時間：2022-11-29 05:44:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新教育理念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】漢語國際教育專業作為一個應漢語國際推廣的新需要而設立的新專業，其人才培養的模式還不完善，有待于我們進行不斷地探索。文章立足于漢語國際教育的新形勢，探索高校漢語國際教育本科“一個核心，兩個輔助”的具有針對性、實用性和層級性的人才培養目標，希望能完善人才培養模式，為漢語國際教育事業培養更多的合格人才。
【關鍵詞】漢語國際教育；培養目標；“一個核心，兩個輔助”
隨著我國綜合國力的發展及國際地位的提高,目前在全球興起了漢語熱。在漢語熱的新形勢下，國家漢辦提出了實施對外漢語教學的六大轉變：（引自“新華網”2008年12月25日的相關報道）目前，漢語作為第二語言教學已從“對外漢語”進入“漢語國際教育”時代，專業內涵豐富，專業概念的外延不斷拓展，漢語實現了從“教學”到“教育”，由“國內”轉到“國際”的轉變。為了適應國家漢語國際推廣工作的新發展，新形勢，2012年國家教育部將“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學”三個專業進行了整合，設立了“漢語國際教育（本科）專業。與過去的對外漢語專業相比，目前漢語國際教育發生了五個方面的變化，主要體現在：1.教學對象構成的多元化。過去對外漢語教學主要教授的對象為沒有漢語背景和非漢語區的非華裔以及華裔。而現在漢語教學對象的范圍正在逐步擴大，教學對象的構成更加豐富和多樣，除了過去的沒有漢語背景和非漢語區的非華裔以及華裔之外，現在又增加了很多漢語區接受過很少漢語的非華裔、非漢語區接受過很少漢語的華裔等。2.教學對象學習目的多元化。他們的學習目的都由以前的三大類：完成外語要求、尋根或對漢學感興趣，發展到現在的多種類別，包括商務談判、法律研究、新聞、藝術、科學、工程、政府及公共事務等等。3.教學層次多元化。目前我們的教學機構已經由單純的大學本科教育逐漸轉向多層次教育。目前漢語國際教育教學機構種類逐漸增多，包括中文學校、小學、中學、大學、孔子學院、私有教育企業等等。4.教學模式和方法多元化。漢語教學的教學模式由以前的單一課堂講授向多樣化、媒體化教學發展，如海外學習與在華學習相結合、本校學習與跨校學習相結合、課堂學習與工作實習相結合、課堂學習與遠程教學相結合、傳統教學方法與新的科技手段相結合等等。5.教學內容的多元化。目前的漢語教學內容除了基本的語言知識和語言技能的學習和掌握之外，專門用途的漢語課程內容越來越豐富。如商務漢語、法律漢語、醫用漢語、旅游漢語等。（引自呂蘊鴿，2010，“新時期對外漢語教學呈現的特點及本科教學的定位”）面對國家發展的新形勢，新的學科、專業的調整，高校必須改革過去對外漢語本科人才培養的傳統模式，根據漢語推廣的新形式，新要求，對漢語國際教育本科人才的培養模式進行新的思考和定位。因此，對漢語國際教育本科人才培養目標和創新教育理念的研究和實踐勢在必行。
一、目前各高校漢語國際教育本科人才培養目標的設定情況
為了了解各高校漢語國際教育本科人才培養目標設定的情況，我們抽樣選取了一些學校，以下是幾所高校所設定的漢語國際教育本科人才培養目標：1.漢語國際教育本科專業學制四年，著力培養系統掌握漢語言與中國文學、文化的基本理論和基本知識，系統掌握第二語言教學的基本理論和基本方法，熟練掌握一門外語，具備國際漢語教學及應用的基本能力和跨文化交際能力，能夠勝任國際漢語教育以及對外經濟文化交流等工作的國際化、復合型、應用性高級專門人才。（引自/n675582c1268.aspx)2.本專業培養具有較扎實的漢語和英語、法語基礎，具備較好的語言應用能力，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面了解，能在國內外從事對外漢語教學的師資；以及從事對外文化交流工作，涉外企業、事業管理工作的應用型高級專門人才。(引自/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=603）3.本專業培養具有扎實的漢、英語言基礎，具備較強的漢語言文字表達運用能力和較流利的英語交際能力，能夠較全面地掌握中國語言、中國文化及跨文化交際等相關方面知識的復合型、應用型高級專門人才。（引自/shownews.asp?id=1613&foid=448）4.本專業培養具備漢語及語言學等方面的專業技能，能在高校、科研機構和機關企事業相關部門從事對外漢語教學、語言文字管理及語言應用方面的語言學高級專門人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國際教育專業（本科）發展狀況調查與分析”）5.本專業主要研究針對母語非漢語者的語言教學與應用的基礎知識和基本規律，培養學生具有對外漢語教學及涉外語語言交際能力的復合型、應用型人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國際教育專業（本科）發展狀況調查與分析”）縱觀以上各高校的人才培養目標，我們上還存在一些不足之處，主要有：1.各高校目前的人才培養目標還沒有能很好地突出漢語國際教育的專業性，還沒有將傳統的對外漢語本科專業和漢語國際教育本科專業的培養清楚地區分開來。2．高校漢語國際教育本科人才的培養目標的地區優勢和學科優勢還不突出，存在趨同性。
二、高校漢語國際教育本科人才培養目標和創新教育理念的探索
隨著漢語國際教育專業的確立，過去的對外漢語專業的人才培養目標和教育理念已經無法適應漢語國際推廣新形勢的發展，因此，立足漢語國際推廣，準確專業地定位漢語國際教育，創新教育理念是本專業的當務之急。漢語國際教育專業人才培養目標的制定應在教育部公布的人才培養目標的基礎上，綜合考慮當前的國際漢語教學市場的需求，結合各學校的地區優勢、學科及專業優勢，同時應充分考慮學生的學習興趣和未來發展方向，使培養目標更具專業性、系統性、豐富性和實用性。人才培養目標應該是具有層級性的，我們可以將其概括為人才培養目標的“一個核心，兩個輔助”。
（一）人才培養核心目標——培養具有針對性和實用性的國際漢語教師
結合漢語國際推廣事業的發展和市場需求，漢語國際教育本科專業應以培養國際漢語教師為主要培養目標。漢語國際教育本科人才培養應突出應用性、復合性和國際化，注重培養學生的社會實踐能力、國際化視野以及跨文化交際能力。同時，漢語國際教育教師的培養應充分考慮地區優勢和學校的學科及專業資源優勢，制定具有自己學校特色的人才培養目標。目前，漢語國際教育事業正在蓬勃發展，各個國家，各個地區的教學環境、文化習俗、學生等都方面都存在著很大的差異，因此，各高校應結合自己的地區優勢和專業特色，實施定向培養，設置具有針對性和實用性的相關理論和實踐課程體系，培養具有強勝任力的國際漢語教師。
（二）人才培養的輔助目標之一——培養能勝任國際漢語教學管理、涉外事務、對外文化交流等工作的人才
目前隨著漢語國際推廣工作的逐步深入，除了需要大量的合格的國際漢語教師之外，與之相關的各種人才的需要也隨之增加。如：專業的教學管理人員、對外文化交流活動的策劃和執行人員、涉外事務工作人員。面對這些新的人才需求，各高校的人才培養的內容需要不斷豐富和充實，根據學生的學習興趣和職業發展方向制定相關的培養方案。
（三）人才培養的輔助目標之二——為漢語國際教育專業碩士和對外漢語專業學術型碩士輸送合格的生源
漢語國際教育事業的發展離不開高水平的研究型人才的培養，因此在人才培養目標的制定中，學校應設立研究型人才培養模塊，在本科階段要夯實專業基礎，突出研究型學習的特點，為漢語國際教育專業和學術研究生的報考和攻讀打好基礎。結語隨著漢語國際教育新形勢的發展，過去的對外漢語教育的人才培養模式已經不能很好地滿足市場需要。因此，探索和改革人才培養目標和創新教育理念具有重要的理論和實踐意義。漢語國際教育人才的培養必須加強地域針對性、專業實用性和未來發展方向的多樣性，實現國家發展和學生發展的和諧統一。
參考文獻：
[1]崔永華.關于漢語言(對外)專業的培養目標[J].語言教學與研究,1997,(4).
[2]金偉,傅贏.試析本科對外漢語專業的培養目標[J].遼寧師專學報,2012,(4).
[3]呂蘊鴿.新時期對外漢語教學呈現的特點及本科教學的定位[J].學術交流,2010,(6).
[4]馬慶林.關于對外漢語教學的若干建議[J].世界漢語教學,2003,(3).
新課改后的初中語文教學依然存在著尚未解決的一些難題，影響了學生語文素養的提升與語文知識的習得。本文以現階段國內初中語文教學現狀概述為切入點，結合對創新教育內涵的界定以及創新教育之于初中語文教學的意義，探討了初中語文教學的創新路徑。
【關鍵詞】
初中語文 教學 創新教育
一、引言
現今，“萬眾創新”成為重要的時展理念。創新教育理念能夠為初中語文教學帶來新的教學方向和教學生機。作為基礎性教學科目，初中語文教學的教學效果與教學價值同初中階段的整體課程教學相輔相成。將創新教育中所蘊含的創新理念引入初中語文課程教學之中，將有效提升學生的語文素養與語文知識運用能力。
二、現階段國內初中語文教學現狀概述
盡管新課標出臺已有時日，然而遺憾的是具體的教育內容改革措施，尚未完全滲入到每一個教學崗位，直接造成初中語文教學改革進行的不夠徹底。如在語文教學中，新課標明確要求一些課程是需要學生親自去體驗的，不要求教師給學生講述，因此這部分內容是肯定不會被作為考試大綱內容的。一些學校將此類無需考試的內容，排除在了教學內容之外。[1]所以在中考之后，很多學生的語文課本中，有很多內容是非常干凈的，因為這部分內容教師不要求他們去學習，甚至是阻止他們去學習這部分內容，原因在于學習這些所謂的“無用”的知識，不僅占用有限的教學時間，而且還會影響教師教學的工作量。[2]前述問題的存在都導致了學生無法接受全面的教育，其必然難以得到全面的發展。同時需要看到的是，此種頗具功利性的教學方式，還會嚴重影響學生將來的人生觀和世界觀。[3]
三、創新教育內涵界定
何謂創新教育，這是較難定義的概念，因為創新、創造這些詞匯很難界定。“創”者，前人未做過的，開始做、首次做的，它常常強調的是開創、首創。所以創造、創新，嚴格來說都是開創性的，二者沒有什么根本區別。從人的活動分析，創造或創新具有首創性、目的性、條件性3個基本特征。無疑，創新是一種有目的、有要求的自覺行為，可以對其特征與要求作出描述，以便進行創新時有所遵循，因而給創新教育下個描述性的定義是可能的。所謂創新教育，是指依據社會主義現代化發展對人的要求，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。簡言之，創新教育是旨在培養創新性人才的教育。[4]
四、創新教育之于初中語文教學的意義
創新教育不是狹隘的、自我封閉自我孤立的活動，不應當局限于語文課堂上、束縛在教材的規范中、限制于教師的指導與布置的圈子內。只有這樣才能開闊視野，增長知識，集思廣益，重組經驗，發揮出創造的潛能。基于創新的目的，教育活動應注重生動活潑地聯系學生的生活實際，聯系社會生活的實際，聯系當代世界社會、經濟、科學技術和文化發展的實際。一方面要吸收有關的新信息、新知識，使教育內容反映學科的最新發展狀況，并不斷地使之充實與更新;另一方面要引導學生運用知識于實際，去說明、理解或解決各種具體問題，使學生從中獲得豐富而實用的新知。學生學習上的開放，對創新更為關鍵，應當引導和鼓勵學生突破課堂教學的局限，根據自己的興趣與可能，通過課外閱讀、參與課外活動來擴充知識，擴大視野，經受各種鍛煉。創新教育離不開對問題的探究。應當看到，在教學或教育活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發出智慧的火花，學生的思維和能力也就得不到真正的磨煉與提高。總之一句話，沒有探究就不可能有創造性的學習與用。故探究乃是進行創新教育關鍵的一環。應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解、設想與獨特的做法，完成富有個人特色的創造性作業，并注重讓學生在探究的過程中，不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和學習的能力以及人格和習慣。
五、初中語文教學的創新路徑
1.教學觀念的創新
教師在教學過程中，應洞悉教學意義與教學價值所在，要從自身出發具有適應時代的創新精神，教師自身具有了良好的創新概念才能在教育實踐中實施創新，同時在教育中培養出具有創新精神和科學素養的學生。在新課改之后，學生所使用的教材都是經過精心策劃安排的，初中語文的教材內容都是具有鮮明時代特點和文學價值的課文，這樣就給初中學生提供了一個可以創新發現的契機和環境。在這樣的教學時代背景中就要求教師具有很鮮明的創新教學理念，不能死板地延續過去的教學方式，運用陳舊的教學模式來教育現在的初中生。初中語文教師必須具有正確的教學思想，從科學長遠的角度出發來進行教學實踐。[5]教師在教學的過程中始終要堅持學生本位主義，進行符合時代要求的素質教育，既要發揮教師在教學中的創新主導作用，又要讓學生從本身認識到自身在教學中的作用和價值。初中語文教師的教學觀念要從本質上進行更新，不能因循守舊，在教育上一定要做出有成效的創新教學來。
2.教學方法創新
在以往所采取的教學方式中，教師對學生的教學通常是依托課堂來進行填鴨式教學，學生只是面對教師灌輸的大量知識進行死記硬背式的吸收，這樣學生學不到多少實質性的知識，教學的效率和意義也就有較大的損失。對于真正的初中語文教學來說，教師應該注意的是對學生的語文常識和學習能力的培養，而不是學術性知識的強制性灌輸，教師即使有再高的語文教學素養，面對不會學習的學生也是沒有辦法讓其吸收課本內容精華的。所以應該摒棄傳統的應試教育模式，擺脫題海戰術，讓學生在學習過程中自覺主動地吸收課本知識，這樣的教學才會有深刻的意義和真實的價值。初中語文教學方式的創新，必須從教師的教育觀念更新著手，教師應該明白學生的學習是不僅僅局限在課本內容中的，教師要為學生的學習開辟出更大的空間，讓學生的思維面更廣闊，讓學生接觸到的東西更全面，唯有如此，方能使學生有更良好的學習方法和心態來適應教師的教學方式創新。
（1）語文學習興趣培養方面。興趣能夠激發學生的學習主動性，因此教師應該把培養學生學習語文的興趣作為關鍵來研究，在教學中可以讓學生對語文課題進行小組討論，教師通過課外知識來引導學生，如此便可激發學生的學習興趣。
（2）學習態度與習慣培養方面。如若不具備端正的學習態度、未能形成良好的學習習慣，則學生在學習的過程中難以把握正確的學習方向，因此教師在教學中要培養學生良好的學習心態和習慣。唯有具備這一基礎，方能讓學生在初中語文學習中有更顯著的提高。
六、結語
綜上，基于初中語文這門課程對于提升學生的綜合素質具有十分重要的意義，初中語文教學改革創新任重而道遠，要想實現初中語文教學改革創新，還有很長的一段路要走，這有賴于國家教育部門與各初中學校以及廣大一線語文教師的共同努力和付出。
作者：尤崴 李強 單位：吉林省舒蘭市第十六中學 吉林省舒蘭市廣播電視大學
參考文獻：
一、傳統體育教學模式的缺陷
一直以來，由于體育始終被視為一門“可有可無”的課程，對體育教學的改革也缺乏系統性，理論性的探討，因此，在體育教學中存在著一些缺陷，這些缺陷主要有:
(一)體育教學得不到學校，學生和家長重視，課時安排普遍不足
對于絕大多數中小學來講，除了每周2節的體育課之外，很少在其他時間安排體育方面的項目。即使是周2節的體育課，也常常被文化方面的課程所擠占。尤其是到了期末復習階段更是如此。而家長也通常只關注孩子的學習成績，很少關注孩子在身體鍛煉方面的情況。
(二)在教學中不能做到因材施教
每個學生的先天身體素質和身體發育情況總是有差別的。而男生和女生因身體結構的不同，在體能上也會存在差別。這就要求教師在對不同學生的教學上不能“一刀切”。但在具體實踐中，教師常常不能結合每個學生的具體情況來因材施教，導致了對有些學生教學效果較顯著，但對有些學生則缺乏教學效果，甚至引起一些學生對體育課的抵觸。
(三)只重視體育技能培養而忽視體育理論教學
事實上，體育技能與體育理論猶如車之兩翼，缺一不可。沒有正確的體育理論做指導，技能訓練也會陷人盲目。但是，不少體育教師總是從技能訓練先人為主，很少或幾乎不進行體育理論方面的教學，使學生的訓練效果也大打折扣。
(四)不能與其他學科融通
任何學科都不是孤立的系統，相互之間都是存在聯系的。但是，傳統的教學卻常常讓各學科“各自為政”，互相之間缺乏融通和聯系。體育教學也不例外。教師在教學中常常“就事論事”，很少把體育跟其他學科融通起來，這非常不利于學生綜合性思維的培養。
二、如何做到體育課的創新教育
創新教育是培養高素質復合型人才‘的新途徑，是推動體育教學方法改革的動力，并且為體育教學的實踐提供最新的理論支持。以期對提升體育教學效率和教學質量有所幫助。
體育課的教育改革，我們認為應注意以下幾點:
(一)開足體育課時
學校要重視體育教學，開足學時。尤其是每周都要利用課外活動等時間，由體育教師帶領，對學生專門安排體育方面的鍛煉。如足球、籃球、跳高、鉛球等。尤其是各級教育行政部門要建立相關的機制，來確保體育課時不被擠占。學校、學生和家長都要樹立起這種意識:德智體美勞要全面發展，片面追求學習成績和升學率是不可取的。
(二)體育教師在教學中要做到因材施教
在教學上也要體現以人為本的原則，根據學生不同的性別、不同的身體素質、不同的發育情況，因人而異。
(三)體育教師要將體育技能培養和體育理論教學同等對待
在進行技能教學之前，首先應當教給學生必要的體育理論，以及怎樣在運動中避免不必要的傷害，怎樣在運動之后補充水分等等。另外，體育教師還要意識到，體育跟身體保健是息息相關的，平時還要有意識地教給學生一些健康方面的常識。
初中物理實驗教學是整個物理知識學習的重要環節，通過物理實驗的輔助，可以幫助學生更直觀、更深入地掌握物理知識。分析了創新教育理念在初中物理實驗教學中的意義，對創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用進行了研究。
關鍵詞：
創新教育；初中物理；實驗教學；實效性
實驗是物理教學不可或缺的重要一環，有效設計物理實驗，可以幫助學生更直觀、更深入地了解物理知識。在新課改的要求下，需要有效創新初中物理實驗策略，提升實驗的時效性，本文對此問題進行了探討。
一、創新教育理念在初中物理實驗教學中的意義
對于初中物理實驗教學來說，物理實驗的詳細演示，可使學生通過現象逐步地去認識本質，尤其是在新的教育理念的指導下，物理實驗更是初中物理教學中不可忽視的一個重要手段，對整個初中物理教學具有重要的意義。探索創新教育理念在初中物理實驗教學中的應用，有利于促進物理實驗教學的有效開展。
二、創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用
（一）從創新性的角度切入實驗講解在進行物理實驗教學的時候，要從一個全新的角度切入，引起學生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實驗時，教師就可以運用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開始的時候講述諸葛亮的神機妙算以及戰爭場面的精彩，吸引學生的注意力，然后話鋒一轉，詢問學生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個時候，教師就可以自然而然地引出本節課所要操作的浮力實驗。學生憑借對這個故事的想象和理解，也會迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學生的注意力引入到物理實驗上來。同時，學生也了解到物理與生活的聯系，間接培養了他們在生活中的物理思維，從而提高了他們學習物理的興趣。
（二）增加課堂創新性探究討論教師在進行物理實驗的時候，要增加課堂創新性探究討論。簡單來說，就是要通過學生的討論和參與，促進學生思維力的發展，促進初中物理實驗教學的創新。例如，在講解“重力”的時候，教師可以將學生分成幾組，然后讓學生根據自己講解的重力的概念和相關知識，讓大家思考一下生活中常見的重力現象，這樣一來學生就會對自己日常生活中的現象進行篩選，積極地參與討論，從而對重力這個概念有了更加深入的認識。創新性探究討論，可以讓學生在小組內自由地發言，激發思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見，對不同的認知進行討論，能更清楚地發現認知中的錯誤，更有利于對重力這一知識點的學習。而且，教師通過學生的反饋，可以根據學生的答案來幫助學生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來就可以更正學生的錯誤認知，促進學生良好學習習慣的養成。
（三）開發創新性物理實驗方式教師可以通過開發創新性物理實驗方式來推動物理實驗課堂教學的創新發展。例如，教師在講解“串并聯的知識”的時候，就可以改變傳統的實驗方式，采用新型的、有選擇的實驗方式進行實驗。這種新型的實驗方式簡單來說就是給學生更多材料選擇的機會，讓學生進行自主的探究，這樣學生就可以通過自己的實驗探究來找到最佳的實驗方式，并且取得成功，最終獲得實驗結果。所以，教師在進行“串并聯”的實驗時，除了要給學生準備一些基本的燈泡、導線、開關、電池之外，還可以準備一些與該實驗無關的器材，讓學生根據具體的實驗原理去選擇實驗器材，這樣一來，學生的選擇空間就會變大。傳統的實驗教學中，只準備了實驗會用到的材料，導致學生形成思維慣性和思維惰性，認為給出的材料一定要用到，如果沒用到就是自己實驗出錯了。而且實驗時已經給定了材料，學生就不會思考做這個實驗應該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創新性的實驗方式，可以進一步推動初中物理實驗教學的發展，也能培養學生物理實驗的思維。
（四）重視實驗總結的教學環節教師還要注意總結實驗經驗，通過實驗經驗來提高學生的創新拓展能力。在物理實驗結束后，教師要根據本節課的實驗內容讓學生進行實驗總結，寫出自己的實驗心得。在這個過程中，學生可以再次回顧本次實驗過程以及一些基本的注意事項，這樣學生就可以在這個實驗基礎之上學會舉一反三，掌握基本的實驗原理和實驗方法。例如，對以上“浮力”和“重力”的實驗，學生就可以在實驗之后對基本的原理進行總結，然后再聯系一些生活現象，這樣就可以提高學生的實踐創新能力，這同樣是創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用的表現。
三、結語
一、高中體育教學現狀分析
(一)體育教師師資隊伍建設落后
體育教學對體育教師的專業性要求是比較高的，這是因為體育教師的工作不僅是腦力勞動，也是一種體力勞動。但是，當前的創新理念學校的體育教師的專業技能是比較差的，學校為了節省開支，沒有聘請科班出身的體育教師，讓其他學科教師給學生上體育課。即使有一些體育教師是專業的，但是專業技能也達不到體育教師的要求，在體育課堂上沒有科學的教學策略，不能給學生制定科學的體育鍛煉計劃，嚴重影響了體育教學的順利開展。影響體育教師的師資力量的因素是比較多的，由于學校對體育課的不重視，所以對體育教師的業務考核沒有一個重視，也沒有給體育教師進行專業技能的培訓。體育教師不能參加專業技能的培訓，體育教學水平是很難提高的。
(二)體育教學目標不明確
沒有明確目標的課堂是沒有價值的，學生是不能學習到有價值的知識的。體育教師由于對體育課的不重視，沒有給體育教學制定一個明確的目標，因此體育課的教學內容是比較混亂的。體育課沒有了明確的目標指導，學生就不知道自己應該達到什么標準，自己該如何努力，因此學生在上體育課時感覺是比較迷茫的。在每節體育課上體育教師只是根據課本知識給學生呆板地講解體育知識，學生只是為了應付考試記憶體育知識，體育課慢慢的成為學生應付考試的一門課程，沒有了實踐性的特點。
(三)體育教學內容單一
一些學校體育場的面積是比較小的，體育器材是有限的，所以體育課大部分是講解理論知識，很少給學生開展體育課外活動，導致了學生感興趣的體育活動無法正常地開展，這樣的體育教學內容缺乏豐富性，影響了學生對體育學習的興趣。(四)體育場地器材經費嚴重短缺一些地方的經濟發展水平是比較落后的，因此教育條件是比較差的。體育課沒有寬廣的體育場地，沒有充足的體育器材，體育經費的投入也是比較少的，學生只能在小小的體育場地上進行體育鍛煉，學生不能使用各種各樣的體育器材，體育課都是簡單的跑步、做操，體育內容是比較單一的。
二、創新教育理念下的體育課特點
(一)健康為本“健康第一”
是體育與健康課程最基本的理念。在創新理念的背景下，學校應該重視學生的健康，增強學生的體質，實現培養健康的人才目標。健康不僅僅是身體沒有疾病，還包括生理和心理的健康。因此，在創新理念下，體育課的特點已經由傳統的身體健康，成為現在的生理和心理的健康。這就要求體育教師在體育教學過程中，不僅要注重學生身體素質的培養，還要注重學生的生理和心理的健康培養。
(二)平等的師生關系
傳統的體育教學觀念是學生要服從老師的命令，認真完成老師布置的任務。這就使學生在學習體育的過程中處于一個被動接受知識的狀態，是很難發揮自己的主觀能動性的。而隨著創新理念的改革，課堂的主體已經由教師轉變為學生。在教學過程中，教師和學生不再是一種傳授知識和被動接受知識的關系，而是一種彼此平等，互相溝通的，和諧的師生關系。這種和諧的師生關系，能夠拉近師生之間的距離，有利于體育教學活動的順利開展。
三、創新教育理念下高中體育教學方法與實踐研究
當前的體育課堂教學方法是比較落后的，存在的問題也是比較多的。體育教學如果不能及時解決存在的問題是很難適應素質教育發展的，很難促進體育教學水平的提高的。體育教師應該運用趣味化的體育教學方法，可以采用游戲教學法、媒體技術教學法等豐富的教學手段，再結合體育教材內容，以激發學生的學習興趣為教學原則，給學生開展體育教學。這樣的體育教學才是學生比較喜歡的教學模式，可以真正起到提高學生體育技能，促進學生身心健康發展的作用。
(一)提高學校體育教師的師資力量
如果體育教師如果沒有專業的體育技能，就不能在體育教學中給學生創造一個良好的體育學習氛圍。體育教學要想實現體育課程的價值是需要專業的體育教師開展教學工作的。學校應該聘請一些專業的體育教師，讓他們來進行體育教學，這樣體育教學才能起到意想不到的教學效果。學校還要定期給體育教師進行專業技能的培訓，通過開展課題研究活動，提升這些教師的教學業務水平。學校還要加強教師的職業道德修養，鼓勵體育教師弘揚敬業精神和奉獻精神，全心全意為學生服務，給學生構建一個良好的體育教學環境。
(二)自主探索教學法
教師可以在體育教學過程中以培養學生的自主探索能力為主要任務，為體育教學設計出一個獨特性的方案。例如，教師可以在體育課上，把一些器材展示在學生面前，不告訴學生器材的使用方法，讓學生自己去思考，自己去探索，然后思考出這些器材的使用方法。學生在探究的過程中就會自己創編各種使用方法，可以極大的培養學生的自主探索能力。學生通過這種自主探索的形式來學習器材的使用，比單純的依靠教師的講解，對器材的使用方法更加印象深刻。學生的自主探索能力提高了，不僅對學生提高體育技能有很大的幫助，對于其它學科的學習，也有很大的促進作用。
(三)轉變體育教育觀念
學校應該緊隨時代的發展，轉變體育教學觀念，擺脫應試教育思想的束縛，能夠把培養德、智、體、美全面發展的人才當成教育的重要的任務。學校應該認識到學生的學習成績是重要的，身體素質也是重要的。學校還應充分認識到，體育教學有利于學生增強體質，促進學生的身心健康發展。只有做好體育教育，才能培養出高素質的人才。
(四)使用類比教學方法
教師在體育課堂上可以類比的教學方法，給學生構建一個活潑的教學氛圍。例如，在給學生講解蹲踞式起跑時，教師可以給高中生講解壓縮彈簧的原理，教師通過用這種類比的方式可以激發高中生對這節課的探究欲望，培養高中生的想象力。學生就可以把蹲距式起跑的動作和壓縮彈簧聯系在一起，這樣可以有效地把握動作的技巧。
(五)使用游戲教學法
教師也可以游戲項目引入到體育教學中。學生都是喜歡做游戲的，因此體育教師可以通過融入游戲增加體育課堂的趣味性。教師可以融入“解手鏈”的體育游戲，這個游戲的內容是:以十個同學為一小組，十個同學圍成一個圓圈，讓小組成員舉起右手，握住對面同伴的手，再舉起左手，握住與他不相鄰的左手，圍成一個復雜的鏈子。然后教師讓學生不松手，解成一個大圓或者兩個小圓。學生通過做這個游戲，可以培養自己思考問題的能力，同時也能在游戲中放松自己，緩解自己在體育課上的疲勞。當體育課的教學模式是有趣味的時，是可以引起學生對體育課的喜愛之情的。這樣的體育教學的教學效率和教學質量都是比較高的。通過認真分析高中體育教學存在的一系列問題，我們發現只有解決這些問題，高中體育教學才能步入正軌，才能真正落實素質教育，提高學生的體育文化素養，這樣體育教學才能培養出德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才。
作者:葉曦之 單位:福建省平和第二中學
參考文獻:
［1］章創．體育教學中學生自我意識探索［J］．快樂閱讀，2011，(04):115－117．
關鍵詞：激發；探索；營造；發揮
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-092-1
許多教師對創新教育并不陌生，但是對于如何把創新教育理念應用于教育教學實踐卻往往感到茫然而無所適從。創新教育，即是根據創造學的研究，采用創造學揭示的有關“創造”理論和方法，把創造學、教育學和人才學等有關學科和一般原理有機地結合起來，運用于教育活動的一種創新教育，旨在培養善于想象、富有創造力、樹立創造志向、發展創造思維，具有創造性解決問題能力的學生。
一、創新教學情境，激發探索新知的欲望
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。如果學生對某一學科知識、某一事物產生了興趣，學生的注意力就會高度集中，達到忘我的程度。研究表明，環境和教育是影響人的發展的兩大因素。創設生動且貼近生活的英語語言教學情境，使學生在模擬的生活氛圍中學習，能極大激發學生探索新知的興趣和欲望。教師在學習的情境內盡可能地為學生提供實際交流的機會，有利培養學生在特定的英語語境內領悟和使用語言進行交流的能力。例如用flash或Authorware平臺把枯燥無味的文字制作成動畫課件，在課堂中利用多媒體設備把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破文字語言關。這樣，學生在模擬的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。由此激發學生學習情感，興趣和探索新知的欲望，使學生樂學、愛學。例如，在新課程教材“The Great Wall”中對于對話部分的學習，教師展示一個：“the Badaling Great Wall”的CAI課件，教學時，播放“the Badaling Great Wall”的動態畫面，伴以“長城長”歌曲作為引入的背景音樂，然后將畫面切換到“Danny, Jenny, Li Ming, Mrs. Li”人物及他們的交談。又如：七年級Unit 2 Topic 3 Whose jacket is this?一課要學習3個商店名稱bicycle shop、clothes shop……我讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主，每一個賣主是一個商店，本人要在一個商店買到一輛自行車，問學生，我們應該給這個商店起個什么名稱呢？（××shop），學生就會給出bicycle shop，以此類推，tea shop、stationery store……在這特定有趣的學習情境中，學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸出許多生活中新的內容：shoes shop、book shop……逼真的情景，以其聲情并茂的優勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、清晰、明了，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，使學生對語言的感知理解更為深刻，從而有利激發學生探索新知的欲望。
二、營造和諧良好的學習氛圍，發揮學生的主體作用
建立良好的師生關系和形成良好的學習氛圍是上好一節課的基礎，是激發學生英語學習興趣的源泉。教學要以學生為中心，突出學生在學習過程中的主體地位，要以學生的“學”為課堂教學工作的出發點，教師在課堂教學時應是學生的摯友和導師，教師應根據學生的學習需要給每位學生均等的學習機會：在課堂上應用優選的教學方法激勵和信任每一個學生，將激勵語言或手段滲透到英語教學的各個環節，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣。對于學生的創新精神，教師應給予及時充分的支持和褒獎，建立起一個民主、自由、寬松的環境，讓他們得以發揮自己的創造力。例如：在教學八年級Unit 3 Section A What are you doing for vacation?時，鼓勵學生針對學習內容和問題提出不同的看法，獨特的見解。學生提出的看法或見解不管正確與否，教師都應以鼓勵為主，而不能一下子給予否定或批判，同時要解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵學生異想天開，敢于幻想，大膽創新。
三、有機組合教法，設計有效的課堂教學活動，培養學生新穎獨特的創新能力
培養學生的創新意識，先要培養學生的質疑能力。創新欲望強烈的人總能以不同尋常的獨特視角去分析問題，敢于向傳統挑戰，不墨守成規，敢于質疑。古人云“學費知疑，小疑則小進，大疑則大進”。建立在深刻思考基礎上的質疑精神是對好奇心的挑戰。只有善于發現問題的人才能產生創造的沖動。因此，在教學過程中，教師把設疑法、提問啟發法、角色表演法、講授法、討論法有機結合，用what，why，when，who，which，how等就主旨大意，文章細節，作者態度等大膽發問，然后確定一些有價值的問題并在學生中展開討論，激發他們開動腦筋，打開思路，尋求解決問題的途徑。同時引導幫助學生對自己的認知活動和認識過程進行語言和動作的演練，優化認識過程，建立良好課堂教學的認知結構，誘導學生自己建構知識的意義，使學生真正地“學會”學習。
關鍵詞:素質教育 初中英語 創新教學
英語作為一門重要的工具學科,其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力,從而養成良好的學習習慣,為進一步學習打好基礎。
一、在設疑啟智中營造創新教學氛圍
營造創新教學氛圍是教學模式創新的首要基礎,這一步是非常重要、非常根本的。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝,層層遞進,可根據一定的教學內容或語言材料,設計適量靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養學生求異的思維能力。設計此類思考題,讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時,他們會不畏艱難、積極主動地學習,教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創新教學氛圍。
二、在課堂教學過程中培養學生創新能力
教師在教學過程中,除了要注意自身教學模式的不斷創新,培養學生的創新能力也是教學模式創新的重要組成部分。
1.在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維學過程
教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢,敢于“say No”,從而讓學生多側面、多角度地思考問題。在課堂活動中,教師作為教學的組織者,應經常采用課堂討論的形式,積極鼓勵學生"標新立異",用自己的獨特見解來回答老師提出的問題,讓學生各抒己見,展開熱烈討論。對于大膽地提出問題的學生,應該及時表揚,并鼓勵學生要注重理解語言的內涵,敢于發表自己的見解。
2.在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性
自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的能力和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養,對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。筆者在課堂教學中常常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的新知識點。并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。
3.在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言
學生在母語環境中學習英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突,而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。例如,在語法結構教學中,初中學生往往會對都能在漢語中表示"有"的結構“there be”和“have/has”頗感疑惑,教師可利用時機引導學生創造性地學習,掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“there be”和“have/has”結構的例句。將他們分類羅列,學生們的分類羅列過程,正是學生進行自主學習的過程,在這一過程中,學生便會發現“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在…有…”。
4.在課堂教學過程中要合理運用創新型教學手段
以多媒體計算機及網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段,具有直觀性、交互性、生動性等特點,有利于適時拓展教學內容,最大限度地發掘學生的創造力。教師在創意制作多媒體教學課件時,也常常將自己的創造力融于其中,從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。
英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養,并應留給學生一定的思維空間。
三、在英語課外活動培養學生創新精神
生動有趣、富有啟發的英語課外活動是促使學生靈活、自由地運用課堂知識、富有創造性地學習和使用英語進行交流的一種英語教學形式,也是激發學生創造思維火花的重要途徑。教師應根據學生的現有水平開展適當的活動,讓學生在活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創新能力的培養。在活動中教師可以組織學生依據現有水平開展各種創造活動,讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。
教師在學校組織英語課外興趣活動時同學生一起將英語活動室布置成頗有童趣的“English Corner”。在英語角內內學生們布置了Household Corner(生活功能區)、Reading Corner(閱覽功能區)和Audio-video Corner(視聽功能區),充分利用身邊的實物和場景來學習英語。并通過自編自演英語小品、創意制作英語小報和賀卡、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高,學生已從在活動中單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創造。
四、結語
對初中英語教學進行創新思維培養,是適應素質教育和新課程改革的要求,也是使英語教學不斷創新和進一步取得實效的有效手段。學生的學習過程既是一種認識過程,也是一種探究過程。教師的教學過程本身就是一種探索與創造,英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一,不斷探究創新課堂教學的新思維、新方法、新模式,引導學生發現、探究、解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養學生求導師創造能力。因此,教師要轉變教育觀念、棄舊汲新,不斷對教學模式進行創新,培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才。
參考文獻:
1.黃學香.讓初中英語教學充滿創新的生機和活力[J].中國科教創新導刊.2008(35)
農村中學的學生，絕大多數都是第一次接觸到計算機的。他們從陌生到喜愛，不是一個簡單的漸進過程，其中也包含了老師的心血。當他們第一次看到電腦，給他們的是驚喜，而除了驚喜，基本上還談不上興趣。為了讓他們喜歡并學好這門課，能夠為其他學科的計算機教學起到推動作用，我們首先應當把學校的計算機教學的第一步定位于激發學生學習和使用計算機的興趣上。明確了教學目的，我們才能在教學中采取合適的方法進行教學，以取得較好的教學效果。多年來，結合創新教育理念，我在中學信息技術教學中做了一些嘗試，有了一些初步的看法。
一、游戲教學法
計算機教學首先必須激發學生的興趣，只要有了興趣，教學就是水到渠成的事情了。比如，要學習計算機首先必須學會使用指法，而指法訓練是一項機械、枯燥的教學內容。但作為一項基礎的基礎，不學又不行，怎樣激發學生的學習指法的興趣呢？我們創設了一種游戲的環境，讓學生在玩中學，在練中學，不失為一種好方法。
首先對照實物，讓學生認識鍵盤，讓學生比較拼音字母和鍵盤上英文大寫字母的區別，并用FLASH課件演示鍵盤字母和手指的關系。學生看到色彩鮮艷、生動逼真的卡通形象，很快就對鍵盤和拇指有個初步的印象。然后，我們通過一些鍵盤練習軟件，進行鍵盤游戲，讓同學們玩游戲。經過一段時間的練習后，讓同學們比賽，看哪個的鍵盤游戲準確度更高，還給比賽的優勝者發一點小獎品。這樣，同學們學習鍵盤指法的積極性很快得到了提高。當然，指法也就很快熟練了起來。
二、內容分解法
學生的自控能力較差，教師的授課實踐一長，往往注意力就分散了。為此，我在教學中，將每節課的內容分成若干小節，課堂上每一個小節用幾分鐘時間解決一個小問題，然后動手操作，馬上訓練，以增強趣味性，保證教學任務的完成。在教學中還要時時注意設計問題，把教學內容融入問題中。但并不給出答案，給學生留下一個想象的空間。這樣，每節課的內容得到了分解，使學生有更多的時間動手操作。
三、任務驅動法
任務驅動法就是把每一節課看成是一個解決問題的過程，把學生的角色從學習者變成問題解決者。例如，學習軟件“我形我速”的過程中，我先給學生播放一段奧運會比賽中我國運動員獲得金牌的鏡頭。然后鼓勵學生給金牌運動員發送賀卡，并給他們展示一些非常漂亮的賀卡樣本。好奇心促使學生們興致勃勃，但他們并不知道這些賀卡是怎么做出來的。這時，我適時向同學們介紹“我形我速”這個軟件，并告訴他們用這個軟件，每個人都能做出一樣漂亮的賀卡。在老師的引導下，同學們爭先恐后地聽、練、做，下課鈴響了，同學們都還意猶未盡。
四、分層施教法
中學生之間存在個體差異，不可能要求任何時候所有學生的接受能力和完成任務的程度都一樣。這個時候，千萬不能打擊任何人的自信心和積極性。于是，我根據學生的接受能力和水平，分別施教。先針對大多數學生進行教學，這對教學接受程度相對較差的同學相當于預習了一次；然后，單獨對接受程度相對較差的同學進行輔導，并且讓學習較好的學生也當小老師對他們進行輔導，讓每個同學都能趕上教學進度，完成任務。
五、自學指導法
現代教育強調學生的主體性作用，教師的作用要體現在主導上。因此，在教學中，我不是簡單地教學生怎么做，而是教學生做什么。我在課堂上向學生提出問題，不強求學生說出標準答案，給學生留一個思考的余地。在完成任務的時候，允許學生經過相互討論，最后得出正確的方法。在這個過程中，我對學生進行適當指點和輔導，但絕不包辦代替學生完成任務。這樣，經過學生自己動手動腦，他們的記憶深刻，能收到事半功倍的效果。
六、實踐運用法
關鍵詞：思想政治教育 接受論 教育理念
在高職思想政治教育教學中，最忌諱的一點就是“假大空”，教師空洞的說教是無法激起學生內心情感共鳴的，呆板的教學模式與狹隘的教學空間嚴重制約了思想政治教學工作對于學生正確人生理念形成的促進和引領作用。我近年來一直致力于學生思想政治教育接受論研究，開展了積極的嘗試，取得了初步成效，下面即簡要論述。
一、強化師生交流溝通，平等尊重學生，著力營造良好的師生關系
在高職教育教學工作中，一個較為普遍的現象就是師生之間關系淡漠。教師上課結束后，很少與學生有更多的接觸，如果加上大班上課的形式，甚至有教師一學期下來，連學生都認不全，這樣的師生關系無助于教學成效的提升。我在開展思想政治教學時，改變思維方式，從強化與學生的溝通交流入手，與學生建立起和諧的關系，讓學生樂于接近、接受教師，更加全身心地投入到學習活動之中。首先，我尊重每一位學生。在接手新班級的第一課中，我就向學生闡明：我們在人格上是平等的。在教學中從不居高臨下地訓斥學生，遇到問題總是耐心地和學生進行溝通，幫助學生認識自身存在的問題，尋求解決的方法。其次，我民主地對待每一位學生。在教學之余，我經常深入到學生中間，通過填寫問卷調查表、座談了解等途徑，搜集學生對教育教學活動的意見和建議，并消化吸收到教學活動之中，讓學生感受到民主的氣息，促進學生更加樂于接受政治教學。另外，我還積極幫助學生。在幫助一些遇到困難的學生方面，我自己率先垂范，并號召學生一起動手，幫助困難學生度過難關，樹立教師的良好形象，營造團結友愛的班級氛圍，為學生提高對思想政治教師和教學活動的接受度奠定基礎。
二、運用現代教學手段，豐富教學內容，著力優化思想政治教學過程
在高職思想政治教學中，教學手段的改進與更新顯得尤為重要。作為高職這一層面，教學條件相對于中小學要優越得多，多媒體手段基本上都得到普及，教師要將這些手段的功能充分發揮出來，在激發學生學習興趣、豐富教學內容及營造濃厚情感等方面，發揮積極的促進作用。我注重從三個方面入手提高現代教學手段對思想政治教學的促進功效。首先，我以多媒體手段為教學活動營造良好的氛圍。思想政治教學空洞的說教方式，是許多學生對此學習興趣低下的重要誘因，我為了改變這一現象，將多媒體手段作為激發學生學習興趣的重要途徑，結合教學內容，向學生播放一些相關題材的視頻資料，為枯燥的課堂氛圍注入新的活力，激發學生的學習興趣。其次，我在教學中補充大量教學信息。這些信息是對教材中有限的教學信息的補充與拓展。多媒體手段是展示大量教學信息的最佳手段，其影音展示的形象性、記載容量的浩瀚性，都是思想政治教學所必須的。另外，多媒體手段還有助于在課堂教學中創設各種情境，只要教師正確理解并充分發揮多媒體設備的作用，就完全可以有效激發學生的學習興趣，優化教學活動過程，提高思想政治教學活動的吸引力，讓學生更加接受、理解各種思想政治教學理論與規律，提升教學成效。
三、活化課堂教學模式，提高參與程度，著力增強思想政治教育成效
在高職思想政治教學中，教師具有更為廣闊的拓展空間，應當充分激發學生的學習參與熱情，以更加靈活豐富的課堂教學模式體現學生的主體地位，增強教育教學成效。我主要從兩個方面入手，全面提升教學質效。一是采取合作探究的教學模式。在這種模式的教學中，我改變以往自己唱獨角戲的模式，不再進行直接的講授，而是讓學生成為整個學習活動的主角。在教學活動組織實施過程中，我將教學目標進行拓展與提煉，設計出一組思維探究題，以此為線索組織整個教學活動。在學習方式上，我要求學生進行自由組合，采取小組研究性學習的方式，尋求問題的答案。這樣的靈活教學模式不僅極大地激發了學生的學習積極性，提高了學生的參與性，而且大大提高了問題解決效率，使學生依靠自己和其他成員共同努力獲得解決問題的方法與答案，比起教師直接給予要牢固得多，有效提升了思想政治教育教學的接受程度。二是搭建思維碰撞平臺。在高職思想政治教學中，學生持有不同的觀點是非常常見的現象，對于這樣的現象，有些教師直接進行評判，效果并不理想，學生對于教學內容的深刻領悟與內心認同程度并不高。對此，我主要為學生搭建辨析交流的平臺，讓觀點迥異的學生進行爭論與辨析，通過有力的論據來說服對方，使學生辯論的過程即為全體學生明晰思維、接近真理的過程，這樣的教學模式有助于學生進一步提高對教師教學內容的接受程度。
四、拓展思想政治教學空間，開展多種活動，著力形成思想政治教育合力
高職思想政治教師應當具有創新的思維，進一步拓展政治教學空間，通過開展課外實踐活動、組織熱點研究等方式，充分整合各種有效的教育教學資源，為學生思想發展提供有力幫助。我經常組織學生利用課余時間進行各種實踐活動，重點結合教學內容開展相關領域的調查研究，如我曾經組織學生進行過勞資關系現狀的調查研究，并撰寫調查報告，其中一些新穎的觀點，如構建勞資關系有效監控機制、緩沖機制、協商機制等方面，還引起部分人大代表和政協委員的重視，被寫進提案，受到有關部門的高度重視。如我引導學生就當前社會一些熱點問題開展研究，指導學生運用學到的理論知識加以分析，并研判下一步走勢。像組織學生研究房地產業背后的相關產業鏈條、利益群體，研究房價在政府有力的調控措施下的走向等，提高學生學以致用的能力。
在強調素質教育的今天，培養學生的創新素質已成為各學科教學的中心任務。在地理教學中培養創新思維，具有獨特的優勢。地理課堂教學，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性較強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。 因此，作者根據地理學科的特點，通過提高教師素質，在培養學生創新素質途徑方面作了一些有益的探索。
一 提高教師的創新素質
1.轉變教育觀念。 多年來，應試教育依舊如故，教學僅注重基本知識的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養，忽視了創新思維等創新素質的培養。時代需要我們培養高素質的創造性人才，高素質高就高在創造性上，也就是創新素質上。作為一名跨世紀的地理教師，要徹底改變應試教育的教學觀念，深刻領會素質教育的豐富內涵，更新教育思想，轉變教育觀念，樹立正確的教學觀，把教學過程由傳授和記憶知識轉變為學生發現信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉變了教育觀念，才能適應現代教育的需要，才能承擔起培養高素質的創造性人才的重任。
2.改革教學方法。 為應試教育所廣泛采用的滿堂灌、填鴨式、死記硬背、題海戰術，這些教學方法的直接惡果是訓練出了相當大一部分高分低能、機械照搬、唯書唯上的專門人才。教師應以啟發式、討論式、發現式、探索實踐式等為主要教學方法。
二 培養學生的創新思維
傳統的地理教學，由于習慣于提供無可質疑、不容爭議的現成結論，勢必導致學習方法上的思維定勢。要培養學生的創新思維，則應高度重視學生思維中的獨立自，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發奮構建。
1.訓練學生的發散思維。 發散思維是創新思維的核心，沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。因此，培養學生的發散思維，就應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進而達到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學生的思維空間，培養學生的智能，發展學生的智力，把握多種不確定因素，打破學生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。
2.啟發學生的形象思維。 培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練，例如經常要學生看地圖說地理分布、看漫畫講地理含義、看圖表分析地理規律、看景觀聯想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養創造力。
三 培養學生的創新能力
1.注重培養學生的個性思維及創新能力。地理教學中突出“以學生發展為主”的教學基調，轉變課程教學的師生角色。課程不僅是教師預設的內容，并將它們按一定學科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學生的過程，而且還是學生們在學習中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，實踐地理的教學應更多地關注個體價值與社會價值的統一，個體認知與情感的統一，個體自主學習與受導學習的統一。
2.培養學生的個性品德素質。個性品德素質主要指除了智力以外的心理素質、思想素質、審美素質。
（1）心理素質的培養。在地理教學中教師要調查哪些是學生感興趣的，哪些是學生不感興趣的，做到從學生的興趣出發，來進一步探求新知，這樣，學生的個性思維才能活躍起來。另外，地理教學中以興趣為出發點，只能激活學生的個性思維，在思維的過程中還必須引導學生思維創新，形成創新性人格。創新性的實質是對現實的超越，它是個人智慧的最高表現和最高層次，馬斯洛說“創造首先強調的是人格，不是其成就。自我實現的創造性強調的是性格上的品質。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認可等，或者說創新性的人。”因此在地理教學中，在激活學生的個性思維之后，我總是鼓勵學生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認的方式將學生的個性思維進一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學產生意猶未盡之感，也因此激勵學生更好地為下次辯論的成功做準備。從而培養學生積極向上的人生態度，同時在共同的討論中，也增強了學生的團結協作意識，養成了實事求是、嚴謹治學的科學態度及自主探知的學風。即養成了良好的做人心理素質和做學問的心理素質。
（2）思想品德的培養。地理教材中蘊涵著豐富的思想內容，在教學中應使學生有強烈的愛國意識和放眼世界的胸懷，關注人類生存的環境，關注人類的可持續發展，培養學生的民族憂患意識和強烈的責任感。例如，講《我國的資源》這一章時，我引導學生采取對比分析的方法，來比較分析我國與日本的資源總量、資源人均占有量及資源的利用情況有哪些差異？這些差異對國民經濟及人民生活產生什么樣的影響？學生通過對比分析，深感我國人多，并且低素質的人多是一大憂患，從可持續發展的角度，同學們談到了計劃生育的重要性，提高人口素質與合理利用資源的努力發展經濟，提高生活水平的關系。最后我問同學，如何從自身做起合理的利用、保護自然資源時，有的說，要努力學習，“為中華之掘起而讀書”，有的說：要搞一些小發明創造，有的說，要搞一些小宣傳活動……學生通過本章的學習，不僅產生了強烈的民族憂患意識、責任感，也因此激勵學生要刻苦學習，形成主動學習的愿望，在自主學習，實踐中發展學生的個性思維及創新能力。
關鍵詞：高校；創新教育；問題；對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-101-01
改革開放以來，我國的高等教育取得了長足的進步，教育質量有了顯著提高，但從世界范圍看，我國的高等教育還存在一些薄弱環節，大學生的整體素質還有不少欠缺之處。須知，培養高素質的創新型人才，是高等教育改革的核心，培養大學生的創新能力是時代賦予高校的歷史使命。擁有創新意識、創新思維和創新能力，是知識經濟時代對人才培養的基本目標。
一、高校創新教育存在的主要問題
1、缺乏對創新教育重要性的認識
創新，是當今世界科技發展和教育改革的主流，引起了越來越多的教育工作者關注，創新教育也隨之形成。但是，很多教育工作者對創新教育的重要性認識并未達成一致，有的教育工作者甚至認為創新教育只是一個噱頭而已，他們認為當今學生的生源質量日益下降，傳統的學習成績提高都難以實現，創新教育更是無從談起。多數學生則對創新毫無興趣，因為他們每天都在忙于應付各種各樣的競賽、考試，為了分數而煎熬，所謂的創新、研究、合作等等都是奢談。
2、傳統教學管理制約創新人才的培養
創新人才的培養需要制度的保證，但是現有的教育教學體制與創新教育要求明顯不符，過分壓制創新人才教育的靈活性和機動性。傳統教育體制過分注重整齊劃一的管理和標準規范的要求。傳統的教育管理體系在學籍管理、教育教學計劃制定、考試考核要求、教師教學評價、教育人員的工作績效考核等方面都缺乏靈活性，而@些對于創新教育都是十分重要的，沒有這些制度的改變很難真正實現創新人才的培養。
3、創新教育缺乏強有力的政策導向
雖然這幾年在國家政策的積極引導下，高校對創新教育的輿論宣傳日益加強。但是，離預期的目標仍然差距甚遠，沒有在廣大的師生中形成足夠的氛圍和導向。這中現象的出現，主要是因為教師對創新教育沒有引起足夠的重視，而要引起教師的重視必須要通過一定的制度來保障，比如在教師的業務考核中要設置創新教育評價指標，并在職稱提升和績效管理中予以體現。因此，從政策上對創新教育予以傾斜是實現教師對創新教育產生足夠積極性的重要保證。
二、促進高校創新教育的對策
1、轉變教育理念
理念是實踐的指導，沒有正確的理念，很難實現正確的行動。教育理念的轉變是實現教育創新的關鍵。教育創新既包括教育的內容和方法創新，也包括高校教育管理制度和人才培養模式的創新。而要實現這些創新則必須要基于教育理念的更新，如果仍然死守傳統教育理念，很難真的實現教育創新。所以，高校教師首先要不斷吸收新興的教育理念，注意吸收最新的技術和方法，在思想上跟上時代的創新步伐。創新教育不是僅僅為了破除傳統教育方式和觀念，而是在破除傳統教育觀念的同時還要形成新的教育理念。高校在人才培養過程中要積極滲透當今世界的主流教育理念和最新教育理念，努力將人才培養成符合時代精神的建設力量。創新教育一方面要培養學生的個性特點，另一方面要努力提高高校學生的整體素養，實現精英教育向大眾教育的順利轉變。根據因人施教、分層教學的原則，通過人才培養方案創新來構建中國特色的人才培養模式和教育教學體制。
2、改革教學管理體制
創新教育的順利推進依賴于高校課堂的改革，對高校的課程體系設置和學科設置都要進行創新，構建符合創新人才要求的教育模式，在高校教學管理過程中不斷完善制度，提升質量，實現教學管理的制度創新。課堂教學的改革要在創新教育的理念指導下，制定高校人才培養的整體框架，統籌考慮人才培養的思路過程，通過最新的教育觀念和教育成果來完善高校人才培養制度，實現多角度、全方位的人才培養目標。高校人才培養體系包括學科創新、教學創新和課外培養創新，從這三個方面進行綜合改革，構建科學合理的創新人才培養體制。其中教學創新是實現創新教育的基礎，是創新人才培養的關鍵，沒有教學的創新無從談起所謂的學生綜合素質提升。只有通過課程教學體制的改革，拓寬專業范圍和交叉學科建設，積極培養技能復合型人才和學科綜合型人才。
3、實施有利于創新教育的政策導向
創新教育的實現離不開政策的保證。通過改革現有的教師職稱評審制度和績效考核制度，改變重數量輕質量的科研成果考核機制，減少各種浮躁之風，功利之心，堅決杜絕各種形式的學術腐敗。在創新教育的理念下，采用科學合理的教師職稱評審指標，促使教師樹立正確的教育教學觀念和價值導向。科研獎勵更要注重提高科研創新指標的權重，側重科研成果的影響因子和科技成果轉化的效果。此外，要積極引導和推動教師想創新，敢創新，能創新，會創新，對于教師的教育創新探索和積極支持。
創新教育是一個系統工程，也是廣大教育工作者在社會實踐中不斷探索和研究的重要課題。作為一名高校教師，要適應新形勢的需要，轉變觀念，注重培養創新精神、創新素質和創新能力，不斷提高自身素質和教學質量，在教育創新、科教興國方面做出自己的貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：創新理念；創新教育；素質教育
創新教育，簡言之，就是以培養創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新教育的核心在于將創新活動的特征賦予整個教育過程。實施創新教育要以學生為主體，從培養學生的創新精神和創新意識出發，旨在提高學生的創新實踐能力和綜合素質，并最終幫助學生實現自由全面發展。［1］高校作為創新教育的主要陣地，不僅是創新型人才培養的搖籃，而且還肩負著科技創新研究及成果轉化的重任。［2］國內較早的創新教育思想起源于20世紀80年代。30多年來，該領域的理論研究和實踐活動已經取得不小成就。以國內創新教育發展狀況為基礎，筆者對河北省20余所高校和科研機構展開深入調研，以期了解創新教育現狀。
一、河北省高校創新教育的成效
伴隨著素質教育改革的深入開展和“雙創”戰略的大力實施，近年來，河北省高校在創新教育方面取得了較大成就。首先，創新教育理念宣傳形式多樣。一是各級創新學會的成立為宣傳創新理念和創新教育觀念提供了機構平臺。2004年成立的河北省創造創新學會不僅在創新理念宣傳方面開啟先河，而且還多次參加或組織全國或全省高校創新教育研討會。2009年成立的河北省創新教育學會更是直接圍繞河北省創新教育主題展開各種宣傳活動。二是各類創新教育和創業工作網站的建立，成為宣傳創新教育理念的窗口。不僅前述的兩個學會都有網站，而且河北省教育廳還有專門的河北創新教育網。三是省內高校、科研機構和相關部門采取各種方式進行創新教育理念的宣傳和落實。河北大學創新創業教育辦公室通過成立協會、組織比賽、舉辦講座、引進項目等多種方式宣傳創新教育理念，營造創新氛圍。完善相關課程設置也是高校進行創新理念宣傳的一種途徑。近年來，河北大學增開部分通識教育網絡課程，其中就包括《創造性思維與創新方法》。創新理念的宣傳也離不開政府部門的重視。2012年河北省科技創新大會召開，省委省政府印發了《關于加快推進科技創新與改革的意見》，無疑也加強了創新理念在科技領域的深入貫徹。隨著十八屆五中全會創新理念的確立，可以說河北省從上到下在創新教育宣傳方面的工作更是越來越完善，創新理念日漸深入人心。其次，創新教育研究理論成果豐富。河北省教育工作者關于創新教育理論或實踐的論著頗豐。諸如，谷巖等人的《創新人才培養背景下的高校思想政治教育改革研究》（2013），劉振忠等人的《體育院校創新創業教育理論與實踐研究》（2012），劉建平等人的《創新型人才培養與創新教育理論探究》（2013）等，分別從教育改革、理論與實踐、創新型人才培養等方面進行討論。除此之外，在高教類2014年國家級教學成果獎評獎活動中，石家莊經濟學院張偉良等人的《以培養創新型教師為抓手，托起創新型人才培養的理論與實踐》以及河北師范大學李建強等人的《河北師范大學教師培養模式改革———職前職后一體化》分別獲得二等獎。2015年河北省創新教育學會組織評選了河北省首屆創新教育研究與試驗成果獎，共有215項成果獲獎。這些獲獎成果既反映了河北省在創新教育理論研究方面的水平，同時也為創新教育實踐活動的實施提供了指導和論證。再次，創新教育實踐活動豐富多彩。具體實踐活動包括完善機構設置、舉辦論壇講座、組織項目申報、開設精英班級和參加創新大賽等。河北大學不僅專門成立了校級創新創業指導中心，而且各學院都有各自的創新創業教育辦公室，同時還下設“大學生創業協會”學生組織。如此便形成了學校、學院、學生從上到下三級組織，從而使得學校的創新創業教育工作協調有序進行。近幾年來，該校多次舉辦大學生創新論壇和高校畢業生創業典型專場演講會等，極大地調動了學生的創新創業熱情。從2014年到2016年，該校連續組織大學生創新創業訓練計劃項目申報、評審及答辯工作。僅2014年就向河北省教育廳推薦各類項目90項，其中35項獲國家級立項，55項獲省級立項。另外，河北省高校的創新教育實踐還體現在課程設置與模式創新方面。2014年河北大學針對校內優秀學生開設“創業精英培訓班”，旨在培養兼具創新精神和創業能力的復合型人才。除此之外，河北省高校還鼓勵學生積極參加各類創新創意大賽，比如2015年、2016年連續兩次組織學生參加教育部主辦的中國“互聯網＋”大學生創新創業大賽。通過參賽，既可以借機促成賽事成果的轉化，同時還能切實提高大學生的創新精神和創業意識。
二、河北省高校創新教育存在的問題及成因
和國外創新教育發展相比，國內相關研究在廣度和深度上都還有較大差距。相應地，河北省在創新教育理論和實踐方面還存在諸多不足。第一，創新教育理念尚未深入人心內化為自主觀念。這既有傳統的阻礙，也有現實的原因。傳統教育以教師為主體，采取標準化教育方式，目的在于傳授知識，為社會培養標準化人才。而基于創新理念的現代教育則強調以學生為本，采取個性化教育方法，改傳授知識為提高能力，目的在于將學生培養成自由全面發展的人。［3］就現實原因而言，考核標準和評價機制的單一化也是創新教育觀念的貫徹過程中的挑戰。因此，對教育工作者來說，要想革除掉多年的傳統觀念并將創新理念貫穿于教育活動的所有環節，絕非朝夕之事。第二，創新實踐難免形式化和表面化，尚未達到規范化和完善化階段。創新教育實施初期，各高校的創新教育實踐活動可謂如火如荼。但從目前來看，創新實踐的過程完整性和實效性卻差強人意。一些創新活動缺乏完整的過程性和持續性，活動效果不明顯。對于“雙創”戰略的實施，重創業輕創新。反映在實踐上，創業活動多于創新活動。不論是創業大賽、創業演講、創業講堂還是創業實訓，都是創業為主、創新為輔。對于創新教育的真正實施，這些做法未免有些本末倒置。再者，創新教育網站的更新維護相對滯后，使得所謂的網絡交流平臺流于形式。仔細分析，可以將創新教育問題根源歸結為內在觀念和外在制度兩方面原因。一方面，創新教育傳統的缺失是內在觀念根源。［4］我國的學校教育傳統可謂歷史悠久，可其中卻幾乎沒有創新教育的內容。而具有同樣悠久歷史的西方教育思想和實踐中，從來沒有缺失過創新精神。近些年來，隨著我國教育改革的推進和素質教育的實施，以及東西方教育思想的碰撞，創新教育的理念開始在國內教育界逐漸滲入。從基礎教育到高等教育，創新已被視為我國教育改革的核心概念。更加令人欣喜的是，十八屆五中全會提出的“五大發展理念”中，創新理念居于首位。對創新理念的空前重視，不僅為中國經濟可持續發展提供了動力，同時也為高校創新教育研究指明了方向。另一方面，教育體制機制的不健全是外在制度根源。在管理制度上，一是校院權力職責分配不合理，管理權力大都集中在學校，而學院作為學科建設、人才培養、科學研究的主體卻權力不足，因此缺乏創新動力；二是政出多門，學校各級職能部門之間缺乏工作協調性，導致工作效率低下；三是學校管理太過束縛，導致師生缺乏自主性、創造性和積極性。在人事制度上，人事管理和用人機制相對僵化，教師缺乏合理的流動性和競爭性；教師評價機制單一，獎懲規則籠統而缺乏操作性。在人才培養制度上，培養方式欠靈活，培養目標的創新性不足，人才評價標準單一，不能滿足多元的社會需求。另外，部分高校在學科設置、教學管理、就業機制等方面也存在一些制度性缺失。［5］所有這些不足成為高校創新教育發展的嚴重阻礙。
三、優化河北省創新教育的對策
針對河北省高校創新教育的問題，筆者試圖從多方面提出切實可行的解決對策和合理化建議，尤其強調把創新教育作為高校教育改革的價值追求。
（一）理念先行，更新觀念思想
高校工作者需要更新教育觀念，改變傳統的教育思想，形成現代教育理念。［6］對高校教師而言，傳統意義上的“傳道、授業、解惑”已經不再是現代教育實踐的全部，必須增加或更新以能力素質和創新思維為主的人才培養理念。尤其強調把創新觀念作為高校教育改革的價值追求，牢固樹立創新教育思想，并以此為指導把培養學生創新意識和提高學生創新能力滲透到教育工作的每個環節。
（二）制度保障，完善體制機制
高校要為創新教育實踐提供強有力的制度保障，以增強院系師生的積極性和主動性。在管理制度上，進一步明確學校和二級院系的職責分配，適度合理放權；統一協調學校各職能部門的工作，改變政出多門的現狀。［7］在人事制度上，改變僵化的用人機制，允許院系及校際之間教師的合理流動和正當競爭；改革單一的教師評價標準為多元化標準，制定細致而可操作的獎懲規則。在人才培養制度上，把創新性作為人才培養目標的同時，還要改革單一的人才評價標準和評價手段，建立相應的創新激勵機制等。［8］
（三）注重落實，搭建實踐平臺
在實踐平臺的搭建方面，既要做到內容豐富和模式多樣，又要保證方式方法的操作可行。從課程體系結構、課程內容設計，到師資配備、教師水平和教學質量等方面，都要圍繞創新型人才培養的大目標展開。教師作為創新教育的直接實施者，其課堂教學必須實現多重轉變，由重技能向重智力轉變，由重結論向重過程轉變，由重共性向重個性轉變，由重理論向重價值轉變等。同時，落實創新教育還體現在教育模式和教育方法的多樣性上。正如《國家中長期人才發展規劃綱要（2010－2020年）》所強調，既要創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養體系，又要探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。例如，積極探索研究型教學模式，將科研引入教學；完善學分制管理模式，充分發掘學生的個性化發展空間；［9］引入多學科交叉培養模式，打破或軟化傳統的學科界限，拓寬學生的學科視野；建立以學校為中心的包括全社會在內的系統協調培養模式，開設專家講座、引入第二課堂等。所有這些都能為創新教育搭建有效的實踐平臺。
（四）放眼世界，尋求中外合作
他山之石，可以攻玉，應該放眼世界，尋求中外合作的機會。國外的創新教育思想已有百年之久，多年的經驗積累已使西方國家形成許多經典的創新教育模式，諸如MIT模式、城市大學模式、廷伯萊克模式、東京大學模式等。［10］這些模式已被許多發達國家和國際知名大學推廣使用，如哈佛大學、斯坦福大學就借鑒MIT模式中的關于本科生研究工作計劃的方法，城市大學模式則以牛津和劍橋為代表，而東京工業大學就采納了東京大學模式進行學生的培養教育。［11］事實證明，這些模式中的創新教育理念相當完善，也非常成功，值得認真學習研究。
參考文獻：
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