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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學實驗題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 化學；實驗；裝置
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0106-02
1 讓學生一開始就喜歡你這位化學老師
在教學過程中，學生是主體，教師主要起的是引導作用。而初三學生仍然處于是懂非懂的階段，對于自己的所作所為會造成怎樣的后果往往不會考慮太多。因此，假如學生對老師產生了厭惡感，他就容易破罐子破摔、自暴自棄，變得不愿意學習這位老師所教的學科，最后可能會變得“不可救藥”。想反，學生一旦喜歡上了這位老師，不管這位老師的課上得如何，他都會喜歡上這位老師所上的課，也就愿意花更多的精力和時間來學習這位老師所教的這門學科。不管學生原先的基礎有多差，只要喜歡了就會努力，只要努力了就會取得更理想的成績！所以，初三化學教學要有良好開端，就要讓學生一開始就喜歡你這位初三化學老師。
1.1 平等對待每一位學生是學生喜歡你的前提
首先，不要去詢問學生升初三前其他學科的成績和在學校的表現等，省得對有些學生產生難以改變的印象，走進教室時戴上有色眼鏡去看待某些學生，讓那些學生一開始就不喜歡你。其次，在上第一堂化學課時就要用語言、表情、動作等讓學生感覺到化學老師會平等對待班上的每一位學生，特別是要讓那些原先基礎較差的后進生感覺到：化學老師不會對你另眼相看的。并讓學生相信，不管其他學科的成績如何，化學是初三才開始學的，大家的起點差不多，只要你愿意一開始就跟著老師的步驟學，是一定能學好初三化學這門學科的。
1.2 給學生更多的表揚和鼓勵是學生喜歡你的有效方法
老師的表揚和鼓勵對一般學生而言如及時擦亮的火柴，會使他們熱情高漲、積極上進；而對于后進生而言，可使他們更新認識、轉變學習態度。因此，要在學生剛接觸初三化學（滬教版）第1章“開啟化學之門”時，就利用這一章內容既基礎又緊密聯系社會生活等特點，采用各種教學方法，盡可能地讓學生都參與到教學活動中來，并適時、充分、恰當地對學生的表現給予表揚和鼓勵，這樣能充分調動學生學習的積極性，培養學生學習的自信心，讓不管原先成績有多落后的學生都有信心學好初三化學。如果能給學生更多的表揚和鼓勵，或許學生會更加喜歡你，而教學就會有事半功倍的效果！
2 讓學生一開始就喜歡上初三化學課
“知之者不如好之者。”所以，只要學生喜歡某位老師上的課的話，他們學習這位老師所教的學科時就會更加輕松愉快，這位老師的教學也會更加高效！因此，對于每個教師來說，都希望學生能喜歡自己所上的課。為此，初三化學教師就要想盡辦法，采用不同的教學方法，不斷地讓學生喜歡自己所上的初三化學課。
2.1 讓學生因了解了化學的作用而喜歡上化學課
例如，通過向學生介紹青銅器的制造、鋼鐵的冶煉與應用、火藥的發明、瓷器的燒制等這些對于學生來說名稱雖然很熟悉，但他們并不了解的、我國對世界文明的貢獻的化學工藝，讓學生感覺化學很神奇。再如，可以通過具體實例來介紹人們的衣、食、住、行與化學有著密切的關系，讓學生感覺化學更神奇了；還可以向學生介紹他們特別感興趣的火箭發射也要應用化學知識，以及一些藥物、塑料、布料、動物食用的蛋白質、合成橡膠、化肥等都是用煤、石油等原料通過化學工藝制造出來的等實例，讓學生覺得學習化學的用處很多。這時，學生可能還會把化學與他們的理想聯系起來，從而喜歡上化學課！
2.2 讓學生因變化莫測的化學實驗現象而喜歡上化學課
對于初三學生來說，化學是一門新學科，而變化莫測的化學實驗現象往往能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，從而更加喜歡上化學課。所以，在讓學生了解了化學的作用后可以補充一些簡單但現象變化明顯的化學實驗，如在無色的氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，變紅后再滴加無色稀鹽酸，紅色消失后再滴加氫氧化鈉溶液，當學生發現又變紅時肯定會覺得化學真的很奇妙，好想自己也能完成這樣奇妙的化學實驗而喜歡上化學課！
3 讓學生一開始就喜歡親自動手做化學實驗
近幾年的蘇州市中考化學卷實驗題的分量越來越重，同時對學生的化學實驗操作能力也提出越來越高的要求，有些實驗題如果學生沒有親自動手操作過，將因無從入手而遺憾地失分。
例如：
【2006年蘇州市中考化學卷第27題中的第（3）題】若制備所需氣體前，經檢驗得知該裝置的氣密性良好，但加過固體，蓋上膠塞，滴下反應液后（如圖1所示），試管內卻無氣泡出現。在維持原裝置和試劑都不變的基礎上，
（填操作方法）才能使右側導管口出現氣泡。
【2009年蘇州市中考化學卷第29題】某興趣小組用圖2所示裝置收集并測量反應產生的氣體及其體積。利用該裝置測得反應生成氣體體積偏大的最主要原因是： 。
【2010年蘇州市中考化學卷第36題中的第（3）題】如圖3所示，排水法收集與排空氣法收集CO2的比較（分別用體積相同的2個集氣瓶收集）。
……
這些題如果學生沒有親自動手操作過，可能就只能空想而無從入手；相反，如果學生經常自己親手做化學實驗，則可能會輕而易舉地解答出來。所以，教師一定要想方設法讓學生一開始就喜歡親自動手做化學實驗。
1）消除學生對化學實驗的恐懼心理是學生喜歡親自動手做化學實驗的前提。現在的初三學生在家里基本都是寶貝的獨生子女，哪怕是火柴、蠟燭可能都只是見過卻從沒有機會接觸，所以往往一聽到或看到化學實驗，雖然很好奇，卻也很害怕。他們通常會想化學實驗會不會有危險、會不會發生爆炸等一些問題。這時，化學教師的首要任務就是消除學生對化學實驗的恐懼心理。為了消除他們的恐懼心理，化學教師不僅要在學生面前規范地操作，還要不斷地用不同的化學實驗來證明：只要正確操作，化學實驗是很安全的！只有消除了學生的恐懼心理，學生才有可能喜歡親自做化學實驗，而不是只想看老師做演示實驗。
摘 要：可以說，隨著新課改的不斷深入，我國初中化學教學工作取得了很多的成果，對于初三化學更是如此。當然，當前受種種主客觀因素的影響，致使其在實踐教學中依舊存在一些問題和不足，基于此，從新課程改革的新視角出發，分析了當前初三化學教學中存在的問題，并提出了相關的應對措施。
關鍵詞：新課改；化學教學；問題與對策
一、新課改對初三化學教學的新要求
相比其他的學科，化學是一門以實驗為基礎的科學，其主要目的是引導學生學習一定的化學基礎知識和原理，實驗知識和操作技能，并在一個長期的學習過程中，提高學生的綜合素養。而課標，要求教師能夠加強對學生自我探究能力的培養，倡導通過專業知識的學習，讓學生在掌握必要化學知識和技能的基礎上使得自身的學科素養和綜合素養都得到有效的提高，對于初三化學來說，更是提出了更高的要求，所以說，新課改背景下，對于初三化學的教育教學工作來說，是機遇與挑戰并存，要想抓住機遇，迎接挑戰，就需要廣大的一線教師能夠明確自身的責任，善于發現問題，并提出更多的建設性意見和對策。
二、新課程背景下初三化學教學中存在的問題
通過相關的調查研究和經驗總結發現，新課程背景下，初三化學教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1.傳統的教學方式和理念沒有徹底的改變
長期以來，受我國教育機制的影響，在初三實踐教學中，傳統的教學理念和方式根深蒂固，沒有徹底的改變。實際表現為，初三化學教師依舊遵循“教師本位”的教學思想，實際的教學方式依舊是“填鴨式”和灌輸式的教學方式，再加之受到應試教育的影響，“分數為尊”的理念依舊沒有改變，即便是一些教師在實踐教學中強調自主學習、學生素養，但依舊是紙上談兵。事實上，學生的自主學習和探究能力沒有得到真正的培B，學生對于化學知識的學習也是浮于表面、淺嘗輒止。
2.沒有形成濃厚的學習氛圍
就目前初三學生所處的社會環境和社會背景來看，可以說隨著經濟的發展和城市化進程的加快，人們的生活水平在不斷提高的同時生活節奏也變得更快，整個社會呈現一種急功近利的氛
圍，而在此大背景下，也對初三學生的學習產生了影響，對于初三化學的學習更是如此。很少學生能夠靜下心來，踏踏實實地通過實驗探究掌握一定的化學知識和研究技能來豐富自己，而是愿意通過各種模式、技巧、方法來提高自己的學習成績，對知識不求甚解，整個學習過程也比較機械。
3.教學設施不夠完善
初三化學的教育教學，需要通過大量的實驗來讓學生掌握基礎知識，在新課程的理念下，更倡導學生通過自主探究來學習和掌握更多的知識，而這就需要學校能夠為學生提供足夠的教學設施和實驗材料。但是通過相關的調查研究發現，受資金的限制或者其他因素的影響，一些學校并沒有足夠和完善的實驗設施，一些實驗用具和教學器械也不夠先進，甚至一些設備使用的時間都比較長，存在不同程度的破損情況，不僅影響了實驗的效果，而且很難激起學生的學習興趣，還存在一定的安全隱患。
三、解決問題，提高課堂教學效果的對策
1.改變傳統的教學理念和模式
改變傳統的教學理念和模式是提高教學質量的前提和基礎。因此，就需要教師能夠從以下幾個基本點著手：一是能夠認真掌握新課改的新要求，并將其落到實處；二是能夠堅持以生為本的教學理念，將課堂的主體地位還給學生，教師則能夠扮演好引導者、鼓勵者的角色，幫助學生完成化學實驗的操作和探究；三是能夠在初三化學教學的過程中，注重對學生德育素養的培養，這對于即將進入高中，接觸更多新學生和新老師的初三學生來說是十分重要的；四是能夠將分層教學法、小組合作學習法等多種全新的教學方法落實到實踐教學中，并能夠根據課程的需要選擇最合適的方法。
2.營造和諧有效的學習氛圍
和諧有效的學習氛圍的營造需要多方面的努力，首先政府等相關部門能夠為學生營造一個良好的大環境，或者通過一些政策和方法來降低社會對學生的影響；其次，學校能夠建立一個有效的學習機制，為學生提供一個有效的學習氛圍；三是教師能夠采用情境教學法等教學方法通過微課、實驗、故事、背景介紹等不同的方式有效激發學生的學習興趣。例如，在“鹽酸”一節教學過程中，可通過“碟面生煙”的試驗來吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情和積極性；在氫氧化鈉教學過程中，可以通過“握手成血”試驗來激發學生的興趣。
3.加強必要的師資投入力度
必要的師資投入力度的加強就是要求學校一方面能夠引進先進的教學設備，優化升級自己的教學軟件；另一方面能夠加強對教師的培養力度，提高其綜合素質和專業素養，構建高素質的人才隊伍。
參考文獻：
關鍵詞：初三化學；教學創新；教學現狀
一、初中化學課堂教學現狀面面觀
1.師生交流互動是短板
長期以來，我國的教育體制還是“一張試卷定輸贏”的格局，導致當前大部分學校仍然沿用“容器灌裝式”教學，學生聽得昏昏欲睡，教師講得身心俱疲，教師完成了教學進度，學生完成了信息量的物理儲存，學生被動學習，積極性受挫的現象比比皆是，厭學情緒高漲，教學效率低下。
2.對教材內容資源缺乏全面、細致的認識，不能有效利用圖表輔以教學
教材的編纂過程充滿艱辛，它是各位編者經過認真研究、反復增刪形成的教學一手資料，其間蘊含著廣大編輯人員的心血。當前初三化學所使用的教材，除有必要的文字敘述外，還配有大量的插圖，以增加教材的直觀性和趣味性。化學教師應在注重教材文字敘述的同時，合理利用其中的插圖，配合教師形象、生動的語言表述，引發學生對化學實驗的濃厚興趣，強化他們的科學探究意識和動手操作能力。
3.重理論、輕實踐
化學是一門以實驗操作和動手實踐為基礎的學科，而很多初中學校的初三化學在我國教育體制和傳統教學模式的裹挾下，仍然是以口授為主，動手實驗獲真知的課改模式往往流于形式，造成初三化學理論過剩、動手不足、效果欠佳的常態。事實上，很多化學知識都來自于生活實踐，在講授燃燒和氧化相關章節時，很多教師只是機械地將燃燒和氧化條件“復制”給大家，學生只知其然，而不知其所以然，如果在其間插入鎂在氧氣中燃燒的實驗，并以示意方程式的形式“2Mg+O2■2MgO”在黑板上向學生呈現，用這種直觀、生動的教學手段輔以教師的理論傳授，自然能加深學生的印象，學生獲取知識的過程從簡單的直接獵取向過程性探究過渡。此外，對于教學大綱中規定的重點實驗，很多化學教師往往采取教師做、學生看的形式，無論學生有沒有看清，有沒有看透，教師最終得出實驗結論都“水到渠成”。學生沒有真正地動手去做，動手能力培養無從談起，對實驗結論因為印象模糊，時久必忘。所以，在初三化學教學中，要想取得教學效果的多豐收，必須讓學生在多聽、多看的基礎上多練，調動學生各個感官的聯動，讓學生學在其中，樂在其中，對緩解初三緊張、沉悶的學習氣氛也有好處。
二、對初三化學課堂教學下“猛藥”
1.重視課前準備活動
首先要正確引導學生進行課前預習，創設探究問題，明確教學目標，讓學生帶著問題去預習。如，教師預講授“開啟化學之門”，可先讓學生自己列出預習步驟，教師再進行必要的“微調”，鼓勵學生查找相關資料，填寫《預習情況匯報表》。作為教師，要根據教學目標和學生實際，科學、巧妙地設計教學環節，教學手段要力求創新，糅合多種形式的探究場景于教學中，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的科研意識和探究能力。
2.營造寬松和諧、言路通達的治學治教氛圍
學生身心尚未成熟，缺乏生活閱歷，對事物的認知往往隨性而為，缺少理性思考。在教學中，有些學生提出一些不切實際的設想并不鮮見，教師面對此情此景，切不可對學生嗤之以鼻，甚至是冷眼挖苦，必須要審慎冷靜地處理，要能理解、能容忍，小心翼翼地對學生的自尊心予以特別保護。大家可以暢所欲言，無所謂對錯，只為學生有一顆勇于探索、積極向上的求知心。如，在講授《奇妙的二氧化碳》這一節時，其中包含的內容甚多，處于零碎分布狀態，缺少知識性“粘連”和系統性整合，學生學起來會有“零件一片，無從下手”的感覺。教師可以利用教學內容與生活銜接緊密的實際，對教學環節進行科學布置。可以借鑒小組合作的模式組織教學，以競賽的形式進行，先讓各小組對知識點進行羅列，找出重難點，再結合自身認知實際剖析各知識點之間的聯系，進行必要的梳理，使之條理清晰、重難點突出。在此過程中，還可找出多個切入點適當插入新知識，形成新舊知識的互動穿插，調動學生的參與熱情，使學生智力的被動發展蛻變成主動潛行、躍升，實現創造性思維能力的潛滋暗長。
3.以近年的中考題型為主軸，對基礎知識進行整合，并有針對性地進行綜合訓練
近年中考題型雖然有所變化，更注重學生“學以致用”能力的拓展。初三化學復習要以教學大綱和考試大綱為行動指南，重視基礎知識的掌握和運用，以化學實驗為引線，實操能力培養為宗旨，逐步引導學生把握重點，突破難點，有目的地進行專題訓練，以期達到大綱要求。
總之，初三化學教學必須打破教學常規，開發多種教學模式，更新運用各種教學手段，以基礎知識掌握為先導，用動手實踐的探索過程作為化學理論的依托，堅持理論與實踐并舉，走教學創新、科學探索之路。
關鍵詞：初三化學；課堂教學；創新意識；教學現狀；培養策略
在新課程改革標準中強調培養學生的創新能力，而培養學生的創新能力，學生首先要具備一定的創新意識，因此，培養學生的創新意識成為創新教育的第一步。
一、優化課堂結構，提高學生學習積極性
唯有對事物具備較高的積極性，才能在此事物領域達到突破。因此，在初三化學課堂教學中培養學生的創新意識，首先要使學生對化學有強烈的積極性。但在實際的初三化學教學中，大多數學生觀念內的化學是枯燥、繁瑣的，因此，性格特點較為活躍的初中學生群體對于初中化學的積極性較低，這在一定程度上影響了創新意識的培養。故教師要提高學生學習化學的積極性，對課堂結構進行適當的優化。如在課堂教學中教師采用幽默的教學語言、增設游戲環節、競爭環節或是開展室外課程等教學方式，使學生消除對初中化學枯燥、繁瑣的觀念，進而提高學生對初中化學的積極性。具體而言，在“愛護水資源”的學習中，教師除了要進行水的重要性的教學之外，還要對學生進行如今地球水資源現狀的教學，其中會涉及水污染方面的知識，此時，教師就可安排室外教學，組織學生到當地的水庫或是河流等進行考察W習，使學生了解水污染方面的知識。此外，教師還可對學生進行水資源保護的教學，使學生在生活中養成良好的用水習慣。通過室外教學的方式，可以使學生感受到初中化學特別且有趣的地方，從而提高學生學習初中化學的積極性，為創新意識的培養打下堅定的基礎。
二、豐富實驗課堂，培養學生的創新意識
化學是一門重視并依賴實驗的學科，在化學學習中不可避免地要進行化學實驗，良好的化學實驗課程可以加強學生對化學知識的理解和掌握，同樣通過化學實驗也可以實現在化學教學中對學生進行創新意識的培養。隨著國家教育資源的投入，化學實驗課堂已基本實現了普及，但要通過化學實驗對學生的創新意識進行培養，仍需要教師對化學實驗課堂進行改革和豐富。如，在“金屬的化學性質”的學習中，金屬Na與酸、堿、鹽在一起會發生反應，其中鈉與硫酸溶液在一起時，鈉會先與硫酸的氫離子發生置換反應出現氣泡，當酸中的氫離子反應完后，鈉就與水中含有的微量氫離子發生置換反應。鈉與鹽的反應與鈉與酸的反應現象不同，如鈉與硫酸銅反應時，鈉首先會與水反應生成氫氧化鈉，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應，生成氫氧化銅，出現藍色沉淀的現象。因此，教師就可在化學實驗課堂中安排鈉與多種酸、堿、鹽進行反應，并在實驗進行之前讓學生對實驗現象進行猜測，在實驗之后讓學生對這些實驗現象的原因進行推測并總結出其中的規律。通過學生對實驗現象的猜測可以對學生的創新思維進行一定的培養，實驗結束后學生對實驗現象原因的推測和規律的總結，需要學生對所掌握的化學知識進行聯想、創新，可以極大地提高學生的創新意識。
三、結合生活實際，培養學生的創新意識
對學生進行創新意識的培養，不能僅僅局限于化學課堂，在課下或是生活中也可以對學生的創新意識進行培養，這就需要初中化學教師在教學中引入生活事例，使學生在課堂教學中對生活中蘊含的化學知識進行了解和學習，從而使學生在課余生活中對含有化學知識的生活實際保持創新意識。如，在“常見的酸和減”的學習中，教師會對常見的酸和堿進行舉例，如硫酸（H2SO4）、鹽酸（HCL）、醋酸（食醋的主要成分）、氫氧化鈉（NaOH）、碳酸鈉（Na2CO3）等，其中醋酸和碳酸鈉是生活中食醋和堿面的主要成分，教師就可對二者進行詳細的講解，使學生感受到化學與生活的緊密聯系。而在進行“酸和堿之間會發生什么”的學習中，教師就可安排學生進行食醋和堿面、鹽、辣椒等的反應，或是安排學生課下在家中進行食醋、堿面、鹽、辣椒之間的反應，加深學生對酸堿反應現象的理解和掌握。同時，使學生對生活中的化學知識保持較高的興趣，并在酸堿與鹽、辣椒之間反應的家庭實驗中，培養學生的創新意識，使學生在生活中也能擁有創新意識。
四、加強交流討論，培養學生的創新意識
學習是一個不斷思考和完善的過程，在初中化學學習中，初中學生對于初次接觸的化學知識在理解和掌握時會出現一定的偏差和錯誤，學生之間或是學生和教師之間進行知識的交流和互動，可以幫助學生正確、扎實地掌握知識，同時在進行知識的交流討論中，每個人的思維和想法會發生碰撞，在思維的不斷碰撞中就會使學生的思維得到擴展和解放，進而實現創新意識的培養。故在初中化學中教師要學會通過交流討論的方式培養學生的創新意識。如，在“二氧化碳制取”的學習中，二氧化碳制取原理為：碳酸根離子與酸根離子之間發生化學反應生成二氧化碳和水。教師在完成原理教學后，可以安排學生進行不同于教材實驗的二氧化碳制取方法，不同藥品的選擇需要不同的實驗器材，通過學生對藥品的選取、實驗器材的選取，達到增強學生創新意識的目的。
創新能力是當今社會最為需要的能力之一，我國素質教育的目的就是培養新型人才，而創新意識作為創新能力的支撐和動力成為目前教育的重點。故在初中化學教學中，教師要注重并采取適當的教學措施對學生的創新意識進行培養，為學生創新能力的建立和提高打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]郭威.生態課堂模式下的教師角色轉變[J].文學教育（下），2012（6）.
【摘 要】隨著教育改革不斷深化，我國教育教學取得了進一步發展。化學作為初中教學結構的重要組成部分，在培養學生化學素養等方面具有十分重要的作用，然而，傳統單一教學方式和方法難以滿足現代人才培養需求，問題情境是一種有效教學方法，能夠激發學生積極性和興趣，將二者有機結合顯得尤為重要。本文將對問題情境教學法概念及重要作用進行分析和研究，并提出問題情境在初三化學課堂教學中運用的有效對策，從而為提高初三化學質量和效率提供支持。
關鍵詞 問題情境；初三化學；對策
近年來，新課程改革背景下，教學改革不僅體現在教材方面，也深化的體現在了教學方法方面，并將突出學生主體性作為重中之重。問題情境方法作為一種新型教學方法，能夠吸引學生注意力，提高教學質量和效率。因此，加強對問題情境在初三化學課堂教學中運用的研究具有現實意義。
一、問題情境教學法概述
問題情境教學法主要是指在教學過程中，結合教學內容，教師創設形象、生動的具體情境，激發學生在情境中發現、提出并解決問題的積極性，幫助學生深入理解基礎知識，且促進學生心理機能的發展，從而實現掌握知識及能力培養的教學模式。
由于初三化學學習內容比較抽象，學生理解和接受難度較大，將問題情境作為主要手段，能夠促使學生從形象的感知到達抽象的理性的認知，更好地理解基礎知識，為進一步學習奠定堅實的基礎；另外，教師將學生日常生活與教學內容相結合，創設相關情境，能夠有效激發學生學習興趣和熱情，積極參與教學過程中來，從傳統被動接受狀態轉變為主動學習，從而培養學生自主學習能力。
二、問題情境在初三化學課堂教學中運用的有效對策
（一）利用故事引入，創設導入問題情境
課堂導入是課堂教學的起點，良好的導入能夠為課堂教學奠定良好的基礎。學生在初中階段，好奇心較強，教師可以抓住學生這一特點，利用故事引入法，進行導入。例如：在學習“二氧化碳”這一內容過程中，教師可以給學生講“死狗洞”故事，人進入洞內安然無恙，而狗則會窒息死亡，一旦人們去救狗也會死亡，并提出問題“為什么人們站立行走沒有生命危險呢？”學生在聽到這一故事后，會被深深吸引，這時教師并可以引入課堂教學，并將洞內存在大量二氧化碳，且二氧化碳比空氣密度大，解釋這一現象產生的原因，從而幫助學生消化和理解新知識。
（二）結合教學內容，創設新穎問題情境
教師在創設問題情境過程中，應靈活應對學生在情境中提出的各類問題，采用大量針對性例子，幫助學生解決各類問題，提高教學質量和效率。例如：在進行“質量守恒定律”過程中，教師可以通過實驗解釋這一內容，將鐵釘放到藍色硫酸銅溶液中，可以發現鐵釘表面出現一種紅色不明物質，硫酸銅溶液也由藍色變成了淺綠色，并對反應物進行稱重，發現重量與鐵釘和硫酸銅溶液一致。學生對這一實驗結果產生疑惑的同時，教師可以進行教學，不僅能夠讓學生明白這一定律，學生也能夠參與到實驗中來，提高學生學習主動性，從而有效提高教學質量和效率。
（三）加強情境與生活聯系，創設特色問題情境
在實際教學過程中，教師可以根據本地情況，適當增加一些特色，加強問題情境與學生實際生活之間的聯系，增強學習趣味性，拉近學生與知識之間的距離，激發學生熱愛家鄉的情感。例如：講到中和反應的應用時，可以列舉當地人愛吃皮蛋，但要蘸醋吃，為什么？再如，講到水資源污染和保護時，可以展示美麗水鄉周莊10年來水質的變化，提問“水怎么了？”從而激發學生的求知欲，還能夠讓學生了解到更多知識，拓展學生見識，并讓學生在學習化學基礎知識的同時，也能夠體會到不一樣的情感，從而實現化學“教書”和“育人”的雙重目標。
（四）聯系社會熱點，吸引學生注意力
信息時代背景下，互聯網、計算機等技術滲透至人們生活的每一個角落，信息共享成為社會主流趨勢，且中考與社會熱點話題聯系日漸密切，例如：日本核泄漏時間事件后，我國多個地方出現搶購加碘食鹽來防核輻射的現象，食鹽中碘的含量很低，起不到預防的作用，而且盲目地過多的食用加碘食鹽會對身體造成危害。這時教師可以提問碘鹽中的碘是什么？它有什么作用？從而使學生在掌握基礎知識的同時，還能夠培養學生關心國家大事的習慣，增強學生強烈的社會責任感。總而言之，教師要靈活運用身邊的事物創設問題情境，并引導學生在這過程中發現問題，提出問題，并與教師加強互動，共同解決問題，從而幫助學生為以后構建知識體系奠定堅實的基礎。
（五）及時給予反饋，提高問題情境質量
教師在課堂教學結束后，要進行有效的反饋，檢驗學生學習成果，加以調整和完善，不斷優化化學教學問題設計，診斷學生學習中遇到的困難，幫助學生解決困難。如：在學習“二氧化碳能與水反應嗎”這個問題時，在聯系碳酸飲料的同時，教師還要抓住碳酸呈酸性的特點引出紫色石蕊試液，巧妙引導到實驗探究中，化解難點。再如講到中和反應放熱探究時，可以增加“鹽酸中加入氫氧化鈉固體放熱，能否說明中和反應放熱？”學生回答后，教師及時給予肯定，學生能將知識點掌握更好。另外，教師要適當增加探究問題，發散學生思維，為學生提供合作、自主探究的機會，增強學生自信心，從而能夠喜愛化學課程學習。
問題情境創設作為一項有效教學模式，與初三化學有機結合，在提高教學質量和效率、培養學生綜合能力等方面占居舉足輕重的位置。因此，教師要樹立現代教學理念，并采取針對性措施，創設良好的教學情境，激發學生興趣，從而促進學生全面、健康發展。
參考文獻
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關鍵詞：化學課程標準；十年課改；變化
文章編號：1008-0546（2012）07-0002-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．001
教育部組織課程專家對實施十年之久的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》進行了修訂，頒布了《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）。新課標頒布以后，全國的化學教育工作者掀起了學習和研究新課標的熱潮。作為普通的化學教育工作者和教學研究者，我們也對新課標進行了學習和研究，發現新課程標準的一個很大的亮點就是認真嚴肅地回應了十年課改過程中初三化學課程實施中存在的種種問題，緊扣化學科學和社會發展的主旋律。在此，我們將學習和研究新課標的一些認識與體會和同行作分享。
一、重新認識化學是什么
《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》前言對化學的定義：“化學是自然科學的重要組成部分，它側重于研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。”而新課標前言中對化學的定義如下：“化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究物質和創造物質。”事實上，新課標采用的是《普通高中化學課程標準（實驗）》對化學的定義。我們認為，新課標對化學的定義的修訂有助于保持初高中化學課程設置的一致性，也有助于教師更好地理解化學究竟是什么，讓教師認識到化學與其他學科的一個很大不同是化學是在原子、分子水平上來研究物質的，化學的特征是研究物質和創造物質。它的特征決定了化學對于人類社會發展具有特別重要的意義。《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》對化學的定義關注的是化學科學的研究內容，對于很多教師來講，該定義過于抽象，定義中也沒有很好地體現出化學科學的價值。
二、規定了8個必做學生實驗
回顧過去十年的初三化學課程改革，課程專家們注意到了實驗教學在全國各地的學校教學中都有弱化的傾向。在過去十年中，有很多的化學教育工作者都對這種傾向進行了批評。化學作為一門以實驗為基礎的學科，離開了實驗我們拿什么讓學生對化學學科有一個正確的認識？在很多學生的眼中，化學是一門“外語”，是靠記靠背的學科。可以說，由于各種主觀或客觀的原因，導致了實驗教學的缺失，學生基本的實驗技能沒有得到訓練，學生科學探究能力的培養沒有得到落實，學生對化學學科沒有形成正確的認識。課程專家在修訂課程標準的時候注意到了這個問題，并給予了及時的回應。新課標兼顧到了初三化學的啟蒙性和階段性特點以及一些條件比較不足的學校的實際情況，要求教師在教學過程中應根據實際需要，努力通過多種途徑至少讓學生完成8個最為基本的實驗。
三、關注三維目標的有機融合
三維目標是課程改革以后提出來替代“雙基”的一個名詞。由于受傳統教學的影響，不管是年輕教師還是有一定教齡的教師，在設計三維目標的時候，都會存在一些問題。比較突出的一個問題就是，過程與方法、情感態度與價值觀目標的設計不得要領，很多教師要么將過程與方法、情感態度與價值觀與知識與技能目標混在一起，要么就是設計的目標空洞無物，沒有將過程與方法、情感態度與價值觀與知識與技能相融合。比如，有教師在設計情感態度與價值觀目標的時候，喜歡設計“培養愛國主義情感”、“培養辯證唯物主義思想”等目標，而沒有寫明通過什么途徑來培養。事實上，過程與方法、情感態度與價值觀目標都應該是基于知識與技能目標來完成和落實的。因此，新課標在教學建議別強調了三個維度目標之間應該有機結合，融為一體，并舉了樣例供教師參考。
四、聚焦學習情景的真實性和有意義
《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》在教學建議中提出應該“努力創設生動活潑的學習情景”，新課標在教學建議中提出“努力創設真實而有意義的學習情景”。這是對過去十年課程改革過程中情景創設中存在的問題的糾正。2001年新課程改革以后，教師的課堂教學特別是公共課總是離不開情景的創設，各式各樣的情景的創設著實使化學課堂發生了很大的變化，化學課堂變得比過去“有趣”、“熱鬧”了。然而，當人們對這種“有趣”、“熱鬧”的課堂進行分析的時候，發現這些“生動活潑”的情景很多都是虛假的或者對于學生加深對所要學習的化學知識的理解并沒有意義和幫助。情景創設到了最后成為了“噱頭”，變成了為創設而創設。課程專家注意到了這個嚴重的問題，在新課標的教學建議中提出了要創設“真實而有意義”的學習情景。提出“可以采用化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創設學習情景”。化學作為一門實驗科學，教師在教學過程中應該充分發揮實驗的教學功能，多利用化學實驗創設真實而有意義的學習情景激發學生的學習興趣，引導學生認識化學現象背后的原理，促進學生加深對化學學科知識的理解，欣賞化學學科知識的價值。
五、強調試題情景的真實性和內容的科學性
2001年新課程改革以后，為了適應新課程改革的“探究”、“開放”等理念，全國各地的初三化學試題和中考化學試題的編制發生了很大的變化。試題的編制很多都有相應的素材作為情景，要求學生在新情景中解決問題。然而，很多化學教育工作者都注意到了試題編制存在的一個嚴重問題，很多情景都是試題編制者“閉門造車”想象出來的，出現了很多與生產、生活實際不相符的情景素材，出現了很多本身就有科學性錯誤的試題。在這個信息技術高度發達的時代，一套試題編制出來以后，很快就傳遍大江南北。由于很多教師沒有認真去分析和研究試題，只是簡單地將試題拿來為已所用，導致這種充滿“虛假情景”、“科學性錯誤”的試題充斥著我們的初三化學教學。因此，課程專家在修訂課程標準的時候注意到了這一點，特別強調要加強試題編制情景的真實性和內容的科學性。
六、確保學習目標、教學要求和學業評價的一致性
過去十年的化學課程改革留給廣大的化學教育工作者最大的困惑就是評價改革的問題。教學評價直接影響著化學課堂教學的方向。不可否認的是，在過去十年，中考依然是課堂教學的指揮棒。近兩年來，國內有不少化學教育工作者將研究的重心轉向課程標準、課堂教學與考試之間的一致性的研究。通過研究發現，我們的化學課堂教學與考試之間的一致性較高，而與課程標準一致性較差。可見，有什么樣的評價方式直接決定了有什么樣的課堂教學。課程標準作為教師課堂教學的指導和最基本的要求，應該作為教師設計課堂教學目標、教學要求的依據。教師應該基于課程標準進行教學。中考改革的方向應該是向課程標準看齊，與課程標準內容的要求保持一致性。因此，課程專家在新課標中提出“要確保學習目標、教學要求和學業評價的一致性”。
七、建議在教材中設立專門的方法欄目
《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》和新課標都高度強調科學方法教育的重要性，都對如何實施和落實科學方法教育提出了建議。新課標的教材編寫建議提出了一個新的建議：“可以在教材中設立專門的方法欄目”。2001年新課程改革以后，初三化學教科書發生了很大的變化，從編排的角度來看，一個主要的變化就是設立了多種多樣的有趣的欄目，將枯燥的化學知識通過各種欄目盡可能生動地展現在學生的面前。近些年，有關科學方法教育的研究很多。有不少學者提出初三學生還處于形象思維為主的階段，應該在教材和教學過程中通過適當的途徑直接將相應的科學方法教給學生，而不能讓學生在學習過程中自己去體會。顯然，修訂課程標準的專家認同了這種觀點，并在新課標中得到了體現。
八、引導學生對與化學相關的社會問題作出科學的判斷
新課標提出初三化學課程以提高學生的科學素養為主旨，提出要使學生在面臨和處理與化學有關的社會問題時能做出更明智、更科學的思考和判斷。當今社會，人的衣、食、住、行都離開不化學。因此，很多社會熱點問題都與化學息息相關。近來年，發生了很多與化學有關的食品安全事件，比如三聚氰胺毒奶粉事件、蔬菜農藥殘留、化學火鍋、“塑化劑”風波、茶葉稀土超標等。一系列與化學有關的問題的出現，使得很多人對化學持一種負面的態度，認為“化學是罪惡之源”。事實上，化學是一把雙刃劍，好與壞都掌握在人的手里。新課標課程內容標準在“化學物質與健康”中可供選擇的學習情景素材中加入了“嬰兒奶粉中的蛋白質含量”的內容。作為化學教師，在進行情景素材的選擇、情景的創設的時候，如果選擇這類社會熱點問題作為情景，應該著力引導學生辯證地來看待各種與化學有關的社會問題，讓學生對這些社會問題進行深入的辯論和思考，并作出自己的判斷，在這個過程中應該強化教師的主導作用，幫助學生形成正確的化學觀，而不應該過度渲染化學的負面價值。
綜上所述，《義務教育化學課程標準（2011年版）》與《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》相比，發生了很大的變化，《義務教育化學課程標準（2011年版）》充分肯定了過去十年課程改革的成果，也直面課程改革過程中出現的問題，體現出了課程專家的勇氣和對未來課程改革方向的思考，值得我們廣大化學教育工作者認真學習和研究，并在實踐中去進一步體會新課標的精髓所在。
參考文獻
［1］ 教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001
【關鍵詞】網絡型課件；思維拼圖；復習課
【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0102―04
建構主義學習觀認為，學生是學習的主動建構者，教師是作為學生學習的輔助者。隨著網絡技術的發展，網絡不僅為學生自主學習帶來了多樣的學習方式和豐富的學習資源，也同時帶來了“如何正確地選擇適合學習需要的資源？如何系統地學習知識？”等問題，這更需要教師扮演助學者的角色，承擔起學生學習的組織者和指導者的責任。在這種需求下，積極開發網絡型課件，豐富基于網絡環境的數字化教學資源，就能有效地指導學生的自主學習。
一 網絡型課件與復習課的特點
1 網絡型課件
根據教育部教育信息化技術標準委員會（CELTSC），于2002年的中國教育信息化標準，課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件。網絡型課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享，是在網絡環境下開展教與學活動而制作和組織的數字化材料。網絡型課件具有以下特點：（1）可擴展性。網絡型課件具有可擴展性，使得課件的提供都能非常便利地修改已有的課件組織結構，添加新的演示單元，或是刪除更新相關的資源素材等；（2）交互性。用戶很容易根據自己的實際需求，控制課件的進度并按照自己的意愿選定課件演示部分的某些參數；（3）易瀏覽性。網絡型課件組成單元的各相關部分可以相互連接引用，同時整個系統內部也能夠提供良好的導航系統，以便于訪問者在各個部分之間輕松自由的切換；（4）可移植性。為了擴大用戶的范圍，并考慮到現有因特網的異質性網絡結構，課件的實現應該盡可能地獨立于客戶端計算機結構的平臺和便于移植的技術。[1]
目前，網絡上有很多可用的網絡型課件，但是這些課件終究不是教師自己制作的東西，可能既不符合自己的教學思路，也不符合學生的學習特點。因此，教師還是需要開發屬于自己的網絡型課件。但現有的網絡型課件對教師編程語言要求較高，由于中學教師教學任務繁重并瑣碎，很難抽出時間和精力來重新學習復雜的程序語言。因此，需要為教師尋找一種易用的制作網絡型課件的工具。為此，筆者在本文中提出一種可交互的個人知識管理平臺MindPin，使用該工具制作網絡型課件，只需要很簡單的計算機操作能力，很適合教師的特點。
2 復習課
復習課是鞏固知識的一種重要課型，進行了新知識的學習之后必須要經歷的對知識的深化學習階段，是必不可少的。它不同于新課的學習，開展復習課更強調學生自主的學習和隨時隨地的學習，學生是復習的主體，教師只是起到引導的作用，期望通過復習，進一步發現問題，及時查漏補缺，以免給后繼學習留下隱患，可以起到鞏固已學知識，加深理解消化的作用，是繼續學習新知識的必要前提。因此，對于教師，復習課的主要教學目標是幫助學生建構清晰的知識網絡，提升學生的思維品質；對于學生，能實現對知識的整理、歸納和綜合應用能力。
基于上述復習課的要求，要達到學科知識復習教學目標，上好復習課，應該有兩方面的要求。第一方面需要教師能給出學科知識重點以及學科知識點之間的結構連接關系；第二方面必須能提供給學生隨時隨地并且能自主復習的機會，以及學生能根據自身學習基礎、針對自身薄弱知識點進行復習的要求。普通的網絡型課件能滿足第一方面的要求，第二方面的要求則需要MindPin實現了。
二 基于Mindpin制作網絡型課件的可行性
MindPin，中文稱“思維拼圖”，是一個類似于思維導圖一樣的思維輔助工具與知識樹建立工具，是在制作成的思維導圖的基礎上，增加了在線交互共享的功能，是一種更有效的思維交流工具，具體是指用戶將自己的思維過程流程圖固定在網站中供其他人參看、借鑒，借助思維導圖的基本原理，以建構主義學習理論為指導原則，采用Web交互技術與方法搭建起交互式思維平臺，積累和展現人們的知識、思維，并進行充分、廣泛的交互。[2] MindPin功能特點主要表現在：
1 MindPin的操作非常簡單。MindPin的技術起點非常低，不會給用戶帶來技術掌握的負擔，只要懂得基本的計算機技能，就能制作思維拼圖，更方便的是，MindPin在制作時支持鍵盤直接操作，比如Insert，為當前節點新增子結點，Home，焦點轉到該圖首節點；End，焦點轉到該圖末節點等等。
2 MindPin有利于形成符合思維特點的知識體系。有利于個人開展反思，快速整理思路形成知識體系，有效積累知識。MindPin通過以圖式的形式構建思維拼圖，以思維發展形成分支的形式，逐層明晰思維過程及某一本書或者某一單元的知識結構以及它們之間的關系。
3 MindPin具有在線交互共享功能。MindPin與思維導圖最大的區別在于MindPin能實現在線交互，是將思維導圖的思維圖式化優點與博客的在線交流共享、互評的特點結合在一起，使MindPin的用戶不僅能看到其他用戶的思維過程，還可以對他人的思維方法給予評價或建議。反之，用戶也能接受來自其他用戶的建議，使自身知識體系和思維方式不斷改善直至最優化。也可以說通過瀏覽他人的思維拼圖，可將他人的思路與知識脈絡“輕松嫁接”到自己的思維拼圖上，參考別人對于某個知識點或者是某一單元知識的看法，可以在分享、獲取別人反饋的基礎上，不斷修正、完善自身的拼圖。
與博客的最大區別在于，博客是以敘事的方式與他人進行交流，他人獲取用戶的知識精髓，還需自己進行總結，而MindPin是以圖式方法展示自身知識或思維過程，可以方便自己或其他用戶方便地獲取信息知識，這與建構主義中的“圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎”相得益彰。[3]
4 MindPin可以鏈接多種資源。通過對各個結點的內容進行編輯，可以插入圖片、flash、表格及源代碼等多種媒體格式，也可以鏈接多個網址，把需要的資源進行鏈接，直接點擊查看。也可以通過在節點中插入圖片或符號標識，說明該節點代表知識的重要性程度。
5 MindPin支持導入和導出。導入指的是可將MindManager6.0制成的思維導圖保存為.xml的格式直接導入到MindPin中，形成MindPin樣式的思維圖。導出指的是可以將生成的思維拼圖到個人博客或者個人主頁中，只需要添加一小段html代碼。思維導圖還可以以另一種方式導入，將生成的思維導圖保存為.jpg、.png格式后，可在“編輯節點內容”對話框中導入，這樣既可有利于彌補MindPin相對于思維導圖的不足，還可以形成思維拼圖與思維拼圖之間的相互嵌入。
通過以上對MindPin功能特點的總結，可以看出，與網絡型課件的特點相比較，MindPin不僅具有網絡型課件的各個特點，而且還超出了普通的網絡型課件所能提供的功能，比如，在普通的網絡型課件中，學生與教師、學生與學生之間的交流還需要借助課件之外的網絡工具，如QQ、e-mail等進行交流，而基于MindPin建立的網絡型課件，它實現了一個突破――將課件置于一個網絡平臺中，在這個平臺中，教師不僅可以相互共享教學資源，而且還可以進行深度交流。因此，基于MindPin制作網絡型課件是非常可行的。
三 利用MindPin制作復習課網絡型課件的優勢
1 有利于教師的“教”。
首先，可以加強教師之間的聯系。教師制作網絡型課件可以使教學效果突出，但是讓每一個教師都去制作課件是不現實的。因為不少教師在這方面比較欠缺，即使是會做課件的教師，也不可能有時間去做每一節課的教學課件。因此，網絡型課件對于教師來說最重要的是能共享，教師將課件做成思維拼圖的形式，“公開”在個人主頁上，教師將其他多個教師“拼友”加為好友，或者多個教師共同組成“拼友圈”，這樣教師就能隨時瀏覽其他教師的拼圖更新，以決定引用或參考，達成資源共享的良好局面。使用MindPin制作網絡型課件不僅大大降低了技術難度，而且教師對于制作的網絡型課件可以很方便地直接在思維拼圖上修正，而不會發生因為需要改寫程序語言而出現差錯，直至迫使教師放棄。
其次，利用MindPin教師可有效地為學生組織每個知識點所對應的學習資源。教師利用MindPin節點編輯內容可鏈接多個教學資源網址，可載入教師利用網絡收集的本學科實驗儀器和實驗裝備的圖片，可載入相關的flash實驗課件，這些實驗有些是不能在實驗室進行的、通過課件來模擬實現的反應，也可以是一些有趣的實驗現象，這些可加深學生對實驗從儀器到現象的理解與鞏固。
再次，思維拼圖也有利于教師進行課堂復習課教學。教師在上復習課時，可以借助自己或其他教師建立的思維拼圖的知識節點展開順序進行教學，這樣既有利于掌握知識重點，也不會忽視對知識點的相關知識的擴散，通俗地講，就是不會跑題。
2 支持學生的“學”。
學生將自己比較喜歡或者信任的老師或者是名師加為好友，可以隨時查看老師的拼圖更新，獲得有效的以思維拼圖呈現的復習課課件資源，課件資源是按一定的知識點層級順序或知識點重要性程度構成的，學生在學習的時候可以按照拼圖的層級展開，達到自身思維的逐層深入發散，使得學生在復習課中能全面系統地獲得知識體系，并且能細微至每一個小點，特別是以網絡鏈接的形式將紛繁復雜的網絡世界資源系統地組織連接在每一個小的知識節點上。它對復習課的主要作用體現在以下三方面：
第一方面學生可以自由選擇學習的起點。在進行復習時，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇自己復習實驗的內容，可以從思維拼圖的某一個標題開始，這個標題是自己認為比較薄弱的環節，這樣避免了教師在上復習課時，一味地從頭講到尾，忽視了每個學生的薄弱環節的狀況，發揮學生的主動參與性，能真正體現出認知主體作用。
第二方面能加強教師對學生的引導和幫助，促進學生隨時自學。教師通常在制作復習課課件時，是將某一章的知識要點按一定的邏輯結構組織聯系起來的，特別用思維圖的方式表示出來，更能表現出思維對于某一知識點的不斷關聯，通過學生自主學習的引導、和其他同學在平臺中進行協商學習，能促進學生對知識的意義建構。
第三方面能加強學生與教師、學生與學生之間的動態交流。學生通過在MindPin中建立包括教師和學生的“拼友圈”，教師擔任建立拼友圈“組長”的角色，學生之間可以通過教師建立的關于復習課的拼圖型課件進行評論，或者就“小組話題”進行討論，學生也可以通過個人拼圖的建立，總結自己所學某單元知識的邏輯關系及重點，以相互評論的方式和其他同學進行協商學習，以達到自我知識鞏固，加深對知識的理解。[4]
第四方面有利于學生隨時復習。只要能上網，學生就可以隨時點擊拼圖進行學習，能自由控制課件，重復學習有利于長期記憶的形成，有助于學生更加牢固地掌握知識。
四 基于MindPin制作初三化學實驗復習課的實例
為了使基于MindPin制作網絡型課件的研究具有可操作性，筆者以初三化學實驗復習課為例，具體說明基于MindPin的網絡型課件的制作過程。
1 化學教師注冊屬于自己的MindPin個人主頁
登陸MindPin（省略）的網絡平臺，點擊Mindpin主頁右上方的“注冊”，填寫用戶信息，申請獲得自己的個人主頁。登陸個人主頁界面，點擊查看各個選項功能，也可以點擊“幫助”查看拼圖的各項功能，以及使用方法說明，初步熟悉MindPin的各項菜單操作。
2 新建拼圖
點擊個人主頁上“新建拼圖”，新建空白模板，進入“拼圖信息”設置界面，對拼圖的用途和目的進行描述，可將拼圖設置為“公開”或“私有”，公開表示其他人都能看到你的拼圖，私有代表只有你自己能看到，將各個選項填寫完成后提交，開始拼圖的繪制。
3 利用MindPin形成初三化學實驗作為網絡型課件的知識模塊界面
化學教師羅列出初三化學實驗課的知識點，利用MindPin繪制出關于知識點的知識框架，此框架基本囊括了初三化學實驗中的重要知識點。比如，常見的實驗儀器，及其正確的使用方法，化學實驗裝置及裝置的正確連接和使用，一些重要的化學反應現象等等。各個知識點之間是按思維發散的順序排列的，逐層展開，也就是說各個知識點之間是遵循一種排列方式的，比如根據知識講授的先后順序等。其中拼圖的第一層知識節點可以作為網絡型課件的主要知識模塊界面，課件的所有相關內容都是圍繞這幾個點展開的。如下圖所示。
化學教師通過網絡搜集整理關于各個知識節點的資料，將資料與各個知識節點相互連接起來。具體做法是，編輯各個知識節點，點擊鼠標右鍵，選擇“編輯內容”，彈出對話框，可以在此對話框中插入文字、超鏈接、圖片、圖表以及flash等形成保存的網絡資源。這些資源可以為學生在復習時重現實驗的過程，加深學生對實驗裝置、實驗現象的印象，以使學生在遇到有關實驗操作或者實驗現象方面的問題時，能有一個很直觀的印象。注意在選擇上傳圖片或者flash時，圖片或Flash的路徑名必須以英文形式表示。學生要查看這些資源時，只需雙擊各個知識節點即可。如下圖所示。
5 修飾思維拼圖，使整個課件看起來更生動
點擊鼠標右鍵，選擇“插入圖片”，此選項可以在各個節點中加入圖片，這些圖片可以在圖庫中選擇，也可以加載自己搜集的圖片上傳到圖庫中，在上傳時，圖片的路徑名也必須以英文形式表示。加入與知識節點相關的圖片，可以避免學生學習的枯燥性，并且給以醒目的作用。以上是基于MindPin制作網絡型課件的主要步驟，課件詳細內容請登陸網址 省略/VBlog/modelViewer.aspx?model_id=2648查看。
參考文獻
[1] 程海濱.使用網絡型課件進行初中化學實驗復習課教學設計[D].呼和浩特:內蒙古師范大學教育技術系,2005.
[2] MindPin可交互式個人知識管理平臺[DB/OL].
< 省略/index.aspx.2007-11-16. >
選取實驗三樣品中的一根晶體將其折斷，再將晶體（兩端不規則）平放在該飽和溶液中，隔幾天觀察被折斷的晶體外形有何變化（兩端修復為原來的規則晶形）。
學生在課余時間完成實驗三和實驗四，便于學生理解飽和溶液中溶解與結晶的關系，晶體生長是以晶核為中心生長、晶體的自范性等結晶知識。我們還向學生開放實驗室，學生在實驗室親自完成硫酸銅、明礬、磷酸二氫銨和磷酸氫二鈉等大晶體的制備。這些實驗活動培養了學生的觀察能力和實驗探究能力，學生在探究活動過程中收獲了成功與快樂。
（4）奇特的結晶現象產生的教學效果
通過該系列實驗方案的開展，有利于學生理解結晶知識。學生親自體驗晶體的生長過程，調動了積極參與、小組合作學習的氛圍，培養了學生的探究能力和審美情趣。促使學生不斷探索問題，體驗科學家實驗成功的快樂和實事求是的科學精神，學生在實驗探究活動中真正體會實驗之美以及化學的獨特之美。
2.“沉淀反應實驗裝置”在新教材教學中的妙用
（1）研究背景
2011年我們利用逆向思維法將師生喜愛的 “水中花園”實驗進行巧妙的設計，收到了非常奇特的實驗效果，宛如自然界的溶洞奇觀（如圖16所示）。完成這個實驗的關鍵，必須制作一個特制的實驗裝置“沉淀反應實驗裝置”（如圖17所示），它是由反應容器和多孔網狀塑料篩組成。
圖16 圖17
該實驗設計方案在“2011國際化學年全國趣味化學實驗設計大賽”中得到評委們的高度評價，參賽歸來，我們又對教材中的很多沉淀反應進行研究，并用“沉淀反應實驗裝置”進行實驗，收到了更加奇特的實驗效果。由于不同的沉淀反應生成的難溶物顏色和形狀有所不同，而且反應的速率也不一樣，這樣就產生了千姿百態的實驗效果（如圖18～22所示）。
圖18 圖19 圖20 圖21 圖22
（2）反應原理
固體物質與生長液接觸發生化學反應，在固體物質的表面形成具有半透膜性質的難溶物。該半透膜允許水分子往固體表面滲透，滲入的水又溶解固體物質，溶解液在重力的作用下，流向生長點（乳芽），又與生長液反應生成新的半透膜。這一過程不斷重復，使固體物質在生長液中生長成美麗的“鐘乳石”“石柱”，部分溶解液隨難溶物掉落到瓶底，又從瓶底往上生長，形成“石筍”，宛如自然界中的溶洞奇觀。
（3）“沉淀反應實驗裝置”在新教材實驗教學中的妙用
用我們設計制作的“沉淀反應實驗裝置”可以完成初、高中教材中許多沉淀反應實驗，奇妙的實驗效果深受師生喜愛。我校的化學權威吳子林老師說：“我教了幾十年的化學，還從沒有做個溶洞模擬實驗。現在好了，有了你們設計的方案，在初三講‘鐘乳石、石筍和石柱的形成’就好講了。”在研究期間，經常有學生在實驗室的窗口停留觀看。
妙用一：人教版初三化學教材6頁和高中化學必修1的33頁，“氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應”如果按教材進行實驗，只能看到一團藍色沉淀，而用我們設計制作的“沉淀反應實驗裝置”則能觀察到一定形狀的藍色沉淀。直觀形象的實驗現象，能產生強烈的視覺效果，有助于初三學生理解“化學變化”的本質和高一學生理解“離子反應發生的條件” 。
妙用二：人教版高中化學必修1的59頁增設一個“明礬晶體與0.35%的NaOH溶液反應”的趣味實驗。這個實驗便于學生認識絮狀沉淀，了解明礬的凈水作用。
妙用三：人教版初三化學教材中“石筍和鐘乳石的形成”，教師可根據學校的實驗條件（藥品）用“沉淀反應實驗裝置”進行實驗，完成“模擬自然界溶洞形成過程”的趣味實驗，目的在于直觀形象地展示自然界溶洞中鐘乳石和石柱的生長過程，千姿百態的實驗現象，有利于激發初中學生學習化學的興趣。
妙用四：人教版高中化學必修1“引言”教學中，增設一個沉淀反應的趣味實驗，讓學生領悟“化學是一門充滿神奇色彩的科學”和“神奇而又平凡，正是化學最為引人入勝之處”這兩句話，以激發學生學習化學的興趣。該趣味實驗可以使教材內容更加具體化、形象化，讓學生真正體會到化學的神奇與魅力。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是師生發現化學之美的眼睛。作為一名中學化學教師，我們要善于發現實驗的獨特之美，用藝術的眼光去欣賞美，想方設法創造化學實驗之美。讓學生在美的熏陶下，去感受化學實驗的神奇與魅力，以激發學生學習化學的興趣！
三、趣味化學實驗研究的效果
1.給學生以“靈活”的學習
趣味化學實驗能使抽象的化學概念直觀化，能使化學課堂形象生動、氣氛活躍、增光添彩，學生在探究過程中躍躍欲試、情緒激昂，能將抽象的知識變得形象生動，便于學生理解應用。
2.給師生以“美妙”的體驗
趣味化學實驗能將化學神奇的色彩、奇妙的現象展示給師生，讓學生體會到學習化學是一種樂趣，從而轉化為樂學，真正體會到化學變化的獨有魅力！
3.給師生以“激勵”的作用
學生在趣味化學實驗體驗活動中，能激發學生學習化學的興趣；教師在趣味化學實驗研究過程中，能激發教師的鉆研精神和創新意識。
4.給學生以“未來”的航向
趣味化學實驗引導學生將來鉆研化學、從事化學專業的學習，讓我們的化學事業后繼有人。
關鍵詞：新課標 化學教學 常見誤區
初三學生經過小學和初中的學習已經有了自己的思想，對新鮮事物充滿了好奇。同時，由于面臨中考，思想上的壓力也較大。化學是一門理論聯系實踐的學科，應在教學過程中通過探究思維的培養來滿足學生們的求知欲和好奇心，從而避免我們的學生走入學習的誤區。
一、理論聯系實際較差
化學教學通常都是理論教學，忽視了聯系現實實際生活。化學教學中理論聯系實際大體上有兩方面的情況：
1.化學基本操作要聯系實際
化學是一門以實驗為基礎的科學，初三學生學習化學一開始就要學習實驗基本操作。如：化學儀器的名稱及儀器使用注意點、化學藥品的取用、化學藥品使用的安全性等。學生認為這些知識比較枯燥。如果教師在教學過程中能緊密聯系實際的話則結果應該大不相同。如：在學習液體藥品的取用時，要求瓶塞倒放在桌面上，藥品取用完后，瓶子要放回原處；在生活中從保溫瓶中倒水時，瓶塞也應倒放，茶杯的蓋也要倒放，目的都是防止將灰塵和其他物質帶入瓶中或茶杯中而污染水。所以，我們學習化學的目的之一是要利用化學來指導人類的生產和生活。這樣教學，學生學習化學的目的性就得到了增強，從而激發學習化學的興趣。
2.基礎知識要聯系實際
講解基礎知識時，不少教師只注重知識層面的簡單傳授，使不少學生感到初中化學知識點多而繁雜，導致對化學興趣不濃。如果教師在教學過程中能將基礎知識與實際生活有機地結合起來，則效果會更好。如：在生活中常見的易燃物品有哪些，如何避免物品的氧化等，這些都是在實際生活過程中會遇到的問題。如果只是滿足于課本的理論教學，沒有和實際生活相聯系，那么就沒有達到學習的真正目的，只是為了應付考試而已。
二、使用絕對化的語言進行教學
初三化學教學過程中老師可以憑借經驗總結出一些規律，這也有利于學生的學習。但是如果不顧教學內容的科學性和嚴謹性，盲目地總結規律，就有可能擾亂學生們的思維，對今后的學習和分析造成障礙。有些知識在初三還成立可是到了高中或許還要進一步拓展和研究。甚至于有些初三教師總結的規律到了高中就是錯誤的規律。如能使澄清石灰水變渾濁的氣體就是二氧化碳。實際上二氧化硫也能使澄清石灰水變渾濁。這些規律是沒有科學依據的，只是憑經驗得出，讓學生記住并且套用在習題中，缺乏科學性和嚴密性。所以教師在平時教學中盡量不用絕對化的語言進行教學，給學生留有思考的空間。
三、缺乏師生的互動交流
課堂的主體是學生，而教師在課堂上與學生的交流也是非常重要的。初三化學教學壓力大、時間緊。這些情況就導致我們的教師和學生在課堂上缺乏交流和溝通。老師們要在有限的時間內完成教學進度，就不得不把大量信息灌入到學生們的腦海里。這就造成了學生們被動學習的局面，時間長了學生會有抵觸情緒。師生缺乏互動交流會直接影響教學的反饋；也會直接影響教學質量；也會直接影響學生的學習情緒和積極性。而通過師生簡短的互動交流，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師提出的建議，這些都有助于調動學生的積極性從而促進學生的發展。所以良好的師生互動交流是十分必要的。
四、學生實驗探究能力較差
由于初三的課程安排比較緊張，因此有些實驗老師們只是在課堂上演示，并沒有讓學生們參與或者學生自己動手。學生們只是在臺下看著老師一步步地操作實驗，最后得出結論。這樣就造成了學生們的實驗探究能力較差，而且印象不深。等到中考實驗考查時學生實驗動手能力極差，甚至有些學生不知道從什么地方入手進行實驗。如果在教學過程中盡可能多地讓學生參與實驗操作，甚至直接放手讓學生自己去探究自己得出結論。這樣的話學生學習化學的興趣大增，長期下去學生的實驗探究能力肯定會得到加強。
五、思想教育的缺乏
教育有兩個方面的任務，一個是知識的傳授，另一個是思想教育。教師對于知識的傳授應該沒有問題，而思想教育可能有所忽略。化學擔負著指導人類生產生活的重任，所以思想教育尤為重要。我國是四大文明古國之一，我國的四大發明曾經讓世界為之仰慕，并一度稱為“天朝上國”。火藥、造紙、青銅器的冶煉等，都讓西方國家稱奇。這些光輝的歷史應該在教學過程中得到講解，增強學生們的民族自豪感，激勵他們努力學習，為建設祖國而奮斗。
六、忽視課本上插圖的作用
從2012年9月開始我們揚州地區已經使用新教材。新教材中有許多精美的插圖。這些精美的插圖都是經過研究的，濃縮了教學精華。這些插圖形象生動，富有科學性和趣味性。它可以培養學生對化學實驗產生興趣，從而提高學生參與實驗探究的欲望。但是有些老師在平時的教學中忽視這些插圖的作用，教學中沒有對插圖進行講解或者實驗。化學本來就是一門理論聯系實際的學科，圖表的作用是文字無法替代的，當然文字的功能是圖表所達不到的。兩者相互結合，互為補充。只有在教學中充分發揮插圖的作用，才能培養學生參與課堂的興趣。
以上幾個常見的教學誤區在化學教學中頻頻出現。針對化學教學中的這些問題，我們要努力尋找良好的解決辦法，多與學生交流。教師也要從自身查找原因，努力提高自己的專業水平，積極完善自己的教學方式。只有這樣才能更好地避免這些教學誤區對我們教學的影響。
參考文獻：
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5.李義寶.化學教學中極易忽視的幾個問題
關鍵詞：培養學生能力；實驗手段；學習效率
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0218-01
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學不僅是提高學生實踐能力的重要途徑，而且是培養和提高學生創新意識、創新精神的主要切入點之一，經常開展探究性、設計性和創造性實驗研究，有助于學生創新能力的培養和提高。如何在化學實驗教學中培養學生的創新能力呢？我做了以下幾點嘗試。
1.創設創新情景，培養學生的問題意識
創新從問題開始，培養學生的創新精神首先要培養學生的問題意識。教師無論課上、課下都要創設民主、平等、和諧和寬松的氛圍與情景，自始至終鼓勵學生不斷地發現問題、思考問題和解決問題，使學生在寬松的情境中敢疑，并引導學生善疑、會疑和釋疑，在質疑和釋疑的過程中發展學生的創新思維。例如：在“SO42－的檢驗”的教學中，創設了這樣的問題情境：有三位同學設計了下述三個方案，并都認為如果觀察到的現象和自己的方案一致，即可確證溶液中有SO42－。
方案甲：試液 BaCl溶液 白色沉淀 足量稀HCL 深沉不溶解。
方案乙：試液 足量稀HCl無 深 沉 BaCl溶液白色深沉。
方案丙：試液 足量稀HNO無 深 沉 BaCl溶液白色深沉。
試評價上述各種方案是否嚴密，并分別說明理由。
結果學生探究的熱情被激發出來，在充分討論的基礎上，師生共同分析得出只有方案乙才是嚴密的。在化學教學中，應著重加強述理性問題和擴散性問題情境的創設，前者問題答案一般是唯一的，可以訓練學生的集中性思維能力；后者答案一般不是唯一的，學生在解答問題時，會產生獨創的想法、解法和獨特的見解，從而提高學生的發散思維能力，有利于優化課堂教學，促進學生創造性思維的發展。
2.投影演示實驗，培養觀察能力
在化學教學過程中，教師注意對學生觀察力的培養，不斷用實驗啟發學生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進行觀察實驗中表現出來的現象，在大腦中留下深刻印象，并透過現象，抓住事物的本質。借助攝影演示實驗，即能放大實驗現象，增強實驗的可見度，更易于學生認真、細膩有序的觀察。例如，教學《分子運動》時，把一培養皿放在投影器承物玻璃面上，在培養皿中加入約2／3體積水，然后用藥匙取一小粒品紅，放入到培養皿中。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩緩溶解，漸漸地明顯分成兩支，待片刻后，擴散完成。此時，分子運動的全過程通過光學投影到銀幕上，學生都真實清楚地觀察到，并透過觀察到的現象，認識分子是處在不停地運動狀態中。這就避免了以往教師枯燥無味的說教，又把微觀物質運動狀態，通過投影產生清晰的表象，展現在學生眼前，直接激發起學生的學習熱情，從而加深對分子概念、性質、結構的理解。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養學生的觀察能力。
3.布置家庭實驗激發學生的創新精神
基于時代的要求，教育必須一改傳統的封閉式為開放式，因此新編初三化學教材別安排了13個家庭化學實驗，這些實驗活躍了學生課余生活，使學生既能通過實驗自覺地增長化學知識，又使家長、學生了解到化學就在生活中，化學現象就在家庭里。化學與生活、生產密切相關，反過來更好地體現化學是以實驗為基礎的學科特點。家庭實驗既增加學生的參與性及操作能力，又不受時間限制，可以反復做，反復觀察，直到滿意為止，同時由于沒有明確規定所需的儀器，對于培養學生學習化學的興趣和創新能力起著一石二鳥的作用，也是教材改革的新創舉和新成果。每次家庭小實驗活動結束后，筆者都留出時間讓同學們互相交流，這對培養學生的動手能力、科學態度和創造精神起著良好的作用。例如：在初三化學“緒言”課后，我布置了這樣一個小實驗：用食鹽制成飽和食鹽水，取約500ml飽和食鹽水倒入一個大瓷缸中，要求觀察、描述、分析實驗現象。同學們通過實驗交流后得出：（1）雞蛋之所以會自動地“踩水”，說明兩種液體間存有一個暫時的“界面”；（2）雞蛋在水里能下沉而在飽和食鹽水中卻自動地浮起，說明水的密度小于飽和食鹽水的密度。其他如：學習了有關碳酸鈣的知識后，讓學生用PH試紙測定家中食鹽水、肥皂水、茶水、食用醋、檸檬汁等的PH值，測定責任田土壤的PH值……
通過創新演示實驗、增加學生實驗和布置家庭小實驗等創新實驗手段，對于激發學生學習化學的興趣，激活學生的創新思維，開發學生的創造潛能，培養學生的創新精神和實驗能力都大有裨益。
4.布置實驗作業，培養理解能力
化學實驗作業，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。又如，在進行中和反應的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學生用已學過有關酸堿的性質來理解實驗現象，因而對中和反應的實質獲得本質上的理解。
總之，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗能激發學生的興趣，化學實驗對于培養學生的創新精神和實踐能力有多種途徑，起著重要的作用。化學實驗既有助于學生理解化學原理、概念、鞏固化學知識，又有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，還有利于啟迪學生的心智，拓展其知識視野，達到培養學生創新精神和實驗能力的目的。
參考文獻
上好第一節化學課，對培養今后學生學習化學興趣尤為重要。初中學生第一次上化學課，總是存在好奇的心。所以，我們的教師要注重上好第一節化學課，首先要精心設計課件，認真備課，要設置許多問題促動學生去思考，去探索，去提問。幫助他們主動地學習并在學習過程中培養良好的學習興趣與學習習慣。首先，要盡可能地通過情景模式的創立，激發學生學習化學課的熱情，情景模式的創設要具有新意，使學生既能體會到化學課的重要性，也能理解到化學課的趣味性，使他們在一開始接觸化學課的時候就產生濃厚的興趣。再有就是教師要精心設置課堂提問。比如，“什么是化學?”由于剛開始接觸化學課學生們不能回答，即使回答也不可能回答的很正確，在這種情況下，教師就要大膽地通過實例來強化課堂效果，可以通過實驗，通過動態的課堂問答來解決這個問題。恰當的設置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。
二、利用化學實驗課，激發學生的興趣與對事物的探究精神
化學是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗是誘發學生學習興趣的重要途徑。對初三學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上在學生早已枯燥了書本的理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應運時，利用化學實驗進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗來加深學生對化學課的理解，與此同時還要通過實驗課來激發學生對事物的探究精神，在化學實驗中培養學生的創新意識。例如，在第一節試驗課是可以先拋開書本，做幾個趣味性很強的實驗，讓學生睜大好奇的雙眼，然后再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。另外，課后可以讓部分學生親自動手做實驗，就更加富有趣味性和挑戰性，讓學生自己去思考，去鉆研，去探究。使他們在探究中獲得知識，而且在獲得知識的同時培養了他們獨立解決問題的能力以及與他人合作的精神。
三、引導學生化學知識生活化
我們生活日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師就充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相結合，時時給化學提供實用的機會。在課程設置中，要加強化學教學與實際生活的聯系；情景創設中要注重學生的知識面以及他們的思維走向；在試驗中要注重學生把日常生活知識與實驗有機結合起來。例如，在緒言部分講到銅綠時，可以讓學生回去找找看家里有沒有這種東西，讓他們自己去思考，銅為什么會生成銅綠?什么條件下容易生成銅綠?它與銅是同一種物質嗎?加熱它看看有什么現象?等一系列的問題，讓學生自己去解決，激發他們的學習興趣。
四、開展各種活動，培養學生學習動力
豐富多彩的化學興趣活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。化學興趣活動的內容及方式很多，如：“化學魔術”可以做“手帕包火”、“魔棒點燈”等等；“化學知識講座”可以講講“酸雨的形成”、“溫室效應的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等等；“化學課外活動”可以帶學生到附近的工廠或生活小區讓他們去發現生活中的化學；還可以讓學生自己組織一個“化學晚會”設計一些與化學有關的相聲、魔術、小品、謎語和笑話等等。通過這樣的方式與手段，可以有效地增強學生對化學知識的理解，并針對在學習過程中獲得知識的層面去拓展自己的思路，有效形成學習動力。對于學生的學習能力和學習習慣培養具有很大幫助。
五、幫助學生突破難點問題，強化學生化學學習素養
初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算等。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，不要求學生一天就把它記完，可采取分批分段記憶，日積月累，量變到質變。化學方程式的書寫教給他們“四步走”：一寫，正確寫出反應物、生成物的化學式；二配，配平化學反應方程式；三注，注明反應條件及符號；四查，最后檢查化學反應方程式書寫正確不正確。將常見元素的化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。通過這樣的辦法不僅可以使學生消化所學知識，更能夠強化學生化學學習的素養，使他們在生活中通過不同的方法來鞏固化學學習知識，最終達到化學教學效果的最優化。
總之，興趣是第一位老師，在化學教學中，應積極采用各種有效的適應學生心理特征的興趣教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學，學好化學。
參考文獻：
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關鍵詞：小組合作；初三化W；高效課堂
新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，即突破傳統的教學模式，充分凸顯學生的主體地位，讓學生成為課堂真正的主人，小組合作既迎合了這一要求，又能夠讓每一名學生都融入課堂中，是一種行之有效的教學方法。
一、科學分組，合理管理
小組的劃分是實行小組合作的前提和基礎，并且小組的劃分絕不是按照座位來劃分那么隨意，而應遵循“組間同質、組內異質”的基本原則：組間同質，即小組之間的整體水平大體相當，以保證在舉行競賽一類的活動時你追我趕，形成激烈的競爭，使其共同進步；組內異質，即小組內部成員無論在興趣程度還是性格差異上，都體現出百花齊放、百花爭鳴的特點，有利于促進學生之間取長補短。這就要求教師首先在教學之余，對學生情況做到一定的了解，心中有數才能有的放矢；其次，在小組的管理上，不妨分權至人，爭取為每一名學生都設置一個崗位，比如，每個小組設有小組長、副組長、監督員、記錄員等等，各司其職，人人都具有使命感和責任感，并且實行職位輪換，引導學生學會換位思考，站在別人的角度思考問題；最后，保證小組合作在教師的引導下有序進行，教師既不可完全放任自流，又不可過分干涉。
二、充分凸顯學生的主體性，給予學生充分的時間與空間
在傳統的化學課堂上，教師為了趕進度，將課堂變成自己的“一言堂”，全然不顧學生接收到了多少信息，教師費了很多力氣，可效果卻不盡如人意。學生本是學習的主體，也是課堂的主體，即使班級授課制人數多，教師無法照應到每一名學生，但小組合作卻可以在一定程度上解決這個問題，只要教師肯給予學生充分的時間與空間。首先，在教學設計上，適當地增加一些諸如小組討論等環節，引導學生更加積極、主動地投入課堂；其次，以正面鼓勵為主，實施發展性評價，鼓勵學生勇敢地表達自己的想法；最后，勇于嘗試，培養學生的創新精神。
例如，化學實驗是化學學習中一個必不可少的環節。然而，在教學中，很多教師往往容易忽略這一環節，采用口頭講述、多媒體演示或進行示范等方式一帶而過，其實通過對學生的了解我們不難發現學生對實驗的熱情很高，在保證學生安全的前提下，不
妨帶領學生以小組為單位，讓他們親自動手去做實驗。這樣帶來的效果遠比教師空洞乏味的講授或演示要好得多。比如，在講授完“燃燒與滅火”這一課時，我帶領學生來到化學實驗室做了“燒不焦手帕”“玻璃棒點燈”等實驗，學生樂于參與，也在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學知識點，讓學校的實驗室不再成為擺設。
三、教師有效引導，讓小組合作高效而有意義
所謂的小組合作，并不是看上去的課堂熱熱鬧鬧而已，而是引導學生在這樣一種積極探索的氛圍中，每個人都能夠有所收
獲。當然，小組合作的進行也需要在教師的引導之下，這就需要教師在實際教學過程中把握分寸，既要有效地掌控課堂，實行良好的課堂管理，又要從真正意義上促進每一名學生的個人發展。首先，教師要通過參加專業培訓等活動不斷地完善自身，提高教師個人素質，提高認識，緊跟新課程改革標準的思路，領會其精髓；其次，建議各學校認真落實集體備課，特別是針對組內的年輕教師，實行“一對一”的師徒關系，每一節課的教學目標、教學重點、教學難點以及如何突破一一明確，避免上課沒有章法，同時也有利于同學科老師集思廣益，共同進步；最后，制訂明確的課堂紀律。初三學生正值青春期，身心發展都很活躍，特別是像小組合作一類的教學環節，如果不能有效地管理，課堂很有可能變成一盤散沙，違背了教師的初衷。這就要求教師在開學伊始就制定明確的課堂紀律以及獎懲措施，在教學過程中嚴格執行，即使最初進展緩慢，但要堅信沒有規矩不成方圓，只要學生形成良好的習慣，接下來的工作就會順利許多。
例如，在講授“自然界中的水”這一課時，我設計了如下的課堂導入：你已知道水是一種什么物質？它有什么性質？你能列舉出一些在工農業生產和生活中的實例嗎？我引導學生小組之間進行討論與交流，但其中有一個小組發生了分歧，并且激烈地爭吵起來，影響了課堂秩序，了解原因后，我及時地制止，并引導學生要學會尊重別人，尊重別人的同時也就是在尊重自己。
總而言之，小組合作是一種有效的教學方法，對于學生來說也是一種有效的學習方法，在教學過程中，教師還需充分發揮自己的聰明才智，并且勇于突破傳統的教學模式，敢于創新，針對自己的教學目標、教學內容以及教學方法做出合理的調整與完善，只有這樣，才能讓學生愛上化學、愛上化學課，打造真正意義上的高效課堂！
參考文獻：
