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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創業項目概述，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職 創業教學 行動導向教學法
【課題項目】廣東環境保護工程職業學院科研項目2013年度院長基金課題。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0215-02
創業教育是以培養學生創業意識、創業精神、創業能力為目的一種教育思想與教育實踐活動，被聯合國教科文組織稱為學習的“第三本護照”，與學術教育、職業教育具有同等重要的地位[1]。2008年以來，創業教育在我國各高職院校先后步入了課程教學的實施階段。但由于師資匱乏、觀念滯后、教法不當，創業教學僅僅停留在創業意識的普及和理論知識的講授層面，創業成功率較低。將行動導向教學法應用在我院創業教學中，有助于提高我院學生的創新創業能力。
一、行動導向教學法及其特點
1.行動導向教學法
行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。[2]行動導向教學法是以教師構建的特定學習情境為主線以真實或模擬的職業領域的工作任務為基礎 ，學生通過以職業行動為導向的課業項目的學習，獲得知識、形成技能，并在實施過程中提高職業能力的一種教學方法。它由一系列教學技術組成，如項目教學、案例教學、角色扮演、小組討論、模擬訓練等教學形式。
2.行動導向教學法的特點
行動導向教學不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標，而是一種以學生的自學為主的教學方法。在教學活動中，教師的職能從“教”和“授”轉變為“引”和“導”，改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式，創造了學生主動參與團隊協作、探索創新的新模式。行動導向教學法要求每個學生都參與具體的項目實踐活動，不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。[3]學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用，遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師等，從而有助于提高學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力，有利于培養出勤思考、善想象、能動手的職業型人才。
二、行動導向教學法在創業教學中的實踐應用
1.項目教學法
針對創業課程的特點，教學模式設計是采用基于工作過程的任務驅動的項目課程教學模式，具體體現在以下兩方面：
（1）課程教學方式――項目導向，任務驅動。我們依托學院創業街活動、創業孵化基地，南海瀚天科技園，翰林湖生態園等創設學習情境，打造學習工場，把本地區市場作為最生動的課堂，通過對市場的調研與分析，引進創業項目，采用“項目導向 任務驅動”的教學方式，形成以“創業項目策劃”為主線的基于工作過程的任務驅動式項目課程教學模式，調研本地區經濟發展需求，以當地企業項目為載體，以真實工作任務為驅動，全面實施項目教學，提升學生創新創業技能，將課程知識融于項目實踐，并為課程項目教學的實施構建了基于職業情境的真實工作環境。
（2）創業項目競賽管理方式――團隊化運作。項目制管理所謂“團隊化運作”是指競賽一開始，就將每個班級按4-6人進行分組，組成創業團隊。每個同學在這一創業團隊中擔任一定的角色，如我院“加博匯”杯電商創業大賽追夢團隊：CEO、財務總監、營銷總監、采購總監、技術總監等。項目團隊成員相互合作，在一定時間內落實選題。每個項目團隊根據教學進度要求順序完成該項目概述――項目可行性分析――項目的經營和組織管理模式――投資分析――項目實施的制約因素及風險預測――連鎖加盟類的加盟費用、場地和其他條件要求―其他條件要求7個環節工作任務，形成最后的創業項目計劃。在項目完成后，召開項目認證會，讓企業精英和創業指導老師對創業方案進行認證、評選、考核，以團隊為基本單位貫穿于教學及創業項目運作的全過程。
2.角色扮演
教師在課堂上安排一些具體的任務，如項目經營管理模式設計、營銷、投資和財務分析等，讓學生個人或者任務小組進行角色扮演，以創業者的角色去考慮問題，尋求解決方案，根據行動導向來設計并實施具體的方案以完成任務，見圖1。這樣可以使學生從角色扮演中去認知工作任務、制定項目經營人員機構管理方案，彼此配合、相互協商，形成各種關鍵性創業素質。
圖1：我院監測系創業項目“杏福仁佳”科技服務人員機構配置角色扮演模式
3.案例教學
收集具有典型意義的創業實戰案例，如本校往屆畢業生的郭振強、鄭標堅創業案例等讓學生分組進行分析、研討，分析創業者的成敗得失和經驗教訓，找出他們處理關鍵事務和問題的成功經驗，對發現的問題提出創業項目改進方案，以此拓寬學生的思維，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，切實培養學生的創業意識和創業的基本素質。
4.模擬創業
大學生的創業能力主要包括四個方面：決策能力、學習能力、專業技術能力、經營管理能力。模擬創業就是通過創業項目模擬公司化運作，將校內創業理論教學與創業實際工作情景相結合，多角度訓練學生的創業素質，以提高學生創業能力，見圖2。
1 項目背景概述
當前，“創新驅動戰略”已成為我國新常態經濟增長形勢下的國家重大戰略，成為未來中國發展戰略的重要支撐。全國高校積極謀劃大學生創業孵化園建設，是積極響應政府號召，順應我國經濟轉型發展規律的需要，也是適應高等院校教育教學改革發展以及大學生就業成才發展等要求的戰略需要。
H大學是一所以工、醫為主，理、經、管、文、法、藝多學科協調發展，具有留學生教育、研究生教育、本科教育、繼續教育等全方位教育層次的省屬重點骨干大學。2013年6月省委常委會做出H大學整體搬遷決定后，學校主管部門即開始著手新校園大學生創業園建設規劃工作。
建設創新創業科技孵化園符合國家“雙創”發展戰略需要，符合高等教育理念和技術的最新變化趨勢，符合學校實驗實踐教學的理念、定位和總體規劃，對于開展創新創業教育與實踐活動，深化教育教學改革，轉變學生就業觀念，提高學生創新創業意識，增強學生創新創業能力，激發大學生創新創業熱情，推動地方區域經濟轉型升級有著十分重要的作用和積極的意義。具體如下：①營造校園及地方創新創業氛圍，吸引更多大學生及社會人士關注創新、創業；②挖掘大學生創新創業潛能，激發大學生創新創業激情，培養大學生創新創業精神，提高大學生群體創業能力。③用創新引領科技發展和創業實踐，緩解大學生群體就業壓力，以創業推動就業，固本培源，激發就業倍增效應，為經濟增長提供強大的人力支撐；④打造創新創業高科技產品。推進創新、創意向產品的順利轉化。⑤推進“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”國家戰略，為建設創新驅動型城市，建設創新驅動型大國，提供更多的新技術、新產品、創新型企業和創新創業型人才。
2 H大學創業園區功能區規劃及設置
H大學在前期走訪調研了部分省內外高校創業園區，就當前高校創業園區運行情況進行了分析和探討。在此基礎上，進一步梳理大學生群體創新、創業實踐過程中在“創新開發、創業培訓與教育、創業所需場地、資金、創業過程中法律、政策方面的服務”等各方面的實際需求，進而確定創業園建設在“科研及其轉化，創業培訓與教育，以及提供創業資源”等方面的核心功能。最終搭建了以“創業APP平臺”為中樞，集“創新創業服務中心、創新創業實訓教育中心、創新創業項目孵化中心、實體創業中心、眾創空間”等為一體的擁有“六大核心功能區”的創業園區。
“創業APP平臺”的中樞作用主要體現在，資源的整合，信息的共享，以及各功能區的通聯，包括“項目庫、資金庫、沙龍信息共享、資源庫、交流平臺”等基礎模塊，將學生創新者與志同道合的朋友、讓學生創業者與投資人互相連接，促成人才與人才、科技與資本結合；同時，為已達成初步意向的投資方與創業團隊方以及孵化園管理方提供一個良好的談話環境和高效的成果展示場所，也為孵化園內部各團隊以及項目的管理提供一個很好的交流和展示場所。
“創新創業服務中心”形成“點、線、面”整合的服務網，為我校參與創新創業的師生、科技人員以及投資的科技企業的技術創新、技術孵化和自主創新成果產業化做好及時、全面的服務。創新創業服務中心分三大功能區，分別為創新創業項目咨詢中心、創業政策及法律服務中心、創業平臺數據中心。
“創新創業教育實訓中心”為全校有創新創業意愿的學生提供創新創業能力課程的教育實訓。聘請校內外的創新創業導師團隊對同學們開設創新創業學堂、論壇，進行創意、創新和創業三位一體的創新創業教育，進一步激發學生的創新創業熱情、提升學生的創新創業能力。
“創業項目孵化中心”是創新創業型人才培養、創新創業項目孵化輸出的基地，以“關心、扶持、資助自主創新創業、成就夢想”為宗旨，搭建“項目挖掘+過程輔導+引資推動+基礎支持+管理咨詢”的創新創業孵化服務平臺。對擁有較好創意、創新和創業項目但尚不成熟的團隊，提供1年場地、設備和一定額度的資金支持和初期指導，進行項目孵化。項目孵化成熟后，推薦到實體創業中心繼續發展，并推向市場。
“實體創業中心”對持有成熟創新產品和創業項目完全具備創業條件的創業團隊，提供從工商注冊、稅收登記、資金資助、貸款融資、法律服務、財務等方面“一站式”創業服務，培植一批中小微創新型企業。對科技創新能力強，經過園區成功創業孵化的優秀創業企業，積極與相關行業專家和企業聯系，進行投資及擴大企業規模，鼓勵其進行產業化發展。
“創業學院”致力于系統的創新創業教育，培育具有綜合創業素質和創業能力的創新型創業人才。將工商企業管理專業納入該學院，并且每年從其它專業大一新生中遴選60人編班進入該學院。以學生創新創業意愿為先導，采用“創業教育與專業教育相結合，個性式引導（輔導），網格式授課，階段式培養，螺旋式推進”的培養模式，在做好專業教育的基礎上，進一步激發學生的創新意識，夯實創業基礎，訓練創業素質，拓展創業能力，培育創業項目，最終實現大學生畢業即實現成功創業并帶動部分大學生就業。
3 H大學創業園區運行及管理
3.1 運行機制
在以“創業APP平臺”為中樞，集“創新創業服務中心、創新創業實訓教育中心、創新創業項目孵化中心、實體創業中心、眾創空間”等為一體的擁有“六大核心功能區”的創業園區搭建完成后，H大學創業園區的運行機制也基本定型。形成了以“創業APP平臺”為連接平臺，以“項目指導和優化”為輔助平臺的“項目+資金”聯動運行機制。如下圖所示：
3.2 創業園區運行管理
管理機構建設。H大學成立了創新創業工作領導小組，負責統籌協調全校創新創業教育、指導與服務工作。責成招生就業處具體負責學校創新創業孵化園的建設與管理工作。
專家指導團建設。通過校內選配和校外聘請，聘任一批富有創業經驗與創業能力的專業教師、企業家、創業成功人士、科研人員、管理人員為創新創業導師，為大學生自主創業提供技術、智力、政策咨詢、法律援助等方面經常性的咨詢、專業化的指導和跟蹤服務。
管理制度建設。制定孵化園管理、創業基金管理、創業導師管理、創業項目管理等一整套管理制度，建立具有學校特色、專業特點和行業特征的創業咨詢、扶持與指導服務體系，形成科學合理的長效工作機制，充分發揮孵化園資金、技術、場地、專業指導等資源的作用，為廣大創業創新研究和自主創辦企業提供支撐。
專項基金建設。通過爭取地方政府、行業企業和成功校友的支持，多渠道籌措，設立華北理工大學大學生創新創業基金，?？顚Ｓ?，對進入園區創新創業的學生給予資金方面的支持與幫助。
項目管理程序。項目管理是高校創業園區管理的核心。H大學制定了項目篩選與入駐規范，入駐項目日常管理規范，項目運行階段考核機制，項目退出機制等系統的項目管理程序，保證創業園項目管理規范化、科學化。
中心詞匯:重生代農民工、創業素質、環境、意見
1重生代農民工創業素質分析
經過對重生代農民工的調查和研討,可以得出他們曾經具有基本的創業素質:
1.1文明水平相對較高具有一定的文明素質和技藝水平,是成功創業的重要保證。相關于整個農民工群體來說,重生代農民工的受教育水平和接受職業技藝培訓的水平較高。據國度統計局數據,2009年重生代農民工中接受過高中及以上教育的比例,年齡在21~25歲之間的到達31.1%,高出農民工總體平均水平7.6個百分點。同時,接受過職業培訓的人員比例到達36.9%,高出傳統農民工14個百分點。另據惠州市總工會的調查顯示,惠州農民工中80年代至90年代出生的中專以上占54.64%,他們與企業簽署休息合同率達93.8%。深圳市總工會與深圳大學休息法和社會保證法研討所的調查還顯示,受過高中教育的要多于受過初中教育的,小學文明和文盲比例低。
1.2年齡相對較低據全國總工會調查,重生代農民工的平均年齡為23歲左右,初次外出務工年齡更低,基本上是一分開中學校門就末尾外出務工。珠三角地域,傳統農民工初次外出務工的平均年齡為26歲,而在重生代農民工中,80后平均為18歲,90后平均只要16歲。調查還顯示2009年重生代農民工中的已婚者僅占20%左右,遠低于2006年的80%。這些年輕的重生代農民工富有生機,擅長思考,具有極大的順應才干,有有限的開展空間和想象力。雖然年齡較小,但大多都有參與現代企業消費或管理閱歷,對企業組織和管理有著一定的看法。較低的已婚比例,在一定水平上意味著較小的生活擔負和牽掛,有利于創業空間的拓展。
1.3熟習并順應城市生活重生代農民工相關于父輩而言,他們沒有閱歷過從鄉村到城市的猛烈變化進程,有些出生或很小時就隨父母寓居城市,或一畢業就到城市務工,潛移默化的都是城市的開展和變化,很自然的接受城市的生活、任務方式,習氣于城市的商業氣氛,與同齡的城市人在認知方面更為趨同。他們當中一局部人不習氣鄉村生活、不熟習農業消費,也不情愿返鄉從事農業消費。深圳市總工會與深圳大學休息法和社會保證法研討所完成的“重生代農民工生活狀況調查”顯示:新一代農民工中,只要1%的人選擇未往返鄉村生活,相比老一代農民工,他們更盼望在城市臨時生活,更盼望融入城市。迫切希望融入城市生活的愿望,迫使他們思考并提高自己的生活才干。調查還標明,重生代農民工依然享樂耐勞,在重生代農民工中,普遍存在著加班現象,有89.2%人需求加班。加班曾經成為了重生代任務中的常態,有56%的人加班時間超越法定時間。
1.4生活追求和事業希冀更高社會的快速革新和物質生活的極大豐厚,促使重生代農民工在擇業時關注企業給予的尊重。調查顯示,有78.6%的青年農民工以為“尊重比支出更重要”,追求人格的對等。在對任務的看法上,重生代農民工出現出多元化特點,不再聽從父輩掙錢養家糊口的人生信條,他們帶著對美妙生活的希冀,追求現代化的生活方式,將進城務任務為追求人生開展的途徑,為打拼屬于自己的天空而妥協。在對任務內容的選擇上,他們傾向于選擇技術含量較高的任務,自我學習與提高的愿望比擬劇烈。
深圳市總工會與深圳大學休息法和社會保證法研討所的調查得出重生代農民工有著劇烈的創業看法,希望找到一份有開展前景任務的有60.7%,希望找到一份支出更高任務的有48.3%,希望創業當老板的,有32%,他們希望經過更多的知識和技藝培訓獲取證書的有20.4%。
2對重生代農民工創業的意見
2.1樹立和健全創業看法創業看法是創業的原動力,它推進創業者去發現、識別和駕馭市場時機。農民工創業與其他群體一樣,都必需具有這些基本看法。主要包括:①商業看法。所謂商業看法主要是指發現市場時機的目光,這就要求農民工創業者必需留意經過閱讀、觀察和思考,不時實際、總結和提升。②創新看法。所謂創新看法就是異乎平常,另辟蹊徑。③風險看法。機遇與風險并存,市場經濟就意味著風險的存在,創業中必需正確看待并合理控制好風險。④關系看法。創業的重要組成局部,就是要學會與人打交道,樹立良好的社會人際關系,無論是資金籌措,還是市場開拓,都會有利于事業的展開。
關鍵詞：本科畢業生；創業；調查研究
Keywords：undergraduategraduates；entrepreneurship；investigationandstudy
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2018）01-0171-02
0引言
自1999年高校開始擴招以來，畢業生增速遠遠超出國民經濟發展速度，大學生就業越來越困難。隨著就業形式的多樣化，大學生自主創業已成為社會熱點話題，大學生成為創新創業的生力軍。大學生通過創業可以實現知識向財富轉化、個人價值的實現。但現實中大學生創業會遇到各種各樣的困難，本研究就大學本科畢業生創業情況進行調查研究以發現大學生在創業過程中所遇到的問題及困難并提出合理化建議。
1研究方法概述
本研究采用隨機抽樣的方法，從山東師范大學、山東建筑大學、山東財經大學、濟南大學及山東交通學院共5所院校中的2014、2015、2016屆本科畢業生中抽取1850個樣本作為調查對象對其進行就業情況調查。2016年12月進行第一階段問卷調查，共發放1850份問卷，回收1517份，回收率為82%。其中有效問卷1420份，自主創業142人。2017年2月進行第二階段問卷調查，對142位創業畢業生進行創業問卷調查，包括畢業生的基本情況、創業情況、對創業指導課的看法。共發放142份問卷，回收128份，回收率為90.1%。2017年3月-2017年5月，對8名受訪者進行3輪訪談。
收集國內對大學生創業的調查研究，并將收集到的數據進行分析。量性數據將采用統計軟件進行細化的分析，質性數據將采取定性的文字分析手法，從而對兩者的分析結果進行交叉檢驗，并用質性的文字資料來說明量性的分析結果。
2樣本的選取
2.1量性調查樣本選取
采用隨機抽樣的方法，從山東師范大學、山東建筑大學、山東財經大學、濟南大學及山東交通學院共5所院中的2013、2014、2015屆本科畢業生中抽取1850個樣本作為調查對象對其進行就業情況調查包括畢業生的基本信息，創業次數、資金來源、創業形式、創業領域、創業場地、創業政策熟悉度等方面進行調查研究。其中自主創業142人（見表1），對其進行創業情況調查研究。
2.2質性調查樣本選取
采用分層目的性抽樣方法，從創業畢業生中選取8名創業者作為訪談對象，進行半開放式訪談，以便交叉檢驗量性數據統計分析的結果。
3調查的統計結果與分析
通過表2可以看出，有16.4%的畢業生創業兩次，11.7%的畢業生創業三次及以上，可以看出創業項目并不是一成不變的，要根據發展需要及自身狀況選擇合適的項目。通過訪談，兩位受訪者均表示一次創業成功太難，尤其后期虧損嚴重不得不選擇重新創業。1位創業者說道：“市場瞬息萬變，選擇好的創業項目太難了，要想跟上市場發展速度就要不斷作出變動。”
資金來源方面（見表2），75.78%的創業者由家庭提供資金，貸款創業者占14.84%，政府資助僅有9.37%。可見大部分創業者都是由家庭出資，主要依靠親朋好友提供初期創業資金的，家庭條件相對困難的創業者選擇貸款方式，因為種種條件的限制僅有少部分創業者是由政府資助的。在訪談中，10位創業者均表示父母同意創業后決定出資幫助自己創業，1位創業者因為家庭困難選擇貸款，父母無法提供創業資金。1位創業者表示，在老師的幫助下，認真研究國家創業政策，獲得了政府的資助。
在創業形式上（見表2），72.65%的創業者選擇自己創業，9.37%的創業者與同學朋友一起創業，17.96%的創業者的創業形式與家庭產業有關。由此可見，大部分創業者選擇自主創業，通過自己的方式創業，9.37%的創業者選擇合伙創業，共同出資、合伙經營、共享收益、共擔風險，17.96%的創業者創業項目與父母親戚的工作有關，其創業項目跟家庭產業密切相關。通過訪談，5位受訪者表示自己創業相對自由，可以按照自己的想法運營，實現自己的理想體現自我價值。兩位創業者表示自己更傾向于合伙創業，利用集體的智慧可以更好的經營自己的產業，共同承擔風險。1位創業者的父母是經商的，在父母的幫助下創辦了自己的公司，在項目選擇上受到父母很大影響。
就創業領域而言（見表2），與專業有關的創業者占32.81%，與興趣愛好有關的占23.43%，熱會熱點領域所占比重最大，為43.75%。由此可見，創業者首先選擇社會熱點領域進行創業，其關注度比較高、可行性強、前景可觀、政策有利等都促使畢業生在社會熱點領域進行創業，好的創業項目對創業成敗有密切影響。其次畢業生較傾向于在專業領域進行創業，因為創業者經過四年的專業學習，掌握了本專業的專業知識，就意味著創業者的事業成功了一半，因為豐富深厚的專業知識技能可以使創業者不受制于人，利于不敗之地。愛好在這三者當中所占比重最小，但興趣愛好在創業中也十分重要，在自己感興趣的領域創業，KAB創業教育（中國）研究所所長李家華對此表示贊同，他說：“興趣是創業成功的必須要素之一，創業的本質是創新，有興趣才能激發創造性的勞動。”但清華大學就業指導中心主任助理蔡志楠也指出，不是所有的興趣都適合創業，在具體的創業活動中，興趣主要起到黏合劑和催化劑的作用，機遇、堅持、準確的判斷、周密的市場調研、技巧和資金還是一個都不能少。在訪談中，8位創業者明確表示，在熱會熱點領域創業成功率更高一些，比如互聯網時代，網店、微商可行性更高。兩位創業者是因為興趣愛好而進行的創業，他們說道把興趣變成事業，苦點累點也心甘情愿。5位創業者在本專業領域進行創業，他們將理論與實踐相結合并獲得成功，感到很有成就感，同時，他們也表示不愿意將大學四年所學的知識浪費掉，更愿意學以致用。
創業場地方面（見表2），租賃場地的創業者所占比重最大，為59.3%，自有場地的創業者占39.84%，使用孵化基地的創業者僅占6.25%。實體創業者大多租賃場地，因為所需場地面積較大，一般家庭難以滿足創業者的需要。有的創業者創業形式與家庭有關，有足夠的場地供其發展，但這只是少數，更多的創業者選擇互聯網創業，在家里就可以完成大部分工作，可以節省大筆租金，并且就業形式靈活。在這三者當中，孵化基地創業人數僅有8人。創業孵化基地是政府為創業者搭建的制度性、智能化的服務平臺，為新創辦的小企業提供有利于存活、發展的服務環境和空間環境的公益。創業孵化基地有其獨特的有利條件，但使用人數少之甚少，其原因值得深思。
就創業政策熟悉度而言（見表2），超過一半的創業者對創業政策不太了解，占51.56%，36.71%的創業者不熟悉創業政策，僅有11.71%的創業者熟悉創業政策。目前政府主要從資金支持、融資支持、工商注冊優惠支持、稅收減免優惠等方面幫助大學生創業。但在大學生創業時，往往忽視創業優惠政策，僅憑自己的力量創業，相對而言難度較大。大學生對創業政策不了解，有自身原因也與學校課程設置有關。從大學生自身原因來講，一方面大學生不關注創業政策，另一方面大學生不愿意去了解創業政策。在學校課程設置上，創業教育納入教學比較晚，創業教育課程開設不合理，開展創業教育，大多數高校的做法是加開幾門與創業教育相關的課程，效果甚微。
4結論
通過此項調查研究我們發現，大學本科畢業生創業人數呈遞增狀態，創業發展態勢良好。創業者能夠根據自身情況選擇適合自己的創業道路并一直堅持下來。但在創業過程中創業者也遇到很多問題與困難，尤其在創業資金、創業政策熟悉度上。創業資金短缺、貸款限制條件過多嚴重影響著大學生的創業積極性。對創業政策不熟悉，不懂得利用創業園平臺的資源，錯過很多創業優惠政策。
參考文獻：
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關鍵詞：“互聯網+”；大學生；返鄉創業；問題
基金項目：本文由2016年度河北金融學院大學生創新創業訓練計劃項目資助（項目編號：201611420080）
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
收錄日期：2017年3月9日
一、引言
當今社會就業形勢嚴峻，農村電商帶來的創業機會逐步增加。同時，農村網民規模增長迅速。截至2016年12月，我國農村網民占比27.4%，規模為2.01億?；ヂ摼W作為一種基礎設施，覆蓋越來越多的村莊，物理上的“數字鴻溝”正在減弱。但有相當一部分農村非網民不上網，使用互聯網創業的更是少之又少。在當今時代，發展農村經濟，迫切需要一大批懂得互聯網又愿意扎根農村的青年人才。而大學生返鄉創業正好可以解決這一缺口。大學生積極響應國家的“大眾創新，萬眾創業”政策，充分發揮專業優勢，為村民辦實事，增強社會責任感。
二、大學生返鄉創業機遇
面對嚴峻的就業形勢，更多的大學生選擇自主創業解決就業問題。大學生返鄉創業可以幫助農村產業提質增效，又能帶動農民增收致富。風靡一時的“沙集現象”就是典型的案例。而對大學生而言，在新時代中通過返鄉創業，實現了人生價值，也為社會緩解了就業壓力。同時，當前在“互聯網+”背景下大學生返鄉創業面臨較多機遇。
（一）政策優惠支持。國家高度重視當代大學生創新創業工作。提出：“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進‘雙創’的生力軍?！睘橹С执髮W生創業，相關部門出臺了涉及學籍保留、政策咨詢、風險評估、融資服務、稅收等多個方面的“一條龍”創業服務和優惠政策。同時，2017年政府工作報告也提出了“促進電商進農村”。
（二）農村急需人才。正如上文所言，農村電商的發展需要大量復合型人才。任何行業的發展都離不開人才，農村電商同樣如此，但就當前的農村普遍現狀而言，農民為改善生存狀態進城務工，尤其是一批熟悉互聯網的年輕人往城市遷移定居，農業基礎設施迫切需要改善。農村電商發展面臨人才缺乏的難題，特別是缺少既懂種植養殖，又能經商，還懂電商的復合型人才。
（三）大學生的天然優勢。從“沙集模式”可以看出，農村電商是由青年人帶動起來的，在不斷的探索實踐當中獲得良好的成果，逐漸被廣泛接受和認可。從某種意義上來說，電子商務是大學生自主創業的新方向，發展前景較好。同時，既懂經商又愿意扎根農村的大學生積極參與到電商返鄉創業當中，為農村電商發展拓展全新的路徑和方向，為農村電商發展注入活力，對農村經濟增長能產生積極的影響，為農村脫貧攻堅奠定了人才基礎。當代大學生基本上是 “90后”，是伴隨著互聯網成長起來的一代人，與互聯網有著天然的高度融合性，他們精通計算機操作，同時擁有扎實的理論知識，勇于冒險，敢于創新，眼界開闊，學習能力強，懂得評估風險，更有品牌意識和渠道意識。
三、“綠堂平臺”創業項目概述
綠堂平臺將市場定位于追求生活品質的消費群體，是一個針對全國網絡消費者以特色農產品為主的優質農產品網絡購物平臺。通過招募自己家鄉具有特色農產品的在校大學生為店長的方式輔助大學生創業。由平臺及當地駐點審核資源，店長整合村內資源并進駐平臺，利用平臺自有優勢，完成交易服務，產生一定收益。同時將C2C與O2O完美結合，在線下設立一個綠堂體驗店，將我們的特色農產品展示給大家，同時也是生鮮類的集中站。
（一）“綠堂平臺”的宗旨與理念。為大學生提供創業平臺，為消費者提供綠色、健康、天然的特色農產品。
（二）“綠堂平臺”項目分析。隨著人們生活水平的提高，對健康綠色的生活理念更加注重，讓消費者享受優質、安全的農產品正是我們的初衷。打掉中間流通環節，以價格杠桿引導農民種植綠色安全農產品，幫助農民增收，助力農村脫貧攻堅，為解決食品安全問題找到出路，促進農村電商走上產業化之路。
四、大學生返鄉創業存在的問題
（一）相應素質的欠缺。在當今的大數據時代，大學生創業不是動動鼠標那么簡單的問題，也不是精通某一個知識就能解決的，其中包含了產品的“供―產―銷”問題。不僅在專業知識、職能技能上有要求，對分析決策和人際交往能力也有相應的考核。由此可見，大多數大學生對創業的最大衡量因素在于所有的知識和技能能不能滿足創業的要求，也是對自我素養的一種審視。然而，相應素養的欠缺讓大學生在創業面前望而卻步。由此一來，缺乏創業素質將成為大學生止步創業的重大成因之一。
（二）創業意識薄弱。當代大學生多數還沉浸在書本中，沉溺現狀，缺乏創業的主動性，具有較高的畏難情緒，屬于典型的風險規避者角色。而按部就班給予了他們極大的安全感和滿足感，從而普遍缺乏一種創造意識，形成僵硬的思維模式。由此更不利于大學生創業發展，限制了大學生的商業構思。
（三）缺乏適宜的創業環境。良好的外部環境對于大學生創業活動有重要的引領作用。首先，源于法律壓力所引起的阻礙。與大學生創業相關的法律條文還欠完善，致使大學生在創業的路途上缺乏引領，進而使創業的風險系數向上提升；其次，源于社會的壓力機制所引起的阻礙。與大學生創業相關的社會風氣仍未形成，對創業的定義還不完善，從而產生外部的偏見和家人的不支持；最后，源于個體壓力所引起的阻礙。大學生自身缺少相關知識的同時又無法找到高效力的外部幫助，從而自身感到迷茫。大學生創業群體長期受學校教育影響，近九成大學生受訪者認為高校創業教育對創業有一定幫助。然而，創業教育的缺失是大學生創業的重要阻礙之一。
（四）缺乏創業經驗。正是由于電商這一領域還未完全規范化，目前針對這一領域還沒有一個明確的方向，需要創業者自己探索。但大學生缺乏創業經驗，創業技能不足，對于電子商務仍停留在認知的表層，@給電商創業帶來了不小的難度。在創業當中要制定明確的經營目標和規劃，這當中涉及了產品的采購、質量檢驗、營銷推廣、包裝涉及、運送銷售等多方面的內容，其中將可能面臨激烈的競爭、陷入惡性循環等問題。大學生易于過于理想化，缺乏對市場的敏感度，缺乏開拓和分析市場的能力，易產生盲目建平臺、建園、招大商引大資的沖動。
（五）社會資源的匱乏。大學生的主要社交圈還是在同學和老師，缺乏社會資源人脈，而在創業的過程中籌集資源、市場開發、產品推廣等工作需要借助社會外部力量。特別是大學生創業資金不多，融資渠道少、貸款擔保難是當前大學生返鄉創業面臨的最大困難。
（六）政府扶持力度不足。在底子差、人才缺乏、商業形態尚不成熟的背景下，注定需要政府及時創造條件，予以積極扶持。電子商務作為新型經濟項目，正處于成長期，發展過程中還存在著許多的不足。以廣東省為例，在費用減免方面主要實行了以下政策：企業首次注冊登記，3年內免各類行政事業性收費和兩年的檔案掛靠費；符合微小利企業的，減20%的企業所得稅，招用本省戶籍人員給予社保補貼，等等。但與歐美等發達國家和地區相比，政策所涉及的行業少、范圍小，優惠幅度小，對大學生自主創業的扶持力度不足。
五、大學生返鄉創業對策建議
（一）普及大學生創業教育。高校應該將大學生創業教育與職業生涯規劃教育作為基礎的公共科學，積極開展創業實踐活動，通過鼓勵、支持大學生參加創業大賽，發掘大學生創業潛能，在日常教學中培養大學生的創新創業意識。創新教學體制機制，支持有限轉入創業項目相關專業。
（二）大學生要加強自我認知。準備創業的大學生要走向社會，積極參與廣闊的社會實踐，在實踐中增長閱歷，對自身的實力、能力、人際關系有較為清晰的認識，踴躍參加創新創業大賽，充分利用互聯網等新興媒介，積累創業人脈資源，大膽實踐，善于反思，敢于嘗試。深入農村，貼近群眾，多向農民朋友請教，和諧相處，互利共贏。
（三）設立大學生返鄉創業基金。資金短缺已經嚴重制約大學生返鄉創業活動的深入推進，也是部分高校畢業生對創業缺乏信心和熱情的主要原因。政府有關部門和高校應設立大學生創業風險投資基金，走出高校創業教育目前的困境。支持大學生返鄉創業，在大學生返鄉創業的初始階段給予大學生必要的資金支持，同時鼓勵學生利用創業計劃大賽等多種渠道籌措資金。
（四）優化政府政策扶持。最近幾年，政府出臺了許多扶持大學生返鄉創業的政策，但由于政府所制定的政策過于空泛，造成創業行政手續復雜，手續準備門檻較高，許多返鄉創業的大學生得不到應有的扶持。另外，政府對扶持政策的宣傳力度不大，無法使返鄉創業的大學生快速獲知政府的扶持政策，沒能及時扶持到急需幫助的創業大學生。因此，我們需要優化政府的政策扶持制度，要制定更加行之有效的扶持政策，加強創業指導工作，支持優秀創業項目入駐創業基地，使創業的大學生能夠更快速、更便利地獲得優質服務。
六、小結
“綠堂平臺”作為在校大學生的創業項目，未來還有很多的路要走。大學生返鄉創業是當前創業領域的新趨勢。農村是一個可以大有作為的地方。作為大學生，理應植根基層，深入廣闊的社會實踐，積極參與創業，為今后的人生道路開拓新天地。
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【關鍵詞】 天使投資； 大學生創業； 融資； SWOT分析
近幾年來，大學生自主創業成為備受關注的社會熱點話題。但是根據麥可思研究顯示，2011屆大學生自主創業比例只有1.6%，創業的成功率也僅為2%～3%。究其原因，表現最為突出的問題之一就是大學生創業融資難。根據有關調查顯示，我國有68%的創業大學生因缺乏資金支持而宣告創業失敗。因此，拓寬大學生創業融資途徑，尋找適合我國大學生創業的融資方式就顯得尤為重要。
一、我國大學生創業融資現狀
目前大學生創業所面臨的最大問題就是資金瓶頸。一般來說，大學生創業資金的來源渠道主要有自籌、借貸和風險投資。但是根據麥可思的研究數據顯示，我國大學畢業生自主創業的資金主要依靠父母/親友和個人儲蓄這一自籌渠道，2011屆占到了總來源的80%以上（本科80%，高職高專82%），而來自于政府資助和商業性風險投資等其他渠道的比例很低。
對于大學畢業生而言，自籌資金數量非常有限，遠遠滿足不了創業啟動和運營對資金的需求。雖然近些年國家和各級地方政府以及一些高校也都出臺了一些有針對性的大學生創業資金扶持政策，但資金規模普遍不大，并且幫扶范圍窄，申請門檻高，實施起來困難重重。銀行貸款雖然是一種主要的借貸融資方式，但由于大學生創業信用不足，且缺乏有效的擔保，貸款額度相對較小等，銀行往往也不太愿意給其提供信貸支持。在國外發展迅速的風險投資，由于其對項目的發展前景和項目運行團隊的成熟度等要求較高，主要偏好于成長和擴張階段的企業，因此對于大多數處于初創期的大學生創業企業而言，申請風險投資是可望而不可及的。
二、天使投資概述
（一）天使投資的涵義
天使投資一詞最早源于紐約百老匯，原指一些富人出資贊助一些因資金短缺而不能進行的演出。后來則被延伸指富裕的家庭或個人，以其私人資本，對具有巨大發展潛力的初創企業進行早期的、直接的、較小額度的權益資本投資。天使投資是一種非正式的風險投資模式，它往往是創業企業早期最愿意，也是最可能獲得資金和其他支持的來源。
（二）天使投資與風險投資的區別
1.資金來源不同。天使投資的資金主要來自于天使投資人的個人積蓄，而風險投資的資金主要是從其他投資者處募集而來，往往具有大企業或者銀行、基金背景。
2.投資規模不同。天使投資資金規模一般較小，通常在25萬美元以下，平均在5到7萬美元之間。但風險投資公司資金實力比較雄厚，投資額度較大，一般都在100萬美元以上。
3.投資企業所處階段不同。天使投資所投資的大多是處于種子期和初創期的企業，通常是一次性投入，是創業企業最初形成階段的主要融資方式。而風險投資則傾向于投資處于發展后期的企業，一般是關注成長期和擴張期的企業。
4.投資的預期回報不同。天使投資屬于一種個體或小型商業行為，對被投資項目的審查比較簡單快捷，主觀性比較高，較多地依賴于天使投資人的個人判斷，不像專業風險投資機構那么復雜。因此風險投資對于預期的回報要求也比較高，而天使投資有時則更看重創業的過程和樂趣，比風險投資更加重視對被投資企業的管理。
（三）我國天使投資的發展
在我國，天使投資始于20世紀末的互聯網和高科技企業的發展浪潮中。雖然近些年風險投資和私募股權投資發展勢頭迅猛，但是作為股權投資產業鏈最前端的天使投資的發展還不盡如人意。天使投資的發展在我國還處于嬰兒期，特別是在中國經濟結構轉型的重要階段，初創期及種子期企業亟需扶持，天使投資亟待發展。
三、天使投資在我國大學生創業融資中應用的SWOT分析
歐美發達國家的實踐經驗表明，天使投資作為創業企業早期權益資本的重要來源，有效地解決了創業企業初期的融資難問題，是創業企業發展的重要助推器。基于國內大學生創業融資現狀和天使投資的特點，可以引入天使投資來破解大學生創業融資難問題。接下來我們運用SWOT分析方法，來分析天使投資在大學生創業融資中應用的可行性。
（一）優勢分析
1.天使投資規模與大學生創業企業資本規模特點相匹配。天使投資區別于風險投資的一個很大特點是其具有規模較小的固有屬性，而大學生創業融資最明顯的特點是小、頻、急，特別是資本規模較小，因而相應的信用保證和抗風險能力較差，很難取得專業風險投資的支持。天使投資的小規模特征剛好與大學生創業企業的資本規模特點相匹配，便于解決種子期和初創期的大學生創業融資問題。
2.天使投資可以提高種子期和初創期大學生創業企業的存活率。天使投資對投資項目的考察和判斷不像專業風險投資機構那么復雜，其流程比較簡單，速度較快，效率較高。這對于處于種子期和初創期的大學生創業企業來說是非常重要的，因為對于這些企業來說，在最短的時間內籌集到資金是非常關鍵的。同時，天使投資人不僅向創業企業提供資金支持，往往還利用其專業背景和各種社會資源幫助企業增加創業的成功率，這更有利于大學生創業企業的成長。
3.天使資本投資領域廣泛。天使投資人的投資偏好和行業背景非常廣泛，其投資領域和投資范圍幾乎不受其他條件限制。高成長潛力是吸引天使投資人的最重要標準。這些特點和偏好恰好有利于解決大學生創業融資難問題。
（二）劣勢分析
1.缺乏合格的創業者與天使投資人。目前我國大學畢業生自主創業還沒有成為社會的主流，大學的創業教育還不夠成熟到位，具備高素質的大學生創業者還不多。大學生創業團隊往往在人員和知識結構組成上還存在著一定的局限性，達不到天使投資人的要求。另一方面，雖然中國目前富人階層數量已經不少，但是由于對財富的認識還不夠深刻，加之對天使投資了解不夠，也缺乏天使投資所必須的高素質，不具備成熟的天使投資經驗和心態，因此經驗豐富的天使投資人不多，職業天使投資人則更少。
2.大學生創業項目層次低，科技含量不高。根據對國內大學生創業項目的調查發現，很多大學生創業計劃都是對服務業或者是傳統行業的翻版或抄襲，創業項目層次低，并且科技含量不高。另外由于大學生創業者往往缺少實踐經驗，項目缺乏明顯的優勢和特點，實際可操作性也不強，因此很難吸引天使投資人的關注。
3.缺乏信息交流平臺。雖然目前在北上廣等經濟發達地區已經有了一些天使投資俱樂部和天使投資人網絡，但整體來看天使投資人和大學生創業者之間還是缺乏有效的信息溝通交流的平臺，使得很多大學生創業者不知道怎么去尋找天使投資人，不知道如何去展示自己的創意和想法。
（三）機會分析
1.豐富的民間資本急需投資渠道。改革開放三十多年來，我國民間資本得到了快速擴張。截止到2011年末，我國城鄉居民人民幣儲蓄存款余額達到35.2萬億元，其中50萬人坐擁15萬億元可投資資產。但由于我國資本市場體系整體上還不夠發達和完善，大量的民間資本缺乏有效的投資渠道。所以充裕的民間資本的存在，為天使投資的發展提供了充足的資金來源。
2.大學生創業氛圍和環境越來越好。近些年來，國家和地方各級政府以及高校都出臺了一系列支持大學生創業的優惠政策，并且不斷加強大學生創業的教育培訓和指導，越來越多的大學畢業生加入了創業的隊伍。這些都為天使投資進入大學生創業市場創造了良好的氛圍和條件。
（四）威脅分析
1.信用體系缺失。天使投資作為一種直接建立在人與人之間互信基礎上的投資方式，實質上就是一個選人的過程，所以如果沒有一個良好的社會信用體系來支撐，它的發展是不可能持續健康的。但我國目前的社會信用缺失比較嚴重，信用體系不健全，這將威脅到天使投資在大學生創業融資中的應用。
2.資本市場發展不完善。天使投資從資金的獲取、配置到退出都依賴于高度發達的資本市場。我國資本市場整體發展還不是很完善，天使投資的發展面臨著許多困難，包括退出渠道不暢、法律法規不健全、信息不對稱等，這些也都可能威脅到天使投資在大學生創業中的應用。
由以上的SWOT分析可以看出，雖然天使投資在我國大學生創業融資中的應用還存在著一些劣勢和不足，但整體來看，天使投資在大學生創業融資中的應用已經具備了基本的條件。
四、天使投資促進大學生創業融資的對策
雖然天使投資在我國大學生創業融資中的應用已經具備了基本的條件，但是也還存在著一些不足，為了更好地推動天使投資對大學生創業融資的支持，我們需要從以下幾個方面努力。
（一）加強大學生創業教育，提高創業質量
大學生創業很難吸引到天使投資的一個重要原因就是大學生創業項目普遍質量不高，團隊水平較低。因此，學校和社會必須給予大學生創業更多的指導，努力提高大學生創業的質量和水平。一方面，高校的創業教育應在教學內容和教育方式改革的基礎上，注重創新和實踐，努力提高學生創業和創新的意識及水平。另外一方面，高校應充分利用社會資源，加強與企業界的聯系，解決學生創業中的一些實際問題，幫助大學生創業成長。
（二）優化天使投資發展環境，鼓勵天使投資人投資
首先應該加強宣傳，塑造天使投資發展的輿論氛圍。各級政府和相關機構應通過各種有效途徑來宣傳和普及天使投資知識，介紹國內外天使投資的成功經驗，引導人們培養風險意識，樹立正確的投資理念，喚起富裕人群參與天使投資的熱情。
其次，制定稅收優惠措施來鼓勵天使投資發展。國際上比較通用的促進天使投資發展的有效方法是給予該行業合理的稅收優惠。該方面可以借鑒美國的成熟經驗，鼓勵地方稅務部門出臺各自適應的稅收優惠政策，推動天使投資發展。
再次，強化和優化有關天使投資的法制環境。例如可以建立天使投資人的資格認證制度，用以規避投資欺詐或者非法集資等事件的可能危害。另外可以借鑒國外成熟經驗，出臺優惠政策，設立政府天使引導基金，與天使投資人共同投資，共擔風險。
最后，優化天使投資退出的政策市場環境。豐富和完善多層次資本市場體系，進一步加快現有創業板和新三板等市場的發展，為天使投資的順利退出創造良好的政策市場環境。
（三）加強誠信體系建設
對于天使投資來說，天使投資人和大學生創業者之間委托關系存在的基礎就是雙方的誠實互信。因此必須盡快建立起一套完整的社會誠信體系，借助于嚴格的獎懲制度，鼓勵大家誠實守信，加大失信成本，努力改變目前社會上誠信體系不完善這一現狀，為天使投資高效運轉和良性循環提供保障。
（四）加強天使投資雙方信息交流平臺建設
天使投資在我國大學生創業融資中應用不足的一個重要原因就是天使投資人和大學生創業者之間的信息不對稱。因此政府應鼓勵和引導天使投資者組建天使投資人俱樂部及天使投資人網絡，通過論壇、沙龍、講座和聯誼等形式，為天使投資人和大學生創業者提供信息交流的平臺，幫助天使投資人與大學生創業項目有效對接，實現雙方的投融資愿望。另外還可以建立天使投資人俱樂部或網絡與企業孵化器的對接機制，通過企業孵化器為天使投資提供優質的項目并提供孵化培育機會。
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【關鍵詞】高校；網絡創業平臺；創業教育
一、我國高校網絡創業平臺現況概述
當前大學生就業困難與社會人才總量缺乏的強烈沖突日益明顯，暴露出高校教育與社會嚴重脫軌、創業教育不盡完整、創業機制不夠完善等諸多問題，造成極大的教育資源浪費和社會不穩定因素。于是，各大高校創業教育應運而生，各式各樣的網絡創業平臺蓬勃興起，但總的來說，高校的創業教育大多僅限于書面及線下，真正實現的創業資源共享平臺屈指可數；而市場上的網絡創業平臺又良莠不齊，無法為大學生度身打造一個良好的創業環境。
我國現有的高校網絡創業平臺從性質上來說主要可以分為兩類：一類為高校依托本校創業協會、公共管理學院等，以創業學院為主的網絡創業平臺，鑒于資金、資源的問題，這一類平臺相對較少，華南師范大學、中山大學、暨南大學等高校作為國內網絡創業學院的首批創建者，雖然已建立一個相對完整的網絡創業平臺，但在平臺建設、信息、社會聯動、平臺推廣等方面還不夠完善。另一類為教育部門或政府部門等依托企業，針對高校大學生共同聯合建立的網絡創業平臺，這類平臺在資金、資源和技術上都相對充裕，社會影響力較大，但主要以大賽形式進行，無法細致入微兼顧每一所高校自身的學科特色、每個專業方向及每個層次人才的需求。
二、依托本校資源的高校網絡創業平臺
迄今為止，全國已有逾10家大學創辦了創業學院并有相對完整的網絡平臺為載體，其中不乏一些重點本科院校以及國內知名大學，下文以比較具有代表性的廣東省211工程華南某某大學創業學院、廣東省某985工程大學創業學院為案例分析這一類網絡創業平臺的優勢與不足。華南某某大學創業學院成立于2009年，為廣東省內高校第一個創業學院。學院網站共設有七個模塊：創業學院、創業教育、創業課程、創業導師、創業項目、創業測試、資料下載，每個模塊下設數個子模塊（如圖1所示）。創業學院線下設立了三個分院，各分院具體負責落實創業教育教學實踐場地，建立和完善創業課程體系，推薦校內、校外創業教育任課教師以及指定創業教育教輔、管理人員面向各自校區學生開展創業教育實踐活動，加強與各企業的合作聯系，拓展創業教育基地。2009年，廣東省某985工程大學創業學院成立，學院網站共十二個模塊，每個模塊下設數個子模塊（如圖2所示）。創業學院以管理學院為依托，從學校各個其他學院招收30位有志于創辦企業的同學組成創業精英班，學習商業知識和鍛煉商業技能。
縱觀兩所高校創業學院的整個網站架構，優勢與不足并存。高校作為文化知識的傳播者在理論指導、師資力量方面有著絕對的優勢。華南某某大學創業學院網站關于理論指導方面有創業教育與創業課程兩個大模塊，其中創業教育下設有創業新聞、創業分享、創業案例、創業政策、創業啟蒙、創業大賽、創業講座七個子模塊（如圖1所示），除創業講座仍在建設中之外，其他子模塊都有豐富的內容，最新資訊、分享創業經驗、分析名人案例、解讀創業政策、普及創業知識、組織創業大賽等，；而創業課程則主要是線下的三個分校區的課堂教學為主，通過網絡課程時間、地點、內容等信息，全方位的在理論上給與學生一個引導，幫助學生完成一個從“菜鳥”到“老手”的理論知識蛻變。廣東省某985大學創業學院網站關于理論指導方面有新聞資訊、創業資源、創業新星三大模塊，其中新聞資訊下設有學院新聞、創業資訊、公告通知、活動預告四個子模塊，主要學院新聞、分析成功案例、公布教學通知、組織創業活動等；創業資源是線上最主要的理論知識指導基地，下設創業文獻、創業視頻、創業圖片、創業故事、創業政策五個子模塊，除創業視頻與創業圖片仍在建設中之外，主要提供創業教程、講述名人故事、解析創業政策；而創業新星則主要是線下的創業培訓，下設課程介紹、課程設置、師資力量、報名資訊四個子模塊（如圖2所示），分別從線上、線下給學生提供全面的創業理論知識，此外，企業、學校雙導師制是中大創業學院的特色所在，除了高校內資深的理論老師，企業成功人士可以作為學生實踐指導老師，理論與實踐結合，幫助學生更好的邁向成功之路。
但在網站建設和創業實踐方面，各大高校的創業學院仍存在著某些不足。首先，作為創業學院的網絡載體，學院網站是最主要也是最快捷的各類信息的渠道，據統計，華南某某大學創業學院網站平均每日有60多人的訪問量，但筆者于2012年11月16日登錄網站查看時，創業新聞僅更新到2012年4月，創業分享、創業案例、創業政策更新至2012年9月，創業啟蒙更新至2012年10月，創業大賽更新至2012年6月；某985大學創業學院學院新聞更新至2012年10月，創業資訊僅更新至2012年5月，公告通知更新至2012年7月，活動預告僅更新至2011年11月，信息相對來說稍有滯后。其次，兩所院校均為2009年成立并建設網站，但至今華南某某大學有3個子模塊仍在建設中，而某985大學有6個模塊仍在建設中，網站建設方面，并沒有得到各大高校的充分重視。再次，在創業實踐方面，兩所高校線上的創業實踐平臺幾乎為零，網絡僅作各類實踐信息之用，所有的創業實踐活動都在線下進行，沒有充分的利用網絡這一良好的平臺。最后，大部分的創業實踐針對的是少數學生，華南某某大學創業學院的創業項目申請、某985大學創業學院的精英班以及各大創業比賽都是針對小部分人群進行的精英教育，在人數和層次上都有諸多的限制，不能解決大多數學生創業實踐的問題。
圖1 華南某某大學創業學院網站結構圖
圖2-1 某985大學創業學院網站結構圖
三、依托社會資源的高校網絡創業平臺
目前，全國共有不超過7個教育部門或政府部門依托社會資源建立的大學生網絡創業平臺，其中網絡影視中心主辦的全國高校網絡聯盟①創新創業學院以及其旗下的全國青年創業綜合服務平臺和中華人民共和國教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心主辦的全國大學生創業服務網，是眾多創業平臺中最為權威和完善的。除此之外，大多數為地方性大學生聯盟，例如由共青團廣西區委、廣西新聞網主管，廣西校園網主辦的廣西大學生創業聯盟極其網絡載體——廣西校園網創業板塊；由咸陽市人才市場主辦的咸陽大學生創業聯盟及其官網等。下文以全國高校網絡聯盟創新創業學院以及其旗下的全國青年創業綜合服務平臺和全國大學生創業服務網為例分析這一網絡平臺的優勢與不足。
圖2-2 某985大學創業學院網站結構圖（續）
因為此類網絡創業平臺一般以強有力的主辦單位作為后盾，所以在網站建設、信息資源、社會聯動、平臺推廣、創業項目級別等方面都占有很大的優勢。高校網絡聯盟創新創業學院網站有創業動態、業界觀察、創業公開課、創業者說、創意項目共五個模塊以及一個特別推薦頻道，筆者于2012年11月16日登錄網站查看時，其中創業動態有180條新聞，業界觀察有220條資訊，創業公開課有40條資訊，創業者說有60條資訊，創意項目60條資訊，最新更新均為當日，特別推薦頻道鏈接創視網的國內外各大創業比賽、創業項目，其中多數模塊有視頻資源。全國青年創業綜合服務平臺作為全國高校網絡聯盟的互動平臺設有八個主要模塊，分別是創業要聞、活動天地、孵化基地、金融聯盟、創業者、精彩案例、服務模式、創業問答，三個輔助模塊，精英會、創業書店和中青漫聯。其中全國范圍內罕有的是其三位一體的就業創業綜合服務，包括了就業支持——太陽島公益行動、資金支持——創業融資精英會、業務支持——創業者官網家園三種出資加服務的創業服務模式。最具特色的是服務平臺特別設有新浪微博、騰訊微博、網易微博、搜狐微博四種互動方式，有利于拉近與年輕人的距離，更好的進行平臺推廣。全國大學生創業服務網設有創業動態、創業證書、創業政策、創業測評、創業舉措、創業實訓、創業典型、學生項目、創業寶典、創業基地、創業課堂、投資機構、創業計劃書、創業大賽共14個模塊，內容全面、細致，包括了大學生創業者從一無所知到得心應手所涉及到的所有內容，最具特色的是創業證書與創業實訓模塊，創業者可以通過證書模塊在線上申請“高校畢業生自主創業證”，憑證享受各項優惠政策，而大學生創業實訓系統分為在線模擬版和就業指導中心版。線上版可供網站用戶線上進行創業模擬練習。
但此類網絡創業平臺也有其不足之處，除了與高校自主開發的網絡創業平臺有著某些同樣的問題：線上實踐過少、精英教育化等，國家教育部門或鎮府部門主辦的網絡創業平臺還存在以下幾個問題：第一，線下理論課程不足。由于此類平臺受眾范圍廣，層次參差不齊，地域限制較大，進行線下課程的可能性相對減少，但單憑線上的講座式課程，很難系統、全面的對創業者進行創業知識傳授。第二，針對性不強。此類平臺基本致力于宏觀上的創業知識與實踐，大而難全，無法顧及到每一所高校的特色、每一個專業方向、不同層次人才的需要。第三，以偏概全?；疽越鹑凇?、商業、科技類的創業知識及實踐項目為主，而文科類，藝體類以及一些較偏的專業幾乎沒有，大大局限了創業平臺的影響范圍，忽視了某些學科的創業機遇。
總的來說，無論是高校自主開發的網絡創業平臺，還是教育部門或政府部門主辦的網絡創業平臺，在近幾年雖發展迅速，取得了傲人的成績，但仍是不完善不能物盡其用的，校內外多種資源優勢沒有得到整合和體現。
注釋：
①全國高校網絡聯盟是在網絡影視中心的關心和指導下，中國青少年網絡協會攜手科苑星空、北大未名、新一塌糊涂、北郵人論壇、天地人大、五色土、吞吐大荒、村里村外、北交大論壇、小天鵝、蛋蛋網等全國各主要高校BBS以及其他校園網絡媒體，共同發起成立了全國高校網絡聯盟，其宗旨在于為全國各高校的校園網絡媒體搭建一個交流、共享、提高、互助的合作平臺，為廣大在校大學生提供切實有效的服務。
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作者簡介：
【關鍵詞】項目導向 大學生創業 實踐能力
【中圖分類號】g622.0 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02
1 項目導向教學模式概述
項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規定的教學內容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經濟可行的范圍內滿足預定質量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。
項目導向教學模式不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養了學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力。wWW.133229.cOm
2 大學生創業管理課程的實施過程
大學生創業管理的教學工作涉及到諸多學科領域,如管理學、市場營銷學、會計學、統計學、生產運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創業管理的原理和技能融會貫通,對創業管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務——團隊撰寫一份創業計劃書,使學生在社會實踐中提高職業技能,在解決問題的過程中學習創新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創業管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關學科的知識,如組建創業團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創業計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。
2.1 布置任務,明確目標
1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創業團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協作、服從組長領導;剩余未能編入創業團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。
2)創業團隊利用周末課余時間,進行市場調研,設計、發放和回收調查問卷,對調查數據分析整理,從中挖掘創業機會。
3)創業團隊對創業機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業老師,找出科學可行的商業模式。
4)團隊撰寫創業計劃書,內容應包括:項目概況,項目名稱、經營范圍、注冊資本、市場定位;核心團隊,對每個核心團隊成員在技術、運營或管理方面的經驗和成功經歷介紹;行業狀況,對行業狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產品與服務,對公司主要的產品和系列服務進行一一描述;業務開展預測,對目前產品研發、生產、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創業項目的投資和回收期限、營業收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。
創業計劃書用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存備用;電子版創業計劃書的具體格式和內容發到各小組。
5)各創業項目推介與答辯。各小組根據創業計劃書的內容制作ppt課件,選派一名代表上講臺推介本組的創業項目,對評委的提問進行答辯,評委根據創業計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。
2.2 組織實施,追蹤控制
2.2.1 校園模擬招聘
各創業團隊只有2-5人,要實施撰寫創業計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創業小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創業團隊的學生要制作個人簡歷,根據個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。
各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據組長意見確定具體的工種、人數、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業特長、薪金要求、聯系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。
招聘會現場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創業團隊中。
2.2.2 設計調查問卷
創業是發現市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發現創業機會的關鍵點是深入市場進行調研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創業計劃書前,必須進行市場調查,指導學生設計調查方案:確定調查目的、確定調查對象和調查單位、擬訂調查提綱、確定調查時間、編制調查的組織計劃;為了節省費用,提示學生把調查問卷發到網絡上。經過1周的調查問卷,指導學生應用統計軟件(如spss)對原始數據進行加工
2.2.3 撰寫創業計劃書
由于大部分同學都沒接觸過創業計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創業計劃書的內容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現問題,如財務分析數據相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。
2.3 答辯點評,歸納總結
經過2個月的努力,各小組都提交了自己的創業計劃書,為了客觀評價其質量和可行性,課程教學特意安排了創業計劃書答辯環節(每組不超過15分鐘):小組根據本組的創業計劃書,提取其中的精華內容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創業計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結理論知識;最后,各小組根據答辯情況和評委建議進行修正創業計劃書。
3 應用后課程取得的效果
在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業素養;用人單位對實施項目教學的培養模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業實際要求比較貼近,工作起來上手快。
3.1“小本創業”蔚然成風
大部分學生對創業管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創業”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網上零售,生意興隆;由于我院地處郊區交通不便,有學生組織節假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續費;有學生利用人緣關系快遞、代訂書報業務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經驗,走工學結合之路……
3.2 以創業帶動就業
據統計,我院2010屆畢業生中約有5%的學生選擇了自主創業。以07建經管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創業,還解決了本班2位同學的就業問題:1名同學利用熟悉數碼產品的優勢,在家人資助下創辦了一家數碼產品銷售店,最高峰日營業毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現全面接管家族企業,企業發展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿易,產品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。
3.3 創業實現個人價值
筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創業創新,學習不是實現個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發揮渠道優勢在淘寶網上銷售各類襪子,由于為人誠信、產品質量好、發貨及時、價格公道,該學生的網店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續擴大網店規模,把生意做大。
3.4 學習是件快樂的事
學生普遍反映,《大學生創業管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創業計劃書的質量和答辯成績事關全組成員的成績。另外,在小組內各成員分工協作,既能發揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協調人際關系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。
4 項目導向教學模式應注意的幾個問題
首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業單位對課程的建議要求,靈活調整實踐教學的側重點,培養學生嚴謹的職業素養和誠信的職業道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發式的引導,注重培養學生的創新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。
其次,協助學生組建項目的活動團體。單一簡單的項目,每個學生都能獨立完成,而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目,則需分組協作完成,學生可根據自己的特長和愛好,模擬扮演項目中的不同角色。為了保證學生全面獲取知識、全方位鍛煉操作技能,在實踐中還要強調團隊協作、角色互換。各小組的組長人員很關鍵,小組長要有一定的組織才能和領導魄力,協調解決組內成員可能發生的沖突,有奉獻精神和顧全大局的觀念。
最后,項目完成后總結與評價很重要。第一是學生總結,“做中學”就是要求學生學會總結,在項目實施過程中學生邊實踐、邊總結,任務完成后項目組形成一個總結報告和自我評價;第二是教師要全程總結強調典型問題,及時糾正偏差,課程結束后總結評價教學效果,為下一輪教學積累經驗。
參考文獻
關鍵詞：大學生創業；創業實踐與探索；高等農業院校
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
一、大學生創業的背景
隨著精英教育向大眾化教育的發展，國家已迎來了高校擴招后大學生的就業高峰期，就業形勢非常嚴峻。同時，大學生找到的工作待遇低，無法滿足大學生的需求。面對如此嚴峻的就業形勢，學生自主創業將成為重要的就業形式，更多的大學生選擇自主創業解決就業問題。大學生創業既可以建立新興產業，又可以創造新的大量的就業崗位。所以，大學生創業是解決就業難的有效途徑。黨和政府也高度重視當代大學生創新創業能力，指出：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑?！痹谡ぷ鲌蟾嬷?，也明確提出將“大眾創業、萬眾創新”作為經濟增長的新引擎；要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。
面對如此巨大的就業壓力、城市生活消費成本的逐漸增高以及自身就業技能和社會市場需求的脫軌等主客觀因素，大學生們正在逐漸調整自己的就業觀念以適應社會的發展需求?，F在的一個大趨勢是大學生創業，越來越多的大學生選擇畢業后自己去創業，不僅解決了畢業以后的生活費用，也為社會做出了一定的貢獻，增加了就業崗位，為社會緩解了就業壓力。面對迅速發展的市場，我們應當鼓勵大學生抓住最好的時機，積極進行創業。然而，大學生創業并不是說起來那么簡單，而是面臨著方方面面的問題。
創業不僅僅是一種就業形式，而且為他人就業提供了機會，因此創業是一種特殊的就業形式，對根本解決就業問題起到十分積極的作用。隨著人們對創業重要性認識程度的逐漸提高，國家宏觀政策也加大了對創業的支持力度，實施了擴大就業的發展戰略，支持大學生自主創業，并強調通過大學生創業培養的方式，改變傳統就業觀念，使更多的勞動者成為創業者。因此，培養具有自主創業能力的大學生，不僅能夠解決當代大學生自己本身的就業壓力，而且可以提供給社會更多的就業崗位，延緩目前社會的就業壓力，還可以培養具有創業精神的社會人才，鼓勵大學生自主創業，是建設創新創業型國家的重要舉措，也是促進社會經濟發展的需要。
大學生通過自主創業，可以把自己的興趣與職業緊密結合，在社會舞臺上大顯身手，最大限度地發揮自己的才能?，F在鼓勵大學生創業，雖然是從化解就業難的角度，但從大學生自身來說，其創業的主要原動力還是在于謀求自我價值的實現。
二、“天農蜜吧”創業成長經歷
隨著社會的發展，校園經濟在市場需求的不斷變化下蓬勃發展，學生們對于飲品的要求不僅限于解渴，而更多追求健康、美味等，因此市場上飲品品種也層出不窮。奶茶、冰淇淋、沙冰奶昔等作為暢銷飲品越來越受廣大學生歡迎，而且現在恰逢“大眾創業，萬眾創新”的機遇，天津農學院校領導也鼓勵和支持大學生創業；另外，飲品店的投資成本相對較少，容易管理，是一個大學生創業的好機會?！疤燹r蜜吧”正是在此創業大潮的背景下建立起來的。
（一）“天農蜜吧”的宗旨與理念。（1）“天農蜜吧”的宗旨是拓展專業知識、鍛煉專業技能、展示創新成果、提高創業本領；（2）“天農蜜吧”的理念是天然、綠色、營養、健康。
（二）“天農蜜吧”項目分析。隨著人民生活水平的提高，飲品將從防暑降溫作用逐步轉變為休閑享受為主，要想贏得市場就要產品迎合不同消費的口味。不能只有單一的幾種，要大膽創新，添加一些營養健康的物質。比如，在我們所有的產品中都會添加天然蜂蜜。產品的開發定位上充分考慮對應人群和銷售地區的需求，產品的價格定位也都要考慮這方面的因素。要盡量保證質量的前提下降低成本，吸引消費者。
SWOT分析：S（優勢）：飲品是年輕人喜歡的食品，尤其是大學生，消費市場潛力巨大，而且就在你的身邊，充滿個性化、時尚化的飲品，令人流連忘返；W（劣勢）：特色經營市場接受程度難以預測，存在一定風險；O（機會）：飲品市場需求逐年擴大；人們的消費觀念也發生變化；T（威脅）：市場上經營休閑食品的商店較多，且各具特色，競爭很激烈。
（三）“天農蜜吧”已有經營項目概述?！疤燹r蜜吧”現已在天津農學院校內開設兩家實體店鋪，浙江金華分店也正式開放營業，主要有以下系列產品：奶茶系列、水果蜂蜜沙冰系列、鮮果蜜汁系列、奶昔系列、西米露系列、雞尾露系列等。
（四）“天農蜜吧”的創業優勢。（1）大學生創業往往對未來充滿希望，有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創業者應該具備的素質；（2）大學生在學校里學到了很多理論性的東西，有著較高層次的知識技能優勢。知識的重要性是不言而喻的，“用智力換資本”是大學生創業的特色和必然之路；（3）大學生屬于年輕一代，對流行時尚的敏感度強，可以始終走在流行的前列，進行適合此類項目的創業；（4）創業團隊本身就是食品專業的學生，具有很強的專業知識、在安全衛生方面都有很強的技能和知識。
三、大學生創業面臨的問題與對策
（一）大學生創業思想認識存在誤區。傳統就業觀念依然影響著大學生創業，主要表現為就業意識強，創業意識弱。而創業意識與創業能力恰恰是影響事業發展乃至經濟社會發展的關鍵所在。目前，很多高校的畢業生，就業的第一選擇是到黨政機關、事業單位、大型壟斷型國有企業、收入較高的知名外企，不愿到民營企業。自主創業的更少。大學生心中的創業，更多的是成功的事例，心態自然都是理想主義的，其實，成功的背后還有更多的失敗。對此，他們由于社會經驗不足，沒有充足的心理準備，創業中如遇到挫折和失敗，就感到痛苦茫然，甚至沮喪消沉。擁有創業意識和觀念是創業的首要條件，擁有切實可行的 創業意識是大學生主動學習掌握創業知識并具有創業能力的前提和基礎。高校也要在日常教學中培養大學生的積極探索，創新創業意識。
（二）大學生創業的素質能力不足。由于應試教育的結果，學生從小所受的教育就是對現有知識的接受，缺乏創新能力和創新精神，學生對本專業的知識掌握較好，對跨專業的知識了解較少，綜合能力不強，創新能力普遍不強，學校對創業教育與實踐開展不夠，致使大學生創業創新能力和素質普遍不高。
高校應積極開展創業實踐活動，培養和鍛煉大學生的創業能力。創業實踐是大學生創業的重要環節，是充分發掘大學生創業潛能的重要途徑，有利于培養學生創業精神、創業品質、創業意識和創業能力。學生自身也要有計劃地到企業實踐學習，了解企業的生產經營、企業管理、市場銷售、經營運作等基本過程和經驗，了解各項政策法規以及企業生存發展理念、企業文化等。從實際出發選擇可行的優勢創業項目，堅持從實際出發，通過自主創辦小企業、小工廠或與他人合作創辦企業、加盟現有企業等，為將來進行創業積累經驗，奠定基礎。
（三）大學生創業普遍面臨著資金問題。對于任何創業者而言，資金問題都是最大的“攔路虎”，對大學生而言，資金問題更加凸顯，有創業意愿的大學生多數存在自有資金不足的情況，而目前多數高校迫于自身辦學經費的限制，很難拿出充足的專項資金保障大學生創業活動的順利實施。而且在常見的商業融資手段中，由于創業學生的信用等級難以評定，銀行對其授信貸款持高度謹慎態度，不易獲得；學生選定的創業項目受經歷、眼界所限，多數難以獲得風險投資者的青睞。
政府在高校創業教育的實施過程中扮演著倡導者和扶植者的重要角色，沒有政府相關政策體系的扶持，大學生創業將流于形式，并且大學生要創業光靠自己的單打獨斗是不行的。常言道，一個好漢三個幫。只有合作的團隊才能做出驕人的業績。創業者在創業過程中，有些事情單憑自己的一人之力是難以完成的，在必要的時候，還需獲得他人的幫助，資金的籌集就是一個重要方面。在關鍵時刻，能否得到外部援助，常常成為事業成敗的轉折點。大學生創業在資金籌集方面需要他人的幫助主要表現在兩方面：一是自身財力十分有限，需要有能力的合作者來彌補財力的不足；二是在創業過程中遇到了困難、挫折，需要合作者的支持以渡過難關。
（四）大學生創業大多存在創業實踐的不足。大學生有抱負，有理想，但好高騖遠，在創業過程中只能理論上的“空想主義”，對于具體的目標選擇、市場開拓、經營策略等方面還是缺乏相應的經驗與相關知識。創新能力作為大學生創業能力的關鍵因素，在很多大學生創業失敗的實例中，最主要的原因就是忽略了創新。有部分大學生不僅認為自己沒有所謂的創業創新能力，而且對畢業后自己的生存能力都存在著懷疑，這種情況主要是因為我們的大學教育僅注重專業上的理論教育，忽視了對大學生的心理教育和職業規劃教育。
大學生要通過多種方式補充創業缺乏的經驗，如參加高校創業教育培訓，參加創業大賽等，應經常走向社會進行實踐調研，鍛煉提高自己的溝通能力和人際交往能力。還要對市場環境進行分析，要清楚了解自己的實力，對自身能力、經濟實力和人際關系等要有充分的認識，以便于制定切實可行的計劃。大學生創業者應該尋找機會深入社會，了解行業的基本運作模式，多參加社會實踐從而積累創業經驗。自主創業并不是只自己一個人創業，它更需要的是團隊合作，需要多方的支持和幫助，所以大學生應該充分利用互聯網和眾多媒介，積累自己的人脈資源。同時，在實際的創業過程中只有想法和方案是遠遠不夠的，必須要把所學知識靈活地運用到實踐中去，大膽實踐，敢于嘗試，善于總結和反思。
四、總結
摘要：面對當前大學生嚴峻的就業形勢，當前解決大學生的就業問題成為社會和學校所關注的迫切問題。而大學生自主創業是解決就業問題最有效途徑，因此，對學生進行一定的創業教育更顯得尤為重要，本論文通過對大學生創業教育“個性”私家烘培產品微信平臺進行實踐研究，促進了學生理論聯系實際，讓學生深入體會企業運營的全過程，并起到了開闊視野、鞏固知識的作用，同時推進了學生的理論學習，培養了學生的創業能力。
關鍵詞：大學生；創業教育；私家烘焙產品；微信平臺
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0037-02
基于“個性”私家烘培產品微信平臺開店，由學生擔當企業中的不同運營角色，通過自主創業式的目運作，了解除了淘寶店、蘇寧易購、唯品會等網絡運營方法，還可以利用微信平臺這類的網絡聊天工具來進行運營，為未來學生在電商領域的就業、創業奠定良好基礎。
一、大學生創業教育概述
1.大學生創業教育的內容。創新能力是創業教育的核心內容。首先要讓學生明確創業與創新的關系，創新是創業的發展源泉，創業也是創新的價值體現。既要鼓勵大學生敢于創業，同時也要教育學生考慮自身實際情況，不盲目跟風，良好的專業知識能力是自主創業的必備條件之一，要讓大學生充分了解國家的政策、法規，在創業過程中不能違反國家的法律法規等要求。培養學生具備良好的思想道德品質，樹立正確的價值觀，為社會的發展貢獻自己的力量。
2.大學生創業教育的重要性。據調查顯示，近幾年，我國大學生就業形勢嚴峻，而大學生普遍缺乏創業意識，培養大學生的自主創業意識是緩解就業壓力的有效途徑，因此高校必須改革傳統的課程設置，增設創業教育課程，培養學生的創業意識、創業能力，轉變大學生的傳統就業觀念，在高校營造良好的自主創業氛圍。大學生具有“初生牛犢不怕虎”的勇氣，年齡相對都比較小，緊跟時代的步伐，與時俱進，創新意識較強，這些因素都有助于其創業的成功。
二、大學生在創業方面存在的問題
1.大學生缺乏職場經驗和人脈關系。大學生剛剛離開單純的校園生活，因此思維、待人接物都相對比較單純，在職場上缺乏經驗，認識的人也基本都是同等年齡的同學，所以沒有廣泛的人脈關系。而充足的人脈資源是促使創業的成功的重要因素之一，“一個人能否成功，不在于你知道什么，而在于你認識誰”。人脈關系能成為你成功路上的有利推手，它可以大大提高創業的成功幾率。
2.缺少磨煉以至于遇到困難容易退縮、放棄。大學生一直處于學習階段，大多沒有經歷過挫折和磨難，因此面對困難的承受能力相對較弱，但創業過程中不可能一帆風順，必然面臨磨難和挫折，因此大學生在創業過程中失敗的一個重要原因就是缺乏面對困難、挫折的勇氣和迎難而上的堅韌品質。
3.創業項目科技含量不高，缺乏創新意識。目前隨著社會的發展，人們對生活水平要求和精神世界的追求越來越高，形形的行業逐漸產生，但很多創業者缺乏對市場的調查，沒有深入思考、了解就輕率地決定創業，對自己的定位不準確，很多同學創業經營的內容都大同小異，缺乏創新，導致經營商缺乏亮點，不具備競爭力。
4.創業資金不足。大學生沒有經濟收入，大多數創業資金不是很充足，這就限制了其創業能力的充分發揮，即使選擇創業也大多會選擇成本低、投入少的經營項目，因此，資金成為學生選擇經營項目和經營規模的重要因素之一。
5.創業者的能力不足。創業者的能力高低是影響創業成功與否的最關鍵因素。相對于就業而言，創業更具有難度，更加考驗一個人的能力、毅力與創新思維等。目前大學生中很多人存在能力不足的問題，他們的知識結構單一，缺乏足夠的專業素養、思想道德素養以及必要的創新思維和超前意識，只有具備超前意識，提前發現商機，走在時代的前沿，順應人們的需求，才能經營好、發展好自己的項目。
三、“個性”私家烘培產品在微信平臺實施的可行性分析
1.大學生遇到微信平臺創業的機遇。隨著科學技術和互聯網的迅速普及，為經營商提供了廣闊的經營平臺，目前網絡已經滲透到人們生活的方方面面，這為“個性”私家烘焙產品在微信平臺的推廣提供了前提。網絡和手機的廣泛應用，使微信成為了人人可用的一種軟件，尤其是在年輕人群體中被廣泛應用，如今微信已經成為了人與人之間溝通的重要手段。
2.大學生利用微信平臺創業的優缺點。優點：大學生對于微信這一平臺比較了解。微信作為虛擬交易平臺可以省掉租賃店鋪的費用，通過微信朋友圈進行廣告宣傳，省去了宣傳費用，有效解決了大學生資金投入不足的問題。微信支持圖片、語言、文字形式的發送，有助于實現快速、便捷地與客戶溝通的目標，并且這種溝通不需要浪費金錢和空間。借助微信平臺進行產品銷售可以足不出戶地進行相關操作，減少了人力、物力以及時間的浪費。缺點：一方面，微信平臺不是人與人面對面的直接交流，因此在了解客戶的真正需求以及溝通方面可能會出現偏差。微信平臺具有信息屏蔽功能，一旦對方把消息屏蔽，那發送的消息和宣傳等客戶都不會收到，這就對廣告的趣味性和新穎性有了較高的要求。另一方面，微信的使用者大多都是年輕人，因此其客戶群體只僅局限于年輕群體，這就丟失了老年群體客戶。
四、個性”私家烘培產品在微信平臺實施過程中應注意的方法和策略
關鍵詞：水資源評價與管理；課程建設；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0095-03
一、概述
華北電力大學水文與水資源工程專業是繼水利水電工程專業之后興辦的第二個水利專業，2006年經教育部審批，于2007年招收第一屆本科生。2007級水文與水資源工程專業按照2006版人才培養方案設置專業課程，《水資源評價與管理》是這些專業課程中的一門必修課，這版培養計劃安排是56學時（3.5學分），沒有課程設計和實習等實踐教學環節，2006版培養計劃應用一年后，到2008年開始對2006版培養計劃進行修訂，制訂2008版本科人才培養方案，根據《水資源評價與管理》這門課程的時代性、實踐性和知識更新性都較強的特點，將2008版的《水資源評價與管理》的課程調整為48學時（3學分），另外增設了1周（1學分）的課程設計。依據新修訂的2008版本科人才培養方案，華北電力大學2009年開始實施433核心課程建設計劃，433核心課程包括4門公共基礎課、3門專業基礎課和3門專業課。其中，《水資源評價與管理》成為水文與水資源工程專業的433核心課程之一，經過2年的建設，該課程順利地通過了學校433核心課程的驗收，目前該課程的建設和教學改革正逐步進入優化完善階段。
《水資源評價與管理》課程是水文與水資源工程專業本科學生完成了基礎知識學習后接觸的主要專業課之一，是水文學及水資源研究領域中不可或缺的重要組成部分。
二、課程建設
《水資源評價與管理》課程建設包括教學大綱、教材、課程設計任務書、教師隊伍建設等內容。
1.教學大綱的制定。根據2008版本科人才培養方案的基本要求，以電力學科為主的“大電力”特色，水文與水資源工程專業要為“水電”做基礎性工作的宗旨，在2006版培養方案的基礎上重新編制了水資源評價與管理的教學大綱，對課程的性質、教學目的和任務、教學的基本要求和課程的內容進行了細化和規定。要求掌握水資源評價的概念、方法等，其中主要包括地表水資源量的計算和評價、地下水資源量的分析和評價、區域的水資源及水質評價等，掌握國民經濟生產、居民生活和生態環境的需水預測，以及水資源供需分析方法，初步了解水資源分配及優化配置的模型和方法，掌握現代水資源管理的相關基本理論、經驗和制度方法等。
2.教材的選擇。目前，國內正式出版的水資源評價與管理方面的教材主要有：（1）朱岐武主編，由黃河水利出版社出版的《水資源評價與管理》，該教材主要是按照國家對高職高專人才培養的要求和特點編寫完成的。（2）高桂霞主編，由中國水利水電出版社出版的教材《水資源評價與管理》，該教材適合于中等專業學校的學生。（3）李彥彬等編寫，由中國水利水電出版社出版的教材《水資源評價與管理》，該教材涵蓋了水資源評價與管理以及水資源利用方面的主要內容。
在水資源規劃與管理方面的教材中也包含水資源評價與管理方面的內容，這方面的教材主要有：（1）左其亭等編著，由中國水利水電出版社出版的《水資源規劃與管理》，該教材包含了水資源評價、社會經濟發展預測、水資源系統分析方法、水資源規劃以及水資源管理方面的內容。（2）董增川主編，由中國水利水電出版社出版的《水資源規劃與管理》，該教材包含了水資源的概念及分類、特點，水資源評價的概念及方法，水資源需水預測、供需平衡分析，水資源優化配置，水資源系統運行調度、綜合規劃、管理及水資源科持續利用等內容。（3）水利部水利水電規劃設計總院編制的《全國水資源綜合規劃技術細則》是一本很好的指導水資源評價與規劃工作的工具書[1]。這些教材涉及的面較廣，基本涵蓋了水資源評價與管理方面的相關內容，但是作為本科生的教材，內容上既要有一定的廣度，而且還要有一定的深度，更關鍵的是內容一定能反映最新的相關理論或技術方法，鑒于此，筆者主編了華北電力大學《水資源評價與管理》校內教材，該教材突出了《水資源評價與管理》這門課程的時代性和實用性，強調了《水資源評價與管理》是一門不斷豐富和發展的課程，內容方面包含了水資源的數量和質量評價、水資源開發利用對環境的影響、水資源綜合評價等，著重介紹評價的數據資料準備、評價的程序，評價的新方法中包括物元分析法、模糊綜合評判法屬性識別方法、主成分分析法、改進的灰色關聯分析法和信息熵法等6種方法；水資源管理的內容增加了目前我國最新的水資源最嚴格管理以及“三條紅線”制度等方面，而且隨著科學技術的進步、經濟社會的發展以及人們生活水平的提高，尤其是全球氣候變化及人類活動對水資源的影響，新的水資源評價方法及水資源管理的理念將不斷出現。
3.課程設計任務書。根據華北電力大學強化“重實踐，強能力”的辦學特色，依據一周5天的設計周期編制了水資源評價與管理的課程設計任務書，其內容包含課程設計的目的和意義、基本數據資料、課程設計要求以及時間安排等設計內容，具體包括水文數據資料的收集、整理及處理、不同保證率下水資源量的計算、可利用地表（地下）水資源量的計算、國民經濟各部門的需水量的計算及預測、供水需水平衡分析、水資源管理對策和措施的制定等內容。
4.教師隊伍建設。經過6年多的發展，已經形成了由3～4名副教授以上的中青年教師組成的水資源評價與管理教學的教師團隊，由水文學及水資源、水力學及河流動力學以及管理科學與工程等專業背景的具有博士學位的年輕老師投入到一線教學的工作中來，可以充分利用具有不同專業背景的教師對該課程的不同的理解方面，使課程教學能夠集思廣益，使課程設計等實踐教學效果更為顯著。
三、教學過程中存在問題
1.課程學時數較少。我國高等學校在“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的培養目標要求下，基本都壓縮了專業課的學時數[2]。一般3學分都是48學時，要想把水資源評價的基本理論、評價方法、評價程序以及水資源管理的基本理論等全面詳細地教授給學生，難度比較大，而且學生在學習過程中，還需要補充很多課外的基礎知識，比如補充經濟學方面的知識，以滿足水價理論方面的教學要求；補充優化原理與方法的知識，以滿足水資源優化配置方面的學習等；補充工程水文及水利計算方面的知識，以滿足水資源數量評價方面的學習等。
2..教學內容相對滯后。由于水資源規劃與管理方面不斷涌現出新理論、新方法、新技術、新規范等，但高校的專業課教材一旦選定就要使用幾年，難免出現教學內容相對滯后的情況發生，其教學內容還偏重于傳統的水資源評價與管理的基本原理及技術方法的講解，而對諸如水安全評價、水資源管理信息系統研發以及制度建設等新理論、新技術的介紹較少，造成學生在校所掌握的知識滯后于當前學科發展進程[1]。
3.學科交叉性較強。隨著水資源的緊缺，水資源問題的日益突出，水資源開發利用程度的不斷提高，使水資源評價與管理越來越成為一門理論內容交叉性強、應用面廣的課程，涉及到水與資源、水與環境、水與生態、水與經濟、水與社會等諸多方面，另外，隨著科學技術的發展，應用技術尤其是電子計算機技術、地理信息系統等“3S”技術的發展，水資源評價與管理的任務越來越復雜和多樣。
4.學生主動學習的愿望較低。從日常教學的過程中發現，學生在聽課中只是去記一些基本概念、基本原理、基本方程，而不是針對具體的水資源問題去尋求和思考具有針對性的對策或措施，主要是為了期末考試的試題而去聽課，這樣就使得學生沒有主動學習的愿望，而是為了考出好的成績而去學習，缺少對目前水資源、水環境、水生態出現的問題，以及如何將水資源管好、用好提出自己的、具有原創性的想法和建議。
四、教學改革
針對課程教學中出現的以上幾方面問題，筆者逐漸從教材的改革、教學手段的多樣化、考試方式的改革和鼓勵學生申報創新創業項目等幾方面進行了嘗試。
1.教材改革。如前所述，筆者編制了一本校內教材，將水資源評價與管理的新理論和新方法引入到教材中來，比如在需水預測中，對于河道內生態需水量的計算方法，加入了改進的濕周法、Tennan法、以及流量歷時曲線法等[3]；對于水資源管理中的加入了水權理論以及我們國家從2011年開始實施的最嚴格水資源管理理論的“三條紅線”制度等，以盡量減少教材與實際工作的滯后性。
2.教學手段的多樣化。隨著現代計算機技術以及圖形圖像技術的發展，尤其是多媒體技術的出現使現代教學逐步擺脫了傳統的“粉筆+黑板”的教學模式。因此，在教學過程中積極開發和利用電子講義、電子課件、水資源水工程方面的錄像、圖片、以及多媒體PPT課件等，盡量將比較抽象的基本概念、基本原理、難以理解的技術方法等用形象的多媒體形式表達出來，使學生更便于理解和明白，以提高學生學習專業知識的興趣，并喚起學生的求知欲，從而使學生由被動的“聽”變為主動的“學”。多媒體教學在一定程度上，彌補了現有課時的不足[2]。
3.考試方式的改革。為了防止學生只是死記硬背一些概念、原理和公式，以應付期末考試的試題，我校改革了傳統的閉卷考試的方式，采取老師統一命題或自命題的方式撰寫課程論文，課程論文要有統一的格式和內容，內容要包括摘要、英文摘要、正文、參考文獻，其中摘要必須在200～300字之內，而且要有研究意義目的、研究方法、研究結果和結論四部分，參考文獻在20～30篇以上，而且英文文獻要占一半左右，通過這樣的訓練，可以使學生掌握撰寫學術論文的基本要求，為撰寫畢業學位論文打下扎實的基礎，也為本科生參加各種競賽、發表學術論文提供必要的支撐。
4.鼓勵學生申報創新創業項目。由于水資源問題的復雜性、多樣性和交叉性，在教學過程中，我們鼓勵學生勤于思考，多發現跟水有關的問題，先后指導10多名學生根據水與環境、水與生態等方面的知識，申請了大學生創新創業項目，其中2項獲得國家級優秀的好成績，而且以這些創新創業項目為依托發表的SCI或EI收錄學術論文3篇，增強了學生學習水資源評價與管理的興趣。
五、結語
根據華北電力大學水文與水資源工程專業《水資源評價與管理》的課程教學經驗，本文對這門433核心課程包括教學大綱的制定、教材的選擇、教學手段、考試方式以及如何鼓勵大學生申報創新創業項目等方面進行了一些改革探索。按照《水資源評價與管理》課程建設的基本要求，對教學內容進行了豐富、拓展和必要補充，逐漸培養學生對水資源專業領域的了解和把握，通過撰寫課程論文逐步實現本科生獨立完成學術文獻的總結和綜述、完成研究方法的實現、研究結果的闡述以及研究結論的得出的能力，真正培養本科生的實際能力。
參考文獻：
[1]竇明，左其亭，李桂秋.水資源規劃與管理課程建設與教學研究[J].高等建筑教育，2009，18（6）：91-94.
[2]黃健，潘法康.《水資源利用與保護》課程教學改革與探討[J].中國科教創新導報，2009，（11）：162.
創業項目：家教服務公司
創業內容分析：
一、市場分析
什么是“家教”呢?顧名思義，家教即為家庭教育。進一步思考，家庭教育多數情況下指代的是家庭中上輩對下輩的成長教育，包括(功課)學習教育、思維教育、方法教育、道德教育、行為教育等等多方面?？梢姡杭医?家庭教育)是一個具有著方面性的、系統的教育內容。系統，指的是家庭教育，這里尤其指的是學習的輔導與教育與家庭其它方面的教育有著不可分的聯系，同時這種教育更不是一蹴而就的，更不能好高急功，欲速則不達。
同時，家庭教育僅僅依靠家庭中的個體，教育有時又顯得那么力不從心。作好家庭教育這需要多方面的配合，尤其是家庭與家庭教育機構的相互信任與和諧合作。集中，體現的不僅是家庭教育必須具備明確的目的性、針對性，同時更體現了家庭教育需要家庭和家庭教育機構雙重的集中的努力。
從教育市場來看，教育是一個永遠的市場，一個永不消失的蛋糕。然而放眼重慶，家教市場卻多年而未成型，沒有規范操作、沒有優質服務、沒有品牌教育。縱然，部分個人/實體預樹品牌，然而其心可嘉業未成。究其原因，我們不難估量重慶龐大的市場需求(盡管需求較為分散)，那么是模式問題?是推廣力度問題?還是什么其它的重要因素?——為什么重慶會有那么多的家教中介?導致“小、散、亂”的根本是什么?創新的模式是個問題，服務的規范、水平是個問題，然而沒有充分、準確把握家庭教育(含一般意義上的家教)的需求與內涵是個本質的問題。教育的問題是服務的問題，是發現和滿足家庭教育需求的問題，任何好高急功都將不達。
二、市場環境概述
1、就消費需要方面來看，本市教育需求較大，同時需求也呈現出分散的不集中的特點。
2、在市場供給主體方面，幾乎所有中介和經營機構都呈現出一種”散、小、亂”的特點?，F在的家教市場上涉足家教服務的機構非常多，但真正合法經營家教，持有工商行政部門注冊頒發的含有家教經營范圍的營業執照和教育部門批準的家教機構，數量極少。絕大部分的家教服務機構既未經過教育行政部門批準，也沒有經過工商行政部門注冊，根本就是不具備經營家教資格。
3、從概念上來看，家教為家庭式教育，事實上社會上大量補習班、培訓班一定程度上“搶”了家教的市場，分流了不少客戶資源。
