時間：2023-05-29 18:22:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢字聽寫大會決賽，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時針滴答、滴答地走到了八點，我打開電視，調到CCTV來觀看每周五晚播出的中國漢字聽寫大會。
這天，播放的是中國漢字聽寫大會晉級半決賽的比賽，各位選手輪番上陣。其中，讓我印象最深的是，浙江杭州外國語學院代表隊的大師劉懦盡T詡ち業謀熱中，劉懦鏡畝佑嚴嗉湯氤。但是他的對手還有7個，其中安徽代表隊和廣東代表隊還剩3個人，只有湖南代表隊和他一樣，僅剩1人。
在如此大的差距下，面對7個學霸級的對手，劉懦舊裉自若、鎮定自如，一點也沒有因為孤軍奮戰而慌了陣腳。在答題的過程中，劉懦鞠緣錳┤蛔勻簦一副胸有成竹的樣子。如果遇到自己一下子就能想出來的題目，他就會做一個鬼臉，瀟灑自如、準確無誤地寫出那些生字；如果面對一下子想不起來的字，他就會皺著眉頭，手托著下巴，開始沉思，當他想出來時，額頭上緊皺著的三字紋就會豁然開朗，他的臉上便露出笑容。最后，劉懦徑プ沽Γ打敗強敵，終于帶領浙江杭州外國語學院代表隊殺入了決賽。
通過這次中國漢字聽寫大會，看到這些選手在場上的精彩表現，特別是劉懦荊我不由得心生感慨。想想我平時讀書時，只看故事情節，并不在意難寫的生僻字，遇到不認識的字，多數是一帶而過，不會去查字典。我知道自己掌握的知識還不夠，以后，我要好好向他們學習，讓自己學到更多的知識。
學無止境，知識永遠也學不完，讓我們大家一起來傳承中華幾千年的文化遺產吧！
中國漢字聽寫大會觀后感500字（二）
近期，中央電視臺開展了中國漢字聽寫大會的活動并錄制在電視臺上播放，這是一個提倡我們學好漢文化和寫好漢字的好節目，我和爸爸媽媽都很喜歡看。我們幾乎收看了每一場比賽節目。比賽現場“高手”云集，“角斗”激烈，十分震撼人心，我們會跟著歡呼、激動，跟著傷心、甚至是流淚。
讓我印象最深的還是復賽第四場的那場比賽。參賽隊伍是福建、安徽、寧夏、北京四個代表隊。其中福建代表隊是來自我們廈門雙十中學的選手。比賽開始了，第一個上場的是雙十中學的王鑫矗可是非常遺憾他沒能成功書寫“扭捏”一詞。接下來選手們成功書寫了璞玉、醍醐灌頂、束修、詭譎、犁鏵、尺蠖等難度較高的詞匯。經過幾輪激烈的PK，我們福建隊被淘汰了四名選手，只剩下“帥哥”姜力瑋一人，現場還有安徽隊四人和北京隊一人。這時我們全家人都十分緊張，都為姜力瑋捏著一把汗。接下來的比賽中，姜力瑋面對1:4:1的處境，顯得十分無助，但是他還是冷靜聽題，并且接連幾次出色的發揮，寫對了一些很難的詞語，終于把北京代表隊拉下了賽場。場上到了賽點，福建代表隊的希望全部寄托在姜力瑋身上，姜力瑋成功寫出了“妝奩”、“覬覦”等高難度的詞語，一路過關斬將，眼看要問鼎冠軍了，可是最終還是惜敗于“鄆城”一詞（評委說這詞在《水滸傳》中多次出現過，不知姜力瑋看過《水滸傳》沒有？）。這時，我們家里一片嘆息聲、叫苦聲，全家人都站了起來，再也坐不住……
看了“漢字聽寫大賽”，我大開眼界，學到了很多知識，也深深地領略到了中國漢字和中國文化的深奧和魅力，同時感到自己的知識是那么的淺薄。我一定要不斷加強學習，掌握更多知識，將來有機會我也要代表福建隊去參賽！
中國漢字聽寫大會觀后感500字（三）
這一段時間和小柯一起觀看了CCTV-10科教頻道舉辦的《中國漢字聽寫大會》，感觸特別深！
本次賽制是來自不同省市區的32支代表隊按地域交叉編為8組進行初賽，產生進入復賽的8強。8強進行兩場復賽，產生進入決賽的兩強。所有未進入決賽的各隊中表現最佳的選手將進行一場附加賽，附加賽獲勝選手也將進入決賽。到現在為止已經是附加賽結束，只等待最后決賽的時刻了。
漢字是我們中華文化的載體，而正確的書寫又是漢字傳播的前提。這次漢字聽寫大會喚醒了深藏在炎黃子孫們心中，卻在鍵盤時代淡忘了的這種漢字情節。說實話看到學生們聽寫的那些詞，我是非常的汗顏，感覺自己就像是文盲，而我們的學生選手們太強悍了！真是值得我們豎起大拇指，給他們一個字“牛”啊！
漢字聽寫大會小柯同學也是看得津津有味，主考官每報一個詞之后他都告訴我他會，最開始我會非常詫異，覺得怎么可能他都會？隨著他的演示我終于不得不承認他確實“會”！雖然他并不認識那些字，但是他已經學了拼音，在主考官報出一個詞之后，他就會將這個詞的拼音跟著拼出來，這也就是他所謂的“會”了。當然，雖然是這樣的“會”，但我依舊是高興的，至少感覺得到小柯是在自己的意愿下在快樂地學習著。
三屆《中國漢字聽寫大會》、兩屆《中國成語大會》、一屆《漢語橋――我與中國第一次親密接觸》，三檔節目既沒有大明星、也不是大投資，題材似乎還有些高冷，卻在業界創造了口碑，也贏得了收視。
“我們選擇內容項目有兩個標準，一是對國家和民族有益，能長期生存；二是有足夠可持續的觀眾市場。”實力文化創始人關正文說，并非我們只會生產這類產品，而是更傾向于制作認知本民族和中國的節目。“我們當然知道什么節目的收視率更高。但什么節目對于我們現在這個群體更有意義，總該有人提供這樣的價值。”
“漢聽大會”：典籍中古人智慧的當下解讀
9月11日，周五。第三屆《中國漢字聽寫大會》半決賽首場在央視一套播出。數據顯示，該節目為央視貢獻了當晚同時段全國綜藝節目排名第二的收視佳績。
2013年，首屆《中國漢字聽寫大會》開播，因為客觀上戳中了電腦時代書寫能力退化的痛點而被社會強烈關注。如今提筆忘字作為話題的傳播價值已經減弱，這個節目繼續制作的意義何在呢？
“我們必須承認，幾十年來我們的傳統文化基因是有一定的斷裂和變異的，恢復和再造這個基因是一個漫長努力的過程。”關正文說。去年同志在教師節講話中表示很不贊成把古代經典詩文從教材中刪掉，他強調要把古代經典嵌在學生們的腦子里，成為中華民族的文化基因。這個講話引起了很大的震動，各級教材編制部門立即調高了教材中古詩文的比例。“不能把調高了古詩文比例看成是大功告成，因為調高比例不等于真的調高了學習者對古詩文的情感，更不等于真的植入了民族文化基因。”
“這是全社會都該努力的。‘漢字聽寫大會’應該自覺成為這樣的民族基因工程，為自己確立正確的存在意義。”關正文說，通過認字掌握字義，讀懂句子，看懂文章，這是文字作為交流工具最主要的用途。掌握的字少，就只能看簡單的文字，只能進行簡單的思考；識字多了，能理解表達復雜思想的文字，就會成為聰明人。
關正文說，幾年來做“漢字聽寫大會”，重新體會到了古人智慧的極具多樣性的精彩、極具現代性的價值和極具啟迪性的。“你會發現，我們和古人之間，個體所面臨的問題的差異真的很小。那些經過千年沉淀下來的中國經典，真的跟百多年來我們不斷學習并逐漸占據主流的西方哲學經典一樣，是全人類最好的智慧寶藏。”
正是因為此，第三屆《中國漢字聽寫大會》強化了經典古籍中古人智慧的現場解讀。“抽象的、孤立的字不重要，理解句子里的字的意思才重要、理解文章中句子的意思才重要。”把經典詩文嵌在腦子里時，鑲嵌的不是字，而是句子，是篇章。因為只有篇章才有智慧，才有語感和節奏，才有樂趣和母語駕馭能力的提升，才能構成民族文化的基因。
當然，節目也一直致力于消除考題難度過高給觀眾造成的收視障礙。在前兩屆《中國漢字聽寫大會》中，選手們都是單人單題挑戰，第三屆采取了雙人同題對抗的比賽方式，增加了公平性和戲劇性。而且每一組選手上場，都從常用易錯字、應知應會字開始，讓觀眾可以順暢地參與節目互動。
漢聽能夠重回央視一套，關正文唯有對支持者的由衷感激。“節目的編排不可能不受市場因素的影響。擔負民族文化基因培育的使命，這是主觀的意愿，不是客觀的角色。”去年有人依據大數據評出了10大現象級節目，“漢字聽寫大會”在入選節目中排名靠前，但廣告收入卻是最低的。“要想樹立大家對這類節目持續產生影響的信心，靠我們自身的努力，也靠時間。”
親密接觸：帶領外國人認知一個現實中國
7月18日晚7點，《“漢語橋”我與中國第一次親密接觸》首期在央視中文國際頻道（CCTV-4）播出。8位外國留學生前往貴州興義安龍縣下箐村，與當地的留守兒童一起生活、上學。兩天一夜的相處中，他們既有驚詫、更多的是感動。
這是由實力文化承制的另一檔文化節目。16位來自全球15個國家的留學生，前往中國最具代表性的12個地標，體驗當地居民的日常狀態，從他們的視角向世界傳達一個外國人眼中的現實中國。
在實力文化接手之前，該節目已經形成了演播室知識問答的固有形態。如何創意出新，實力文化面臨考試。
關正文傾向制作一檔認知中國的節目，“不能為了單純的收視率把老外當明星用，‘虐老外’無趣亦無益，讓更多的人了解真實的中國最重要。”因此，實力文化承制《我與中國第一次親密接觸》之初，就將節目定位于場景體驗式真人秀，融入游戲、競賽等元素，并采取紀錄片武的拍攝手法。
提起真人秀，市場的普遍預期、觀眾的第一感受都是娛樂化的。對于真人秀是強調娛樂還是文化，關正文堅定地選擇了后者，“娛樂會消減真實和感動，比如，觀眾對一線明星做游戲的環境，充其量的感性認知是旅游廣告型的。觀眾無法認識那個地方的人、了解他們的生活，感受真實環境里的文化。”
關正文相信“人同此心，心同此理”。“有些文化差異其實是偽差異，老外和我們對環境和事件的感受有著高度的一致。我們到貴州山區拍攝留守兒童，體驗中國在鄉村教育上的努力，老外看到孩子們走一兩個小時的路上學，從不放棄夢想，對學習執著的努力，以及改變生活的堅強、獨立、堅韌，和我們一樣被感動。”
在另外一些方面，外國留學生與我們完全不同的思維和觀念又充實了節目的內涵：在武當山跟隨師傅練功時，有選手因為馬步動作不標準被依規體罰，本來以為他們會提出抗議，但他們卻一致表示：特別感謝這個環境和壓力激發了自己的潛能；在福建霞浦半夜起來幫漁民給魚喂食，有選手直接對受慣了“熱愛勞動”教育的中方人員表示：在現實生活里，我真的特別不喜歡這樣辛苦的勞動……這些細微的差異在節目成片中被真實的紀錄與保留，給這檔真人秀增加了厚度。
巧合的是，首期節目播出后4天，7月22日，國家新聞出版廣電總局在官方網站了《關于加強真人秀節目管理的通知》。《我與中國第一次親密接觸》與總局所提倡的“做健康的真人秀娛樂節目”的在精神高度上重疊。
“我們不是因為總局要求才這樣做，而是在處理真人秀這種火熱的節目類型時，找到了自己的表達方式。這是我們對自我的要求，也是我們的情懷所在。”關正文說。
成語大會：在娛樂的同時傳播文化知識
10月20日，第二屆《中國成語大會》節目組將抵達“成語之鄉”河北邯鄲，開始進行選手培訓。所有入選選手最終將通過復賽，確定進入全國總決賽的24（對）強。10月28日至11月6日，節目正式錄制，預計將于11月至明年2月在央視科教頻道及綜合頻道播出。
創辦于2014年的《中國成語大會》，是實力文化繼《中國漢字聽寫大會》之后創意制作的第二檔大型文化傳承類電視節目。CSM全國網數據顯示：從當年5月11日在CCTV-1周日黃金檔播出以來，《中國成語大會》全國平均收視率均保持在1%左右，在34城市平均收視率1.26%，同時段上星節目全國平均排名第二。總決賽單期最高收視率達1.16%，同時段全國排名第一，不重復計算的觀眾總量達到5.59億人。尤其值得一提的是，與全國市場同時段觀眾構成相比，節目的城市觀眾占比高出32%，高中學歷觀眾占比高25%，大學以上學歷觀眾則高出152%。
作為全國唯一一檔解讀成語的綜藝節目，關正文把節目定位在“強化成語知識的系列化傳播，既有娛樂效果又方便大家記憶”上。他認為，“文化是在語言實踐中承載、延續的，成語本身是活化石。很多成語用字面意思解釋不了，因為它是典故的濃縮，包含了故事所有的智慧，信息量非常大，只有熟悉背景和語境才能心領神會，可以說是民族的密碼。”
據工作人員介紹，與第一屆《中國成語大會》相比，第二節成語大會無論是節目題目與競賽形式、參賽形式與選手組成還是文化嘉賓的重新組合，都做了升級：
首先是猜詞游戲的升級。第一屆成語出題基本是按照不同成語的來源搭配的，第二屆將更多從語義出發，將成語編成無數細小的主題方向，以便于觀眾深入了解成語的語義。此外還增加了以成語典故、成語詞義理解等知識為內容的搶答題與選擇題，從而提高觀眾的參與度與互動性。
第二屆《中國成語大會》將變觀眾個人參賽為各高校代表隊之間的對抗賽，“比如北大對武大，對觀眾有更強的代入感。”在教育部的支持下，《中國成語大會》的推廣活動在超過100所211重點大學全面開展。目前，已有北大、清華、北師大、復旦、浙大等多所知名高校選手進入復賽。據悉，24對選手中，除高校選手外，節目組還將吸納具有網絡公信力與影響力的社會選手參與節目。他們給成語帶來更多的聚焦，客觀上也有助于推動成語文化的擴散。
在文化嘉賓方面，第二屆《中國成語大會》的單場點評嘉賓也將擴容，人選也將在文化學者、歷史學者、作家等群體里產生，以更廣闊的視角豐富成語解讀。
“成語大會本身就是采用全球非常主流的猜詞游戲形態，其魅力已經得到驗證，但我們認為它還有提升的空間。”關正文說。
未來方向：產品多元但保持文化品位和價值觀
今年是“一劇兩星、一天兩集”行業政策落地實施的第一年，為了充實晚間920（原來第三集電視劇）節目時間，各家電視臺紛紛上線明星真人秀節目，以期保持與電視劇接近的收視和收益。受市場環境的影響，節目內容制作領域，歌唱類、親子類、游戲競技類真人秀百舸爭流。
關正文表示，文化類產品其實一直是面向大眾的。市場是多元的，快樂也是分層次的。“網絡時代，通過手機、PC產生的閱讀、撰寫表達的自媒體聲量是古代不可同日而語的，大眾消費對較高精神層次的消費追求同樣是一個非常龐大的市場。文化類產品不是小眾產品，而是差異化產品。這個市場有沒有占領，占到多少，是個人本事。如果還沒有擁有更廣大的人群，是因為還沒走到正確的道路上。”
綜藝圈習慣把“現象級”節目的出現歸功于模式創新。在關正文看來，節目模式創新，作為出發點的確需要智慧，但不是必然成功的關鍵。真正成功的節目來自制作細節和精良的品質。作為把漢字、成語成功搬上電視節目的文化翻譯者，實力文化在深奧的典籍和淺顯的娛樂之間，找到了一條親近經典的情感路線，即趣味化的代入感。
但文化題材節目制作難度大，打造影響力十分不容易，這同樣是有目共睹的行業現狀。即使是實力文化這樣已經取得成績的團隊，也面臨隨時被邊緣化的困境。關正文坦言，選擇的這條路很遠，并不知道自己能走多遠。
“在現實之下，要量力而行，選擇可行的方案，做想做同時又負擔得起的節目，立足于市場，養成從自身實際情況出發的決策習慣，不但是一種企業文化，也是企業健康成長的關鍵因素。”關正文認為，在走產品多元化路子時，還要在市場化進程中找準并保持自己的文化品位和價值觀念。
[關鍵詞]單詞聽寫英語學考詞匯識記
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）340036
由中央電視臺和國家語委聯合主辦的大型電視文化節目“中國漢字聽寫大會”播出以來，引發了關注熱潮。節目形態設計研發者的關正文說：“為孩子們舉辦漢字聽寫競賽活動的想法產生于在美國有英語的全國拼字比賽，從1925年延續至今，一代代孩子參加，成為全民關注的帶有民族性質、國家精神的活動。”
在高中英語學考備考會中，我們備課組對一輪復習中的詞匯重要性達成共識，決定參照美國全國拼寫大賽和中國漢字聽寫大會的比賽形式，在年級舉行英語單詞聽寫比賽，以活動激發學生的記單詞熱情。
第一階段：活動的籌備、宣傳和動員（兩周時間）。
利用學校廣播，宣傳欄，科任教師，班團干等多種途徑宣傳比賽。
比賽形式：現場拼詞，由考官說出單詞的中文意思以及詞性，選手根據單詞的發音，重復該單詞并口述拼寫出該單詞。選手在拼寫單詞時允許在拼寫前，通過用英語詢問單詞的根源、詞義及例句等相關問題獲得提示。
比賽規則：每個參賽隊有5名選手，每一輪各參賽隊輪流選派一位選手上場，根據單詞的漢語意思及詞條解釋進行書寫。每個單詞拼寫時間為30秒。3名裁判中，有2位或3位亮燈方能繼續留在賽場。不僅要書寫正確，規范的程度也是裁判評判的重要依據。
比賽范圍：以每階段課程復習到的詞匯為聽寫范圍。
第二階段：在高三各班進行初賽（兩周內的兩個課時）。
每場初賽的參賽隊伍為四個隊，每個隊有5名隊員。各隊作為方陣按照各隊抽簽的順序排列，各隊輪流派出一名隊員比賽。每次只有一位選手走到主競賽區進行比賽。第一位選手應現場主考官的邀請上場。其余選手在主考官宣布上一位選手競賽結果的同時，自動從自己的座位起身，行進至舞臺前方中央的競賽書寫臺站定。主考官會讀出聽寫的單詞意思。
選手可以用英語要求考官提供解釋詞義，提示詞性及詞匯來源。考官也可以主動提供上述信息。選手未聽清題目，可以要求主考官再說一遍。但不可以此方法拖延思考時間。
考官宣讀聽寫詞匯、提供基本解釋之后，確定不再有疑問，則主考官開始計時。每位選手有30秒時間書寫答案。計時開始之前選手就已經可以開始書寫。計時開始后選手再有任何問題提出，計時也不會中斷。
選手必須用規范英文工整書寫。在時間允許的范圍內，選手可以涂改、重寫。選手完成書寫過程，可自主確認。選手未確認但限時時間已到的，則自動確認。
三位裁判分別給出裁定結果。主考官根據裁判裁定宣布結果。對字跡不清、細節含混的字母，裁判可以要求選手重寫這個字。選手重新書寫的，裁判依據重新書寫的結果裁定。
書寫結果正確的選手立即返回自己的座位，等待下一次出場。
書寫錯誤或超時未提交書寫結果的選手在主考官宣布書寫錯誤/失敗的同時離開主競賽臺，并按照排練要求路線從舞臺左側上場口迅速離開舞臺。
直到其中三個隊的全部隊員均被淘汰，則有剩余隊員在場上并且在最后一輪書寫正確的隊獲勝。獲勝隊全部5名隊員均獲得進入下一輪比賽的資格。
第三階段：班級最強戰隊出征年級復賽（兩周內的兩個課時）。
年級共20個班級，20個代表隊，4場復賽。采取抽簽的方式決定該隊將在第幾場復賽中參加比賽。比賽規則和流程與第二階段相同。
第四階段：四場復賽的優勝者進行總決賽（一周內的一個課時）。
每場復賽的冠軍隊，也就是4支復賽冠軍隊參加最后的總決賽。
風，吹亂了我們的發絲，吹走了陽光的溫暖，但卻無法吹涼我們的興奮。風中，我們靜靜地等待著，邁著歡快的步伐走進了比賽大廳。今天，是我校漢字聽寫大賽決賽的日子，臺上坐的是十六個班選出來的精英選手，他們即將面臨的是一場激烈的比拼。
在第一輪的答題環節，并沒有太多難題，幾乎每個選手都能輕松對答。第二輪的搶答題，真是令人激動不已，選手們進入高度緊張狀態，都聚精會神地聽出題老師說出的每一個字，連臺下的老師和同學們都屏住呼吸隨之緊張。我腦海中的弦繃得緊緊的，目不轉睛地盯著臺上的本班選手，心里默默為他們加油。當精彩的比賽落下帷幕時，我不禁感慨萬千。或許，它并沒有中國漢字聽寫大會那般盛大，那般驚心動魄，但它也讓我們領略了漢字的獨特魅力，為我們展現了中華民族千年來博大精深的文化。
南通市通州區育才中學七（2）班 曹雨童 （指導老師：邵 欽）
漸漸地，比賽進入，我慢慢融入了漢字的世界，用心去觸摸一個個奇妙的漢字，驚嘆于漢字的多變與美妙，也油然而生出一種對文化的崇敬。一道道題一次次出乎我們的意料，有些只是看見過，有些卻聞所未聞，只能贊嘆地看著臺上的選手寫出正確答案，私底下默默記住他們的模樣。其中十五班的選手，令全校師生稱贊，她們配合默契，一個飛速搶答，另一個總能鎮定自若地寫出答案。臺下數百人的情緒，都被臺上的一舉一動牽動著，答對時的歡笑、喝彩，答錯時的嘆息、懊悔，都在大廳里交織于一起，時間仿佛也已凝固，只剩下賽場上燈光聚焦的舞臺，和那一個個美妙靈動的漢字。漢字，是中華民族文化的傳承，漢字之美，美在如江南女子的婀娜；美在如草原人民的粗獷；美在清新秀麗；美在蒼勁有力！
南通市通州區育才中學七（2）班 王 杰 （指導老師：邵 欽）
為了讓我們了解到中國文化――漢字的博大精深，學校組織了這次漢字聽寫大賽。我們懷著好奇p敬畏的心情走進會場，各班選手在舞臺上整裝待發，這一“歷史性”的大賽一觸即發。比賽在主持人宣布“現在開始”中拉開帷幕。大賽分兩個階段：必答和搶答，按順序依次進行。還沒準備好，就有一個聲音出現了，“kan cha”“kan cha”，一個詞語冷不丁地從一位老師嘴里蹦出，只見一號選手一頭霧水，貌似正在腦存量里搜索這一詞語，頓了一頓，立馬回過神，在眼前的寫字板上寫下了自認為對的詞語。哈，一下筆就錯了，我懷著幸災樂禍的心情，真希望她繼續寫下去，可她貌似看出了點端倪，擦掉了重新再寫，逐漸，“勘察”的輪廓已經寫了出來，我由衷地表示祝賀，祝賀她沒有寫錯，一個階段下來，感覺必答題很是簡單，眾多選手也都寫出了正確詞語。漢字，是中國文化的精華，被代代相傳，價值歷久彌新，這就是我們所說的國學文化經典吧。
南通市通州區育才中學七（2）班 瞿依帆 （指導老師：邵 欽）
備受矚目的，還屬搶答題環節，因為之前十六個班級的分數并沒有什么差距，勝敗就在搶答環節了！當老師的聲音緩緩地從音箱里流出時，大家一臉茫然，你看我，我看你，仿佛誰的臉上有答案。“bi zhou zi zhen，bi，指破的，壞的，zhen，指愛惜。詞語意思：把自己家里的破掃帚當成寶貝。比喻東西雖然不好，自己卻很珍惜。三p二p一，開始搶答。”“啪！”“二號桌開始答題。”聽到是自己班上同學在答題，心不由地揪在了一起，“比肘自珍？”我輕聲念出來，眉頭皺得像一團麻花，似乎從來沒有見過這個詞語，但還是希望他能正確過關。“錯誤。”老師冷冰冰的話語如同一桶冷水澆滅了我們的希望，抬頭看答案，原來是“敝帚自珍”，唉，好可惜啊！不過，這也怪不得他們，畢竟是不熟悉的成語。比賽如火如荼地進行著，讓我學到了很多平日不會刻意去翻字典查找字音及字意的詞，也讓我明白了中國漢字的千變萬化，都是祖先用智慧創造出來的寶貴財富。
南通市通州區育才中學七（2）班 陳 玲 （指導老師：邵 欽）
這次比賽，給身為選手的我，留下了深刻的印象。
聽――“請七（6）班一號選手答題。”主持人甜美的聲音在我耳畔回響。身為選手的我，立馬抖擻起精神進入備戰狀態。“篝――火――”，標準的普通話灌入我的耳中，又飛進我的腦海。片刻的愣神后，我迅速動手寫起來。臺下發出一片唏噓聲。寫錯了嗎？定神細瞧，啊，真寫錯了啊。都是緊張惹的禍。我急忙改正。“正確，加5分。”我的心再次激烈地狂跳起來，我想心臟病發作也不過如此吧。
看――搶答的選手們埋頭注視熒屏，全場“啪，啪”的摁鍵聲不絕于耳。“請七（6）班選手作答。”“曹伊楠，快點，指手畫腳，你來寫！”成夢艷拉了拉愣怔中的我的衣角。嘿，這個詞啊，我毫不猶豫一揮而就。“錯了！不是那個‘劃’，快改了！是畫畫的畫。”她一臉懇切地望著我。嗯？是嗎？相信同學，還是相信自己呢？疑惑和猶豫間，我選擇了相信自己。我果斷按下確定鍵。“回答錯誤，扣5分。”猶如晴天霹靂，一種叫后悔的東西慢慢在心底滋長。“看吧，我就說是畫畫的畫吧！”我似乎能從她的眼神中讀出責怪，似乎能感受到臺下后援團的嘆息聲，世界仿佛就剩下我一個人。
文/黃志浩
在“澳大利亞好聲音”決賽中，18歲男孩哈里森·克雷格贏得了冠軍。
貌不驚人的他，憑借超強的膽識、嫻熟的演唱技巧，一次次征服了挑剔的評委。可是，這個音樂天才竟患有嚴重的口吃！上小學時，因為口吃的緣故經常受到同學的排斥嘲笑。直到現在，他連自己的名字都無法流利說出。
成名后，有位記者采訪克雷格：“在偌大的舞臺上，你是如何克服口吃的？”
克雷格沉思了一會兒，慢吞吞地說：“用心打敗嘴！”
記者有些不解。克雷格解釋：“當我用心唱歌的時候，就會忘掉現場的觀眾和評委；當我唱自己想唱的歌時，就會加倍用心從而忘記自己；當我忘記了自己的時候，也就忘掉了口吃。當我用心用心再用心的時候，一切困難就被踩在腳下。我想，上帝是會偏袒我的！”克雷格邊說邊用手比畫著，開心地笑了起來。
新東方學校創始人俞敏洪曾說過，專注能力是一個人成就事業的基礎。當你用心用心再用心做一件事的時候，也許上不忍心讓你失敗。
【多維品讀】
1. 用心專一，走向成功。凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭，心無旁騖，即便你在某些方面有缺陷，上不忍心讓你失敗。
2. 興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”克雷格在“澳大利亞好聲音”決賽中勝出，還源于他對音樂的熱愛與追求。他的事例再次證明：興趣是一種最甜蜜的牽引。
3. 敢于挑戰，超越自我。克雷格因口吃常受到同學的排斥嘲笑，連自己的名字都無法流利說出，卻能成為“澳大利亞好聲音”的大贏家，這需要何等的勇氣與膽識，這需要何等的堅韌與毅力。一個人只有敢于挑戰自我，勇往直前，才能超越自我，獲得成功。
【適用話題】
專心、興趣、勇敢、堅韌、自信、能力、無所畏懼、敢于挑戰、超越自我……
二、你會“提筆忘字”嗎？
2013年暑假，央視科教頻道推出暑期特別節目《中國漢字聽寫大會》，結果有的小選手“把《現代漢語詞典》來回翻了三遍”，似乎也不能利索地寫出正確的漢字。參加現場體驗團的成人們，再一次體驗了什么叫做“提筆忘字”。眾多網友也在微博上同步秀出自己的聽寫記錄，情況似乎也不理想，有網友驚呼：把認的字都還給老師了！
在這次“聽寫大會”中，“熨帖”一詞只有10%的書寫正確率，“癩蛤蟆”一詞也只有30%的人能夠寫對。這種現象說起來似乎很不應該，但卻是真實而普遍的現象。成因何在呢？如今越來越多的人是使用電腦來“碼”字的，很多輸入法比較人性化，通過聯想功能、提示功能，可以讓你不會寫的字詞迅速跳出來。許多字你認識，也能打出來，但其實你根本不會寫。長此以往，怎能不導致“提筆忘字”呢？
【多維品讀】
1. 傳承文化是我們的責任。作為一個以漢語為母語、長期使用漢語、生活在中國的公民，只會讀，不會寫，同樣讓人尷尬。在平時學習與工作中，我們一定要加強漢字書寫訓練，要把傳承中國文化作為己任。
2. 母語教育要重視書寫訓練。在“聽寫大會”中，有一部分人連很多簡單且熟悉的漢字都寫錯，這說明在漢字教學過程中疏忽漢字書寫訓練，這也反映了當前識字階段書寫訓練不落實的狀況。因此，在母語教育的識字教學階段，我們要強化書寫訓練，只有反復訓練，才會記憶精準。
3. 現代文明與傳統文化要和諧統一。社會發展，時代進步，如何繼承與發揚傳統文化是一個值得我們深思的問題。“提筆忘字”這一現象就是典型的例子。可見，我們只有讓現代文明與傳統文化和諧統一起來，華夏文明才會更加輝煌燦爛。
【適用話題】
漢字書寫、文化傳承、母語教育、現代文明與傳統文化……
三、曾子琦：8歲女孩的徒步傳奇
對三年級小學生曾子琦來說，2013年暑假無疑是一場華麗的冒險。她徒步26天，從深圳走到了700公里外的家鄉——湖南邵陽縣谷洲鎮。曾子琦在深圳出生，有一個在深圳打拼了20年、事業有成的老爸，媽媽是全職太太，家境不錯。徒步走回老家的點子，是爸爸提出的。未料到，一提出這個主意，曾子琦竟滿口答應。
起初，一切對琦琦來說都是新鮮的，當第三天走到東莞時，她才意識到其中的艱辛。琦琦清楚地記得，走到半路，突然下起了大雨，找不到躲雨的地方，母女倆只能穿著雨衣走在雨中。不過，走出城市，走向鄉村，琦琦感覺就像是進了另外一個課堂。她見到了紅薯、豆子、花生、水稻，知道高粱稈可以用來榨糖，知道高粱和玉米雖然長得很像但并不一樣，她還學會了搓玉米、拔花生。進入湖南境內后，有時路兩旁找不到餐館，爸爸就會帶著琦琦去農民家蹭飯。琦琦說：“和陌生人接觸很有技巧，先要套近乎，然后表明身份，再提出請求，一路上我還沒有遇到過拒絕呢！”據母親劉小燕介紹，有天早上她們買了三個饅頭，吃了兩個，遇到一個拾荒的老人，女兒主動把剩下的那個饅頭送給了老人，老人由詫異變為感謝的眼神，令女兒終生難忘。雖然去過新加坡等許多地方，但在琦琦心中，去過最遠的地方還是邵陽。
【多維品讀】
1. 讀萬卷書，行萬里路。8歲半的曾子琦徒步700公里，從深圳返回湖南老家，一路上遭遇到了無數艱辛，可同時也收獲了許多極其珍貴的東西：意志、堅強、一路的風光……更重要的是那份沉甸甸的人生閱歷，將讓她終身受益。
2. 歷練后才能飛翔。曾子琦的徒步傳奇，與其說是一段苦旅，不如說是一堂人生課。在這場滿是風雨與苦難的考試中，她突出重圍，試飛成功。由此可見：只有經歷風雨才能見彩虹，只有經受苦難才能展翅高飛。
3. 實踐出真知。講平等，懂悲憫，會溝通，能堅持，這些一度與城市孩子漸行漸遠的品質，曾子琦用一段旅行令它們一一回歸。琦琦的經歷讓我們相信，這不是一個“狼爸”與“虎媽”的故事，而是“知行合一”的動人實踐。
【適用話題】
教育、磨煉、意志、堅持、收獲、溝通、學習、實踐、經歷、成長……
四、呂偉：輪椅上的高考狀元
在2013年高考中，甘肅省合水縣一中學生呂偉以理科637分的高考成績，名列全縣第一，被順利錄入浙江大學。令人驚訝的是，呂偉竟然是一名下肢殘疾的考生。浙大負責招生的老師稱，呂偉身殘志堅，心中有一雙折不斷的無形翅膀，這正符合浙江大學的“求是鷹”精神。
幾乎不能行走的呂偉，患的是先天性足內翻。他的日常行動大多需要借助輪椅和無障礙設施來完成。呂偉說，他永遠也不會忘記第一次坐輪椅出行的日子。那天，很多路人投來異樣的目光與話語：“這孩子多可愛，怎么就坐輪椅了？”路人的眼光深深刺痛了這個少年的心。他夢想有一天，人們看他的目光不再是同情，而是羨慕。據他父親介紹，從小學到高中，呂偉幾乎沒有在學校上過廁所，在學校也很少喝水，實在口渴了，也只是喝一點止止渴；平常從不亂吃東西，怕吃壞了拉肚子。高度的自律，使得父母不用在呂偉的學習上操心。
呂偉特別喜歡中國古詩文，上小學期間先后借閱了400多本圖書，在初中時就能背誦200多首古詩文。呂偉家境不算寬裕，但他時常會給班上經濟困難的同學提供援助。呂偉說，雖然坐在輪椅上，但自己也是七尺男兒，思想境界不能低，一定要盡力做到最好。填報志愿時，呂偉第一志愿就鎖定了浙江大學理科試驗班，他希望從這里放飛自己的夢想！
【多維品讀】
1. 堅強樂觀，自強不息。面對身體上的殘疾，呂偉從來沒有失去生命的信心與熱情，而是堅強樂觀地面對人生的磨難，嚴格要求自己，為了夢想奮力拼搏。他的成功告訴我們，做人堅強樂觀，自強不息，“麻雀”也能變“鳳凰”！
2. 生于憂患，死于安樂。正是因為呂偉身體上的殘疾，使得他的意志與精神變得強大，擁有了一雙折不斷的無形翅膀，讓他成為“不能被打倒”的人，在血拼中獲得了生命的晴空！
3. 人就是要有那么點精神。一個人就是要有一種力爭上游的精神，一種奮發圖強的精神。特別是在我們遭遇苦難與不幸時，要用這種精神照亮前行的道路，指引我們穿越人生的沼澤，讓我們變得堅不可摧，實現人生質的飛躍。
4. 富有愛心，境界自高。呂偉家境不算寬裕，但他時常會給班上經濟困難的同學提供援助。因為心中有愛，他的世界變得寬廣，他的思想境界變得博大，人生境界也變得開闊。由此可見，珍愛生命，富有愛心，定會提升生命的境界！
就在漢字聽寫大會的半決賽到來之前，我們又從教育部獲悉，全國范圍內的“書法進課堂”將得到落實，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法，各學校從小學三年級起將會開設專門的毛筆書法課，而由教育部主持的書法教育教材的審訂工作預計也將于今年11月展開。
教育部基礎教育司相關負責人表示，從2011年起，教育部開始研究設置中小學書法教育課程，并于今年2月正式出臺了《中小學書法教育指導綱要》，要求將書法教育納入中小學教學體系，學生分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法，各學校從小學三年級起要開設專門的毛筆書法課。雖然《綱要》的出臺標志著書法課正式進入中小學課堂，但由于專業師資匱乏、沒有材以及應試壓力等現實原因，政策落地情況不容樂觀。
一、師資不足、不齊，缺乏教學評估標準
現狀：《綱要》明確要求書法課程“面向全體，讓每一個學生寫好漢字”、“硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔”，但在進入學校課堂教學時，現實問題出現了：一是目前我國中小學校的學生人數眾多，而中小學師資配備中沒有專職書法教師配備的政策性規定或常規性要求，即使極少數辦學條件好的學校配備一兩個書法教師，實際也無力承擔整個學校以千百計的學生的書法學習輔導任務；二是漢字書法學習是一門動手實踐課程，專業技能性很強，教師的專業指導必不可少，在缺乏書法專職教師的情況下，以語文教師或其他學科教師來兼教書法課，兼課教師是否有能力承擔書法教學專業指導是個未知數，書法課教學質量難以保證。在考試科目的分數擠壓下，兼課教師也很難將主要精力投入書法課教學中。
建議：從長遠來看，通過職業化途徑來解決書法教師的供需問題，是毫無疑問的。各級教育部門和學校應對此有相應的計劃和對策，如在加大專業書法教師培養和兼職書法教師培訓力度的基礎上，各中小學校可配備1―2名專職書法教師，并成立以書法教師為導師、有書法特長的其他學科教師共同組成的書法教研組，通過學校書法校本教研活動來保證學校書法課教學的實施和教師的書法教學水平的不斷提高，學校對書法教研組和書法專兼職教師應予以政策、制度和待遇上的保障。隨著書法教師的需求量增大，書法教師的出路也會多起來，生源跟著就進來了。如果書法課可以作為中小學基礎課程長期開展，就能為書法系的畢業生形成穩定的市場鏈條，促成行業內部的良性循環。
二、教材不統一，字帖魚龍混雜
現狀：如今，有關中小學書法課的教材有很多版本，但精品不多，真正優秀并適合一線教學需要的教材非常少，許多教材充其量是練字的輔導材料。全國的中小學書法課程都沒有派發統一的書法教材。目前市面上練字的教材很多，但大多數并不適合做中小學的書法教材，尤其是針對中小學生的書法圖書并不多。為此，各學校在“自籌”師資的同時也“自籌”教材。業內不少人士對這種“自籌”書法教材的科學性提出質疑：無論是硬筆還是毛筆的教學，在坐姿、握筆、寫字姿勢以及運筆等基本功的教學上都非常講究，需要系統的教材作指導。然而，如今大部分“兼職”書法老師本身的書法修養就不是很高，假如再讓他們“自籌”教材，恐怕既為難老師又為難學生。
建議：“教材不能任意編寫，更不是誰都可以編寫。現在的書法教育是一綱多本，各地由于對書法教育的認識不同，在選用教材時存在很多問題，因此一定要嚴把質量關，以免低質量的書法教材進入中小學課堂。”中國出版家協會出版編輯委員會委員崔認為，推行書法進課堂首先要解決教材的問題。書法教育具有科學性和系統性，尤其是當前書法界在入門方法、習字順序等方面已形成一定共識，即從“顏柳歐趙”的四大楷書練起，再到行書、隸書，臨帖也主要從公認的名家開始。而對于如何編出既實用又優秀的書法教材，北京師范大學藝術與傳媒學院書法系教授倪文東建議，要多方參與教材編寫，成員最好由書法教育專家、多年從事一線教學的教師以及文字學、古漢語教師等組成。
三、教學課時緊張，書法教學管理尚待規范
現狀：課程是學校實施教學的核心，也是教學質量的保證，《綱要》要求“義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。”對此許多教師表現出一定的擔憂：書法教育作為一門課程，其課程定位應建立在自身的學科系統基礎上，其學科知識和技能應相對系統性、完整性、科學性，中國漢字書法教育中所蘊含的豐富的教育價值和教學經驗也足以支撐其作為一門獨立課程進入中小學課堂。定位不明確、不獨立，不利于書法教育的真正開展。當以語文課或其他學科課程為主時，書法課必然成為輔，或是難以避免被擠占，或是只能成為校園內的專題性課程或綜合性活動的一部分，最終結果令人擔憂。自從課改之后，素質教育要求學校開齊、開全各類學科，以促進學生全面發展，因此在課程安排上，既要保證應試科目的時間，又要兼顧學生的能力發展，這對課程安排來說是一大挑戰。
建議：書法不是簡單的寫字，將書法教育與校園文化建設、與日常生活結合起來，使之更加生動有趣，學生更容易接受。理想的書法教育應是全方位的滲透，潛移默化地熏陶學生。經常給學生講一些諸如王羲之、米芾等著名書法家的故事，有助于學生對書法家及書法產生立體的了解。在開好日常書法課的基礎上，學校應該充分利用社會資源，定期邀請名家進校園，開展書法講座，讓學生近距離聆聽和觀察名家的書法創作，并與之面對面交流心得。同時，學校應多與文化部門合作，帶領學生多參加一些書法展覽，參觀碑林石刻等物質文化遺產，甚至可以將課堂搬到博物館里，讓學生了解中國的文字、歷史、古典詩詞，體會漢字的美感，培養對漢字以及本民族語言的熱愛。
“書寫，表達一種感情，與電腦寫不是一種狀態。”中國教育學會常務副會長郭振有這樣理解：文字不是簡單地傳播一種信息，不是僅僅把語言書面化。文字是一種文化載體。一切都機械化了，沒有審美，變得貧乏而沒有了想象力。識字寫字，是學生系統接受文化教育的開端。在今天，寫字教育仍然有其他學科的教育所不能替代的作用。
隨著電腦和手機的普及，年輕一代的書寫能力不斷退化，正成為教育界普遍關注的問題；不少語文老師改卷時發現學生的卷面：字形丑陋、潦草難辨、錯字連篇……這些現象，也讓傳統書法面臨的處境更為尷尬。“毋庸諱言，‘漢字危機’已成不爭事實。當下，最重要的是，我們應當冷靜，應當認真思考如何去做，盡快去做，有效去做，以應對乃至最終化解這種危機。”多年前，作為語文教師的嚴寅賢就建議：化解“漢字危機”，首先應當關注中小學漢字教育。然而，當古老的傳統文化，遭遇現代學校教育體制時，人們一方面對書法教學的教育意義和教育價值予以了充分的肯定，另一方面對書法進課堂的具體實施又表現出廣泛的擔憂：師資、課時安排、學生負擔、學習目標等不一而論。面對進退維谷的困境，我們只能不斷在實踐中探索發現更好的方式。但是，堅定不移地推動落實“書法進課堂”是毫無疑問的。
（責任編校：合歡）
鏈接：《關于開展中小學校語言文字工作督導評估的通知》
1.圖片激趣，在美中頓悟
語文教學中經常會遇到這樣的情況：課文中的某個形象過于抽象或陌生，致使學生無法理解。例如在學習《雨巷》時，很多學生對詩中關鍵意象“丁香”從沒見過，那么，對它的“心結、哀愁”等內涵就更加無法觸及。多媒體輕松解決這一難題。當我在大屏幕上展示出一結一結的淡紫色丁香花時，同學們不約而同發出驚嘆：“丁香花是這樣的啊，太美了！”之后，我抓住丁香在外形和顏色上的特點，啟發學生思考和聯想，大家恍然大悟：怪不得有詩人寫“丁香空結雨中愁”呢，原來如此！在輕松快樂的氣氛中，教學難點被突破了，學生也獲得了美的熏陶和思想的頓悟。用圖片展示的方式輔助教學，不僅能大大提高學生的興趣，使他們直觀而輕松地理解所學內容，并且可以通過圖文并茂、多姿多彩的大屏幕，培養他們的審美能力。《荷塘月色》一課，我用多幅圖片展示出“裊娜地開著的”“羞澀地打著朵兒的”等各具姿態的荷花，在美的氛圍中，學生的興奮點被激活，放飛想象的翅膀，更深地體會到了課文的意境和內涵。
2.音樂渲染，營造情感氛圍
在高中語文教材中，有許多耐人咀嚼的詩歌。要理解含蓄的詩意，品味精美的語言，體會詩人的情感，對于學生來說并不簡單。當學生由于時空差距或受年齡和閱歷的制約，對詩歌的理解無法達到要求的深度時，我們可以嘗試用音樂來創設情境，激發學生的感情體驗，引導他們走近作者。講解《琵琶行》時，我了解到許多同學對琵琶聲很陌生，就用音頻播放了琵琶名曲《十面埋伏》。在時而激越時而悲愴的樂聲中，同學們振奮不已，對文中琵琶聲的描繪有了直接感受。在詩歌教學中，配樂詩朗誦是獨具效果的手段。《大堰河———我的保姆》一詩在網絡上有大量的音頻材料，我從中精心挑選出一個來輔助教學。當低沉的男中音讀到“她死時輕輕地呼著她的乳兒的名字”時，教室里傳來啜泣聲。嘹亮而悲愴的嗩吶聲適時響起，同學們無不表情凝重，深深沉浸在詩歌情感中。在樸實無華的細節講述中，在催人淚下的朗誦和樂曲中，同學們了解了大堰河悲苦的一生，感動于大堰河和詩人間的母子情，產生了深深的共鳴。音樂具有直指人心的神奇力量。文中含樂，曲中含情，詩歌與音樂間的完美融合，會讓學生產生心靈的震顫，對詩歌有更新更深的認識和感悟。
3.善用投影，原味展示重現
除了計算機之外，與大屏幕相連的還有投影儀，這個在平時的教學中應用較少。某次作文課時，我把前次習作中出現的優秀范文讀給全班聽，分析點評。在此過程中，我發現因為是單純的聽覺接受，許多學生聽完就忘，更有不專心者連聽都沒聽，預期的效果根本達不到。于是，我有了思考：如何把這些優秀范文直觀地呈現在課堂上呢？對，投影儀！可把這篇被批改過的作文投影到大屏幕上，邊看邊評。同學們可以原汁原味地看到文中的每個字，包括錯別字、病句、不規范的標點等，還可以看到教師用紅筆批注的點題句、排比句等精彩內容，并能整體地評價書寫的規范、字體的大小等，對自己的寫作起到比較借鑒作用。用了投影儀這個法寶，學生對作文課的興趣大大增加，范文講評的效果也大為改觀。此外，學生平時的優秀作業一一傳看并不方便，就可以發揮投影儀的功效。若有同學在解答某道題目時出現了典型性錯誤，也可以投影分析。原味展示，事半功倍。
4.視頻激發，調動多感官體驗
視頻泛指將一系列影像以電視信號方式加以捕捉、紀錄、處理、儲存、傳送與重現的各種技術。隨著語文教育的改革和中學課堂多媒體設備的廣泛應用，視頻在語文課堂上的使用越來越普遍，為學生喜聞樂見。配圖配樂的詩朗誦是在日常教學中應用最多的視頻手段。通過音頻材料，我們可以聽到諸位名家抑揚頓挫，感情充沛的朗誦，如果再配以相關的生動畫面，會更大地觸發學生的興奮點，有效地突破教學的重難點，并讓學生在視聽中獲得雙重的審美愉悅。比如，在講解曹操的《短歌行》時，為了讓學生更直接地感受作者形象，我在網上挑選了一個合成視頻，影像是電視劇《三國演義》中的片段，聲音是劇中曹操的扮演者鮑國安朗誦的《短歌行》。看著曹操身披戰甲、氣宇軒昂、橫槊賦詩的場景，聽著他低沉而慷慨的吟誦，學生倍加振奮，許多人不由自主地跟著朗誦起來。之后學生自讀時興致很高，都在模仿鮑國安的語氣和語調。單獨朗誦環節，大家踴躍發言，爭先恐后，場面之熱烈前所未有。網絡上有大量的教學視頻網站，我們可以根據教學需要，挑選下載適合的視頻、短片，或導入新課，或創設情境，或拓展課堂，為教學服務。
5.電影拓展，提高綜合素養
電影是視覺和聽覺、聲音和畫面、時間和空間、思大語文論壇•教學一線想和藝術相結合的綜合性藝術，具有多方面、多角度、多層次反映社會現實的藝術功能。電影的情節生動，人物形象鮮明，畫面豐富，有較強的感染力，這些特性符合高中生的認知規律。在教學中適當使用電影輔助，可使語文課堂異彩紛呈。講解《論語》時，我發現學生對“圣人”孔子沒有興趣，究其原因，是孔子生活的時代久遠，且孔子的形象過于高大和抽象，令學生敬而遠之。于是，一番思考和挑選后，我給學生播放了周潤發主演的電影《孔子》。電影以宏大的歷史敘事再現了時代畫面，用典型事件和細節展現了一個血肉豐滿的孔子形象。同學們如臨其境地看到：孔子為了理想奔走在列國之間，孤獨地和整個時代抗爭，被卷入陰謀的旋渦，被人欺騙和羞辱，被世人誤解，落魄時“累累若喪家之狗”……影片中有多處精彩對白，不乏課本上的孔子語錄。《論語》語句在電影情境中的再現，激活了學生的興奮點。孔子為理想終身拼搏、明知不可為而為之的精神，極大地觸動了學生的內心，這些表達在他們寫的觀后感中。有同學說，這部電影讓他真實感受到了孔子的偉大；有同學說，孔子不再遙遠，他是一個認真倔強、可愛可敬的老人……那次的作文，因為有了真實的感情體驗，寫的特別精彩。這次教學嘗試，以電影為切入點，融知識性和趣味性為一體，拉近了學生與偉人的距離，使他們對生活有了較深刻的感受，并由此反觀了自己的人生。高中語文教材涉及到不少中外名著，如《紅樓夢》《哈姆雷特》《祝福》《邊城》等，由于篇幅長、情節復雜，學生無法知其全貌，這時便可利用多媒體的優勢，組織學生觀看名著改編的同名電影或電視劇片段，讓學生通過銀幕了解名著梗概，品味經典臺詞，見證經典場面。電影輔助教學以其強大的綜合性及感染力，賦予課本知識鮮活的生命力，豐富、深化了學生對歷史、社會、人生的認識，提高了其審美能力，并有利于學生綜合素質的培養以及長遠的發展。
二、用多媒體拓展延伸高中語文課堂
語文課的外延是生活。因此，除了傳授課本知識，我們還要關注學生多方面的發展。多媒體手段可以幫助我們擴展語文課堂的寬度和深度，看到課本之外的美麗風景。《中國漢字聽寫大會》曾風靡全國，我校與時俱進，很好地抓住了這一契機，利用周日晚自習的時間，用多媒體把決賽播放給全校學生觀看。那晚，教學樓特別熱鬧，不斷傳來掌聲和歡呼聲，同學們在為選手們的出色表現加油。進入教室，我發現同學們全神貫注，沉浸在比賽的緊張氛圍中。題目一出現，大家就立馬比比劃劃，寫出自己的答案，有人還進行著激烈的討論：“不是木字旁，應該是絞絲旁！”這次觀看使全校掀起一股“漢字熱”，同學們對傳統漢字有了新的認識，產出了濃厚的興趣，連平時不喜歡語文的同學都開始興致勃勃地查字典了。之后我校還舉行了一次校園漢字聽寫比賽，把學習漢字的活動推向了。如今，電視上又涌現出“中國成語大會”“中華好詩詞”等漢語類節目，可組織學生觀看。學校常會舉行一些演講比賽和辯論賽，我們可以用多媒體播放精彩的名人演講、大專辯論賽等，供學生學習借鑒。語文教學一定要關注社會，與時俱進。晚上七點的新聞聯播是全校學生每天的必修課，這不僅讓學生了解時事動態，還能提高他們的觀察力和思想覺悟，培養他們的社會責任感。作為一名語文教師，我也密切關注著與語文相關的一切新鮮事，并及時反饋給學生。比如，我偶然看了中國首檔青年電視公開課《開講啦》中俞敏洪為演講嘉賓的一期———《相信奮斗的力量》，覺得很勵志，特別適合高中生觀看，于是在課堂上播放了本期內容。俞敏洪機智幽默的談吐，曲折傳奇的經歷，奮斗不止的精神，深深感染了每個學生。之后，我因勢利導，讓他們整理所觀所感，并布置了寫作練習：以俞敏洪為例，寫一段關于“奮斗”的人物素材。大多學生完成得很認真，有些人還把節目中俞敏洪的話融入其中，恰當而切題，增加了論證的力度。生活處處皆學問，關鍵是教學生練就善于觀察的雙眼，善于總結的雙手。每年的“感動中國年度人物頒獎典禮”都會引起社會的極大關注。因此，抽出一些時間用多媒體展示這臺晚會，可以提高他們的道德品質，積累寫作的素材，益處多多。除此之外，對學生感興趣的著名大學，也可以播放宣傳短片讓學生先睹為快，讓他們提早確定理想，有的放矢。樹立遠大的志向，培養堅忍不拔的品質，塑造高尚的人格，關系一個人的一生。語文學習是一個不斷積累的過程，聽說讀寫各方面的能力也是相互促進的。因此教師要不斷思考和改進，立足課堂，開拓課外，有效使用多媒體手段，為語文教學錦上添花。
三、多媒體應用的誤區
隨著教學改革的不斷深入，多媒體已經越來越廣泛地應用在高中語文課堂上，呈現出一派新氣象。但是，如果運用得不恰當，也會使教學走入誤區，造成負面的影響。
1.照搬照抄或過度投入
一堂精彩紛呈的課需要教師在臺下的艱辛付出，一個精品課件的制作要花費教師的大量時間和精力，不但要在浩如煙海的網絡信息中大量瀏覽和精心篩選，還需高超的制作技術。有些教師圖省事，在網上下載課件，然后不加修改地拿到課堂去用。沒有對教材和學情的分析研究，只是生搬硬套別人的思路，怎能上出一節好課呢？有些教師則走入了另一種極端，過分強調多媒體教學的優點，“堅持”堂堂都用多媒體，從而每天忙于制作課件，導致閱讀專業書籍和研究業務的時間越來越少。久而久之，教學水平和業務水平必然下降，本末倒置。
2.流于形式，忽略效果
有些教師未能把握好多媒體作為“輔助”教學手段的地位，而把它作為一種時尚來炫耀，整節課不停地擺弄機器，秀技術。課件復雜，五花八門，讓學生如墜霧里。盲目追求課堂大容量導致知識點零碎不堪，表面熱鬧非凡，實則效率低下，學生所獲甚少。這種“電灌式”教學是對多媒體的濫用。多媒體反客為主，成了課堂的主宰，教師淪為了“解說員”和“放映員”。這樣的課堂，已經偏離了教育的宗旨，貽害無窮。
3.以圖代文，限制想象力
很多教師在利用多媒體教學時，將對文本的理解簡單地變成大意的概括、文字的羅列，學生的思考被限制在固定的范圍內，本來可以豐富而多彩的見解被教師簡單的定論所取代。有時還未品讀原文，就出示一系列圖片，分散了學生的注意力，削弱了對語言文字的涵詠。長期以來，使學生形成一種惰性思維———只看圖不看文，用直觀形象代替抽象思維，嚴重影響了語感和想象力的培養，與語文教育的宗旨背道而馳。
4.預設思路，影響師生互動
多媒體教學的每節課都是由教師提前設計好，課上學生只是按照既定的程序走，教師在一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這樣就限制了學生的發散思維，埋沒了一些獨特的見解，削弱了學生獨立思考、探究問題的能力。對于教師來說，過分依賴多媒體，也會使自己的授課藝術和臨場發揮能力削弱。作為語文老師，更具優勢以自身道德、情感、人格魅力去感召學生，通過師生對話交流影響學生。而多媒體教學中，“人機對話”缺乏能動的感情溝通，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象；教師忙著操作機器，播放課件，師生互動受到影響。多媒體固然強大，卻不是萬能的。教師富有個性的教學語言、從容優雅的教態、清逸俊秀的板書、令人嘆服的課堂機智，都是多媒體替代不了、卻對學生影響巨大的。只有把教師個人特色、傳統教學手段和多媒體有機結合，才能達到最佳效果。
四、總結
