才培養定位即培養什么樣的人才的問題。它是探究行政管理專業本科培養模式所要解決的首要問題，也是培養內容和課程體系的合理設計、教學內容和教學方法的選取、對學生業余學習和社會實踐進行指導的基本依據與前提。專業人才培養的定位應該以培養人才并服務于社會和經濟發展的需要為根本，提高畢業生的競爭力，從而滿足人才市場的需求。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》將其表述為：“本專業培養具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才”。國內各大高校基本上都把行政管理專業人才定位為從事管理工作的人才，而沒有從職業分類的角度來加以定位，大多數課程與社會要求存在差距，與社會實際相脫節，在培養學生的核心能力方面定位不夠明確，相關課程沒有形成科學的體系，重理論、輕實踐，師生交往以知識的理解與掌握為核心，缺乏互動與交流合作，對于所學知識對社會發展和生活有什么實際用處，課程針對性、實用性不強，能力培養的效果不夠好，給學生走上社會后的“生存與發展”帶來困難。因此，行政管理人才培養定位應該遵守一定的科學性與可行性，不僅應該符合專業發展的特點，更應該重視所學知識與社會實踐需求相結合，培養學生對專業的熱愛，只有這樣才能培養出復合型、應用型專門人才。行政管理專業應用型人才培養的職業能力定位是：服務于地方經濟社會發展，面向政府機關、企事業單位的行政管理部門，具備現代管理理念、服務意識以及技能，能夠從事行政助理、辦公室事務等工作的應用型人才。行政管理學是在跨學科基礎上形成的交叉學科，同時又具備極強的實踐性，所以其人才培養的特色是實現人才專業技能的交叉復合，淡化政治學取向，強化“公共管理+企業管理”取向，培養多元化的行政管理人才。
二、從知識灌輸向智能傳授轉變，突出模塊化培養
教育傳授的目的在于幫助學生使知識轉化為智力和技能，只有這樣才能使學生真正具備職業適應能力，提供就業競爭力。但從目前行政管理專業教育的課程設置上看：政治學類課程和管理學類基本原理課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重，所占的比例為60%~70%，明顯偏大，反映了目前中國行政管理學在學科基本范疇上的模糊不清。而行政能力和技術方法方面的課程，如行政公文寫作、辦公自動化、政策分析、公共關系實務等，不足20%，明顯偏小。這樣的課程設置，對學生的考核大多以學分、學習成績為標尺，促使學生把主要精力放在對書本知識的記憶、理解、判斷，學生對書本知識掌握的越全面、越牢靠、越準確，在考試中也就越容易得到高分，這種培養過程壓抑了學生對知識的個體化，抑制了學生的創造性，無益于行政管理專業學生智力的開發與技能的培養。伴隨著我國的政治制度和體制的日益完善，政府行政活動的日益高效，我國行政管理專業的發展方向應適應不斷變化的各種情況，創新課程設置模式，兼顧專業培養的“專”以及社會需要的“寬”，使行政管理專業畢業生的能力能夠具有更寬的適應性，拓寬專業背景。可以采用專業模式化培養，即在專業基礎模塊基礎上，開發若干二級專業小模塊。專業基礎模塊就是本專業的主干課程，包括行政管理學、政治學、管理學原理、行政法學、社會學概論、西方經濟學、領導學、管理心理學、公共政策分析、國家公務員制度、公文寫作、公共經濟學、社會調查與統計等。在專業基礎模塊之外，根據各個學校人才培養取向不同，設置不同專業小模塊，比如工商行政管理模塊、社區管理模塊、公共部門人力資源管理模塊、公共關系模塊以及城市管理模塊等。突破簡單的大一統課程模式，體現出靈活性和特色性，體現“公共管理+企業管理”的復合式人才培養目標。通過模塊化培養模式，使學生在掌握行政管理專業基本知識和技能的同時，具備公共部門行政管理和企業行政管理的技能，體現學生“一專多能”的素質特點，適應在政府機關、非政府組織以及企事業單位等從事文秘、管理以及咨詢工作的多重需要。
三、改革課程教學方法，突出考核的能力導向
教學方法是實現專業改革目標和提高教學效果的重要因素。行政管理專業人才培養的目標是綜合性、應用型人才，這要求知識傳授必須與實踐結合。處于大學階段的學生，對于許多問題都有自己的想法與意見，善于思考、勇于質疑，崇尚理性、尊重知識，同時自學能力較強，對學生的教育如果依然采用“填鴨式”的灌輸教育，是無法提高教學水平，更無法滿足學生需要的。但是大部分行政管理專業課程仍采用傳統教學模式，授課中以教師講授為主，按照教學大綱“上課—考試”，課程體系的設置與教學內容的安排多偏重于理論知識的傳授，忽視將理論應用于實踐方面的鍛煉和培養，教學更多地注重規范理論的教學而忽視實證分析與探討，進一步削弱了學生主體分析和解決行政現象與行政問題的能力，導致學生培養過程成為教師個人表演的舞臺，課堂氣氛不活躍，忽視了對學生實際動手能力的培養，學生缺乏獨立自主的思考，被動地接受知識，機械的記憶，缺乏動腦筋解決問題的能力。在課堂教學過程中，一方面，教師要以行政管理領域的教學案例為依托，結合課本內容進行分析、調查和總結，根據課程的不同，教學目的的不同，選取不同案例，服務于教學，形成獨特的教學風格，這樣不僅可以幫助學生達到特定的教學目的，而且可以提升學生的學習積極性和主動性。另一方面，在教學活動中，要注重換位教學。教師與學生、學生與學生之間要進行換位思考，進行角色換位，不僅可以讓老師體會學生的需要與訴求，提升教學水平，而且更重要的是讓學生扮演行政管理的角色，以全新的角色來審視行政管理活動，理解和掌握其規律，以保障教師與學生都能全身心地融入教學活動中，使學生真正掌握知識，獲得應用技能。真正的教學不僅僅是教師教學生學，而是教師通過正確恰當的方法引導組織學生的學習過程，變要我學位我要學，從重視教師的主導作用向重視學生的主體作用轉變，從重“教法”向重“學法”轉變，實現教學過程的積極化。要切實提高學生職業能力，除了變革課堂教學方法外，必須在教學考核體系和方法上進行創新，應按照“遵循教學大綱，但不拘泥于教學大綱”的原則，變傳統的形成性考核為發展性考核，變傳統的終結性考核為過程性考核，考核應能充分反映學生掌握基本理論、基本技能的情況以及靈活運用所學知識的能力。首先要打破單一的書面考試、閉卷考試的方式，采取口試、參與科研、實地調查、讀書筆記、小論文、實習報告、課堂討論、提問等多種多樣的考核形式。其次，除主干基礎課采取閉卷筆試外，其他課程考試方式可根據課程特點和需要由各主講教師確定，教師的自有所擴大，有利于改善教學效果；最后，改變期末一次性考試方式，可通過作業、實踐、小論文、階段性測驗相結合的方式來綜合評價學生學習成績，增加平時成績占課程總成績的比重，降低期末考試在總成績中的比重，變終結性考試為過程考核，可促使學生重視平時學習，激發學生學習的主動性和創造性，能較全面地反映學生的實際水平。
四、理論教學與實踐相結合，突出職業能力實訓
行政管理專業是一門實踐性非常強的專業，需要使學生“學會學習”、“主動學習”，促進理論系統化，提高學生的分析和解決問題能力，這就迫切需要加強實踐教學。但是從現實來看，目前大部分高校教學實踐實習體系不完善，課堂教學很難與實踐活動聯系在一起，特別是很難結合專業的培養目標進行有針對性的培養與訓練，在實踐教學方面，處于“松散和放任”管理的狀態，以至于在畢業生中出現了“辦公軟件盲”這樣的可笑例子。職業能力實訓環節，目的在于培養學生的職業實踐能力，真正將理論學習和實踐操作相結合。第一，重視校內實訓。以實踐課程、實驗室為依托對學生進行實踐教學，提升學生組織能力、交往能力等，真正讓學生發現自己、培養自己、提高自己。以《政策科學》為例，針對課程中政策制定與分析單元，可以設置校外調研，全程由學生自行組織，深入行政機關及事業單位，以面談、問卷、網絡調研等方式獲取資料，進行論證，形成調研報告，最后各小組發言人發表小組意見，并接受教師和其他同學的提問。學生在調研活動中真正將理論聯系實際，學會發現問題，解決問題。第二，重視校外實訓。學校應充分挖掘現有資源，積極與所在地的各級政府和企業相關部門聯系，了解其人才需求和崗位需要，并以此為依據改善實踐教學的方法與內容。一方面，通過高校與政府機關的定期交流與溝通方式，增進高校與政府的相互了解，形成良好的互動合作關系，將學校培養人才和政府儲備人力相統一，為行政管理專業對口實習提供新的模式。學生在校期間獲得認識政府工作的機會，熟悉行政管理的過程，切身體會真實的政府活動，提高人際交往能力。學生通過與政府工作人員的接觸，體會到為人處世的方法，使他們更早地認識社會，有利于畢業后在真正的工作崗位上順利地實現角色轉變；另一方面，可以嘗試將實踐教學課堂帶入當地企業中，利用企業的工作環境和特點，在工作崗位上對學生進行實際培訓，讓學生真正熟悉現代企業管理流程，積累實際工作經驗，實現校內教育與校外教育有機結合，突出專業的實踐性、復合性以及地方性。
五、改善師資隊伍結構，突出雙師型師資隊伍
行政管理專業教師的學歷層次和實際教學水平都與專業培養的人才目標的要求存在差距，行政管理專業發展較早的院校高學歷高職稱教師比較高，但在大部分地方普通本科院校，由于行政管理專業起步較晚，教學隊伍的學歷層次與職稱層次還滿足不了社會對行政管理專業培養的要求。一方面，授課教師大部分非行政管理專業科班出身，大多是在碩士階段通過跨專業考試考入行政管理專業，行政管理專業基礎比較薄弱，同時擁有行政管理博士學位的教師比較更少；另一方面，地方本科院校本專業的教師百分之五十以上都是學校畢業后直接走上教師崗位，缺乏實踐經驗與專業技能，有實際工作經驗的雙師型教師非常匱乏，教師的許多教學內容都是陳舊的、不合時宜，教學往往隔靴搔癢，不能對癥下藥。沒有良好而合理的師資隊伍，再合理的職業能力培養模式也無法推行。在行政管理師資隊伍建設中，首先在注重引進高層次的學科帶頭人基礎上，要進一步完善教師的培訓、進修等制度，鼓勵青年教師攻讀博士學位，不斷提高廣大教師的知識水平，改善知識結構。其次，聘請既具有豐富管理經驗，又具備一定理論素養的專家學者以及政府官員來校開展專題講座、擔任部分課程講授以及指導學生進行課題論證。最后，根據實際需要，有計劃地派遣專業教師到政府及事業單位進行頂崗實習，通過這種交流方式將理論知識與實踐活動真正結合起來，有利于實現教學的“常教常新”，為學生職業能力的提升提供保障。
作者：聶飛 單位：洛陽師范學院 政法與公共管理學院
[關鍵詞]大學教學；課堂呈示模式；多媒體技術；深層結構
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0049―03
一 研究的問題和意義
課堂呈示是教學活動的一個重要組成部分。今天課堂上所使用的呈示工具，除了少量實物呈示之外，主要是由傳統的黑板和投影屏幕構成。在相當長的時間里，板書一直是教學呈示的主要形式。隨著計算機技術的發展，數字投影呈示發展很快，電腦加上投影設備不但可以呈示文字和簡單圖形，而且還呈示包括視頻在內的多媒體內容。就媒介能力而言，數字投影的傳播能力遠遠超過了黑板和幻燈投影等傳統手段。在同等條件下，計算機技術不僅有富裕的“信息數據的傳輸能力”和“意義符號的傳達能力”，而且還具有更好的表演能力(performing capacity)。從傳播層面來講，信息充分將有助于受眾意義的還原；反之，如果信息(特別是象征符號)匱乏，受眾則需要花費更多的精力解碼，容易造成理解上的歧義。課堂觀察表明，動畫、視頻、音頻等多媒體形式能更強烈地作用于受眾的感官。當學生的課堂注意力下降時，一段小小的動畫或音效可以提振他們的精神。因此，課堂多媒體呈示是發展的必然方向。
關于數字技術對課堂教學呈示意義方面的研究，學界已經積累了豐富的文獻。其中相當部分都是對這一技術的應用現狀進行調查和分析。這些研究在承認新媒體技術正面影響的同時，都認為普遍存在使用的誤區和問題，問題之一就是未能充分利用多媒體的技術潛力而只是板書電子化。我們也通過本校不同專業的學生記錄了200門非實驗性課程的課堂呈示方式，所收集的結果也表明這一點。在多媒體教學環境里，絕大多數的非實驗課程都有呈示。其中數字投影呈示形式占據了97％以上，純板書的只有2門。大部分課堂上數字投影仍以“圖+文”為主，板書作為補充與投影并用；部分課堂幾乎不用板書，只用投影；另外，影視、音效、動畫等視聽多媒體的使用十分有限。統計的結果為我們提供一個研究的前提，即在大學的課堂上，雖然計算機投影呈示能力的種種優勢，但目前的主要呈示模式仍然是“文字+圖片”的簡單形式；數字技術帶來的最大便利是圖片的利用能力。那么，為什么教師們沒有更多地利用技術潛力(渠道和表現)而僅僅滿足于最基本的圖文呈示呢?
本研究的理論前提是：技術是社會的產物，如果沒有應用，再好的技術潛能也不能轉換成為現實。一種技術如何被應用的關鍵還在于使用者，而以往的研究卻很少深入分析使用者的主觀理解和使用意愿而過于注重技術的特征。事實上，一個人對技術的理解和選擇離不開個人的社會參照體系。參照體系包括社會語境、使用環境和經驗。盡管人的認知能力有限，對社會意義的參照也往往是片斷的、片面的和矛盾的，但他仍然可以“理性地”選擇一種行為方式。我們認為，排除個性因素，要真正理解大學課堂教學的呈示模式我們應該研究這種模式背后的深層結構，而不是簡單地列舉技術應用的是與非。在Giddens的社會建構理論里，結構指的是社會系統的規則和資源(rules and resources)。本文范圍內所探討的“深層結構”更接近社會心理學者Edgar Schein所說的基本假設(basic assumptions)。根據他的文化分層理論，基本假設是社會文化的基礎，它包含了假定正確的觀念和取向，駐扎于我們意識的底層，成為社會行為的重要依據和核心參照。如果教師們多采用一種呈示模式而不是另一種，應該與他們關于課堂教學的基本假設相關。
從方法上，本研究采用了小樣本無問卷的訪談方式。我們共訪談了20名不同專業的任課教師，請他們解釋自己課堂呈示手段形式的選擇理由，并從中歸納出支撐這種行為模式的基本假設。雖然樣本不具代表性(representativeness)，但我們以為結果還是能夠反映大學教師群體選擇和使用課堂呈示手段的一般心理。
二 訪談結果的分析
在被訪者所陳述的選擇理由中，常常出現的關鍵詞是課程內容的需求、技術操控能力和課堂效果。
1 課程內容的需求
課程需求是教師們來證明自己的呈示方式的一個重要參照：“我們講的是X法，文字呈示足夠了”；“《XX基礎》是一門基礎知識課程，呈示主要是解釋、電路圖，最多再用一些照片”；“講數學用公式或文字就夠了”；“講電影不看片子肯定是不行的”。對不是自己講授的課程，他們也會根據自己的理解分為“不需要多媒體”、“可用可不用多媒體”和“應該使用多媒體”幾大類。諸如法律、社會學、管理學原理等社會科學課程只要“文字就足夠了”，而圖片或其他影像呈示只是一種調味劑；另一些諸如工程類、醫學類或電子電氣類課程，其內容涉及到形象內容，使用圖片呈示對學生理解則“非常有幫助”；而建筑類、影視藝術類課程則屬于應該使用圖片或影片等多媒體呈示的課程：同樣，外語類也應該使用包括電影在內的視聽呈示工具。雖然《唐老鴨漫游數學仙境》這樣的動畫短片能激發觀眾的興趣，但被訪問的數學教師認為在課堂上呈示數學公式和運算過程大概“只需要板書的效果”；再如呈示《管理學原理》，要超越文字與圖表用多媒體形式呈示也必須花費一番腦筋。因此計算機呈示技術對于這些課程來說只是一種板書工具的改進。但對于建筑或美術之類的課程而言，任課教師認為如果沒有圖片或影片呈示支持，課堂效果會大不一樣。
對照相關課程的實際應用，我們發現使用的情況和被訪問者的闡釋大致相符。各學科最常見的呈示是ppt加板書，并以文字形式為主。而少量的視頻則往往集中于部分社會科學、藝術類和語言類的課程。除了ppt模板中現成的動畫功能以外，3D數字動畫形式非常少，在我們的樣本中只有《機械設計》一課中曾經使用。然而，雖然教師們對課程呈示整體需求的理解相同，但在不同呈示形式的采用比例上卻可以存在相當差異。例如，有兩名被訪教師講授同一門關于技術社會學類的課程，他們對課程的屬性、范疇、內容和目的理解基本一致，但在呈示選擇上，一位教師偏重文字加少量圖片，另一位卻嘗試更多地使用圖示乃至網絡視頻：“考慮到我們的課程并不是技術型的，比較空泛，而本科生對這類課程不是很熱衷，所以在呈示形式上添加一些多媒體形式可以調動他們的注意力。”
由此看來，一種課程的內容呈示需求并不是客觀的或唯一的，但的確存在著一種社會共識。在這一框架下，教師個人尋求一種自己認為最能滿足自己課程需要的方式。
2 課堂效果 在理解課程內容需求的前提下，大多數被訪者還會把課堂 效果當作選擇和使用呈示方式的動力。課堂效果可以包含
許多層面，有知識傳播的效果和課堂的氛圍。在許多教師們的眼里，學生的注意力程度和喜歡程度是課堂效果最直接的體現。Vroom在他的期待理論中認為每個人的心中都會把效價(valence)、期待(expectancy)和手段(instrumentality)聯系在一起，因為希望得到某種回報而付出自以為相應的努力。隨著大學評教體制的建立，教師們紛紛意識到上課不再是單純的知識傳授，還必須考慮讓學生喜歡：“好的呈示就是一個可以活潑課堂形式的有效工具。”抓住學生的注意力是不少課堂呈示多媒體化努力的一個重要動因。一位被訪問的教師說：“像我們這樣比較務虛的課程，如果沒有視頻呈示，僅靠語言表達來保持學生兩節課的注意力不是件容易的事。”大多數教師認為，排除內容的需求，多媒體呈示的可看性的確超越了單純的文字呈示，所以部分教師表示會利用ppt軟件的一些動畫小功能來活潑形式。
這種多媒體呈示和效果之間的關聯度并不總是成正比的。一些教師認為，過于花哨的呈示形式影響了學生對內容的注意力，從而影響了知識傳播的效果。多媒體呈示所帶來了的負面影響還體現在：一些內容來源于網上，缺少了教師自己的思想：過于依賴呈示內容，講課缺少了激情：呈示先于講解，影響了學生聽課的專注程度：因為許多老師都同意拷貝課件，因此有些學生不再做筆記，從而影響了學習的深度等等。這些問題在許多分析多媒體教輔的文章中都有陳述。當呈示沒有帶來預期的效果時，教師制作精良多媒體課件的動力便大大降低，甚至出現抵觸情緒。因此一些教師為了“改善課堂效果”而刻意減少呈示內容或改用無法直接拷貝的板書。在我們的調研中，絕大部分的教師都不抵觸多媒體呈示，但是都分享這樣的共識：“教學的核心形式仍然是宣講，而呈示課件只是教輔，并不能取代講課”，因而并不刻意追求精美課件。
以上的數據表明，呈示課件的工具性在相當程度上既取決于教師個人對于效果的期待和理解，也取決于教師對呈示的依賴程度。即使非常重視呈示形式的教師也同意呈示只是一個輔助手段。
3 技術能力與素材資源
盡管教學的核心是宣講，但我們發現，除了小部分教師對ppt呈示的教學結果不滿以外，大部分教師都希望有“更好的呈示課件”因為“好的課件更能吸引注意力”，“能減輕講課的負擔”，訪談和觀察結果表明，對于好課件的追求部分受制于教師的軟件操控能力和可支配的素材資源。
如前所述，計算機技術具有包含傳統呈示功能在內的更強大的呈示潛力，但這些潛力能否得到利用還取決于使用者的操控能力。雖然三維虛擬圖形／視頻要比二維圖像更為“真實”，但沒有能力設計和制作。被訪問的教師中所有人都會拍照和拷貝照片，部分有過攝像和非編的經驗，2人掌握3D軟件技術(3DMax或Maya)。這個比例雖有樣本的局限性，但仍具有一定參考意義。
對照課程，我們發現教師所采納的圖片大部分來自于網絡等外部資源，一小部分來自自己的資源，而視頻內容幾乎都是外部資源(電影碟片或網絡視頻)。兩位掌握了3D技術的教師也不制作三維演示課件。一方面是因為對課程需求的理解，另一方面則是因為“不愿意在呈示課件上花費太多的時間和精力”。因此，我們以為，在實際應用中，作為影響因子的技術能力在很大程度上只是條件之一，而使用意愿(包括愿意花費的精力和時間)才是技術能力轉化的催化劑。如果教師認為不值得花費太多的時間或運用過于繁瑣，他就不會去運用已經掌握的技術知識來改進呈示的形式。事實上，如果沒有現成的資源支持，被訪問的教師認為他們一般不會考慮去編輯視頻、音頻等多媒體呈示，或考慮超出自己能力之外的課堂呈示方式。
三 關于課堂呈示模式的深層結構的思考
社會行為模式(pattern)是從社會生活中浮現出來并具有一定典型性的社會行為方式。雖然課堂呈示方式是教師個人的選擇和決定，并不缺少個性化的演繹，我們仍然可以從大學課堂教學活動中觀察到這種“文字+圖片”的典型呈示模式。這種行為模式只是我們所能觀察到的“顯性的部分”，而下面支撐的則是在特定環境中教師的主觀意愿和行為能力。我們上面所分析的當然只是在任課教師的意識中比較突出的三個影響因素，而實際過程中的影響因素要復雜的多，只是沒有那么顯性罷了，特別是隱藏在行為模式背后但實實在在存在的深層結構。通過教師們個性化闡釋，我們至少可以歸納出以下幾個基本假設：
第一、大學課堂講學的本質仍然是“語言性傳播”。雖然教學模式總在不斷演變，但其語言性本質并未改變。作為語言傳播的延長，文字呈示可以幫助學生理解和記住要點，而其它視聽形式則作為語言的補充，可以彌補語言描述的困難。我們以為，ppt之所以受到普遍應用的根本原因就是它完整地延續了語言性的傳統并兼容了圖片的呈示能力。
第二、在現行的社會意識中，口頭講授乃是課堂教學的主要手段，而呈示只是教輔。事實上，雖然較為富裕的多媒體形式比簡單的圖文呈示更具視覺吸引力，但教師對其教學作用的普遍理解是“呈示方式不是影響課堂效果的主要因素”，因此沒有必要讓教輔的表現能力超越它的信息功能，特別是在沒有現成資源的情況下。
第三、不可否認的是，計算機技術的發展在技術的層面上提供了眾多的可能性。但從社會應用的層面看，這些潛能能否被充分的利用，還要看技術的便利程度。在調研中我們看到，教師在選擇媒介和方式時，更多考慮的不是技術的可能性而是技術的方便程度，如果制作較為復雜的多媒體呈示需要花費更多的時間和精力，而文字和圖片已經能滿足信息傳遞的需要，
“省力原則”會使大部分教師更傾向于選擇易于操作、成本低廉的簡單形式。
關鍵詞：體育 理論教學 建構主義
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
隨著體育產業的蓬勃發展以及體育相關理論研究水平的提高，體育理論教學從內容和深度廣度上都有進一步提升。《體育俱樂部運營與管理》作為體育人文社會學相關專業課程設置中的重要內容，對學生的俱樂部管理理論和實踐都起著指導作用。在理論教學中如何提升學生的學習興趣和學習效果，運用并體現建構主義學習理論中的學習觀是本研究的主要內容。
1、體育理論傳統教學困境
《體育俱樂部運營與管理》是體育相關專業的大學生的選修課程，此課程包括管理學原理、體育產業、俱樂部經營、體育場館、體育營銷及市場開發等多方面內容，課程涉及面廣、內容豐富，在教學中既有理論教學的共性又有體育教學的特性。作為體育人文理論課程的教學與普通的課堂教學形式一致，從教學內容的差異和教學對象的特殊性可發現體育專業的學生在進行此類課堂教學過程中普遍存在以下問題：
（1） 學習興趣不濃厚。一方面，雖然傳統的理論教學模式具有較為完整、嚴密的理論方法體系和很強的可操作性等優點，但在教學過程中忽視了學生作為學習主體的能動性，教學過程只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，相較體育技術課程，理論課難以激發其學習興趣，針對此類問題教師在教學中也采取了改變教學方法，增加教學手段等多種形式，但效果差強人意。另一方面，本課程是在具備一定的理論基礎上進行的專業選修課程，一般將課程設置在大三、大四階段，而此階段學生面臨實習、就業、升學（等）壓力，外界環境相對浮躁，便使得學生在學習中難以維持穩定、踏實的學習心態。
（2）學習效果不理想。在教學過程中，如果沒有激發學生的學習興趣，學習過程必然缺乏主動性和積極性，必然會影響學習效果。然而，即便教學中激發了學習興趣，但仍存在實際操作的能力不足的問題。在理論教學中只注重“講”、“授”，而忽視了學生的“學”、“習”，尤其是“習”的能力。對于課堂理論知識的實際運用能力，與教學目標相差甚遠。
因此，在實踐教學中要把握學生的特點，注重理論與實踐的結合，增強學生的學習的主動性，提升教學效果。研究發現，根據建構主義理論的教學觀和學習觀，能夠有效的提高學生的學習興趣和學習效果。
2、建構主義理論在教學中的應用
建構主義理論認為，學生是認知的主體，教學過程中要以學生為中心，以教師為指導，通過“情景”的創設和師生之間、學生之間的相互配合，利用學習環境要素充分發揮學生的能動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
目前各學科都在進行建構主義理論與教學相結合的研究。研究顯示，建構主義主要有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等教學方法。這些方法都是根據建構主義的核心理念提出的，注重學生的主動性、積極性，配合教師的啟發引導，通過有感染力的真實事件或真實問題，或通過情景的設定，借助各種媒體資源，由學生自己對知識內容進行深入而全面的理解。
3、建構主義在《體育俱樂部運營與管理》課程中的運用
（1）設定學習情境或實踐內容。
“情境”是意義建構的重要途徑和方式，通過學習情境的設定，不僅能激發學生的廣泛興趣，還能讓學生在真實的情境下進行學習，縮短理論與實踐的距離，提升學生解決問題的能力。尤其是與課程內容一致的實踐學習，更能突顯學生對知識的遷移能力和實際運用能力。《體育俱樂部運營與管理》教學內容中涉及到的青少年體育俱樂部、健身俱樂部、高爾夫俱樂部等內容，可根據學校現有資源，讓學生走進俱樂部，切身了解俱樂部運作的流程，以及經營管理中面對的問題。通過對俱樂部的調查分析，提出解決問題的對策。這一過程中，學生是主體，但不能忽視教師的重要作用。教師要適時的進行理論與實踐的指導，提升學生對理論知識的理解與運用能力。
（2）設定學習小組與學習任務。
教學過程中，在教師對課程內容進行基礎講解的前提下，設定學習小組，布置學習任務。這一方法能有效的強化學生間的協作能力。“協作”作為建構主義的重要內容，對學生來說是一種重要的學習模式。一方面，學生通過學習情境的設定和相關資料的查找完成學習任務，每個小組選派代表作課堂發言，教師在課上對每組的發言進行點評、講解和最后的補充。另一方面，對通過實踐學習的學生可在實踐前根據學生的具體實踐內容，布置學習任務，實踐結束后上交實習作業。
（3） 注重媒體資源的使用頻率與效率。
隨著教學手段的創新和教學工具的發展，現代教學媒體的運用極為普遍，但并非等于現代化教學，目前仍是以填鴨式教學為主。在教學中，應利用多媒體把把以教師傳播為主的教學過程轉變為以學生為主體，在教師的指導下進行情境教學。學生在實踐學習或情境學習中，充分利用現代媒體手段，更有效的理解、掌握知識。
（4） 學習效果評定方法與標準
學生課堂表現、查閱資料、小組成員的協同配合等情況要與課堂學習成績掛鉤，并作為評定學生成績的一項指標。對于實踐教學的學生來說，學生作業以論文形式為主，以論文的評定等級作為本項課程成績的主要參考內容。
小結
建構主義《體育俱樂部運營與管理》課程教學中的運用，提倡由學生主動進行課程相關知識內容的意義構建，以學生為中心的教學側重能夠更加有效的激發學生的學習興趣，提升學習效果，進而會對整個教學過程產生深刻的影響，并將推動體育理論課程的改革發展。
參考文獻
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