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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詩歌閱讀方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】古詩特點 閱讀方法
中華民族是詩歌大國，詩詞歌賦在滾滾歷史進程中閃爍著絢爛的光輝。早在公元前六世紀，《詩經》就已誕生，并以其輝煌著稱于世。愛詩、誦詩、作詩，中華民族這一深遠的詩教傳統，使歷代炎黃子孫一直沐浴在中華文明的溫馨里。古詩有著較為固定的語言形式和比較嚴格的韻律要求，這讓各種形式的古詩讀起來有較強的節奏感和韻律感。這種節奏感和韻律感與人的思想感情結合在一起，就形成了一種特定的語言氛圍。入選小學語文教材的古詩多為唐宋時期的名篇佳作，如《江雪》、《望廬山瀑布》、《山行》等。
一、古詩的特點
意境美。所謂意境，是詩人內在感情與外界的景物有機結合而創造出來的鮮明、生動、含義深刻的生活畫面。而意境美就是故事中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界的美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情?！弊髡哌x取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，以啟發讀者展開豐富的想象，去領會意境與情感，并從中受到熏陶。語言美，是指古詩的語言凝煉、生動形象。哲理美，是指選入小學語文教材的古詩，不僅詩中有情，而且有相當數量的作品還詩中有理。音樂美，是指古詩講究押韻和節奏。音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生了音樂美。
1.讀懂詩句，理解詩意
古詩詞句凝練、語意含蓄，是用古漢語寫成的，語言表達上有許多特點，跟現代漢語的距離較大，閱讀時，首先得把它讀懂。要把詩句讀懂，可以通過注意認識古漢語中的通假現象、了解古漢語中詞的活用、懂得一些古漢語中的詞義變遷現象、理解古漢語中句法的不同特點、抓住“詩眼”等方法，因為這些往往都是理解詩句的障礙或敲門磚。熟話說：“拳不離手，曲不離口?！惫旁娢慕虒W離不開對字詞語句的理解。有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了。如王維《鹿柴》中的“柴”同“寨”；王安石《泊船瓜洲》中的“綠”為形容詞作動詞用；杜牧的《山行》中“停車坐愛楓林晚”的“坐”是“因為”，不是今義的“坐”等等。杜甫的《春雨》中“好雨知時節”的“好”就是此詩的“詩眼”，體現著文章的主題。
2.走進情境，感受意境美
在閱讀古詩時，要激發感情，走進古詩的意境。具體方法有很多：一是了解作者及背景。古詩是“詩人生活在情緒的流波中的影子”，我們要去了解作者生活的那個特定時代、特定環境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。例如《江雪》這首詩，是柳宗元在“永貞革新”失敗后，屢遭打擊，被貶永州時寫的。在了解了這些背景知識后，就更能體會“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”是對當時生活困境的影射，以及“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”表達的作者面對失敗和困境時不甘屈服、理想不泯的精神。二是聯系現實生活，把現實生活中熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。如閱讀《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”時，可聯系生活中所見的春景以及自己放風箏的經歷，從而激起共鳴，自然而然走進詩歌的意境。三是利用音像資料。在古詩閱讀中，可能會遇到一些不熟悉的景物，若不能實景實物進行觀賞，可以通過出示圖片和錄音等，使自己有身臨其境之感。如《望廬山瀑布》一詩，可通過收集一些與廬山瀑布有關的影象資料來增強對這瀑布直觀形象感。四是豐富想象，閱讀時要想象詩中的情節、場面。例如《江雪》這首詩，通過思索和聯想：“大雪漫天飛舞，北風呼嘯，天地間白茫茫一片的場面?！睆亩玫乩斫庠娢膬热莺鸵饩场?/p>
3.領悟詩中的“理趣”，品位哲理美
詩中的一些議論往往表現得十分凝練，充滿哲理，從而成為千古傳誦的名句。如“欲窮千里目，更上一層樓”（王之渙：《登鸛雀樓》）、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”（蘇軾：《題西林壁》）等。這些名句，包含著詩人深刻的生活感受，充滿了耐人尋味的哲理，思想容量極大，常常成為全詩的警句。在閱讀時，應當注意品悟這些警句妙語，發掘其中的“理趣”，領會詩的哲理美。
4.品位語言美、鑒賞音樂美
在深刻理解了古詩詩意之后，再去品位古詩的語言美就是水到渠成的事了，如品位前面講到的通假、活用、詞義變遷現象等。音樂美的鑒賞可以通過誦讀來實現。“三分詩，七分讀?！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！薄皶x百遍，其義自見，”可見，誦讀對閱讀古詩能起到“起死回生”的作用。要使自己對作品有深刻的理解，進入詩情畫意的境界，必須加強朗讀。古詩本身就平仄和諧，聲韻動人，誦讀起來音樂感十足。再加上對于詩中語言文字和詩意的細致品位，可使我們誦讀的時候能更好地把握古詩感情基調，處理好節奏停頓和重音等朗讀技巧，從而更加感受古詩的音樂美?！肮び破涫?，必先利其器?！庇纱丝磥恚灰覀兘探o學生閱讀詩歌的方法，指導學生走好每一步，學生就不會為詩歌閱讀而頭痛，從而能夠通過反復朗誦，深入體會，來理解詩歌的主要內容，感受詩歌的藝術形象，領悟詩歌的思想感情。
【參考文獻】
[1]周一貫《閱讀課堂教學設計論》[M]寧波：寧波出版社，2000.136
[2]方衛平，王昆建《兒童文學教程》[M]北京：高等教育出版社，2004.78
[3]《小學語文教材教法》[M]南京：江蘇教育出版社，1991.238
古人把“詩歌教學”放在“六經”之首。足以看出詩歌教學在傳統語文教學中的地位。詩歌在初步讀寫教育階段是很好的教材，更是很好的訓練方法。
一是在初步閱讀階段是否要讀詩教學，讀詩教學的優點是讀詩教學在初步讀寫教學階段具有無可比擬的優點：一是由詩歌的特點決定的，詩歌容易閱讀，篇幅較小，適合孩子的認知水平和注意力集中的狀況，又因為詩歌都是押韻的，具有容易讀，容易背誦的特點，對于剛開始閱讀的學生來說，讀詩無疑比閱讀小說來得更容易，很能迎合孩子的興趣愛好。二是在閱讀詩歌的過程中，學生感知了語法，對于詩歌中的虛實字的搭配，通過音節來表達情感，嫻熟的駕馭文字，無形中學習了語法搭配，由于詩歌短小精悍，每字每句都經過作者深思熟慮，搭配得當，虛實相當，學生在學習的過程中不知不覺的掌握語法知識，三是詩歌以其獨特的音樂美、繪畫美、建筑美影響著學生的閱讀審美。不知不覺的對讀者進行審美熏陶。詩歌的審美價值、情感價值、文學價值和人文價值能讓學生全面提升文學修養，進入到詩歌的獨有境界。讀者和作者無形中進行心靈的碰撞，靈魂的對話。朱光潛先生曾經說：“詩是培養趣味的最好媒介，能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真確的了解，而且決不會覺到人生是一件干枯的東西”《談讀詩與趣味的培養》見《朱光潛美學文集》第二卷，朱光潛著，上海文藝出版社1982年版第493頁對于提高學生的文學修養十分有益。四是無形中提高寫作能力，學生能從讀詩中學習到很多，在不知不覺中，感受賦、比、興，感受各種寫作手法，比如象征、用典、借代、夸張、排比、比擬、對比等等寫作手法，直接或間接的影響學生的寫作能力。另外，詩歌具有獨特的音樂美，每個字都是經過作者推敲得來的，閱讀詩歌對于學生培養語言的敏感，找到語感具有很大的意義，能提高寫作水平。所以說，讀詩教學在初步讀寫教學階段具有十分重要的意義。
二是讀詩教學需要讀什么，夏丏尊先生曾經發表過《閱讀什么》的演講。所以讀詩在進入閱讀教學的第一階段讀什么很重要，這就關系到選擇詩歌的教材的問題，就詩歌教材的問題，在20世紀末有過一場關于詩歌篇目的討論，唐詩、宋詞、新詩、外國詩歌的比例應當如何分配，張志公先生總結傳統語文教材詩歌教學部分時總結了傳統語文詩歌教材《千家詩》、《訓蒙詩》、《小學弦歌》，是母語教育的最初教材，從內容上看都是，有的是為了維護封建統治的，但也不乏有語言魅力的詩文，那么當今編寫詩歌教材的時候，更應該去偽存真，尋找那些人類文化的高度濃縮，又符合學生的認知特點的文章。三是注重讀詩的方法，讀詩的辦法和閱讀的方法是吟誦，中國傳統語文教學中就十分注重“讀”的作用。心理學表明，從記憶的效果來看，多種感官并用比只用一種感官好得多。讀詩教學，經過了千百年的考驗，依然具有它獨特的實用性。尤其是在詩歌教學的過程中，更是應該注重“讀”，為什么要用誦讀的方法呢，因為誦讀這種“有聲語言”本來就是一種語言藝術，不論是音調的高低，還是語速的緩急，還是語言的輕重，還是聲音的抑揚，還是文字的頓挫都可以有效的把學生帶入情景。詩歌區別于其他文學體裁的特質就是音樂美，古人云：“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之?！薄睹娦颉吩诂槵樧x聲中，才能更好的體會到詩歌獨有的藝術魅力，葉圣陶先生也倡導美讀法：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！薄度~圣陶語文教育論集》讀詩要有讀才能體會到詩歌獨特的魅力，誦讀不僅能把學生帶入詩歌的情景中，更能與作者對話，與作者產生思想共鳴，在潛移默化中感染讀者的心靈。斯米爾諾夫說過：“作品的誦讀占著我們工作的大部分，假如我們認為誦讀的材料是第一流的作品，那么這種作品的藝術方面：色彩、形象、語言的圣誕，必須用這樣的方式來教，既是要保證學生對美的了解。作品讀得越好，學生就越懂得和受它感染。”列戈維也特教授曾說：“作品一被高聲誦讀就成為好懂易解了”因為詩歌用字都十分講究，只有朗誦出來，分辨出字的輕重，才能更好的理解詩歌的意義，也更有利于孩子體會詩歌的音樂美。音節的輕重緩急和詩歌所要敘述的內容應該息息相關。通過誦讀，可以無形中對詩歌有更深切的理解，更有效的對作者的思想情感，表達內容有了更深刻的認識，理解作者情緒，把握文章的中心思想。必要時也可以采取教師帶讀，學生模仿的誦讀方法。
作者:徐君 單位:福建師范大學海外教育學院
關鍵詞： 幼兒早閱詩歌 語言能力 價值 有效性
當前，隨著對學前教育重視度的全面提升，普遍家長、教師甚至整個社會都開始全面重視幼兒早期教育，然而，在重視的背后，極容易陷入另一個誤區――“拔苗助長”，很多家長都提前將幼兒送往各類輔導班、興趣班，力求從小就抓好幼兒的教育，殊不知，拔苗助長的行為很容易挫傷幼兒學習的積極性，也會導致幼兒自身開放性思維的發展受到限制。
《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴謹拔苗助長式的超前教育和強化訓練……”筆者發現幼兒在幼兒園的三年時間里，語言能力的發展可謂是突飛猛進，特別是對于朗朗上口的詩歌類，幼兒更是表現出前所未有的熱愛和期待，這些詩歌中蘊含的知識是可以不斷延伸和拓展的。以下是筆者關于早閱詩歌的幾點探索。
一、營造寬松互動的教育氛圍
在早閱詩歌的探索和實施過程中，筆者認為首先應當為幼兒營造寬松互動的教育氛圍。在早閱詩歌的開始階段，很多幼兒可能會覺得難度有點大，不容易一時對詩歌進行消化吸收，筆者先為幼兒們營造寬松互動的教育氛圍。
1.電子信息技術的運用
在幼兒教學中，通過電子信息技術的運用，特別是多媒體、電子白板這類信息技術工具，通過電子信息技術的運用，有助于為幼兒教學營造寬松愉悅的學習氛圍。比如學習《三只老駱駝》時，筆者就用多媒體播放了有關駱駝的照片，再引導學生們進行閱讀，孩子們的積極性很高。
2.親子閱讀游戲的參與
親子閱讀游戲的參與，是營造寬松互動氛圍不可或缺的一個環節，一般來說，筆者會用短信或者微信平臺的方式，引導孩子和家長一起參與閱讀游戲。在活動時，筆者會讓孩子們將詩歌背給家長聽，與家長一起分享詩歌，通過親子閱讀游戲的參與，讓親子詩歌閱讀同步參與。
3.閱讀環境的精心布置
閱讀環境的精心布置，對于營造和諧寬松的課堂閱讀氛圍有著積極的價值和意義。在教學中，筆者通過對閱讀區域環境的創設，調動幼兒閱讀的積極性。比如筆者結合《幸福的種子》里面出現的繪本故事，在孩子們的讀書區域放置了相關繪本圖片，學生們一看到圖片就會不自覺想起詩歌。
二、探索高效創新的教學方法
在早閱詩歌的實踐中，筆者采用創新高效的教學方法，引導孩子在閱讀過程中，真正收獲“知識的種子”，對詩歌內容充滿期待。所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，通過高效創新的教學方法，引導學生提高閱讀成效，方法主要呈現在以下幾個方面：
1.開放性問題的設計
在早閱詩歌的開展中，可以通過教師開放性問題的設計，如問一些與教學內容相關的話題，吸引幼兒的閱讀好奇心。比如《小胖小》的閱讀教學中，筆者就提出了一些開放性的問題，比如：“你們有好朋友嗎？”“小朋友可以說說自己好朋友的特點嗎？”通過開放性的問題，學生們對閱讀課充滿了期待。
2.設計溫馨圖書活動
通過微學生創設溫馨的圖書活動，引導幼兒參與閱讀活動，在開展溫馨圖書活動的過程中，筆者積極引導幼兒們參與，讓每一個幼兒都能融入到圖書活動中。
溫馨的圖書活動中，筆者引導每個幼兒都上去講故事，將詩歌和故事內容相結合，看誰講得流利，通過圖書活動的布置，讓幼兒們愛上詩歌。
三、實施全面有效的評價手段
評價改革在幼兒早閱中起著能動的作用，幼兒如同一株迎風而長的幼苗，在實施評價改革的過程中，教師要注意不能挫傷孩子的學習積極性，注意保護幼兒的自尊心，激發幼兒的主觀能動性。全面有效的評價手段主要體現在以下幾個方面：
1.淡化幼兒錯誤
幼兒的自尊心一般都比較強，有的幼兒甚至不能容許別人指出他的錯誤。筆者結合經驗發現，在教學中要注重保護幼兒的自尊心和自信心，多采用正面表揚的方式淡化幼兒的錯誤。
2.關注個體差異
世界上沒有兩片相同的樹葉，對于幼兒來說也是一樣的，他們身上折射出成長的差異、家庭背景的差異、學習能力的差異等，在關注個體差異的過程中，教師可以結合每個幼兒自身的特點，實施個性化的早閱詩歌方式。
3.適時進行指導
在教學中，教師要適當進行指導和調整，運用一些比較巧妙的方法，引導學生意識到自己的一些錯誤，并且能夠愉快接受意見，進行改正。
總而言之，幼兒早閱詩歌的探索，取得了很好的教學成效。在早期的嘗試過程中，筆者發現幼兒們的記憶力非常好，知識點的消化吸收能力非?？欤ㄟ^早閱詩歌，幼兒的語言能力和綜合素養都有了全面提高。筆者深深體會到作為一名幼兒教師，在今后的教學活動中，要探索更科學合理的教學方法，要構建更豐富精彩的教學活動，真正實現“百尺竿頭，更進一步”。
參考文獻：
[1]汪耀，童詩朗誦的教學探析[J].早期教育（教師版），2014，1.
[2]渠春華，快樂閱讀，童心飛翔――小班分享閱讀初探[J].文教資料，2012，19.
[關鍵詞]新課標 古代詩歌 閱讀鑒賞
新課改背景下的古代詩歌閱讀鑒賞仍然是高中生學習的重點和難點。《高中語文新課程標準》中的“感受?鑒賞”目標是：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力：在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情：感受藝術和科學中的美。提升審美的境界：通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情。體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養?！睂W生的古詩歌閱讀鑒賞能力，“新課標”也作了明確要求：“拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內心感情世界，培養健康高尚的審美情趣，提高文學素養。”
古代詩歌，對學生人格的塑造、情感的陶冶、能力的培養以及文化素養的形成等諸多方面，有著十分重要的作用。那么如何閱讀鑒賞一首古代詩歌呢?結合對新課標的理解以及在教學中的經驗，筆者對古代詩歌的閱讀鑒賞方法總結了如下六個步驟：
一、正音意、學朗讀
閱讀古代詩歌，首先要讀準字音，準確把握字音，是朗讀的基礎。明確每個字的含義，要達到字字落實的地步。有時，哪怕是有一個字未理解，也會影響對整首詩的理解。如果讀不懂，鑒賞也就無從談起。初步了解了詩歌的字音詞意之后，就可以朗讀詩歌了。所謂朗讀，就是字正腔圓地高聲誦讀，使詩歌語氣連貫而見情露意。朗讀是詩詞教學中最常用和最基本的方法，其特點是眼、腦、口、耳協同活動。學生通過各種朗讀，能增強語感，再現意境，進而加深對詩詞的感知和理解。例如學習《靜女》這首詩，我們先讓學生默讀，掌握生字、新詞，疏通語脈，然后誦讀，體味詩歌的音韻美、節奏美、人物美、畫面美、情感美。通過反復誦讀。一對純樸的青年男女約會時的情景就――地展現在學生的腦海里，詩歌的意境也呼之欲出。
二、明節奏、感受美
古代詩歌講究節奏，講究音韻和諧。郭沫若說：“節奏之于詩，是她的外形，也是她的生命?！备璨恢v節拍就不能唱，詩沒有節奏就念不上口，所以詩歌要有鮮明的節奏才能具備韻律美。古代詩歌常見的有四言、五言、六言、七言等。《詩經》中的詩大多是四言兩頓的形式，如：昔我／往矣，楊柳／依依。今我／來思，雨雪／霏霏。(《詩經?采薇》)五言詩的節奏是一句三頓，如：長安／一片／月，萬戶／衣／聲。秋風／吹／不盡，總是／玉關／情。何日／平／胡虜，良入／罷／遠征。(李白《子夜吳歌》)六言詩也是一句三頓，多由三個雙音詞構成，如：?孤村／落日／殘霞，輕煙／老樹／寒鴉，一點／飛鴻／影下。青山／綠水，白草／紅葉／黃花。(白樸《天凈沙》)七言四頓是我國詩歌運用得最普遍的一種形式，如：少小／離家／老大／回，鄉音／無改／鬢毛／衰。兒童／相見／不／相識。笑問／客從／何處／來。(賀知章《回鄉偶書》)
掌握了詩歌的節奏。誦讀古代詩歌時，就會感受到詩歌的節奏之美和韻律之美。
三、讀文題、明體裁
“題目是文章的眼睛?！蓖ㄟ^研讀題目，我們就可以初步解讀詩歌，從而“管中窺豹，略見一斑”。題目的內涵往往很豐富，它可以包含時間、地點、人物、事件、情感、題材類型、寫詩的原因等諸多重要信息。如王維的《山居秋暝》，“山居”明示了詩的題材屬歸隱一類；“秋”點明季節；“暝”點明具體的時間。
李白的《蜀道難》，題目的含義是蜀道艱險之意。從體裁上來說，《蜀道難》是一首樂府詩，屬于七言歌行體。七言歌行是一種形式最自由的詩體。它以七言為主，兼用長短不齊的語句，長句可以達到九言甚至十一言以上，長句短句的參差變化，使詩歌自由活潑。語言自然流暢，瑯瑯上口。了解了這些體裁特點后，我們就能更充分地體會和鑒賞《蜀道難》中詩人無與倫比的想象力和豪情萬丈的胸襟氣概了。
四、知其人、論其世
“知人論世”，就是要了解詩歌的作者及寫作背景。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創作道路、藝術風格等：了解寫作背景，包括了解作品產生的時代背景以及作者寫作時的處境和心境。比如，讀杜甫的《登高》，我們了解杜甫其人及此詩的寫作背景，就有助于讀透它。杜甫具有“致君堯舜上，再使風俗淳”的治國理想。他的詩大多反映社會現實，有“詩史”之美譽，詩風沉郁頓挫。杜甫寫《登高》時，安史之亂已結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。時代的苦難。家道的艱辛。個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。像濃云似的時時壓在他的心頭。詩人為了排遣郁悶而抱病登臺，他百感交集，借眼前的秋江景色，傾訴了長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。
會知人論世，這就要求除了多讀詩人的作品之外，還要盡可能多讀一些史書、筆記、詩話、詞話等。只有這樣，才能由“知人論世”而讀透作品。
五、尋詩眼、品意境
“詩眼”是詩歌的靈魂。能準確找出并分析“詩眼”，是閱讀鑒賞古詩歌的一個非常重要的能力。宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”、張先的“云破月來花弄影”，如果沒有了“鬧”字、“弄”字，所寫景色原也平淡無奇：而著一“鬧”字、“弄”字，就境界全出，頓然改觀。
“詩眼”有助于鑄就詩詞的意境。《蜀道難》中的詩眼句――“蜀道之難，難于上青天”，在全詩中出現了三次。詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式，使詩眼句的每一次出現。都給我們帶來新的啟示，由此自然形成了詩眼句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受?！肮P落驚風雨，詩成泣鬼神”，詩人以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出一幅絢麗的山水畫卷。創造出了一個神奇的藝術世界。達到了“前無古人，后無來者”的境界。由此可見，只要抓準“詩眼”進行分析，就能準確把握詩歌的意境，進而把握詩歌的思想感情。
六、勤誦讀、強能力
新課標指出，“誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣?！闭b讀詩歌對學生的影響是潛移默化的。誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，而生同病相憐的人世感慨：誦“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，而生恍如隔世、嗟然自傷的人生悲情：讀“出師未捷身先死。長使英雄淚滿襟”自會如杜甫般心念諸葛武侯，許身社稷而涕泗橫流。
詩歌閱讀重在細致和感悟，需要在簡潔的話語中推敲出豐富的含義，補充詩歌的大量留白，所以細致入微的咬文嚼字的功夫必不可少。同時以同類型詩歌進行對比閱讀也是準確把握詩歌內容很便捷的途徑。
一、讀題目，定位題材
詩歌的題目是詩歌的重要組成部分，往往高度概括了詩歌的內容，定位了詩歌的題材，同時也確定了詩歌的閱讀方式和方法。如：范成大的《窗前木芙蓉》，題目中交代了這是一首詠物詩，那么詠物詩的基本思想內容和鑒賞方法就得以確定。詠物詩的基本思想情感是：表達對所詠之物的喜愛贊美之情，或是托物言志，表達自己的志向、節操、品質和情感?；镜馁p析手法就是一一來概括所詠之物的自然屬性特征，并以此來揣摩作者是通過這個表達的喜愛贊美，還是托物言志。例如：
孤桐
王安石
天質自森森，孤高幾百尋。陵霄不屈己，得地本虛心。
歲老根彌壯，陽驕葉更陰。明時思解慍，愿斫五弦琴。
注：五弦琴：桐木是造琴的上好材料。據《孔子家語》記載：帝舜曾一面彈著五弦琴，一面唱“南風之熏兮，可以解吾民之慍兮”。
請分析作者通過梧桐的形象，表達了怎樣的思想感情？
這是一首詠物詩，基本的思想和鑒賞方法都是固定的，所以我們可以按以下的思路來仔細分析文本。
所以，我們據此得出本題的答案：.天生枝葉繁茂，雖孤獨卻樹干筆直高聳入云；深深扎根于大地；越老越強，越是暴曬越是茁壯。托物言志，表達作者的人生追求：正直向上，虛心扎實，堅強不屈（年齡越大、環境越惡劣越頑強），甘愿為解救百姓疾苦而獻身。
春日秦國懷古
周樸
荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠村。
牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。
云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。
數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。
注：周樸：晚唐詩人。涇水：渭水支流，在今陜西省中部，古屬強秦。縈紆：旋繞曲折。
這首詩從題目上看是一首懷古詩。我們對這首詩會有一個大體的思想情感的判斷，因為懷古詩的基本思想比較固定，懷才不遇，諷喻現實，追慕古人，感慨時光易逝或盛衰無常等。這類詩歌常見的手法是古今對比，所以我們的思路應該比較固定。
其他幾種題材的詩歌的閱讀也具備這樣的特點。這里不做贅述。
我們平時的詩歌學習，能夠很好地利用這一點，能讓我們更好地把握詩歌的主題思想，平時這樣分類意識的培養，學生積攢起的閱讀經驗能讓學生形成很好的閱讀能力。
二、讀詩文，把握重點
解讀詩歌思想情感時，詩中有3類詞語是一定要抓的。
1.抓直接抒情的詞語。
2.抓景物及其修飾成分。
一切景語皆情語。景是古代詩歌傳達感情的重要媒介，準確抓好景物的特點和其所營造的氛圍，對解讀詩歌至關重要。如：
好事近·漁父詞
朱敦儒
搖首出紅塵，醒醉更無時節。
活計綠蓑青笠，慣披霜沖雪。
晚來風定釣絲閑，上下是新月。
千里水天一色，看孤鴻明滅。
詞中下片：“晚來風定釣絲閑，上下是新月。千里水天一色，看孤鴻明滅?！逼渲芯跋蟮拿鑼憽帮L定”“千里水天一色”“孤鴻明滅”等，整個景的特征便可清楚把握，即澄明、清幽、開闊。而遠空時隱時現的孤鴻這個物象的動作泄露了詩人的思想，詩人要像這孤鴻一樣，在遼闊清凈的天地之間自由翱翔。與詞的首句“搖首出紅塵”自然相照應。這里景與物及其修飾成分或相關內容的細致把握幫助我們很好地理解了詩歌。
丹陽送韋參軍
嚴維
丹陽郭里送行舟， 一別心知兩地秋。
日晚江南望江北， 寒鴉飛盡水悠悠。
本詩以景結情，其中蘊含的情感要緊抓“寒鴉飛盡”“水悠悠”來作重點賞析。飛盡寒鴉，寫眼前景色極盡荒涼，秋日黃昏，江面上寒鴉點點，給人增添愁思?？墒?，就連這使人感傷的寒鴉此時此刻也“飛盡”了，這其中的愁情已經很突出。再看眼前的流水，悠悠不盡流向遠方，古詩以水喻愁，此中更顯友人遠去之后，詩人凝望朋友遠去的方向，故人身影已盡，唯有悠悠不盡的流水好似詩人心中流淌不絕的愁情，剪不斷。
詩中的景物描寫是詩歌的精華，鑒賞是要倍加細致，以期更好的理解效果。
3.人物的動作及相關信息。
人物形象的刻畫手段多樣，其中動作（細節）描寫、心理描寫、神態描寫是最常用的手法，將這些內容與詩文本身內容有機結合，能收到賞析詩歌思想情感的奇效。
畫堂春
秦觀
落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。
杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。
柳外畫樓獨上， 憑欄手捻花枝。
放花無語對斜暉，此恨誰知。
本詩對人物的動作描寫可謂傳神，“捻花”“放花”及人物狀態的描寫“無語”，很傳神地刻畫出了詩人面對即將歸去的春景的珍惜之情，于是“手捻花枝”，似要握春于掌，阻其逝去。可惜春光無情，轉眼已經殘紅凋謝，遍地狼藉，無奈，只能放手，眼見春景逝于眼前。這其中的傷春之情溢于言表，可謂傳情的神來之筆。
西樓
曾鞏
海浪如云去卻回，北風吹起數聲雷。
朱樓四面鈞疏箔，臥看千山急雨來。
緊抓詩人的動作行為描寫，快速把握詩歌內容?！般^疏箔”“臥看”，面對千山急雨，詩人敞開籠簾，更是敞開了胸襟，平靜地臥于榻上，任憑大雨咆哮滂沱，不禁讓人拍手稱叫，好開闊的胸襟。
三、讀下注，知人論世
知人論世是詩歌閱讀理解很重要的一種方法，在詩歌鑒賞題中主要以下注的形式出現。抓準下注給出的重點信息，再結合詩文本身，理解詩歌不但快捷，而且準確度大大提高。例如：
絕句漫興九首（其三）
杜甫
熟知茅齋絕低小，江上燕子故來頻。
銜泥點污琴書內，更接飛蟲打著人。
注：本詩為杜甫寓居成都草堂第二年所作。
這首小詩的背景部分對于整篇詩的理解顯得十分重要，乍看本詩寫的是杜甫生活的艱難和內心的煩擾，實則并非如此。我們觀察詩歌創作背景“寓居成都草堂第二年”，杜甫流寓西南一帶，居無定所，生活落魄，每日甚至飲粥度日，幾經輾轉，后來到成都，在嚴武等人的幫助下，在城西浣花溪畔，建成了一座草堂，有了穩定的生活，并在嚴武的舉薦下做了節都。本詩正是在他居于穩定的生活中創作。穩定的生活，加上草堂周圍的景色秀麗，因此喜悅閑適氣氛很濃，一改杜甫沉郁頓挫的詩歌風格，于細致生動的景物之中傳達人情。王夫之在《姜齋詩話》中說：“景名為二，而實不可離。神于詩者，妙合無垠。巧者則有情中景，景中情。” 詩人從燕子落筆，細膩逼真地描寫了它們頻頻飛入草堂書齋，“點污琴書”“打著人”等活動。這些描寫既凸顯了燕子的可愛之態，又生動傳神地表現出燕子對草堂書齋的喜愛，以及對詩人的親昵。全詩洋溢著濃厚的生活氣息，給人自然、親切之感，同時也透露出詩人在草堂安定生活的喜悅和悠閑之情。那么這首詩中所含有的內心的煩擾之情，似乎就要變得少一些了。
臨江仙
侯蒙
未遇行藏誰肯信，如今方表名蹤。無端良匠畫形容。
當風輕借力，一舉入高空。
才得吹噓身漸穩，只疑遠赴蟾宮。雨余時候夕陽紅。
幾人平地上，看我碧霄中。
注：據宋人洪邁《夷堅志》記載：侯蒙其貌不揚，年長無成，屢屢被人譏笑。有輕薄少年畫其形貌于風箏上，侯蒙見之大笑，作《臨江仙》詞題其上。后一舉登第，官至宰相。
這首詩背景交代“詩人見有人將自己的形貌畫在風箏上”大笑而作，后“一舉登第”等，結合文本的“當風輕借力，一舉入高空。才得吹噓身漸穩，只疑遠赴蟾宮”。還有“幾人平地上，看我碧霄中”。自然接觸，詩人首先是以機智的語言在回應嘲笑，同時也在這里表達了高遠的志向。
關鍵詞：詩歌鑒賞；教學；方法
教學是教和學，教師如何教、教什么決定了學生怎么學、學什么。詩歌鑒賞的教學也是一樣，要想提高學生的詩歌鑒賞水平，有效的詩歌鑒賞教學是必不可少的，因為詩歌鑒賞是文學鑒賞的重要形式，也是培養學生文學趣味，提高學生文學素養的最佳媒介，以下是我對詩歌鑒賞教學的幾點思考：
一、課前認真備課，真正的做到“備學生、備教材、備教師自己”
備課是教學的重要環節，在教學中起著舉足輕重的作用，關系著課堂教學的成敗。在備課的時候，我認為應該做到以下幾點：
（一）充分關注學生，結合學生實際情況，制定合理的教學目標
任何一堂課都有教學目標，因此，在備課的時候，我們就應該結合學生實際情況來制定合理的教學目標。比如：我在教學古典詩歌《虞美人?春花秋月何時了》的時候，因為我執教的班級是個理科班，學生的語文基礎不錯，對于這首古典詩詞，學生在字面意思的理解上是不成問題的，然而學生大都是在課堂上才認真學習語文，課外就很少有時間花在語文學習上。面對這種實際情況，我制定的教學目標為：“1、了解李煜生平及其在詞史上的地位。2、在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。3、學習把抽象的感情形象化的寫法。4、背誦全詩。”經過課堂上的教學實踐，教學目標基本上達到了，一堂課下來，大部分學生會背誦詩歌，掌握了詩歌中擬人的修辭手法的作用等。
（二）關注教材，明白教學大綱對詩歌鑒賞的要求
語文是一門工具性很強的學科，在語文教學的過程中，我們應改搞好閱讀教學，注重擴大學生的閱讀面，同時注重培養學生的文學鑒賞能力，提高學生的語文素養。詩歌鑒賞的教學是語文閱讀的重要內容。而語文教材里的詩歌篇目又不是只放在一冊語文書里，從第一冊到第六冊均有分布，因此，在詩歌鑒賞的教學中，我們不能只看到獨立的詩歌篇目，我們應該關注不同年代的詩歌在教學要求上的聯系。只有這樣，在具體的教學過程中才能有的放矢。
（三）教師要對詩歌教學篇目有深層次的理解，應盡量有自己獨到的見解
新課程改革要求，“在具體的課堂教學中，要充分激發學生學習的積極性、自主性，要注重培養學生的創新思維能力等”。因此，教師在平時就應該注重積累，注重思考，要真正做到“你給學生一瓢水，你就有一桶水”。
二、注重學習興趣的培養和詩歌鑒賞方法的指導，運用合理的教學方法，搞好詩歌鑒賞的課堂教學、提高課堂效率
課堂教學是教學目標實現的重要方式，它的成功與否也直接決定了教學效果的高低。詩歌鑒賞的課堂教學也是一樣的，它與培養學生的詩歌鑒賞能力息息相關。因此，在具體的詩歌鑒賞教學中，我覺得應該做到以下幾點：
（一）注意培養學生的學習興趣，提高學習詩歌的積極性
詩歌是文學之母，特別是古典詩歌，它的語言含蓄而優美，跟歌之間有著緊密的聯系?，F在很多的流行歌曲的歌詞都是和古典詩歌相關的，有的歌詞內容甚至和詩歌的內容一模一樣。比如：王菲演唱的現代版的《明月幾時有》的歌詞內容就和蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》的詩詞內容相差無幾，徐小鳳演唱的《別亦難》的歌詞內容和李商隱的《無題（相見時難別亦難）》的詩詞內容差不多，鄧麗君演唱的《幾多愁》的歌詞內容和李煜的《虞美人?春花秋月何時了》的詩詞內容也是一模一樣的等。在具體的教學中，我們就可以借助流行歌曲來營造氛圍，激發學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。而通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，這就牢牢地抓住了學生的心。正所謂“興趣是最好的老師”，當你把學生的學習興趣激發出來了，你就已經走好了課堂教學中的很重要的一步了。
（二）注重ρ生的詩歌鑒賞方法的指導
詩歌鑒賞作為一種獨特的閱讀方式，有一定的閱讀方法，在具體的詩歌鑒賞的教學中，教師要對學生做好閱讀方法的指導，同時和學生一起做好詩歌鑒賞的方法的總結。這樣有利于學生課后的自學，同時也可以提高學生自學的能力。正所謂“授之魚，不如授之以漁”，在具體的教學中，最常見的方法就是“專題法”，教師可以適當地開一些專題講座，結合具體的詩歌來集中講授詩歌鑒賞的相關內容，讓學生“知其然，并知其所以然”。
（三）根據教學內容的不同，采用合理的教學方法，搞好詩歌鑒賞的課堂教學、提高課堂效率
【關鍵詞】高中語文 現當代詩歌 教學 問題
一、我國高中語文現當代詩歌教學存在的問題
1.現當代詩歌教學方式模糊
當前，大部分教師在現當代詩歌這一題材的知識相對欠缺，在教學過程中，經常將古代詩詞與現當代詩詞的教學方法相混淆，將現當代詩歌的鑒賞當作訓詁，對其進行斷句、解詞、背景分析、主題總結。如此機械化的教學方式，很大程度上破壞了詩歌原有的優美意境，隔斷了詩歌的思路、情感與韻味，不但削弱了詩歌的美感，還會磨滅學生的個性與創造性。此外，在高中當代詩歌教學過程中，課堂延伸不足，學生誦讀機會較少，教學仍以應付考試為主要教學目的，多數采用串講、串議作為主要教學方法，對學生進行詩歌的寫作指導。以上種種因素都會影響到學生學習詩歌的積極性，制約了課堂教學效率的提高。
2.學生閱讀面過于狹窄
相對于數理化等其他主要科目，學生在語文學科的學習上花費的時間較少，更別提花在課外閱讀現當代詩歌的時間了。至今，我國當代詩歌已將近有一百年的發展歷史，而學生對我國近幾十年的現當代詩歌的社會背景與真實面貌知之甚少，能脫口而出的現當代詩人名字的更是寥寥無幾。受到學生閱讀面的限制，學生的當代詩歌的知識極為匱乏，在詩歌學習過程中難以掌握到詩歌的精髓，從而澆滅了其學習當代詩歌的興趣。僅靠課本中有限的詩歌教學是無法達到高中現當代詩歌教學目標的，不增加詩歌的閱讀，何來了解詩歌？更別提熱愛詩歌了。學生閱讀面的狹窄，在很大程度上造成詩歌教學的不完整，必然導致高中語文教育的缺失。
3.高中語文教師專業知識欠缺
教師作為傳授知識的主體，其現當代詩歌的專業知識高低不但直接影響著教學質量的好壞，也關乎學生現當代詩歌知識掌握的程度?，F實的情況不容樂觀，受到應試教育以及高考升學率的影響，當前的高中語文教學重點并不在現當代詩歌上，不但導致教師的教參中詩歌指導教學內容的欠缺，同時也缺乏對這方面的培訓，導致了高中語文教師現當代詩歌專業知識的欠缺。
二、我國高中語文現當代詩歌教學質量的措施
（一）轉變現當代詩歌的教學方式
1.創設教學情境，加強學生詩歌審美體驗
每首詩歌都蘊含著獨特的意境，如若學生能在詩歌學習的過程中掌握到詩歌所描述的情景并展開自己豐富的想象，深入感悟詩歌表達的意境，就能更好的理解詩歌的含義。這就需要教師在教學過程中，根據學生的年齡差異以及認知差異，合理的在現當代詩歌教學中創設生動、形象的教學情境，讓學生在良好的教學情境中更好的感悟、體會、思考與運用知識，使得現當代詩歌教學更具實效性。
2.善用語調，強化詩歌思想情感
不同的詩歌所表達的情感也各不相同，語調是表現不同情感的有效手段。教師應在詩歌的細節之處，準確把握詩歌的情感基調，加強學生對詩歌語調的把握，強化對詩歌思想情感的理解，使學生更容易掌握詩歌的中心思想。
3.把握詩歌形象，充分發揮學生想象
現當代詩歌往往隱藏著作者豐富的想象，能夠引起讀者無限的遐想。教師在帶領學生進行詩歌朗讀時，應注意引導學生把握詩歌中的人物形象，探析其深層次的思想情感，并展開自己豐富的想象，這也是全詩理解的關鍵所在。
（二）鼓勵學生拓寬閱讀面
古人有云“讀書百遍，其義自見”。由此可見，大量閱讀能有助于人們更好的理解與學習。教材中的詩歌是學生必須掌握的基礎知識，而課外詩歌的閱讀可以有助于豐富學生的知識面，讓學生更好的掌握詩歌寫作技巧與鑒賞技巧，為更好的進行詩歌學習做好鋪墊。值得注意的是，教師在鼓勵學生進行課外閱讀時，要教會學生品鑒詩歌的方法與技巧，帶領學生真正進入作者的內心世界，讓學生在詩歌閱讀的過程中思想得到開拓，個性得以釋放。
（三）加強高中語文教師現代化詩歌專業知識建設
鑒于高中語文教師專業知識對于高中現當代詩歌教學的重要性，廣大高中語文教師必須要重視起自身的專業知識建設。首先，教師應當積極轉變以往不重視現代化詩歌教學的觀念，只有這樣，才可以在思想上形成主動提升自身詩歌專業知識的認識。其次，教師應當通過采取多種渠道主動進行自身專業知識的提升，使得教師能夠積極主動的提升現當代詩歌的專業知識。最后，學校應當為提升語文教師的專業知識給予必要的支持，可以通過聘請大學教授、專家學者對教師進行培訓，或者派遣教師到高等院校進修學習等方式，有效的推動高中語文教師現當代詩歌專業知識的提升，從而為推動高中語文現代化詩歌的教學質量提升打下堅實基礎。
【參考文獻】
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一、近三年江蘇高考真題一覽
二、江蘇高考詩歌鑒賞題特點分析
經過對高考真題分析研究，筆者認為江蘇高考詩歌鑒賞題具有如下四個命題特點：
（一）選材特色鮮明
第一，從詩歌體裁看，相對固定，均為唐宋詩詞。近三年，高考考查唐詩一首，宋詩一首，詞一首。同時，詩歌篇幅相對較短，11年為五言律詩，12年為27字的小令，13年為五言律詩。完全符合《高中語文考試大綱》和《江蘇高考語文科考試說明》要求，《江蘇高考語文科考試說明》中明確規定：“考查材料以唐宋詩詞為主，也可以選擇其他時代、體裁的作品?！?/p>
蘇教版高中教材設有選修《唐詩宋詞選讀》一書，高考選材不避熱點，這也表明，江蘇自主命題在經歷了多元選擇后，詩歌鑒賞命題更加于理性，更加成熟，更加穩定。
第二，在作家作品的選擇上，名家作品備受關注。三年內依次選擇杜甫、溫庭筠、唐庚作品，選擇了溫庭筠具有代表性的閨怨詩歌，但是并沒有選擇杜甫憂國憂民類的作品，說明作家作品選擇上具有一定的隨機性。整體看近三年的命題文本的選擇，名家名篇基本不出現，而名家非名篇以及非名家作品備受命題專家青睞。
第三，從題材選擇上看，作品選擇兼顧多樣。古典詩詞以寫景抒懷詩為最多，或寫景以寓情，以山水田園詩為代表；或即事以抒懷，以離別、思念家鄉親人、抒發旅途飄泊、報國無門、自我感傷為代表。江蘇高考對詩歌題材的選擇往往以借景抒情類的最為常見，但較為冷僻的閨怨詩、詠史懷古詩等也屢有出現。
（二）考點分布全面
題目設置，不僅側重于單獨鑒賞詩歌的“形象”、 “語言”、“表達技巧”及評價詩歌的“思想內容情感”，還加強了考點綜合性試題的考查，進行整體鑒賞?？键c設置遵循了《高中語文考試大綱》的要求，即“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度?！比?2年考題第三問“請簡要賞析這首詩的結句”，對結句的表現手法，內容理解，情感分析做了綜合性考查。13年第三問，《宋詩鈔》中說唐庚的詩“芒焰在簡淡之中”，即平淡的背后往往蘊藏著激烈的情感，試結合本詩作簡要分析。分析題干要求，該題既要分析詩歌情感，又要分析語言特色。這是近年考題的新變化，也是今后考查的新方向。
當然，大部分試題都直接考查了詩歌的思想內容和作者的觀點態度以及詩歌運用的表現手法，往往著眼于具體詩句，不著眼于全篇，但是在三個問題的交錯考查中力求覆蓋所有考點。12年考題一共設有三個問題，第一問直接考查第二句，著眼于詩句內容的理解，第二問直接考查三、四句，著眼于詩歌形象的分析，第三問直接考查結句。
（三）命題設問指向明確
江蘇高考試題，往往在考生的研讀范圍、思維走向、答題方法和答題數量上予以限制和暗示。如11年江蘇考題，第一問“這首詩的開頭四句從哪三個方面對李白的詩作出了什么樣的高度評價？”這道題的題干給我們明確了如下幾個要求：將開頭四句所寫內容分為三個層次，“哪三個方面”要求考生必須對詩句內容進行概括，不能簡單翻譯詩句。第二問“‘渭北春天樹，江東日暮云’一聯表達了什么樣的思想感情？用了何種手法？”題干明確提示考生感情只有一種，手法只有一個。
（四）試題考查勾連課本
詩歌鑒賞題考查學生鑒賞評價能力，是以識記、理解和分析綜合為基礎，是在閱讀方面發展了的能力層級，能力層級達到D級。它考查學生課外古詩詞的閱讀理解能力，考查內容看似與課本無關，但細細分析，無論是詩歌內容的理解還是命題者題目的設置都是課本知識的延伸，與課本教學內容密切相關。例如， 12年考題文本材料選擇溫庭筠《夢江南》，第一問“恨極在天涯的恨指什么？”第二問“詞中三、四句刻畫了一位什么樣的主人公形象？”考生閱讀后無法清晰把握詩句內容，導致答案啼笑皆非。事實上，考生如果能聯系蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》中溫庭筠《菩薩蠻》這首詞以及溫庭筠這一詞人寫作題材創作風格，相信對這首詞內容的深入理解定會迎刃而解。
三、2014江蘇高考命題走向微探
（一）文本材料體現淺易
近三年高考題選擇文本分別為五律、小令、五律，篇幅較短，便于考生理解詩意。2014高考題選擇文本將體現這一趨勢，篇幅應該不會太長。對于詩句含義比較晦澀的內容可能會附上必要的注釋，避免出現今年考生大面積失分的現象。其他省市層出不窮的詩歌比較鑒賞閱讀題應該不會出現，因為這種命題方式加大了對詩歌文本閱讀理解的難度。
（二）題材選擇注重變化
從題材選擇看，近三年高考題詩歌分別考查了懷親念友詩、閨怨詩、山水田園詩，每年題材均有不同。結合歷年考題在題材選擇上的變化，筆者認為2014年高考備考要特別關注羈旅行役詩、邊塞詩、詠史懷古詩、托物言志詩、談禪說理詩等題材。
（三）考點覆蓋穩中求變
近三年考題，呈現出考點輪換的趨勢。這種變化的目的是與上一年形成考點互補，讓學生更加全面地掌握詩歌鑒賞的要領，從而培養學生真正的閱讀詩歌的能力。三年考題每年均有對思想感情和表現手法的考查，但是，11年考查構思脈絡，12年考查人物形象分析，13年考查詩句含義理解。據此，筆者斷言14年考題必考思想感情和表現手法題，而對詩歌的景物形象的考查將是備考重點，另外考生還要特別關注煉字、景物描法類題目的解答。
（四）更加重視文本內容的理解考查
11年、12年均有直接考查詩歌文本內容的試題，13年直接考查文本內容的題目明顯增加，3道題中兩道直接考查，還有1題考查了詩歌情感的分析，其實也必須對詩句內容做深入理解才能得出。據此，筆者認為，14年江蘇高考詩歌鑒賞題的備考重心必須放在提高學生對詩歌文本內容的理解能力上。
四、2014江蘇高考詩歌備考方略
（一）以綱為綱，全面復習
《2012年江蘇省高考語文考試說明》有如下規定：閱讀淺易的古代詩文?！皽\易”指合格的高中畢業生能夠基本讀懂的程度。對詩歌的鑒賞評價，考查材料以唐宋詩詞為主，也可選擇其他時代、其他體裁的作品。鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。把握作品內容，注意傳統文化底蘊和表現方法，從歷史發展的角度，全面理解，深刻領悟。評價文章的思想內容和作者的觀點態度，用現代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。
這要求我們對詩歌鑒賞的各個考點要進行全面的訓練，不可偏廢，更不能心存僥幸，江蘇高考詩歌3道小題，它所包含的問題往往涉及到考點的方方面面，為此，我們要對各考點進行全面的復習，通過典型題目的訓練和講評，讓學生了解掌握每一考點下的常見題型，解題步驟，解題規律、方法等基本能力。
（二）注重積累，提升能力
朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！惫旁娫~鑒賞能力的提升，特別是詩句內容理解的提升沒有任何捷徑，唯有平時在閱讀中積累，在積累中運用，在運用中提升。
首先，認真學好必修課本中的古代詩歌及《唐詩宋詞選讀》選修模塊，熟悉知名作家的作品，并利用資料進行舉一反三的閱讀，在讀懂讀透的基礎上進行適當延伸，多讀一些唐詩宋詩，要把握唐詩中的情趣和宋詩中的理趣，對于宋詞，更要特別關注，因為它是近幾年高考的熱門材料。對于課外讀本、模擬試卷中出現的古詩詞，在閱讀時也要多進行必要的思考，試問自己詩歌寫了什么，怎么寫的，即把握詩歌寫作對象，抒發的感情，以及運用了哪些表現手法等問題，在此基礎上背誦識記?！白x書百遍，其義自見?！贝罅孔R記古詩文后定能熟練把握詩句內容理解的規律和方法，做到融會貫通，在對陌生詩詞的理解時才能對其作必要的補充，適當的調整，理解詩句的能力自然勝人一籌。
其次，考生還要通過一定量的名家名篇，積累常見作家的創作風格，積累一定的古詩詞的基本文體知識。熟練掌握借景抒情詩、詠史懷古詩、閨怨詩、羈旅行役詩、山水田園詩、托物言志詩、即事抒懷詩、邊塞征戰詩、談禪說理詩、贈友送別詩等常見題材的常見情感及代表作品。掌握常用意象，以及常見意象的常用含義等知識。同時，在表現手法的掌握上，要從修辭手法、表現手法、抒情方式等方面將知識進行系統化、體系化的梳理識記。
詩歌鑒賞將更加注重文本內容的解讀，因此在平時的閱讀訓練中需要我們將詩歌鑒賞題文本當做詩歌鑒賞閱讀的“教材”，而不是僅僅解答好幾個題目就可以了事的。在引領學生讀懂詩歌的過程中要重視讀懂詩歌方法的指導，從詩歌的章法結構入手，抓好詩歌的起承轉合，整體把握思路層次；從詩歌的語言特征入手，關注詩歌詞性的改變、詞序語序的改變、內容的省略與補充，細讀詩句獲得理解的深入；從詩歌的題材類別入手，從題材角度理解意象內涵，品味復雜情感。
（三）關注“暗示”，高效作答
解答詩歌鑒賞題時要注意詩歌提示性信息，如標題、背景、注釋以及題干的暗示信息，這些往往是理解詩歌的關鍵，更有可能是得分的關鍵。
關注注釋的暗示。詩歌注釋有時是寫作背景介紹，暗示詩歌思想內容；有時介紹相關詩句，暗示詩歌用典或意境；有時介紹作者，暗示詩人創作風格，表達情感。這些都是命題者降低閱讀難度的方式，有效利用這些“暗示”，詩句內容的理解定能明察秋毫，相關題目的解答也就水到渠成。11年考題《春日憶李白》“渭北春天樹，江東日暮云”一聯表達了什么樣的思想感情？命題者提供注釋：渭北、江東分別指當時杜甫所在的長安一帶與李白所在的長江下游南岸地區。通過這一注釋，我們可知這一詩句描繪了作者和李白各自所在之景。答案“表達了雙方翹首遙望的思念之情”的得出也就是順理成章的了。
關注題干的暗示。題干即命題者的語言文字，它包括指令、解說、限制三大要素，高考命題者往往通過題干給考生的答題方向一定的暗示，這是江蘇高考題一貫的風格。借助題干分析，考生可以直接快速地找到問題的答題方向。例如07年考題“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情？運用了哪種表現手法？這兩個提問之間有一定關聯，第二問題的回答必須與第一問結合起來考慮，第一問問情感，第二問的表現手法的解答應該從抒情方式的角度考慮。05年考題詩以“微風”開頭并貫穿全篇，請對此作具體說明。題干暗示考生，答題時必須將頷聯、頸聯、尾聯與微風的關系逐一點明。
（四）規范訓練，準確表述
對于考生答題的訓練，要求其必須有明確的思路，做到答題表述的規范化。分層答題，避免要點遺漏；結合題干，整合答案；表達嚴密，邏輯合理。
首先，要熟練把握常規題的答案整合形式。雖然題目千變萬化，但仔細分析，大致可歸納為5種題型。熟練掌握這5種題型的答題規范，就能使學生從紛繁復雜的試題迷宮中找到出口，收到事半功倍之效。分析形象題要求考生答案構成：形象——形象特征——形象意義。分析技巧題答案構成：表達技巧——具體分析——表達效果。煉字題答案構成：字義——意境——效果。評價思想內容題答案構成：思想內容——詩句例證——思想內容。另外，也要熟悉提問方式的變式，如12年考題“請簡要賞析這首詞的結句”，這種提問方式其實就是分析技巧題的變式，要求考生從表現手法到詩句內容具體分析到表達效果分析逐一說明，這也就是高考答案的主要得分點。
其次，規范答題還要求我們在答案的表述上條理清晰，一般要遵循先觀點后理由，先總述后分說，分點作答等幾個原則。答案的構成能“一針見血”，問什么答什么，怎么問怎么答，在平時訓練中要求學生明確問題的內涵，分辨問題的要求，弄清哪些要求回答“是什么”，哪些要求回答“為什么、怎么樣”。準確運用術語作答，考生必須熟練運用表現手法、常見情感、語言風格等方面的術語。答案的表述有時還要適度分析，圍繞回答問題的主題，在要點突出的基礎上，根據問題設置的分值，結合原詩句，恰如其分地闡述自己對問題的理解。
要達到以上要求，筆者認為，認真、仔細地分析每年高考古詩鑒賞題的參考答案，不失為一種行之有效且事半功倍的辦法。平時訓練力求以高考題為藍本，對高考答案經常揣摩，練習時有意識地學習借鑒，那么，答題時的規范表述就可逐漸形成。
一、“語文體驗式教學”的內涵
（一）什么是“體驗”
體驗是體驗式教學的核心概念?！绑w驗”一詞，《現代漢語詞典》的解釋是“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷?！睆脑~典的解釋可以看出，體驗重視實踐，體驗是個體的親身經歷，是動態的過程。體驗的目的是要認識周圍的事物，體驗最終是對外界的一種認識。體驗，在心理學上，主要指“對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動”?？梢姡w驗與人的情感與意義的生成緊密相聯。在語文課程與教學中，體驗的內涵主要是指審美體驗。體驗是對材料的感知，是再認識的過程。體驗的目的就是要通過文本解讀中產生的感悟、理解來和作品、作者溝通，達到對作品意義的把握。在審美中生成新的體驗，在體驗中得到美的熏陶，在熏陶中升華情感。
（二）什么是“語文體驗式教學”
體驗有其獨有的學習功能，若將體驗運用到學習中去，就會具有強大而獨特的學習優勢。所謂“體驗式教學”，“是指在教學過程中，教師以一定的理論為指導，以學生為主體，以活動為載體，讓學生以任何可用感官作為媒介，用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、環境、思想等方面的教學?！庇纱丝梢钥闯觯w驗式教學注重為學習者提供真實或模擬的環境和活動，引導學習者參與這種環境和活動來獲得個人的經驗、感受、覺悟并進行交流和分享，在此過程中進一步深化認識，最終將理論或成果投入到應用實踐中。在分析體驗式教學的基礎之上，結合語文學科的特點，或許就可以將語文體驗式教學概括為，語文老師根據學生的認知特點和規律，創設適宜的情境和情感氛圍，使學生在對言語藝術以及滲透于其中的思想感情的感知與內省體察過程中獲取知識，發展能力，提高語文素養。
語文體驗式教學注重讓學生主動參與體驗，重視學生的情感需求，這就要求我們營造情感氛圍以溝通學生和文本之間的情感世界，使學生在富有情感和詩意的文本中汲取精神營養。
二、詩歌體驗式教學的必要性
《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出：“閱讀古今中外優秀的詩歌，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力?！痹凇伴喿x鑒賞”中指出要“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！边@就明確指出，詩歌教學要注重學生的體驗，引導學生通過思維與情感活動，加強審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。
詩歌的內在特點是抒情，不管是寫景、詠物、敘事都是為了抒情。體驗式教學注重學生的情感體驗，在詩歌鑒賞時，要從詩歌凝練的字句中、富有韻律的節奏中體驗作者所表達的思想感情。通過體驗意象的內涵，感受審美意味，從而深入地把握詩中豐富的情感信息，并通過開展個性的審美活動，使情感理性化和審美化?！案星椴荒苋〈逃逃仨毘錆M情感?！雹?/p>
所以，在詩歌教學中運用體驗式教學方法是明智之舉。
三、詩歌體驗式教學的策略
詩歌體驗式教學是從教師的角度提出的，主要論述的是教師如何引導學生，如何收到高效的教學效果。那么，結合體驗式教學，詩歌教學或許可以從以下幾個方面去改善。
（一）多元解讀，彰顯個性
傳統教學講究觀念的一致性，即教師努力將學生的不同理解統一于教師對作品的劃分、概括中。教師是“引導者”，只不過是想方設法將學生引導到自己的見識范圍內。現代對話理論則提出要重視學生對作品的感悟、體會、想象，鼓勵“各抒己見”。并進一步指出，閱讀過程中存在著“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”三重對話關系，其中的“文本對話”包括教師與文本的對話和學生與文本的對話。所以，在教學中，不能將“教師與文本的對話”強加到學生身上，要重視“學生與文本的對話”。這與體驗式教學注重學生的個性化解讀，尊重學生獨特體驗具有內在的一致性。在詩歌教學中，教師要尊重學生作為審美主體的感受、體驗，包容并欣賞學生合理的多元解讀，培養學生大膽創新、不拘一格的審美意識。
例如，杜甫的五言律詩《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這句，如果有學生認為這是擬人寫法，意思是由于戰亂，都城破敗，仿佛花也像人一樣因感嘆時世而落淚，鳥也因世間的離別而驚心，這是移情于物，也未嘗不可。若有的學生解釋為花、鳥在春景中是有代表性的事物，能使人賞心悅目，但詩人因為久別家鄉、感傷時事，所以看到花開反而黯然淚下，這是詩人觸景生情，也不失為合理的解釋。
不論是學生還是教師，習慣于已有的思想、文化、修養等形成的閱讀模式去分析作品。教師的一言一語并不是不可質疑的權威，學生的所感所想并不是毫無意義。因此，教師作為平等中的“首席”，教學時應積極營造一種民主、平等的氛圍，平等地與學生“對話”，使學生在多元解讀中加深體驗、深化認識。
（二）美讀法，感知音韻美
詩歌與音樂有著密切的關系。古代的詩大都可以入樂歌唱。不入樂的詩其語言也按一定的規律進行組合，具有和諧上口、鏗鏘悅耳的音樂美。古典詩歌講究格律，有著嚴格的平仄格式和押韻規定，追求詩歌聲調變化和抑揚頓挫的音樂美。一般來說，五言詩三個音步，七言詩四個音步，構成行與行之間的節奏的勻稱。同時在讀的過程中，停頓長短錯落，輕重強弱配合，產生奇妙的音樂美感?，F代新詩在格律上不像古典詩歌有嚴格的規范和要求，但卻強調詩歌的節奏韻律，強調具有音樂一樣的旋律美。
因此，在詩歌教學過程中，可以引導學生通過朗讀去感知詩歌本身的音韻美。詩歌的感性形式在于聲音的組合，適當的美讀不僅可以將學生的精力集中在音樂效果和意義上，而且還能通過對節奏的變化和情感起伏的感悟，獲得深層次的理解。
此外，也可以在講授詩歌時配以適當的音樂，引導學生進入一種符合詩歌意境的情境，讓學生回味自己曾有的“體驗”。然而，學生囿于自身經歷，有些是不曾經歷過或是某些體驗對他們來說有一定難度的，在這種情形下，教師可以積極去創設情境。“教師在教育中，可通過播放錄像、聽錄音、朗誦等形式創設審美的意境，引導學生進入美的情境，使學生感受形象的鮮明生動，產生依戀、振奮、敬仰等主觀情感體驗，讓學生充分體驗審美的情感與愉悅，幫助學生理解美的意蘊，從而提高學生對美的欣賞力和美的表現力?！雹诶纾谥v授《再別康橋》時，可以播放藍天白云，岸邊垂柳，潺潺溪流的幻燈片或錄像，伴以輕柔的歐洲田園風情的曲子，以感受個人自由天性與大自然的融合，營造出一種別樣的意境。
再比如，在講舒婷《致橡樹》這首詩時，可以讓男生和女生輪流齊讀。在詩歌結尾處，引導學生將短暫的停頓與重音結合起來，以一種深情的語調將情感推向，突出強調在新時代覺醒的女性，所發出的愛的雙方應該保持人格獨立與平等的吶喊。
要想品味詩歌語言，欣賞詩歌的音樂美，把握詩歌意象，體會詩人的思想感情，美讀法不失為詩歌教學的一種好方法。
（三）以意逆志，解析意象
所謂“以意逆志”，是以用自己的“意”即切身體會去揣摩作者的本意，用讀者對作品的理解推求作者之志?！伴喿x文學作品的過程，是以對藝術形象的感知、知覺（合稱感知）為起點，由淺入深、由低到高逐步產生聯想、想象的思維活動；隨著認識過程的不斷發展，情感活動也逐步深化?！雹蹫榱烁玫乩斫庠娙酥荆瑧撟⒅亟馕鲈娭械囊庀?。對詩歌意象的解析要注意分析意象本身的特點，挖掘意象背后的內蘊，要注意把握多個意象之間的聯系，體會詩人從中表達的感情。
例如，教學《山居秋暝》時，可讓學生分別想象、捕捉詩中意象性詞語給人帶來的感受：空山開闊、新雨清新、秋晚幽靜、明月高朗、松間疏朗、清泉清澈、浣女生機、漁舟靈動等等。由此，學生通過感知這些意象，就可以了解到詩人隱居于此是何等的閑適，詩人如此描繪山水田園之典型環境無疑就流露出了詩人的喜愛之情。再從這一基礎上推測并感受詩歌“空靈”的整體意境。
再比如，在馬致遠的《天凈沙·秋思》中，“藤”“樹”與“鴉”本身是沒有什么感彩的植物和動物，但在語境中加上修飾語“枯”“老”“昏”后，就有了感彩，再將其組合，就不難推測出一種濃重的衰敗、凄涼、孤寂的意境，再結合后文，就不難理解漂泊天涯的旅人的愁思。
（四）多篇串聯，比較探究
多篇串聯比較探究既是閱讀理解文章的重要方法之一，也是靈活運用教材的較好方法之一。在詩歌教學中，我們可以多篇課文串聯，進行比較探究。可以通過比較凸顯“顯著差異”的方式，讓學生更好地體驗，從而加深理解。比如，可以將舒婷的《致橡樹》與裴多菲的《我愿意是激流》進行對照閱讀。學生就會明白《致橡樹》中，詩人以橡樹為對象表達了愛情的熱烈、誠摯和堅貞，主張夫妻雙方人格的獨立與平等，一方不附屬于另一方。而裴多菲的《我愿意是激流》中表達對愛人的深摯戀情，無論做出什么樣的犧牲，詩人都欣然接受，無怨無悔。但詩人儼然把愛人看作了自己的附屬品、私有品，希望愛人永遠歸屬于自己。
詩歌體驗式教學應考慮學生的實際，遵循語文教學的基本規律，吸取傳統教學經驗的精華，不斷深化發展。當然，在詩歌教學時，我們面對的是渾然一體的詩歌作品，很難用一種或幾種固定的方法而不涉及其他方法，因為它們是相互交織，相互影響，相互制約的。我們要靈活運用，綜合運用多種方法，立體地解析詩歌，全面領略詩歌的藝術美。
注釋：
①李鎮西：細思碎想[J].中國語文教學，2001，（01）：2.
②郝寶文：教育學綱要[M].呼和浩特：遠方出版社，2003，（12）：248.
③王松泉：語文教學心理學基礎[M].北京：社會科學文獻出版社，2002，（08）：247.
參考文獻：
[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第5版）[K].北京：商務印書館，2009：1342.
[2]楊四耕.體驗教學[M].福州：福建教育出版社，2005.
詩歌在我國文壇上占據著重要的地位，同時也是中華文明的瑰寶，如何使詩歌在低年級教學中得到充分的發揚，對繼承和發揚傳統文化具有重要的意義。本文基于此，從背誦積累、培養想象力、創設情境以及閱讀教學延伸等四個方面分析了低年級詩歌教學的方法。
一、詩歌教學，要注重背誦積累
對于低年級學生而言，背誦是詩歌教?W傳統而有效的方法?！巴右杂浾b為能，少壯以學識為本，老成以德業為重”正是強調了兒童階段記憶背誦的重要性。而在實踐教學中，許多老師正是以每日適量的詩歌作為兒童背誦任務，不但培養了低年級學生的語言表達能力，同時也提高了他們的記憶能力。在培養學生語感的基礎上，打好了低年級學生博學的基礎。通過這樣的背誦積累和知識沉淀，對學生以后寫作文章具有潛移默化的作用。當然對于低年級學生而言，死記硬背不是可選的方法，背誦的前提是要理解，只有理解了詩歌的內涵，才能記憶牢固，也能為學生的理解能力打下堅實的基礎。當然，對于低年級學生而言，完全的理解也不現實，作為老師，在實踐教學中，要逐步引導，將學生帶入廣闊的詩歌海洋中，盡情徜徉，慢慢積累。
二、詩歌教學以培養想象力的方式進行
詩歌教學的一個重要任務就是培養低年級學生的想象力，想象力的開發不僅可以強化對詩歌內容的理解，同時也是鍛煉低年級學生思維方式的重要途徑。要通過詩歌教學培養低年級學生的想象力，首先要從理解內容上做起，在教學中，要逐步引導學生，將詩歌中的詞語、句子相互銜接聯系在一起，然后充分發揮學生的想象力對這些內容進行想象，以內容帶動學生的想象力。其次，強調認真地學，通過學帶動想象，這里的學包括學生對詩歌的語境、節奏和韻律的學習，可以采用課堂播放配樂的方式，讓學生身臨其境，整體感受，聆聽詩歌長短停頓的節奏，將自己當成詩歌作者本人，模仿感受，啟發想象力。再者，可以通過繪畫的形式，將詩歌中的意象，通過學生自我的理解描繪出來，對于老師而言，不要在乎學生畫得好壞，而要注重學生作畫過程中是否進行了思考、想象、構思。通過作畫，更能加深對語句的理解。最后，充分利用低年級學生對故事的熱愛，對詩歌進行故事重編，拓展學生的想象力，活躍思維。
三、創設情境，體會詩歌之美
創設情境的教學模式在實踐教學中是重要的組織形式。同樣，對于低年級學生的詩歌教學而言，效果也十分明顯。我們以《一株紫丁香》為例，紫丁香代表了師生恩情，這種情誼最容易引起學生的共鳴。因此，在教學中，老師可以充分創設情境，通過播放師生恩情的歌曲，渲染氣氛，老師和學生共同誦讀，烘托出學習背景，激發學生的情感需要，最終幫助學生體會詩歌中的感情。
四、閱讀教學的延伸
我國古典詩歌是文學中的精品，匯聚了古代文學家的思想精華，以簡短的文字符號蘊含了無限的情感和意境，包含作者豐富的內心世界，而這些對于低年級學生而言，在不了解其意的情況下，無法意會詩歌的真正內涵，因此延伸閱讀，讓低年級學生知其然更知其所以然，非常重要。這就要求在教學中教師引導學生對詩歌進行延伸閱讀，包括對詩歌作者的人生經歷、寫作風格、時代背景等進行拓展了解，只有這樣才能在對詩歌表面意義的理解基礎上更上一層樓。
我國詩歌形式短小精悍，但內容卻豐富多彩，包羅萬象，其意蘊更是精華所在。如何培養低年級學生熱愛詩歌，繼承和弘揚民族文化，意義重大，任重道遠。
所謂比較鑒賞，就是將語言、內容、形象、表現手法相近或相反的兩首詩歌放在一起進行比較、鑒別、賞析。高考詩歌鑒賞題的命題范圍比較廣泛，涉及到作家、題材、體裁、主題、手法技巧等各個方面。但總結近年來的考題，命題考點常圍繞著所寫內容的異同、所抒情感的異同、表現手法的異同、語言風格的異同這幾個方面。比較鑒賞與探究能力的考查，則是近年來詩歌鑒賞題的一大亮點，與新課標的要求十分吻合。盡管命題人的初衷是要考生“閱讀淺易的古代詩文”，但考生的實際閱讀鑒賞水平還是比較低。
比較鑒賞古詩詞的命題角度，有如下幾種：
一、內容、情感的比較
理解內容，把握情感，前提是讀懂詩詞中的情感與主旨。這種比較涉及不同詩之間表達情感的比較、同一首詩不同時代的評論者對其表達情感理解的比較等。
古詩最難把握的是詩中表達的情感，也就是詩歌的主旨。古典詩詞都是作者特定情感的產物，而作者的情感不可能憑空而發，總要借助一定的物象來傳達。賞析詩詞要善于從字里行間讀出作者特定的心境和情感。解答此類賞析題，要細心捕捉詩詞字里行間的情感信息，找出能傳達作者情感的物象加以揣摩，感受作者的情感基調，從而達到與作者的情感共振。具體的答題格式是“通過什么+抒發（寄寓）什么感情”。
情感類答案構成：①描圖景；②點特點；③析感情。
二、意象、意境的比較
人物形象與意象的設題形式，表現為：判斷人物的言行、心情、品質、追求，判斷人物身份，對塑造人物的方法技巧及詩詞的語言特點的分析，對人物形象的評析，對意象的特點的賞析，對意象蘊含的品質或寄托的思想感情的闡釋，對作者的評價等。
解答要領：1.在整體把握詩歌內容的基礎上，準確找出運用了表達技巧的詩句，指出運用了什么表達技巧；2.結合詩句，分析這種手法所表現的內容；3.分析這些手法的運用，表達了什么思想感情。最后，緊扣題目要求，整理出簡練的答案。
意象類答案構成：①找意象；②點特點；③析感情。
三、語言賞析的比較
古典詩詞講究遣詞煉句，甚至有人達到了“語不驚人死不休”的程度。遣詞煉句，其實就是作者力求選擇最能準確傳達自己情感的詞句。賞析古典詩詞，離不開對遣詞煉句的揣摩，離不開對詩眼的分析。語言賞析比較，包括不同詩歌間的煉字比較、同一首詩歌不同版本不同字的比較、不同評論家對煉字的評判比較等。因為詩歌是語言的藝術，其形象性、凝練性要靠語言來達成，所以，品味詩人遣詞造句的妙處，就是煉字。
首先，要善于識別值得煉的詞語。其次，分門別類抓語言風格。再次，要知道煉字的思維。最后，還要養成固定的答題習慣（模式）。所謂的比較，就是分別說出詩中各自詞語的妙處。先指出該煉的詞語，再解釋該詞語在詩中的含義，再指出該詞語有無活用、修辭等情況，再將該詞語放入句中翻譯該句，最后結合全詩的意境和情感來分析該詞語的表達效果。
四、手法、技巧的比較
所有的表達技巧都是為表情達意服務的，都是為了達成詩歌語言形象、凝練這一本質的。所以鑒賞此類詩詞要做到：
1.熟知各種表達技巧的術語及內涵。主要包括四個方面：表達方式、修辭手法、表現手法和篇章構思（結構）。
2.把握題干中要考查的表達技巧的角度。
3.結合詩句比較分析各自的表達技巧及其效果。
[摘 要]高中語文是高中教學中重要的學習科目之一，對提升學生的綜合素質具有十分重要的意義。就高中語文教學中如何培養學生的自主閱讀能力進行全面分析并提出幾點針對性的教學對策，以此提高學生的閱讀能力，進一步優化閱讀教學。
[關鍵詞]高中語文 自主閱讀 培養策略
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210018
新課程改革對高中語文教學提出了越來越高的要求，特別是閱讀教學。閱讀教學強調以培養學生自主閱讀能力為目標，優化學生的學習方式，豐富教學形式，從而全方位地提升課堂教學效率。因此，采取何種教學方式培養及提高學生的自主閱讀能力，值得教師深入思考和探究。
一、創設閱讀情境，激發學生學習興趣
閱讀好比教學過程，可以幫助閱讀者從課文中獲取所要學習的知識，同時還能對課文中的每個段落進行有效梳理，進而達到高效的閱讀目的。因此，為進一步培養高中生自主閱讀能力，需要教師結合課本及學生的年齡特點、學習能力等方面進行教學，更好地引導學生參與到閱讀當中。就目前而言，由于高考的無形壓力，一些教師更多地關注學生學習成績的提高，因而在閱讀教學中所花費的時間和精力少之又少，久而久之，不僅會影響閱讀教學的正常進程，甚至還會使學生的閱讀能力原地踏步，極不利于學生自主閱讀能力的培養。近幾年來，越來越多的教師意識到培養學生自主閱讀能力的重要性，對閱讀教學策略進行了很大的改進，同時在促進教學改革上有了很大的進步。例如，在教學《鴻門宴》時，通過采取情境教學取得了良好的教學效果。具體而言，該類教學方法主要在教材內容基礎上為學生創設一個與之相對應的教學情境，以此深化學生對學習內容的理解，無形中增強學生的自主閱讀興趣。首先由教師向學生展示故事例文，其次讓學生在理解和通讀課文的基礎上將整篇文章設計成短篇故事，并尋找搭檔將其演繹出來。這樣一方面，可以幫助學生通順朗讀，不斷積累文言詞句，另一方面則能促使學生學會概括每部分的主要內容，掌握通假異讀。同時，通過梳理教材內容，還能讓學生快速歸納及掌握本章中的精彩情節，包括劉邦謝罪、范增示意、項莊舞劍、樊噲闖帳等，以此激發學生的學習興趣，從而培養學生的閱讀主動性。
二、指導學生正確的閱讀方法，啟發學生思維
正確的閱讀方法對促進學生閱讀具有十分重要的意義。但從目前教學形勢來看，由于教學方法單一，學生普遍存在閱讀興趣不高、機械閱讀等不良現象，直接降低了閱讀教學效果。鑒于此，教師應做到總結以往的教學經驗，對不利于培養學生自主閱讀的教學方法做出改進或者摒棄；結合學生的年齡特點，指導他們正確的閱讀方法，如略讀、精讀、品讀、朗讀等；根據課文類型選擇合理的閱讀方法，進而有效提高學生的閱讀水平。例如，在《再別康橋》教學中，教師可結合上述方法完成閱讀教學?！对賱e康橋》主要表達了徐志摩對母校的摯愛之情，閱讀教學前可向學生介紹詩歌的創作背景、意圖，隨后帶領學生朗讀使其感受詩歌的魅力。學生剛開始接觸該詩歌時，通常能快速理解其中的離別情感，卻很少發現作者的復雜情懷，因此在略讀之后，可指導學生對詩歌進行精讀、品讀，細細品味其中的情感，從而更深刻地解讀作品。整體了解詩歌內容之后，讓學生通篇朗讀，結合之前的閱讀方法進一步明確詩歌的意境，或者理解“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”等句子的情感。最后，讓學生列舉古人寫的離別詩句，并說出它們之間的共同特點。通過這樣教學，既可以讓學生展開想象，領悟詩歌的情感，同時還能提高學生的詩歌鑒賞能力，進而多角度地提升學生的自主閱讀能力。
三、開展小組合作學習，提高學生的閱讀積極性和主動性
小組合作學習是在分組的基礎上，通過共同學習及討論實現共同進步，現如今被廣泛運用在高中各類課程教學中，并且表現出極大的教學優勢，一來可以加強師生之間、學生之間的溝通交流，二來能豐富教學形式，提升學生的學習興趣，從而為提高課堂教學效果創造良好的條件。因此，在高中語文閱讀教學中，教師可有效利用小組合作教學方法，培養學生的閱讀興趣，更好地提升其綜合素質。例如，在《我有一個夢想》教學中，將學生進行合理分組，如3～4人一組，同時就教學目標展開閱讀教學。首先，引導學生略讀文章，查閱相關資料，了解美國黑人的歷史及現狀，并且結合背景資料理解演講的意義。其次，在學生反復誦讀，深入了解作者的情感之后，可讓他們討論相關話題，探究成長與夢想之間的關系。另外，要求小組畫出文中含有“夢想”的句子，由教師范讀之后小組自讀，并結合課文背景說出每一個“夢想”的含義?；蛘?，讓每個小組根據文章的結構自行設計演講稿，題目與教材題目一樣，最后由小組代表完成演講。在這樣的教學下，可以發現小組能夠很快掌握閱讀思路，另外還能提高學生的課堂參與度，促使其深入理解文章的中心思想，繼而不斷提高學生的自主閱讀能力。
總之，在高中語文閱讀教學中，教師需不斷探索及研究教學方法，以此提升學生自主閱讀能力，全面提高語文教學質量。
