時(shí)間：2023-05-29 18:22:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雨巷朗誦配樂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語文既是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的學(xué)科，又是提升情感的學(xué)科。詩歌千回百轉(zhuǎn)的情愫很大程度上是通過語言本身的節(jié)奏、修辭、韻律表現(xiàn)出來的。因而學(xué)習(xí)詩歌時(shí)必須通過富有感情的反復(fù)吟誦體味作者情感的細(xì)微變化，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，從而使文章如出己之口，如出己之心。
筆者以詩歌中第一小節(jié)和最后一小節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生體味《雨巷》在節(jié)奏、修辭以及韻律上的特點(diǎn)，并注意把握“逢”“飄”等字詞的體現(xiàn)的心境上的細(xì)微變化，并試著讀出這種變化。最后，師生合作的配樂朗誦表演將情感推向。
朗誦后，詩歌賞析小貼士二隨即展示：反復(fù)手法的巧妙運(yùn)用拉長(zhǎng)了詩歌的內(nèi)在情感，使情感的表達(dá)一詠三嘆，回環(huán)往復(fù)，增添了詩歌的音樂美。
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，升情
優(yōu)秀文學(xué)作品帶來的感動(dòng)不能只停駐在課堂，在本堂課的最后，筆者及時(shí)進(jìn)行情感延伸，給《雨巷》設(shè)計(jì)了一個(gè)更具感染力的詩性世界，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美的強(qiáng)烈渴盼。在此部分筆者是這樣設(shè)計(jì)的：
問題：江南雨巷在現(xiàn)代人的眼中會(huì)發(fā)生變化嗎？人們會(huì)給它怎樣新的詮釋呢？
（向?qū)W生展示舞蹈視頻《小城雨巷》片段，得出少了哀愁，多了溫暖的結(jié)論。）
結(jié)語：現(xiàn)代社會(huì)高度的物質(zhì)化和種種便捷方式雖然可以改變我們之前對(duì)時(shí)空、現(xiàn)實(shí)、心理的判斷，卻不能讓我們喪失詩意的心靈。這溫暖的美麗或許是《雨巷》永遠(yuǎn)不老的原因。今天我們對(duì)《雨巷》的賞析暫告一段，希望同學(xué)們能通過課后的反復(fù)吟誦來延續(xù)我們的尋美之旅。
教學(xué)手記：
一、開幕：表演唱《慶祝六一》 師：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓 生：漂亮的阿姨，帥氣的叔叔們 師：親愛的同學(xué)們 齊：大家中午好！ 師：五月，灑滿陽光 生：五月，彩旗飄揚(yáng)。
師：在這個(gè)歡聲笑語的日子里，我們即將迎來六一國(guó)際兒童節(jié)。
生：在這個(gè)鮮花盛開的節(jié)日里，讓我們盡情歡唱，盡情舞蹈。
師：漢王鎮(zhèn)小學(xué)慶六一匯報(bào)演出 師生（齊）：現(xiàn)在開始！
師：首先讓我們用最熱烈的掌聲有請(qǐng)北望中心幼兒園的小朋友給我們帶來的表演唱《慶祝六一》。
二、社會(huì)為貧困生捐助。
師：在這個(gè)歡樂的節(jié)日里，由漢王鎮(zhèn)婦聯(lián)發(fā)起的“向日葵”關(guān)愛行動(dòng)捐助儀式即將舉行。參與此次活動(dòng)的有婦聯(lián)的主要領(lǐng)導(dǎo)、鎮(zhèn)計(jì)生站的主要領(lǐng)導(dǎo)，以及數(shù)位社會(huì)上的愛心人士。讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。“向日葵”關(guān)愛行動(dòng)捐助儀式現(xiàn)在開始。有請(qǐng)社會(huì)媽媽和受助兒童和家長(zhǎng)上臺(tái)。
師：讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡晫?duì)這些“社會(huì)媽媽”表示衷心的感謝！
生：老師們、同學(xué)們，授人玫瑰，手有余香，奉獻(xiàn)愛心，收獲希望。我們從這一捐贈(zèng)義舉中，看到了社會(huì)對(duì)孩子們的關(guān)心、與呵護(hù)，看到了他們對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的愛心、關(guān)心、責(zé)任心。
師：我們希望這援助的火種能夠在全社會(huì)中永遠(yuǎn)繼續(xù)下去，更希望得到捐助的同學(xué)能夠珍惜機(jī)會(huì)，把社會(huì)對(duì)你們的愛心化做學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)關(guān)心你們的人，回報(bào)社會(huì)。
三、舞蹈《我愛媽媽》：
生：此刻，我們每個(gè)人的心中都感到暖暖的，我們感受到了社會(huì)大家庭的溫暖，這份溫暖就像是媽媽的關(guān)愛。下面請(qǐng)欣賞漢王鎮(zhèn)中心幼兒園大班的小朋友帶來的舞蹈：我愛媽媽。
四、小提琴《我的祖國(guó)》
生：在每個(gè)人的心目中，媽媽是最美的。但對(duì)于我們?nèi)袊?guó)的兒童來說，祖國(guó)媽媽更美！看，一條大河波浪寬，風(fēng)吹稻
花香兩岸。請(qǐng)欣賞北望小學(xué)二年級(jí)小朋
友帶來的小提琴演奏《我的祖國(guó)》
五、舞蹈《彩云之南》
師：我們的祖國(guó)地大物博，美麗富饒，玉龍雪山 閃耀銀光，蝴蝶泉邊 歌聲流淌，孔雀飛去 回憶悠長(zhǎng)，瀘沽湖畔 秀色麗江。下面請(qǐng)欣賞漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué)帶來的舞蹈《彩云之南》，讓我們一同去體會(huì)云的那邊“別樣的芬芳”。 六、舞蹈《傘妹》
生：撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)，
悠長(zhǎng)而又寂寥的雨巷，我希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。瞧我們不知不覺又來到了美麗的江南了，請(qǐng)欣賞北望小學(xué)帶來的優(yōu)美舞蹈《傘妹》。
七、三句半
生：欣賞了這么多美麗的風(fēng)土人情，跑遍了祖國(guó)的大江南北，讓我們?nèi)绾尾蝗ベ濏炍覀儌ゴ蟮淖鎳?guó)。且聽《鑼鼓贊中華》。
八、配樂詩朗誦《我驕傲，我是中國(guó)人》
師：我們祖國(guó)有著悠久的歷史、燦爛的文化。作為中國(guó)人，我們無比的驕傲與自豪。這份驕傲和自豪已經(jīng)深深地植根于每個(gè)中國(guó)人的心中。接下來請(qǐng)欣賞虎腰小學(xué)兩位小朋友帶來的配樂詩朗誦《我驕傲，我是中國(guó)人》。。
九、舞蹈串燒《動(dòng)感娃娃》： 生：六月是童年的搖籃，是童年的故鄉(xiāng)，
師： 六月更是娃娃們歡樂的海洋，中國(guó)娃娃手牽手、動(dòng)感娃娃心連心。
生：看一群娃娃們也被我們的激情感染了??讓我們用最熱烈的掌聲有請(qǐng)這些可愛的娃娃們，給我們帶來的一組舞蹈串燒：《動(dòng)感娃娃》、《寶貝的車》、《晶晶亮亮公主夢(mèng)》。
十、舞蹈《讀寫算》
師：“漢字漢語漢王，古色古韻古香”！漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托漢王地域文化，本著“讓特色服務(wù)于教學(xué)，受益于學(xué)生”的思路，扎根于學(xué)生的雙基，以“讀、寫、算”為抓手，以傳統(tǒng)文化鑄魂，把學(xué)校建設(shè)成為校園環(huán)境整潔，文化底蘊(yùn)深厚的古色古香校園。請(qǐng)欣賞來自漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué)的舞蹈情景劇《讀寫算。》
十一、大合唱《老師、老師》、《成就夢(mèng)想》
師：瞧，漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子們真是聰明智慧、充滿活力！
關(guān)鍵詞: 中專語文教學(xué) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)造性教學(xué)
新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求,創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中。語文學(xué)科也毫不例外,并且只有教師對(duì)本學(xué)科不斷創(chuàng)新,不斷注入活水,其才有發(fā)展前途,才有存在的必要。語文教學(xué)進(jìn)行的是母語教學(xué),是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科教學(xué)。因此,把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到中專語文教學(xué)中,并為中專語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得至關(guān)重要,同時(shí)中專語文教學(xué)也離不開創(chuàng)新教育,它可以給中專語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。
一、優(yōu)化課堂教學(xué),確定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
1.降底難度要求,加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。中專學(xué)生語文基礎(chǔ)差,教材難度大,影響了他們的學(xué)習(xí)。我在上課時(shí)盡量降底難度要求,并特別注意基礎(chǔ)知識(shí)的講解,還專門抽時(shí)間為他們補(bǔ)基礎(chǔ),并有針對(duì)性地自編練習(xí)題,進(jìn)行某一基礎(chǔ)知識(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練。例如,《談〈水滸〉的人物與結(jié)構(gòu)》一文,對(duì)于這些從沒有看過《水滸傳》,連武松是誰都不知道的學(xué)生而言,實(shí)在是太難了,但該文結(jié)構(gòu)清晰,脈絡(luò)分明,是極好的議論文閱讀方法訓(xùn)練材料。于是,我把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生找中心句,整理文章的結(jié)構(gòu)提綱上,這樣,既有針對(duì)性地降低了知識(shí)要求的難度,加強(qiáng)了必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練,又提高了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.適當(dāng)裁剪教材,補(bǔ)充課外信息。為了滿足學(xué)生增加課外知識(shí)的要求,我對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｉ蠈W(xué)期,我是完全按教材的要求講課的,必須把所有的課時(shí)都用在上面。這學(xué)期,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,為了插入課外內(nèi)容,我把所有的自讀課文和單元訓(xùn)練都留給學(xué)生自己學(xué)和練,省下時(shí)間向?qū)W生介紹有關(guān)的課外知識(shí)。這樣做我發(fā)現(xiàn)并不影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí),因?yàn)榧て鹚麄兊呐d趣比讓他們?cè)谡n堂上多學(xué)幾篇課文、多做幾道題目有用得多。從嘗試的效果看,這些課外內(nèi)容極大地激起了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,轉(zhuǎn)變了他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí),他們說:“原來語文的天地是這樣的廣。”
3.知趣有機(jī)統(tǒng)一,提高欣賞水平。在有選擇地給學(xué)生介紹課外知識(shí)時(shí),我既注意了知識(shí)性,又注意了趣味性,并考慮了如何提高他們的理解水平,例如《竇娥冤》,課文只選了其中一幕,我找到該劇的影碟,讓他們看完全劇,又對(duì)照著看了《雷雨》一劇,然后給他們解釋什么是中國(guó)古典悲劇的戲劇尾巴,和“五四”運(yùn)動(dòng)后中國(guó)的戲劇如何受西方文化影響,去掉了這尾巴,出現(xiàn)了《雷雨》這樣的優(yōu)秀作品。這些內(nèi)容是相當(dāng)高層次的文學(xué)知識(shí),但因?yàn)橛辛藘蓚€(gè)具體的例子,他們不但聽懂了,而且很樂意“看”與“聽”。
二、采用靈活多樣的教學(xué)方法,構(gòu)建最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)
1.引入表演,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文就是生活在課文中的反映,而生活是豐富多彩的,千變?nèi)f化的,是一個(gè)無限大的空間,語文教師應(yīng)充分利用空間藝術(shù),使學(xué)生的思維從沉睡狀態(tài)變成跳躍的、變異的,充滿生機(jī)和活力。在教《祝福》時(shí)我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。我將《祝福》改編成話劇,叫學(xué)生扮演小說中的人物,在課堂上表演,使學(xué)生立體化地感知情節(jié),搞活了課堂氣氛。我在學(xué)生表演的過程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析祥林嫂的性格特點(diǎn)和情節(jié)的發(fā)展順序,接著讓學(xué)生分析是誰害死了祥林嫂,政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)如何迫害她,最后歸納出是封建禮教害了她。分析到此,祥林嫂的故事已經(jīng)清楚了。表演結(jié)束,讓學(xué)生評(píng)出最佳演員,并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),將表演法寓于語文課堂教學(xué)中,深受學(xué)生的歡迎。
2.配樂授課,營(yíng)造教學(xué)氛圍。音樂能發(fā)展人的思維,使人產(chǎn)生最大限度的聯(lián)想,并且給人無限的美感,讓人盡情想象、思索,潛移默化地發(fā)展思維能力。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?或配樂朗誦,或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲,不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛,給人輕松愉快的感覺,而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,從優(yōu)美的樂曲中體會(huì)課文的內(nèi)涵。例如:《雨巷》這首詩本來是一首抒情詩:“我撐著油紙傘孤獨(dú)地、寂寞地在一條雨巷中走著,我希望碰著一個(gè)丁香一樣的姑娘。”反反復(fù)復(fù),如泣如訴。在教這首詩時(shí),我播放一些抒情樂曲,在悠揚(yáng)悅耳的樂曲聲中,有層次地分析課文。這些音樂再現(xiàn)了那凄涼、哀怨、冷清的環(huán)境,引起了學(xué)生感情上的共鳴,更好地理解了詩歌的意境。在教《我愛這土地》這首詩時(shí),我將它譜成歌曲來歌唱,雄壯有力、慷慨動(dòng)情地吟唱,激起了學(xué)生的愛國(guó)情感。
3.安排繪畫,增添課堂情趣。語言文字是一種抽象的符號(hào)形式,美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式,它是用直觀的藝術(shù)形象打動(dòng)人的,而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有獨(dú)到的效果。在語文課堂教學(xué)中教師合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫,不僅能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,而且能更深地理解課文的內(nèi)容。例如,在教學(xué)《風(fēng)景談》時(shí),我讓學(xué)生把六幅風(fēng)景畫畫出來,這樣,學(xué)生在充滿情趣的氛圍中,盡情地發(fā)揮自己的想象,把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的繪畫作品,并從直觀的繪畫作品中理解課文所體現(xiàn)的主題――人是風(fēng)景的主宰。
總之,中專語文創(chuàng)新教育的目標(biāo)就是造就大批創(chuàng)造型人才,而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)依賴于具有創(chuàng)造性的教師和創(chuàng)造性的教學(xué),只有通過創(chuàng)造性教學(xué)才能使創(chuàng)新教育得到實(shí)現(xiàn)。
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一、家鄉(xiāng)的水：線條里的柔和美
我們先來理解一下什么是江南水鄉(xiāng)，這一點(diǎn)理解了，對(duì)于學(xué)生的幫助是很大的。所謂江南水鄉(xiāng)，顧名思義，水是江南的魂。漫步在江南古鎮(zhèn)中，你會(huì)愕然發(fā)現(xiàn)，連接古鎮(zhèn)的不是路，而是這盈盈清水，悠悠木船，而將其延伸到我們水墨教學(xué)中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，這水，不就是水墨中靈動(dòng)多變的線條嗎！在教學(xué)過程中，我嘗試以“家鄉(xiāng)的水”滲透線條教學(xué)，以水的形態(tài)、變化，引導(dǎo)學(xué)生真切感受線條的“動(dòng)態(tài)美”。在水聲中，聆聽線條的“動(dòng)”;在水流中，感受線條的“變”;在蜿蜒中，體會(huì)線條的“柔”，為學(xué)生的運(yùn)筆創(chuàng)作提供靈感。
例如，在蘇教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)的《水墨游戲》中，我以“家鄉(xiāng)的水”為背景，創(chuàng)設(shè)多媒體課件，設(shè)計(jì)故事情境與教學(xué)活動(dòng)，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如在認(rèn)識(shí)“水墨”環(huán)節(jié)中，我以圖片的形式，要求學(xué)生們觀察家鄉(xiāng)水的各種形態(tài)，并嘗試以小組為單位，通過手中神奇的毛筆，將這些水的各種形態(tài)表現(xiàn)出來。在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我呈現(xiàn)了蒙蒙細(xì)雨、小橋流水、水漫金山、荷葉雨珠等圖片，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诟鞣N“水”的形態(tài)中，初步體驗(yàn)用筆墨創(chuàng)作的樂趣，并在創(chuàng)作的過程中，初步感知不同線條所呈現(xiàn)的美感。
二、家鄉(xiāng)的房：水墨里的寧靜美
水墨畫講究意境，它樸實(shí)無華，卻有一種怡然自得的寧靜美。在教學(xué)過程中，我們?nèi)绾蝹鬟f這種寧靜美，引導(dǎo)學(xué)生們由線條到布局，勾勒出這意猶未盡的味道呢？我嘗試從“家鄉(xiāng)的房”加以引導(dǎo)。說到江南的“房”，我們就不由得地想到江南的亭臺(tái)樓榭、想到蘇州的園林，想到家鄉(xiāng)的小瓦房、門前的寺廟塔院。在教學(xué)中，我就順著探究“家鄉(xiāng)的房”這一主線，由學(xué)生們熟悉的建筑物，聯(lián)系到水墨創(chuàng)作，把單一的線條轉(zhuǎn)化成具體的形象，從臨摹開始，向創(chuàng)造進(jìn)軍。
在教學(xué)二年級(jí)《水墨畫花》《水墨畫樹》這兩節(jié)內(nèi)容后，我嘗試由淺入深，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以“水墨江南――家鄉(xiāng)的房”為主題的探究活動(dòng)課。在這堂課中，我要求學(xué)生們?cè)谇懊鎯晒?jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)“家鄉(xiāng)的房子”展開小組探究。首先以小組為單位，收集家鄉(xiāng)最具特色的房子，并向大家介紹這些房子的造型特點(diǎn)，從觀察的角度引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)生活。隨后，要求學(xué)生們利用上兩節(jié)課學(xué)習(xí)的水墨語言，嘗試表現(xiàn)出本小組的探究主題，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)造，為大家呈現(xiàn)出“醉美家鄉(xiāng)”。這個(gè)探究活動(dòng)以“水墨畫花及畫樹”為跳板，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诨ㄅc樹的創(chuàng)作基礎(chǔ)上，留心觀察生活，由“花樹”及建筑物，以整體布局的方式，展現(xiàn)出水墨里的家鄉(xiāng)，凸顯水墨江南的教學(xué)主旨，促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性創(chuàng)造。
三、家鄉(xiāng)的路：黑白里的變化美
在不少學(xué)生看來，水墨畫無非就一種墨色，單一、乏味、老氣橫秋，不像水彩畫一樣絢麗多彩，很沒意思！因此，在水墨教學(xué)中，如何讓學(xué)生們深刻地感受到墨色的變化與魅力是我們教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我們可以嘗試以家鄉(xiāng)的生活元素為引線，通過一些黑白變化的教學(xué)活動(dòng)，如以墨色的深淺表現(xiàn)遠(yuǎn)近、以著墨的力度表達(dá)情感。
教學(xué)三年級(jí)的《水墨情趣》中，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“雨巷――家鄉(xiāng)的路”這一活動(dòng)情境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我插入了戴望舒的《雨巷》，以配樂朗誦的方式，溫婉地向我們呈現(xiàn)出獨(dú)具江南風(fēng)韻的雨中小巷，并以潑墨成畫的動(dòng)畫視頻，為學(xué)生們勾勒出充滿墨韻的家鄉(xiāng)小路。在教學(xué)實(shí)踐中，我創(chuàng)設(shè)了“小路，變！變！變！”的教學(xué)游戲，在游戲中，我利用投影儀，以墨點(diǎn)、墨線、墨塊、墨跡的筆墨變化路徑，及“黑、白、灰”三個(gè)墨色變化，為學(xué)生們演繹了小路從“小石子―小路――大路”的變化，并在路的變化中加入足跡，完成了一個(gè)關(guān)于“少小離家老大回”的鄉(xiāng)愁故事。
一 、反復(fù)誦讀，感受作品語言魅力
語言能力不是先天就有的，它是必須建立在對(duì)語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上的。它具有直覺性的特征，這就要求我們必須對(duì)典范的語言材料進(jìn)行感受，獲得認(rèn)知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復(fù)的誦讀。
如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》：
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
在教這首小令時(shí)，筆者沒有立刻進(jìn)入分析講解，而是讓學(xué)生投入地誦讀幾遍。由于這首小令前三句是景物的排列，景物的特點(diǎn)也很明顯，所以學(xué)生就會(huì)或多或多少地感受到詩歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。這就是客觀事物激起的主觀感受。這是認(rèn)知上的感性直覺，這是獲得語感的前提。這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系最后的“夕陽西下，斷腸人在天涯”一句，學(xué)生就會(huì)很容易地體會(huì)出這首小令所要表達(dá)的作者的思想感情。而這些恰恰是建立在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)之上的，因?yàn)樽x本身就是一 種琢磨和體驗(yàn)過程。通過誦讀吟詠，學(xué)生把握了它的感情基調(diào)，感受到了語言的優(yōu)美，領(lǐng)略了文章的韻味，省去了許多環(huán)節(jié)。因?yàn)椋v解是死的，而誦讀卻是活的，如同給作品以生命。古人的“讀書百遍，其義自現(xiàn)”說的就是這個(gè)道理。中學(xué)課本中有不少文質(zhì)兼美的抒情文，教師在教學(xué)中應(yīng)解放思想，減少煩瑣的講解，刪除一些繁重的練習(xí)，淡化一 些知識(shí)的傳授，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀吟詠，以觸發(fā)學(xué)生的語感。
具體方法有：（1）示范美讀：重在以情感人，讀出理趣，葉老認(rèn)為，“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面、受用方面都有莫大的收獲”，像《荷塘月色》、《再別康橋》、《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等課文，或由老師范讀，或播放配樂詩朗誦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“意會(huì)”境界；（2）指導(dǎo)誦讀：誦讀時(shí)要做到眼到、口到、目到、心到，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心多種感官功能，讓學(xué)生的感受達(dá)到準(zhǔn)確、細(xì)膩、真切，使學(xué)生受到感染，引發(fā)感情，而后有節(jié)奏、有感情地投入誦讀。
二、整體感知，把握作品語言特色
語言能力的形成需要對(duì)語言材料從整體上感知，既要“入乎其內(nèi)”，評(píng)點(diǎn)分析，品味語句，又要“出乎其外”，綜合相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系寫作背景、材料，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)語言材料。它要求認(rèn)知者有更高的立足點(diǎn)和廣闊的視野，只有這樣才能準(zhǔn)確地把握文章主旨，深刻體會(huì)作家情感和語言風(fēng)格，從而獲得強(qiáng)烈的語言感受，把握作品的語言特色，學(xué)習(xí)其中的語言奧妙。如在《沁園春?長(zhǎng)沙》一詞的教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生通過品讀“看”、“悵”、“怡”等詞來感受作品的語言特色；然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，想象詩人筆下的人是雄姿英發(fā)、氣概豪邁，秋景是活潑、美好、壯麗；最后，筆者讓學(xué)生把這些內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的寫作背景聯(lián)系起來看，引導(dǎo)學(xué)生理解所表達(dá)的詩人改造舊中國(guó)的革命精神和豪情壯志。如果缺乏總體感知，就可能一葉障目，不能真正理解作品，也難以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，形成學(xué)生個(gè)性化的語言風(fēng)格。
三、揣摩咀嚼，品味作品語言
葉老說：“一 篇作品只讀一 兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”這句話點(diǎn)出了咀嚼、推敲的重要性。而語感的會(huì)意性就決定了人們要領(lǐng)悟語感，就必須揣摩、體味。首先，具體品味語言還要注意調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)意蘊(yùn)。人們常說：“語文生活化，生活語文化。”我們學(xué)習(xí)語文，一 定要把生活中的“一 點(diǎn)一滴”積累起來，積累得越多，了解得越真切，遇到一 篇文章，便會(huì)引起你的共鳴，仿佛身臨其境，感受深切。如《我與地壇》的第二節(jié)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生親身經(jīng)歷母愛的生活，才能更真切地理解作者當(dāng)時(shí)傳達(dá)出來的對(duì)母親深深地沉痛的悼念。其次，品味語言一定要馳騁想象，意會(huì)言語，聯(lián)想和想象是語感騰飛的翅膀，因此教學(xué)中教師一 定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生想象。如《致大海》、《雨巷》、《春》等散文詩歌，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一 幅幅畫面，盡情馳騁于想像之中，才能感受文學(xué)意境。
四、從實(shí)踐中強(qiáng)化語言能力培養(yǎng)
從一 定程度上說，語言能力的培養(yǎng)，還要使學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐，使他們養(yǎng)成聽說讀寫的習(xí)慣，使其在不斷地運(yùn)用語言中，激發(fā)自身的語言積淀，促進(jìn)語言能力的形成。可以通過課前演講、口頭作文、書面作文訓(xùn)練和課后故事會(huì)等方式培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。
摘要：本文以自己的教學(xué)實(shí)踐為例，論述了傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體教學(xué)法的各自優(yōu)勢(shì)和不足，提出綜合運(yùn)用兩種教學(xué)方法，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)建現(xiàn)代語文課堂的理念。
在傳統(tǒng)的教室中，雖然只有黑板和粉筆，但課堂的互動(dòng)性好，教師可以靈活的調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度，師生進(jìn)行有效的溝通。教師講解時(shí)更注意語言的表達(dá)，具有啟發(fā)性與感染力，聲音抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生聽得明白，產(chǎn)生興趣；新知識(shí)、新概念的引入往往注意打好伏筆。教師在教學(xué)的過程中注意學(xué)生情緒的變化，善于根據(jù)學(xué)生情緒的變化發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、正確判斷教學(xué)效果；教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，也十分注重學(xué)生的主體地位，講解時(shí)要求學(xué)生跟著老師的思路走，及時(shí)回答老師提出的問題。如我在上《秋水》一課前，講了兩個(gè)生動(dòng)的莊子寓言故事，立即把學(xué)生引入對(duì)課文閱讀的興趣中，在上曹操的《短歌行》之前，我讓學(xué)生舉手發(fā)言，回憶曹操的詩作《觀滄海》，討論對(duì)曹操其人的印象，《楊修之死》和《赤壁之戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)，以及《三國(guó)演義》的影響，使大家對(duì)曹操都不陌生，于是課堂氣氛立刻活躍起來，我根據(jù)學(xué)生的情緒掌握課堂節(jié)奏，及時(shí)切入課文。興趣是最好的老師，在傳統(tǒng)的課堂里，老師可以集中精力，綜合運(yùn)用提問題，設(shè)謎語，講故事，聲情并茂的朗讀等等教學(xué)手段導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
黑板和粉筆雖不如投影儀般具備聲色的效果，但“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，卻往往無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會(huì)得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。我在傳統(tǒng)的教室里，往往把黑板分兩半，一半是正式的課文的綱，隨講隨寫，使學(xué)生及時(shí)把握教師的思維進(jìn)程和課堂進(jìn)度，另一半留給自己隨便涂鴉，及時(shí)寫下“思想的火花”，如在上《雨巷》一課時(shí)，我及時(shí)介紹了李煜父子以及“丁香空結(jié)雨中愁”的詩句，學(xué)生在聽后馬上在黑板上看到詩人名字及詩句，但有一次用多媒體課件上，我無法把大屏幕卷起來寫在黑板上，只是在眾多的幻燈片中找到有“丁香空結(jié)雨中愁”這一詩句的那一張，但詩句藏在一大堆文字中，學(xué)生看后一定不如黑板上即時(shí)寫下的深刻。
當(dāng)然，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也是不言而喻的，首先，它信息量大，在有限的時(shí)間里，展示大量的信息，滿足學(xué)生的求知欲。如在上完《再別康橋》一課時(shí)，我在課堂上做了延伸閱讀，運(yùn)用POWERPOINT演示文稿展示了《偶然》，《莎揚(yáng)娜拉》，《雪花的快樂》等徐志摩詩歌中的名作，如果用傳統(tǒng)的黑板，這些時(shí)間寫一首都不夠。如在上《懷李叔同先生》一課時(shí)，我給學(xué)生展示了李叔同的大量書法、詩歌作品，同時(shí)用幻燈片放映了豐子愷的大量漫畫，使學(xué)生對(duì)李叔同其人和作者豐子愷有了更多感性的了解，結(jié)合課文的敘述，使二者的人格魅力深深地烙在學(xué)生心中。
其次，多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于它的聲像結(jié)合，圖文并茂，甚至動(dòng)態(tài)演示。在語文課堂上，這一功能有很大的用武之地，最簡(jiǎn)單的是每個(gè)作家在介紹的文字旁都可以配一張或數(shù)張照片或畫像，使學(xué)生增強(qiáng)了了解的興趣。另外，語文的文本范讀常常必不可少，在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的好的配樂朗誦的音頻或視頻文件，就可以輕松地在多媒體教室中演示了。如《再別康橋》一課，我隨著朗讀的節(jié)奏，還為詩句配了相關(guān)的圖片，處理成懷舊的色彩，學(xué)生很喜歡，課后紛紛借我的課件拿去拷貝。《春江花月夜》一課。我不失時(shí)機(jī)地在解讀完課文后播放了民樂合奏《春江花月夜》，在音樂的旋律中再一次領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，有一女同學(xué)上完課告訴我這是她所上過的最精彩的語文課，課后馬上去音像店買《春江花月夜》的CD片。在《雷雨》一課，我剪輯了電視劇的一段讓大家觀看，增強(qiáng)了對(duì)劇中人物性格，矛盾沖突的把握。網(wǎng)絡(luò)上有不少生動(dòng)的，和課文內(nèi)容相關(guān)的FLASH動(dòng)畫，都可以搜尋來充實(shí)語文多媒體課堂，如《致橡樹》就有一個(gè)丁建華朗誦的精美的FLASH，放映的效果很好，還有一些古詩詞，莊子寓言，都有人做成了FLASH，這些，都是語文教學(xué)珍貴的多媒體資源。
再次，多媒體課堂可以馬上進(jìn)行課堂訓(xùn)練，把練習(xí)投影在屏幕上，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做，老師當(dāng)場(chǎng)講解，適時(shí)把握學(xué)生的接受程度。如果在傳統(tǒng)的教室，一定要隔好幾節(jié)課后學(xué)生才能做到練習(xí)。
多媒體教學(xué)雖然有這么多優(yōu)勢(shì)，但在課堂操作時(shí)，老師往往只關(guān)注課件放映的效果，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動(dòng)鼠標(biāo)，學(xué)生的思維常常跟不上，達(dá)不到教學(xué)接受的效果。有些教師在制作多媒體課件時(shí)，過分關(guān)注技術(shù)手段，對(duì)聲音，動(dòng)畫等特效愛不釋手，使幻燈片花樣繁多，有的甚至每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫，但這些聲音和動(dòng)畫又和教學(xué)的內(nèi)容毫不相干，卻往往喧賓奪主，使學(xué)生視覺疲勞，所以，實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。
關(guān)鍵詞：中職語文；古代文學(xué)作品；教學(xué)設(shè)計(jì)
中職語文教育，尤其是中職語文古代文學(xué)作品的教學(xué)最終還是要落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)上。只有重新探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)中職語文古代文學(xué)教學(xué)。因而我們對(duì)中職語文古代文學(xué)的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行歸納總結(jié)，并得出以下結(jié)論。
一.中職語文古代文學(xué)作品的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重情趣性
在教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。比如榜樣作用的運(yùn)用，生動(dòng)形象的語言描繪，課內(nèi)游戲，角色扮演，詩歌朗誦，繪畫書法，情境模擬來創(chuàng)造情境。情，就是由外界條件而引發(fā)的喜怒哀樂等情趣，可以說是知趣，也可以說是心情，因人而異。任何人都是會(huì)注意自己感興趣的事物，并積極地探索。文章中提到的情趣性是狹義上的情趣性，專指學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中表現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。激趣一詞的含義是指老師在教學(xué)過程中要想盡一切方法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，每一個(gè)老師都渴望讓自己的學(xué)生在自己的課堂能夠激發(fā)出無限的興趣，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。孔子有言曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”，此言甚妙，人生中最好的老師是興趣，有了興趣學(xué)生就有對(duì)事物探索的熱情，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)事物了解事物的境界。我們可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）感悟生活。走出課堂到大自然中去體會(huì)生活的詩意。正如劉建德所言，“對(duì)個(gè)體生命的熱愛和多方面發(fā)展的關(guān)注與促進(jìn)，應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)的價(jià)值取向”。[1]每一個(gè)青年學(xué)生都是熱愛生活的，也同樣充滿著智慧意識(shí)和一定的審美情感，與此同時(shí)兼具有多方面發(fā)展的可能性。可以說每一個(gè)學(xué)生都是潛力無限的有能力自主的走進(jìn)生活中去體會(huì)文學(xué)。（2）反復(fù)誦讀。誦讀可以激發(fā)學(xué)生的情感，在情緒中體驗(yàn)知識(shí)。著重從四個(gè)方面論述了誦讀教學(xué)的意義：“第一，有利于學(xué)生對(duì)文言篇章的整體把握與感知”；“第二，有利于學(xué)生文言語感的形成”；“第三，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美能力的提高”；“第四，有利于學(xué)生接受我國(guó)古代優(yōu)秀文化的熏陶和愛國(guó)主義思想教育”。[2]關(guān)于誦讀教學(xué)的具體實(shí)施，研究者們也進(jìn)行了深入的研究和探討。胡虹麗從五個(gè)方面探討了“誦讀教學(xué)的方法改進(jìn)”：“興趣是先導(dǎo)、理解是基礎(chǔ)、感受是關(guān)鍵、想象是橋梁、技巧是保證”。井源則具體論述了誦讀教學(xué)的可實(shí)施步驟：“初讀———不求甚解、熟讀———庖丁解牛、吟詠———感悟內(nèi)化、背誦———回憶再現(xiàn)”。這些關(guān)于誦讀教學(xué)的研究為當(dāng)今語文教育中誦讀教學(xué)的具體實(shí)施提供了重要的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。（3）課外閱讀。通過課堂教學(xué)中多布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生愛上閱讀，善于自主的從書本或網(wǎng)絡(luò)中搜集資料來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生覺得閱讀有用，有趣，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考，主動(dòng)去尋找答案。所以在中職語文校本教學(xué)中要注重課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，多讓學(xué)生廣泛閱讀，提高知識(shí)面的廣度，有了閱讀的廣度才有可能提高思維的深度，從而開展深層次教學(xué)，意義教學(xué)。
二.中職語文古代文學(xué)作品選文的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重人文性
語文教師應(yīng)該把課堂當(dāng)作學(xué)生思考、認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)、演繹人生的舞臺(tái)。進(jìn)行素質(zhì)教育而不是單純的知識(shí)教學(xué)。好的語文教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是靈魂的感悟和啟迪。在新教材里，許多優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力盡情展示，人生的感悟滌蕩著求知者的靈魂。例如，畢淑敏的《提醒幸福》，提醒我們不要讓幸福擦肩而過。李樂薇的《我的空中樓閣》把我們帶入了縹緲朦朧的美妙境界，抒發(fā)了熱愛和追求美好自然的情感。學(xué)生在欣賞之余得到的是一些微妙的人生感悟和文學(xué)的熏陶。同樣，在新教材中也不乏弘揚(yáng)愛國(guó)主義，教人立志向上的文章。教師需要借助語文課文，寓教于樂，動(dòng)之以情，曉之以理，與學(xué)生共同賞析，激起學(xué)生的共鳴，在一種平等、和諧、自由、愉快、民主的課堂氛圍中，啟迪、引導(dǎo)學(xué)生感悟人生，讓語文陶冶情操。[3]
三.中職語文古代文學(xué)作品選文的課堂教學(xué)過程要注重創(chuàng)設(shè)情境
教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)意境，一堂成功的語文課在很大程度上取決于大膽的教學(xué)設(shè)想，這種設(shè)想與我們過去使用的按部就班的教案相比有了很大突破。劉建德曾經(jīng)指出，“課堂，是生活的詩化”。[4]他作此論調(diào)不無道理。在他看來，課堂不僅僅是一種生存的形式，更是一種生活的形式。而處于生活中的我們，總要富有詩意地去感受生活，而不是簡(jiǎn)單的生存。雨巷詩歌教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩歌意境在江南小巷中進(jìn)行情境表演。辛棄疾的青玉案元夕教學(xué)，也可以在山塘街進(jìn)行情境模擬配樂朗誦，運(yùn)用環(huán)境陶冶學(xué)生的情操，運(yùn)用音樂激發(fā)我們的情感。我立足語文教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，通過設(shè)計(jì)組織形式多樣的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，鼓勵(lì)幫助學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、感受身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)，構(gòu)建開放、有活力、有內(nèi)涵的職教語文教學(xué)。讀萬卷書，不如行萬里路。現(xiàn)行學(xué)校教育一個(gè)很明顯的弊端，就是沒有將有字之書和無字之書相結(jié)合，從而很難實(shí)現(xiàn)知行合一。為克服這一弊端，彌補(bǔ)學(xué)校教育之不足，應(yīng)該開展游學(xué)班課程。戶外游學(xué)既是走進(jìn)了生活，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能主動(dòng)學(xué)到知識(shí)，既鍛煉了實(shí)踐能力，又陶冶了情操，是一舉數(shù)得的學(xué)習(xí)方式。
四.中職語文古代文學(xué)作品選文的課堂教學(xué)過程要注重藝術(shù)性
生活是一門藝術(shù)，課堂也是一門藝術(shù)，要求語文教師要有一定的藝術(shù)追求，運(yùn)用藝術(shù)的手法進(jìn)行語文教學(xué)，比如注重平時(shí)自身的要求，練習(xí)書法、繪畫、樂器，茶道都有利于提高自己的藝術(shù)性。同時(shí)運(yùn)用榜樣法將中國(guó)中傳統(tǒng)文化精髓的部分傳承下去。人們都說：“教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。由于語文課程包括中職語文教學(xué)具有“開放而富有創(chuàng)新活力”的特點(diǎn)，藝術(shù)性和科學(xué)性在中職語文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結(jié)合，就必須構(gòu)建一種“善教”與“樂學(xué)”互動(dòng)模式。“善教”要求教師具有創(chuàng)新意識(shí)，能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，能把學(xué)過的知識(shí)加以培植、發(fā)散。“樂學(xué)”意味著學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在教學(xué)過程中不再是消極的“等、靠、聽、記”，而是主動(dòng)地參與討論、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。課堂教學(xué)若只限于學(xué)習(xí)課本知識(shí)，內(nèi)容僵化、單一，較難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，效率自然也較為低下。我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際，從“大語文”的角度去審視語文的課堂教學(xué)，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展是必不可少的一環(huán)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。比如，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)布置，大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)任何形式的作業(yè)來展示學(xué)生對(duì)本堂課的理解和感悟，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課堂的意義，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
五.總結(jié)
關(guān)鍵詞微課教學(xué)；高職語文；課程教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
1高職語文進(jìn)行微課教學(xué)的重要性
在高職語文教學(xué)中融入微課教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。由于微課通常是由短視頻構(gòu)成，大約為10~15min，符合學(xué)生的注意力發(fā)展規(guī)律。微課能夠組成較為完善的教學(xué)系統(tǒng)，也可以圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師在微課設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步整合教育資源采用視頻方式，展示清晰的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于滿足學(xué)生的課堂內(nèi)外多元化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)參與積極性。學(xué)生也可以應(yīng)用課前與課后時(shí)間積極主動(dòng)的探索與語文知識(shí)相關(guān)的材料微課，能夠?yàn)閷W(xué)生提供書面表達(dá)與語言表達(dá)機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生有效應(yīng)用碎片化時(shí)間進(jìn)行知識(shí)探究。
2目前我國(guó)高職語文課程教學(xué)現(xiàn)狀
2.1學(xué)生語文基礎(chǔ)較差
高職學(xué)生大多數(shù)是考試失利或者是學(xué)習(xí)成績(jī)一般、較差的學(xué)生，所以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，會(huì)受到自身素質(zhì)的限制，難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。由于高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并未扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有挫敗感和自卑感，并未產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，甚至有的學(xué)生連簡(jiǎn)單的寫作格式都不會(huì)寫，在寫作時(shí)思維混亂，出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤，或者是用詞不恰當(dāng)?shù)雀黝悊栴}，甚至?xí)绣e(cuò)別字，主要原因在于學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，難以有效理解高職語文中的高層次知識(shí)。
2.2課堂教學(xué)資源滯后
大部分高職院校教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施較為滯后，導(dǎo)致課堂教學(xué)水平整體發(fā)展滯后，由于圖書館資源較為匱乏，現(xiàn)有的語文教學(xué)素材有限，教材更新速度較慢，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生并未積極踴躍的參與課堂活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師即使應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，也只是一頁一頁的講解電子課件，卻并未有效與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也無法學(xué)習(xí)豐富多樣的知識(shí)內(nèi)容。
2.3教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性
當(dāng)前我國(guó)高職語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，大多數(shù)是采用期中、期末一紙定成績(jī)的考試模式，評(píng)價(jià)單一且難以全面考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。甚至學(xué)生平常不用心聽講，只要考試之前參考其他學(xué)生的筆記，記錄教師要考的重難點(diǎn)，便能夠提高考試成績(jī)。此種考試評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力展開綜合評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生全方面發(fā)展。
3基于微課高職語文課程教學(xué)優(yōu)化策略
3.1復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)
在語文新知識(shí)講解之前，通常對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好相應(yīng)的新課銜接準(zhǔn)備將微課應(yīng)用于學(xué)生的舊課復(fù)習(xí)中，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)效果。教師結(jié)合本節(jié)課所講的教學(xué)內(nèi)容，制定多元化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊課知識(shí)點(diǎn)展開微課視頻復(fù)習(xí)，例如：進(jìn)行現(xiàn)代詩歌欣賞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧在高中階段的現(xiàn)代詩歌，也可以配樂引導(dǎo)學(xué)生朗誦《致橡樹》、《雨巷》，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充分感受現(xiàn)當(dāng)代詩歌的濃郁氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的詩歌探究興趣，為后期新課導(dǎo)入打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用微課復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，也可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作學(xué)習(xí)課件資料，有助于明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與主旨，進(jìn)一步探究語文教學(xué)價(jià)值與內(nèi)涵。
3.2課堂新課導(dǎo)入
在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以主題為核心進(jìn)行拓展延伸。例如在課堂教學(xué)過程中有效應(yīng)用微課視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師結(jié)合學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況以及本節(jié)課堂上的教學(xué)需求，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，例如可以對(duì)《雷雨》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看方舒與田海蓉等人表演的《雷雨》話劇視頻片段，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與表演興趣，即便在觀看后，學(xué)生仍然沉浸在話劇視頻中，久久不能忘懷。此種情況是導(dǎo)入新課的最佳時(shí)機(jī)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將視頻中的情節(jié)以及歷史環(huán)境有效結(jié)合，通過探究《雷雨》的思想內(nèi)涵以及文章主旨，使學(xué)生把握文章中心思想與人物性格特點(diǎn)。通過微課視頻片段的暫停與反復(fù)播放，教師提出思考性問題，例如“同學(xué)們，你們認(rèn)為，侍萍在看見大兒子周萍打魯大海時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生的情感變化是什么？”、“同學(xué)們，你們考慮一下周樸園人物性格中的虛偽之處有哪些？”這些問題都可以在暫停與反復(fù)播放的畫面中領(lǐng)會(huì)出來，有助于增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力與文本總結(jié)能力。
3.3突破教學(xué)重點(diǎn)
在微課視頻導(dǎo)入語教學(xué)過程中，教師能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，不僅要講解語文基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)將文本內(nèi)容進(jìn)行情感升華，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得較多的感悟和理解，進(jìn)一步凸顯語文微課教學(xué)價(jià)值。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，豐富自身文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的多元化發(fā)展需求。將語文學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化為文化素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的思想價(jià)值認(rèn)知，使學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。教師通過微課教學(xué)模式展開引導(dǎo)交流，有助于將整單元的課堂教學(xué)內(nèi)容予以細(xì)化分解，組成簡(jiǎn)單的教學(xué)小目標(biāo)。雖然微課視頻短小，但是卻是精悍的，蘊(yùn)藏了眾多的精華，并且刪減了不必要的時(shí)間。例如：學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這章節(jié)時(shí)通過探究人物描寫以及環(huán)境描寫應(yīng)用微視頻剪輯王熙鳳與林黛玉、賈寶玉的相關(guān)視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看與對(duì)比，使學(xué)生了解寫故事情節(jié)以及人物的內(nèi)心情感變化，在此基礎(chǔ)上予以文本知識(shí)探究，則會(huì)起到預(yù)想不到的學(xué)習(xí)效果。
4微課與高職語文課程教學(xué)結(jié)合的要點(diǎn)
4.1做好備課工作
教師引入微課教學(xué)模式，要想發(fā)揮微課教學(xué)作用和價(jià)值，首先要做好備課工作，將各類教學(xué)元素有效融入微課教學(xué)全過程，教師必須科學(xué)合理的選擇教學(xué)視頻。根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)視頻分成若干個(gè)部分以及相對(duì)應(yīng)的講解內(nèi)容，通過增設(shè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性。
4.2優(yōu)化授課環(huán)節(jié)
優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，決定微課教學(xué)模式能否在語文教學(xué)中得到充分應(yīng)用。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)情境，應(yīng)用微課降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的活動(dòng)參與積極性。微課與其他教學(xué)模式有所不同，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于字詞知識(shí)的理解和記憶，更加貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生對(duì)于文章片段與作品內(nèi)涵的理解與剖析，所以應(yīng)用多媒體技術(shù)展示課程教學(xué)重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好理解文本內(nèi)容。所以教師在講解文章時(shí)播放與文章情感相似的音樂，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來多重情感體驗(yàn)，使學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)。
