時間：2023-05-29 18:23:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇以橋為話題作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
話題作文中的所謂“話題”，一般不是文題，也不是主題，而是話頭，是說話的起點和范圍，讓眾多的寫作者在同一個話題下，從各自不同的角度、不同的立場陳述自己的觀點，馳騁自己的想象，描述自己獨特的經歷、體驗、感悟等。這是一種既開放而又有所限制的命題方式，它的本質是鼓勵廣大學生在寬松自由的寫作情境中進行創新，以充分展示自己的才情和創造力。
那么，如何寫好話題作文，如何在寫作中進行思維創新呢？
首先要了解話題作文的命題情況和特點，以便有針對性地采取對策。通觀迄今為止的話題作文，從命題的內容上看，可以分為兩類：一類是以某種實際存在的事物為話題，即所提供的題目、材料是具體的現實生活中的人、事、景物等，如以“橋”、“鏡子”為話題，便屬于這一類；另一類是以某個抽象的概念、詞語或句子為話題，即文題是虛擬的、隱寓的，如以“幸福”、“公平”、“壓力”為話題，便屬于這一類。
對于這兩類話題，我們必須進行有針對性的思考，分別運用不同的寫作策略，才能在寫作中有所創新。那么采用怎樣的寫作策略呢？本人在寫作教學實踐中把它歸結為“化實為虛，化虛為實”八個字。
一、所謂“化實為虛”，即虛化理解那些以實際事物為話題的文題。面對某個實際事物，我們要跳出現實的束縛，通過創設情境，借助聯想和想象，化實為虛，化具體為抽象，用“虛擬的形象”來表達思想感情。如面對以“橋”為話題的文題，怎樣寫呢？你可以把“橋”當作一種建筑物，寫與之有關的人和事；或圍繞“橋”的變遷，反映改革開放給家鄉帶來的變化。應該說，這些寫法還是不錯的，但立意平平，缺乏創新。也有學生以虛實結合來理解“橋”，寫“橋”及與“橋”有關的人和事，有寫實的一面，也有象征的一面。如河兩岸的往來原來靠船，很不方便，現在架起了橋，既方便，又密切了兩岸之間的關系，實際上也在人們心靈上架起了交流之橋。這種具體與抽象相結合的寫法，和第一種寫法比較起來，具有一定的創新意識。而有些更聰明的同學卻能完全虛化理解“橋”的含義，文章的內容全都建立在對“橋”的象征性理解之基礎上。如寫同學間、鄰里間、好朋友間甚至父母子女間由于一次激烈的沖突，出現了一條似乎不可逾越的鴻溝，后來終于在一個特定的時機，寬容和理解架起了人與人之間的“心橋”，于是“天塹變通途”。這種寫法，入題思路不受“橋”的具象的限制，寫作的自由度大，便于展示自己的個性，揮灑自己的文學才華，值得學習借鑒。
二、所謂“化虛為實”，就是把抽象的話題落到“實處”來理解，化抽象為具體。這樣能把抽象的話題寫得實在可感，把虛的東西寫得具體真實，把隱寓的道理說得清楚明白，富有新意。如以“誠信”為話題，如果僅就“誠信”談“誠信”，弄不好就會蒼白無力或空洞無物。如果通過某個具體的人或某件具體的事，因為誠信或不講誠信，導致了不同的結果，從而表現“做人做事要講誠信”的思想，就顯得實在了。有一次，我以“幸福”為話題讓學生作文，從批閱結果來看，寫得好的或比較好的，都是那些善于具體生動描述事物講述故事的同學，這些學生深得化抽象為具體之道，善于以“煙霞”去寫“山”之精神，以“草樹”去寫“春”之精神。他們或敘寫自己在某件事中對“幸福”的感悟，或編述寓言故事，通過動物間的溫情而表現幸福、感悟幸福，或以微型小說形式表述對“幸福”的理解和看法。
所以，對于“實”的話題，應從“虛”處去理解，去切入；對于“虛”的話題，應從“實”處去理解，去切入。這樣，才能使思維的靈活性、開放性、發散性充分表現出來，才能富有創造性。
（作者地址：山東鄒城市大束中學）
但是，由于近幾年話題取材比較寬泛，寫作角度多向化，文體選擇多樣化，學生中“少真情、缺真性”的習作增多，有些考生將話題作文的開放性誤解為隨心所欲，這樣，對培養學生良好的寫作習慣和寫作品質，提高寫作水平極為不利，這里就教學中發現的一些寫作常見病癥歸結如下：
癥狀之一：審題不清
話題作文與過去的材料作文相比，大大降低了審題難度，強調創新。但是降低難度不等于沒有難度，強調創新不是不要限制和約束。
有些學生誤解話題，如在以“夢”為話題作文時，提示語中“允許在夢中馳騁想象的翅膀”。題目中的“夢”實際是自己的愿望，但有的習作中絲毫沒有提到與話題吻合的做夢，離“夢”甚遠。
有些學生審題時容易轉移話題，偏離主旨。比如學生在寫以“音樂”為話題的作文時，前半部分寫自己如何在音樂世界里享受歡樂，可后文卻寫到后來上了高中，被迫停止練習自己心愛的古箏，接著分析了應試教育的種種弊端，因而造成偏題。
藥方：針對上述現象，我們在寫作時，要審清話題范圍，把握重點，準確立意。要弄清題目究竟要你寫什么，怎么寫，要善于“化小為大”，也要善于“以小見大”。如2000年高考作文，如能把“答案是豐富多彩的”這樣一個大范圍；化而小之，變成一個具體的小范圍，就容易多了。可以寫生活世態，也可以寫歷史人生，還可以寫個人修養、個性發展等。化大為小，以小見大，更具有現實性、針對性、典型性。
癥狀之二：標題太俗
眼睛是心靈的窗戶，標題則是文章的眼睛。一個好的標題就像一壺好茶，清香四溢、沁人心脾。而考場上，一個靚麗新穎的標題能迅速吸引閱卷老師的眼球，激發他們的好奇心，扣住他們的心弦，所以，人們常說：“題好一半文”。
但在部分學生中，對標題的斟酌不夠重視，有時只是在原話題上簡單地擴展，增加個別字詞，這樣的題目必然平淡無奇，讓人感到“眼睛”無神，失去靈性。
藥方：要提高學生的擬題能力，須注意以下兩點：
(1)題目不能太大
題目過大，內容往往不易寫深、寫透。如學生在寫以“書”為話題的作文時，有人擬題為“思想的源泉”，這要在短短的六七百字的篇幅里，怎么才能說清?最后只能蜻蜓點水，泛泛而談了。不過，也有學生擬了“書緣”“書迷”等題，顯得既精練，又有一定的文采。
(2)適當運用一些簡易的擬題方法
a、關聯法：以相關的并列詞語作標題。如2001年北京一個考生就擬了“誠信.人生”的標題，簡潔明了。
b、引用法：可以直接引用或間接改動一些詩詞、歌曲、廣告語等，如2001年上海一考生的作文標題為“把根留住”。
C、修辭法：運用比喻、擬人、夸張、雙關等修辭手法作標題。2001年安徽省的中考作文，話題是“最需要”，有兩個考生分別擬出的是“我最需要一劑良藥”和“發展了，我們最需要綠色”，這些題目讓閱卷老師“一見鐘情”。
D、公式法：可以借用一些數學公式來作標題，如：“7-1＝0”
癥狀之三：文體感不強
話題作文打破了文體的界限，給學生在考場上更大的表現空間，各人可以根據自己的專長優勢、情趣愛好來選擇合適的形式加以表現抒展。但現實生活中，學生對“文體不限”的理解還不夠，“文體觀念”淡薄，一下筆便是哲理，便是抒情，最終便是“四不像”。
藥方：要培養學生清晰的“文體感”，除了加強對學生的基本表達方式的訓練外，還應鼓勵學生發揮自身優勢。選擇自己擅長的文體和選擇自己熟悉的內容。長于形象思維的學生，可以選擇寫記敘文；邏輯思維能力強的同學，可以選擇寫議論文。同時，調動自己的生活積累和閱讀積累，那些熟悉而典型的材料，經過優化遴選，或用作敘事的題材，或用作議論文的論據。只有這樣，學生才能寫什么文像什么文。讓我們記住江蘇省高考語文閱讀組組長何永康教授的呼吁：“江蘇中語界應當十分重視‘記敘文’和‘議論文’的基本訓練，讓學生寫出像模像樣的‘記敘文’和‘議論文’來”。
癥狀之四：套作、抄襲屢見不鮮
有一些人認為，平時背誦或熟記幾篇范文，考試時根據題意套上去也能獲得高分。這些人以其不健康的心態和投機心理，利用話題作文的長處鉆空子，仿寫、宿構甚至抄襲現象時有發生。
藥方：我們平時的教學中就應加強對學生進行教育，培養他們良好的寫作品質，扎扎實實訓練，實實在在做人，不剽竊他人的勞動果實。作為教師要努力煉就一雙“火眼睛睛”。作為命題者，在命題時，也應適當增加一些限制，讓學生明白：要寫好話題作文，應首先知道話題是什么，對話題的限制又是什么，在此基礎上充分拓展自己的思維空間，調動豐富的生活積累，選擇切合話題的立意，選擇能展示才華的文體，運用流暢、有意蘊的語言進行寫作。那種以僥幸心理采取走“捷徑”的做法，最終吃虧的還是自己。
癥狀之五：隨心所欲、杜撰編造
話題作文倡導創新，構思常往“獨”里想，力圖“獨辟蹊徑，亮出自己”，吃“獨食”。這正如清人鄭板橋所言“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。文貴創新，但不是隨意編造，那些隨意杜撰的文章，其感情必定是虛假的，行文必然是矯揉造作的。
藥方：話題作文要求對所供材料進行深入思考，找到與材料題意完全吻合的“規定情境”，把自己思考的創造性成果，再用一定的文體形式，通過恰當的表達方式，準確生動地反映出來。要達到這個目標，必須廣泛閱讀課外書籍，關注社會，著眼科學素質的培養，重視想象力的開發，這樣，才能使自己的作文有創新、有特色，才能使閱卷教師眼前為之一亮，有沐春風、飲甘露之感。
隨筆化作文并不能隨意，需要具備作文的完整性和主題的明確性，還需要根據作文的要求對材料進行加工和整合。我們不否認很多隨筆完全可以當主題鮮明、表達細膩的作文來看，但就整體而言，隨筆需要和作文接軌，兩者才能有機結合，否則很容易出現把作文當隨筆寫，把隨筆寫成作文的情況。
隨筆化作文應該遵循下列原則。
一、寫作材料生活化
隨筆是記錄寫作主體對生活的觀察、感受、思考、想象的，作文也是對生活的反映，在這方面兩者是相通的。隨筆可以為作文積累寫作素材，而作文可以促使寫作主體對平時的隨筆和生活體驗進行反思和提煉，兩者密不可分，水融。在教學實踐中，我們可以把日記、讀書筆記、隨筆本等作為隨筆訓練的載體，作文時學生只需把平時積累的寫作素材進行剪裁、加工、整理，就可以“煉”成隨筆化作文。因此，寫作材料的生活化可以架起隨筆和作文的橋梁，為寫作提供源頭活水。
二、保證一定的寫作量
拳不離手，曲不離口，寫作也是這樣，需要以寫促寫，沒有一定的作文量，必然缺乏“手感”，手不應心也就在所難免。因此隨筆寫作必須經常化，可以和日記、讀書筆記結合起來寫。在實際教學過程中，教師要關注那些平時畏懼和厭惡寫作的同學，引導他們在練筆中說真話，抒真情，使他們逐漸體會到寫作的樂趣，保證他們不游離于正常寫作范圍之外，以期量變引起質變。
三、作文時要對隨筆進行加工和提煉
有時候，把隨筆簡單組合就可以成文，但這僅限特例，比如以“幸福”為話題作文，學生只需把隨筆中有關幸福經歷和感受的片段進行組合就行了。但絕大多數情況下，作文不是對隨筆進行簡單粘貼和縫補，而是對寫作材料重新組合銜接，要根據作文的要求，對隨筆中的寫作素材進行加工，不只是語言的加工，還需要對多篇素材進行取舍和充實，然后根據自己對生活的深入思考，將其融為一體，進行必要的提升。這樣的作文是作者思想感情的真實體現。
四、樹立正確的價值觀和情感態度
作文的本質是做人，杜甫、陸游、范仲淹、文天祥等大家的文章之所以流傳千古，是因為他們偉大的人格。作文時，教師要注重讓學生說真話，抒真情，張揚個性。但真話很多時候并不能表現為思想正確，有的反而表露出消極、自私等不健康思想。從這個角度上說，寫作教學就是育人的教學。我們不能認為隨筆化作文就意味著不受拘束，信馬由韁，天南海北，任意馳騁。所以，教師對學生的隨筆不能聽之任之，要引導他們把寫作當成完善人生的健身器，并要經常與學生進行交流和評改，以讓他們在隨筆和作文寫作中鍛造出崇高的思想、健全的人格。
五、寫作形式要多樣
隨筆化作文訓練當然要以話題作文為主，因為話題作文開放度較寬，對學生的限制較少，便于學生寫出誠實的自己的話。同時，教師也應該給學生自由選材寫作的機會，讓他們或者針對生活事件，或者根據自己的興趣隨心所欲地寫作，抒發自己獨特的性情。當然，教師也應進行命題作文和半命題作文的訓練，通過有意識的命題寫作訓練，鍛煉學生的思維，讓他們掌握常用的寫作方法和技巧。在作文訓練安排上，要盡可能多種寫作形式交叉進行，通過變式訓練，提高學生的綜合寫作素養，同時也讓他們保持寫作的興趣和新鮮感。
關鍵詞：初中作文；階段訓練；過程；策略
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0147-01
新課程語文教材的實施，是在實踐著“大語文”的思想，力圖使讀、寫、聽、說能力訓練得到全面提升，大力體現語文的“人文性”、“綜合性”。在教材編排上，把作文教學滲透到“綜合性學習·寫作·口語交際”中，雖仍與閱讀教學緊緊結合，但有些脫離了學生的生活實際。對表達方式和文體意識的淡化也是新課程精神的體現，實際上在一定程度上又削弱了作文教學的有序開展，沒能很好落實作文教學的“階段性”要求。加上當前作文教學比較隨意、階段性訓練模糊不清的現狀，我們應把作文教學與學生的思維特點和生活實際相結合，參照教材編排，靈活有序地進行階段性訓練，圍繞生活，讓他們把自己的所見所聞所知所感寫出來。
初中作文階段性訓練，要在閱讀教學的引領下，與學生知識體系構建過程保持一致，圍繞其生活經歷和閱讀經歷，解決“寫什么”、“怎樣寫”、“如何寫好”的問題。從學生對知識體系的認知過程角度講，分三個階段：第一階段，七年級進行“寫見聞”訓練，達到有內容可寫、能分清結構、寫明目的的要求；第二階段，八年級進行“寫體驗”訓練，進一步做到快速審題構思，快速選材行文，寫明情感體驗；第三階段，九年級進行“寫思想”訓練，螺旋式提高，要有新立意、新構思，有豐富的材料，有自己的風格和思想。
第一階段，七年級要解決“寫什么”的問題，緊密結合學生的生活，讓其“寫見聞”。
學生大多數不喜歡寫作文，只因無話可寫，產生了作文訓練中“無‘米’”現象。許多學生寫作文脫離了生活，作文成編出來的語言組合，缺少切身體驗和真實情感。七年級上冊閱讀教學主要圍繞“認識生活”展開，讓學生明白了生活的豐富多彩。因此，剛進入初中，要消除學生怕作文的心理障礙，杜絕作文胡編亂造的思想念頭。訓練要從自我認識開始，寫自己，寫理想，寫經歷。教師命題要具體，多以命題作文和半命題作文為主。如第一單元教學，以“我是一個___的男（女）孩”為題介紹自己，并在語文活動中展示，讓他們互相認識，在有趣的活動中完成作文訓練。七年級下冊第六單元是以“認識動物世界”為主題，作文訓練就以“身邊的小動物”為話題，去寫自家的或鄰居的小動物。這樣，把學生生活見聞經歷作為材料，學生有“米”下“炊”，作文就不是學生的負擔了。在此階段中，主要通過寫自己身邊的見聞，培養學生的敘述和描寫能力，讓他們在“生活—感知—表達”的思維過程中完成作文訓練。
第二階段，八年級要解決“怎樣寫”的問題，適當加入文體知識和表達方式的訓練，讓他們既要“寫見聞”，又要“寫體驗”。
新課標中，淡化文體和表達方式的做法是為了糾正過去過分進行語文文體知識的教學和瑣碎的分析，讓學生感受語文的人文性，感受語言的人情美。但語文學科的應用性，訓練目的要落到讀寫聽說的能力培養上。八年級作文教學要讓學生有話可寫，還要寫情感寫體驗，把作文教學生活化，具體化。如八年級上冊第三單元“道不盡的橋”的訓練中，直接讓學生寫話題作文“家鄉的橋”，提出文體要求，可說明某座橋的特征，也可敘寫家鄉某座橋的變化反映社會的進步，更可通過橋的連通作用論述人與人之間溝通的作用。八年級下冊第三單元“科海泛舟”中，可讓學生寫當地生態環境的破壞行為，進而可發出保護環境的呼吁。雖按課標要求，淡化文體知識和表達方式的運用，但為了讓學生作文有法可循，應該加入這方面的訓練。如八年級上冊第三單元學習了說明文的知識，作文就以“我們的學校”或“家鄉的橋”為題寫說明文，。這此階段中，按照“生活—感受—表達”的思維過程，表達方式的運用很重要，八年級上冊以敘述、描寫、抒情能力的培養為主，下冊加入說明能力培養為主，要給學生較大的寫作空間，以便九年級作文訓練中的綜合運用。
第三階段，九年級要解決達到“如何寫好”的問題，淡化文體要求，有目的的運用表達方式，寫感悟，寫思想，達到應用語文技能的目的。
對于作文教學，新課改所追求的最高境界是求得學生人格、智慧和創作才能的共同發展，以適應社會的需要。而要實現這一目標必須使學生成為作文教學的主體，使之主動參與，相互合作，共同提高，從而求得一種學生自主下的作文創新。那么，如何更好的發揮學生的主體地位呢?關鍵是要把握學生作文成功的內在因素，只有這樣學生的主體地位才會得到落實，學生的自主創新能力才會得到培養。
一、抓住三“點”，激發欲望。
1、巧抓關注“點”。從作文教學實踐中發現，學生把“自己有了感想馬上寫”作為作文成功的第一要素，由此，我們的教學要讓學生“以我手寫我心”，“用我文抒我情”，一定要注意學生在關注什么。如果抓得巧，就會“一石擊破水中天”，使學生迸發出智慧的火花，產生強烈的創作欲望，創作出理想的作品。如各種有意義的節日，像母親節，學生暢親情，抒母愛，贊母親，神采飛揚，欲罷不能。我抓住這一“關注點”創設情景，讓學生寫各種暢想，學生的創作熱情異常高漲，寫出的文章真摯感人。再如國內外發生的重大時事，如伊拉克戰爭、奧運會等，學生議論紛紛，各抒己見，到了不吐不快的地步，這時讓他們寫作只不過是情感的自然流瀉。
2、把握感情“點”。學生寫成功作文時，大都伴有強烈的感情，有強烈的表達欲望，因此在作文教學中我注重啟發引導，創設寫作欲望的情感氛圍，把學生帶入創作的情景中，讓他們體驗、感悟生活，使之熱切地投入到寫作之中。如在教師節，用詩向學生傾訴對教育的忠誠、對學生的摯愛，學生被深深的感動了。我及時抓住這一“感情點”，讓學生寫謳歌老師的文章，學生個個充滿激情，創作的油然而生。
3、采集精彩“點”。中學生十分關注生活，喜歡聯想，并迸發出智慧的火花，點燃寫作的欲望。為此我經常把學生放入生活中讓他們去發現生活的美，去領悟生活的情，去體驗生活的理。寫作的范圍，一下擴展了若干倍。經過長期觀察，學生不僅學會了從生活中獲取素材，而且也學會了用自己的眼光去觀察生活，分析社會。這不但開闊了學生的視野，也使學生思想變得更敏銳、更深刻，促進了學生作文的創新。
二、及時引導，激活思維。
1、細點撥。從寫作實踐中發現，大部份學生喜歡老師指導作文，因為初中生尚未形成獨立創作能力，尤其是審題，構思、立意、組材的技巧都需要老師引導入門。因此，教師及時點撥，才能使學生作文向更高層次邁進。
2、勤交流。學生是創作的主體，教師的引導只是穿針引線，推波助瀾，而不能越俎代庖。如學生以“水”為話題作文，思路不甚開闊，我就組織學生說一說，水有哪些特點？由此你聯想到什么?可以寫成哪種樣式的文章？大家一交流，思路立刻打開了。有的寫散文，有的寫寓言，有的寫水給人類的一封信……寫作之前，組織學生各抒己見，使之互相啟發。這樣，學生的思維就會向著無數個方向擴展，所得的知識就是立體的、多維的，而且是靈活的。
3、精評改。“好文章是修改出來的”。為培養學生修改文章的能力，養成獨立修改的習慣，我將作文交流和修改納入課堂教學之中，使學生在交流中，學會評價作文，在修改過程中，養成認真思索的習慣，當學生在完成寫作之后，教師及時組織學生交流作文，交流中評價優劣，提出修改意見。待學生評價結束之后，及時組織學生對作文進行再修改。采取同等水平的學生之間的互批互改、優秀學生給差一些的學生修改、學生根據評價獨立修改等形式。這樣作文不等到教師手中，已經作過多次精心修改。這不僅充分發揮了學生的主體地位，而且還提高了學生的鑒賞能力，達到事半功倍的效果。
任明，貴州鳳岡縣天橋中學教師。
一、激發學習興趣
影視作品以其特有的直觀性特點化靜為動、化虛為實，使歷史事實生動而又逼真地反映出來，使虛構的人物變得有血有肉，使寂靜的語言文字變得有聲有色。小學生正處于知識和心理的成長時期，他們對新事物的好奇心和對知識的渴求，要求教師積極創造條件，調動學生的學習積極性、主動性和自覺性，使他們樂學、愛學。影視作品能夠有效刺激學生的視覺、聽覺和思維感官，最大限度地激活各種思維和認知系統，吸引學生的注意力。如果在上課之前引入相關的影視作品，就能創設良好的情境，使學生身心入境，這種導入有利于教師新課的講授，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。
二、幫助理解課文
影視作品畫面精彩，場景生動，給人最直觀的感受與理解。電影資源的這種優勢，不僅能給學生提供認知感性材料，使之建立表象，而且能使深奧的道理淺顯化，復雜的內容簡單化，幫助學生對知識有新的認識和理解，促使學生產生豐富的想象，促進學生創新思維能力的形成。現行的中學語文教材中選入了較多的中外名著節選，一般來說，品讀文學作品很重要的任務是通過品味語言，對故事情節、人物外貌、語言、心理、矛盾沖突、環境描寫有所認識，把握并體味小說的意蘊與作者流露出的情感。教師可以在文字解讀的基礎上引導學生進行視覺性的解讀，即通過影視作品的欣賞加深理解。
三、提高語言運用能力
優秀影視片的臺詞、解說詞及片中插曲的歌詞，都是經過藝術家們提煉加工而成的，都是一些很規范、很生動的語言。許多經典的語言，學生在看影片的過程中，很自然地學到語言，有的還會把這些語言運用到實際生活中，還有的把這些語言運用到作文中，比如“朋友來了有好酒，敵人來了有獵槍”、“路見不平一聲吼啊，該出手時就出手”、“為了勝利，向我開炮！”等語言，就常常在學生的說話和作文中看到及聽到。還有的學生從優秀影視片中學到一些語言，拿來為話題作文中擬定文章的題目服務。比如以“陽光”為話題寫作時，有的學生擬的題目是《陽光燦爛的日子》、《我們的生活充滿陽光》，就是受了電影電視的題目及歌詞的影響，這使學生擬出的作文題目豐富多彩。
四、提高鑒賞能力
好的影視作品可以使學生在觀賞的過程中得到知識的增長、眼界的開闊和心靈的愉悅，從而受到以美感的啟迪、教育。影視作品在反映生活的深刻程度和藝術質量方面存在優勢。如《開國大典》、《任長霞》、《亮劍》、《英雄》、《十八歲的天空》、《三國演義》、《西游記》等，都是深受青少年喜愛的優秀影視作品。引導中學生觀看、欣賞、讀解影視作品，可以使學生受到潛移默化的熏陶感染。好的影視作品是一座充滿魔力的橋梁，把學生引向文學的殿堂，引向無限廣闊的審美鑒賞天地。
五、提高寫作能力
寫作能力的形成，有很多途徑，利用影視資源是提高學生寫作能力的有效途徑之一。首先，觀看影視作品能培養學生良好的觀察習慣。學生觀片的過程就是觀察的過程。學生觀察人物的外貌、動作、表情等，觀察社會環境和自然環境，學會選擇觀察對象，確定觀察重點，有目的地進行觀察，不斷提高觀察質量。如電影《愛》，講述的是發生在一對母子之間的動人故事，學生在觀看后更深刻地認識到母愛的偉大，寫出許多感人至深的文章。
其次，觀看影視作品能豐富學生的積累。影視是一門綜合藝術，內容豐富多彩，“上下五千年，縱橫全世界”。如在觀看了《感動中國》系列片之后，學生就可以了解邰麗華、劉翔、聶海勝等人的感人事跡，從而既開闊視野，又積累豐富而感人的素材。
作家秦牧曾指出：“不會寫作的語文教師，是很難真正理解教材中寫作上的微妙之處的，是難以真正教好語文課的。”教師下水作文，其功效顯而易見，報雜網絡見解雜陳，概而言之：一者，激發學生興趣，刺激其動筆欲望；二者，教師提供了現實的優劣參鑒，學生取舍有；三者，有了范例引領，趨向取向更為明晰，預設的目標更易達成；四者，師生互動，教學偕長，有利于建立新型的師生關系，強化教學生長的內驅力。
凡此種種，無須贅言，緊要之處，在于教師如何以長久的踐行，對學生產生長期的、深刻的、革命性的影響，對學生的寫作習慣、認識水平、思維角度、技能方法、語言風格等諸多方面的長效發展與良性蛻變，產生由量的積累而生成的質變，并對其應試能力、語文素養的形成與發展鋪墊蓄勢。基于此，在長達十余年的“彈唱結合”中，我確立并貫徹了以下操作思路。
一、形為先導，領其上路。
縱覽當今高中學生作文之現狀，大都一無技法，二無文采，連學生自己都覺得“語言無味，面目可憎”，教師的評語也往往是“平平淡淡，亮點寥寥”。據此，教師下水作文，擇取技巧運用、語言錘煉為突破口，由點而面，可操作性可掌控性顯著，頗切實際，也易收成效。如在訓練學生“以類比方式開頭”的環節中，我隨堂寫了《解不開的球結》，開篇第一段是這樣的：
這人間，有一些情，一經萌生，就會頑強生長，分蘗拔節、生枝添椏，密密匝匝，纏纏繞繞，盤根錯節，直至擰成一個結，怎么也解不開。比如上個世紀八十年代中期，我們的老聶在中日圍棋擂臺賽上過五關，斬六將，大挫了東洋人的銳氣，于是，古老的“國粹”被哄抬出場，圍棋一時熱浪滔天。你看那堂前檐下，老老少少，不是在圍著一盤棋指點比劃，便是在眉飛色舞地談論棋道人道。圍棋成了一個結，一個一代人的心結。
但我在這里要說的，是我們（1）班解不開的球結。
另外，在語言的鑄煉上，鼓勵學生多務實，少務虛，多“去陳言”，少當“搬運工”。記敘文多創設情境，多讓文中人物自己登臺表演，少去做“代言”，少去“替人受過”。如2002年上半年，我班學生以“選擇”為話題作文。我結合自身實際，取題為《我選擇這樣的生活》。下面是文中一段：
沒有原因，沒有理由，我又鬼使神差地漠視了黃土地上學子們渴望的眼神，作別故土，混跡于都市的滾滾紅塵。幾回回，臨風把盞，朋友們苦苦相勸：算了，改行吧！我無言，我恪守著如金的沉默。而第二天的清晨，在凜冽的寒風中，當我一如既往地“老夫聊發少年狂”，單薄著衣裳，率領孩子們奔跑在操場上時，我知道，孩子們急著要見清晨的第一縷陽光，那里貯有我未見的美妙詩行。北風呼呼，腳步匆匆，熱血在奔騰，青春在激蕩，我豈能放慢自己的腳步？
二、神為中繼，促其叩門。
清代桐城派代表人物方苞，首倡為文應重“義理、考據、辭章”，認為無“義理”的文章沒有靈魂，當為下品。在實施了訓練技巧、訓練語言的基礎上，在初步完成“形”的平臺搭建與基本建設之后，著手“神”的觸擊與開掘，遵循了漸進性原則，也符合學生思維形成與發展的規律。
文體自然有別，但靈魂的貫注與統攝卻沒有區別。敘述類作文講求敘述流暢，情感豐沛、飽滿、真摯，流露自然，切忌游離與矯情。2001年，為配合講評學生作文《校園紅綠色》，我取達夫先生舊題，寫了《春風沉醉的晚上》，旨在寄托一份復雜的師生之情。下面是其中幾段：
教學樓六樓。獨自憑欄。身后是我的班，那個讓我歡喜讓我憂的高三（1）班。數學張平老師那洪鐘般的聲音正拂過孩子們的耳際，透過玻璃窗，播揚并消失在廣漠的夜空。我回頭看看教室，張老師正在講圓錐曲線，孩子們都很專注，或靜靜地看，或細細地想，或癡癡地算。不時有學生提問，那里有我――一個二十年前的文科生都覺得并不復雜的問題。張老師頓了頓，略帶苦笑地點了點，孩子們也恍然大悟地點點頭，又跟著老師繼續趕路。我不覺想起了白天課堂里提及的“悲壯”二字，想起了二戰初期的波蘭戰場，而我身邊的這些孩子又何嘗不是當年那些裝備惡劣卻英勇不屈的波蘭人！
不由自主地，目光又落到了第一組第三號那個空空的座位上。那是《一碗陽春面》里的“二號桌”，虛位以待陳婧。不過陳婧是不會回來了，這個承載著我太多關注與幻想的女孩，曾信誓旦旦要考個象樣的大學為我爭口氣，卻沒有來得及給自己幾近完美的中學生活打下一個句點，便毅然決然，匆匆打點行囊，遠走異域，去尋她的另一種好夢了。陳婧不參加高考，或許是我心中永久的痛。
議論文是高中作文的重點，議論類作文崇尚理性與思辨，講究觀點鮮明，事例典型，理性充盈彰昭。如何將諸多材料有機整合，如何緊緊圍繞中心展開論述，這是議論文寫作首當其沖的問題。此外，學生作文在中心論點的確立上也易入誤區，或觀點林立，或主旨飄浮，或看法偏激，不一而足。強化中心意識，是作文之路上極其重要的一程。此文開頭提及的我在1995年那堂公開課上的下水作文，標題為《人要有點量》。此處節選幾段：
人生在世幾十年，風風雨雨，坑坑洼洼，盡在意想之中。然而是不是任何時候都能“咬定青山不放松，任爾東南西北風”呢？我看未必。常言道：“忍得一時之氣，免得百日之憂。”要能忍，就得有點量，有了量就能透過眼前的風雨，窺見未來的曙光。同在三國的舞臺上，曹操的表現就遠勝于周瑜。當兵破赤壁，敗走華容時，曹操為什么能從關羽的利刀下悄然走過，繼而重整旗鼓，再定江山呢？這就是因為曹操有“量”。細心者不難發現，關羽曾經被迫寄寓曹操麾下，然而在得知劉備去向時，毅然頭也不回，單騎走千里，過五關，斬六將。而此時的曹操，已對關羽的忠肝義膽欽佩得夜不能寐，只得三遣信使，令沿途關隘悉數放行，其大人大量可見一斑。倘若沒有此時的大量，又何來走投無路時的路呢？
由此看來，“量”既抽象又具體。縱使人生路上再多跌跌撞撞磕磕絆絆，但有了氣量，有了度量就有了更多的留住青山、柳暗花明、逢兇化吉的可能。
最近幾年，新課標逐漸施行，學生創新思維與創新能力的培養，頓成教育的時代性主題。在議論文的寫作中，引導學生多角度、全方位地認識問題，倚靠傳y文化之大樹，摻合時代元素、時新觀念、流行主調，寫出既具歷史感又具時代感的文章，就成了我們語文教師思考與實踐的課題。下面是我幾年前與學生同觀美國電影《熱血教師》，同題《請為平凡中的執著鼓掌》而寫的文章中的片段：
影片里未曾介紹，我們無法揣摩克拉克老師的童年、少年與青年時代，無法斷定他的天資他的悟性，也一時無法明晰所有這些與他后來人生成就之間的必然或偶然關系，但，相形之下，我們這些起點高、悟性好、多少有些自命不凡的人，卻經受不了幾場人生的酸雨，挨受不了幾頓命運的鞭笞，用余秋雨的話說：“幾乎要走到民族文化的高坡前，與現實交手不了幾回合，便迅速地敗下陣來，垂頭喪氣地浩嘆終身。”更其可悲的，還喜歡用一些過往的詩家詞家的話來自我解嘲，如“時運不齊，命途多舛，馮唐易老，李廣難封”、“楊意不逢，撫凌云而自惜”，卻木然渾然，全然不知“屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時”。
三、形神兼修，助其入室。
雖說前路迢遠，但有了引領、激勵與扶掖，學生一路思考、一路拾掇，一路嘗試磨礪，也會日漸貯滿行囊，步履矯健。有了側重于“形”的訓練，也有了著眼于“神”的操習，完備的作文雛形逐漸浮出水面，形神整合，匯演合練，則學生“登堂入室”為期不遠。
形神兼修，重要的是“和諧”，是余光中先生提倡的“感性與知性的統一”，是思想性與藝術性的匯合。同時，應務求“到哪山唱哪山的歌”，因題而變，因時而化。下面附錄參觀上海世博會所寫的《變》的結尾：
兩天甜蜜的煎熬過去，第三天的上午，導游給了我們40分鐘游覽外灘，聊作道別上海的最后一瞥。原本占地不多的黃浦公園不見了，那塊“華人與狗不得入內”的醒目刺目的招牌自然也不見了，旁邊1906年由外人修建的鐵橋――外白渡橋依舊，前來留影者一撥一茬的；外灘內側的萬國建筑群依然赫然矗立，其方正與偉岸似乎仍在昭示著某種不愿褪卻的威嚴與凜然，但樓房的臉面上，大都早已嵌入了“中國”二字。尤其有趣的是，這個群落與隔江而立的由“東方明珠”、“經貿大廈”、“環球金融”以及其它諸多現代建筑組成的摩天樓群悄然對峙，難免讓人思緒叢生，浮想翻飛。
