時間：2023-05-29 18:22:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學會寬容作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
寬容是一種修養(yǎng)，是一種品質(zhì)，更是一種美德。寬容不是膽小無能，而是一種海納百川的大度。做人要寬容，更要學會寬容。
歷史上有個叫藺相如的臣相，由于護駕有功，所以官職一路上升，引起了大將廉頗的忌妒與不滿，便處處與藺相如作對。但是藺相如面對廉頗的無理取鬧，只是笑而避之，從而有了“負荊請罪”這個故事。廉頗對于藺相如如此寬宏大量，深感慚愧，從此兩人便聯(lián)手，一起為趙國奉命效勞。所以說，學會寬容，于人于已都有益處。
反觀歷史上那些善于妒忌的人，遇到一點不滿便怨天尤人，這些人縱然學問再好，也難成大器。周瑜是個卓越的軍事家，才能出眾，足智多謀，把龐大的東吳水師管理得井井有條?？墒牵斔弥酥T葛亮的神機妙算后，雖自知不如，但卻不甘落敗，于是整天心中盤算著如何打贏諸葛亮，發(fā)出了“既生瑜，何生亮”的凄嘆后，最終落得個吐血身亡的結局，唉，這又是何苦呢！倘若周瑜能像藺相如那樣寬容大量，我想，他的結局肯定不會是這樣！
在生活中，我們難免會與別人發(fā)生摩擦，當別人不小心踩到你，你應該擺擺手，說聲沒關系；當別人弄壞了你的東西，向你道歉時，你也應該寬容地付之一笑。人生如此短暫匆忙，我們又何必把每天的時間都浪費在這些無謂的摩擦之中呢？天地如此寬廣，比天地更寬廣的應該是人的心！
學會寬容吧！做人如果能夠?qū)捜菀稽c，那么我們的生活便會變得更加和諧美好！
學會寬容
——讀〈一袋土豆〉有感
宜興市實驗小學
張?zhí)K涵
“不要一生都背負仇恨的包袱，原諒別人的過錯更可取?！边@是我讀完《一袋土豆》這篇文章后最大的收獲。如果仇恨別人，那心靈上就會有污點，只有心中沒有仇恨的人，才是最快樂的。
18世紀的法國科學家普魯斯特和貝勒索是一對論敵，他們對定比定律的爭論長達9年之久，各執(zhí)一詞，各不相讓。最后的結果，是普魯斯特勝利，因此，他成為了定比定律的發(fā)明者。普魯斯特并未因此而得意忘形，據(jù)天功為己有。他真誠地對曾激烈反對過他的貝勒索說：“要不是你一次次地的質(zhì)難，我是很難深入研究定比定律的?！逼蒸斔固靥貏e向公眾宣告，定比定律有一半功勞是貝勒索的。雖然別人曾經(jīng)反對過自己，但是不責怪他，反而說別人也有功勞，這就是寬容。允許別人的反對，不斤斤計較，這種寬容令人感動。
在我們的生活中，原諒別人的過失也是一種寬容。有一次，我的水筆找不到了，無意間發(fā)現(xiàn)“它”正在別人的手里呢。我氣呼呼地把他叫到教室外面問：“你這支筆哪里來的？”“今天買的?！彼椭^說。“那油墨怎么這么快就用完了？是我的吧？”他的臉一下子漲得通紅，怯生生地說：“我看見你的筆放在桌上，就拿了。我現(xiàn)在就還給你，對不起?！北緛砦曳浅Ｓ憛捤昧宋业墓P，但是他向我道歉并把筆還給我，我就原諒了他。我想：人難免會犯錯，如果我敵視他，不但他會自卑，我自己也會因為仇恨別人而不快樂，不如原諒他，讓我們大家都輕松快樂起來。
“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。寬容別人也是一種美德，讓我們學會寬容別人，扔掉仇恨的包袱，快樂起來。
常州市鄒區(qū)中心小學六（2）嚴曦
班級里有許多事情是我看不慣的，但最令我看不慣的事就只有一件，那就是夏興興和蔣哲賢之間發(fā)生的一件事。
夏興興和蔣哲賢是同桌，超線是在所難免的。一次夏興興不小心，本來沒什么事，只要蔣哲賢忍一忍就沒事了，可他偏不，最后兩人打了起來。蔣哲賢用鉛筆把夏興興的羽絨服劃破了，害得夏興興只好用透明膠把裂開的地方粘起來，這還不算，蔣哲賢又把廁所中所用過的草紙扔在夏興興的頭上，很快，這件事情全班無人不曉。
如果我是蔣哲賢的話，我不會這么做，因為今天別人無意中冒犯了我，我很生氣，還跟他過不去，那以后，我肯定也會冒犯別人，那他十倍百倍地償還，吃苦的不還是自己？畢竟你敬別人一尺，別人敬你一丈嗎！
作為一個小學生，我們要擁有寬大的胸懷，不和別人斤斤計較，尤其是在別人無意冒犯你而跟你主動道歉的情況下，你應該寬容地說一句：“沒關系。”你對別人好，別人肯定也會對你好，有時犯了錯誤沒關系，要知錯必改，對別人說一句“對不起”沒什么，別人不會因此而看不起你，只會覺得你是一個知錯必改的人，也會由此而敬佩你。
我們生活中有許多事情不是不能解決，而是雙方互不相讓，總會帶來一些不必要的麻煩，而雙方只要互相退讓一步，就能海闊天空，事情總能圓滿解決。
寬容待人是一種美德，我們身上應該具有這種美德。
在我的小學五年級的學習生活中，讀過不少好文章，其中給我教育最深，使我受益匪淺的就是《老外撞著小孩子》這篇文章，它發(fā)人深省。
這篇文章主要記敘老外的車撞著小孩后，圍觀的人都紛紛譴責老外，而小孩的媽媽非但沒譴責老外，還沒收老外一分錢的故事。從這位阿姨的身上，我看到了她寬容別人，寬厚的美好品質(zhì)。并且阿姨的舉動，展示了中華民族高尚的傳統(tǒng)美德．按理說老外撞傷了小孩，阿姨可以維護自己的權利，向老外索要幾千，幾萬美元，可阿姨并沒有這么做，她以自己的寬宏大量的高尚胸懷原諒了老外的過失。
在我們的現(xiàn)實生活中，像阿姨這樣寬厚的人很少．如果有一個同學不小心打傷了另一個同學，另一個同學一定不會管那個同學是不是故意的，不僅僅是還擊，而且會是加倍奉還。
記得有一次，我借了同學的一支中性筆，還給她時，不小心摔在地上。我撿起來，看了看，只是染了一點灰。她不管三七二十一。一把奪過我手中的筆，讓我賠她一支新的。還有一次，一個同學的鋼筆的零件散了，我把她的零件放進我的包里，后來還給她時發(fā)現(xiàn)少了一個小零件。就讓我用我的鋼筆和她換，可她的鋼筆早已散架了，讓我怎么換呀？我好心讓她把零件放進口袋里，卻落得個賠鋼筆的“好”下場，真是好心沒好報。
哎，我多么希望大家都像文中的阿姨一樣寬容別人，不計較別人的過失。
楊昌鑫
不盡綿綿英雄血，血浸綿綿英雄淚。
——題記
歷史的車輪輾過千古的山河，輾不走英雄的光輝；似水的流年沖過萬載的乾坤，沖不盡閑人的碎語！
古往今來，多少仁人志士，在生前或死后都免不了受到一番閑言的中傷。置之不聞者，是一種寬容；聽之而自勉者，是一種大氣。但仍有些許人，因之而墮落一生！
那么，我們到底該如何面對這些有意或無意的言語？
回想起04年那位曾讓一個民族振奮，讓世界為之驚詫的運動員——劉翔。當勝利的光環(huán)圈在他身上時，民眾如神明般捧之，敬之。因為，一個民族的歷史，已經(jīng)因他而改寫；一個世紀的等待，已經(jīng)因他而停止。他勇敢的抒寫了亞洲人徑賽的奇跡。然而，這樣一位英雄，因為一點腳傷，卻招來了萬人唾罵，似乎頃刻間就被人們從頭頂拉到了腳底！
也許他給我們帶來了失望，不，不能算是失望，至多只是遺憾。就因為這點遺憾，我們無情的把一位曾用汗水為我們換回感動的英雄徹底的拋棄！何必呢？僅僅是因為他辜負了我們極大的期望嗎？
況且，這遺憾又非不能彌補！難道我們就不能學會最起碼的寬容嗎？
金尚不能足赤，人豈會有完人？英雄已經(jīng)用血汗為我們創(chuàng)造了難忘的歷史，我們又何必讓他因為一些閑言在背后悄然落淚呢？
英雄血已流，淚還難收！這是何等的悲哀。而我們正是這場人間悲劇的導演者！是我們，親手扼殺了多少為萬眾幸?？嗫鄪^斗著的英雄！沒有理解，沒有寬容，就這樣，活生生的將他們踩在腳底！嗚呼！
有了偉人而不知崇敬愛戴的民族注定是沒有希望的奴隸之邦。我不希望泱泱五千年的中華民族會因此而走向衰亡。也絕不會有人愿意這樣！
所以，這些流言我們只能用一種方法來面對：盡其所能，全盤封殺。固然它也會起到部分監(jiān)督，勉勵的作用，但比之帶來的傷害，好處確是如九牛一毛！
我學會了寬容
小時候，誰把我的東西弄壞了，我都會特別生氣而且還會埋怨他。但是我現(xiàn)在不再小氣了，因為我學會了寬容。
那是一個風和日麗的下午，我?guī)е鴭寢尳o我買的新鋼筆走進教室。這支鋼筆是“英雄”牌的，它身穿黑的鎧甲，頭戴銀色的鋼盔就像是威風凜凜的大將軍，讓我愛不釋手。正當我玩的高興的時候，我的好朋友小麗在我的身后大叫：“張東琪。”嚇得我的手一哆嗦，“英雄”一下子掉在了地上，身子摔成了兩半。我那不爭氣的眼淚一下子就落了下了，我怒氣沖沖地對小麗說：“你把我的鋼筆弄壞了！”小麗急忙說：“對不起，我不是故意的?！蔽腋韭牪贿M去，不理她。她只好委屈地回到了自己的座位上。過了一會，我坐在椅子上腦海里立刻響起了媽媽的話：做人不要小氣，要學會寬容。想到這，我立刻走了過去對她說：“對不起，是我自己不小心沒有拿住，不是你的錯，我們還是好朋友。”小麗聽了我的話，激動極了，我也開心地笑了。
通過這件事，我學會了寬容，同時也深深地體會到：寬容他人自己也會快樂！
指導教師：黑龍江省雙鴨山市尖山區(qū)齊心教育閱讀作文班左琪
出處
春節(jié)里，收到學生的祝福短信，一位學生在短信中說“老師，那次真的感謝您的寬容和理解，使我如釋重負，也讓我躁動不安的心慢慢沉靜下來……”
學生提到的那件事，發(fā)生在初三下學期，現(xiàn)在回想起來還歷歷在目。那天下午，學校在多媒體教室召開全體教師會，會議結束時，學生們已經(jīng)放學了。作為班主任，我走到樓梯口習慣性地往我們班的教室門口一瞥，發(fā)現(xiàn)教室的防盜門在風中搖擺著，肯定是值日小組長忘記關了，心里這樣想著，我便加快了步子走向教室，咦，教室里面的門也沒鎖，我隨手推開了。
不該映入眼簾的一幕被我撞個正著，我班一女生與高年級一男生正在講桌前親密擁抱。我的突然推門，使得他們驚嚇不已，緊張而不知所措，我也尷尬至極，站在門口進也不是退也不是，甚至有些責怪自己的冒然，那一刻，我感覺我們?nèi)齻€都恨不得找個地縫鉆進去，讓眼前發(fā)生的事瞬間消失。周圍的空氣似乎凝固了，只有低頭沉默，沉默無語……
“放學了，回家吧。”我輕聲地說，隨手把門帶上迅速離開了教室。從教室到回家的路上，我的心里非常不平靜。這是個聰明的女孩，學習優(yōu)秀，還是班干部，怎么會早戀了呢？明天上課我們會像往常一樣自然嗎？如此這樣肯定會影響她的身心健康和學習成績，我該如何處理呢？我主動找她談話，還是等待她來找我呢？一系列的問題絲絲撓撓地纏在腦中。
晚飯剛剛吃過，我家的門鈴響了。會不會是班上女孩？我猜測著開門一看，果然是一臉羞愧的她。
“老師，我能和您談談嗎？”怯怯的聲音里流露出她內(nèi)心的緊張和不安。我領她來到客廳，關上門，避開我的家人，給她也給我們的談話提供一個相對安全的空間。
“老師，能不能不把這件事告訴我家長？”她的頭一直低著，我雖然看不見她的眼神，但我分明感覺到那眼神里充滿渴求和期盼。
“你放心，這件事我會替你保密的?！彼湃蔚攸c點頭，長吁一口氣，慢慢抬起頭來，眼睛濕濕的，紅紅的。
我起身靠近她，拍了拍她的肩膀，肢體的語言給予她更多的理解和寬容，也傳遞了我對她期待和信任。“男女同學之間互有好感，這是正常的，不是見不得人的事，老師能理解?！?/p>
她慢慢抬起頭，臉上漸漸露出笑容，神情放松了許多。之后我們的談話就自然起來，女孩說了她與那個男孩的交往，還有她的理想和志愿，最后女孩說：“老師，我明白了。我知道該怎么做了。謝謝您！”女孩內(nèi)心的迷茫、緊張和惶恐在談話中一圈一圈地蕩漾開去，漸漸地趨向平靜。
我在陽臺上目送女孩遠去的身影，直至消失在月色中。抬頭仰望浩瀚的天空，群星璀璨，月光輕柔如水。一年后，這個女孩順利考上理想的重點高中。
學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，身心的健康成長，學習的進步，還有什么能比這些讓教師幸福呢？學生的成長進步是老師最大的欣慰和幸福。
幸福還在于自己的內(nèi)心感受。一次批改學生作文，我又體驗到了一種感動的幸福，那種叫感動的情愫久久充盈著我的心。
一次學情檢測試卷中的作文是“留點______給自己”（半命題作文）。在批閱過程中，有幾個學生的作文深深感動了我。他們是個性特點鮮明的問題學生，有一直以來因成績差而自卑地縮在班級角落里被忽視的學生，也有因故作另類甚至桀驁不馴以引起老師和同學關注的學生。在他們的作文中，我讀到了雖然成績差但不放棄的執(zhí)著和做人的尊嚴，也讀到了對自己過去惹是生非種種行為的反省和懊悔。
賈××是個在小學就留過級的非常自卑的女孩。她的作文《留點春風給自己》發(fā)出她內(nèi)心的誓言，文中寫道：“把春風留給自己，我似乎已看見彩虹在對我微笑”……春風是什么？賈××的春風就是自信，就是希望，就是理想。
依然還記得剛上初一和她家長交流時她爸爸說的一句話：“俺這個閨女啊，也不報什么希望，上職專、衛(wèi)校學一門技術就行了……”那次談話我印象深刻，因為我感到女孩的不自信，更多源自家長對孩子缺少理解、鼓勵和支持。家長觀念中更多的是反正孩子就這個樣子，學個啥樣就啥樣吧，對孩子不再報希望。其實，越自卑的學生越需要關注。在平時學習中，我發(fā)現(xiàn)賈××的語文基礎知識掌握的比較好，只是閱讀理解差些，看來只要她能學會的就認真努力地學。例如，每次的古詩文默寫她幾乎從來不出錯，課內(nèi)的知識出錯也不多，不像有些和她水平相當?shù)膶W生直接空著不做，該會也做不對。一段時間的了解，我發(fā)現(xiàn)了賈××的閃光點，那就是我雖然成績差，但只要能學會的科目就非常努力，非常執(zhí)著地去學，哪怕一門、兩門。于是，她成了我語文課上經(jīng)常表揚的對象，我想應該幫助她首先樹立學習語文的信心，進而期望能夠帶動其他科目的學習，她的語文、歷史、政治學科都能考到優(yōu)秀。早讀時，她有問題也能悄悄地問我，聽到她能富有感情地朗讀課文，我就在課堂上適時安排她起來讀課文，把她朗讀的優(yōu)勢展現(xiàn)給全班同學，贏得全班同學的熱烈掌聲，平日里看不起她的同學也漸漸改變了態(tài)度，對她開始刮目相看。后來在一次家長會上，面向全體家長我表揚了賈××。會后，她媽媽留下和老師單獨交流時，我分明看到了她眼中晶瑩的淚花，我想，那應該是為女兒自豪而激動的淚水。
一個理解的態(tài)度，一句關愛的話語，一個鼓勵的眼神，一個呵護的舉動，賈××樹立起了學習的自信和做人的尊嚴，她的作文《留點春風給自己》感動著我。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；德育滲透；有效策略；研究；分析
引言：
德育教育是以生為本的教育。語文是門基礎學科，是初中課程體系的重要組成部分。將德育與語文教學工作整合在一起，一方面能夠去除學生的抵觸情緒，打消他們的成長顧慮，方便后續(xù)人才培養(yǎng)計劃的高效實施；另一方面可以構建起和諧的師生關系，改善“灌輸指導”“死板說教”的弊端現(xiàn)狀，從新的角度出發(fā)，引用趣味的元素，優(yōu)化教學的效果，進一步滿足不同層次學生的不同需求，體現(xiàn)以生為本的價值，達到寓教于樂的目的。下面，筆者針對初中語文課堂中的德育有效滲透做出了簡要的研究。
一、創(chuàng)設情境滲透德育
德育教育最忌死板說教，一直提倡以情動人。因此，初中語文教師在提高自身教學能力的同時，就要摒棄應試的教育觀念，放棄固化的授課方法，根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設和諧的教學情境，激發(fā)學生濃厚的興趣，調(diào)動學生高漲的熱情[1]。另外，初中語文還應熟悉各種情境的創(chuàng)設方式，精選課文中的德育素材，以形象化的手段、直觀化的表達，確定采用何種方法創(chuàng)設情境達到德育有效滲透的目的。如《雨林的毀滅——世界性災難》一課可以利用多媒體手段，播放家鄉(xiāng)大容山、銅石嶺、會仙河、望君山等風景區(qū)的圖片，讓學生感受大自然的美景，接著播放環(huán)境惡化的圖片，讓學生感受到要愛護大自然，愛護身邊的環(huán)境。又如，《背影》一文記敘作者與父親之間催人淚下的父子深情，在講述這篇文章的時候，可以播放事先做好的課件，讓學生抓住文中對父親為兒子買橘過鐵道時艱難情景的經(jīng)典細節(jié)刻畫，聽著課件的樂曲，看著課件展示的畫面，聽著錄音有感情的朗讀，從而被文中父子間的骨肉之情深深地打動，這時教師又不失時機地順勢引導，讓學生感知父母之愛的懇摯無私、彌足珍貴和偉大。教師要在教學過程中積極探索、不斷地嘗試和實踐，才能創(chuàng)設出逼真而又充滿感情的課文情境，讓學生身臨其境，在噴薄的激情中產(chǎn)生強烈的共鳴，從而使德育滲透達到完美的效果。
二、突破閱讀滲透德育
校本教材主要指我們初中生的語文書和自讀課本，這對有效彰顯德育元素有極其重大的作用。如學習蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，讓學生在理解句意的基礎上，通過對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的充分感悟，體會作者所抒發(fā)的“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好愿望，感受作者曠達的人生態(tài)度，并推薦讀蘇軾的《赤壁賦》和《念奴嬌》讓學生充分感受蘇軾的人生態(tài)度。如學了《假如再給我三天光明》后，學生都被又聾又啞的海倫而感動了，對她很是佩服，于是我因勢利導，把目標指向了她老師的老師（一個普通的清潔女工）的文章《一個人所能改變的》，希望學生們能夠獲得更多的德育熏陶。讓學生懂得人生不只需要珍惜，更需要自信。
三、作文教學滲透德育
（一）作文立意訓練
在作文的立意訓練中，首先要教育學生在作文中表達真實的愛憎分明的情感。社會生活中有真善美，也有假丑惡。要通過作文，歌頌真善美的人與事，批評假丑惡的東西；其次要培養(yǎng)學生樹立大局意識、責任意識、集體意識。關注熱點問題，訓練和提高學生關注社會、理解社會、感悟社會的能力，在提高學生的辯證思維能力的同時，提高學生的思想道德水平。此外還要通過作文來培養(yǎng)學生的寬容意識、感恩意識、獨立意識、反思意識、合作意識以及敬業(yè)精神，引導他們結合自己的生活經(jīng)歷、內(nèi)心情感和人生感悟去思考“快樂”、“寬容”、“尊嚴”、“自信”、“責任”等問題，如用《學會寬容》《學會感恩》等命題來提高學生的思想道德水平。
（二）作文選材訓練
在平時的訓練中，要引導學生觀察生活，貼近生活，思考生活，用日記來記錄生活，表達對生活的感受。此外還要引導學生通過報紙、電視、網(wǎng)絡等媒體關注熱點問題，還可就其中一些社會問題或人生問題等讓學生自選角度去寫話題作文，表達自己的思想感情和觀點主張。
四、社會實踐滲透德育
人要有責任心，就要有寬廣的胸懷和真誠的愛心。學生的心地猶如一張白紙，一塊凈地，你在上面畫什么或種什么，便會有相應的收獲，特別是初中學生，他們思想單純樸實，這方面的教育容易收到良好的效果[2]。現(xiàn)在的語文教材選編的課文有許多是我們進行愛心教育的好藍本。如《我的叔叔于勒》一文中，菲利普夫婦的自私、唯利是圖與約瑟夫的純真形成鮮明對比。菲利普夫婦對于自己的親人，自己的親兄弟是用金錢來衡量“親”的，對于于勒以前犯過的錯，他們沒有寬容心，對于于勒今天的遭遇，他們更沒有愛心。而純真的約瑟夫“我”卻認為“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，懷著的是純真親情，且自作主張地給了于勒“十個銅子的小費”，以表自己的愛心和親情，換回來的是“上帝保佑您，我的年輕輕的先生”的祝謝。我們可由此引申到現(xiàn)在的人際關系中，人與人之間要有寬容和愛心。然后由愛心延伸到“一方有難，八方支援”的社會責任上，教育每個學生要有一顆寬容心和愛心，既關心親人，又要關心國家和社會他人，負起社會的責任，自己的人生才有意義，人生之路才寬廣。
當下，中學寫作的難度并不表現(xiàn)為“怎么寫的藝術形式問題”，而是表現(xiàn)為“寫什么的材料內(nèi)容問題”。作家余華回答記者關于他的小說簡潔的語言風格時，余華風趣地說，他識字不多，所以語言簡潔。而在一些文學隨筆中，余華還表示，當他有話想說時，一種表達就會找上門來，這是多么美妙的表達。我們縱觀余華的許多小說確實很少看到所謂的“高級詞匯”。余華寫作昭示中學生寫作困境，我們可以理解，中學寫作的苦難就是要解決“無話可說的問題”，也就是“巧婦難為無米之炊的難題”，只有解決好了“米”，才能解決“怎么炊”。這本是一個常識問題，但在中學日常教學中，這個難題常常被“錯位”。這種倒置使得學生感到作文可憎可恨，但又惹不起躲不得。無話可說和有話廢話的寫作由此產(chǎn)生，這兩難境地使學生中學畢業(yè)多年后還在夢中常被考場作文驚醒。中學語文老師罪莫大焉。
在談到怎么學寫作這個大話題時，語文老師常把“多讀多寫”掛在嘴邊，認為這是放之四海而皆準的真理，但太極似的回答常讓學生感到沮喪，她就像哲學家回答世界是由物質(zhì)和精神構成的一樣大而無當。其實，我們語文老師也不妨把眼光聚焦到課文及中高考中的必讀名著，并把她當做活水（一部《紅樓夢》就催生了“紅學”）。當然，在具體語文教學語境里，我們不可能全面且深刻到專家級，但我們可以做到：就地取材，多思善取。
所謂“就地取材”，就是在課內(nèi)及名著閱讀中培養(yǎng)“就地取材”意識。筆者以高三復習《紅樓夢》為例，在講到劉姥姥這個人物形象時，我設計了這樣一個問題引導學生思考：劉姥姥三次進大觀園中，哪一次最具有“雙贏”色彩，請簡述之。第二問：以“雙贏”為題，以劉姥姥為例寫一段議論性文字。這兩問不僅辨析了劉姥姥三次進大觀園的內(nèi)容，而且較好處理了寫作素材問題。
同時，因?qū)懽鞯男枰投嗨忌迫〉慕箲]壓迫，學生對名著的理解和消化接受更為全面和深刻了。這本身也是雙贏！
但還有一個問題是，不是所有的課內(nèi)及名著都能在第一現(xiàn)場解決所有的寫作素材問題。比如，福建省福州市2011年市統(tǒng)考作文題為“威信”，若平時沒做好辯證思維的培養(yǎng)和訓練，是很難在短時間內(nèi)尋找直接合適可用素材（考場作文的特點就是在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作，這就是她的難度之一）。所以，如果單有就地取材意識，而沒能深入思考，沒能多思善取，還是無法回答學生在寫作中的困惑。可見，多思善取是在就地取材基礎上的厚積薄發(fā)。
問題的關鍵在于，若理論沒能夠解決實際的寫作問題，這個理論在根本上還是死水一潭。故老師在平時教學時如何培養(yǎng)多思善取習慣并形成能力顯得尤其關鍵。
多思善取在內(nèi)涵上有四個特點：第一，多思其實就是辯證思維法（運動而靜止觀，聯(lián)系而非孤立觀，全面而非局部觀）。第二，善取其實就是一個素材有多個面，從這個面可用，從那個角度也可用。第三，多思是善取的基礎和前提，善取是為寫作中心服務的。第四，多思要能夠加深對素材的理解，提升課內(nèi)課文及名著的品格。以上四點最終都要落實在寫作這個中心來，不然，一切都是徒勞。
還以“威信”為題，以《孟子·梁惠王下》為例：
齊人伐燕，勝之。宣王問曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬乘之國伐萬乘之國，五旬而舉之，人力不至于此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬乘之國伐萬乘之國，簞食壺漿以迎王師，豈有他哉？避水火也。如水益深，如火益熱，亦運而已矣?！?/p>
這則材料從本質(zhì)上體現(xiàn)了孟子的民本思想，關于這一點學生容易理解，但若要和“威信”題目相聯(lián)系還有點趕鴨子上架之嫌。為此，老師要多思善取，引導學生去思考問題。問題可設計如下：一，國君有沒有威信的條件？為什么？二，在哪種情形下，國君容易喪失威信？三，孟子對攻打燕國的態(tài)度如何？齊宣王的態(tài)度和孟子不同嗎？
以上三個問題主要目的在于，讓學生從不同角度思考素材，這是第一步。第二步就是要在“威信”這個題目要求下找材料的切入點。這樣一來我們就把材料自然化為“威信”素材了。學生也容易得出“樹威信要以民為本”這樣的中心論點了。這樣既提煉了材料中心又可單用為議論文的論據(jù)。同時，又加深了對文化經(jīng)典孟子的理解，何樂而不為。
二、定點論證 縱深推進
如上部開篇第一段所說，中學寫作的難度并不表現(xiàn)為“怎么寫的藝術形式問題”，而是表現(xiàn)為“寫什么的材料內(nèi)容問題”。但這是個主要矛盾和次要矛盾問題。主要矛盾“米”的問題的解決后，次要矛盾“怎么炊”當然也要解決好。不然，就成了半吊子工程。
寫作的難度之所以成為語言學科的重點和難度就在于，作文是一個綜合系統(tǒng)工程。她不僅涉及到文章寫作思路，素材及具體語言組織問題，具體形成完整的文章這個成品還需考慮到方方面面。從這個角度而言，就地取材和多思善取只是解決了議論文寫作素材和寫作基本思路問題。為此，我們還需要進一步探討寫作藝術形式問題，但問題的關鍵在于，當前的議論文教學缺少系統(tǒng)性和操作性。特別是，語文寫作能力較弱的學生更需要一個半扶半走的跟學訓練。
議論文寫作特點之一就是要在文章中心指引下“按圖索驥式”尋找論據(jù)（沒有論據(jù)的文章很容易陷入“言之無物”境地）。所以，在考場作文或平時寫作時，往往先在審題立意確定后再定點論證。定點論證就意味著旗幟鮮明表明寫作者的觀點，而且還要把素材收歸麾下以供調(diào)配使用。
以《三國演義》為例。諸葛亮三氣周瑜是個著名篇章。孫劉聯(lián)盟既聯(lián)合又斗爭，周瑜和諸葛亮各侍其主，從政治本質(zhì)上看他們只是為爭奪地盤而爭斗。但從審美心理學而言，周瑜表面上和諸葛亮在斗智，實為斗氣，一個人會因為斗氣而死（當然，斗智是內(nèi)因；外因是周瑜中毒箭未愈）。這是人類心理學上的奇觀。若以此為反面論據(jù)來論證“人要學會寬容”。那么，可先引導學生思考這幾個問題：一、周瑜算得上風流人物嗎？您可以舉出幾個證據(jù)？二、三氣周瑜的內(nèi)容是平衡的，還是疊加式的？作者為什么要這樣寫？三、若周瑜胸懷更寬闊些，他會這么早死嗎？在學生思考成熟后，再由老師寫一個片段讓學生參考模仿，即半扶半走式：
人要學會寬容（老師范文）
周瑜是個不會寬容自己也不會寬容他人的人。
諸葛亮三氣周瑜就是一個明證。周瑜死時一言道破自己的死因“既生瑜，何生亮”。其實，周瑜不是生不逢時，而是沒寬容之心，沒寬容之心也就罷了。但他又太過于自信，過度自信而又氣量狹小的結果就是：在智力比拼中，過于斤斤計較，斤斤計較的惡果就是損人不利己。其實，周瑜本身是個風流才俊，蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》對周瑜贊譽有加：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。
這是怎樣的豪邁氣勢。但周瑜和諸葛亮比錯了地方，他可以和他比美麗的妻子和美滿的婚姻（諸葛亮的妻子賢者賢矣，但外貌不容樂觀）。所以說，周瑜既不懂寬容自己也不懂寬容和分享諸葛亮的才智。
和一代奸雄曹操相比，周瑜更顯得小家子氣：曹操對待關羽可謂是恩重如山，但當他得知關羽要去找劉備時，雖惜才但還能割愛，且關羽過五關斬六將挫其銳氣。但曹操還能寬容關羽?？梢姡艘獙W會寬容才能包容天下。
以上片段可設計問題幫助學生梳理寫作思路：第一句單獨成段有什么作用？本段用了什么手法來論證中心論點的？最后一句有何意義？
小結該部分行文思路：（一）總括本文行文思路，開門見山亮出觀點。
（二）周瑜自比（辯證思維）。
（三）周瑜與曹操對比（對比論證）。
（四）回應中心論點，再扣題。
從上面的片段引導和分析小結，我們還可以因時利導學習議論文寫作中最常使用的論證方法：對比論證和辯證思維法，而對比論證有包含自比和他比。這就是縱深推進方法。
模仿是行之有效的學習方法之一，課內(nèi)經(jīng)典文章閱讀本質(zhì)上也是模仿，但課內(nèi)名篇在具體的中學寫作前面難以貼近學生實際，而老師的范文不失為一種選擇。
那么，怎樣才能讓學生學會縱深推進的辯證思維呢？在辯證思維寫作時，也可以先從自己正面開始辯證分析，再由反例對比中深入批判，最后合成中心觀點，彰顯觀點。這就是縱深推入。所以，我們可以簡單歸結為正反思辨即可，這樣學生容易理解掌握。
三、總論
一、教會學生寬容,融洽生與生的關系
現(xiàn)在的學生多數(shù)都是獨生子女,在家都是小皇帝、小公主,一切以自己為中心,和同學交往,吃不得一點虧,受不得半點委屈,因此,同學之間發(fā)生矛盾便成了家常便飯。所以,處理好學生和學生之間的關系,成了搞好班主任工作的首要任務。
處理好學生之間的關系,首先當然是苦口婆心地講道理:茫茫人海,我們能在一個教室里讀書,成為同學是多么的不容易,要珍惜這份緣分;“吃得虧才打得攏一堆”,不能為一點小事斤斤計較,要學會寬容;女生做到“文靜”,男生做到“紳士”……
其次是樹立榜樣作用,對那些能寬容別人的典型人和事及時在班上表揚,讓學生在長期的潛移默化中受到良好的熏陶,樹立正確的交往觀。班上的小凌同學,連續(xù)幾天書包里的一元錢都不翼而飛,經(jīng)過多種途徑,最后終于找出了“兇手”,是班里的小群。按常理,她一定會讓小群賠償,而且還會在班里宣傳,最終一定會讓小群下不了臺,而且兩個人之間的關系會從此破裂。這樣的結果是我不希望看到的。我把小凌找來,向她談了我對這件事的處理辦法:每個人都會犯錯誤,我們應該給別人改正錯誤的機會。這件事不在班上公開處理,只是讓小群當面向你道歉,賠償你的損失。但是小群一定要回家向自己的父母承認錯誤,以此警醒自己不能再犯同樣的錯誤了。小凌同意我的處理辦法。之后不久,我收到了小凌的一封信,她感謝我,是我讓她體會到了寬容別人給自己帶來的快樂。同時,我也收到了小群的一封信,她非常感謝我和小凌對她的寬容,要不她怎么有臉繼續(xù)在這個班讀書,她還告訴我,她以后也要學會寬容別人。
當然,違反紀律的也不乏其人。當學生之間發(fā)生了矛盾之后,我先把當事人找來,不作任何處理。讓他們自己反省,不準說別人的不是,只能從自己的身上找原因?！拔也粦摗?“我不應該……”在這樣的反省中,先前理直氣壯的學生也能找到自己的不足;剛才委屈的學生也能找到開心的理由。經(jīng)過我的調(diào)解,學生一般都能握手言和。
二、創(chuàng)設寬松、民主的氛圍,融洽學生和老師的關系
新課程倡導新型的師生關系,教師不再是高高在上的知識的傳授者,而是學生學習的合作者。同樣,班主任更應該成為學生學習和生活的伙伴。怎樣才能讓學生把班主任當成伙伴,在實踐中我是這樣做的:
首先做到班級管理民主。班規(guī)由全班同學參與制定,這樣有利于全體學生遵守;班干部通過競選產(chǎn)生;三好學生通過民主選舉,不是由老師說了算;參加學校的集體活動,也由商量決定。做到讓每個學生都有發(fā)言權,真正成為班級管理的主人。
其次,平等對待每一個學生。對優(yōu)生寬容,對差生刻薄是每個老師容易犯的錯誤,同時也是讓學生對老師有意見的一個敏感話題。因此,不偏袒優(yōu)生,平等地對待每一個學生也是融洽班主任和學生關系的一個重要方面。
給予學生批評老師的權利。再細致的老師也會出錯,特別是用孩子的眼光來審視,做得不合理的地方一定有很多。所以,每隔一段時間,我都會利用一個專門的時間,讓學生跟我提意見和建議。我發(fā)現(xiàn),此時的學生是最興奮的,他們會毫無顧忌地向我提意見,同時,我發(fā)現(xiàn)他們還能為我提一些比較中肯的建議。
和學生互相“吹捧”,也是我搞好與學生關系的一個法寶。我會戴著顯微鏡去看學生的缺點,戴著放大鏡去看學生的優(yōu)點,對于學生的點滴進步、優(yōu)點,我絕不會吝嗇我的贊美之詞。有次,我改周末作文,發(fā)現(xiàn)何蝶的作文不但內(nèi)容寫得好,而且書寫極好,全文三頁多,居然找涂改一個字的痕跡。周末作文能做到這個效果,太令我吃驚了。于是我在班上表揚了她。下課后,她興高采烈地告訴我:“李老師,你知道我寫這篇作文用了多長時間嗎?我寫了撕,撕了寫,一共寫了三遍。幸好你表揚了我,要不我的努力就白費了?！甭犃怂脑?我明白了:很多學生認真做事都是為了得到表揚,如果得到了表揚,積極性會越來越高。不僅是學生,其實老師也一樣,也希望能得到學生的表揚。學生的一句:“老師,今天你好漂亮。”“老師你的新衣服真好看”“老師,這節(jié)課你上得真好?！泵棵课矣姓撐墨@獎,或在某項活動中獲獎,學生們也都會為我送上掌聲。雖然有時明明知道學生說的是假話,但依然高興。正因為這樣,我和學生的關系才會融洽,每逢教師節(jié)、三八節(jié),我的辦公桌上才會有一大堆賀卡,甚至是棒棒糖。在這樣的集體里,學生快樂了,班主任同樣快樂了。
三、跟家長取得聯(lián)系,融洽學生和家長的關系
寫出蓬勃向上風采
多年從事初三語文研究的陳庭茂老師分析道：關于成長歷程的作文內(nèi)容，可以寫的話題有：我明白了(懂得了)某種道理、從某件事情中獲得了某種啟示等等。比如學會懂得尊重他人；要學會欣賞自己；要學會寬容、信任；人與人之間要相互支助；要學會挑戰(zhàn)自我、克服自身的某一弱點，顯示出成長。也可以寫，作者自強、自立、自信；經(jīng)受挫折時永不氣餒、追求目標時永不放棄、面對困難時永不退縮、身處逆境時永不言敗，如何在人生之路的成長歷程上交出一份完美的答案。這個過程，可以是作者自身的成長，也可以是作者和同學們一起成長。無論寫個體的“我”還是群體的“我”，都要寫出一種蓬勃向上的風采。這一話題，可能出現(xiàn)的題目形式是：生活教會了我、我懂得了、我們一起走等等。
抒發(fā)自己內(nèi)心真情
關于心靈感受的話題作文，可以寫對自己有所關愛、有所資助、有所教育、有所啟迪的人和事。寫出一種生活中奮發(fā)向上、積極進取、純真美好的場景和畫面；歌頌新時代的新風尚、新氣象；歌頌社會的閃光點、生活中的真善美。無論寫我對周圍的人和事產(chǎn)生的感觸，還是抒發(fā)自己發(fā)自內(nèi)心的真情，都必須是積極的、有意義的、催人奮進的。這一話題，可能出現(xiàn)的題目形式是：感恩、關注、那一刻令我感動等等。
最后兩天，考生除了關注寫作，還要注意文言文復習，不要輕易失分。文言文知識的考查，注重知識和能力的遷移。
現(xiàn)代文復習注意四點
現(xiàn)代文知識的復習要注意四點：首先，認真讀懂文章，基本把握文章內(nèi)容。要了解文章寫了什么，怎么寫的，為什么作者要這樣寫。其次，認真閱讀題干，從題干中獲取有效信息。第三，在文中要找到有關題干的語句，認真閱讀有關題干語句在文中的段落。按照詞不離句、句不離段、段不離篇的原則解題。最后，考生盡量運用文中的有關語句進行答題。
關鍵詞：寓教于樂 文本分析 個性作文
徐樹忠老師說：老師是一個播種快樂的職業(yè)，雖然有過疲憊感，即便偶爾覺得煩惱，但在孩子們花朵般的笑臉中，我甘愿“零落成泥碾作塵”。這是一種崇高的精神，是一位真正的教育者，正如同錢理群教授所寫的那篇文章《做老師真難、真好》一樣！錢理群在給徐老師《我的快樂語文之旅》作書評時也指出：徐樹忠老師無疑是一個教育的理想主義者，他在教育教學中感受著生命的快樂，同時，我猜想他一定享受著“豐富的痛苦”。
一、寓教于樂
“樂”是徐老師在語文教學的道路上持之以恒的目標。他認為學生不應該成為被動、消極的被灌輸?shù)钠髅?，而應該是具有個性的、充滿生機和活力的個體。所以他探討的不僅僅是教書，而是“藝術”的教學，如何能夠讓教師寓教于樂，讓學生寓學于樂是他追求的目標。
在這本《我的快樂語文之旅》中徐老師談到要讓課堂充滿生機，教師應該做到：首先，激趣，在語文課堂上采用多種教學方法，例如啟發(fā)想象、比較異同、分角色朗讀表演等，還可以借助實物、掛圖、課件等多媒體，把抽象的文字變成直觀的刺激，借以調(diào)動學生的情趣。其次，加強鼓勵，要寬容學生的錯誤，不要對他們一些荒誕的想法抱以鄙視的態(tài)度，相反，要學會尊重孩子的個性，不時地給予鼓勵，肯定孩子們新奇的想法，讓孩子們在“求異”的思維中大膽創(chuàng)作。最后做到寬容賞識，賞識能激發(fā)學生的靈感，教師要學會賞識學生，對他們身上出現(xiàn)的哪怕是極小的優(yōu)點也要給予及時的贊賞，這能夠激發(fā)孩子們的活力和激情。
“輕松教語文，快樂學語文”，當徐樹忠老師的這條信念最后成為廣大師生的追求時，相信語文學科一定會擺脫現(xiàn)在這種備受責難的境地，成為學生最愛的學科。
二、文本分析
徐老師很重視文本解讀，認為文本解讀是語文教學的根，是語文教學的起跑線。他提倡教師要對文本做仔細深入的解讀，只有當教師對文本深度投入、真情流露的時候，學生才能獲得真正的審美體驗。這一點和當代的語文教育大家不謀而合，錢理群和孫紹振在討論關于語文教育改革中一致認為：“當前語文教學改革，有脫離文本的傾向，不但脫離文本，而且脫離‘人本’”。因此孫紹振從微觀切入，采用還原和對比法分析文本，出了一本《名作細讀》。
與孫老師的文本分析切人點不同，徐老師常年奮戰(zhàn)在語文教育的一線，有著多年的教學經(jīng)驗，不僅了解一線老師的教學狀態(tài)，更了解學生的心理等特點，因此，徐老師對文本解讀的認識是從自己的教學實際出發(fā)。他把文本解讀分為五個步驟：首先是讀，要帶領學生多讀，還要用心讀，讀進去，讀深入，再讀出來，只有在這樣進進出出的讀中才能得到效果；其次是啟，教師應該采取“淺入深出”、循序漸進的策略啟發(fā)學生的思維，由已知導出未知從而提高語文教學的實效性；再次是思，要跳出文本看文本，重視學生對文本的整體把握以及解讀后的提升；然后是畫，教師應該引導學生采用勾勾畫畫的方法，邊讀邊畫能夠及時記錄自己對文本的理解，便于學生把握信息積累心得；最后是品，在讀的基礎上，努力通過品來走進作者的情感世界，領會課文的思想內(nèi)容和人文精神。
三、個性作文
作文是學生用來反映生活、發(fā)表見解和抒寫性靈的，是學生語文能力的綜合表現(xiàn)。徐老師認為優(yōu)秀的作文應該是“有個性、有獨特的自我感受”、“內(nèi)心世界的真實反映”并“文質(zhì)兼美”的，但是目前學生的作文卻問題重重，極沒個性，概括出來就是：重形式，輕內(nèi)容；重模式，輕生活；重指導，輕講評；重范文，輕下水。徐老師根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗認為造成這種情況是因為學生缺乏生活、壓抑自我和讀寫相分離。
