開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇以讀為話題的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：反思；訓練；能力提升

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0153-02

“為了考試，我愿意在語文課堂上強迫自己讀讀背背詩歌，甚至把它默寫下來。《如夢令》又不是考試范圍，不要讀了，老師。”筆者和學生接觸時，碰到了很多類似的學生，不禁感嘆：成人的功利、浮躁，讓身經百戰的學生也變得功利、浮躁。仔細一想，學生很實際也很純粹，他們學習詩歌就是為了考試時得分，特別是有中考任務的初三學生，目的更明確：拿下中考古詩文默寫的10分。抱著這種應試心理，學生就變得功利、浮躁，不肯靜下心來多讀多背，至多背幾句“名句”“考點句”。

筆者作為一線的初三教師，也常犯這樣的錯誤：堅守應考陣地，默寫大綱規定的古代詩歌及文言課文的名句。每年重復向學生講解翻譯，學生只管記憶、翻譯名篇名句，偏重于分析詩歌內容、主旨及寫法特點，把學生講得昏昏欲睡，既沒效果，也沒激情感悟。

反思：學生的應試心理、教師的教學模式肯定扼殺學生的審美情趣。學習詩歌，不僅體現在對詩歌背誦、情境的理解上，更應是體現在對詩歌的運用之上。可是面對中考任務重、時間緊的情況，怎么辦？有沒有更好的解決方法？教師如何既引導學生感悟古典詩歌的美又合理地把中考結合起來呢？由此筆者進行了嘗試。

一、優化“讀”“誦”

古典詩歌教學中，我們都明白教師引導學生理解和感悟古典詩歌的美時，如果創設情境，幫助學生進入古典詩歌的意境，學生會更好地體會古典詩歌的美。

筆者給兩歲半的女兒教讀《靜夜思》時，女兒的反應讓筆者喜出望外，她不僅能跟著讀，還能背出一句：床前明月光。再教她讀一遍，效果沒有之前理想，記住前半句忘掉后半句。繼續教她讀幾遍，結果還是一樣。心想：是年齡太小了達不到她年齡認知水平的范圍，還是教的過程出了問題？小時候把《鵝》變成了催眠曲哄她入睡時，從來沒有教她讀過、背過，只是每天在她耳邊重復，如今她卻能倒背如流像呼吸空氣一樣自然，脫口而出啊！于是嘗試讓女兒站在窗前指著天空問：“看見了什么？”她一下子就回答月亮和星星。“對了，抬起頭就看見了月亮，所以‘舉頭望明月’。記住了，寶寶。”過了很長時間，想起來又叫小孩子背背《靜夜思》，她把解釋過的“床前明月光”“舉頭望明月光”兩句詩牢牢地記住了，可是沒有意境解釋的“疑是地上霜”“低頭思故鄉”兩句卻忘得一干二凈。筆者想：學生學習詩歌也是這樣一個過程。學生經過默寫環節還是很快把詩歌忘掉的主要原因也是如此，機械記憶，不理解詩歌的意境，找不到記憶的可靠依據。誦讀只是基礎，意境才是學生牢牢記住詩句的關鍵。如果不理解，誦讀百遍，還是不理解，而且很快就會遺忘。通過意境理解、反復重復優化學生的記憶，是筆者首先要實踐的。

二、以“訓”導“練”

“訓練”包含著“訓”和“練”兩個方面。“訓”就是對學生的“練”作規范化要求，作指導、點撥、矯正，使學生的“練”由不正確到正確，由不熟練到熟練，逐漸形成技能。可以從寫好字形、讀準字音、讀準節奏等基本功抓起，及時對學生練習的正誤、優劣作反饋評價。

1.課堂訓。在古代詩歌教學中，我們可以通過各種手段來喚起學生最原始的心理體驗。“讀”是學生對詩歌的原始感知,它讓學生粗淺地感知到了詩歌意境、作者情感等方面的輪廓，給詩歌的深層鑒賞奠定了基礎，導明了方向。開學第一天就給每個初三學生下發古詩詞曲50首，用一周的時間讓學生自己翻閱工具書、互相合作或通過齊讀讓學生掃除讀的障礙，并有初步把握。可以讓學生早讀（指每周2天，每天15分鐘的早讀時間）、放聲齊朗讀。開始時讀得比較慢，到一定程度就讓學生加快節奏朗讀。目的就是激發學生高昂的朗讀情緒，通過聽掃除不會讀的字，通過聽感受詩歌的情感起伏，調動內在的積極性，更聚精會神。學生有意無意中也記住了詩句，感悟到詩歌的美，體會到作者的情感。在整體把握50首詩歌的基礎上，老師只作簡單的點撥：第一，讀正字音和停頓；第二，讀準節奏和語調；第三，讀出感情和韻味。

2.課外練。“口”與“手”雙管齊下，通過各種手段來喚起學生最原始的心理體驗。要求學生每天課外練，統一進行以詩歌為內容的鋼筆書法練習，并提出具體要求：①每天練習2首古詩，把詩歌寫在統一印發的練字方格內。②把字寫在方格的“回”字型里。③筆畫直，結構對。④一個月內把50首詩歌的內容練習完一遍，一個學期每首詩歌練習5遍。這樣既可加強詩歌的練，也提高了書寫的質量，更可在中考中占書寫絕對優勢，學生也不亦樂乎。

三、從“析”到“賞”

在教學中，品詩環節是學習詩歌的關鍵環節,讓學生有方向可尋，有格式可依，有信心可做，也是教學的難點環節。

1.格式入手。在學生的心目中，賞析詩歌是一個難點，是“只能意會不可言傳”的。許多學生望而生畏，也就沒有了再讀下去的興趣。為了能讓學生是化難為簡，讓學生重新親近古詩詞，筆者覺得可以嘗試用現代文品味語言的方法進行，從幾個特定的格式入手，例如指導學生分析詩歌的修辭、哲理、描寫方法（環境、人物）、關鍵字詞等初三學生所熟悉的技巧，通過以點帶面，使學生對整首詩的理解豁然貫通，讓學生賞出感覺和想法，嘗到思考的甜頭，對古典詩詞鑒賞不再“望洋興嘆”，建立賞的信心，也可以把現代文與詩歌賞析融會貫通。“析”的格式一般有：運用了什么修辭，生動形象地寫出了什么的什么特點，表達了怎樣的思想感情；或運用了什么的描寫方法，寫出了什么，表達了怎樣的思想感情等。

例如析《春望》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”時，格式可以寫成：這兩句詩運用擬人的修辭手法，把花鳥擬人化，寫出了感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心的傷感場面，表達了詩人那種傷亂思家的情感。賞《江城子?密州出獵》中“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”時，格式可以寫成：本句用“牽”“擎”“卷”等動詞，生動形象地寫出了出獵時的雄壯場面，表現了獵者威武豪邁的氣概。

詩人在創作詩歌時，常常使用比喻、擬人、象征等修辭手法來刻畫意象，以期達到詩歌意象的鮮明、具體、生動。我們在賞析詩歌的語言時，可以重點以詩句修辭手法進行多次訓練，讓學生學會舉一反三，掌握一些要領。