時間：2023-05-29 18:22:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀書筆記的寫法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每個單元學習開始，學生的主題閱讀也同步開始了。“語文主題學習”叢書中有的內容在本單元課堂學習中進行，有的內容在課外自主閱讀。每天靜心閱讀40分鐘、做5分鐘讀書筆記已經成了我班學生的一種習慣。在這40分鐘的讀書時間里，學生可以讀“語文主題學習”叢書，也可以進行與主題相關的其他閱讀。而主題讀書匯報課就是每學完一個單元或學完一組課文，專門利用一節課，圍繞主題，請學生互相交流分享閱讀后的收獲。
單元主題不同，學生閱讀的要求和所做的讀書筆記就會不一樣，匯報課的內容和形式也就不一樣。我不贊同所有的讀書筆記都采用摘抄式。在我們班上，因單元主題不同，讀書筆記就分別有摘抄式、思想啟迪式、寫法感悟式、配圖式、概括總結式、問題解答式、寫作式等不同的形式。學生在主題閱讀和做讀書筆記時，有重點地獲取相關的內容，進行相關的訓練。讀書分享課一般采用的是小組比賽的方式，課上組與組之間競相展示，既有個人精彩的表現，又有組員合作智慧的火花，常常是課已結束，學生意猶未盡，這種意境就是學生主動閱讀、持續閱讀的驅動力。
如五年級下冊第三單元主題是“語言表達的藝術”，在學習這一單元時，我們同步開展主題閱讀和綜合性學習。綜合性學習的要求是：
生活中不乏精妙的語言，關鍵是要善于發現。請選擇性地開展下面的活動，發現、積累并學習運用有藝術性、有魅力的語言。
1.漢語中有一些在表達上很有特點的熟語，如歇后語、諺語；也有一些表達很有特色的短文，如幽默故事、古今笑話。請選擇自己感興趣的摘抄下來，想想它們在語言上有哪些特點，和同學交流一下。
2.在公共場所，我們經常會看到一些提示語和廣告詞，就拿提示語來說，有的比較生硬，如“嚴禁踐踏草坪”，有的則富有情趣，如“別踩我，我怕疼”。請收集提示語和廣告詞，比較表達效果，再試著寫幾條有情趣、能打動人的提示語和廣告詞。
3.找找相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力，并試著演一演。
學生圍繞“綜合性學習”要求，自主閱讀，開展實踐活動。讀書筆記的內容就是積累并體會有魅力的藝術性語言。讀書匯報課的內容就是將閱讀過的、有語言藝術魅力的故事、相聲、評書或影視劇片斷演一演。這個單元的讀書匯報課猶如一場精彩的演出，8個小組個個不同凡響，有的同學的表現簡直不亞于專業演員。而之前從內容到排練，全由學生自己搞定，老師基本不介入，每個小組似乎都鉚足了勁，全身心地投入其中。其中，程靈娟和劉煜好講的《百家姓》幽默風趣，逗得同學們捧腹大笑，伍安澤和李佳燦表演相聲《大比小好》，雙方能言善辯，令人贊嘆。在匯報課上，學生享受著精妙的語言帶來的樂趣，鍛煉了語言表達能力，語文素養在不知不覺中得到了提升。
又如五年級下冊第七單元學習主題是“感受人物的形象”，學習要求是“摘抄最能體現人物特點的句段，并批注，寫感悟”。匯報課以“朗讀優美句段―說人物特點―交流寫法”的形式展開，同學們不僅積累了許多優美的語言，還明白了必須抓住人物細微的動作、語言、神態等來描寫，才能把人物的特點寫出來。
一、培養學生課外閱讀的興趣
為了讓學生產生強烈的閱讀欲望，我們為學生創造了讀書環境，不覺得閱讀是一種負擔，給他們提供了閱讀的時間和空間，開展了以讀書讀報為背景、內容豐富、形式多樣的趣味活動。
1.創建班級圖書角，讓學生走進圖書。
2.利用閱讀課，有計劃地組織學生開展集體讀書讀報活動。
3.舉行佳句美文的交流、欣賞，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，了解我國燦爛文化，并激發學生的學習積極性和主動性。
4.開展閱讀手抄報制作比賽，把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上，從版面設計到稿件組織都親力親為，這樣就能把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫等各種能力融于一體，從而豐富了學生的課余生活。
5.采用學生喜聞樂見的形式，開展有趣的讀書活動，如舉行故事會、演講會、經驗交流會、主題班隊會、讀書征文等活動，評選出最佳讀書征文。
二、指導正確的閱讀方法，訓練基本鑒賞能力
1.指導課外閱讀的方法。
（1）讀物推薦。我主要向學生介紹課外讀物供學生選擇，還采用了教師和學生推薦相結合的方法。
（2）讀書方法指導。我指導學生運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用方法進行閱讀，養成邊閱讀邊思考的習慣，提高了學生的理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象的能力。
（3）輔導寫讀書筆記，如摘抄型、提綱型、感想型、評價型等寫法，使學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
2.積累課外閱讀材料的方法。
“不積細流，無以成江海”，只有讓學生養成了積累的好習慣，學生的知識才會不斷“積沙成塔”。
（1）讓學生養成做讀書筆記的好習慣。如語文常識方面的知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、寫作常識以及文章的結構提綱等，記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞，記名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等，盡量做到“百花齊放”。
（2）剪貼有價值的閱讀資料。這樣既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生的動手能力。閱讀過程中，學生可把自己需要的、感興趣的內容或圖畫剪下來（限于自有書報），然后貼在課外閱讀本上，貼的方法形式不求統一。就這樣，學生在這個過程中獲得了知識，陶冶了情操，也是一種享受。
（3）讀書要做到邊讀邊思考。學生在閱讀時要準備一支鉛筆，養成邊讀邊思考、邊圈點勾劃的習慣（限于自己的書籍），將重點的詞句、精彩的段落標示做記號，進而理解內容，提高學生對作品的感知能力。
三、課外閱讀指導中的評價
1.記錄評價。
即對“讀書筆記”等進行評價，每兩周評價一次，對優秀的讀書筆記進行表揚。
2.活動評價。
即開展各種形式的讀書活動，并進行評價。如知識競賽，檢查閱讀的廣度；讀書征文，了解閱讀的深度；優秀習作，了解閱讀的精度。每次活動都讓學生自我評價。
3.背誦評價。
學生在閱讀中積累的好詞、佳句、精彩片斷、名言警句、古詩文等都得一一背誦，除教師抽查外，充分發揮學習小組的優勢，學生互查背誦。同時調動家長的積極性，督促背誦。
4.運用評價。
即以習作和口頭表達中引用的課外知識是否豐富為依據給予評價。我發現學生的習作和口頭表達中引用了課外知識，就給予表揚。
四、實踐的成效
1.閱讀興趣、閱讀熱情空前高漲。
同學們在豐富多彩的課外閱讀實踐活動中嘗到了閱讀的樂趣，明白了讀書的意義。
2.閱讀習慣逐步養成。
我明顯地發現學生已初步形成了每天讀書、讀整本的書、邊閱讀邊思考等良好習慣，許多學生每學期的讀書筆記能達到一萬字左右。
3.閱讀的面逐步擴大，閱讀的量不斷增加，閱讀的質大幅度提高，獨立閱讀能力日益增強，語文綜合素養得到了整體提升。
學生閱讀的視野也更加寬泛，內容不再僅限于兒歌、童話、故事、科普作品，國內外經典文學作品，包括詩歌、散文、小說、古文甚至戲劇等，都已進入學生的閱讀范圍。在閱讀中，學生對作品的興趣不再僅停留在“故事情節”上，不再僅滿足于“看書”，開始了真正意義上的“讀書”。
有人說，教育是一種喚醒，鼓舞，激勵，是一種挖掘人的潛能，讓人變得更優秀的工程。根據多年的教學經驗，我對此深有感觸。當每個學生以他獨特的個性呈現在我們面前，即使是一塊頑石，我們也要學會用欣賞的眼光去看待他，發現其閃光點，剔除其瑕疵，把他打磨、雕琢成一件藝術品，或者是一塊璞玉。而對優秀學生的塑造，類似于這樣的道理。
每年，我都能從新學生中發現令人欣喜的佼佼者，今年也不例外。帶上七年級1班，我發現了不少讓人喜歡的小家伙：楊睿的單純可愛，周雨欣的聰慧睿智，吳昊禺的見解獨特，管俊杰的勤奮自律，賈藝卓的內向踏實，還有馬佩韋的好學上進，都讓我印象深刻。
聽余老師介紹，馬佩韋小學時并不喜歡學習語文，成績也不是特別突出。但他喜歡閱讀，讀完一本書會有不少感悟。針對他的特點，我在以下方面做了努力：
1.培養孩子學習語文的興趣：
有意創設教學情境，營造良好的學習氛圍，比如上《散步》一課，讓他們解讀一下英文單詞家庭“Family”的內涵；學《從百草園到三味書屋》，讓孩子們談自己童年最有趣的活動；學《動物笑談》，講自己和小動物之間的趣事；學《皇帝的新裝》，讓他們編演課本劇；學《蚊子和獅子》，學習續寫寓言故事……這些教學方式培養了孩子們學習語文的興趣。我也看到了馬佩韋語文課上投入的眼神。
2.多給孩子發言的機會，增強其自信心。
課堂上，擴大提問面，多讓學生發言。只要馬佩韋舉手，我就讓他發言，即使有時的發言不夠準確，不夠精彩，我及時地給予補充、完善，也能讓他體會到自由表達內心想法的滿足感、成就感。這樣，孩子的自信心增強了，學習的勁頭更足了。
3.多給孩子鼓勵，讓鼓勵成為他前進的動力。
一個經常會聽到鼓勵聲的孩子，會變得越來越優秀。他有精彩的發言，我會由衷地贊嘆：“說的太好了！”“你的知識面真廣！”“見解獨特”。尤其是他的作文，我經常當范文念，夸他選材新穎，描寫生動，主題深刻。還有他的讀書筆記，也因為內容充實，設計獨特，感悟深刻成為表揚的典型。這種鼓勵，于我們而言，是一件很容易的事，但對于一個孩子而言，老師的表揚鼓勵就是點亮在他們心里的明燈，鼓舞他們不斷進步的動力，意義非凡！
4.加強有效指導，讓孩子的學習有法可依，語文能力不斷提升。
一、培養學生閱讀的興趣
要用這些人類最美好的精神食料滋養學生，教師積累的不是“一桶水”，而是一條奔流的大河。要以語文教材里的選文為“點”，以此作“線”的延伸，作“面”的拓展，形成自己的“知識寬帶網”。在教學實踐中，我發現相當多的學生一看見大部頭的名著就亂了方寸，產生畏難情緒。在這種情況下，先不要急著向學生推薦巨著，而是推薦一些學生易于接受的文章。剛開始時應立足于課本，在課外找一些與課文內容相關的文章。
漸漸地，學生再滿足于和課文相關的幾篇文章，他們迫不及待地想知道課本之外豐富的大千世界是怎樣的，他們甚至要求每一節課，我都能向他們介紹新書、好文章。于是作為教師的我就必須利用課余時間廣泛閱讀，搜集一些文字優美的精致散文，道理淺顯的哲理散文，推薦給學生，使他們不僅感受到美，還從中獲得為人處世的方法，從而逐漸地培養了學生課外閱讀的興趣，認識到課文的世界是如此廣闊、美好。稍長一段時間后，我再慢慢加入一些內容比較全面，說理比較透徹的文章。這樣循序漸進，學生課外閱讀的興趣更加濃厚。
二、教會學生閱讀的方法
我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書籍的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如我告訴學生，在學生時代《紅樓夢》我至少讀了四遍，并做了厚厚的一大本筆記。記得讀第一遍時，我把書中的詩詞跳開看，懵懵懂懂，但覺得不過癮，有的章節要看第二遍。于是干脆重新看過，待看完第二遍，對書中人物頗多同情；再看第三遍，常常陪書中人物流淚；到第四遍時，則一唱三嘆，與書中人物同呼吸共命運，有時竟至失聲……這就是常說的閱讀過程中的“三讀法”，即粗讀、熟讀、精讀。粗讀時先讀文章告訴了我們一個什么樣的故事，以得到一個總的概要：熟讀時，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，在不懂處畫上符號，以便讀完全文后弄清弄懂；精讀時，掌握文章的中心意思，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
當然不同的作品，不同的閱讀目的，所采取的方法也不同。一般性的報刊雜志可一目十行捕捉信息，開拓視野；對美文佳作精讀、細讀、研讀，品其精華；對科普知識、時文雜論則應偏重于理解思考性閱讀。“授人以魚，只供一食之需；授人以漁，則終身受用。”只有教會學生閱讀的方法，才是真正授人以“漁”了。
三、拓寬學生閱讀范圍
要廣泛涉獵各種書籍，努力拓寬知識面，僅僅局限于課堂上的一點東西是絕對不夠的。因此，我首先為學生訂閱了各類書報；同時，我還每周利用一節語文自習課開展“自由閱讀”，讓學生在法定的時間里放開心情，放開眼界是進行大量的閱讀，讓學生在閱讀中受到感化和熏陶，加強自身修養，培養健全人格。
四、讓學生實現讀寫結合
1.納入校本課程計劃,強化閱讀指導開發校本課程,每兩周開設一節課外閱讀指導課,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學教育,在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴格控制作業量,保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導的思路,逐步形成課外閱讀的基本課型,如:閱讀指導課:這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理使用工具書,學會搜集信息、處理信息,會做簡單的讀書筆記或讀書卡片,學會上網查找資料;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價能力、想象能力等;指導學生寫讀書筆記和讀后感等;
一、二年級寫填空式讀書筆記,
三、四年級寫摘錄式讀書筆記,
五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。讀物推薦課:小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學生把看過的內容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。
2、加強圖書建設,實現資源共享學校要著力做好圖書室裝備工作,豐富師生的閱讀資源。學生報刊讀物種類多,數量足,不少于5種,班級各類報刊累計不少3份;每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管理員,各班級配有學生兼職圖書聯絡員,建立健全圖書借閱制度,有計劃的開展借閱活動,保證學生每學期平均借閱3-5本書。開辟“跳蚤”書市,鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”,以書為媒介,廣交書友。要利用校園空間,合理地設置閱讀文化環境,讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,以供教師和家長選擇引導孩子讀書。
3、倡導師生同讀,實現師生共進。書籍記載
著人類成長的歷程,把文明代代相傳,綿延至今。無論是嚴謹雄辯的哲學思想,還是奧妙無窮的科學知識;無論是精美絕倫的唐詩宋詞,還是神奇有趣的神話傳說……無不以書的形式傳承至今,書籍是人類歷史的見證,書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展的戰略高度來引領教師和學生,形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風尚,實現‘讀書使人明智,讀書使人明理,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明”目標。創建學習型組織,爭做學習型教師,引導教師多讀書、讀好書,形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書筆記交流、讀書知識競賽、經典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等活動,激發教師讀書熱情。教師每人每年購置2本圖書,訂閱1份報刊(必是教育雜志)。要加強對學生閱讀指導,每學期都要舉辦“語文課外閱讀名著講座”,每位語文教師每學期上一節課外閱讀公開課,要有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書,同背一首詩,同寫一幅字的“三同”活動,達到師生共同成長。
4、開展多種活動,培養閱讀興趣有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動,讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“小書法家”評比,激發學生讀書熱情,提升學生讀書質量。
5、強化考核評比,促進共同發展。建立合理的評價體系,促進我校有效地開展課外閱讀。把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中。各部門要狠抓計劃落實工作,以檢查促開展,以活動促提高,以評比促提升。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。
6、加強課內外結合,拓展閱讀時空以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,培養自覺的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,增強學生的文化底蘊,促進學生綜合素質的提高,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。四、具體安排:
(一)前期準備
1、創設濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間,合理設置閱讀文化環境(如廊道文化、閱讀墻、標語牌、宣傳欄、校園花木文化、班級圖書角等)
2、建立健全班圖書管理體系,每班配有圖書管理員,負責圖書的借閱和收發工作,鼓勵學生把自己的圖書和同學們交流,增加學生的閱讀量。
3、配齊班級的報刊,建立健全報刊管理制度。
(二)常規性過程管理
1、每學年向學生推薦優秀書目,引導學生學會選擇讀物,倡議家長與學生共讀。
2、使用學校的圖書室和閱覽室,引導學生博覽群書,積累知識。
3、定期開設“語文名著閱讀講座”或“名著欣賞講座”。
4、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報。
5、定期開展讀書心得交流、讀書沙龍活動、賽詩會、文學人物評論會。
6、定期組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀后感獎”、“最佳讀書小報”等評比活動,激勵學生自主讀書。五、活動階段:
(一)宣傳發動,制定計劃。
1、每位學生制定個人的讀書計劃,使他們充分合理地利用課余時間
來讀書。如:安排中午的時間,晚上完成家庭作業后的時間,周
六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。
2、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展親子閱讀活動,選擇合適的讀物,慢慢引導孩子擴大閱讀范圍。
(二)實施行動。
1、開辟三大閱讀時空:
(1)充分利用《閱讀與寫字》這門新課程,在比較正規的時間段,采用形式多樣、生動有趣的閱讀指導方式,例如:開啟詞句百寶箱、美文美段賞析、讀書故事會、演講比賽、朗誦比賽,使學生真切感受到讀書的重要性和必要性,并享受到讀書的快樂。
(2)充分利用早讀、午間、課前五分鐘、放學十分鐘等零散的閱讀時間段,培養語文值日生,開設晨曦書簡,帶領學生欣賞優美詞句段或古詩詞,使閱讀時時在、處處有,使學生天天采到果實,尋到寶藏,及至打開知識的大門。
(3)發動學生把好書帶回家,和家長共讀一本好書,開辟出家庭這塊閱讀的馨香樂園,使閱讀成為家庭的一種習慣,使閱讀更好地促進學生和家長之間的溝通與交流。
2、開展交流活動。例如,學生選取一段自己最喜歡的段落,有感情地讀給大家聽,讓大家一起分享。老師和學生一起共讀一本書,談談讀書心得。
3、老師做好導讀工作,引導學生閱讀方法。提倡個性閱讀,初步教給學生讀書做記號,讀書做筆記的簡單讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在“采蜜本“中,鼓勵學生多寫讀后感日記。同時,定期進行讀書筆記展評供大家欣賞。
4、運用教材進行拓展閱讀,從教材擴展延伸。在用好教材以外,安排一些相關的讀物。例如,學習課文《開天辟地》后,引導學生閱讀神話故事。這樣,既可激發孩子們的閱讀興趣,又將課外知識融入課堂學習中,讓學生感受到課外閱讀對自己的幫助。
5、利用板報和每天誦讀《日有所誦》營造良好的讀書氛圍。通過做書簽、古詩文誦讀、繪制讀書小報、講故事比賽、讀書交流等活動,培養學生讀書的興趣。六、具體安排3月份:
1.充分利用語文課堂主陣地,廣泛宣傳讀書活動的意義,讓學生懂得“我的眼睛因好書而明亮,心靈因好書而澄清,品德因好書而高尚,靈魂因好書而純潔。”
一、閱讀中積累
著名學者張中行先生曾說“多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了。”因此，在閱讀過程中，以課文為例，學習一些有關語言方面的知識以及寫作的規律和方法，了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。
可以讓學生把文中佳詞、妙句、生動的片斷、歷史典故等分類做好筆記。這種讀書筆記不僅可幫助學生記住讀過的文章內容，幫助積累資料，還可以鍛煉寫作能力。這樣的閱讀方法，不但使學生得法于課內，更能得益乃至于成長于課外。因為光憑課內閱讀，數量畢竟有限，要想提高閱讀水平，必須擴大閱讀量，利用課余時間多讀有益書刊，記下提綱、摘錄或心得等。正所謂“不動筆墨不讀書”。
二、隨文練筆，堅持讀寫結合，以讀
助寫
我們課本中的選文都是些文質兼美的文章，我們利用好這些文章，對學生的寫作肯定大有益處，我是這樣處理課文與寫作的。
1.寫讀后筆記
寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，學生逐步養成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。
2.提倡模仿，培養興趣
學什么題材的文章，就啟發學生模仿寫作此類型的文章，達到牢固掌握此類文章的特點，提高寫作此類文章能力的目的。模仿是借鑒的一種形式，但模仿不是簡單的照搬，應當是創造性的借鑒。模仿的特點是針對性強，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到明顯的效果。對于寫作水平不高的學生，應積極提倡模仿和借鑒范文，逐步培養寫作興趣，使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作能力。即使剛開始時的機械模仿，也應加以表揚和肯定，使他們產生寫作的興趣和欲望。課本中的許多文章都是很好的范文，學生學了課文，可以模仿寫作，學以致用。
一、寓教于“興趣”，使學生愛讀書
利用學生的從眾心理，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。閱讀時，教師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到教師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動，收到了“無聲勝有聲”教育效果。在課堂上，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，隨機樹立典型，這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。
二、寓教于“得法”，使學生會讀書
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不講方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，汲取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。
1 結合平時課內閱讀教學傳授讀書方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”，“以課外補課內”，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。如：我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么?接著快讀目錄，以得到一個總的概要；然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號；待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題；最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
2 介紹行之有效的讀書方法。(1)根據文章的重要程度及時間條件，確定閱讀方式——選讀、瀏覽、精讀。如學習了《只有一個地球》一課，為了讓學生更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關系，我就有目的地指導學生閱讀《人與自然》一書。(2)堅持做好讀書筆記。常言到：“不動筆墨不讀書”。“眼過千遍不如手過一遍”。把閱讀所得隨手記之，能加深記憶，促進理解，擴大積累，更可以培養學生分析問題、解決問題的能力。不過指導小學生在作讀書筆記前要告訴他們讀書筆記的形式：摘錄好詞佳句(像精彩段落、科普知識、格言諺語、名人故事等)、概括主要內容、寫提要和讀后感。(3)及時交流與討論。交流討論的過程也是學生互相學習、互相彌補的過程，在交流中學生的知識得到擴展，情感得到升華，個性得到體現。這些方法可按課外閱讀的目的與需要和不同年齡段的學生靈活應用，運用科學的方法不斷豐富學生的語言積累，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。
三、寓教于“活動”，使學生讀好書
絕大多數的中年級學生面臨著知識需求的矛盾，他們愛書，有很強的閱讀動力，很大的心理需求。但是他們的興趣易激也易失。這時又產生了教師外部強化和自身隨意發展的矛盾，要解決這對矛盾，首先要明確外部強化的目的，即強化的最終目標不是為了讓學生服從、便于管理，而是為了促使他們發展。為使學生對課外讀物愛不釋手，閱讀興趣日趨高漲并養成良好的閱讀習慣，我又想方設法，開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。
1 用準確的語言大量地說話，交流讀書體會。我堅持安排每日5－10分鐘的說話訓練，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家在這種開放式的閱讀氛圍的熏陶下，情動于中，有“話”想說，有“話”能說：或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，調動每一個學生閱讀的自主動機，提高他們的閱讀能力，促進其學習和成長。
2 以集體活動的形式具體指導，獲得讀書樂趣。在指導學生課外閱讀中，我根據學生的年齡心理特點，組織指導學生開展富有情趣的集體活動。例如，我利用各節日定期舉辦好書推薦會、故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報比賽、快速閱讀比賽、讀書知識競賽等讀書活動，讓學生在活動中不斷地受到強刺激，體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。我還經常與學生一起讀書，學生對教師所讀的書很好奇，也想看一看，這比起簡單的說教有用的多。豐富多彩的讀書活動使枯燥的讀寫變得興趣盎然，學生視野開闊了，語感增強了。更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到“厚積薄發”，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
何為自學習慣呢？它是經過反復訓練而形成的一種近乎自動化的心理活動過程。良好的自學習慣，則是指那些科學的、規范的、符合語文學習規律及學生認識規律的自學習慣，要達到這個目標，就必須強化循序漸進的訓練步驟。否則，就不能圓滿完成培養自學能力的改革任務。
一、使用工具書、參考書的習慣
小學生的工具書主要是字典、詞典，它們是孩子無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養成查字典、詞典的好習慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學生自學的好幫手。
培養學生使用工具書、參考書的習慣，應該注意：1.保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時查閱；2.掌握三種方法。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法，學生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度；3.提倡活學活用。有些學生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。
二、認真閱讀的習慣
閱讀，一般指看（或者讀）作者用書面語言寫出來的文章，閱讀的核心是理解意義，即理解文章所反映的客觀事物，獲取作者傳遞的信息，體會作者所要表達的思想感情，領會作者的寫作意圖。而這些都是以記錄語言的書面符號為載體的。因此，閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，透過符號理解意義。那種有口無心式地閱讀是不能達到閱讀目的的。
認真閱讀必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。以心到為核心，四者協調，共同作用，促進對文章正確地理解，深入地領會。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只溫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到”，是強調學生要有動筆批劃的習慣，這對于閱讀的理解也是必不可少的。
三、邊讀邊批劃的習慣
古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調學生自學時必須動筆批劃，以起到突出重點、提綱契領、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據需要教給學生批劃的方法，規范了批劃的符號，指定了批劃內容。如批劃內容就包括十個方面：生字（多音字）注意，生字注釋，文內段序，段內句序，分段（層）及段（層）意概括，重點詞評點，重點句（中心句）批注，重點段批注，全文主要內容、寫作特點、中心思想批注，疑難問題批注。這些批劃貫穿了閱讀的全程，學生處于不同的閱讀階段做著相 應的內容批劃，在批劃的同時，思維也隨之不斷向縱深發展。
四、質疑問題的習慣
學貴存疑。一個學生，如果在他的學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只有在學習中發現問題，開掘難點，不斷地產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發展思維。培養學生質疑問難的習慣，首先教師要善于激發學生“敢問”。傳統教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，這就要求教師激發學生提問的勇氣，為他們創造研究探討的自由天地，調動思維的積極性。其次，要緊扣教材訓練學生“會問”、“善問”。有些教師擔心學生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學進度和教學任務的完成，因而限制學生提問。其實，只要緊扣教材堅持不懈地對學生進行質疑問難的訓練，學生是能達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質疑問難能力的。
五、獨立完成作業的習慣
完成作業是知識應用的一種形式。它對于學生學習有著重要意義：它能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉化為能力，即培養學生分析問題解決問題的能力，它能激發學生的學習積極性，使學生認識到知識在學習和生活中的意義。
因此，我們強調學生必須養成獨立完成作業的習慣，真正在作業過程中體驗知識應用的巨大作用和樂趣。培養這一習慣應該注意：1.教育學生樹立獨立完成作業光榮，抄襲作業可恥的觀點，在班級形成良好的作業風氣。2.建立嚴格的作業制度，如盡量在課內作業，以提供良好的思維環境，作業收繳要及時，作業不得雷同，反饋及時等。3.教師應增加富有創造性的作業，減少機械性作業。
六、及時復習的習慣
學習知識的目的是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，遺忘很快就會發生，為此，及時復習是鞏固知識的必然要求。培養學生及時復習的習慣，指導學生根據遺忘的規律及時復習、多次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此，及時復習能夠阻止通常在識記后立即就會發生的急速遺忘，而多次復習，才能達到長期保持的目的。否則，恢復已經遺忘了的知識，就要花費很大力氣。如生字的識記，在每一課學完后及時地鞏固，一個單元學完后再次復習，期中期末測試時再進行集中復習，這樣一般能收到很好的識記效果。
一、 加強課堂上的朗讀訓練
初中課本上的文章大多是優美的名家名品，多朗讀定會受到語言文字德爾熏陶和思想情感德爾感染，對提高學生運用文字的能力和培養良好的品質有一定作用。例如：讀席慕容的詩歌《鄉愁》，學生被思鄉情感所感動的同時，也感受著文字的優美。依照著寫出了：“鄉愁是云，聚也是愁 ”的美句。再如，教學朱自清的《背影》，初讀時學生感受到了兒子對父親的思念，再讀時聯想自己的實際，學生感受到得是深深地父愛，思想上受感染，情感上產生共鳴。有的時候，課堂上的朗讀如果能配上音樂，效果會更好。在教學冰心的詩歌《紙船》時，學生感知了內容后，教師先配樂泛讀，引學生進入情境，然后播放合適的音樂，讓學生在朗讀中體會情感，消失的和著音樂放聲朗讀，場景十分感人，部分學生朗讀效果頗佳。最后讓學生飽含情感的朗讀最后一段，引起學生情感上的共鳴，使學生認識到詩歌如此的美妙，朗讀時如此的美好。通過這一堂課的朗讀，學生感受到了愛的力量，他們也會將愛在心中保存下來。
朗讀訓練對學生是如此的重要，課堂上教師切不可因為時間的原因，將這一環節輕易地壓縮。無論是引導學生對作者情感的把握，還是引導學生學習運用作者的寫法，課堂上的朗讀都會起到事半功倍的效果。
不僅如此，朗讀還有幫助于培養學的語感。這一點在文言文的教學中表現的尤為突出。語文教師都知道，在文言文的教學中，培養文言文的閱讀語感是教學的一大目的。學生具備了朗讀文言文的韻味，讀的正確，讀的流利，讀的有感情，這是文言文教學的一成效。而要培養這一能力，教師同樣要加強課堂上的朗讀訓練。如教學《桃花源記》時，第一遍朗讀讓學生初步了解內容，再讀讓學生結合注解簡單的了解大意。到這里，朗讀訓練才剛剛起步。接下來的朗讀中學生讀的流利，讀出抑揚頓挫的韻味。幾遍的朗讀訓練，學生對本文的語感已初步形成，教師再引導學生分析理解課文的寫法及主旨，可謂是水到渠成，毫不費力。最后，讓學生通過朗讀抒發各自內心的情感，進一步感受本文的語言。這時學生感到讀文真是朗朗上口讀起來既輕松游舒暢。教學中，無論教學文言文還是現代文，反復的如此訓練，可以培養學生的朗讀語感，提高學生的朗讀能力。事實上，朗讀語感強的學生，語文上的其他野不弱。教學中，教師可將朗讀作為教學的突破口，以讀，培養學生聽說讀寫的能力，養成良好的學習習慣。
二、 重視課外閱讀指導
語文教學中除了要加強朗讀訓練外，還要注重對學生的課外閱讀進行指導，課外閱讀，不僅僅包括課余時間對課外書籍的閱讀，還包括課堂上對課外語段的閱讀。語文教學要讓學生具備一定的語段理解能力和表達能力，這也是聽說讀寫訓練讀的最終目的。培養這一能力，課外閱讀不容忽視。我曾經教過這一個女學生，她對語言的感受能力極強，無論是做題，還是寫作文，都表現出與眾不同的靈性。據她家長的介紹，她跟別的同學不同的就是課外閱讀量大，媽媽拿回家的報紙、雜志，她都要先統統地看一遍。老師也注意到，她所了解的名著要比其他同學多很多。課外閱讀的習慣使她在語文方面很優秀。同樣地，培養起其他學生的閱讀課外習慣，他們也會變得優秀。
課外閱讀可以拓展學生的視野，發展學生的思維。實踐證明，視野開闊的學生，對文字有很強的駕馭能力。在一次對對子的練習中，教師給出了這樣的一幅上聯“《水滸傳》梁上好漢逼上梁山”，要求學生對出下聯。同學們躍躍欲試，課堂氣氛熱烈。其中有一名學生是這樣對的“《石頭記》記紅樓男女去紅樓”這幅下聯無論從句式結結構上還是內容上都無可挑剔，讓人拍案叫絕。而其他沒有課外閱讀習慣的學生，只能干坐在那里不動筆，無法融入熱烈的氛圍中。
課外閱讀可以發展學生個性，培養學生良好的品質，語文教學中，教師會接觸到大量的課外閱讀題，要求學生閱讀語段后根據內容回答若干問題。師生可以將這作為一次課外閱讀的機會，教師也要以對學生進行德育引導。有一次做課外閱讀題時，接觸到一則課外材料，材料表明，日本的木材存儲量并不比我國的少，但是他們不砍伐本國的木材，而是從我國進口，最后廢棄的木制品經回收后做木漿向我國出口，從中凈掙我國幾倍的錢，對此，學生的惋惜之情溢于言表。甚至有的同學還說長大后要扭轉這種現實。
無論長大后能否實現這一誓言，能有這個想法也是好的，無形中，學生接受了一次愛國思想的教育。
課外閱讀的好處不僅僅是這些，它還可以提高學生的文化品位，提高學生的審美情趣…
古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。課外閱讀的作品多了，獲得的知識自然也就多了，有了一定的積累，寫作能力自然就提高了。
可見，教學中教師注重對學生的閱讀訓練和指導，有百益而無害。而這一指導可以在課堂上進行，也可以利用課外時間實施。
課堂上，教師要指導學生注重閱讀訓練，把它當成一次閱讀的機會。閱讀所結合材料，多思考、多分析，試著歸納段意，進而歸納全文、理解全文。堅持做下去，學生一定會有收獲。
課余時間，學生不受老師的控制了，教師也無法監督學生的行為。這時教師可以通過學生做讀書筆記的形式來檢查學生課外閱讀的情況。而學生可以通過做筆記來積累下優美的句段。
一、對拓展閱讀的管理與指導
1、管理。
（1）、制訂計劃。我和學生都要制定拓展閱讀的計劃，我先把指導計劃拿出來，學生才好根據我的計劃制定自己的閱讀計劃。
（2）、介紹閱讀材料。根據閱讀需要，我也對所選的拓展閱讀材料進行適當的介紹，或介紹全書內容，或介紹有關章節，或介紹寫作特點。
（3）、檢查督促。每次專題閱讀后，我都及時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統計，在班上公布，以使學生更認真地進行閱讀。
（4）、總結表彰。每學期或每次拓展閱讀，對閱讀中的經驗、體會以及取得的成績進行總結表彰，讓學生進一步明確閱讀的目的意義，掌握科學的閱讀方法，鞏固閱讀成果。
2、指導
（1）、指導學生明確閱讀的目的和要求。為了明確課外總體要求，調動學生參與、家長支持課外閱讀的積極性，我在初一學生入學后，就給學生宣講課外閱讀的意義，指導課外閱讀的計劃。
（2）、給學生確定閱讀的時間和方式。拓展閱讀材料選定后，還必須確定學生閱讀的時間和方式。要在課內讀的必須爭取當堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。
（3）、指導閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式，向學生講授基本的閱讀法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體合法、精讀法、略讀法、速讀法、勾畫圈點、摘錄、評點、提要、質問難、歸納梳理等。
二、給學生指明閱讀的基本途徑
按照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發，課外對學生進行有目的、計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學生的見識，具體操作如下：
1、由學習短課文，拓展到閱讀文集。如學習《阿長與山海經》，去閱讀文集《朝花夕拾》；學習《紙》，去閱讀冰心的詩集；學習《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。
2、由學習課文拓展到讀與課文內容有關的其他文章。如學習《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學習諸葛亮的出師表》，去閱讀《后師表》、《三國演義》等。
3、由學習課文，拓展到讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學習了魯迅、朱自清、冰心等作家作品，去閱讀《中國現代作家傳略》等。
4、由學習課文，拓展到讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學習朱自清的《背影》、魏蘇的《臺階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現親情的文章。
三、告訴學生閱讀中要遵循一些原則
任何事情都有一定的原則，閱讀也不例外，我在指導生進行課外閱讀時，也告訴學生進行課外閱讀要遵循以下原則：
1、循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據自己的年齡特點，根據自己的實際知識水平，遵循由淺入深、循序漸進地閱讀。
2、課內外相互促進的原則。開展課外閱讀是語文學習的特點所決定的，也反映了課內與課外的辯證關系。課內是基礎，是先導；課外是課內的延伸和深化。課內打好基礎，帶動課外；課外積累和發展，促進課內提高。課內與課外相輔相成，不可偏廢。所以，不是說要擴大閱讀量要發展課外閱讀，就是天天抱著課外書不釋手。
3、讀寫結合的原則。讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度，讀是吸收，寫是表達吸收，為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，為教者，還必須要求學生既是“君子”又是“小人”。否則，學生只管成天埋頭苦讀，結果一動筆便束手無策。
四、拓展閱讀要注意的問題
1、解決圖書問題。開展課外閱讀，必須解決圖書問題，即保證可供進行拓展閱讀的相關材料。我是通過讓學生傳看自己的課外書或借讀學校圖書室的書落實這一點的。
2、打好課內基礎。課內閱讀是語文教學的重要內容。必須打好課內基礎，即“得法于課內”。老師對精讀課文的示范分析和略讀課文的學法指導，引指導學生通過一定數量閱讀訓練，領會閱讀規律和方法。在此基礎上，課外閱讀才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于課外”。
3、培養良好的閱讀習慣。培養良好閱讀習慣，應從以下幾方面入手：
（1）、養成做讀書筆記的習慣。在課外閱讀中要注意指導學生學會勾畫圈點、批注、摘錄提要、寫閱讀筆記等，養成“不動筆不讀書”的習慣。
（2）、養成勤問多思的習慣。課外閱讀中，要注重養學生養成讀思結合、勤問多思的習慣，要讓學生以質疑和批判的眼光閱讀，力求多發現問題，思考問題。
作文是語言學習的最終體現，從古代的科舉考試中的寫出文章是秀才，到近當代的每次語文考試中的壓軸大戲—作文，寫作都是重頭戲。但目前的作文教學卻是我們山區學校的最薄弱環節。因為山區學生受教育環境、社會環境、語言環境及自身條件等因素的制約，所寫作文普片存在立意不高、思路不清、素材老舊、不合文法、缺乏真情實感等毛病。那么該如何有效提高山區學生作文寫作水品呢吧？以下是筆者多年一線教學實踐的幾點體會：
一、加強寫法指導，掌握寫作技巧
狼走山脊狐走腰、獾行溝底之字蛇。任何事情都有章可循，作文也不例外。要有效提高學生的作文水平，指導學生掌握一些基本的寫作知識，實踐常見的寫作技法，養成良好的寫作習慣是必不可少的。指導寫作要由淺入深、循序漸進。例如，我在進行記敘文寫作教學時，先教給學生擬標題的方法、開頭怎樣、結尾如何，然后是遣詞造句、布局謀篇，最后是描寫訓練：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等等。以上的每一點都結合例子進行指導。長此以往，慢慢的通過潛移默化學生漸漸的掌握了記敘文的寫作方法和技巧。如筆者在教朱自清的《春》時，講到春風圖這一段時便故意停下來，要求學生先不閱讀課文，根據自身體會寫一段描繪春風的文字。結果學生只能用輕柔、暖和等詞來概述形容。接著讓學生閱讀課文，引導學生了解課文是從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺的方面，把無形、無味、無色的春風寫的形、味、色俱全。最后，讓學生用同樣的方法描繪一幅北風圖，結果很多學生在描繪北風時能做到從不同角度進行，形象生動。
二、營造寫作氛圍，優化寫作心境。
俗話說：心情愉快效率高，同時美國的一項研究指出，心情愉快的確能夠刺激創造力。 “只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛之中，才能產生出兒童豐富多采的思想、感情和詞語”（教育學家贊科夫語）。作文課是心靈的接觸最微妙的陣地，是學生創造力最直接的體現。在作文教學中，教師應努力創設、營造真正有利于兒童創造性的環境，讓學生沉浸在一種豐富、和諧、溫暖、純潔的氛圍之中。優化寫作環境，允許學生大膽設想（哪怕是異想天開也應予以鼓勵），敢于質疑，激勵他們求異思維，鼓勵不同的觀點相互碰撞交流。學生在沒有束縛的情況下進行寫作，大部分同學的文思就會一觸即發，且文筆流暢，甚至會有生花妙筆，大批優秀的習作也會由此產生：一次作文課上，剛開始我便用粉筆畫了一個圓，然后問同學們：“這是什么？”孩子們都興趣高漲，興奮的回答：“這是圓”“這是月亮”“這是月餅”“這是畫餅充饑，因為我餓了”……一個再尋常不過的的問題，讓學生放開思維的翅膀，大膽想象，居然有同學想到了“這是畫餅充饑，因為我餓了”這句應時又應景的佳句。不僅大大活躍課堂氣氛、豐富了課堂內容，還激發了孩子們的情趣、活躍他們的思維。平時我經常帶同學們到野外踏春秋游，讓同學們親近大自然，并要求同學及時作文，可描寫一下大自然的美、可暢舒一下自己當前的美好心情、可談談自己的理想等等。俗話說：有感而發。沒有親身體會，怎能寫出真情實感。以往教師給出命題、圈定作文的要點，用同一思路逼著學生就范的老套路，學生寫出來的作文都是空話連篇，不知所聞。
三、拓寬閱讀渠道，積累寫作材料
杜甫的千古名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”很好地闡述了閱讀與寫作的關系。積累豐富的作文材料是寫好作文的首要條件。許多文章高手文思敏捷，很重要的原因是他們腦子有一個豐富的材料庫，寫起文章來，就能得心應手，左右逢源。作家秦牧說：“一個作家應該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料；一個間接倉庫裝書籍和資料中得來的材料，另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫起來就比較容易。”這段話中說的前兩個倉庫正是同學們寫好作文應必備的。
1、積累“從生活中得來的材料”，最好的方法是堅持寫觀察日記。我們可以按老舍先生教的方法寫：“你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來……要天天記，養成一種習慣。下一陣雨你也能記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，刮一陣風，你記下來；你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”這樣你就不會感到無話可說，無事可記，長此以往你就不會覺得寫日是一件枯燥的事情。
2、積累“書籍和資料中得來的材料”，一方面靠課內閱讀，把語文課堂中的閱讀和寫作結合起來；另一方面還要靠課外閱讀。大量事實證明，閱讀是增長知識最有效的辦法之一。堅持寫摘錄式的讀書筆記。如果每段摘錄用一張紙片，就是讀書卡片。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。記憶力再強，時間長了，要記的內容多了，總會遺忘一些。如果一邊讀書，一邊把認為很精彩的內容摘錄下來，不僅能避免遺忘，而且翻閱起來也很方便。所謂值得摘錄的“精彩內容”。與閱讀者的興趣、愛好、水平、需要等等因素有關，并無統一標準。一般來說，精彩警策的語句，生動形象的描寫，新穎深刻的觀點，活潑有趣的對話乃至優美的詞語，都可以分類摘錄。為了以后查閱方便，在摘錄原文的后面注明材料的出處也是必要的。不少同學寫過摘錄或讀書筆記，但堅持寫的不多。一項有益的工作半途而廢是很可惜的。另外，在閱讀是要養成寫讀書心得的習慣，對感觸較深的文章，要寫出獨活感和比較準確的評價。這樣才能讓你的文章意境深遠，甚至獨樹一幟。
以上是我在寫作教學實踐中的管窺之見。在寫作教學中，如何更好的幫助山區學生走出寫作的困境，有效提高他們的寫作水平，還有待我們山區學校語文教師的不懈努力。
【關鍵詞】高品味；閱讀；滋養
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
尼克拉耶娃曾說過：“書籍是生活的加速器。”高爾基也說過：“書籍是人類進步的階梯。”書不僅能使人變得智慧，積累豐富的人生經驗，還能凈化一個人的靈魂，使人變得高尚。人只有通過閱讀薈萃人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養。可開卷未必就有益，細看如今校園，學生在課外的閱讀方面有存在眾多偏差。
一、學生課外閱讀的偏差特征
1.閱讀內容低俗化
低俗性是學生一個閱讀大問題，整個社會閱讀品質的低下和商家巨額利益的驅使下，我們社會中本就可憐的公共閱讀空間被無情嚴重地污染。經典被改成 “大話版”， “電子讀物”的橫空問世，許多電子書成了孩子們課后閱讀的唯一讀物，和其交流，或穿越或玄幻，或青春偶像或恐怖猙獰，這些不健康的內容大大影響了學生們的審美情趣和人生價值觀。閱讀內容的低俗化正像鴉片一樣侵蝕著學生不太成熟的內心。
2.閱讀方式快餐化
“電腦越變越薄，鞋底越變越厚。圍巾變成在屋里帶的，絲襪變成冬天穿的。手機變成看的，書變成收藏的。”這是京東網的廣告詞，其中“手機變成看的，書變成收藏的”道出了如今社會閱讀的一個流行趨勢：這種流行也正影響著的孩子們看書的方式，身邊的孩子大多在家里用電腦看書，在學校里偷偷摸摸地看手機版的電子書。他們以能在電腦上看書為時髦的象征，當他們把閱讀當成一種時尚來追趕的時，只是把這種閱讀當成是考試過后的一種放松與調節。閱讀的滋養性在這種快餐、時尚的潮流中蕩然無存。
3.閱讀目標功利化
教育部在2000年頒布的《中學語文教學大綱》中就明確規定中學生要“課外自讀文學名著”，并列出“課外閱讀推進愛你書目”。很多中考高考《考試說明》也把經典閱讀列入考試范圍。可這個好事卻在應試教育的指揮棒下變了味：閱讀經典不如按部就班做“課本奴”和“題奴”來得實惠。于是，學生的名著閱讀出現了諸多怪現象：首先，原著沒有時間看完就看看故事提要，甚至看老師整理出來的主要情節、主要人物、主要場景等“精華內容”。更有甚者，看看改變的卡通動漫。實用主義孕育的經典閱讀，誕生了怪胎的閱讀。
針對學生閱讀方向的偏頗和閱讀興趣的低俗及閱讀目的的功利，本人做了如下嘗試：試圖提高學生的閱讀品位、改變學生的閱讀方式及閱讀內容。在教育活動中尋找新的閱讀生長點。
二、教育活動閱讀的生長點討論
1.有效指引，激發興趣
現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學生學習最直接的動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。學生閱讀興趣有顯著年齡差異。不同年齡的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。而學生語文內容的低俗恰恰是學生盲目追求潮流的具體表現，并非來自真正喜歡，這種追求正是他們心靈空虛的表現。
如何激發學生對高品質讀物的閱讀興趣，并使之養成為良好的閱讀習慣，起步在于教師的有效指引。根據學生的學段特點，為他們打開一扇扇閱讀的窗，鋪開一條條閱讀的路，給他們一個豐富的閱讀世界。
2.拋磚引玉，用精彩帶動興趣
教材中的每一冊書中都有一部經典名著推薦給學生，但學生往往不會認真閱讀，往往是做一些題目就應付過了，這種功利性的閱讀使名著推薦形同虛設。
我們日常的語文課如果能成為閱讀指導課，用一個相對成熟的閱讀者指導閱讀方法，這種指導，能激發學生閱讀整本書的興趣。
結合《湯姆索亞歷險記》（馬克吐溫）的閱讀指導為例談談如何激發學生閱讀興趣。蘇教版七年級的名著推薦中摘錄本書精彩的片段：《我要去當“海盜”》、《洞中歷險》。教師用二到三個課時的時間和學生們一起來品讀這兩個精彩片段。
在課堂上先營造一個輕松和諧的氛圍讓學生暢所欲言，和他們一起回憶童年時代，暢談理想，張揚個性。然后指導學生閱讀片段中湯姆的經歷，交流湯姆的個性。讓學生愛上湯姆這個人物，在課堂上分享彼此閱讀的感受，互相欣賞著，快樂著，在即時互動中，閱讀正帶勁的時候提出閱讀整本書的目標，并要求學生會在規定的時間里完成閱讀內容。學生就會帶著一種熱情完成整本書的閱讀。
通過課堂教學與課外閱讀相結合閱讀才能真正提高學生的閱讀能力，培養學生豐厚的文學素養和人文精神，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，課內得法，課外得益，課內外相得益彰、相映成趣，真正拓寬學生閱讀。
3.因材施教、用專題激出興趣
“一本好書可以改變人的一生”，特別是學生，在他們跌跌撞撞邁向世界的第一步時，就需要一本好書把他們牽引走向成長的彼岸，根據初中階段學生的心理特點，在不同的階段向他們推薦不同的文學作品，來滋養他們的人生，豐盈他們的生活。
剛進初中的孩子都有渴望長大的內心，根據這個心理特點，向他們推薦“成長系列”的作品，曹文軒的純美小說是不錯的閱讀作品；初二的學生內心充滿叛逆，對待父母的殷切的愛往往比較反感，這一年推薦龍應臺的《目送》、《親愛的安德烈》等作品，能讓他們看清兩代人的內心感受。初三的學生面對緊張的升學壓力，可以向他們推薦一些哲理性的文章，周國平、史鐵生的著作，可以指引學生直面人生讀出理趣。根據不同的年齡心理特點指引學生有側重點地閱讀，可以避免孩子們閱讀內容的粗俗性。
三、指導閱讀方法，落實完善閱讀過程
1.國外參照
新加坡在指導學生閱讀方面，有非常具體的一套辦法。1993年制定的《華文課程標準》“附錄三”就是“課外閱讀指引”，其中把學生的課外閱讀分為兩類：一是指定閱讀，即教師列出學生必讀的書目，要求學生在指定的時限內閱讀這些書籍，每兩周要利用一節華文課向學生介紹閱讀的方法和重點等。二是自由閱讀，即學生根據興趣自主選擇讀物，但教師可規定學生每個學段或學年讀若干本。自由閱讀一般無法在課堂上指導討論，“指引”中就提供了一份“學生閱讀記錄卡”樣表。供教師隨時了解學生的閱讀狀況。表格的內容具體涉及所看書的書名、開始時間、完成時間、對書的喜愛程度（等級）、感想、老師簽名。（表格略）
無論是指定閱讀還是自由閱讀，閱讀完一本書后，都要求教師指導學生進行一些閱讀后的活動，這既是了解和指導，也無形中起了監導的作用。該“指引”中也列出了一份“閱讀后的活動建議”表。表格涉及的維度有口述讀物內容、滲透相關內容的寫作等方面。
2.班級操作
受新加坡學校的指引閱讀的啟示，班級里也指定了相應的閱讀方法，所謂“不動筆墨不讀書。”“筆記不但可以加強記憶，而且使人精明”（培根）。本班主要指導學生做好讀書筆記。
每周定出讀書數目，分組布置不同的讀書筆記活動，讀書筆記的形式如下：A、摘錄式，摘錄閱讀材料的好詞佳句、優美片段、名言警句。B、手抄報式，用圖畫、文字相映成趣地表現閱讀內容。C、提綱式，指導學生用簡練的語言概括文章的內容、思想感情等。D、質疑式，記錄閱讀過程中的疑難問題。E、體會式、記錄閱讀時的感受，體會和看法。F、仿寫式，學習所讀材料的描寫方法，仿寫人、事、物、景。
四、交流心得、體悟收獲
《語文課程標準》指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”
在學生閱讀的后期，開展豐富的活動，及時讓學生把零星的閱讀感悟提煉成理性的體悟，更能完善學生的高品質的閱讀能力。
最常見的手段是讀寫結合，學生通過課外閱讀、博覽博聞強記，開闊了視野、積累了知識，“厚積”自然就“薄發”了，此時教師就指導學生寫好讀書心得，或三言兩語的評論或感受最深的人、事、段及其寫法等的點評，或寫寫讀后的感想體會。點點滴滴都是學生的收獲，應該寫下來，久而久之，有助于習作和閱讀能力的提高，更讓學生感受到與文本對話的樂趣。
