時間：2023-05-29 18:22:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇湖北高考語文作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高考；出題特點；復習策略
又到了一年一度的高考季了，還記得去年這個時候正帶領著學生在高三奮斗，現在我想根據去年高考試題的特點和今年的考試大綱說明來總結一下語文科高考試題的特點以及復習應該注意的問題，希望能對大家的復習備考提供一些微末的幫助。
一、穩重求新，秉承過去的復習原則，滲透新考點，彰顯文化
蘊涵
2012年是湖北省實施新課改后的第一次高考，為了實現平穩過渡，試卷的結構、分值、難易度及試題的基本立意和價值取向都與傳統高考基本一致，體現的是“穩中求新”的命題思想。作為地方出題，湖北試卷一直注重彰顯深厚的文化蘊涵、高雅的審美追求和博大的人文情懷。如，論述類文本閱讀馮友蘭的《中國哲學家表達自己思想的方式》。
又如，第20題要求為湖北“全民讀書月”活動寫閱讀宣傳語，關注當代生活，富有地域特色；第21題要求用對偶句描述“寶黛初會”的情景；第22題為漫畫“題詩或配文”，結合考生的語文學習實際和生活實際來檢測語言運用能力，具有濃郁的“語文味”。
2012年高考試題的特點如此，在高三的復習中我們也應該如此強調。從所考的題型來看，沒有超出復習范圍的題型，每一個考點在復習當中都曾經落實過，特別是字詞和默寫的基礎知識，前后都是經過了三輪反復的強化型訓練。文言文、現代文、詩歌的文本閱讀方面也是經過了答題技巧的總結和反復的題型訓練，保證了學生在高考中遇題不亂，能夠平和地面對試卷，有自信地答題。
二、回歸課本，落實課本內容，積極做好引導工作
早在高二結束的時候我就開始對必修及選修的課本進行整體梳理，引導學生進行綜合性復習。立足課本，熟悉課文，梳理筆記，掌握教材的重點知識，進行課文題目訓練。通過這些準備工作，讓學生對課本做到心中有數。所以，高考面對這類題型的時候，學生能夠拿到較好的分數，答題時有話可說。
2013年考綱中也有變化，對附錄二“古詩文背誦篇目”中的初中篇目進行了調整，將《論語十則》《岳陽樓記》《關雎》《春望》等四篇古詩文撤下，換上《魚我所欲也》《醉翁亭記》《使至塞上》《水調歌頭》等四篇，那么復習的時候要有針對性地順應變化及時調整。
三、突出能力，緊扣課改理念，努力提高學生的語文探究能力
2012新高考如何彰顯課改理念？突出能力立意，尤其是突出探究能力、寫作能力的考查，是試卷的著力點。
散文《耳邊杜鵑啼》就是體現學生探究能力的考題。命題以文末“杜鵑這種鳥就這樣被美化了幾千年”作為切入點，題干要求“選取一個角度探究原因”。這樣的設計給考生提供了選擇的空間，便于考生根據自己的理解和感悟選定探究視角，進行有創意的解讀，發表個性化的見解。這篇閱讀前面的題目考查文段的作用及文章整體結構的分析能力，學生不難答題。2012年作文試題采用新材料作文的形式。一段關于“書信”的試題材料以語文課堂教學實錄片段的形式呈現，以背誦篇目《春望》中的“烽火連三月，家書抵萬金”作為議論的觸發點，與考生的生活實際及語文學習實際緊密
聯系。
總的說來，2012年的高考試題和2013年的延續性考綱讓我們明白，我們面對的不僅僅是高三的復習工作，在平時的高一、高
二工作中我們也應該精益求精，努力提高學生的語文基礎能力和探究寫作能力。
參考文獻：
[1]2012年普通高等學校招生全國統一考試：湖北卷.湖北教育考試網，2012-06-08.
一、沉重的反思
長期以來，高三傳統復習模式往往是大量的試題訓練，反觀復習效果，其實不佳。究其原因：
1.注重考點復習而輕視回歸教材
進入高三，不少語文教師一味埋頭于考點復習之中，置教材文本而不顧。殊不知高中語文教材，不論是必修文本，還是選修文本，它們都承載了新課程標準所要求的基礎知識、基本技能、基本學科思想和基本活動經驗；而全國新課標卷，則正體現了新課程標準的“四基”要求。高三一輪語文復習應兩手抓，既抓考點復習，又抓教材復習。研讀考綱，把握考試的內容與結構，回歸教材，落實課程標準的“四基”。
2.注重教師講析而輕視學生主體活動
高三語文課堂，學生依然是學習實踐活動的主體?？v觀我們不少的語文課堂，教師仍津津樂道于講析，甚至一講到底，全然忽視學生的思維過程與活動。記得美國著名的人本主義心理學家說過：“能夠影響一個人行為的知識，只能是他自已的發現并轉化為已有的知識”。高三語文復習課堂，應該構建共生課堂，教師應指導學生學會知識點的歸納與整理，培養學生獨立閱讀的能力，引導學生開展合作探究學習，讓學生在“互生”的學習體驗活動中認知、發現、感悟，進而獲得成功的愉悅感。
3.注重語言運用與閱讀訓練而輕視作文的有序訓練
全國語文新課標卷命題，特別注重考查學生的閱讀能力和表達應用能力，而表達能力的考查占71分（分別為第16、17、18題）。語文重基礎，提高靠作文。因此，一輪復習中在夯實學生語文基礎的同時，一定要注重提升學生的表達能力，而作文的復習與訓練尤為重要。作文的復習不可隨意打亂仗，應合理安排，有序進行。一輪復習與訓練的重點可設置審題與立意、文體與結構、語言出采與素材積累，最好每周安排一節作文課。設計好作文復習與訓練的作文學案，結合近三年高考作文題型加以導練，用高考考場滿分卷加以示例，讓學生有具體真切感受。學生有借鑒，有模仿，有啟迪，使學生樹立“作文不可怕、作文我能行”的信心。
4.注重考題訓練而輕視對考題的研究
高三一輪復習中，不少教師往往不加選擇讓學生進行大量的試題訓練，而試題的陳舊、重復，甚至與高考考題相差甚遠，他們視而不見，不“運用腦髓，自已來拿”，讓學生“囫圇吞棗”，其結果，復習效果與考試成績也就不盡如人意了。
有責任、有經驗的高明教師，進入高三復習時，他們往往對當年高考各套語文試題（2016年共八套，全國卷三套，其他自主命題的省市五套）詳加研究，尋找高考命題的特點、趨勢，剖析高考考題考查的內容、能力及題型特點，讓自已的引導與復習能真正“瞄準高考”。
高三語文教師，進入復習階段，應該加強對近三年高考試題的研究，同時還要研究《考試說明》中的“題型示例”。如高考常考點“成語使用”，2016年全國卷（I）命題題型略有變化（變式），變為多則成語分組考查，增加了難度。再如?？伎键c“語言連貫”：就單選題而言，全國新課標卷主要有兩種題型，一種是“銜接式排序題”（2015年以前），難度教大，一種是“語句復位題”（2015年），難度降低；就填空題而言，全國新課標卷主要題型是補寫語句，補寫三句話，每句12至15字不等，連續五年考耍幾乎是一道必考的“大餐”。教師多研究高考真題，復習時成竹在胸，學生的訓練就不會出現盲目性、隨意性。精選準練，復習效果就會事半功倍。
二、復習策略
進入高三復習備考，切不可天馬行空，毫無章法，更不可一味依賴單一的“復習資料”，思想懶惰僵化。高三復習備考應該是動態的、立體的，因時而變，因事而化，要不斷創新復習方法。
1.制定詳實計劃
進入高三復習備考，可謂千頭萬緒，似乎一切都是從“零”開始。那么多的語文知識，那多的考點要求，加上十幾本高中教材，如何展開復習呢？這時一定要忙而不亂，繁而有序，制定好合理詳實的復習計劃。
首先是教材復習計劃。教材文本如何復習，復習哪些內容，重點是什么，采用何種復習方法，如何落實好教材的能力要求和語文素養要求等等，縝密思考，統籌落實。
其次是《考綱》的考點復習計劃。制定考點復習計劃要特別關注哪些是全國新課標卷考查的重點考點，哪些是高考中的高頻考點。計劃既要全面覆蓋，又要突出重點考點、高頻考點，切不可平均用力。
其三是學生自習復習計劃。不少高三學生并沒有形成良好的語文學習習慣，也缺乏語文學習的自覺性與主動性。學生的自習，特別是早自習，教師一定要讓學生自我復習有序進行。教師要幫助學生制定好早自習復習計劃，正告學生：或教材復習，或語文知識復習，或考點知識復習，或朗讀、背誦文段。學生每天有具體任務，又有章可循，日積月累，自我復習定會收到效果。
總之，復習計劃不可單一，要全面，要有層次、階段性，做到合理、科學、有效。
2.構建知識網絡
高中語文知識按考綱要求，大致可概括為語音知識系統、標點知識系統、詞句及語段知識系統、修辭知識系統、古代詩歌知識系統、文言文知識系統、現代文體知識系統和寫作知識系統等。因此在語文第一輪復習時，教師要指導學生歸納整理各系統的相關知識，同時還要引導學生將所復習的知識點與所屬的知識系統橫向聯系，再將語文的各個大系統知識縱向聯系起來。如此縱橫交錯，不斷積累完善，便能形成較完整的知識網絡，形成一定的語文素養，從而提升能力，學生答題便能更好地尋找解題的依據。
3.注重利用教材
教材是培養學生能力最典型的例子，拋開教材搞題海戰術是本末例置。2016年全國新課標頒布的《考試說明》在“考試內容與要求”中明確規定：“必修課程中語文1至5五個模塊的閱讀與鑒賞、表達與交流，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容，對必考內容和選考內容均有難易不同的考查。“因此，教材既是教學之本，也是復習之據，教材復習的重點應該是詞語知識及積累，相關語文常識與文體知識，文言文與古代詩歌，規定背誦的段落、篇章，以及優秀篇章的結構思路、表現手法等。此外，也可將課文的內容作為寫作素材。如莊子、陶淵明、蘇軾、桑地亞哥等中外的人物都能讓我們產生對生命價值的看法，以及對生命意義的追求。如果能夠靈活運用好課文中的素材，既能充實作文的內容，又可增加作文的文學內涵及文化底蘊。
4.突出能力培養
2016年全國新課標卷的命題特別注重突出能力立意，強化語文素養的考查。高考命題給我們啟示是：緊靠一味大量的試題訓練是不行的，語文教學也應“不忘初心”，必須回歸多讀、多寫的正途，必須把培養學生語文素養和能力當作核心教學任務。
培養學生獨立閱讀的能力。比如論述類文章閱讀，學生往往不易把握。教師要指導學生怎么讀：第一步，全神貫注，快速閱讀，第二步細讀勾劃，劃出關鍵（劃觀點句、中心句、總起句、總結句；重要概念詞、時間詞，限制詞、指代詞等），第三步，理清思路，把握主旨。學生閱讀如果能形成良好的閱讀習慣，閱讀能力會提逐漸提升，也為學生答題提供了尋找解題的依據。
培養學生篩選整合信息的能力。教師指導學生首先要對語言材料整體把握，然后在信息區間分層探尋勾取，運用同類合并、異類并列的方法進行歸納。信息篩選與整合，這是高考必考的能力要求。教師還要注重培養學生古詩閱讀與鑒賞的能力、作文審題立意與快速構思的能力。
5.重視學生積累
積累是培養學生語文素養的重要方法。第一輪復習中學生的積累尤為重要，有了平時的“厚積”，才有高考的“薄發”。
教師要指導學生積累豐富的語言材料，尤其是成語。2016年全國新課標卷以組考查成語，擴大了考查的范圍，這就要求考生必須掌握豐富的成語語料。教師可指導學生課外搜集成語，分類整理，積累成冊，并能有意識地在作文中運用，增加作文語言的文采和意蘊。
指導學生積累相關文言知識。文言知識包括文言虛詞、實詞、文言句式、中國古代文化常識等，讓學生分類整理。
指導學生積累古代詩歌知識。古代詩歌知識包括詩歌文體、題材特點、風格流派、藝術手法、語言風格等，讓學生分類整理。
一、命題理念突出課改
新課標高考試卷是與普通高中新課程相配合的，試卷體現新課程理念，立足于“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面設計考試內容，有效促進學生語文能力、素養的形成和發展。比如考綱中明確提出了對探究能力的考查。
新考綱最大的變化是，增加了選考內容，突出了考試自主性和開放性。語言學科必考內容包括現代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用和寫作；選考內容為現代文閱讀中的文學類文本和實用類文本閱讀，考生任選一類文本閱讀答題。但湖北省新《考試說明》規定，現代文閱讀暫不設選考題，將文學類文本和實用類文本閱讀都納入到考試的范圍。每年根據命題實際確定當年考查的是文學類文本還是實用類文本。各類文本的考點闡述與能力要求依據新課標版《考試大綱》的規定設定。必考：語文必修一到必修五、《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》。選考：語言文字運用、古詩文閱讀中的名句名篇默寫。
二、能力要求增加探究
舊《考試說明》要求考查考生識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價這五種能力，而新《考試說明》則要求考查考生識記、理解、分析綜合、表達應用、鑒賞評價和探究這六種能力。
根據新課標版《考試大綱》的規定，探究能力的考查集中在文學類文本和實用類文本的閱讀上。各省課標卷均增設探究能力的考查，呼應《考試大綱》新增的能力要求。但各套課標卷考查的模式不盡相同，大部分課標卷按照《考試大綱》規定，在文學類文本閱讀或實用類文本閱讀中設置1道題考查探究能力，還有部分課標卷則不局限于《考試大綱》的規定，將考查范圍拓展到其他領域。
大部分探究題有著較為鮮明的標志，如題干中出現“探究”二字或要求談談“你的看法”“你的觀點”“你的理解”“你的認識”“對你的啟示”“寫作意圖到底是什么”等。而這些正與《考試大綱》所規定的“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”“探討作者寫作意圖”等探究能力的考查內容相對應。從各類探究題設計的考查目標來看，有對文本內容的分析挖掘，有對寫作技巧、人物的分析鑒賞，還有由文本向現實的延伸拓展。
文學類文本閱讀本身具有很多“不定點”和“意義空白”，不同的主體、不同的視角的解讀必然具有多義性和開放性，而這無疑給探究能力的考查提供了廣闊空間。因此2012年高考語文湖北卷很可能在文學類文本閱讀和古詩詞鑒賞這兩個板塊中設置探究題。
三、考查范圍有所增加
考試內容范圍確定為語文基礎知識（含語言文字運用和文學常識），古代詩文閱讀（含文言文閱讀、古代詩歌鑒賞和名句名篇默寫），現代文閱讀（含論述類文本閱讀和文學類／實用類文本閱讀）以及寫作這四大板塊?？键c新增內容和變化簡述如下：
1.語言文字運用
將“語言知識和語言表達”改為“語言文字運用”。對識記字音的要求增加了“常用字”的限制。對漢字字形的要求增加了“正確書寫”，并且提法上用“規范漢字”。在“正確運用常見的修辭手法”考點中，增加了“反復”這一修辭手法。將語言表達的要求“準確、鮮明、生動”與“簡明、連貫、得體”的位置作了互換，以強調語言表達首先要做到“簡明、連貫、得體”。
2.文學常識
增加“識記必修課程‘必修一’至‘必修五’的五個模塊和選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》兩個模塊中，中外重要作家、作品的基本常識。識記‘附錄三’中文學名著的故事情節、人物形象等”等要求。新課標版《考試大綱》已取消對文學常識的考查，而湖北省繼續保留這方面的考查，主要是想引導考生重視教材所涉及的重要作家、作品的基本常識，重視經典文學名著的閱讀?？疾榈姆秶赡苁窍壬俸蠖?，逐年擴大；選用的題型今年是四選一單選題，逐步過渡到五選二的多選題、填空題以及簡答題等。
3.古代詩文閱讀
默寫常見的名句名篇（指定篇目見附錄）40篇，舊《考試說明》只有35篇。在語言文字運用和名句名篇默寫部分設置選做題。會在名句名篇默寫部分采用多量給題、考生少量選做的方式（如八選六或二組選一組的方式），主要是為了擴大名句名篇默寫的覆蓋面，給考生提供更多的選擇，適當降低考生答題的難度。在考點中增加了“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”的要求。
4.現代文閱讀
必考部分要求閱讀一般論述類文章，其能力要求比舊《考試說明》有所降低；選考部分分為文學類文本和實用類文本，要求更細致、更明確、更高，同時還增加了“探究”層級的能力要求。
5.寫作
寫作方面只是表述上的變化，實質上沒有變化。要求能寫論述類、實用類和文學類文章。作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。
四、試卷結構適當調整
從總體上看，近幾年客觀題（選擇題）的比重呈下降趨勢，主觀題（非選擇題）的比重呈上升趨勢。2011年湖北省是36∶114?？紤]到客觀題和主觀題的考查各有利弊，所以2012年高考語文試卷不會大幅減少客觀題，新《考試說明》客觀題賦分權重約24%。但試卷結構會有所調整，2011年為七大題23小題，2012年將為五大題23小題。試卷考點內容排序與2011年相比而言，有較大變化：1.語言文字運用；2.文學常識；3.現代文閱讀（論述類、實用類和文學類文本閱讀）；4.古代詩文閱讀（文言文閱讀、古代詩歌鑒賞和名句名篇默寫）；5.寫作。
高考季節說高考，《作文通訊》說作文。
王旭明，前任教育部發言人，以敢于直言著稱。
2012年高考語文考試已經結束，各地作文題目仍在熱議之中，除少數專家大而全的不著邊際的評述外，絕大部分不錯。這，至少說明人們對現實還是清醒的，對未來還抱有希望，是好事。
2009年高考結束后，我寫了博文《高考作文，能否離現實再近些？》，呼吁命題者能不能站得更高些，角度更新些，其命題能不能和現實斑斕多彩的生活、日新月異的變化接近些、再接近些?？v觀近幾年高考作文題目，大部分依然如故地在堆積陳舊甚至無聊無趣的材料，離現實火熱的生活沒有近，而是更遠了。那好，我們就換個角度，高考作文離現實遠，能不能離思想近些呢？
什么是思想？思想就是人的所思所想，是一個正常人的思維過程，我說過這樣的話：作文乃寫文也，文乃形也，魂在思想，思想乃分析判斷推理結論之過程也。新頒布的語文課程標準明確指出，語文教學就是要引導學生豐富語言積累，培養情感，豐富思維。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。我以為這段話將語文的思想性含蓄而深刻地囊括了，關鍵是如何理解。著名的語文專家孫紹振先生和語文老師韓軍都將訓練、考察學生思想能力作為語文教學的根本和靈魂，我以為是非常準確的。因此，我說任何引發學生深刻思想的作文題目和素材都是好的，反之，弱化甚至負化學生思想的作文題目和素材皆為劣。
以今年高考材料作文為例。大家知道材料作文是作文教學的重要形式，也是開拓文路、啟發智慧和挖掘思想的重要形式。今年材料作文中我最喜歡湖北省的題目：討論科技利與弊，書信可不可以代替？是改變還是不改變？寥寥數語看出題目設計者站在時代前沿對未來的思考。如今的學生最缺思想，從作文開始鍛煉、考察、評價學生思想，好！還有上海的作文題目。材料作文要引發學生深刻思想已很難，再有點兒情趣就更難了。不得不說，上海人在作文題目的設計上再次表現出海派的聰明和會玩兒，玩兒出小資情調，妙！這題目大意是人在成長中會有靈光閃現卻被丟棄，日后在其他天才身上發現。對此當然可以見仁見智，只要言之有理，思維符合邏輯。這題目有味道，味在思想可深可淺，感覺就發生在自己身邊?；蚯把?，或身邊，都可考察學生的思想力，且是開放性的、多元化的，有著活躍和豐富思想內涵的。
思想性差的作文題目大多主題鮮明、單一，學生思維角度受限且指向性強。如北京的高考作文，雖材料來源于真實的新聞報道，但內涵過淺，沒有任何的思辨性。題目講的是鐵路巡視員老計的故事。老計一個人工作在大山深處，負責巡視鐵路，防止落石、滑坡、倒樹危及行車安全，每天要獨自行走二十多公里。每當列車經過，老計都會莊重地向疾馳而過的列車舉手敬禮。此時，列車也鳴響汽笛，汽笛聲在深山中久久回響……大山深處的獨自巡視，莊重的敬禮，久久回響的汽笛……這一個個場景帶給你怎樣的感受和思考？應該說材料本身很好，但不適合高考作文題，不利于高三學生的思維鍛煉。作文不只是考查考生寫文章的水平，還應考查考生的思想和思維過程。根據這個素材我想了半天，恐怕只有、也只能肯定這位巡路員這樣一個維度，也就是歌頌其高尚的品德和無私奉獻精神，主題指向性很明顯，考生容易寫出主題突出的空洞文章，不易思辨。既限制了學生的思維發展，又看不出高三學生應有的思辨能力。這樣的作文題目給小學生或初一初二的學生做課堂練習合適，但用于高考作文明顯不夠厚重。
值得注意的是不少無病式作文設計，空泛、淺薄且讓人發笑。比如《你想生活的時代》，有網友說是讓學生“玩穿越”，稱“感謝你提供一個機會讓我們回避現實”，湯因比期待穿越到公元1世紀的中國新疆，那時候的生活是否真的如我們想象中的優雅，不得而知。而今天的中國在走向小康社會的過程中，面臨誠信、道德等一系列危機，現在的學生卻無法回避。貴州、云南等八省區的挑秧苗材料太低智了，讓學生點出放下顧慮的主題，這是高考嗎？如此考語文不考出一批小學生才怪！還有考一個音樂家樸素衣著登臺的材料，音樂家表演可素可華，無關深刻，更無關思想。何必裝？浙江卷考的是《坐在路邊鼓掌的人》，題目本身雖好，但我感覺太遺感了。誰不說吳斌都情有可原，浙江卻不能被原諒，盡管時間緊，盡管卷子可能已印刷完，但臨時改并非完全不能。吳不是我們傳統意義上的英雄，是個值得分析和思考的真正大寫的人，他平凡的快樂、他知足的常樂、他對父母的孝道和他在關鍵時刻的鎮定等等，都值得分析。如我擬題：我看吳斌或吳斌現象面面觀，答案要點為：1.吳的職業精神；2.吳的心理素質；3.吳的淡定氣質；4.吳的幸?？鞓?；5.吳的家庭責任觀。多好啊，可惜，可惜啦！
近年作文題目思想內涵之蒼白、之淺薄、之無力，恰恰是當下語文教學和學校教育的真實折射和寫照。試想，一所學校，比如國旗下不念講稿說心里話被學校寬容，在這樣的學校，讓學生思想、創新，怎么可能？再試想下，剛剛考完，邢臺某中學校長就獎勵培養出狀元的老師，這樣的校長你讓他培養學生的思想，簡直是天方夜譚！在我聽過的許多語文課中，我以為教師最缺乏的就是思想。說思想可能太文了，說得俗一點兒就是動腦子，不少老師給學生結論張口就說，分析課文信馬由韁，主題提煉滿嘴不著調，如此教學能培養出有思想的新一代才怪！
關鍵詞：句群 高考試題 銜接與連貫
句群是在語義上有邏輯聯系，在語法上有結構關系，在語流中銜接連貫的一群句子的組合，是介于句子和段落之間的，或者說是大于句子、小于段落的語言表達單位。在連貫話語中，句群是相對獨立的語義――句法單位，它以一定的方式為組合標志，可以從語流中切分出來。①
1981年《中學語法系統提要》開始把語法教學的范圍擴展到句群，80年代以來漢語界對句群的探索迅猛發展，至今仍方興未艾。有關句群銜接與連貫的高考試題的出現也有十余年，特別是近幾年，不論是全國卷還是地方卷，這一題型頻頻出現，更加引起廣泛重視。本文主要結合高考試題和課文，尋找句群的銜接與連貫在形式上的標志，希望有助于中學語文教學。
一、詞匯接應
1.運用關聯詞語
句子和句子之間運用關聯詞語來組合是很常見的現象。通常有：
（1）并列關系：常用的關聯詞語，成對用的有“一方面……另一方面”、“首先……其次……最后”等；單用的有“也”、“又”、“還有”、“否則”、“與此同時”、“另外”等。例1：我尋求愛情，首先因為愛情給我帶來狂喜，它如此強烈以致我經常愿意為了幾小時的歡愉而犧牲生命中的其他一切。我尋求愛情，其次是因為愛情可以解除孤寂――那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。我尋求愛情，最后是因為在愛情的結合中，我看到圣徒和詩人們所想象的天堂景象的神秘縮影。②（高中語文第三冊――16《短文兩篇?我為什么而活著》）用“首先、其次、最后”關聯，并列關系鮮明清楚，條理清晰地表達出作者“尋求愛情”的原因。
（2）承接關系：常用的關聯詞語有“于是、便、接著、然后、后來、終于、最后”等。例2：其中的一個就是她；但是我不認識。直到后來，也許已經是劉百昭率領男女武將，強拖出校之后了，才有人指著一個學生告訴我，說：這就是劉和珍。（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）“直到后來”承接上句，前后連貫，說明魯迅與劉和珍的認識過程。
（3）選擇關系：常用的關聯詞語，成對用的有“或者……或者”、“要么……要么”、“是……還是”；單用的有“還是”、“要不”、“或者”。 例3：天鵝悠閑自在、無拘無束，它時而在水上遨游，時而到岸旁嬉戲，時而沿著水邊，藏到燈芯草叢中，時而離開它的幽居，回到有人的地方，享受著與人相處的樂趣。（2005年高考語文試題全國卷第一大題第4小題）用4個“時而”貫穿前后，豐富地展現了天鵝多姿多彩的生活習性，生動形象。
（4）遞進關系：這類句組的后句之前常用“更加、甚至、特別、特別是、至少、況且、而且、并且、更、尤其”關聯。不能用成對的關聯詞語“不但……而且”，也不能單用“不但、不僅”。例4：我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）前后用“況且”連接，層層遞進，論證愈加有力，作者所要表達的悲憤之情也得到步步推進，層層升華。
（5）轉折關系：這類句組中間常用“但是、而、然而、可是、雖則、只是、而況、卻、否則、相反、不、不過”等關聯，有時也用成對的關聯詞“一方面……另一方面”、“這就是說……而不是說”等。例5：這是一個古老的小城，面積不過八十公頃，人口不過二十萬，卻有著千年的滄桑歷史。（2007年全國高考語文試題II第六大題第18小題）先說這個古老的小城面積小，人口少，接著筆鋒一轉，用一個表示轉折的“卻”字突出其歷史悠久。欲揚先抑，用“卻”銜接，前后連貫，鮮明地表達出作者的贊頌之情。
（6）因果關系：這類句組常在后一句前或句中用“所以、因此、因為、就因為、原因是、就是因為、正因為這樣”等關聯。例6：她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。（高中語文第四冊――2《項鏈》）先擺出結果，再用“因為”說明原因，表達自然，層次清晰，引人入勝。
（7）假設關系：常用的關聯詞語有“那、那末、假若、假使、倘若、如果、就”等，不用“如果……那末”等成對關聯詞。例7：窗子和門的根本分別，決不僅僅是有沒有人進來出去。譬如從賞春一事來看，我們不妨這樣說：有了門，我們可以出去；有了窗，我們可以不必出去。（2005年湖北高考語文試題第六大題第22小題）先提出自己的觀點，再用“譬如”舉例來說，證明自己的觀點，有理有據，令人信服。
2.運用指代詞語
常見的是人稱代詞和指示代詞。由于語篇的最后體現形式是線性的，所指在多數情況下出現在指稱詞之前，有時也可出現在其后，前者為回指，后者為下指。例8：咱們畫圖，有時候為的實用。編篡關于動物植物的書籍，要讓讀者明白動物植物外面的形態跟內部的構造，就得畫動物植物的圖。修建一所房屋或者布置一個花園，要讓住在別地的朋友知道房屋花園是怎么個光景，就得畫關于這所房屋這個花園的圖。這類的圖，繪畫的動機都在實用。（2004年湖北高考語文試題第六大題第22小題）第一句是中心句；后面兩句各舉一例說明實用類畫圖；最后用指代詞語“這類”回指，小結前兩句。例5中的指示代詞“這”下指后文所要敘述的“小城”。
3.運用時間詞語
通常是用時間名詞、時間副詞和表示時點或時段的名詞性詞組。例9：長歌當哭，是必須在痛定之后的。而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀。（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）前后用時間副詞“此后”銜接，表明事態隨著時間的推移在發展，作者的悲憤之情也隨之愈加強烈。
4.運用處所詞語
運用處所詞語組合句群，在記敘文，特別是游記中很常見。通常是用處所名詞，也常常表示處所的方位短語、名詞性短語或介詞短語。例10：吃完早飯后，繼續南下，就進入喀什河和鞏乃斯河的草原帶和森林帶。在北坡五花甸草原上，你可以看見新疆細毛羊群和奔馳的伊犁馬群。在南坡，帶狀分布的原始云杉林海連綿不斷，棵棵巨杉像一把把利劍，直插云天。（2003全國高考語文試題第六大題第23小題）分別用“北坡”和“南坡”這兩個處所詞引出對上文“草原帶”和“森林帶”的介紹，層次清晰，前后照應。
5.運用數量詞語
運用數詞、數量詞來組合的句群，組成句群的幾個句子之間常為并列或總分關系。例11：我在我的《略論語言形式美》里，指出語言形式美有三種：第一是整齊的美；第二是抑揚的美；第三是回環的美。（高中語文第六冊――5《語言與文學》）先總說，再用三個序數詞分述，層次鮮明，一目了然，構成一個完整的總分句群。
6.運用詞義之間的關系
詞匯在意義上有各種關系（同義、反義、上下位義等），運用這些詞語來銜接句群。這種銜接看似屬于意義手段，實際上還是可以歸屬形式手段。因為任何語言單位都是意義和形式的統一體，任何手段都既是表達一定意義的形式，又都是通過一定形式表達的意義。既然如此，我們希望尋找形式上的顯而易見的標志是可行的。如：
同義關系：例12：記得兒子幼年時，我常常為他的冥頑不靈氣得掉眼淚。兒子還奇怪地問：“媽媽，你為什么哭呀？”（高中語文第三冊――12《淚珠與珍珠》）上句用“掉眼淚”，下句換用“哭”，表達相同語義，銜接自然。
反義關系：例13：18歲的青年，大概只有憧憬；80歲的老人，多半只?；貞?。（高中語文第五冊――2《人是什么》）上下兩句分別用“青年”與“老人”這一對有相反意義的詞語，對比強烈鮮明，給讀者以震撼，發人深思。
上下位義關系：例14：其時已是20世紀初年，歐美的藝術家正在醞釀著新世紀的突破。羅丹正在他的工作室里雕塑，雷諾阿、德加、塞尚已處于創作晚期，馬奈早就展出過他的《草地上的午餐》。（高中語文第三冊――11《道士塔》）先總說再舉例論證，第一句的“歐美的藝術家”包括后文的羅丹等人，點面結合，論證充分。
整體與局部關系：例15：塔呈圓形，狀近葫蘆，外敷白色。從幾座坍弛的來看，塔心豎一木樁，四周以黃泥塑成，基座壘以青磚。（高中語文第三冊――11《道士塔》）先描寫整體的“塔”，然后鏡頭推近，對準局部，分述“塔心”、“基座”。既給人整體印象，又讓人體會到局部的細節。
7.運用詞匯重復
在我們研究的高考試題中，這種銜接手段出現的頻率最高?？赡苤饕怯捎谶@種方式最簡單直觀、清晰明了、顯而易見，畢竟考生只是高三的學生。例10中第一句有“草原帶和森林帶”，下句緊接著就重復“草原”一詞，銜接緊密，考生也比較容易一眼看出，作出判斷。
二、運用特定的句式
有些句組運用一些句法手段，如偶句、排句、問答、省略等來組合。例3中用四個“時而”構成排比，形式整齊，一瀉而出，生動地展現了天鵝的靈活。例16：慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。（高中語文第三冊――9《記念劉和珍君》）運用對偶句式，“慘象”對“流言”，“目不忍視”對“耳不忍聞”。形式整齊，對照鮮明，強烈地抒發出作者不忍目視、不忍耳聞的悲憤之情。
在目前的高考試題中，不論是排序題還是選句填空題，考查的都是句群的銜接與連貫知識。在解答這類試題時，我們認為首先應該通讀文句，了解大意，找出話題。明確的中心意思，是構成句群的前提。抓住中心，是我們解題的前提。其次要理清思路，辨別層次。按照句群的功能，可以把句群分為記敘句群、描寫句群、說明句群、議論句群等。不同的句群，其順序結構也不相同。描寫句群，多采用時間、空間順序；敘述句群，多采用總分、并列、時間順序；說明句群，多采用總分、空間、時間、主次、因果順序；議論句群多采用總分、分總、并列、遞進順序。把握這些常見結構順序，有助于理清雜亂句序。然后尋找文中的標志性銜接手段，在形式上和意義上相連貫照應。最后統讀，全盤統讀，逐句推敲，如有不當，再行調整。我們的中學語文教師在平時的教學中，也可以適當融入相關知識。比如在講解課文時，多讓學生關注課文中句子之間的銜接手段，也可以挑出其中的一些重點分析，輔以相關練習，提高學生對這些形式手段的“敏感度”。
句群研究的興起和發展，與許多相關學科的興起和發展息息相關，如語用學、語境學、話語語言學、計算語言學、功能語言學等。研究句群，對語言科學、發展邏輯、文學和作文法等都有直接意義。目前，國內外語言學家都很關注這一學科的發展，并且投入了大量的精力逐步進行深入地研究。我們要做的工作還有很多。
注釋：
①吳為章，田小琳?！稘h語句群》，商務印書館，2002年，第18頁。
②本文中涉及的課文用例均引自人民教育出版社編著的高中語文教材，2004年版.
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高考作文的命題歷經命題半命題作文、話題作文、材料作文三個階段，近年來，新材料作文的命題形式已成為眾多省份的首選。
新材料作文是在材料作文基礎上發展起來的一種新的作文樣式，這種命題形式從本質上講仍是材料作文，從表現形式上講，又與話題作文類似。它給定材料，但不給定話題，要求更為靈活，比如：過去的材料作文，總有最佳立意，而新材料作文可有多個立意，它提供的材料更為廣闊，便于考生多角度立意。新材料作文，可以說是吸收了傳統意義上材料作文和話題作文的長處，是一種全新的作文形式。
2011年全國18套試卷中，幾乎是材料作文與命題作文二分天下。全國Ⅱ卷、新課標卷、北京卷、福建卷、湖南卷等8套試卷為材料作文；全國Ⅰ卷、四川卷、山東卷、湖北卷等8套試卷為命題作文，其中江蘇卷、浙江卷、廣東卷3卷為供材料命題作文；重慶卷、天津卷為話題作文。
2012年新材料作文呈現強勢發展態勢，除江蘇卷是命題作文（供材料）外，其余16套試卷為材料作文，其中湖南卷為圖文并排式材料作文。
2013年僅四川卷為命題作文，天津卷為半命題作文，其余考卷新材料作文一統天下。
從三年命題形式看，話題作文及命題作文已淡出，作文命題形式更趨向于人文回歸，更多地從考生實際出發，給他們的寫作提供更大的發揮空間。使用課標卷的省份應更多關注新材料作文，師生在備考中應加強新材料作文的審題、立意、寫作訓練，做到有備無患。
二、寫作要求的回歸
自新課改以來，高考作文在審題立意、構思、文體、字數、書寫等方面均有明顯變化。
從文體上看，2011年高考卷除福建、江西、湖南三套試卷明確要求寫記敘文或議論文外其他15套試卷在文體要求上無明顯要求；2012年除福建卷、安徽卷要求寫記敘文或議論文，江西卷明確規定寫記敘文，浙江卷、天津卷、江蘇卷、上海卷不能寫詩歌外其余11套卷均對文體無限制；2013年湖南、福建、江西三個省份明確要求寫記敘或議論文，其中福建卷還新增一條“符合文體要求”；上海、北京、江蘇、重慶、安徽、天津、山東七份試卷明確要求不要寫詩歌，其余省份對文體無明確要求。
審題立意構思上則表現為角度自選、明確立意、自擬標題、不套作不抄襲、不脫離材料內容及含義范圍等幾個方面。
寫作要求中對文體的放寬體現出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的宗旨，但這并不意味著考生在寫作中可以隨心所欲。從高考閱卷教師反饋的信息看，考場作文應有文體意識，還是要走理性回歸路線，做到“言之成文”、“文”“質”并重。
三、命題內容的回歸
高考作文不只是選拔人才的標尺，也是一種社會輿論的導向。命題內容如何，直接體現出考生人生觀、價值觀、世界觀的取向。近年來出現的高考新材料作文，從命題內容上看，體現了語文的外延即社會生活的大語文觀念。2011年到2013年，新材料作文堅持選材貼近時代、貼近社會生活、貼近學生的原則，命題內容具有開放性，體現了新課程倡導的“多元文化”“多元解讀”“個性化學習”等新的學習理念，強調學生內在的人生思考，體現了新課改的思路。所選材料重在引導學生關注社會、關注人生、關注自我，挖掘精神內涵，培養學生積極向上的價值觀、人生觀。命題內容從之前的“廣”、“空”、“單一”回歸到對現實生活的多角度觀察、理解、表現，這將成為今后命題內容的重要方向。
不難看出，高考作文命題內容在走人文教育思路，這易引發學生對生活、社會、自我的積極思考。審題立意難度不大，但要寫出好文章也不易，這要求學生要有豐富的知識積累和生活積淀。
四、命題預測
高考作文命題遵循“穩中求變”的特點?！胺€”就是立足《普通高中課程標準》，“變”就是在當前高考作文命題趨勢之下題型、內容和形式將有所變化。近年作文命題思路傾向于以人為本，關注考生自身、社會現實、情感、更為貼近學生的生活實際。基于此，2014年高考作文命題在形式和內容上看將會有繼承有突破。
1.新材料作文仍將是命題的主流方向，命題作文有出現可能，話題作文將淡出命題視線
從命題材料方面看，考生應關注能體現時代特征的素材，當然，以寓言、故事、詩歌為題材的材料不乏是材料作文命題的一個新方向。單一素材的分析仍將是主流，多個材料的比較閱讀也將會成為命題首選?？忌趯忣}是時必須抓住材料的關鍵詞挖掘出材料的廣闊內涵，切不可草率下結論，做到審題要準，要審出新意。
2.命題將回歸教材，師生應關注教材中的寫作訓練
人教版新課程標準必修教材“表達交流”模塊中，每冊均有4個寫作訓練專題，共20個專題。每一個專題都有一個相對集中的寫作話題和寫法指導，必修1、必修2側重于記敘、描寫類文章，必修3、必修4側重于論述類文章，必修5則按照高考作文中“深刻、豐富、有文彩、有創新”的發展等級目標設計，2011年和2012年不少省份的命題和人教新課標版必修教材中的寫作訓練在不同程度上有吻合現象（2011年、2012年高考作文相關內容筆者在《當代中學生報》上《2013年高考作文預測》一文中有論述），2013年新課標Ⅱ卷“同學之間、人際關系”的命題與必修3“學會寬容”這一專題不謀而合，從審題立意角度看，該專題中五個練習題以及網絡作文部分中“談‘共處’和說‘寬容’”的寫作練習與該次作文命題如出一轍。新課標Ⅰ卷作文“經驗與勇氣”與必修2中“直面挫折”部分中的寫作練習“探索與獻身”、必修4“確立自信”寫作訓練專題也是如出一轍。其余省份的考卷與人教版“表達交流”部分吻合的現象也極為常見。
2013年全國19套試卷有10套試卷與人教版必修教材中12個寫作訓練專題相吻合，可見命題內容的回歸教材，絕不是巧合，而是基于新課標“守正出新”的理念。
2014年的高考作文命題仍將充分體現“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實生活，熱愛生活，表達真情實感”的新課標精神，可以預見，高考作文命題必將緊扣教材，緊密聯系現實生活，以抒寫“人事情理”為中心?？忌鷤儜攸c關注“表達交流”后的“寫作練習”題，爭取對每一個習題都有習作訓練?？忌酝附滩模瑢滩闹谐霈F的話題應成竹在胸，在考場中初遇作文題時首先要回想一下，命題是否和教材中的寫作專題吻合，如有吻合現象則要學會遷移運用。
3.命題趨向
（1）以健全人格、正確的人生觀、價值觀為主線，關注和思考普通人的生存狀況。平凡人、平常事、平凡中的偉大將會成為全國卷和新課標卷等卷命題的一個重要方向。
（2）體現時代特征，緊跟時代脈搏。對微博上引起民眾強烈共鳴的社會熱點、焦點問題的辯證思考將是命題的一個新亮點。
（3）做人與作文并重。成長、現實，價值取向和哲理思辨，傳統文化與新思想新文化之間的辯證關系會成為體現學生語文素養的一個重要方面。
（4）關注教材。人教新課標版必修1“人性光輝”專題；必修2“美的發現”專題；必修3“愛的奉獻”、“善待生命”專題；必修4“確立自信”、“解讀時間”專題；必修5“謳歌親情”專題將贏得眾家親睞。
4.熱點命題
勤儉節約、自信自強、和諧共生、正能量、生命價值、理想信念、平凡人生、責任、時間與價值
五、備考對策
1.教師及學生在高考備考中應更多關注教材，使用人教版教材的地區應對“表達交流”中的“寫作訓練”內容進行分類強化訓練，做好素材積累、應用寫作的準備，從平常生活、時政熱點中去發現敏感話題并作針對性的寫作訓練。
2.強化提綱式作文訓練。可從高考真題中選擇具有典型性、代表性的優秀作文命題以及熱點素材，以審題、立意、構思為突破口進行提綱式練習，達到“審題準”、“立意深”，“構思巧”、“主題新”的要求。
3.加強文體和語言表達訓練。從高考閱卷教師對作文批閱的信息反饋上看，文體規范將作為一項重要的指標，以衡量考生的寫作水平，故而備考時應全面掌握各種文體的特征，強化文體訓練，保證在考試中不被扣分。
語言表達是作文評分的又一重要依據，很多同學喜歡華麗的文風，不考慮表達的需要隨意堆砌，硬性拼湊，導致主題不明。在平常的寫作訓練中應做到語言簡明、得體、連貫，有文采但不浮艷。
4.加強書寫訓練。2012年、2013年安徽卷、四川卷在寫作要求中均增加“書寫規范的漢字”一項，這或許會成為今后高考作文的一個新變化。
5.增強結構意識?？紙鲎魑囊欢ㄒ匾曃恼聦哟蔚陌才?，從文章整體看，6―9段應是最佳選擇。寫作開篇最好開門見山、直奔主題，因為開頭是考場作文的起點部分，也是最能吸引閱卷老師眼球之所在，所以要用簡要的語言，把自己對寫作主題的獨特看法，放在開頭。
由于清楚地認識到高考制度“一考定終身”、以一次考試成績來評價并淘汰學生的弊端,教育部門陸續推出高校自主招生、高中實施綜合素質評價等措施來彌補缺陷,高考改革開始在摸索中進行。
高考改革對于推進素質教育、培養高素質人才確實具有很重要的指揮棒的意義,是體現教育公平、體現社會公平的非常重要的關鍵點,而砍掉“獨木橋”,建設“立交橋”,使更多的人能接受高等教育,是高考改革的方向。
教育部已批準11個省份推行高中課改,把綜合測評納入高考,以圖改變“一考定終身”的高招模式。近年來,高校自主招生名額也越來越多,我國自2003年開始在22所高校試行“5%自主招生政策”,到如今已有76所高校獲得自主招生資格,其中北大、清華等高校已經突破5%的名額限制,自主招生比例達10%。
一些高校還嘗試對一些特殊人才破格錄取。如清華大學就加分錄取“天才作家”蔣方舟,去年高考語文考試中使用甲骨文等古文字完成作文的黃蛉,雖然作文只得8分,總分僅有428分,仍被四川大學漢語言文學專業錄取。
從試點省份和高校的探索來看,擴大高校自主招生和將綜合素質評價納入招生體系,都是為打破“一考定終身”的傳統考試制度而做的有益嘗試,但離搭建高考“立交橋”還有很長的路要走。
北大自主招生 試點校長推薦制
北大決定今年自主招生時在北京、天津、重慶、黑龍江、吉林、浙江、江蘇、湖南、湖北、廣東、河南、陜西、新疆等地試點實施“校長推薦制”。
據北大招生辦有關負責人介紹,“校長推薦制”將不僅僅只限于示范高中,這意味著試點地區所有高中校長都有機會向北大推薦優秀畢業生。校長推薦只是“入門”,得到推薦的學生在高考錄取時,是否可以享受北大一批次錄取線下降30分錄取的政策,還需通過北大專家的考核?！靶ｉL推薦制”實施以后,每年的錄取名額原則上控制在北大本科招生計劃人數的3%以內。
為確保公平公正,北大不僅將公示參與推薦的校長和被推薦學生的信息,還將建立“黑名單”,曝光不誠信校長。
據介紹,目前北大的招生政策和錄取方式包括高考、保送生、外語類專業招生、自主選拔錄取等多種方式,去年的3300多名本科新生中,經過面試的學生占到近50%,新生中有20%的學生在錄取時使用了加分。
高考狀元 “貶值”漸成趨勢
上世紀90年代,“狀元熱”初現端倪,甚至出現了“狀元經濟”一說。學校熱捧,媒體熱炒,商家熱追,把一個個小“狀元”推到了前臺。
古時科考要3年等一回,每一輪的狀元只有一個。而現在的高考卻是分省錄取,大多數省市還自主命題,不同省市的考生之間沒有可比性。有些省市實行過的“3+X”,甚至會出現好幾個“狀元”,而一些使用標準分的省區市,成績并列第一的考生也會出現N個。
但一份對歷年高考狀元就業情況調查的報告顯示:“走出大學校園后迅速成為社會精英的人,很少是高考狀元?！倍糯瑯尤绱?。從隋唐開始,中國科場產生了許多狀元,真正名垂青史的所占比例卻很小。早在2005年,香港大學就以面試成績不理想為由拒絕了11名各省區市最高成績的“狀元”,引起了內地教育界對素質教育的反思。港大拒收“狀元”的理由是:港大對申請人的成績和面試表現同等重視,以免出現“高分低能”學生;校方主要考慮學生的英語能力、潛質、能否適應香港生活,以及對香港能否有貢獻等,港大不會收錄“書呆子”。
實際上,隨著內地高校招生方式越來越多元化,一些中學里成績拔尖的學生早在高考前就已“名花有主”,通過保送、自主招生等方式被各名校攬入懷中,最后有些班級真正參加高考的學生甚至不到一半,這樣狀元的分量自然就輕了不少。其實說到底,高考狀元只是一次考試的頭名而已,別太當真了!
民族團結 納入高考范圍
、教育部、國家民委聯合發出通知,要求各級各類學校開展“民族團結教育”主題活動,進一步加強學校民族團結教育工作。通知還要求,要將民族團結教育教學內容納入高考范圍。
通知指出,在學校全面、深入、持續地開展民族團結教育,引導各族青少年學生牢固樹立正確的國家觀、民族觀,牢固樹立中華民族是一個大家庭的思想,牢固樹立漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族、各少數民族之間也相互離不開的思想,是加強和改進未成年人思想道德建設、大學生思想政治教育,培養德智體美全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的必然要求,是不斷增強中華民族凝聚力和向心力,確保中國特色社會主義事業不斷前進的根本保證。
通知要求,各級各類學校要著眼長遠,進一步加強學校民族團結教育工作,扎實推進民族團結教育進教材、進課堂、進學生頭腦。各中小學要在思想品德類課程框架內,分年級進行民族團結教育;語文、歷史、地理等課程也要加強民族團結方面的教學。
清華新生 可自選專業
被清華大學錄取的大一本科生享受到了一項特別優惠政策:學生不受文理分科以及所報考專業限制,可以依據自己的興趣自由選擇專業。也就是說,文科考生可以直接進入自己喜愛的理工科專業就讀,而理科考生也可以被心儀的人文社會科學專業錄取。新生入校時即可提出轉系申請。
順其自然，為所當為
相信所有接觸過高中語文的人都會發現，語文的考試成績往往波動很大?？赡苓@次你還在為一個135分激動不已，下次卻跌落谷底，而兩次考試中的感覺卻并無大的不同。我是有過這種經歷的，不知道大家有沒有同感。
在我看來，這是因為語文考試就像在茫茫大海里取一杯水，而你卻無法保證自己有多大機會碰上自己了解透徹的水；再加上考試發揮（如作文靈感）或是評卷中的出入，波動就很正常了，所以心態就顯得格外重要。
既然波動正常，那么何不在平時對結果付之一笑，順其自然。平和的心態才能讓自己不至于對語文學習感到無趣與疲憊，甚至懷疑語文根本就是一個發揮的問題，或是一個運氣的問題，而不愿再投入。
不過順其自然并非置之不理，為所當為才是應有的態度。對考試本身，成敗都應有所總結，理性分析；對考試結果，不要過分糾結，繼續堅持下去才是王道。
其實，像任何學科一樣，語文成績的波動只是表象，語文能力的提高才是根本。就如同一個武功高手，也會有失手的時候，但并不能說他的功夫因為一次失手就全廢了。功夫依然存在，何需耿耿于懷。
博觀約取，厚積薄發
要想在語文的大海里來去自如，就必須有耐力去弄清它的點點滴滴，也就是要重視積累。
從高一起我便樹立了“天天語文”的意識，再忙也要搞搞語文。這絕不是說要刻意劃定時間，而是能將積累放在心上……課間翻翻雜志上的小素材，路過報刊亭時稍稍駐足看看小品文新鮮事，睡覺前拿出小積累本隨手翻翻，都會在無形中為你注入力量。時下人們太“實際”，什么都想速成。殊不知春風細雨才最滋養人，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，才來得最深沉持久。
值得我們積累的東西亦不必刻意去找。像課本、讀本，很少有人真正讀透，何不利用預習、復習時間，把角角落落的知識都積累到位。桌上的字典亦是無窮的寶藏，遇見一個不太明白的字或詞，就查一下字典。而我習慣查到后不急著合上字典，而是將查到的那頁瀏覽一下，看看其他詞條，這樣便覺得更有收獲了。人們常稱查字典為“翻老師”，一翻就是老師，而且是天天跟在身邊的老師。
如果點滴積累是“博觀”，那么整理提煉則是“約取”。我有一個本子，從前往后是老師整理的資料，主要是一些方法歸納，以及我在平時練習與考試后對答案時，發現的一些術語與規范的表達；從后往前是我做題中總結的一些小的注意事項與經驗。這一過程在我看來至關重要，尤其是對考試，這些規范性的東西必不可少。
積累與整理都做好，便水到渠成了。
莫為“情調”遮望眼
60分的作文對語文成績幾乎起了決定性的作用。作文方法林林總總，我在這里主要想說說審題的重要性以及我對作文的“情懷”的看法。
首先是審題，這是我作文出問題的主要原因，也是硬傷。后來我逐漸長了記性，即使留給作文的時間不多了，也要迅速平復心情，耐心審題，尤其是對材料作文，確保切題才下筆。審題的訣竅在我看來是全面把握，在全面理解材料的基礎上抓關鍵詞，而非先入為主地草草下筆。
其次是作文的“情懷”。作家梁曉聲批評當下學生作文“只見情調，不見情懷”。是的，很多時候我們太在意表面上的光鮮，太在意素材的充分與新鮮，卻不知在沒有思想支撐的文章里，這些都只是堆砌，空有一縷軟綿綿的小資情調，而不見大愛情懷。雖然作為應試作文，外在的結構與文字亦很重要，但我要說，莫為“情調”遮望眼。在審題準的情況下，或高遠或獨特的思想才真正讓人耳目一新，空有華麗外衣與素材堆砌的文章反倒令人生厭。只有有了質的厚重，文字的優美才是錦上添花。
不過真摯的情懷需要培養，大愛情懷絕非唱高調，獨特見解也絕非唱反調那么簡單。在我看來，要培養真摯的情懷，我們需要多見與多思。
多見，即廣讀博覽。讀素材，積累的同時也應看到素材背后的真金；讀美文，享受的同時也當發現藝術升華的精妙。此外，名人傳記、重要演講都值得我們用心體會。
多思，即在生活中，要有一雙善于發現的眼睛，從點點滴滴的身邊事，到轟轟烈烈的社會新聞，都能主動去追求思之深與思之廣，或是發現些新東西。這不但讓人有種成就感，還能在作文靈感上幫我們的大忙。
有了多見與多思，文字的優美便不會是問題。這絕不是靠刻意培養的，因為好文字來自內心，而不是單靠背記“好詞好句”就行的。
莫為“情調”遮望眼，重視文章的情懷，情調與情懷共舞，才會有好的文章。
另外，美玉當無瑕，書寫的規范、卷面的整潔、表達的流暢都是語文考試里需要格外注意的。想好再下筆，認真對待，結果一定不錯。
以上便是我對高中語文學習與考試的一點體會。真正的語文學習在實踐操作中，在日復一日的堅持里，功到自然成。我勸那些在語文成績面前痛苦、徘徊的同學，“在陰郁的日子里需要鎮定，相信吧，那快樂就要來臨”，你也一定會從一只“丑小鴨”變成“白天鵝”。
一、 寫法簡介
人物傳記一般分為三個部分：
一、 人物基本情況
1． 姓名、字號；2. 籍貫；3. 家庭背景，包括家庭經濟狀況，祖父、父親等的學識、為人、性格、仕途和是否健在等情況；4. 學識；5. 性情；6. 舉薦或科舉功名情況；7. 最初任職情況等。這部分內容多在開頭。如果寫到事件，多與家庭、學識、性情有關。
二、 人物主要事跡
這是文章的主體部分，閱讀時可以按事件分層，每一事件需注意以下內容：
1． 時間。注意年號及相關的具體年代，古代紀年主要用的是年號紀年法和干支紀年法。年號紀年的標志是：① 年號+初，如：乾元初；② 年號+具體年代，如：泰始九年；③ 年號+中，如：天監中；④ 年號+末，如：建安末。干支紀年還要注意天干地支那些詞。
2. 地點。要特別注意人物的官籍，即他在哪里做官，除一些地點明確介紹出來外，還要注意“知、守、除、遷、貶、改”等詞語后面所帶的地點，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄陽，即擔任襄陽太守。
3. 官職。主要注意人物擔任什么官職，擁有什么爵位，握有什么權力，具體管理哪方面的工作。如：右拾遺，是諫官，就要注意他在向皇帝進諫方面的事，因為事情與職權密切相關，擔任什么職務，就會做什么事情，也就是今天所說的“賣什么，吆喝什么”。這“時、地、職”是事情分層的“三標志”，一般來說，“時、地、職”有一點發生變化，事情就會隨之發生變化，據此，可以把事情分開層次。
4. 人物。要特別注意人物之間的關系。在人物傳記中，許多人物是朝廷官員，所以他們涉及的關系主要有：① 與皇帝及上級之間的關系；② 與事件涉及到的人物之間的關系；③ 與下屬之間的關系；④ 與黎民百姓之間的關系；另外，如果是一般人物，還會涉及到與他（她）直接相處之人及間接影響之人的關系，如受祖父、父親影響等。
5. 事件。特別注意是什么事件，事件發生的原因、經過、結果以及人物處理事件的方式、方法、態度、觀點，處理后的反應與效果，得到的評價等。
三、 人物性格作風。一般分性格、工作作風和生活作風等三種情況，多在文章結尾，有時也穿插在全文中。主要注意以下內容：1. 作者的直接評價。如“史遷曰：……”2. 對其工作作風和生活作風的簡評。如“孝甚，清慎亮直”等；3. 從辭色的褒貶看作者的感情傾向。值得注意的是，有時候，作者也會按照人物性格、作風去組織人物事跡，以此來表現人物的性格特點和道德品質。這就要求閱讀時把人物的性格、作風與人物事跡聯系起來，讀明白某一事跡要表現人物哪方面的性格特征。
其實，好好想想，古今中外的人物傳記只有篇幅長短之分，內容上概莫能外。那么，一旦掌握了這種基本寫法，就會尋蹤覓跡，把人物事跡讀個清清楚楚，這樣就能夠作好信息判斷題和內容概括與分析題，再能夠把實詞、虛詞放到語境中加以推導，也一定能準確判斷出實詞、虛詞意義和用法的正誤，進而理解句意，也一定會比較準確地翻譯好文句。
閱讀題的解題關鍵是閱讀，不可本末倒置，光在做題技巧上打圈圈。一定要在閱讀方法上下工夫，讀懂了文章，技巧才能起作用。
二、 應試方略
1． 轉變閱讀觀念
一般同學讀古文，往往死摳字詞，背誦多義實詞的義項和文中虛詞的用法，一個勁兒地挖通假、活用，反復辨識文言句式，這樣走的就是學習古漢語的路了。也就是說，把古文當作學習古漢語的材料來對待。這對平時的學習而言，也許有某些作用，但就高考而言，顯然是不合適的。《考試說明》中對古文閱讀和對現代文閱讀的要求是一致的，這就表明要把古文當作文章來閱讀，從整體把握。再從高考試題本身來看，根據語境答題，不直接考查文言句式，自然也說明要把古文當作文章來閱讀，而不能只把它當作學習古漢語的材料來對待。
2． 注意復習課本
有人誤認為高考語文試卷不考課本，因此復習時把課本扔在一邊。這種看法和做法顯然是不恰當的。近三年所考文言實詞“拔”“附”“乘”“北”“反間”“南面”“鼓噪”“擾亂”“竟死”“將兵”“曲折”“結發”“諷”“哂”“遇”“務”等，幾乎全是課本上學過的；近三年所考文言虛詞“以”“于”“既”“無”“為”“焉”“因”等，也是課本上學過的；試題涉及到的文言句式還是課本上學過的。更何況有的試題還直接引用課本與閱讀材料中的文句配對成題。
3． 適當練習課外語段
這里所說“適當”一是從量上說，我們固然要做課外的語段閱讀練習，沒有一定的練習量是不行的，但并非多多益善，主要的應是從自己的實際情況出發，強調練習的效果。二是從質上說，應該有所選擇，而不要盲目地做練習。如果有可能的話可以做做近五年的高考試題，在練習中可以找到命題規律、解題竅門。
三、 鏈接高考
（2009年高考語文湖北卷）閱讀下面的文言文，完成10~13題。
孟 德 傳
宋?蘇轍
（1） 孟德者，神勇之退卒也。少而好山林。既為兵，不獲如志。嘉中，戍秦州。秦中多名山，德逃至華山下，以其衣易一刀十餅，攜以入山。自念：“吾禁軍也，今至此，擒亦死，無食亦死，遇虎狼毒蛇亦死。此三死者，吾不復恤矣。”惟山之深者往焉。食其餅，既盡，取草根木實食之。一日十病十愈，吐利脹懣，無所不至。既數月安之，如食五谷。以此入山二年而不饑。然遇猛獸者數矣，亦輒不死。德之言曰：“凡猛獸類能識人氣。未至百步，輒伏而號，其聲震山谷。德以不顧死，未嘗為動。須臾奮躍，如將搏焉。不至十數步，則止而坐，逡巡弭耳而去。試之前后如一。”
（2） 后至商州，不知其商州也，為候者所執，德自分死矣。知州宋孝孫謂之曰：“吾視汝非惡人也，類有道者?！钡戮叩辣灸?。乃使為自告者，置之秦州。張安道適知秦州，德稱病，得除兵籍為民。至今往來諸山中，亦無他異能。
（3） 夫孟德可謂有道者也。世之君子皆有所顧，故有所慕，有所畏。慕與畏交于胸中，未必用也，而其色見于面顏，人望而知之。故弱者見侮，強者見笑，未有特立于世者也。今孟德其中無所顧，其浩然之氣發越于外不自見，而物見之矣。推此道也，雖列于天地可也，曾何猛獸之足道哉！
（選自《欒城集》，有刪改）
書《孟德傳》后
宋?蘇軾
子由書孟德事見寄，余既聞而異之，以為虎畏不懼己者，其理似可信。然世未有見虎而不懼者，則斯言之有無，終無所試之。然囊余聞云安多虎，有婦人晝日置二小兒沙上而浣衣于水者，虎自山上馳來，二小兒戲沙上自若?；⑹煲暰弥烈允子|，庶幾其一懼，而兒癡，竟不知怪，虎亦卒去。意虎之食人，先被之以威，而不懼之人，威無所施歟？（選自《東坡全集》，有刪改）
10． 對下列語句中加點詞語的解釋，不正確的一項是()
A． 吐利脹懣，無所不至 利：通“痢”，腹瀉
B． 逡巡弭耳而去 弭：低垂
C． 德自分死矣 自分：自己料想
D． 至以首觸，庶幾其一懼 庶幾：差不多
11． 下列各組語句中，分別表明孟德“生存艱難”和“無所畏懼”的一組是()
A． 既為兵，不獲如志 惟山之深者往焉
B． 食其餅，既盡，取草根木實食之 須臾奮躍，如將搏焉
C． 一日十病十愈 德以不顧死，未嘗為動
D． 至今往來諸山中，亦無他異能 雖列于天地可也，曾何猛獸之足道哉
12． 下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是()
A． 孟德在山中的幾年里多次與猛獸相遇，了解到它們大多有能辨識人氣的習性。
B． 宋孝孫認為孟德不像是惡人，于是派人向上級報告，并把孟德安置在秦州。
C． 蘇軾認為孟德是有道之人，孟德意識不到自己的浩然之氣，而外物感覺得到。
D． 蘇軾的《書〈孟德傳〉后》寫了一則小兒不知道怕虎而虎也沒傷害小兒的故事。
13. 把文言文閱讀材料中畫線的語句翻譯成現代漢語。
（1） 以其衣易一刀十餅，攜以入山。
（2） 張安道適知秦州，德稱病，得除兵籍為民。
（3） 意虎之食人，先被之以威，而不懼之人，威無所施歟？
參考答案與解析：
10． D（庶幾：希望、企圖；D項的有效信息在《書〈孟德傳〉后》中：“虎熟視久之，至以首觸，庶幾其一懼?！保?/p>
11. C（A項①信息在第一段：“少而好山林。既為兵，不獲如志。”句子是說其志向沒能實現；B項②信息在第一段：“德之言曰：‘凡猛獸類能識人氣。未至百步，輒伏而號，其聲震山谷。德以不顧死，未嘗為動。須臾奮躍，如將搏焉?！边@是孟德介紹猛獸情況；D項②信息在第三段：“推此道也，雖列于天地可也，曾何猛獸之足道哉！”是本文作者的評論感想）
12. B（宋孝孫并沒有派人向上級報告。原文在第二段：“知州宋孝孫謂之曰：‘吾視汝非惡人也，類有道者。’德具道本末。乃使為自告者，置之秦州。”大意是孟德被捕后，知州讓他作為自首者將其安置在泰州，該項無中生有）
13. （1） (孟德)用他的衣服換了一把刀和十個餅，攜帶(這些東西)進入山中。
[內容摘要]中學語文教師必須正視網絡環境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合；應當盡快認識網絡，熟悉網絡環境，充分調動網絡教學資源為我所用；應當以同步提高學生語文能力和信息素養為己任，以網絡環境下的閱讀和寫作指導為突破口，身體力行，教會學生高效學習。
[關鍵詞]中學語文教師網絡環境任務策略
（一）
2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和研究，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。
語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。
目前，我國大多數中學語文教師計算機應用能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。
（二）
所謂網絡環境，是指構成國際互聯網（Internet）以及與國際互聯網相連的局域網絡物理空間的各種硬件設備，以及形成網絡正常運行空間的各類軟件。網絡信息，是指網絡上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內容本身、記錄信息的載體、信息的表達形式、信息組織的結構和信息傳播的手段等要素。網絡教育信息資源是指經過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網絡信息資源的內容特點，在數量上具有海量性，在種類上呈現多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點；在分布上是分散、開放但具有獨特的超文本鏈接和模糊檢索關聯的統一體；其形式特點則凸顯出交互性，基于電子平臺、數字編碼基礎上的多媒體超越了傳統的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經驗，在本質上成為人機互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強轉移性、強選擇性和高增值性等特點。網絡信息資源的上述特點，決定了網絡環境下的教學過程的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性，這就恰恰應合了人本主義和素質教育倡導的主旨。當不少語文教師正在對傳統的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網絡環境的語文教學，已經展現出更廣闊的天空。一位具有時代感和責任感的語文教師，不能不對此予以強烈的關注和積極的投入。
語文教育信息資源是網絡信息資源的一個組成部分。根據它在網絡計算機上的存儲位置，可分為泛在資源、導航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學習網站，包括大型網站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網絡信息資源。導航資源一般作為學習的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標題的形式組織信息資源，點擊標題即可到達文章的真實IP地址；S2S導航資源，則是站點到站點的組織方式，如網站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務器或計算機上的信息資源，內容經過深度加工，結構良好，如CSC電子備課系統、K12教學資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學過程的不同階段，結合學校的網絡硬件環境實際，選擇利用不同的教育信息資源。
近兩年來，中文網絡教育資源與日俱增，以語文教學為主題的教育網站也有了一定的數量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費時費力封閉式地制作課件輔助教學的狀況，將由于網絡環境中教學資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學網站（頁）就蘊藏著極為豐富的語文教學資源。
作文快車（/~zuowenpal）
作文教學網（）網上免費作文集，每周作文教學，語文教參，作文論壇，學生bbs。
作文島（/~zowendao）
中學語文網（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒體課件。
中學語文教學資源網（）中小學flash課件下載，超大規模教學論文庫，教案庫、教師交友，php維護，強勁數據庫支持。
中小學生作文網（/index.htm）
中山語文（）
中基網語文教育（/xueke/yuwen/index.htm）
正宗語文網（/~zowendao）
語文之友（/~lzyjm）
語文在線課堂（）
語文網園（）"語文教學與多媒體網絡"相結合，有各類豐富的語文教學資源。
語文網絡教育頻道（）
語文大觀園（/~wcunzhi）大語文網站，有邏輯、修辭、詩詞、對聯、開心果園等版塊。
語文E網（）
一葦渡航（）
新華拼音輸入法（）新華拼音輸入法,漢語拼音文字,中文速記,漢字編碼,中國語文現代化,中國語言文字,漢語普通話。
網上語文課堂（/index.htm）華南師大中文系網上教學課題組主辦。
網上語文課堂（）提供語文教學輔導及高考信息。
天方網（）初中語文學習輔導與練習，并提供解答。
人教社中學語文（/zhongyu/index.htm）
全語文五程式學習鑰匙方略（）課題組的一些資料和活動的最新信息，語文學習的討論和研究，文學社、課件、教案等。
黃金書屋-成語故事（/book/41/104005.html）
漢拼文與文字碼（/%7Ehpwen）
高中語文輔導站（）
高考語文復習教與學（）
高考網址（/gaokao/url.htm）會集全國各地高考網址，其中有大量的語文教學資源。
成語查詢系統（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）
K12-語文教學天地（/teacher/sub_edu/chinese）
4U電腦書庫（）中華文化通志，漢語大詞典，中華古漢語字典的Internet版。
（三）
近年來，隨著當代信息技術向基礎教育教學領域的迅速擴展，信息素養（InformationLiteracy)及其培養在各國受到越來越廣泛的關注。美國對中小學信息素養的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養的學生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能精確地創造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容。6、能力爭在信息查詢和知識創新中做得最好。7、能認識信息對民主社會的重要性。8、能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎學科，其根本的教學目的，就是要訓練學習者的理解能力和表達能力。以信息論看理解能力，它應當包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達能力，則應當包括運用文本和超文本表達信息、創造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力?；谏鲜龅睦斫猓F代信息技術與語文學科教學的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。
在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的網絡環境下，閱讀和寫作方式正在發生重大的變革。因此，我們必須在語文教學過程中，大力培育學生的信息素養，指導學生學會網絡環境下的閱讀和寫作。
中學語文的閱讀教學大致有五種類型：一是為大體了解讀物內容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問題的探究性閱讀。從當前的語文教學現狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現代化的開放性的閱讀心態，適應網絡信息全方位、高密度的資源特征和呈現方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。
瀏覽性閱讀要求是經常瀏覽書報雜志和網絡信息，能快速提取主要信息，準確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結合體。在方法上，可以指導學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關文本，并進而開展探究性的系列活動。在教學過程上，湖北省李克剛老師設計過如下的學習流程：1、明確方向，提出建議。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環境下，以"傳記文學"為方向進行閱讀，進而要求學生在網絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關資料，制作電子讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝?！烽喿x教學時，有的學生就通過搜索引擎在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導學生對各種資料進行歸類，發展學生整理歸納信息的能力。4、展示觀點，深入認識。在占有大量信息并進行初步歸類加工后，引導學生繼續完善、加深對閱讀主題的認識，對重點信息進行深度加工，從不同角度去認識、理解事物事理。在網絡環境下可以組織學生在聊天室里寫作，發表看法，交流意見，衍生創造出新的信息。
網絡環境下以博覽精讀為目標的閱讀，是以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章相關信息為基本原則，不斷提高學生語文能力和信息素養的教學模式。學生的閱讀對象除了傳統的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網絡資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發寫作興趣，有效地強化作文能力的培養和綜合素質的提高。時下的網絡空間已經為學生發表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學校、學科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網絡尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學生發表作品交流信息的良好載體。學生對作品發表欲的滿足，將直接激發創作欲，形成良性循環，促進語文能力和信息素養的同步提高。
我國教育技術專家桑新民博士指出："中國網絡教育模式必須完成教師灌輸為主向學生自主與協作學習為主的歷史性轉變"。教師有各自不同的專業，但各專業教師共同的使命則是教會學生如何學習。網絡技術當然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網絡環境下的學習是一種高效的學習。要教會學生如何學習，包括語文科在內的各專業教師首先必須自己先學會高效地學習。這是我們最重要的任務。
[參考文獻]“”版權所有
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2、桑新民：《基礎教育如何迎接數字化生存的挑戰》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷時代走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）
3、李克剛：《網絡環境中高中語文閱讀教學的實踐和探討》，
4、俞高敏：《信息技術與語文創新教育研究課題報告》，/teacher
關鍵詞：語文教學 回歸教材 大語文觀
語文教學要回歸教材，就是要“潛心會文本”，回歸教學本源，就是要重視讀書的功夫，認真讀，細細讀，對文本語言的感知和領悟，包括誦讀，感受，體味，揣摩，練習，將大量典范、精粹而又鮮活的語言文字的豐富積累和吸收內化，歷練成一個人的語文文化素養和語文應用能力，這是因為語文能力的根基不在語文知識中，而在學生學習語文的興趣和習慣中。
一、回歸教材 培養閱讀能力
語文教學回歸教材，閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程，回歸教材引導學生走進課文，對教材進行解讀，閱讀品味，挖掘文本中豐富、深厚的資源，這是語文教學的根本任務。教師應做打開學生閱讀視野大門的鑰匙，加強對學生閱讀教材的指導。培養學生的閱讀興趣，一是要讓學生學會精讀，要讓學生自主專注地進入閱讀狀態，讀后，讓學生談自己的閱讀感想和體會，暢談自己從教材中讀出了什么，受到了什么啟發，為什么會感動，怎樣被說服。強調要結合文本，言必有據，盡量通過文本語句的誦讀和揣摩去喚起學生的聯想、想象等心理體驗，也包括必要的認知和推理，達到心與言謀，神與文通。二是要讓學生懂得領悟。這就是要讓學生在精讀文本的基礎上去整體感知文本，綜合理解文本的方法，要讓學生做到真正讀懂，讀有所得。三是要讓學生做到善于復述，這就是要訓練學生在充分感知和理解教材的基礎上用自己的話進行諸如復述、評述、轉述、概述，甚至做一些解釋和解說，使學生的語感由模糊到清晰，由零星到完整，由滯鈍到靈敏的轉化。
二、回歸教材 夯實語文基礎
語文課程基礎是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的和終生發展的基礎?；貧w教材，教師就應指導學生重視語文的基礎，注重學生能力的培養的進步。
“讀”是一個人獲得知識積累經驗的重要途徑之一。要夯實語文基礎，提高學生語文能力，離不開“讀”這個根。學生讀課文，讀課外美文，才有語言的積累，才可能自己駕馭語言、表情達意。新課改五本必修教材中絕大多數的課文是從古中外浩如煙海的文學作品或名人佳作中精選出來的。讀的越熟，就越能加深對課文的理解，把課文的語言熟記于心，才可能將其轉化為自己的語言，從而打下扎實的語文基礎，提高語文水平。讀課文進而推薦讀名著，讀名篇名作，經典美交。循序漸進，多讀多積累，培養提高學生的語文素養。
“讀”的積累離不開“寫”，在指導“讀”的過程中，教師應明確要求，對自認為寫得好，自己特別有感覺的語句和一些精彩的語句，自主設問，自找答案，并學會對文章批注。也可提倡學生作摘記，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。現代科技的發達，學校辦學條件的改善，多媒體設備的使用，為學生“聽”創造了條件，提供了便利，也極大地豐富了語文教學內容。配樂散文，配樂詩歌朗誦，全國知名主持人朗讀課文，這些好的音頻素材使學生在“聽”的同時，盡情地享受“美”的教育，受到“美”的熏陶，使學生的人文生命在充滿人文氣息、生活氣息、文化內涵的語文課堂上盡情的生長綻放。
“說”與“寫“密切相關，相輔相成。課堂上創設環境，精心設計讓學生“說”、“讀”與“聽”的積累也為“說”與“寫”打下了堅實的基礎，課堂學生討論發言，班會演講，話題作文，“說”自己“說”“說”人生百態，社會萬象，指導學生把“說”環節訓練堅持下去。訓練學生辯證分析問題，訓練學生寫作思維的敏捷性，訓練學生立意選材謀篇，“寫”就水到渠成。夯實了語文基礎，學生“讀、聽、說、寫”的能力基本形成了，學生也具備了較好的語文素養。
讓學生知道學語文不是僅僅為了考試，更多的是為了生活的應用，真正讓學生做到能說會道，能歌善舞，進而感受語文學習的樂趣和魅力。
三、回歸教材 規范行為訓練
語文訓練的基本內容就是要培養學生的興趣，講求規范，掌握方法，訓練習慣。教師要注重學生學習行為的規范化訓練，使學生自覺的實踐課前預習、課中閱讀、課后溫習，還應對學生進行寫作訓練。做到嚴格而精心，否則，壞習慣一旦養成，就積習難改了。
回歸訓練不是機械的重復訓練。它的目的是發展學生能力。
四、回歸教材 激發學習興趣
課堂上教師要充分開發、利用語文教材，向學生進行相關知識的拓展，激發學生學習語文的學習興趣，為學生開辟更廣闊的語文學習天地，如課文相關背景文化知識，相關人物生平事跡與思想，《論語》《莊子》中的許多光輝思想，早已超越時代，超越地域《詩經》、《楚辭》中名篇名句，讓學生感受其芬芳，接受其熏陶和哺育。
要學好語文，僅靠一兩本書是不行的，僅靠課本也是不夠的，結合文本由“點”到“面”輻射，指導學生大量而廣泛的閱讀課外書籍，還要作好讀書筆記；既進行比較閱讀，閱讀是為了補充知識，內在知識還要在外部表現出來，因此教師要在課堂上給學生以機會，讓他們寫，讓他們講，讓他們辯。教師要指導學生讀經典，讀名著外，也可以指導他們讀前人、名人的日記、游記，然后學著寫，試著寫，興趣被培養起來了就會愛上說，愛上寫的。
實施開放語文教學以拓展學生視野?；貧w教材，根據教材的內容特點走出課堂，適當地到學校電子閱覽室去上課，到校園中去上課，到社區去上課，到生活中去上課，構建大語文教學觀，讓學生去觀察、去感受生活，感受自然，到社會中去體驗，去開拓視野。
激發學生學習語文興趣，引導學生走出書齋，關心當代文化生活，吸收人類優秀文化，瀏覽報刊，收看新聞，關注社會，“兩耳須聞窗外事”，關心學校和家鄉的發展變化，關心國家的發展和人類的進步，開闊學生的視野，磨礪學生健全的人格、陶冶學生高尚的情操。
“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，激發學生學習興趣，讓學生以教材為“窗口”，把眼光引向課本之外，認識生活，認識社會，認識自然。
五、開拓視野 構建大語文觀
當代教育名家于漪說過“課要上得立體化，使知識，能力、智力、思想情操陶冶融為一體，發揮多功能的作用，課前須精心設計，把教材的邏輯結構與教學過程的程序結合起來，探索最佳結合點。課堂上講和練，既要重視眼前的課文，又要不為課文內容所限，而不思其他。要認真地審慎地選幾個知識點或訓練點縱橫延伸”。根據教材，將教學內容加以擴充，極大地豐富學生的知識。構建大語文學習觀，將學生的興趣愛好引入學習語文的廣闊視野，以培養學生個性和發展學生的能力。教師可通過社會實踐，以活動為載體，讓學生在活動中開拓視野，如參加本地區優秀傳統文化的搜集，風土人情采風，民俗文化探究，編輯學校報刊，名人專訪，讀書演講，影視欣賞，名著賞析，廣告評析，廣播播音等。
結合教材開展語文實踐活動，教師根據語文必修和選修教材內容可以專門安排一定的時間以開拓學生視野，如高一年級開展古典詩歌吟誦比賽，開展名篇名句欣賞與積累，漢字聽寫比賽，開設語言文字專題等活動，高二年級開展各種題材、體裁的作文比賽，開展精彩時文專題，成語知識搶答賽等活動；高三年級舉辦名著賞析報告會，開展文學欣賞專題，收集、編寫對聯競賽，開展文化思考專題等活動。
回歸教材，課內課外是語文學習的兩翼，教師指導開展一些學生喜聞樂見又緊扣教材內容的語文活動，能夠激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，培養學生的愛好，鍛煉學生的能力，提高學生的素質，發展學生的個性。構建大語文學習觀，緊扣教材內容、形式多樣、內涵豐富的語文實踐活動，是語文課堂教學的延伸與拓展，是學生學習語文的廣闊天地。
大語文、大容量，語文包括的內容很廣闊，它是一個“語文+文字+文學+文化+文藝”的“大語文”。天地廣闊，高中語文教師應該有大語文觀念，于漪、魏書生、李鎮西等當代教育名家給我們作出了榜樣，根據教材內容，將大千世界，百態人生引入語文課堂，真正使語文教學由“小課堂”走向“大天地”。深圳中學設計建設未來高中、科學高中，用先進的教育理念辦學條件，教室即圖書館，圖書館是教室，教室就在圖書館，圖書館即教室，給學生創造條件，創設環境，傲游徜徉于文化、文明、科技、科學的海洋，給學生打開一扇扇文學、文明、文化、科技、科學的窗口，使他們眼前呈現一片遼闊絢麗的世界。
