時(shí)間：2023-05-29 18:22:11
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇落日的幻覺(jué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗(yàn)
體驗(yàn)式教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)的情境，教師運(yùn)用情感語(yǔ)言和詩(shī)意語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，理解文本精髓，引發(fā)學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。當(dāng)然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)者是教師。所以教師要提供有助于學(xué)習(xí)的情景材料，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展，誘發(fā)積極感悟。積極的情感體驗(yàn)具有動(dòng)力功能，能驅(qū)動(dòng)主體投入學(xué)習(xí)客體，并對(duì)學(xué)習(xí)客體進(jìn)行研習(xí)和體認(rèn)，最終把握事物的結(jié)構(gòu)、功能及其與自身的關(guān)系和對(duì)自身的意義。
二、解析言語(yǔ)，加深體驗(yàn)
體驗(yàn)式教學(xué)還可抓住文本語(yǔ)言形式的解讀來(lái)最終把握文本內(nèi)容，感悟其情感之旨向，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)蘊(yùn)的“意義情感”和學(xué)生解讀的“感性情感”之對(duì)接，以此深化體驗(yàn)。在解讀言語(yǔ)形式的時(shí)候要促使學(xué)生在理解和聯(lián)想中生成領(lǐng)悟和意義。領(lǐng)悟和生成雖然與靈感和直覺(jué)的產(chǎn)生有關(guān)，但靈感和直覺(jué)的出現(xiàn)要以理解和聯(lián)想作為基礎(chǔ)。
接下來(lái)學(xué)生自由朗讀《落日的幻覺(jué)》全文后教師作字詞檢查：請(qǐng)學(xué)生上黑板給加點(diǎn)字注音和聽(tīng)寫詞語(yǔ)。最后搶答：“夕陽(yáng)無(wú)限好”出自哪首詩(shī)歌，請(qǐng)把全詩(shī)背誦出來(lái)。此時(shí)學(xué)生積極的參與和表現(xiàn)，課堂氣氛很熱烈。
三、誦讀文本，強(qiáng)化體驗(yàn)
本環(huán)節(jié)抓住本文文體特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，從讀中“生情”，從讀中“悟情”，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生真切實(shí)在的心理感受。為此教師要依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀或誦讀文中描寫落日變化的一個(gè)段落（即第二段）獲得情感體驗(yàn)。并且將男女學(xué)生分成兩個(gè)大組，一個(gè)為“文學(xué)家”組，一個(gè)為“天文學(xué)家”組。而且分別推選男女各一名學(xué)生主持兩個(gè)部分的教學(xué)，當(dāng)小老師。
四、對(duì)話討論，豐富體驗(yàn)
本環(huán)節(jié)要求重視學(xué)生情感的內(nèi)化與豐富，激勵(lì)學(xué)生積極參與思維活動(dòng)。課堂教學(xué)是師生情感流動(dòng)的過(guò)程，它以情感為核心，通過(guò)師生的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，課堂教學(xué)成為富有活力、充滿激情的一個(gè)流程。對(duì)話教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，促使學(xué)生感悟和體驗(yàn)走向更高層次。閱讀的興趣在其中得到激發(fā)，閱讀的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的情感通過(guò)不斷的對(duì)話與文本作者的情感達(dá)到有機(jī)的交融。
1.提問(wèn)：
改第一句的雙重否定句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
改最后一句的反問(wèn)句為陳述句，體會(huì)其表達(dá)效果。
請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段用的主要的表達(dá)方式及作用。
第三段在結(jié)構(gòu)上屬于過(guò)渡段，在內(nèi)容上起著承上啟下的作用。
2.下面由“天文學(xué)家”毛東宇同學(xué)主持教學(xué)。
首先他帶領(lǐng)大家做了一個(gè)視覺(jué)小游戲：請(qǐng)欣賞多媒體上兩組有關(guān)視覺(jué)差異的圖片。然后請(qǐng)思考：圖一中黃色線與藍(lán)色線哪一個(gè)更長(zhǎng)？（實(shí)際一樣長(zhǎng)）圖二中位于中心的綠色球和藍(lán)色球哪一個(gè)更大？（實(shí)際一樣大）
結(jié)論：很多時(shí)候，我們會(huì)因?yàn)榉N種原因?qū)κ挛锂a(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)或幻覺(jué)，從而影響到我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，因此，我們應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。生活中這樣的例子還有很多。
那么，形成落日幻覺(jué)的原因有哪些？ 請(qǐng)快速閱讀課文4到7自然段，討論了形成落日幻覺(jué)的原因有哪些？要求同學(xué)們找到相關(guān)的句子并且概括出關(guān)鍵信息。并完成文后“研討與練習(xí)”第一題。（大家可與同桌討論，3分鐘）小老師逐一抽同學(xué)回答，并完成文后填表題。再提問(wèn)：同學(xué)們看看左邊表格內(nèi)容和右邊表格內(nèi)容在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這幾段的說(shuō)明順序。提取關(guān)鍵信息是說(shuō)明文閱讀學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，這個(gè)環(huán)節(jié)是必須的。
——題記
蜷腿坐在窗臺(tái)
風(fēng)依然吹得輕柔
夜依然靜得孤獨(dú)
我在這依稀的夜里
感到一絲幸福
嘴唇微微一翹
淡淡一笑
所有幸福都伴隨你而來(lái)
而我
只有去體會(huì)這甜美的幸福
是誰(shuí)
使花開(kāi)花落不再凋零
使秋天不再是灰色的
使櫻花飄滿天空
……
尋找幸福的腳步放得那般輕盈
總是感覺(jué)
這一幀旖旎而靜謐的風(fēng)景
宛若是甜蜜的歸宿
微風(fēng)搖曳
飄搖云天
落葉紛飛
終要牽動(dòng)著思緒
飄散在這寧?kù)o的星空
冬空帶給我的
不只是朦朧的幻覺(jué)
也有一絲純真的回憶
我曾經(jīng)尋問(wèn)過(guò)微風(fēng)細(xì)雨
為何會(huì)有一種雪花飄冬的直覺(jué)
在夢(mèng)與幻之間
在煙雨蒙蒙之間
在炊煙繚繞之間
我尋求到了
飄飄渺渺
恍恍惚惚的答復(fù)
那就是因?yàn)槟?/p>
——幸福的殿
深秋以至
我卻仍舊有飄雪的幻覺(jué)
手捧一片楓葉
卻有股莫名的感慨
仿佛十二點(diǎn)前美麗的童話
一般奇妙
……
假若時(shí)間停滯
我愿將甜蜜悄然在心頭
綿綿蕩漾
愿把雪花布滿天空
你如詩(shī)如歌的神韻
令我折服
如果傷感漣漪中可以容納一蕩波紋
我愿那是你的微笑
即使時(shí)光荏苒
也將是心靈的震顫
落日的幸福
是留下破碎的美麗
天空的繽紛
簾卷西風(fēng)，鋪一盞青燈，化一彎新月，捧一卷喜愛(ài)的詩(shī)文，空氣中飄蕩著夜不著邊的旋律，輕輕地碾磨著塵世的煙云，那抹淡淡的傷，今在月光下，回首又見(jiàn)它。
煙雨濕透了江南的柔情，我卻在那個(gè)城市里浮想聯(lián)翩連感情也賠得不剩分毫。我以為我是一個(gè)有方向感的孩子，可在夜里我卻找不到出口的方向，我以為幸福就在不遠(yuǎn)方，就在那個(gè)城市的某個(gè)角落，然而，我錯(cuò)了。
我以為我可以一直走在路上，心靈或身體任何一個(gè)都可以，只要在那個(gè)城市里我可以一直走、一直走，直到走到我想要去的地方。這只是一個(gè)美麗的幻覺(jué)，在這個(gè)喧囂的城市里，我卻偷偷地抹過(guò)眼淚，無(wú)數(shù)次流著淚說(shuō)堅(jiān)強(qiáng)。
無(wú)數(shù)次，我覺(jué)得我依舊還處在夢(mèng)里，然而我聽(tīng)到了窗外的風(fēng)聲掀起窗帷輕輕地蕩來(lái)蕩去，原來(lái)已經(jīng)深夜了；一卷殘?jiān)聭以诎肟眨业哪X海里卻沒(méi)有任何值得回憶的痕跡，這種一無(wú)所有的感覺(jué)，令我不安。唯一能夠想起的只有熱烈的太陽(yáng)光，灼傷了我年輕的心跳和略感悲戚的苦惱，我默默地又睡了過(guò)去。
在那個(gè)城市的深夜里，我不希望蘇醒過(guò)來(lái)，看著殘缺的月，聽(tīng)著孤寂的風(fēng)，我的感情也會(huì)變得支離破碎，就像紛紛揚(yáng)揚(yáng)的落花，也有著相同的悲哀，一如既往。
鉛灰色的天空又出現(xiàn)在了我的眼前，在風(fēng)雨“嘶嘶”的聲音中，我離開(kāi)了那個(gè)城市，那個(gè)曾經(jīng)令我百轉(zhuǎn)千回的城市，那個(gè)我喜歡在夜里發(fā)呆的城市，那個(gè)值得我懷念的城市，那個(gè)燈火通明無(wú)比喧囂卻隱藏著寂寞憂傷的城市，那個(gè)我曾經(jīng)流下汗水也流過(guò)淚水的城市……
我慢慢地收拾好行囊，將我的憂傷也一起帶著離開(kāi)，我聽(tīng)到了列車“咣當(dāng)咣當(dāng)”的聲響，響在了我早已寧?kù)o的心房。我沒(méi)有留下什么，我也沒(méi)有帶走什么。可滿滿的傷痕，回首又見(jiàn)它。
看著車窗外的景色，我的心莫名地顫動(dòng)了一下。原來(lái)，我以為我可以了無(wú)牽掛的走；原來(lái)，我以為我可以不迷戀、不癡戀、不留戀、不眷戀；原來(lái)，我以為一切都可以與我無(wú)關(guān)。可當(dāng)我踏上列車，我的心竟然會(huì)莫名地感傷……
我覺(jué)得人生就像一場(chǎng)夢(mèng)，一些重要的東西已經(jīng)被我遺失在某個(gè)血色的黃昏，夢(mèng)醒來(lái)去無(wú)蹤，連那個(gè)我曾經(jīng)住過(guò)熟悉過(guò)的城市也在風(fēng)月中變得模糊不清。我曾記得，很多事情，原本我并不在乎，只是再回首，一切早已布滿了點(diǎn)點(diǎn)滴滴不可直視的傷痕，特別在月光下顯得更是清晰可見(jiàn)。
今晚的月光很美，可傷猶在。不知不覺(jué)中，我放慢了腳步，停了下來(lái)只為等等被我拋開(kāi)老遠(yuǎn)的靈魂。
我記得我喜歡在那個(gè)城市坐在飛著落花的風(fēng)里捧著一卷詩(shī)書，聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)的聲音，樹(shù)葉鑲著月光沙沙作響，它讓我覺(jué)得很溫暖。在那個(gè)城市里，原本被弄得滿身傷痕，可如今一切卻是那般美好，就像湖泊中的水，淡淡的，在指尖清涼。
我是一個(gè)在落寞時(shí)就會(huì)仰望星空的孩子，在那個(gè)城市，望到脖頸僵硬，望到眼中噙滿淚水，望到內(nèi)心只剩傷痕。而一切就像一場(chǎng)幻覺(jué)，垂落在大漠的孤煙與落日之中。
1 臨床資料
患者男，51歲。2 d前干活中突然眩暈、顳部持續(xù)性脹痛，感惡心、未嘔吐。當(dāng)時(shí)未及時(shí)診治，第2天癥狀進(jìn)一步加重，并出現(xiàn)左側(cè)肢體麻木、全身乏力、意識(shí)狀態(tài)差。入院后頭部CT檢查右側(cè)內(nèi)囊、枕葉腦梗死。既往未發(fā)現(xiàn)高血壓、糖尿病史。查體BP 14/10 kPa、心肺腹（）、嗜睡表現(xiàn)、雙瞳孔等大正圓直徑3．0 mm，光反射良好，左側(cè)偏身感覺(jué)減退，左側(cè)肌力Ⅲ級(jí)，肌張力正常，病理反射（）診斷為腦梗死。給脫水、抗凝、活血化淤、激活腦細(xì)胞等治療。住院第3天出現(xiàn)煩躁不安、神志不清、雙側(cè)病理征（+），左瞳孔2．0 mm、右瞳孔1．0 mm、光反射遲鈍。雙眼球外展受限，右眼球內(nèi)收受限，右側(cè)落日眼征。急行頭MRI檢查示右側(cè)內(nèi)囊后肢、丘腦、右側(cè)顳葉、枕葉腦梗死，臨床補(bǔ)充診斷為基底動(dòng)脈尖綜合征。加大脫水劑量并用激素，治療25 d，癥狀漸好轉(zhuǎn)，神志清、無(wú)頭痛、嘔吐，能扶持下行走，好轉(zhuǎn)出院。
2 討論
基底動(dòng)脈尖綜合征于1980年由Caplan首次提出。病變累積基底動(dòng)脈頂端2 cm范圍內(nèi)的5條血管，即2條大腦后動(dòng)脈，2條小腦上動(dòng)脈及基底動(dòng)脈頂端。根據(jù)梗塞部位分腦干梗塞與大腦后動(dòng)脈分布區(qū)的半球梗塞兩組。腦干上端梗塞的臨床表現(xiàn)主要為動(dòng)眼障礙、行為異常（嗜睡、大腦腳幻覺(jué)）及肢體異常運(yùn)動(dòng)三種。其中動(dòng)眼障礙包括:①垂直注視麻痹患者隨意性或反射性垂直注視均消失，此乃由于頂蓋前區(qū)和后連合梗塞引起上視麻痹，紅核的內(nèi)側(cè)和背側(cè)梗塞可引起下視麻痹;②會(huì)聚障礙;③假性外展神經(jīng)麻痹;④上瞼下垂;⑤突然快速或閃電樣眼球震蕩;⑥歪扭斜視;⑦梗塞對(duì)側(cè)單眼上抬受限。大腦后動(dòng)脈分布區(qū)半球梗塞可出現(xiàn)視覺(jué)障礙等。頭MRI證實(shí)本綜合征病人有廣泛顳葉、枕葉、丘腦、腦干和小腦的病灶。這些部位均由起源于基底動(dòng)脈后端的動(dòng)脈供血。本例急性起病，有意識(shí)障礙、嗜睡狀態(tài)，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。考慮有腦干上升激活系統(tǒng)部分受損所致。具有明顯瞳孔改變眼球運(yùn)動(dòng)障礙，表明四疊體動(dòng)眼神經(jīng)根或核受損，有明顯偏癱及雙側(cè)錐體束征，考慮雙側(cè)大腦腳受損。本例行頭CT、頭MRI發(fā)現(xiàn)顳葉、枕葉、丘腦、內(nèi)囊多處梗塞灶，臨床上本例有視力障礙，故診斷為基底動(dòng)脈尖綜合征成立。由于CT檢查時(shí)后顱凹的偽影常使病灶顯示不清或遺漏，所以確診前，最好行頭MRI檢查。如無(wú)條件行頭MRI檢查，對(duì)此類患者要反復(fù)頭CT復(fù)查。本綜合征預(yù)后不良，但有患者于病后40 d至2個(gè)月神志完全清醒者，因此不要輕易放棄治療。本病急性起病、意識(shí)障礙、瞳孔改變、雙側(cè)Babinski（+）易誤診為腦疝需注意鑒別。鑒別要點(diǎn)：①意識(shí)障礙時(shí)間長(zhǎng)且相對(duì)輕;②脫水治療瞳孔及意識(shí)障礙無(wú)改善;③腦CT檢查半球無(wú)病灶，中線無(wú)偏移;④肢體運(yùn)動(dòng)及感覺(jué)障礙相對(duì)較輕。
“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文”。
一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境。語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)單憑教師講解和學(xué)生朗讀，難以喚起學(xué)生的美好想象，難以促使學(xué)生理解藝術(shù)情趣。而適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)、畫面、語(yǔ)言等手段，則能在課文和學(xué)生之間架起一座橋梁，讓學(xué)生在濃郁的詩(shī)意氛圍中體味文本之美。
配樂(lè)入境。音樂(lè)能更直接更有力地進(jìn)入情感世界，誘發(fā)和感染受眾，化抽象為生動(dòng)，變枯燥為有趣。在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中閉目聆聽(tīng)，想象文本描繪的畫面，感受春天的愜意與美好，景美、文美相互交織，如在眼前。
借畫繪文。畫面把抽象的東西化為直接感觀的視覺(jué)藝術(shù)，符合人從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，適合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，能再現(xiàn)情境、激發(fā)興趣、培養(yǎng)美感。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生欣賞桃花源美圖后頓生向往之情。如此借畫為文，依文繪畫，形象與抽象溝通互現(xiàn)，讓學(xué)生感悟藝術(shù)魅力，理解文章情感。
以文激情。一般看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)美、詩(shī)意美似乎總與詩(shī)歌、散文、文言文等文體緊密相連，而說(shuō)明文、議論文等文體的教學(xué)卻很難體現(xiàn)，其實(shí)不然。在教學(xué)說(shuō)明文《落日的幻覺(jué)》時(shí)教師配樂(lè)朗誦了一段與夕陽(yáng)有關(guān)的美文，讓學(xué)生如癡如醉，此時(shí)教師忽然話鋒一轉(zhuǎn)：“可是，你們知道嗎？如此美麗的夕陽(yáng)，竟是我們眼睛一廂情愿的幻覺(jué)。”頓時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究沖動(dòng)。
二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激發(fā)聯(lián)想、想象的體驗(yàn)情境，將教材反映的生活與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，效果甚好。
聯(lián)想體驗(yàn)。魯迅《社戲》中描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景，以及一群農(nóng)村孩子一起煮豆的情景，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事，然后講述江浙一帶風(fēng)土人情和魯迅兒時(shí)的童年趣事，學(xué)生說(shuō)得起勁，聽(tīng)得有味，思維就會(huì)轉(zhuǎn)向迷人的水鄉(xiāng)，產(chǎn)生情感共鳴。
想象體驗(yàn)。教學(xué)《死海不死》，讓學(xué)生閉目神游：“我們首先來(lái)到地球最南端，那可愛(ài)的企鵝正搖搖擺擺地向我們走來(lái)；接著我們來(lái)到一望無(wú)垠的大草原，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊，那個(gè)愜意啊；這是哪兒呢？熱死了，哦，原來(lái)是茫茫無(wú)邊的撒哈拉大沙漠，真想痛飲三百杯啊；最后，我們終于看到了波濤洶涌的大海。咦，××同學(xué)，你怎么不跳下去啊？××同學(xué)，你怎么也不跳下去啊？哦，我知道了，怕淹死啊！不用擔(dān)心，其實(shí)你絕不會(huì)淹死的，為什么呢？因?yàn)檫@是死海！”雖是假想體驗(yàn)，卻也身臨其境，感同身受了一回。
角色體驗(yàn)。教學(xué)《假如給我三天光明》，讓學(xué)生當(dāng)一次殘疾人，或蒙上眼睛，或綁一條腿，或吊起一只胳膊，與作者感同身受后再來(lái)讀課文，那感受豈是平時(shí)坐而論道所得？教學(xué)《石壕吏》和《孔乙己》時(shí)，將其改編成話劇，讓學(xué)生在角色扮演中切身體會(huì)人物的心理變化、情感沖突，這樣，學(xué)生對(duì)人物、主題、情感的理解更充分，真正學(xué)活了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。激發(fā)思維是創(chuàng)設(shè)情境的核心。教師應(yīng)重視“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”效應(yīng)，積極構(gòu)建問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，獨(dú)立思考問(wèn)題，深入理解文本，從而獲得深刻而美好的感悟。
創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間。課堂提問(wèn)要有價(jià)值，要有層次性、可選擇性和廣闊性，能給學(xué)生提供一個(gè)自我感悟、自我發(fā)展的空間。在《登上地球之巔》教學(xué)中，問(wèn)題“你覺(jué)得文中有幾個(gè)英雄？”就能全程引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考，可謂一問(wèn)貫穿始終。
馬塞爾·普魯斯特（Marcel Proust）
20世紀(jì)法國(guó)最偉大的小說(shuō)家，也是20世
>> 德國(guó)2013年中期IT云指數(shù)報(bào)告 2013——混合云之年 2013年《體育教學(xué)》選題公告（7～12期） 2013年《體育教學(xué)》選題公告（8～12期） 《現(xiàn)代企業(yè)》2013年1～12期總目錄 《現(xiàn)代兵器》2013年1～12期篇名索引 2013年《體育教學(xué)》選題公告（10～12期） 2013年《體育教學(xué)》選題公告（9～12期） 2013年第12期參考答案 2013年第12期“同題作文月月賽”預(yù)告 中考版2013年第12期參考答案 2013年度最佳云盤工具 騰訊云首獲云計(jì)算ISO 27001：2013認(rèn)證 《黨史文匯》2013年第1—12期（總第298—309期）要目索引 云 2009年“政府云”方興未艾 騰訊云“云+”計(jì)劃一年躍變 2年狂砸1億元騰訊云“云+眾創(chuàng)”圈地創(chuàng)業(yè)云 《中學(xué)生英語(yǔ)》（中者版）2013年12期讀者問(wèn)卷調(diào)杏表 北京“云”一期通過(guò)鑒定 二期于2010年完成 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 醫(yī)學(xué) > 云 2013年12期 云 2013年12期 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 普魯斯特")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 馬塞爾·普魯斯特（Marcel Proust）
20世紀(jì)法國(guó)最偉大的小說(shuō)家，也是20世紀(jì)世界文學(xué)史上最偉大的小說(shuō)家之一。代表作有《追憶似水年華》、《讓·桑德伊》、《駁圣伯夫》等。
無(wú)論什么時(shí)代，無(wú)論哪個(gè)國(guó)家，只要那里的天空不總是碧空如洗，就必定會(huì)有云朵以其時(shí)卷時(shí)舒、如夢(mèng)似幻的形態(tài)，激發(fā)人們的想象，勾起人們的遐思。人總能從云中看出亦真亦幻的形象，直到看得撼魂懾魄、心醉神迷。每個(gè)人都能從云朵里發(fā)現(xiàn)自己喜歡的東西；它們的輪廓是那么輕盈，那么游移不定……一陣輕風(fēng)即能使其變形，一股氣流足以將其吹散。傍晚，當(dāng)落日剛剛退下地平線、余暉仍染紅西天的時(shí)候，云層已經(jīng)擠成一團(tuán)，打著哈欠伸著懶腰準(zhǔn)備入睡了。那些或虔誠(chéng)或哲思的人們，被這一詩(shī)意時(shí)刻的壯麗、莊嚴(yán)和寧?kù)o所感染，喜歡駐足仰望天空，陷入心曠神怡；從那鋪天云霞中他們能發(fā)現(xiàn)自己想象中的巨人、城池、高塔等夢(mèng)幻奇景。那些美麗的絳色和金黃色給他們的夢(mèng)幻平添磅礴大氣的壯麗勃發(fā)，而非細(xì)膩雅致的小小激動(dòng)。尤其在那些輕盈緋紅、翩舞天際的小云朵身上，人們能捕捉到猶如少女群舞芭蕾那樣的詩(shī)意境界。接著，在幾乎是不知不覺(jué)地走近夢(mèng)幻狀態(tài)并讓它吞噬之后，人們一點(diǎn)點(diǎn)地忘記了周遭的現(xiàn)實(shí)；近旁客觀存在的東西，他們開(kāi)始視而不見(jiàn)、充耳不聞，他們開(kāi)始把現(xiàn)實(shí)的特征歸附于幻覺(jué)，以往真切存在的物體在他們眼里開(kāi)始亦真亦幻，他們將現(xiàn)實(shí)生活交給了在云中恍惚所見(jiàn)的怪狀奇形，進(jìn)入一種他們自己幻化出來(lái)的洋洋壯景之中。那些方才他們很自得地看出來(lái)的霞中巨人，恍若在無(wú)盡天穹里刀槍劍戟地拼殺起來(lái)，其中最驍勇的一個(gè)個(gè)倒在令人暈眩的光與色之血泊中；不久，那些征服者也灰飛煙滅，原本不可制馭的眾戰(zhàn)神只消讓地面吹起的輕風(fēng)一抹，便作鳥(niǎo)獸狀逃散了。接著幻象也散掉了，幻覺(jué)也消失了，人們重新跌落地上，回到現(xiàn)實(shí)中，帶著意猶未盡的不爽，就像早上從好夢(mèng)中醒來(lái)感覺(jué)到的那樣。
不過(guò)，云并非總要和幻覺(jué)掛起鉤來(lái)，其形狀也并非總得美得勾起人的想象力；只有那些最自得悠閑的，才能從中找出和人有關(guān)的詩(shī)情畫意。雖則如此，云朵總能讓我們做夢(mèng)卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。即便它們瞬息百變的奇形怪狀沒(méi)讓我們心生狂熱或狂喜，沒(méi)讓我們的想象力在輝煌夢(mèng)境中亂了方寸，它們的匆匆而過(guò)也會(huì)讓我們心底一沉，讓我們陷入哲學(xué)意味的沉思默想。這是因?yàn)椋嗽谄鋬?nèi)心深處有一根纖細(xì)如絲的秘密心弦，它把心牢固系在自然界的萬(wàn)千氣象上面，使之與大自然發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這種聯(lián)系似斷不斷，致使人當(dāng)見(jiàn)到某一景象時(shí)，它會(huì)勾起他某種他選擇或藏或露，但不會(huì)不存在的心緒。所以，人喜歡向潺潺溪水吐露內(nèi)心的愁苦，向自己習(xí)慣坐下乘涼的樹(shù)傾訴心聲。不知有多少次，被觸動(dòng)了心弦的我向樹(shù)葉、向鳥(niǎo)兒講訴我的苦處，既向著一些我周圍的普通事物敞開(kāi)心扉，同時(shí)也向著一些高高在上的自然界之圣物袒露心底，因?yàn)樗鼈兘o予我詩(shī)意的慰藉。而在大自然的所有圣物中，沒(méi)有什么比云朵更能喚我吐露心聲的了。向著云朵我吐露的苦水最多，有多少次我讓它們承載過(guò)多的苦水，致使—— 唉！—— 它們不堪重負(fù)落荒而逃。我一直把它們視為知我苦處的密友，可它們卻每每朝著地平線逃遁；只剩我孤獨(dú)一個(gè)熱病似地思忖，這些好心的過(guò)眼飛云一定知我懂我，它們肯定是去向主耶穌傳遞我的訊息，求他帶給我些許慰藉；然后我會(huì)瘋狂地企盼另一片云朵的到來(lái)，好讓我重新開(kāi)始下一輪的幻象和幻想。唉，你們這些美麗的云吶，聽(tīng)了無(wú)數(shù)次的傾訴卻不復(fù)述，見(jiàn)過(guò)無(wú)數(shù)次的傷心卻不制止，目擊過(guò)無(wú)數(shù)次的絕望卻不安慰。尤其是對(duì)那些在異國(guó)他鄉(xiāng)終日哭喚他們的妻子孩子、他們親愛(ài)的祖國(guó)的人，你們不聞不問(wèn)。那些戴著鐐銬的俘虜，經(jīng)年累月滯留他鄉(xiāng)，盼眼始終盯著地平線，不安與專注的目光時(shí)刻細(xì)密搜尋著海面，期盼看到一葉風(fēng)帆什么的，到頭來(lái)卻只看到你們這些輕率的云，他們落難的唯一見(jiàn)證，他們傾倒苦水的唯一聽(tīng)者。然而，我又要感激你們這些美麗的云，因?yàn)槟銈儾⒎菦](méi)有給予痛苦者大量的安慰。因了你們的走近，給他們注滿夢(mèng)幻般的抑郁和詩(shī)意的愁傷，唯此才能緩解他們無(wú)法平復(fù)的心靈痛苦；因?yàn)樵颇軆艋⑸A這些痛苦，使人生發(fā)一種微妙的圣潔之情，驕傲地充斥那些愿意承載它的人的靈魂，把他們從僅僅的痛苦者造就成詩(shī)人和哲學(xué)家。
本文選自《那地方恍如夢(mèng)境》，金城出版社，2013年7月版。
喂——
喂，是你嗎
至今尚未碰觸的葵花的臉龐
飽脹籽實(shí)的歡顏，在把我丟棄之前
喂，是你嗎
遙遠(yuǎn)的你臂彎里的螢火蟲(chóng)
隱秘的燈，不要無(wú)故垂憐我
喂，是你嗎
籬笆架下的無(wú)人搭理的南瓜花
神身旁走失的孩子，一個(gè)
一個(gè)爬上了花架 ——
劉棉朵的詩(shī)（1首）
當(dāng)我所愛(ài)的人有一天不辭而別
當(dāng)所愛(ài)的人有一天不辭而別，剩余的日子就變成了刑罰
就會(huì)害怕看到相冊(cè)，害怕看到你出神的笑
像子彈一樣擊中我的心臟
害怕自己像一艘被遺棄的木船
泄露海底無(wú)限的孤獨(dú)和荒涼
當(dāng)所愛(ài)的人有一天不幸離開(kāi)，剩余的日子就變成了刑罰
我會(huì)害怕聽(tīng)到別人提起你，你的書，你的湖和山寨
害怕聽(tīng)到你的出生地、天氣，你的流放地以及和你有關(guān)的一切
甚至不敢聽(tīng)經(jīng)過(guò)那里的火車、飛機(jī)、時(shí)刻表和站牌
它們的發(fā)音都會(huì)燒著我，像高燒的烙鐵
我害怕記憶每天都會(huì)開(kāi)著火車轟隆隆地碾過(guò)我
帶著六百六十車廂沙子、海水和不斷發(fā)酵的面粉
將我活著就無(wú)情地埋葬
我害怕獨(dú)自一人面對(duì)逐漸暗淡下來(lái)的星辰
洶涌而至的黑
當(dāng)我累了，再也沒(méi)有一條手臂將我攔腰樓住
我躺下來(lái)，害怕身邊留出的大片大片的空白
沒(méi)有什么什么來(lái)填滿
我還害怕有一天我老得再也想不起你
不記得我是誰(shuí)，你曾經(jīng)又是誰(shuí)
不記得我們一起曾去過(guò)的那些地方
讀過(guò)的那些書，愛(ài)過(guò)的那些草木，帶過(guò)的假牙
仿佛是一場(chǎng)夢(mèng)，我很想早一點(diǎn)醒來(lái)
又害怕早早醒來(lái)，空空的連白日夢(mèng)也失去，連思念你的痛苦也失去
當(dāng)所愛(ài)的人有一天離開(kāi)，剩余的日子就會(huì)被追憶俘虜，每一分鐘，如同刑罰
白木的詩(shī)（2首）
西寧， 西寧
風(fēng)吹山動(dòng)
星星被凍醒
天邊，看不見(jiàn)邊緣
這灰色荒涼是個(gè)巨大的湖泊
空蕩震顫
肉眼的幻覺(jué)。袒露
裸的力量
我愛(ài)——
風(fēng)盡頭，越來(lái)越多的塵土熟知：我的淚水，依舊那么驕傲
色拉寺燒水的女孩
那個(gè)和尚已成為烏鴉。滿山的雪
火焰般叫喚。冬天
去河邊——騎自行車的女孩看著對(duì)岸，時(shí)間滑過(guò)冰面
石頭上的畫緊緊勾住油彩
勾住最致命的虔誠(chéng)。親密苦難中，漫天云塊會(huì)變成金光在人們心底蕩漾
杜風(fēng)的詩(shī)（1首）
生日快樂(lè)
帶我進(jìn)入你的禁地，植物葉子擁擠的
林子。地上堆積記憶的落葉已經(jīng)腐爛
光頭一樣的樹(shù)皮，和看穿樹(shù)木的陽(yáng)光
照亮我的眼睛，沒(méi)有歡欣，也沒(méi)有悲傷
也許這些都是經(jīng)歷過(guò)鐮刀和鐵鍬的傷害
它們的態(tài)度：枯枝，和一潭死水
你望著林子上斜坡的天空，對(duì)樹(shù)干說(shuō)
這是那片長(zhǎng)滿夏的林子
大熱天，我們一起躺在盛開(kāi)的夏
懷里。天涼了，只有我一個(gè)人散步
聽(tīng)MP3播放何訓(xùn)田的春歌
看落日在黃昏的天空涂滿菜花的蜜
你抱住一棵樹(shù)歪著頭，你黃格子羊毛衫
你的笑容，你潔白的牙齒
烏黑瀑布的頭發(fā)。在一首連續(xù)播放的
音樂(lè)夢(mèng)境中。我回到?jīng)]有雪花的夜晚
坐在詞語(yǔ)的陰影里，過(guò)一個(gè)快樂(lè)的生日
歐陽(yáng)瘋的詩(shī)（1首）
面對(duì)愛(ài)人——獻(xiàn)給未來(lái)的妻子
“我們結(jié)婚后，你要更多地考慮
我們的家”。當(dāng)我說(shuō)完這句
她的眼淚簌然滑落。把一生托付給
一個(gè)男人，顯得有些突兀
想起千里之外的雙親和熱土
鐵軌被生生地掰開(kāi)。她雙肩顫抖。
因?yàn)閻?ài)，我剝奪了一個(gè)人
對(duì)親情的眷顧，使這個(gè)怕黑的女子
帶著惶惶和不安，去千里之外摸黑
走夜路。用虛擬的幸福做誘餌
作為交換，她要無(wú)條件交出
伴隨了一生的乳名、陽(yáng)光和甘泉
在全新的俚語(yǔ)和風(fēng)俗里
與人勾心斗角，玩心理戰(zhàn)
說(shuō)到羹菜，整個(gè)縣城也找不到
一個(gè)像樣的廚師。成長(zhǎng)
只是一場(chǎng)夢(mèng)魘。她的睫毛撲閃
而夢(mèng)想如發(fā)絲，號(hào)召我將它梳理
所有的安靜都因我混亂、重建
我不得不承認(rèn)，在愛(ài)情面前
我是罪人，讓一個(gè)完好家庭
從此承受骨肉分離
當(dāng)旅游車離克拉瑪依魔鬼城僅10多公里的時(shí)候拋錨了。落日的時(shí)候，魔鬼城最美，車上的游客眼看越來(lái)越低的太陽(yáng)，一個(gè)勁地催促。
旅游車停停修修磨蹭著向前，到目的地時(shí)天已全黑，伸手不見(jiàn)五指，魔鬼城只是個(gè)黑黝黝的不規(guī)則的虛幻影子。這時(shí)，車完全不能動(dòng)彈了，我們必須步行3公里找蒙古包過(guò)夜。
大漠飄來(lái)陣陣寒氣，穿透了厚毛衣。忽然，遠(yuǎn)處傳來(lái)嗚咽、嗡嗡的聲音，如風(fēng)聲，也像狼嚎聲，女士們開(kāi)始緊張，繼而恐懼……“大家不要緊張，這是風(fēng)聲，魔鬼城的特殊現(xiàn)象。”導(dǎo)游的介紹，引起我們更多的想象和幻覺(jué)。
第二天天蒙蒙亮，我們和一批攝影人一同進(jìn)入魔鬼城。在明媚的晨光下，所有“魔鬼”一覽無(wú)遺。這里是個(gè)方圓10公里的地貌特殊的風(fēng)景區(qū)，石油勘探工人發(fā)現(xiàn)它時(shí)，是個(gè)地上不長(zhǎng)草、天上無(wú)飛鳥(niǎo)的死亡地帶，后來(lái)吸引來(lái)了許多中外地質(zhì)家和探險(xiǎn)家。
一踏進(jìn)魔鬼城，就被無(wú)數(shù)千奇百怪、張牙舞爪的地貌所憾動(dòng)，奇怪的土丘酷似巨人猛獸、妖魔鬼怪、城堡樓榭，令人無(wú)限遐想。沿著“搓板路”顛進(jìn)“城”，我們左顧右盼：這里是“天安門”，那里是“布達(dá)拉宮”。還有那“濟(jì)公”與“魯迅”的奇妙合體，戲水的“海豚”、昂頭的“駱駝”……
因?yàn)樯硯r質(zhì)地堅(jiān)硬和四季多風(fēng)，魔鬼城沒(méi)有植被，也就沒(méi)有那象征生命的顏色――綠色。所以，太陽(yáng)下的魔鬼城，就用它最本質(zhì)的顏色――黃色，坦蕩地展示著它的粗獷，它的蒼茫，它的孤傲。日落時(shí)分，眼前這漫漫黃丘，會(huì)慢慢由黃色變成橙黃，再變成紅色，直至籠罩在夜色里。想到以往看過(guò)的魔鬼城的精美圖片，我似乎也看到了那迷人的一刻，眼前的崢嶸丘壑，演繹著由黃變紅的奇幻，紅黑相間的壯觀。其實(shí)，即使在驕陽(yáng)下，細(xì)一看，魔鬼城也是五彩斑斕：褐黃的巖面，灰綠的沙土，赭紅的石子……最讓人觸目驚心的，就是那一抹抹鮮亮的紅色，就像是繡在黃丘上的條條絲帶，隨著山體起伏蜿蜒，無(wú)處不在。在一座獨(dú)立出來(lái)的山堡上，幾縷鮮紅順著淺淺的溝痕自頂而下。恍惚間，似乎看見(jiàn)一只在爭(zhēng)斗中受傷的野獸，在孤獨(dú)中舔舐自己千百年不曾愈合的傷口……
在魔鬼城，如果微風(fēng)吹拂時(shí)，人們會(huì)聽(tīng)到一陣陣從遠(yuǎn)處飄來(lái)的美妙樂(lè)曲，仿佛千萬(wàn)只風(fēng)鈴在隨風(fēng)搖動(dòng)，又宛如千萬(wàn)根琴弦在輕彈。可是旋風(fēng)一起，飛沙走石，天昏地暗，那美妙的樂(lè)曲頓時(shí)變成了各種怪叫：像驢叫、馬嘶、虎嘯……又像是身邊嬰兒的啼哭、女人的尖笑；接著狂風(fēng)驟起，黑云壓頂，鬼哭狼嚎，四處迷離……城堡被籠罩在一片朦朧的昏暗中。
走在“城”里，輕摸斑駁的巖石，踩著輕響的沙礫，走在巨石長(zhǎng)長(zhǎng)的投影下，讓人很自然地氣定神閑。走到一條山谷前，據(jù)說(shuō)當(dāng)年拍《臥虎藏龍》時(shí)，章子怡的駝隊(duì)就是從這里走出來(lái)……作為全國(guó)外景攝影基地之一，很有一些著名的影視劇以及廣告在這里拍攝。
魔鬼城怪聲的奧秘在哪里？科學(xué)家在經(jīng)過(guò)實(shí)地考察后，提出“風(fēng)成說(shuō)”，斷定那些聲音是肆虐的風(fēng)的作用。現(xiàn)在，地球科學(xué)家通過(guò)對(duì)“魔鬼城”種種現(xiàn)象的研究，確定了“雅丹地貌”的概念。“雅丹”是維吾爾語(yǔ)，原意是指具有陡壁的小山。在地質(zhì)學(xué)上，雅丹地貌專指經(jīng)長(zhǎng)期風(fēng)蝕，由一系列平行的壟脊和溝槽構(gòu)成的景觀。
扎達(dá)土林，讓我神往多年，是我夢(mèng)寐以求的地方。我期待著用相機(jī)去記錄它，用心靈去觸摸它。古格王國(guó)的神秘讓我心潮涌動(dòng)，我們幾個(gè)朋友決定背上行囊，帶著夢(mèng)想，追著落日，奔向遠(yuǎn)方。
古格王國(guó)遺址座落在的阿里地區(qū)扎達(dá)縣境內(nèi)，象泉河畔，距著名的千年古剎托林寺僅十幾公里。曾經(jīng)延續(xù)了200多年輝煌的古格王朝就誕生在這里，300多年前這個(gè)盛級(jí)一時(shí)的古格王朝突然淡出人們的視線，神秘地消失了。
歷史上沒(méi)留下任何古格王朝的史料，也沒(méi)有找到王朝百姓的后裔。如果尚存的古格王朝遺址不能殘留至今，幾百年前盛世空前的古格王朝又有誰(shuí)能知道呢？
2008年9月12日，我們輾轉(zhuǎn)多日后從的普蘭向扎達(dá)行駛。原打算晚上在一個(gè)兵站過(guò)夜，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的形勢(shì)，部隊(duì)有新的指示，不允許接待人員。因?yàn)槭菬o(wú)人區(qū)，沒(méi)轍，我們只有連夜趕路。
寂靜的夜只有汽車的燈光，看不到一絲光亮，也辨別不了方向。靠著汽車的燈光沿路行駛，遇到岔路也只能靠自己的經(jīng)驗(yàn)識(shí)別走哪條路。崎嶇的山道坡急路險(xiǎn)不能有一絲馬虎，在每一個(gè)轉(zhuǎn)彎處都要格外小心。
我全神貫注地注視著艱難險(xiǎn)阻的路面，左右搖擺著方向盤，試圖把車開(kāi)得平穩(wěn)一些，心里默默地祈禱著，“安全！安全！”。盤山路下就是萬(wàn)丈深溝。從山頂滑下來(lái)的石塊錯(cuò)落無(wú)序地掉在本來(lái)就很難行駛的路上，一不小心就很容易扎破輪胎。因?yàn)槭且估镄熊嚕差櫜簧夏敲炊嗔耍睦镏挥幸粋€(gè)信念：古格王國(guó)必定不遠(yuǎn)了。
13日凌晨3點(diǎn)多，我們的車終于駛進(jìn)了扎達(dá)縣，漆黑的縣城也看不到什么光亮，想找個(gè)人問(wèn)路都沒(méi)有。我們只好順著路標(biāo)向古格王國(guó)遺址繼續(xù)前行。大約走了十幾公里，進(jìn)到一個(gè)河床里，眼前出現(xiàn)好幾條叉路，又不知道怎么走了，我們只好停車休息。耳邊依然有呼呼的風(fēng)聲，路邊似影子綽綽，像進(jìn)了魔鬼城。我們又累又困，在車上蜷縮著，一會(huì)就都睡著了。一覺(jué)醒來(lái)，已經(jīng)4點(diǎn)多鐘了。耳邊依舊是呼呼的風(fēng)聲，像有人在呼號(hào)，天吶！難道這里真的是魔鬼城嗎？
昏昏沉沉又睡了過(guò)去，突然聽(tīng)到有人喊：“啊！土林！”天已經(jīng)亮了，原來(lái)古格遺址就在離我們的車幾十米的地方。真是踏破鐵鞋無(wú)覓處啊！
我們一行人拎著各自的“長(zhǎng)槍短炮”朝遺址上爬，爬到上面都?xì)獯跤趿恕?duì)面是大片的遺址和峽谷，在峽谷中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，看見(jiàn)有一個(gè)紅點(diǎn)邊走邊停，像在找著什么。我們都瞪大了眼睛，因?yàn)椋呛孟袷且粋€(gè)女人！紅衣女人一個(gè)人徘徊在峽谷中？夠膽量！大姐說(shuō)：“用鏡頭看一下！”我們這才想起來(lái)身邊帶的大長(zhǎng)頭不僅是拍攝用的，還可以當(dāng)望遠(yuǎn)鏡用。大姐已經(jīng)端起了她的“大長(zhǎng)頭”，我們各自也都端著自己的“長(zhǎng)頭”一起朝那個(gè)紅點(diǎn)望去。嗨，這才看清楚，原來(lái)是一個(gè)男人，穿著一件紅色的馬甲，不，是一個(gè)男攝影師，因?yàn)樗部钢覀兪煜さ摹伴L(zhǎng)槍短炮”！
【關(guān)鍵詞】上活語(yǔ)文課 策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0110-02
要想提高語(yǔ)文課堂效率，就必須把語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑，妙趣橫生。要想把語(yǔ)文課堂上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生健康地發(fā)展，語(yǔ)文教師必須設(shè)計(jì)一套別具一格的課堂模式。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者從如下四個(gè)方面入手，取得了良好的效果。
一、藝術(shù)化地設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)
有趣的一堂語(yǔ)文課好比一出好戲，導(dǎo)語(yǔ)部分應(yīng)該就是這出戲的“序曲”，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)對(duì)一節(jié)課起到舉足輕重的作用。通常情況下，學(xué)生一拿到新課本，就把整本書瀏覽一遍，然后專門找精彩的篇目看，加上課前老師布置他們有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，他們對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，因此在老師上新課時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)有所厭煩而不想聽(tīng)課。要想讓學(xué)生熱情高漲地進(jìn)入課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師必須講究導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生積極地進(jìn)入課堂。比如，筆者在教《蘇州園林》時(shí)是從俗語(yǔ)上去設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的。筆者說(shuō)出“上有天堂”這一俗語(yǔ)，學(xué)生便接著說(shuō)下句――“下有蘇杭”。筆者立即發(fā)問(wèn)：蘇杭能與天堂媲美，是憑空捏造的嗎？學(xué)生紛紛說(shuō)出蘇州與杭州的不少馳名中外的景點(diǎn)，如杭州西湖、蘇州園林，等等。這樣導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有著急于去學(xué)習(xí)本文，看看蘇州園林怎樣馳名中外的強(qiáng)烈愿望。再如，在鑒賞古詩(shī)詞的時(shí)候，筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，古詩(shī)詞的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中國(guó)文學(xué)史上一朵絢麗的奇葩，堪稱中華民族文化藝術(shù)的瑰寶。今天，讓我們一起走進(jìn)中國(guó)古詩(shī)詞的藝術(shù)殿堂。”激昂慷慨的話語(yǔ)，把學(xué)生引入古詩(shī)詞鑒賞的課堂，一起領(lǐng)略古代文人筆下的風(fēng)花雪月，聆聽(tīng)他們對(duì)世遷的慨嘆的聲音，感受他們非凡的氣度。有“氣吞萬(wàn)里如虎”的粗獷，有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽縱山小”的豪邁，有“今朝有酒今朝醉”的浪漫，有“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”的清麗婉約，有“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的哀婉凄苦……這樣，學(xué)生才能觸類旁通，才會(huì)使古詩(shī)詞鑒賞課上得妙趣橫生，才會(huì)收到極高的效果。
二、巧妙地設(shè)計(jì)懸念
懸念也就是常說(shuō)的“吊胃口”，它能激發(fā)學(xué)生極強(qiáng)的求知欲望，教師巧妙地設(shè)計(jì)懸念，會(huì)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)知。
比如教小說(shuō)《不朽的失眠》這篇課文，可先提出：是誰(shuí)失眠？（懸念一）由此引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的第一要素―― 人物（張繼）；接著又提出：張繼為什么失眠（懸念二）由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的環(huán)境；（張繼因落榜而失眠），最后可用“為什么稱不朽的失眠”作為第三個(gè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下面的情節(jié)。（張繼因落榜而失眠，因失眠而成就了傳誦千古的不朽詩(shī)篇――《楓橋夜泊》。附詩(shī)如下：
葉落烏啼霜滿天，
江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
最后再分析人物形象，張繼是怎樣的一個(gè)人？這樣設(shè)計(jì)懸念，就緊緊抓住了學(xué)生的心理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并且始終全神貫注地聽(tīng)課，從而把這篇小說(shuō)的三個(gè)要素掌握得一清二楚。
再如，在講授魯迅的《藤野先生》時(shí)，課文很長(zhǎng)，筆者同樣通過(guò)精心地設(shè)計(jì)懸念來(lái)吸引學(xué)生。作者為什么有機(jī)會(huì)遇到藤野先生？（懸念一）作者為什么要去日本留學(xué)？（懸念二）作者為了拯救國(guó)民而去日本學(xué)醫(yī)，但是他一直學(xué)醫(yī)嗎？（懸念三）作者棄醫(yī)從文的原因是什么？（懸念四）作者寫了藤野先生的哪幾個(gè)典型事例？（懸念五）藤野先生對(duì)筆者的人生有怎樣影響？（懸念六）通過(guò)層層設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，積極思考，從而輕松地把握了課堂內(nèi)容、人物形象以及主題思想。
如果教師時(shí)刻注重設(shè)計(jì)懸念，時(shí)常重視“吊學(xué)生的胃口”，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，能夠使學(xué)生津津有味地聽(tīng)課，收到理想的效果。
三、靈活地將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與拓展
要把語(yǔ)文課上得活，還要注重知識(shí)的聯(lián)系與拓展。一方面，可以橫向聯(lián)系，包括各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。比如，在上《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，我們講到“影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的幾個(gè)因素，即緯度因素、經(jīng)度因素、高下差異、古今差異”時(shí)，我們必須結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行分析，否則學(xué)生就不會(huì)理解。在上《落日的幻覺(jué)》《山市》等課文時(shí)，落日產(chǎn)生的幻覺(jué)、山市蜃景等現(xiàn)象，涉及物理學(xué)科的“光的折射原理”。可見(jiàn)，各科知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系很密切，上課時(shí)我們將它們聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于某些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。另一方面，可以縱向拓展升華，教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量發(fā)揮語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，盡量挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源，縱向聯(lián)系，“溫故而知新”。在教杜甫詩(shī)歌時(shí)，更需要我們前后聯(lián)系，盛唐時(shí)期杜甫詩(shī)歌表現(xiàn)的是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣概；晚唐時(shí)期又表現(xiàn)出“國(guó)破山河在，城春草木深”的悲憤以及“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的哀傷。教學(xué)過(guò)程中，還要注重知識(shí)的遷移，以達(dá)到拓寬學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維的目的。特別是鑒賞古詩(shī)詞的時(shí)候，更需要聯(lián)系歷史背景和相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。例如，在鑒賞宋朝女詞人李清照名作《武陵春》中的名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，先聯(lián)系此詞的寫作背景：這首詞創(chuàng)作于南宋高宗紹興五年（1135年），當(dāng)時(shí)作者已經(jīng)53歲，為逃避兵亂而流離失所，經(jīng)歷了國(guó)家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，她的處境更加凄慘，內(nèi)心悲痛欲絕。那時(shí)，她暫時(shí)住在浙江金華，寫了這首反映她真實(shí)的生活片段和思想情感的詞。聯(lián)系這些歷史背景，學(xué)生才更容易理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)這首詩(shī)所表達(dá)的思想情感。我們除了聯(lián)系歷史背景與整首詩(shī)內(nèi)容外，還可以聯(lián)系關(guān)于寫“愁”的名句，比如“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜），“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”（李白），“試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”（賀鑄），“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”（崔顥），這些詩(shī)句跟李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”有異曲同工之妙，將它們聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才容易理解當(dāng)時(shí)李清照的心境，才感受到她在國(guó)破家亡、顛沛流離時(shí)的愁緒之濃重，更深切體會(huì)到她的凄涼與無(wú)奈。
橫向聯(lián)系，縱向拓展，可以促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比照聯(lián)系，很好地開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣的語(yǔ)文課堂也肯定是生動(dòng)活潑的。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
多媒體從計(jì)算機(jī)處理信息的角度，把自然界和人類社會(huì)原始信息歸結(jié)為最基本的媒體：聲音、圖畫、文字、動(dòng)畫視頻。語(yǔ)文教學(xué)中，若能運(yùn)用多媒體，將會(huì)收到出乎意料又在情理之中的效果。
借助聲的功能，我們可以把音樂(lè)引入課堂，使學(xué)生沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)旋律之中，渲染情境，以愉悅的精神狀態(tài)領(lǐng)會(huì)知識(shí)，感悟文章所表現(xiàn)的思想情感；借助圖的功能，我們可以用直觀的圖像來(lái)顯示畫面，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更為深入顯出；文的運(yùn)用更為廣泛，凡屬文字表達(dá)的隨時(shí)展示。這樣，綜合運(yùn)用音樂(lè)、圖畫、文字、動(dòng)畫視頻的組合重構(gòu)來(lái)溝通古今，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空，使學(xué)生思接千載，視通萬(wàn)里。因此，各個(gè)感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就變得容易很多。
例如，筆者在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí)，先給學(xué)生欣賞《水滸傳》的主題曲――《好漢歌》。接著引用幾句話導(dǎo)入新課：風(fēng)靡神州大地的《好漢歌》，唱出了所有梁山好漢的心聲，“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火上九州……”就是本文主人公魯智深的真實(shí)寫照。然后直奔部分――“魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”。在學(xué)習(xí)此部分時(shí)，先播放《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的視頻，讓學(xué)生觀看“魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”的過(guò)程，整體感知該片段的內(nèi)容；接下來(lái)給學(xué)生大聲朗讀有關(guān)此內(nèi)容的文段，并配上樂(lè)曲，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯提轄嫉惡如仇的性格特點(diǎn)；然后再倒過(guò)來(lái)分析魯提轄為什么打鎮(zhèn)關(guān)西？在打鎮(zhèn)關(guān)西之前做了哪些事？打死鎮(zhèn)關(guān)西之后去向如何？最后再把各個(gè)畫面重展一遍，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。這樣，學(xué)生就輕而易舉地掌握了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的全部?jī)?nèi)容，分析歸納出魯提轄是一個(gè)有勇有謀，膽大心細(xì)、嫉惡如仇、路見(jiàn)不平拔刀相助的俠肝義膽英雄好漢形象，反映了的主題。
再如，在上朱自清的《荷塘月色》這篇散文詩(shī)，先讓學(xué)生欣賞歌曲《荷塘月色》，很自然地引入課文；接著再播放配樂(lè)課文朗讀錄音，讓學(xué)生初步感受朱自清筆下的“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”是怎樣的幽美靜謐；然后在“問(wèn)題探究”時(shí)又適時(shí)展示“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”兩段視頻輔助，畫面很直觀。教師再適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的那種“淡淡的哀愁”情感等問(wèn)題就一清二楚了。
學(xué)生在如此愉快的情境中學(xué)習(xí)，不但輕松地掌握了文本的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且使他們的思維走向更廣闊的天空。
在教學(xué)中，多媒體載有大容量、高密度、多渠道的特點(diǎn)。運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生耳聞其聲、目睹其形、身臨其境，學(xué)習(xí)過(guò)程中大腦會(huì)形成并保持廣泛的興趣點(diǎn)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
總之，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最終達(dá)到上活語(yǔ)文課的目的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課堂教學(xué)既要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是各自獨(dú)立的、互不相干的，而是互動(dòng)的、主導(dǎo)與主體的關(guān)系。教師教學(xué)中角色、地位的轉(zhuǎn)變，不是說(shuō)教師的作用被弱化了，甚至變的可有可無(wú)了。相反，我認(rèn)為這是對(duì)教師的要求更高了，課堂教學(xué)過(guò)程主要是教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)，教師活動(dòng)體現(xiàn)在教師的組織能力和課堂優(yōu)化效率，學(xué)生活動(dòng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，要把這兩種效率最大化，最終還要靠教師具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，充分利用課堂45分鐘，向45分鐘要成績(jī)，從而提高課堂教學(xué)效率。
第一，教師的課堂教學(xué)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有重點(diǎn)解決、難點(diǎn)突破的方法，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槌踔袑W(xué)生正處于生理和心理逐漸成熟時(shí)期，容易產(chǎn)生躁動(dòng)情緒，很難讓他們?cè)?5分鐘內(nèi)高度集中學(xué)習(xí)、活動(dòng)。要讓學(xué)生的大腦思維張弛有度，就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)性要強(qiáng)，不要拖沓散 亂。這樣教學(xué)任務(wù)也就能輕松完成。
第二，教師的課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，烘托學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，這個(gè)自由開(kāi)放是要有度的，不能理解為教師可以放手不問(wèn)了，因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程必定是教師設(shè)計(jì)的，一定要在可控范圍內(nèi)恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
第三，教師的課堂教學(xué)應(yīng)提供互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是知識(shí)和文化的交流和溝通，是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的平等對(duì)話，是信息的雙向流動(dòng)。課堂教學(xué)中，是允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己不同的看法，甚至對(duì)老師的見(jiàn)解進(jìn)行質(zhì)疑，讓他們?cè)谵q論中達(dá)成對(duì)問(wèn)題全面準(zhǔn)確的理解。教師在課堂教學(xué)中可以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，豐富淵博的學(xué)識(shí)，平易近人的風(fēng)度拉近與學(xué)生的心里距離，給他們提供互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。比如，我在上《敬畏自然》這一課時(shí)，坐著有關(guān)“人的智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我認(rèn)識(shí)的工具，人類智慧是宇宙智慧的高級(jí)形態(tài)，是同一智慧的不同階段”這一觀點(diǎn)，同學(xué)們就提出了不同的看法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我隨即予以鼓勵(lì)，然后再把作者的寫作意圖解釋清楚。這樣，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與作者之間、學(xué)生與老師之間的相互“碰撞”，學(xué)生對(duì)課文的主旨理解就更透徹了。
第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力歷來(lái)是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的標(biāo)尺，在這把標(biāo)尺上，“聽(tīng)”還是放在第一位的。“聽(tīng)”的能力是與生俱來(lái)的，但是“聽(tīng)”出說(shuō)話人說(shuō)話的條理、重點(diǎn)、中心等，還需后天培養(yǎng)。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣。課堂教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成記錄和復(fù)述的習(xí)慣，幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和思維的發(fā)散尋找零散知識(shí)點(diǎn)的偶然和必然的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生知識(shí)的延伸和拓展能力，同時(shí)讓學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中善于歸納和總結(jié)。這樣學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)就有一個(gè)去粗取精的過(guò)程，對(duì)一些重點(diǎn)的東西既有記錄，又有頭腦中形成深刻的印象。課堂效率就大大地提高了。
第五、注重學(xué)科之間的滲透和融合。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重狹隘的語(yǔ)文觀念，凡教課文，一定是字詞、中心、寫法，學(xué)生死記硬背。其實(shí)，學(xué)科之間的獨(dú)立是相對(duì)的，融合、滲透是絕對(duì)的。要提高教學(xué)效率，就必須打破學(xué)科界限，樹(shù)立全局觀念和整體意識(shí)。比如，《落日的幻覺(jué)》（人教版 八年級(jí)上）包括了天文學(xué)、物理學(xué)等相關(guān)知識(shí)、《阿西莫夫短文兩篇》（同上）包含了地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)知識(shí)。我在教這些課文時(shí)，先讓學(xué)生課外查閱相關(guān)資料，了解這些科學(xué)知識(shí)，再學(xué)習(xí)課文就容易多了，也節(jié)省老師大量的講解，提高課堂教學(xué)效率。
總之，課堂教學(xué)效率決定了教學(xué)的成敗，值得所有教師去思考、研究。
協(xié)調(diào)的布景
1.有利的姿勢(shì)
這位模特把頭偏向光源的方向，這樣可以讓模特的皮膚和面部獲得更美的、更柔和的照明效果。柔光箱把光線反射到模特的眼睛上，讓模特?fù)碛辛撕苊匀说难凵窆狻?/p>
2.細(xì)節(jié)
攝影者把引人注目的首飾戴在模特的皮膚上，營(yíng)造出了一個(gè)漂亮的對(duì)比。側(cè)面的手勢(shì)，讓這個(gè)戒指顯得高貴但并不太扎眼。深色的項(xiàng)鏈為觀者制造出這樣一個(gè)視覺(jué)三角：觀眾的目光從項(xiàng)鏈移到肩膀，然后通過(guò)手臂重新回到起點(diǎn)。
3.黃金分割
均衡的安排：深色區(qū)域占整個(gè)圖像的三分之二。
最好別這樣……
1.生硬的光線
雖然模特的鼻子很漂亮，但這個(gè)正面的姿勢(shì)以及生硬的用光，讓鼻子看起來(lái)略微有些傾斜。此外，側(cè)面光凸顯了皮膚上的小瑕疵。由于側(cè)面用光的原因，在略微張開(kāi)的嘴唇后面的白色牙齒也看不到了。
2.太突出
手在畫面中顯得太扎眼，手遮擋著脖子，只能讓人猜測(cè)，在它后面可能有項(xiàng)鏈。彩色的指甲油雖然與嘴唇的顏色相呼應(yīng)，但這讓前景中的手顯得更為突出。
3.無(wú)趣
構(gòu)圖比例沉悶：深色和淺色區(qū)域在圖中幾乎占據(jù)了相同的比例。
高貴的姿勢(shì)
1.溫暖的光線
為了拍攝這張照片，攝影者選擇了日光和燈光的混合光線。燈光給畫面增添了一種溫暖的色調(diào)，與金色的背景墻很協(xié)調(diào)。此外，日光與背景中的頭頂光產(chǎn)生了一種對(duì)比效果，把觀眾的目光引導(dǎo)到模特身上。臉部的輪廓光，把模特的臉從深色的頭發(fā)中烘托出來(lái)。
2.青蛙視角
在很多攝影書中，都提到不要使用青蛙視角拍攝人像。這有一定道理，因?yàn)閷?duì)于不是特別瘦的人，這樣的視角并沒(méi)有什么好處：它會(huì)強(qiáng)調(diào)人物的雙下巴。不過(guò)在這張照片中，青蛙視角卻有著很獨(dú)特的效果。模特有意識(shí)向下的目光，給人一種很高貴的感覺(jué)。
性感人像
1.側(cè)面光
側(cè)面光強(qiáng)調(diào)了模特的輪廓和剪影。攝影者利用淺色的窗簾作為一種布光的秘密武器。這個(gè)窗簾輕微遮擋了室外照射進(jìn)來(lái)的強(qiáng)烈太陽(yáng)光，同時(shí)給陰影區(qū)域補(bǔ)光。為了避免背景和模特之間的亮度對(duì)比過(guò)大，必須要用白色的反光板照亮模特。這個(gè)反光板以自然的中性色調(diào)把光線反射到模特身上。
2.私密性感氣氛
這位女士正旁若無(wú)人地沉浸其中，陶醉地把目光投向窗外。這樣的眼神往往比模特直盯著相機(jī)更顯性感。為了獲得這種私密性感氣氛，在拍攝照片時(shí)，應(yīng)該讓盡可能少的人留在現(xiàn)場(chǎng)。另外，要隨時(shí)與模特溝通你的構(gòu)圖想法，因?yàn)樵谶@里，溝通是最重要的。
3.作為邊框的窗口
圖中圖：兩側(cè)的窗簾為這位女士加上了一個(gè)邊框。側(cè)身站立的姿勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了模特的視線，同時(shí)與邊框很好地銜接。為了把模特從背景的風(fēng)景中烘托出來(lái)，攝影者使用了F5.6的大光圈。因此在照片中只能看到很模糊的沙灘、海和天空。
創(chuàng)意的模糊
1.景深游戲
在這張音樂(lè)會(huì)照片中，情調(diào)體現(xiàn)在前景中。這位音樂(lè)人正在忘情地彈奏樂(lè)器。你要通過(guò)有針對(duì)性地選擇虛化某些部分來(lái)強(qiáng)調(diào)這種異常興奮的情緒：這位攝影者用F4.0的大光圈并把焦點(diǎn)設(shè)置在了前景的手上。
2.大小對(duì)比
利用一些小技巧，可以營(yíng)造出動(dòng)感效果。例如，你可以這樣做：利用短焦距和近拍攝距離相結(jié)合。這樣拍攝到的畫面，前景中的手以比較夸張的“大”展現(xiàn)出來(lái)。與此相比，背景中的人物顯得很小。短焦距的一個(gè)好處是，鏡頭在廣角端通常能達(dá)到最大光圈。
3.可用的光線
這位攝影者有意識(shí)地放棄了閃光燈，而寧愿使用高感光度數(shù)值。在使用F4.0的大光圈時(shí)，曝光時(shí)間相對(duì)較短，因此可以把這種光線情調(diào)保留下來(lái)。
情調(diào)的光線
1.給題材補(bǔ)光
這是一種非常強(qiáng)烈的對(duì)比：在婚禮攝影中，逆光照片是非常受歡迎的。在逆光下，長(zhǎng)長(zhǎng)的婚紗被完全照亮，顯得很輕盈，好像陽(yáng)光完全撒在上面一樣。雖然這個(gè)效果很漂亮，但是也有個(gè)缺陷。在逆光下，人物的面部通常不能得到足夠的照明，顯得太暗。為此，相機(jī)內(nèi)置的閃光燈或外接閃光燈都可以用來(lái)補(bǔ)光。為了獲得引人入勝同時(shí)具有高對(duì)比度的用光效果，攝影者把閃光燈放在了人物的右側(cè)。為了讓補(bǔ)光效果看起來(lái)盡可能自然，我們需要根據(jù)光線情況隨時(shí)調(diào)整閃光指數(shù)，在必要時(shí)通過(guò)調(diào)整[-]以降低閃光指數(shù)。
2.動(dòng)感
傾斜放置的相機(jī)可以讓畫面產(chǎn)生一種動(dòng)感效果，草地呈現(xiàn)出一個(gè)視覺(jué)三角形，以留駐觀者的目光。這種構(gòu)圖方法在攝影中扮演著重要角色。
精確的結(jié)構(gòu)
1.黃金分割
為了讓“黃金分割”的比例劃分更明顯，我們?cè)谶@張圖上畫了一些網(wǎng)格。這些線條之間有著同樣的距離。在線條交叉點(diǎn)上的是重要的圖像元素――牛仔。在圖像下方三分之一處的馬群，形成了一組元素，同時(shí)以“黃金分割”的比例將照片劃分開(kāi)來(lái)。
2.大小對(duì)比
由于揚(yáng)起的塵土和因此而出現(xiàn)的單色背景，題材的景深效果顯得相對(duì)較弱。為了讓作品獲得更好的景深效果，攝影者拍攝了第二個(gè)牛仔。這里，中心透視法則同樣起作用：物體距離越遠(yuǎn)，在畫面中所占的比例就越小。這樣的大小對(duì)比營(yíng)造出了景深效果。
3.色調(diào)
圖像的色飽和度可以通過(guò)軟件進(jìn)一步調(diào)整。這種棕調(diào)賦予了作品一種溫暖的感覺(jué)，并強(qiáng)調(diào)了西部的魅力。
高調(diào)和低調(diào)
1.討人喜歡的光線
當(dāng)你遇到這樣一位金發(fā)碧眼的模特時(shí)，高調(diào)拍攝會(huì)顯得特別溫馨。在給美女們拍攝照片時(shí)，高調(diào)照片時(shí)常會(huì)用到。這種照片會(huì)讓模特的皮膚變得容易討人喜歡，同時(shí)減少了小皺褶和皮膚的不平之處。高調(diào)讓這張照片的背景有點(diǎn)曝光過(guò)度。在這張照片中，淺色調(diào)占據(jù)了主要的部分。
2.緊湊的構(gòu)圖
少就是多。要盡量把照片縮減到最緊湊的程度。這種緊湊的構(gòu)圖特別容易把觀眾的注意力吸引到人物的面部。在這張照片中，模特的眼睛由于這樣的發(fā)型而被強(qiáng)調(diào)，同時(shí)讓這張圓臉顯得更修長(zhǎng)一些。
3.男人的肖像照
這張低調(diào)照片制造出了一種充滿神秘的情調(diào)。同時(shí)，攝影者用側(cè)面光強(qiáng)調(diào)了一張有形的臉和皺紋。與高光部分相比，陰影部分曝光不足。一般來(lái)說(shuō)，低調(diào)照片都具有非常大的對(duì)比度。
時(shí)尚的建筑
1.青蛙視角
在傳統(tǒng)的建筑攝影中禁用的一些東西，在現(xiàn)代攝影中可以作為某種特殊的構(gòu)圖方法使用。通過(guò)向上傾斜地握持相機(jī)，摩天大樓看起來(lái)似乎要向下傾倒。在前玻璃上反映出的第二個(gè)建筑讓觀眾的目光再次停留在了畫面中。
2.反射
白云反映在這座摩天大樓的玻璃墻面上。在拍攝這樣的題材時(shí)，不適合使用偏光鏡，因?yàn)槠忡R會(huì)將反光過(guò)濾掉。
3.太陽(yáng)和陰影
由于使用了側(cè)面光，這種三維效果得到了強(qiáng)化。一般來(lái)說(shuō)，與陰沉的天空相比，更應(yīng)該在有陽(yáng)光的時(shí)候拍攝建筑。這其中的光影游戲會(huì)給照片帶來(lái)很生動(dòng)的畫面效果。
夕陽(yáng)中的剪影
1.計(jì)劃好的題材
拍攝落日，我們常用的方法是把畫面處理成剪影。這比較簡(jiǎn)單，但又能達(dá)到一種很藝術(shù)的效果。通常，畫面中會(huì)安排一個(gè)人物。當(dāng)同時(shí)把一群人布置在場(chǎng)景中時(shí)，照片會(huì)顯得更吸引人。人們伸展的手臂會(huì)讓這種歡樂(lè)的氣氛進(jìn)一步彌漫開(kāi)來(lái)。
2.調(diào)整
太陽(yáng)會(huì)給相機(jī)帶來(lái)比實(shí)際所需更多的光線。這樣的結(jié)果就是一張曝光過(guò)度的照片。因此，攝影者可以讓題材欠半擋曝光。利用這個(gè)方法，可以讓畫面顏色顯得更有張力。在光圈優(yōu)先模式下，可以通過(guò)[-]調(diào)整曝光時(shí)間，以達(dá)到想要的畫面效果。
3.正確的時(shí)間點(diǎn)
照片是否成功，很大程度上取決于光線情調(diào)。這里，需要考驗(yàn)攝影者的耐心。只有當(dāng)太陽(yáng)相對(duì)較低同時(shí)天空已經(jīng)染成了相應(yīng)的溫暖顏色時(shí)才是該行動(dòng)的時(shí)候。為了讓光線情調(diào)盡可能自然地復(fù)現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該把白平衡設(shè)置為日光。
冷色調(diào)
1.吸引眼球的東西一座普通的并不起眼的停車樓，在合適的光線情調(diào)和正確的構(gòu)圖下，也可以成就一張成功照片。寫著“Garage”（車庫(kù)）的這個(gè)閃光的牌子用來(lái)作為吸引觀眾注意力的構(gòu)圖元素。為了營(yíng)造出更好的效果，攝影者把這個(gè)牌子放在了“黃金分割”點(diǎn)上。
2.畫面構(gòu)成
拍攝線條圖形這類題材照片時(shí)，畫面中的線條方向筆直，會(huì)讓照片有很好的效果。為此，具有可顯示網(wǎng)格顯示屏的相機(jī)顯得很實(shí)用。這樣，攝影者可以根據(jù)相機(jī)顯示屏上垂直或水平的線條，調(diào)整某些圖形結(jié)構(gòu)元素的方向。
3.白平衡
輕微的色斑并不總是壞事：這藍(lán)色的色斑與題材很搭配。當(dāng)然，這張照片是經(jīng)過(guò)后期編輯過(guò)的。不過(guò)，在現(xiàn)場(chǎng)可以做更多有趣的試驗(yàn)，例如，可以把白平衡設(shè)置為燈光。
幻覺(jué)
1.鏡像
這是一張讓很多人大吃一驚的照片。第一眼看過(guò)去，可能還不會(huì)有太大的沖擊力。但仔細(xì)觀看時(shí)，這些柱子好像在向無(wú)限遠(yuǎn)處向上和向下延伸，讓人產(chǎn)生了一種幻覺(jué)。
2.景深效果
足夠多的光線通過(guò)寬闊的窗戶照射進(jìn)來(lái)，均勻地照亮了整個(gè)空間。因此，這展現(xiàn)了一個(gè)制造出空間深度和有規(guī)律圖案的光影游戲。走廊的昏暗盡頭給觀眾的目光提供了一個(gè)休息的場(chǎng)所。沒(méi)有它，這張照片會(huì)顯得太鬧。
3.靜態(tài)結(jié)構(gòu)
這些靜態(tài)的圖像結(jié)構(gòu)和樣式制造出了一個(gè)抽象題材的作品。拍攝這樣的照片最好使用三腳架，因?yàn)橄鄼C(jī)一定要保證垂直放置才行。為此，一個(gè)帶有水平儀的三腳架非常有必要。
燈光與日光交匯
1.光線繪畫
當(dāng)使用短曝光時(shí)間在視覺(jué)上定格運(yùn)動(dòng)時(shí)，攝影者對(duì)曝光時(shí)間把握得很好。一個(gè)很棒的效果是，利用1秒的長(zhǎng)曝光時(shí)間，不僅可以看見(jiàn)飛馳的汽車，還可以看到形成彩色光柱的燈光。
2.亮度對(duì)比
雖然這張照片被定位于夜景照片，但是攝影者不能在深夜才開(kāi)始拍攝，而是要在所謂的“黃昏時(shí)刻”就動(dòng)手。當(dāng)太陽(yáng)消失在地平線，同時(shí)天空中一片深藍(lán)時(shí)，就該開(kāi)始拍攝了。這時(shí)候，光線對(duì)比度還不是特別強(qiáng)。
3.顏色對(duì)比
與亮度對(duì)比不同的是，在“黃昏時(shí)刻”的顏色對(duì)比相當(dāng)突出。藍(lán)色的天空與發(fā)著黃光的建筑物和金黃色的光軌形成了互補(bǔ)性的對(duì)比。這種互補(bǔ)色相互間進(jìn)行了強(qiáng)化，同時(shí)還顯得更有張力。
陰影的位置
1.不合適的陰影
把人物安排在直射的陽(yáng)光下進(jìn)行拍攝，這是初學(xué)者時(shí)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。確實(shí)，藍(lán)色的天空作為背景，的確很漂亮，但是在鼻子和眼睛下面的陰影卻會(huì)讓照片效果大打折扣。右側(cè)照片中，攝影者為了拍攝這個(gè)小男孩，寧可選擇在一個(gè)有光的陰影位置拍攝，也不愿安排小男孩在直射的陽(yáng)光下。這樣拍攝可以得到一個(gè)柔和、均勻的照明效果。其中，太陽(yáng)也只是作為“頭頂光”使用。
