開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇和老師的第一次親密接觸作文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

從“寫作文”到“做作文”的轉身

說到“作文”，學生就會自然而然地在前面加一個“寫”字――“寫作文”。而作文的過程似乎就成了教師“教作文”、學生“寫作文”的疊加。正因為這樣，傳統(tǒng)作文教學過程往往是一種機械、死板的習作方法的指導，缺少了對學生觀察能力的培養(yǎng)和情感體驗的激發(fā)。為此，筆者嘗試著從“寫作文”到“做作文”的改變，通過基于生活的主題活動的開展，引導學生在活動中留心觀察，學會體驗，從而讓兒童在習作中能有感而發(fā)，有物可敘。

例如：《我身邊的小能人》這篇習作的教學，學生對身邊的同學或朋友雖然已經有了一定的了解，但僅僅只是停留在“知道”的層面，對他人的“本領”和“絕活”也只是“道聽途說”罷了。于是，我先提前兩個星期的時間，在班級里開展了“我型我秀――人人都來露一手”的主題活動。利用晨會課和活動課時間，每天讓兩到四名學生上來展示自己的本領或絕活。選手可以由班級學生自主報名產生，也可以是本班學生邀請其他班的同學或朋友參加。學生們在活動中親眼看到了“能人們”精彩的表演，親身體會了“能人們”的“高超技藝”，從而為學生習作積累了豐富的素材。在學生充分觀察和體驗的基礎上，再引導學生進行習作，學生就有了“胸中有物，不吐不快”的習作欲望。當學生習作完成后，我們還可以通過“評選最強能人”的活動，讓學生通過展示自己的習作，來參與“最強能人”的評選，從而讓習作評價也變得順理成章、水到渠成。

帶著孩子跳出作文課堂，去觀察自然，體驗生活，發(fā)揮想象，讓孩子們在豐富的活動中掘取習作的素材與欲望；帶著孩子回到作文課堂，幫助他們敘述見聞，表達情感，傾吐心聲。筆者在“做作文”的教學嘗試中深切地感受到：生活，才是兒童習作的生長點。只有讓孩子們盡情地感受生活、體驗生活，習作才能真正成為他們發(fā)自內心的訴求。

從“做作文”到“畫作文”的延展

觀察充足了，體驗充分了，作文就有了生成的“土壤”。但并不是所有好的生活素材和體驗都能成為學生們的優(yōu)秀習作。教師在進行習作教學時，往往會再一次走到“教作文”的老路上來。過多的習作方法指導占據了課堂的大量時間，學生的習作思維依然得不到有效的鍛煉。如何引導學生準確地捕捉生活中的這些好素材，來表達自己的真情實感呢？一次大膽的嘗試讓我找到了課堂習作指導的新路子，也讓我與“畫作文”有了“第一次親密接觸”。

在習作《家鄉(xiāng)的秋天》的教學過程中，我組織學生走出校園，觀察自然、體驗自然之后，準備進行習作前的指導。在進行課前設計時，“如何讓學生學會抓住家鄉(xiāng)的特別之處，有重點地寫出家鄉(xiāng)秋天的美”成了本次習作指導的難點。經過思考，我從繪畫的選擇性和表現力出發(fā)，通過師生共“畫秋天”的嘗試，實現“寫秋天”的習作指導。于是就有了這樣的“畫作文”教學。

師：同學們，大家都已經走進了家鄉(xiāng)的秋天，感受了家鄉(xiāng)秋天的美。下面，我們還有一個任務要完成：就是用最簡單的圖畫，把我們印象中家鄉(xiāng)的秋天畫出來。

生（有些新奇）：有意思，沒想到作文課也要畫畫！

師：大家喜歡畫畫嗎？

生：喜歡！

師：那我得請教大家，畫家鄉(xiāng)的秋天時，要注意些什么呢？

生1：我得把家鄉(xiāng)秋天里最特別的景物畫上去。

師：那你覺得家鄉(xiāng)的秋天哪里最特別？

生1：我覺得是外面的稻田。

師：那你們覺得呢？

生2：村子里的果樹，草地上的白鷺……

生3：我覺得畫畫時顏色要用好。

師：對，秋天有秋天的顏色.大家在畫秋天時，可一定要用好顏色哦。

師：下面老師就給大家一張紙，大家在上面畫出家鄉(xiāng)的秋天來。不過老師的這張紙不大，不夠把你看到的景物都畫上去。你能選擇幾處重要的景物畫一畫嗎？

生：能！

（學生開始畫畫。畫好后，教師組織學生共同進行點評。）

……

教學中，教師讓學生通過繪畫的方式，將自己所看到的秋天畫下來，看似是一個指導學生“畫秋天”的過程，卻在教學中潛移默化地讓學生學會了“選擇重點景物來表現秋天之美”的寫作要點。然后，再讓學生根據自己的“畫作”，把心中對家鄉(xiāng)秋天的真實印象、感受寫一寫。此時的習作早已成為學生的“胸中之物”，習作指導也就在這一“畫”、一“寫”中化解了難點，提升了效率。

“畫”出作文來，不僅讓學生在習作中體驗到更多的快樂，而且在“畫”中學習著“寫”的技巧，在“寫”中表達著“畫”的情感。在與“畫作文”的第一次親密接觸中，我和學生們一起感受到了一種別樣的習作愉悅。

從“畫作文”到“繪畫作文”的羽化

《語文課程標準》指出：“教師要為學生自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”“畫作文”的習作指導不正是一種引導學生創(chuàng)意表達的過程嗎？于是，筆者由“畫作文”的嘗試想開去，在一次又一次的實踐中，初步形成了“繪畫作文”的作文教學思考。

“繪畫作文”是指以繪畫為輔助手段，有機將繪畫技巧與習作指導相結合，使習作教學變得多元化、延展化和活動化，從而更好地激發(fā)學生的繪畫、寫作興趣，以達到全面提高學生的寫作水平，促進學生心智健康發(fā)展的目標。它最大的特點在于：通過繪畫，引導學生對習作素材進行了“藝術化”的創(chuàng)作和再加工，使學生的想象能力和創(chuàng)造能力得到了自由、充分地發(fā)揮。并通過習作的方式，將他們的這種想象與創(chuàng)造有效地表現出來，從而使學生習作更加充滿了童真、童趣。

例如：在進行《校園瞬間》這一習作指導中，我設計了這樣的“繪畫作文”教學過程――

[激發(fā)興趣，引入“瞬間”]

1.出示教師繪畫“作品”――“校園瞬間”。

2.猜一猜：說說老師的這幅作品畫的是什么？

3.師生回憶、交談；回憶當時的場景。

[回憶生活，學畫“瞬間”]

1.在我們六年的小學學習生活中，還有許許多多這樣的校園瞬間值得我們細細地回味，你選好自己要表達的瞬間了嗎？

2.學著老師的樣子，也來試一試。

（1）抓住當時的某一個重要事物，把它畫下來；

（2）抓住當時你或他人的心情和感受，用圖畫表現出來；

（3）抓住當時你或他人的某一個最令你難忘的動作，試著畫下來；

（4）……

3.師生互評畫，發(fā)現學生“作品”中的創(chuàng)意。

[例文引路，學寫“瞬間”]

1.出示例文：同學們的創(chuàng)意真讓老師刮目相看，大家都緊緊抓住了要表現的重點，發(fā)揮了自己的想象力，畫出了別具一格的“作品”來。看，老師還在這幅畫的邊上配上了一段文字。

2.出示教師下水文《校園瞬間》。

3.學生讀例文，抓住一個方面來對老師的短文進行評價。

4.根據老師的提示，學生完成《校園瞬間》片段練習。

第2篇

1.初步認識兒童詩，了解兒童詩的表達形式。

2.初步感受兒童詩的美，提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

3.激發(fā)想象力，學著以詩歌的形式表達情感。

【點評：教學目標的設立合理。一是定位較準確。“初步認識”“了解”“初步感受”“學著”等關鍵詞將目標定位在“啟蒙”。指導孩子們讀詩、賞詩、寫詩，引導孩子們在習作起步階段，學會用詩意的眼睛去觀察、思考、想象，學著用詩歌的思維視角記錄思維軌跡。二是指向較集中。傳統(tǒng)的作文教學啟蒙，往往重技法，而忽視心智的開發(fā)。本課的目標設定可以明顯感受到對學生生命體驗、審美熏陶、思維啟蒙的關注。】

【教學時間】

50分鐘。

【教學內容】

兒童詩欣賞、寫作。（適合三年級學生）

【教學流程】

課前談話：背誦課文中學過的兒童詩。

一、讀一讀，說一說，聆聽詩的聲音

1.說“圓”。

師：（板畫一個圓“”）看到這個“”，你會想到什么？（預設：小魚吐的泡泡、太陽、月亮、氣球、車輪……）

【點評：借助圖畫引發(fā)想象。小學生最寶貴的心理品質是想象，而圖畫是學生從原有認知到創(chuàng)造性想象之間的美麗橋梁。用圖畫喚起學生原有的生活體驗，刺激學生展開豐富的想象，達到了良好的熱身效果。】

2.讀“詩”，感受詩歌想象的奇妙。

師：恭喜你們，具備了詩人的優(yōu)秀品質――豐富的想象力！有一位小詩人，看到了這個圓，就在下面添了一條線，寫下了這樣一首小詩：（屏幕顯示）

夕 陽

夕陽是一個蘋果，

黑夜是貪吃鬼，

一口就把夕陽，

吃掉。

師：請你們自由地讀一讀，讀完說一說有什么感受，或有什么地方打動了你。（預設：很好玩、把黑夜比作貪吃鬼想象很奇特……）

師：你發(fā)現這首小詩與一般的文章或古詩相比，有什么不一樣？（預設：一句一行，每行字數不一樣，充滿想象，非常有趣……）

【點評：引課巧妙。《夕陽》是基于圓“”的思維產物，想象新穎、有趣，是對學生進行思維啟蒙的很好載體。這首詩的質樸、稚嫩，一開始就深深地吸引著學生，讓他們對兒童詩產生了濃厚的興趣。】

3.賞“詩”，感受詩歌想象的貼切。

師：你們很有眼光，很會發(fā)現詩歌的美妙之處！請看，另一位詩人，看到這個圓，也在圓下加了一筆，寫下了這樣一首小詩：（屏幕顯示）

太陽喝醉酒

太陽喝醉酒，

不小心撞到山頭，

就倒在山頭后面。

于是，

黑夜就出現了。

師：自己去讀一讀，你發(fā)現這首小詩中的夕陽又變成了什么？這樣的想象妙在何處？（預設：很有趣，把太陽當作醉漢，想象力很豐富，把紅彤彤的夕陽比作醉漢很恰當……）

師：根據自己的體會把詩讀給大家聽，比一比，誰的讀法最吸引人。

【點評：這首詩的教學別具匠心。第一，這首詩的選材本身就是學生同題材發(fā)散性思維的良好范例。同樣是寫夕陽，但想象卻截然不同。第二，教師的教學沒有在同一層面上平移，而是在感受想象奇妙的基礎上，引導學生感受想象的貼切和恰當。第三，交給學生一把打開童詩言語秘妙的鑰匙。童詩可以有多種讀法，只要學生能自圓其說，依著各自的理解讀，反而更能讀出童詩真正的趣味。】

4.小結。

師：兩首小詩，短短的幾行字，無拘無束，都充滿了奇妙的想象，（板書：想象）這就是兒童詩的無窮魅力。難怪有人說兒童詩是快樂的思維舞蹈。

二、猜一猜，試一試，感受詩的美妙

1.給詩填空，感受童趣。

師：讓我們一起跳跳這快樂的思維舞蹈。請看，這是第三位詩人的作品，他由圓想到了什么呢？請看――（屏幕顯示，師讀）

不學寫詩有壞處

小蟲寫信給螞蟻，

它在葉子上咬了三個洞，

表示。

螞蟻收到他的信，

也在葉子上咬了三個洞，

表示。

小蟲不知道螞蟻的意思，

螞蟻不知道小蟲的想念，

怎么辦呢？

師：聽完之后，你又有什么感受？（預設：很有意思、非常有趣……）（板書：有趣）

師：請你猜猜看，小蟲和螞蟻分別說了什么？（預設：小蟲說“你好啊”，螞蟻說“你好啊”；小蟲說“我病了”，螞蟻說“我?guī)湍恪保恍∠x說“在干啥”，螞蟻說“在搬家”……）

【點評：猜測閱讀是兒童詩閱讀教學的常用策略。在猜測閱讀中，可以讓學生真真切切地感受到童詩的“意想不到”，而童詩獨特的思維和情感，也就在不經意間和孩子們有了第一次親密接觸。】

2.給詩補尾，放飛想象。

師：真的很有意思，讓我們繼續(xù)這快樂的體操。請看第四個詩人，他由“”想到了“蛋”，他是這樣寫的：（大屏幕顯示，師讀。）

蛋

這個皮球不圓嘛！

也可以滾吧？

滾呀滾……

“啪嗒”，

師：啪嗒，發(fā)生什么事了？（預設：蛋破了，從里面蹦出一只小雞；從里面跑出一只小恐龍；從里面滾出了許多黃金；從里面跑出了一個小太陽……）

師：你們的想象真神奇，把你的答案放到詩里，一首有趣的詩就誕生了！快把自己的想象放進去讀一讀。

【點評：詩歌補尾是從童詩欣賞到寫作的有效過渡方式。想象，是詩歌創(chuàng)作的不竭源泉，給詩補尾的方式很好地激活了學生的想象。不一樣的想象，不一樣的答案，奇妙而有趣的想象就創(chuàng)造了一首首奇妙而有趣的詩篇。】

3.給詩命題，品味真情。

師：不一樣的想象，不一樣的答案，就創(chuàng)造了一首首奇妙而有趣的詩篇。老師想說，從蛋里，跑出來的是一個個小詩人。讓我們繼續(xù)創(chuàng)造奇跡。請看第五個孩子的作品，在他的眼里，圓又變成了什么呢？（屏幕顯示）

夢中，

我把小手伸出來，

讓它透透氣。

夢中，

我把小腳踢出來，

讓它散散步。

夢中，

我把小屁股鉆出來，

讓它乘乘涼。

夢中，

我一個噴嚏，

嚇得媽媽跳了起來，

驚醒了。

看著我的睡相，

心疼我的媽媽把我的小手、小腳、小屁股

一個一個藏進暖融融的被窩，

于是，

香甜的夢又開始了。

師：請一位同學讀詩，其他小朋友閉上眼睛一起走進夢中，待會兒和大家分享一下你心里的感受。（預設：心里暖暖的，這首詩很感人，詩里滿滿的都是愛……）

師：兒童詩充滿了想象，是非常有趣又充滿真情的。這是兒童詩的又一大特點。（板書：充滿真情）讀讀特別溫暖你的那一句，然后給這首溫暖的小詩加個題目。（預設：夢中、香甜的夢、暖暖的夢……）

【點評：體驗是詩歌教學的有效策略。詩歌講究含蓄、跳躍，所以其中的一些意象、情感并不容易為學生所直接感知。在本教學環(huán)節(jié)中，教師通過簡簡單單的情境創(chuàng)設，將抽象的意境具象化，學生很自然地就把詩中的孩子轉換成自己，體驗喚醒了，情感也就有了。】

4.給詩加腰，體會形式。

師：第六位小詩人說，看到這個“”，他想到了眼睛。于是，他寫道――（屏幕顯示，師讀。）

眼睛

星星是天空的眼睛，

（ ）是大地的眼睛，

（ ）是（ ）的眼睛，

師：誰來照著樣子寫幾句？（預設：池塘是大地的眼睛，窗戶是高樓的眼睛，小朋友是祖國的眼睛……教師現場打字，記錄學生的經典發(fā)言。）

【點評：模仿是兒童詩讀寫的紐帶。這首詩選擇的是比較經典的詩歌結構和句式。這樣的選材和設計降低了寫詩的難度，消除了學生的畏懼心理，符合由易到難、由扶到放的原則。有了范本的依托，容易引導學生進行觀察視角和表達方法的遷移。】

5.給詩排序，感受詩韻。

師：你一句，我一句，連起來就是一首詩了。不過，一首好詩，用詞用句都很講究，包括詩句的先后順序。讓我們一起給剛才大家創(chuàng)作的詩句排排隊，讓詩變得更優(yōu)美。（師生一起嘗試排序）

師：好詩是寫出來、改出來、反復推敲出來的，還要用心讀出來。讓我們一起用心讀一讀我們一起創(chuàng)作、修改的詩。

【點評：教學無痕是一種境界。這個環(huán)節(jié)有兩處不露痕跡：一是不露痕跡地滲透了詩歌的結構、韻律等方面的知識；二是不露痕跡地滲透了詩歌修改的方法。讓這些只可意會不可言傳的奧妙不露痕跡地滲透在有趣的“詩句排排隊”中，可謂“無痕而有效”。】

6.給詩點睛，提煉詩眼。（機動環(huán)節(jié)）

師：老師也想給詩歌加一句，你們也幫我想一想。奶奶年紀大了，看東西越來越模糊了，誰可以做奶奶的眼睛，幫幫奶奶？（預設：我是奶奶的眼睛、少先隊員是奶奶的眼睛……）

師：多了這一句之后，這首詩就多了份溫情，多了份哲理，引人深思，給人啟迪，就像人擁有了靈魂。這樣，詩就達到了更高的境界。能干的小朋友，也可以試一試。

三、畫一畫，寫一寫，品嘗詩的味道

師：此刻，在你的眼里，這個圓又是什么呢？接下來，老師送給每位小朋友一對“想象的翅膀”（發(fā)放裁成蝴蝶形狀的作業(yè)紙），請你在翅膀的左邊，把圓變成你想變的東西，畫下來。在翅膀的右邊，把畫變成詩。你可以有三種選擇：一是續(xù)寫前面幾首小詩中的一首；二是仿寫前面幾首小詩中的一首；三是自由創(chuàng)作，（生自由選擇創(chuàng)作；師巡視指導，隨機點撥。）

四、貼一貼，賞一賞，種下詩的種子

1.展示、分享。

師：已經完成創(chuàng)作的“詩人”請反復朗讀、反復修改，愿意與大家分享的小朋友請帶上“翅膀”飛上來。（將學生的作品用小磁片貼在黑板下方）

2.交流、評價。

師：請小詩人用心地把自己的作品念給大家聽，其他小朋友當大眾評委。如果大家認為該詩具備了黑板上的三點：有想象力、有趣、有真情，作者就可獲得彩色翅膀一對！（學生念自己的作品，師生共同修改、評價，優(yōu)秀作品飛到黑板上方，并獎勵彩色翅膀一對。）

【點評：從小培養(yǎng)學生的發(fā)表意識、讀者意識很有必要。教師及時地創(chuàng)設一個交流、分享的平臺，讓學生從小有發(fā)表意識、讀者意識，讓他們明白作文是表達思想、情感的載體，是交流的工具。這樣的做法非常值得肯定。】

3.小結。

師：（指著滿黑板“飛翔的翅膀”）孩子們，這節(jié)課，我們張開想象的翅膀，在詩的王國里遨游。老師希望，今后大家就用這想象的翅膀創(chuàng)造出更多動人的詩篇。

【總評：本課設計很好地關注了兒童的特點、童詩的特點，架起了兩座橋梁，是指向思維和想象發(fā)展的兒童習作啟蒙的成功嘗試。這節(jié)課可以引發(fā)更多的思索：

1.兒童詩教學的意義。兒童詩相對于其他文學形式而言，是最富有想象特征的。教學中，詩歌的欣賞與創(chuàng)作過程就是一次有創(chuàng)意的旅行，充分激活了學生的想象，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，兒童詩短小、精致、富有趣味，與學生的心靈、情感、思維方式、表達方式非常接近，因此，兒童詩是最適合小學生的語言啟蒙的教材之一。

2.兒童詩教學的程序。本課精心設計了讀詩、賞詩、仿詩三個階段，使學生對兒童詩的形式、語言、音韻、節(jié)奏等特點都有所了解。這時，寫作已經成為水到渠成的事情。整節(jié)課，從兒童詩的賞讀到仿寫、創(chuàng)作，“一圓”貫穿始終。讀賞、填白、補尾、命題、加腰、點睛、創(chuàng)作，“圓”“圓”相扣，巧妙地建構起了童詩讀寫比較完整、規(guī)范的序列。

3.兒童詩教學的策略。本課教學設計至少有四個策略值得關注：第一，給學生一個載體――“圓”，讓他們的想象有所依托。第二，給學生一個刺激――“翅膀”，讓他們有自我言說的沖動。第三，給學生一種方法――“寫繪”，先用圖畫記錄思維的痕跡，再將畫變成詩。這樣，“童思”“童畫”“童詩”便成了三股相互推動的正能量。第四，給學生一個臺階――“分層”，正視學生的差異，讓他們自主選擇。