時間：2023-05-29 18:22:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項鏈莫泊桑續寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
馬克思說性格是環境的產物。享樂虛榮、拜金主義的思想在當時整個法國都非常盛行。
于是，學生便在教師指導下，找到作品表現“虛榮”、“拜金”的種種例子：路瓦栽先生那么窮了，還不惜高消費，想積了錢去買“高級獵槍”，這是在追慕高雅的貴族生活；佛來思節夫人專為不值錢的假項鏈配了精美華麗的首飾盒，也是貪慕虛榮；甚至破馬車白天不敢上街，只能夜間出來拉活，可見連普通的百姓也自卑自賤，受到拜金主義的腐蝕……
如此典型性格是如此受制于典型環境，這，難道就是作家所要揭示的嗎？
為什么不可以就小說論小說，就課文教課文，就在作者所提供的語境中，為需要解說的理由找依據呢？
下面，試就北師大版義務教育語文九年級（上）的《項鏈》一課（選用的是人民文學出版社1981年版，郝運、趙少侯的譯文），對其中“閱讀練習?探究三”所提供的幾種意見，結合文本語言試作“整合解讀”。
“閱讀練習?探究三”的內容是這樣的：
1、小說開頭敘述了瑪蒂爾德的許多夢想。有人認為，這表現了她的虛榮心，表現了她向上爬的思想。你同意嗎？
2、瑪蒂爾德在晚會獲得成功后，小說寫她“陶醉在婦女們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里”。這樣說，是贊美還是諷刺？
3、瑪蒂爾德決心艱苦奮斗償還債務，小說寫她“一下子顯出了英雄氣概”。“英雄”一詞與她舞會前后的形象是否矛盾？有人認為，這正表現了她誠信、勇敢、勇于面對現實的品質，這才是小說的主題。你同意嗎？
4、小說寫道：“人生多么變幻無常，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”有人認為這才是小說的主題，你同意嗎？
我們可以先說第一印象。造成瑪蒂爾德悲劇的原因，顯然是跟她的追求享樂、愛慕虛榮有關，雖然每一個婦女和任何人一樣，都有改變生存狀況、追求享受幸福的權利，他的丈夫路瓦栽不也在為追求一張教育部長的請柬而大費力氣嗎？但是從小說的情節描寫和故事的發展來看，作者對這種小市民虛榮心的嘲諷，是十分容易讀得出來的。原因就在于對任何幸福的追求都不是無條件的。瑪蒂爾德的社會地位（出生在一個小職員家里）決定了她的美麗、豐韻、嬌媚，不可能都像其他社會地位優越的女人，都能“過著高雅和奢華的生活”，反過來說，上流社會的奢侈享樂，不是單靠美貌、溫柔和聰明能夠換來的。這很難說是社會的不公平。請看――
“她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有。然而她偏偏只喜愛這些，她覺得自己生在世上就是為了這些。她一向就想望著得人歡心，被人艷視，具有誘惑力而被人追求。”
“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上。”
不是依靠改變貧窮的生存狀況去實現幸福的夢想，而是一心只想以天生麗質去獲得財富和尊榮。這里所表現的主人公有著什么樣的幸福觀、價值觀，難道不是很清楚嗎？
我們從這些直接敘述的文字中，不難讀出作者對瑪蒂爾德的嘲諷是相當直露的，還別說小說用了大量筆墨極寫了她的“夢想”（接連有8個排比句），她的“沉迷”和“陶醉”（接連有5個排比句），用以和最后丟失項鏈的窘急與狼狽，構成強烈的反差與嘲諷。
但得把話說回來，這也是在資本主義社會普遍價值觀影響下，多數婦女的不幸人生選擇。小說中有這樣一句話：“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”
這分明是說，一個女孩子，要是不美麗、不豐韻、不嬌媚，就不配生下來，就是生了也不能給“出生證”和辦“身份證”。不聰明、不優美、不溫柔，就沒有做人的資格，只能降格做被人所“畜養”的什么。
因此，莫泊桑在諷刺瑪蒂爾德虛榮心的同時，也同樣將批判的筆尖指向荒謬不公的資本主義社會，其態度也是異常鮮明的。
我們再從瑪蒂爾德追求一夜風流的結果看，這一種追求是值得嗎？且不說由于丟失了向別人借來的一條項鏈，結果付出了十年的辛苦，葬送了青春美貌的歲月，就算是沒有丟掉那掛項鏈，她十年后的現在會是“怎樣一個境況”呢？大概有這樣幾種可能――
一是，她完全滿足了，回到原來的生活軌道上，安于貧困，不再有不切實際的夢想。但這幾乎是不可能的，因為根本不符合瑪蒂爾德追求享樂的人生理想。
二是，在既滿足又不滿足中，她繼續過著晚會前她所過的那樣的生活，也就是依然在痛苦的現實與虛幻的夢想中度日。時間久了，她有可能始終耽于夢想，（十年后，她不是有時還會坐在窗前，回想當年那個舞會的夜晚是如何讓人傾倒嗎？）但也有可能幻夢終于醒覺，使她變成另一個瑪蒂爾德。
三是，她只會有更強烈的追求，更狂熱的夢想，奢侈的欲望更加無法遏止，結果必然摧毀了她的家庭。小說已經有了暗示――
“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了。”
我們已經知道，路瓦栽先生再是怎么一個好丈夫，也只是教育部的一個小職員，他的社會地位決定了他頂多只可能為妻子爭取到晚會上去一展風情的機會，卻絕對不可能讓妻子心滿意足，從此丟掉富貴的夢想。他想方設法弄來一張請柬，為的是讓瑪蒂爾德“在那兒可以看見所有的官員”。可是路瓦栽夫人這一晚“得到成功”，能夠保證她永遠和自己的路瓦栽廝守終生嗎？作家不是一開始就說了，這位姑娘“沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚”嗎？
問題是，猜想這樣的可能恰恰是沒有意義的。作者連續寫了兩句：“誰知道呢？誰知道呢？就是明確否認了讀者任何猜測的可能。他想要告訴我們的，僅僅是“人生是多么奇怪，人生是多么變幻無常”這個道理。中國有一句古話叫“見微知著”，可是莫泊桑卻說：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”他強調的是沒有必然，只有偶然。他已經用瑪蒂爾德的遭遇形象地詮釋他的觀點。一切都不可知，都是偶然。不是嗎？分明是一次偶然機會出席了上流社會的晚會；一次偶然地丟失了向別人借的一掛項鏈；又偶然地不知道是一掛假項鏈而必須用昂貴的價錢去賠償，使得她和她的丈夫將十年的青春全耗盡在無數的艱辛勞苦之中；最后，竟又偶然遇到佛來思節夫人，知道了那副項鏈原來是假的，如此說來，她該會怎樣去回首那十年的辛苦和那一夜的風流？我們不知道。“敗壞”二字在這里并沒有道德的含義，只是說把一個女人有可能享受的幸福斷送了。這是令人同情的。但是，由于瑪蒂爾德的誠實與正直，她坦然承受了命運的懲罰，沒有任何怨言，而十年間在她身上所表現出來的堅忍和勇毅，則比起誠實正直更加難能可貴，尤其是在一個婦女身上，更尤其是在瑪蒂爾德這樣的婦女身上，所以作者才譽之為“英雄氣概”！這一點很可能又是與她的底層社會地位她的“出身”有關。于是我們看到，命運和她所開的是一個嚴肅的玩笑，既教訓了她，也沒有讓她的辛苦白白付出，而是成全了她，已經使她成了不再懷抱幻想而能夠自食其力的勞動者。瑪蒂爾德為自己能夠忠守誠諾、維護自尊而高興，所以她“得意”地笑了。但是，她并不知道那十年的辛苦竟然的是一場以假當真的誤會，在她的笑的神情中居然還帶著“天真”。這里的“天真”可不是普通的字眼，它分明是再一次強調：人生的變幻無常，是多么難以逆料！人類在不可知的命運面前，永遠不可能成熟起來，永遠只能停留在“天真”的童年！小說的這一結尾，就同時具有了悲喜劇的色彩，而不讓我們只把它視為悲劇，。魯迅先生說過，悲劇是把有價值的東西毀滅給人看，喜劇是把無價值的的東西撕破給人看。瑪蒂爾德讓自己美好的青春棄毀在一掛假項鏈上，誠然是可悲的；而她的貪求享受、愛慕虛榮終于自食苦果，又不能不讓人感到可笑。然而，我們還要進一步從小說的情節中讀出這樣的感受：這個身處卑賤的瑪蒂爾德，最終還是以她的勤勞、誠實與堅忍，顯示了人性的高貴與尊嚴，作為人的生存的最可貴的價值，并沒有為不可知的命運所摧毀，因此，當我們在感到女主人公畢竟還是可敬的同時，是否已經忽略了她的可悲可笑了呢？如果真是這樣，那么莫泊桑呈現給我們的，則也是一部嚴肅的正劇。
這，也許正是面對瑪蒂爾德命運的無常和復雜的性格，我們理應選擇的閱讀理性。
小說結尾的戛然而止，是十分耐人尋味的，但絕不是特意誘導讀者再去猜測瑪蒂爾德知道了那掛項鏈是假的之后會怎樣怎樣，那是沒有意義的。有的教材編者力圖引導學生去盡量猜想那“怎樣”，有的教師鼓勵學生去續寫那“怎樣”的種種故事情節，我看也完全沒有必要。須知作家創作的意圖并不是在揭示事件因果的必然性，而恰恰相反，是在演繹他的“偶然性”。作家似乎也不企圖塑造典型的人物性格，對人物進行道德褒貶或審美評價。既然人生總是變幻無常，一切都是偶然，那么把一個人的遭遇一直寫下去，始終“偶然”下去，還能有什么結果，什么意義呢？他只要截取人生的一個戲劇性的片斷，告訴讀者一個道理，那就是命運殘酷無情，造化詭譎弄人，而人是弱小的，根本無法對抗哪怕極細小的偶然，他也就完成了自己的創作任務。“誰知道呢？誰知道呢？”作家發出的這聲聲追問，更像是無奈而沉重的慨嘆，其中可能透露出消極虛無的人生觀，不過那就需要另作討論的了。
以上，即多元解讀的整合。多元，是可以整合，也是應該整合的。對讀者來說，這是否也是學會鑒賞“復雜的單純”和“豐富的統一”的一種自覺追求呢？
一、重新認識語文教學中讀與寫互動關系
閱讀和寫作兩者之間互為因果、互相影響。
首先，閱讀對寫作的主要作用是開闊思路，引起文思。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些俗語都向我們揭示了“讀”的基礎性作用，只有多讀，才有利于寫。巧婦難為無米之炊，即便擁有精妙的寫作手法，缺少了寫作素材也依舊寫不出好文章。這就說明，“讀”可以豐富我們的寫作素材。古語曰：“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文。茍其不然，則胸中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神。”在知識大爆炸的今天，讀盡天下書，盡通古今事則是無法實現的。但是，它卻說明了一個道理，那就是寫作源于閱讀，只有讀才能為寫積累豐富的素材。此外，通過閱讀經典文章，除了可以了解寫作規律和寫作方法，還能提高我們的詞匯量，增強語言表達能力，掌握規范的語言，靈活運用各種句式。總體來講，閱讀對寫作的影響是長期積累的過程，讀得多，積累豐富，下筆才會文思泉涌。
其次，寫作對閱讀同樣具有促進作用，能夠提高人的言語表達能力。言語是心理結構的外化，在進行寫作時，需要充分調動自己的語言積累，并在不斷的修改過程中，將語言精煉、準確。寫作除了能錘煉自身語言，還能提高自身的語言能力，增強對字詞句的感悟能力，提高對文字的感受力，進而提高文章閱讀的感悟能力，更加容易地掌握作者所要表達的思想及其內容。此外，寫作還能促進思維能力的發展，從而提高閱讀能力。
二、高中語文讀寫結合教學存在的問題
1.普遍存在閱讀與寫作教學相脫節的現象
閱讀與寫作教學相脫節的現象，體現在兩個方面。一方面，在高中語文教學中，教師未能意識到讀與寫之間的密切聯系，往往是單純地強調讀，或者片面的強調寫。而在寫作教學中，通常是就寫論寫，未能有效地利用閱讀教學的便利指導學生進行協作，造成了讀與寫人為的分裂。另一方面，教材的編排影響了教師的教學思路。如今高中語文的教材大都是將閱讀和寫作進行了分開編排。教材在“說明”部分有這樣的陳述：“在閱讀教材中，兼顧寫作、口語交際；在寫作、口語交際的教材中兼顧閱讀”。但是，在實際教學中，教師普遍未能將兩者進行有效結合。
2.寫作教學效率低下
目前，在高中語文教學中，教師普遍害怕指導作文，通常為了指導作文，翻閱了大量的作文指導書籍，但是仍然是收效甚微。此外，學生對寫作的興趣較低，普遍認為作文單調無味，絞盡腦汁也沒有內容可寫。歸根結底是學生沒有豐富的寫作素材和生活積累，對在閱讀教學中所掌握的寫作技巧無法靈活應用。
三、新課程高中語文讀寫結合的教學建議
針對上述問題，如何在讀與寫之間構建一座橋梁，充分發揮讀寫結合的優勢，合理地開發和使用語文教材中豐富的寫作資源，提高學生的語文閱讀能力和寫作能力，是我們所迫切需要解決的問題。下面就簡要介紹筆者對高中語文讀寫結合的一些教學建議。
1.開設閱讀指導課程，為寫作積累素材
目前，高中語文教學中，尚未開設閱讀指導課程，致使許多學生雖然明白“閱讀是寫作的基礎”，但是卻不知道該“怎樣讀，讀什么”，這也是造成學生讀寫能力低的一個主要原因。針對該問題，筆者認為，學校應在緊張的語文教學中開設閱讀指導課程，加強對學生閱讀技巧的指導。同時，在“讀什么”的問題上，教師應對學生進行指導，要求學生按專題進行閱讀，例如在“至愛親情”的閱讀專題中，教師可以向學生推薦《紙上陽光》、《別讓父母再流淚》、《父親在拐角處等我》等文章。此外，學生在進行專題性閱讀之后，要做好讀書筆記，摘抄經典語句等。對于文章中所運用到的獨特寫作方法，要深入揣摩，并嘗試性地進行仿寫、改寫等。
2.讀寫結合的具體方式
（1）續寫性讀寫。對于小說、喜劇等故事性較強的文章，教師可以引導學生進入情境，發揮想象力，根據文章中的故事情節、人物性格等進行續寫。在續寫中，不僅是對文章的主旨和風格進行總體把握，還是對作品的二次創作，從而突破了讀與寫的界限，使學生在讀的基礎上充分發揮自身才華對文章進行二次創作。如學完莫泊桑的《項鏈》后，教師可以給學生布置這樣的作文題，要求學生根據作品中人物的性格特點，發揮想象，續寫女主人公在得知項鏈是假的以后的故事。
（2）反向性讀寫。反向性讀寫是打破傳統思維模式、進行創新寫作的關鍵。自古以來，名言警句通常都是語言的精粹，思想的精華”。在鼓勵創新的今天，教師可以鼓勵學生以創新的精神，反其道而行之。如“失敗未必是成功之母”、“熟不一定生巧”等題目，讓學生打破傳統思維定式的束縛、反彈琵琶，另辟蹊徑，寫出見解獨到令人耳目一新的佳作。
（3）體驗性讀寫。體驗性讀寫，即要求師生用親身經歷的生活經驗和社會經驗來詮釋、補充文意，將課本內容同生活進行緊密結合。尤其是生活類散文的讀寫，“體驗”則是其文章感情真摯的關鍵。如閱讀賈平凹的的散文《我不是個好兒子》，通過認真的品讀，我們由衷地感覺到一種見證：母親對“我”的眷眷之愛和“我”對母親的拳拳之情。由此，我們就可以將閱讀同寫作結合起來，“歲月催人老，不老的是親情”。請以“爸爸（媽媽、爺爺、奶奶）我想對您說”為題，寫一封信表達自己對親情的感悟。
（4）生成性讀寫。教材中的選文大都是名家名篇且獨具匠心，往往給人留下了耐人尋味的藝術空白，引發讀者進行深層次的思考。這些作品的“無字句處的精彩”更易在教學中激發學生的思維，通過不同情境的設置，喚起學生的生活體驗，完成文本的體驗及內化過程。如小說《套中人》的結尾是：“確實，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許許多多，將來也還不知道會有多少呢！”作者沒有直接交代結局，給我們留下空白。在教學中，教師就可以指導學生通過讀，了解別里科夫的人物特點和故事情節的發展，以及造成他這種套中人性格的社會環境，然后讓學生進行生成性寫作訓練，其意義遠遠高于單純性的讀寫。依托課本，關注社會形式，開拓學生思維，激發創作靈感，是我們進行讀寫結合教學的歸宿。
心理描寫就是對人物在特定環境中的心理狀態和思想活動進行的描寫。如對感覺、知覺、情感、體驗、愿望等的描寫。心理描寫是刻畫人物、表達主旨的重要手段之一。
通常我們所說的人物的心理活動描寫，就是通過人物的語言行動等描寫，把人物刻畫清楚。在描寫人物時，適當地描寫人物的心理活動，其目的是揭示人物的內在精神和思想感情，讓讀者洞悉人物的內心隱秘和感情起伏，從而刻畫出人物的性格特征，突顯文章的中心思想。
對人物在特定環境中的內心活動進行描繪，其方法多種多樣。在中學課本中我們學到的心理描寫的方法主要可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。
通過人物對話、內心獨白、行動、姿態和面部表情等直接深入到人物的內心去描述，這就是直接描寫。人物的言行，包括人物的衣著打扮，無不受思想的支配，所以寫言行實際上也是從另一面揭示人物的心理。借助景物描寫、氣氛渲染及周圍人物的反應等側面進行烘托，這就是間接描寫。
【技法指導】
1.直接刻畫，展現人物心理。
直接描寫包括內心獨白、夢境幻覺描寫等。
內心獨白就是將自己在特定狀態下的心理活動，通過自言自語，詳盡生動地呈現出來。
如法國著名作家都德的《最后一課》里有這樣一段心理描寫：
“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習……想起這些，我多么懊悔！”
這是主人公小弗郎士――一個將失去祖國的孩子的內心獨白。當他知道這是“最后一課”時，內心悔恨萬分，懂得了“最后一課”的意義，對“最后一課”倍加珍惜。此處的心理描寫具體細膩，形象可感。
人在特定的狀態下，眼前或耳邊就會出現虛幻的畫面或聲音，將這些內容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內心的最好寫照。這種描寫也稱幻覺描寫。如魯迅先生的《藤野先生》一文的結尾是這樣的：
“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來……于是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”
魯迅先生通過心理幻覺的描繪表達出當時自己對先生的思念和敬仰之情。
2.側面烘托，暗示人物心理。
國學大師王國維在《人間詞話》里說：“一切景語皆情語。”人物的情感可以通過景物描寫來映襯。陶淵明于“采菊東籬下，悠然見南山”中體味閑適之情，杜甫在“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中寄托悲傷之感。這種寄情于景、借景抒情的寫法，能夠收到“狀難寫之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。
如法國著名作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》中有兩個片段：
我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。
在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。
這是文章的兩處環境描寫，分別展示了菲利普一家人在見到于勒前后的兩種截然不同的心情――輕松愉快和失望沮喪，前后形成鮮明的對比。
【典例分析】
1.“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。
（安徒生《皇帝的新裝》）
分析：以上對皇帝內心活動的描寫可謂入木三分。通過一波三折，進退維谷的心理活動描寫充分展示了皇帝愛慕虛榮，外強中干，愚蠢可笑的性格特征。
2.她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。（莫泊桑《項鏈》）
分析：“她”的神情昭示著她內心的喜悅，周圍人的表現更烘托出了愛慕虛榮的“她”陶醉在幸福中的愉悅。
3.“可是一個人并不是生來要給打敗的，”他說，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”他想：不過這條魚給我弄死了，我倒是過意不去。現在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。“Detuso”這個東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比它更聰明。也許不吧，他想。也許我只是比它多了個武器吧。
（海明威《老人與海》）
分析：這段內心獨白，充分體現了老人內心的堅定，性格的剛強，意志的頑強。
4.一個嘴巴打將去。眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打到第二下。
（吳敬梓《范進中舉》）
分析：胡屠戶為中舉后喜極而瘋的女婿治瘋，打了他一個嘴巴，那細微的動作“顫”，則將此時胡屠戶的恐懼心理刻畫得入木三分。
5.不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：“你要去干什么？”“找蔡老師……。”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。（魏巍《我的老師》）
分析：這是一段典型的幻覺描寫。一個孩子在暑假里，做夢都想著要去找老師，可見他對老師的感情是多么的真摯，多么的深厚！
【實戰演練】
1.判斷下面的選文運用了哪幾種心理描寫方法。
韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊，”他說，“我――我――”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，――你們走吧。”（都德《最后一課》）
思維拓展：這是《最后一課》的結尾部分，“臉色慘白”是對韓麥爾先生的外貌描寫，“我覺得他從來沒有這么高大”是“我”的心理描寫，也是對韓麥爾先生的側面烘托，后面還有動作和神態描寫。有直接描寫，也有間接描寫。通過韓麥爾先生痛苦的神態、語言和動作的描寫，表現他內心難以言狀的悲痛和憤懣，從而使愛國主義的激情在讀者心中產生了共鳴。
2.當你在某次作文競賽中獲得了一等獎時，你會有怎樣的反應？請側重寫出心理感受。
思維拓展：人逢喜事精神爽，當得知自己在作文競賽中獲得一等獎時，內心的喜悅與自豪是不用說的。但內向的人和外向的人在表達內心情感的方式上是不一樣的，因此外在的反應也必然不一樣。只有仔細思考了這些，才能合情合理地表達。
3.李攸軒的父親是位軍人，已經五年沒有回家過中秋節了。當李攸軒得知今年中秋節父親要回家團聚時，會有怎樣的心理感受？試寫出來。
思維拓展：長久的思念，醞釀出團聚的欣喜。在得知父親要回來過中秋節的喜訊時，李攸軒的驚喜之情該是如何溢于言表？可以直抒胸臆，還可以結合神態、動作和語言等描寫來綜合表現人物內心的歡暢喜悅。
山西省懷仁縣第一高級職業中學038300
語文教學的核心是培養學生的思維能力，而思維能力的最高層次是創造性思維，它是一種具有開創意義的高智能的思維活動。
創新能力是一種多因素的綜合性能力，而創造性思維是創新能力的核心。因此，創造性思維訓練在創造教育的諸多形式中居于核心地位，具有決定性作用。創造性思維是一種綜合性思維，它是多種思維的要素、品質、思維的方式、方法和類型的綜合。簡單地說，就是在前人（或個人）已有的認識基礎上又有創新的思維活動和過程。它具有發現問題的敏銳性、積極探索的求異性、思維結構的獨特性、解決問題的創新性和結果表述的新穎性等特點。而發散式思維（也叫求異思維）是創造性思維的重要成分。
我們又如何培養學生的創造性思維能力呢？
首先，要充分利用課文中蘊含的創造性因素誘發學生的創造意識。選入教材中的課文，決大多數閃爍著作者創造性思維的光輝。在教學過程中，教師要精心設計各個環節，有意識地將這些創造性因素加以提示，使之成為活躍學生思維的觸發點。
成功的教學設計，是教師在課堂教學中利用最少的時間取得最佳效果，實現課堂教學最優化的保證，它既能體現教師勞動的創造性，又能有效地激活學生的創造意識。如有的教師在教小說《祝福》時，提出這樣的問題：這篇小說寫的是祥林嫂的悲慘遭遇，作者為何以"祝福"為題呢？學生為了解開這個疑問，就會給自己列出一系列的題目，通過閱讀課文反復思考，來仔細揣摩作者命題的藝術。這樣，創造的熱情就被點燃了。
其次，要引導學生進行多角度、多樣式的想象。任何創造性的活動都離不開聯想和想象，具備了這種能力，才能不斷的有所創見。教師要引導學生從"已知"中預測"未知"，作更高層次的分析。好的作品其蘊含總是十分豐富的，所謂"橫看成嶺側成峰"。具有創造性思維的人，往往善于發現他人之未見。達?芬奇認為，為了獲得有關某個問題的構成的知識，首先要學會如何從許多不同的角度重新構建這個問題。為此，教師在課堂教學過程中就要重視學生思維的多向展示，盡力避免思維定勢的形成，讓學生在閱讀中不滿足于"眾說"，而多問幾個為什么。如我在教莫泊桑的《項鏈》一文時，一方面對學生依據課文內容歸納出主人公瑪蒂爾德的形象--愛慕虛榮。追求享樂給予肯定，另一方面，又囿于此，而是進一步引導學生撇棄傳統的偏見，以平等的眼光，換一個角度去思考問題，仔細挖掘人物的內心世界。結果，學生的主體性得到充分發揮，大家還看到了主人公性格中閃光的一面--恪守信譽，自尊自強這一難能可貴的優質品質，從而大大豐富了人物形象。
再次，要努力創設生動活潑，積極探討和大膽質疑的課堂氣氛，最大限度地調動學生參于學習的積極性。呂淑湘先生說："成功的教師之所以成功，是因為他把課堂教活了，如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么在各種教學方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做´活´。"呂先生的一個"活"字，道出了語文教學中"貴在激活"的道理。創造性思維的培養，是從激發求知熱情為前提的，這就要求教師在教學中堅持啟發誘導的原則，巧妙地提問設疑，使學生思維始終處于積極興奮狀態，踴躍嘗試探索，從而有效地培養他們的創造能力。
在眾多科目中，語文是最重要的文化載體和最重要的交際工具。是一門創造性極強的學科，它在培養學生的創造性思維上有著得天獨厚的條件。因此，在語文教學中培養學生的創造性思維，語文教學工作者責無旁貸。
在課堂教學中，科學有序地組織討論是"發現問題棗解決問題棗發現問題"的有效途徑。在討論中，學生的主體性得到體現，創造性思維細胞被激活，他們就會積極地思索，敏銳地發現課本或討論中的不足，從而會多角度思考，提出自己獨到的見解。在課堂討論中，教師要注意不能輕易打斷學生的思考和發言，允許不同意見甚至錯誤意見的存在，百花齊放，百家爭鳴。對學生的一些不同看法要予以鼓勵，因為學生的積極性是在一次次的失敗中喪失的，而學習的內驅力是在一次次的成功中高漲的。陶行知說過："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。"只有創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能生培養自信心，激發求知欲，使學生在飽滿的學習情緒和熱烈的討論中，發現更為廣泛、更為深刻的問題，從而促進其創造性思維的發展。
現存的教材雖然在編排、選材上還存在許多問題，但教材的改革絕非一朝一夕之事，若要等到新教材出來以后再來培養學生的想象力，那在眾多的國際比賽中，我們不知又要輸掉多少回了。因此我們應該充分運用現有教材，挖掘現有教材的價值，可以讓學生在充分理解教材的基礎上，進行了擴寫、續寫、插敘、補敘等多種形式的訓練，以拓展想象，這些訓練，都能取得了意想不到的效果。
面對學生的訴求，我們語文教師應有積極有效地回應，并把語文作業的改革納入語文教學整體改革的范疇。為了有效架構語文學習讀與寫的橋梁，筆者就粵教版高中語文必修教材進行了“以寫促讀”作業模式研究，主要探索三種作業設計，以下一一闡述。
一、設計前置性作業，創設學生與文本交流的情境，提升課堂效率
在教授新課之前，傳統的做法是讓學生先自己閱讀文章、解決生字詞、歸納主旨或者是完成課后習題，這樣預習作業的弊端是學生產生無所謂的心態或者是抄作業的行為。而所謂的前置性作業是指學生通過閱讀課文，在老師設計的問題指引下的寫作，表達自己的見解，以備課堂交流之用。
教師要對課文有深入的研究，設計時要盡可能強調“一課一得”，著力研究學生的興趣點，找準課堂突破口，然后設計出簡單、根本、開放的作業。概括說要做到以下兩點：
1.設計的前置性作業要有很強的目的性，教師一定要明白設計的作業是為了解決本課的哪個重點。
2.設計的前置性作業要有挑戰性和可操作性，門檻不要太高，既要讓各個層次的學生都能有話可說，又要能調動學生的積極性。
比如莫泊桑的《項鏈》一課，我將本課的學習目標定位為學會分析人物，于是前置性作業是“閱讀小說后，以《我看瑪蒂爾德》為題，談談你對這個人物的看法”。學生的習作中，除了一些傳統的觀點外，更多的是站在人性的角度去分析瑪蒂爾德。
所謂課前早準備，上課早交流，學生帶著這樣的作業參與課堂的討論，課堂效率自然會得到提高。其實課堂的設計就是問題的設計，以上前置性作業問題看似大但不算難，學習層次較高的學生所說內容會較好，層次較好，層次較低的學生也會有話可說。不過老師自己要準備充分，才能夠及時做出點撥和評價。
所以課堂教學的導入，不一定以講作導，也可以以作業作導，直接進入所要學習的內容。這樣的導向可以讓我們的學生在學習之前，先行對學習的內容進行嘗試，在寫作活動中利用自己已有的知識儲備發表見解，激發學生的學習興趣，明確本課的學習任務，起到導向、定向作用。
二、設計鞏固性作業，促進學生全面科學地吸納所讀的文本內容
粵教版必修教材具有課文內容的經典性和表現形式的示范性的特點，在安排作業的時候可充分利用課文資源并從文本出發，進行各種類型層次的寫作訓練。作業設計的關鍵是讀寫的有機銜接、鞏固性作業主要有兩種形式：
1.仿寫作業
大凡學畫學藝等，起步都是模仿和臨摹，寫作也如此。在已有初步閱讀感悟的基礎上，要求學生直接從所選課文中學習構思謀篇、表達剪裁等，體驗作者獨具的匠心。如學習《荷塘月色》，不妨布置仿寫作業：“熟讀課文4、5、6段，學習其中對景物的描寫方法，選用不少于兩種修辭手法，任選校園中一景，寫一段不少于300字的情景交融的文字，題目自擬”。學生在寫作時，會留意身邊的景致，運用恰當的修辭，抒發真實的情感，層次高的學生可以運用更多的修辭，一般的學生也能運用比喻、擬人等修辭，這樣由容易到困難，由簡單到復雜地設計作業，有的放矢，以仿促寫，促進學生的個性發展。
2.創造性寫作
愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉。”我們可以依據課文素材，創造性地啟迪想象思維，延伸原作情節，拓展寫作空間，對課文進行二次乃至三次創作。
例如必修三《微型小說兩篇》中的《差別》，讓學生對此進行故事續寫或新編。設置的場景為三年后的經濟繁榮期或者是三年后的經濟蕭條期。《鞏乃斯的馬》的作業設計“周濤《鞏乃斯的馬》認為馬‘奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱。我說它是進取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結合。’如果這世間真的有輪回，我想周濤愿成為鞏乃斯的馬吧。那么，你呢，你將選擇怎樣的一個新的生命？是一只盤旋的鷹，一條快樂的魚，一只輕盈的蝴蝶……還是仍舊做一回現在的你？請展開聯想作文”。
這樣的作業能讓學生對課文的內容和主題有更深層次的理解，不僅增加了課堂情趣，而且激發了學生寫作熱情，調動了學生探討作品意義、參與社會生活思考的積極性。
三、設計研究性作業，搭建聯通課內課外的橋梁，拓寬學生的閱讀面，讓學生在合作、思辨中發展
語文教學必須關注學生的個性差異和不同的學習要求，每個學生都是富有個性的，他們在興趣、思維、生活經歷方面千差萬別。因此，設計研究性作業，尊重學生的差異，體現不同的層次和坡度，滿足不同學生的需要。
1.個人研究性作業
學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性地閱讀有關資料，做一些研究，依然是語文學習的內容。這樣的個人研究性作業具有深化和提高的功能，目的在于促進知識的形成和能力的發展，它蘊涵了獲得知識的過程與方法。
比如，粵教版必修教材的“表達交流活動”是一種作業性的單項學習活動，主要是寫作與口語方面的活動，規模小，目標單一，有一定的研究性。比如必修三的“珠聯璧合覓佳趣”活動，通過對對聯知識的了解，安排學生去摘抄喜歡的對聯或者講述對聯故事，然后可以就自己熟悉的校園場所或者是能打動自己的課文擬寫對聯。這些作業有效拓展了學生的個人閱讀和研究，尤其是寫作更是成了每次小型學習活動的自然延伸和總結升華，提升了語文能力和素養。
2.小組研究性作業
新課程倡導培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。隨著課改不斷深入，語文研究性學習被越來越多的人認可。而語文研究性學習不該僅僅限于語文課堂，作業則是語文課堂研究性學習的必要延伸。
粵教版語文必修教材極具特色的是從人與自我、人與他人、人與自然、人與社會、人與經濟5個方面，設計了“認識自我”、“體驗情感”、“感悟自然”、“關注社會”、“走近經濟”5個活動寫作單元。這些單元活動有明確的人文主題，我們一般要求學習小組用兩周時間準備，之后進行班級的交流。比如必修四的“關注社會”，我設計了《關注社會——暢所欲言對對碰》的活動，學生要完成的作業是：
①找話題、定話題：關注社會，捕捉自己認為新鮮而又有社會價值的問題來研究。組長組織分工，將搜集的資料進行篩選整理，概括成簡潔明了的話題。小組再討論，確定大家共同關心，但又有不同看法，值得進行辯論而又辯得起來的話題。
②找例子，辯一辯：從現象中提取自己的觀點，為自己的觀點積累事實論據和道理論據，自由發表意見。
這次研究性作業的實施過程：收集和分析信息資料——確定研究的問題——寫成文章，形成個人觀點——組內交流——班內展示交流。這樣的研究性作業具有自主性和探索性，教師要給學生充足的時間，讓學生自主研究，深化思考，同時學生可以根據需要，幾人一組，合作完成一個研究課題，讓學生在活動中學會合作，使學生的思維在合作中產生碰撞，在互動中得到發展。
語文學科是最不能為了考試而教的一門學科，它涵蓋面廣，范圍寬，牽連的知識多，豐富而厚重的綜合性知識基礎，才是語文學習的根本。語文成績的提高，與其他課程有所不同，它是一個潛移默化的積累過程，不能與做題的數量成正比。
