時間：2023-05-29 18:21:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇童年趣事初中作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我的童年時光 My Childhood Time
Since I went to middle school, I left my hometown and moved to the city to live with my parents. I missed the time when I stayed at my hometown. I was so close to the nature, and I could see green trees and beautiful flowers. The most important thing was that I had a great time to play with my friends. The small place was full of my memory about my childhood. I liked to catch fish in the clear water. In summer, the water was cool and I stepped into the water to enjoy the coolness. Now I am getting used to the new environment, and have made many friends and happy about it.
【參考譯文】
自從我上了中學，我就離開了家鄉，搬到城市與爸爸媽媽一起生活。我想念呆在家鄉的時光。我可以近距離接觸大自然，我可以看到綠色的樹木和美麗的花朵，更重要的是，我和我的朋友一起度過了愉快的時光。這個小地方布滿了我童年的記憶。我喜歡在清澈的水里抓魚。在夏天，水清涼清涼的，我走進水享受清涼。現在我也適應了新的環境，認識了很多朋友，過得也很開心。
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作文教學是初中語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個難題。我們經常聽到“作文，作文，作得我頭疼”“作文，作文，不吹不成”等口頭禪，這些口頭禪反映出初中生對寫作的怨煩之情和畏難心理。愛因斯坦說過：“我認為對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”確實，興趣能使人帶有積極的情緒，是探求知識的直接動力。那么，如何激發學生的寫作興趣呢？
一、指導觀察，激發興趣
觀察是思維的基礎，是學生認識世界的重要途徑，是學生發展感知能力的重要手段；它對學生開拓視野、積累知識、豐富想象都有直接作用。作文的內容來自哪里？主要來自我們生活的這片土地。從學生習作的現狀看，學生缺少生活體驗，活動范圍僅限于學校與家兩點一線。作為教師，要指導學生學會觀察，要讓清新的空氣吹進作文教學園地，讓教學走進廣闊的天地。春天，萬物復蘇，百花盛開，教師可帶學生到田野去感受一下春天的氣息和大自然的美麗；秋天，大地一片金黃，教師可帶學生到田間地頭、果園公園里去感受秋天的絢麗多彩，與農民伯伯分享豐收的喜悅。此外，教師也可以帶領學生到商場超市、農貿市場去逛一逛，讓學生用自己的眼睛去搜尋未曾發現的美與丑。學生有了感受與體驗，才會提起寫作興趣，打開話匣子。如果沒有親身體驗，學生怎么會寫出具有真情實感的作文呢？因此在寫作之前，教師必須引導學生仔細觀察生活，激發學生的寫作興趣。
二、設計題目，激發興趣
寫作的內容應該是學生所感興趣的。教師在作文教學中要了解學生的心態，把握他們的心理特征， 盡可能地使作文話題契合學生的心聲，設計好作文題目。七年級的作文命題要富有情趣，因為這個時期正是學生童年與少年的過渡時期。許多剛入初中的學生還不能很快地適應中學的學習、生活，還留戀小學的快樂時光。根據這種情況，教師可以設計“童年的夢”“童年趣事”“我上中學了”“我是中學生了”等題目，學生對這些題目非常感興趣，這就為學生以后的寫作打下了良好的基礎。八年級是初中生思想最活躍的時期，他們敢于發表自己的見解和主張。教師可以設計這樣的題目：“我入團了！”“清澈的小溪，你哪兒去了？”“我，真的長大了”“難忘的一堂外語課”等。命題既形象具體，又可以激發學生的寫作欲望。到了九年級，學生的思想日趨成熟，教師所布置的作文應該是學生所熟悉的與學習生活相關的內容。當今學生的生活不夠精彩、不夠豐富，這就需要教師、家長真正走進學生的內心世界。教師要從對中學生的學習生活、社交活動等橫向探索，轉向對中學生內心世界、思想品德、審美情趣的縱深揭示，明確作文教學的方向，從而使學生通過寫作將真實的內心世界展現在教師或家長面前，通過與家長或教師進行心靈的交流產生寫作的興趣。
三、適當評價，激發興趣
作文評改對學生具有鼓勵、導向和制約的作用。因此，改革評改方法，構建創新作文機制顯得尤為重要。首先，教師應多鼓勵學生。要尊重學生的個性，要善于發現學生的閃光點，及時肯定鼓勵。其次，評價作文的標準不求統一。若教師用統一的標準去評價所有學生的作文，既違背“面向全體，因材施教”的原則，又影響學生的寫作熱情。第三，教師批改作文的形式要靈活多樣。可采取師評、班評、互評相結合的方法。在作文講評課上，對一些比較優秀的作文可以進行范讀或進行深入仔細的評價，從而使學生獲得榮譽感和成功感。如果學生的某篇文章比較糟糕，但是在一處景物描寫，一兩句語言、動作、外貌等描寫，甚至于一兩句修辭手法的運用上有閃光點，教師都要對其進行表揚或肯定。對學生作文的不足之處，教師要及時指出并使其改正。教師在指導學生作文的過程中態度要誠懇，要有耐心，做到曉之以理，動之以情。反之，如果教師在批改學生作文中發現其中的缺點就粗暴批評，挖苦譏諷，會嚴重地挫傷學生的自尊心，使學生喪失寫作的積極性，這樣不利于激發學生的寫作興趣。
四、佳作展示，激發興趣
教師可以在教室辟一“佳作展示欄”，把每次優秀的作文連同評語一同展示出來，讓學生共同評價作文的得失與優劣，力求使學生從各個方面得到啟發，同時形成一種積極的心理暗示：“這些佳作都是來自本班學生中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，也可以激活其他學生的情感，增強其寫作信心，使學生體會到成功的。同時，教師還可以編輯班級優秀作文選。在班級中成立優秀作文評價小組，每個班級以學期為單位出一期作文選，每周選擇本班學生的兩三篇優秀的作文，由學生組成的評價小組評選，教師作適當的指導。到學期末，教師再組織學生將所有的優秀作文整理成冊。這樣，學生的成果得到了展示與認可，他們寫作的興趣就會大大增強。
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”在寫作教學中，教師可以采用多種方法，但激發學生的寫作興趣是最重要的，興趣會使學生在寫作時精神振作，情緒高漲，產生創作的沖動，進而寫出更高質量的文章，從而提高寫作水平，增強寫作能力。
陜西省洛川縣土基鎮初級中學 727400
初中“作文教學是語文教師教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文水平的重要尺度，應當十分重視。” 作文教學是初中語文教學的重點，也是難點。我在近年來的語文教學，特別是在作文教學中，對一些情況進行研究，發現幾個在農村中學中普遍存在的問題，并為解決問題進行了有益的嘗試。下面，就談談幾個普遍存在的問題：
1.學生的生活面相對狹窄，生活經歷有限，寫作水平普遍較低
學生是教學活動中的主體，學生整體素質的好差在很大程度上決定著教學的成敗，而現在，農村初中學生面臨的最大問題就是生活面較狹窄：我鎮農村以蘋果產業為主，經濟單一。這樣，現在的農村孩子相對以前玩的地方少了，比如小山上全被開荒種了地，上山沒地方玩；下河怕出事，魚塘大都被承包，釣魚是不可能的事；獨生子女已普遍，干活怕累著孩子……可以說現在的農村孩子寫作基本上沒有了以前那種傳統的釣魚、上山搗鳥蛋、捉迷藏之類的素材了，玩的東西沒了是農村中學生生活面較狹窄的體現。就拿《童年趣事》，學生大都無從下手，除了看書看電視，他們想不起來還有什么可寫的了。再說學校生活，為了抓教育質量，現在的農村中學管理都較緊，學生從早到晚除了學習還是學習，（體育課的安排是沒辦法，因為要加試）基本上沒有什么課外活動。我鎮農村中學基本上沒有學生閱覽室，一點圖書也不向學生開放。在學校里，學生除了吃飯、睡覺就是學習，這樣的學校生活又怎能給學生提供積累豐富的寫作素質呢？這樣一道作文題《我最喜歡的一門課》，有不少學生選擇了地理、生物——因為這些課是副科，作業少，上課還可以睡覺、講話。雖然只是少數學生，但這也從一個側面反映了現在的學校生活確實平淡教條化。再來看看家庭生活，家庭是學生最熟悉的，但父母由于忙于農活多學生的學習關心不夠。而在經濟較好的家庭，父母、祖父母又什么都不肯讓孩子做，彼此之間缺乏勾通，在許多父母親看來，我給你吃好穿好就是盡到了責任了，你學習不好怎么交代？因此很多學生在寫家庭之類的文章時，普遍只訴苦、呼吁理解，這也是生活素材不充實的反映。總的來說，正由于農村學生在社會、學校、家庭生活三方面的生活較狹窄，經歷有限，客觀上導致缺少素材，影響寫作水平的提高，表現在寫作水平普遍較低。
2.農村初中生普遍存在怕寫作文現象
由于缺少生活素材，學生寫作文也就成了“無米之炊”，久而久之，便產生了一種畏懼寫作文的心理。我們常常看到這樣一種現象，每當語文教師布置完作文題目之后，全班嘩然：“又是寫作文！”于是愁眉苦臉的樣子。這種情況其實是學生存在對寫作的怕的心理在作怪。如果說生活經歷是影響寫作水平的客觀因素，那么這種對寫作的怕的心理則是制約寫作水平的主觀因素。這種心理導致學生對寫作不感興趣，寫作文就變成枯燥無味的一種任務，在這種“怕”的心理的作用下，大部分同學的作文顯得平庸，不充實，內容單一，公式化，抄襲現象嚴重，而且隨著寫作次數的增多，這種“怕”寫作的心理會越來越嚴重，以致看到寫作文就頭痛腦脹，這樣的學生，即使碰見好的素材，又有一定語言運用能力，也會大大影響他的寫作水平。當然，農村中學生存在“怕”寫作心理，也受其它一些因素的影響，比如閱讀面狹窄，前面提到我鎮農村中學基本沒有學生閱覽室，圖書也很陳舊，學生自然無從下筆，自然覺得寫作很難。因此，提高學生的寫作興趣，幫助學生克服心理上怕寫作文也是語文教師的一個重大課題。
新課標下的作文教學在語文教學中占據重要的地位，但在實際教學中存在非常多的問題。心理上，對于作文，學生普遍懷有程度不同的畏懼心理，怕寫作文，又不得不寫，背上不輕的思想包袱，文章全篇空話廢話比較多，作文模式化功利化。究其根源，學生作文動機不正，為完成任務而作文。要改變這種局面，就要在作文教學訓練中以學生為本，發揮學生的主體參與意識。鑒于此，我作了一些嘗試。
一、深入生活，重視實踐
荀子曾說：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”它告訴我們素材的積累對寫作非常關鍵。沒有素材積累，作文就猶如無源之水、無本之木。那么，怎樣在教學中讓學生積累更多的素材呢？重視學生的寫作實踐，教師要激勵學生“用心”觀察和體驗生活，注意多方積累寫作素材。作文的實踐性極強，它既需要社會生活的礪煉，又需要學習技藝的磨練，是一個由信息輸入到信息加工再到信息輸出的過程。因此，教師要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者、參與人。生活是作文的源泉，但由于種種原因和限制，“行萬里路”不一定人人都能做到，但一定要求學生盡可能“讀萬卷書”。這也是積累的一個重要方面。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”所言極是。許多喜歡讀課外書的學生作文寫得好，就是因為課外知識豐富，所以才能做到遇難（別人以為難寫的作文）不驚，提筆成文。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。深入生活，絕不當旁觀者，要積極參與，多留心觀察，多分析、多總結、多積累。教師要告訴學生，生活中到處有美，只有用心才能有所發現，才能有所收獲。美國著名教育家杜威積極倡導參與社會活動。葉圣陶先生告誡我們要多接觸社會多感受生活，他曾這樣打比方：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇。”為此在作文教學中，我努力設置恰當的情境，充分調動學生寫作的主動性，激發學生的寫作興趣。作文教學可以采取多種形式創設良好的教學情境，如教學七年級語文第四單元“寫作――寫童年故事”時，教師可配樂講高爾基童年受盡生活磨難的動人故事，讓學生深受故事情境的感染，同時詢問學生：高爾基的童年故事我們怎么會知道的？是他自己寫下來的。他寫有自傳體小說《童年》，那么我們能不能也把自己童年的故事生動地記下來呢？以此自然引入寫《童年趣事》的作文。
二、開展專題，創設氛圍
開展豐富多彩的語文專題活動，創設良好的寫作氛圍，讓學生快樂地寫作，是激發學生寫作興趣的有效辦法之一。如定期組織作文競賽、演講比賽、辯論賽、朗讀比賽、手抄報比賽等，以學生自命題為主，充分展示學生個性。開展寫作交流活動，組織全班同學相互交流，或朗誦自己的美文佳作，或述說自己的寫作歷程，或發表自己的創作經驗，或建構自己的創作理論……讓少數學生的成功去帶動更多學生的參與。氛圍營造好了，學生就會輕松快樂地寫作。我就曾將每節語文課的前五分鐘交給學生，由他們推薦自己所看到的美文或自己寫的文章，一學期下來，學生對語文產生了濃厚的興趣并積累了大量的素材，在他們的作文里就可以看到一些名言佳句。
三、以說促寫，下筆成文
在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕、口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁、無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫。我堅持每節課前十分鐘為學生說話課，剛開始學生還有點害羞，但一個學期下來學生就深深地愛上了這門獨特的語文課并情不自禁地拿起筆來記下這些智慧的火花。把“說”和“寫”聯系起來，說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了學生的思維能力和口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高了書面表達能力，使學生寫作時中心明確、條理清楚。
四、解放師生，互批作文
學生作文，老師批改，年深日久，根深蒂固。老師批閱得筋疲力盡，而學生面對批評多夸獎少的紅糊糊的一片，看也不看隨手塞進書包。多次強調的問題，下次照樣出現。古往今來很多人無緣名師，無緣名校，他們刻苦自學、自批自改，卻寫出了大量好文章、好作品，有許多甚至是世界名著。可見增強學生的寫作能力教師批改不是唯一途徑。只有讓學生主動吸納，才能突破作文教學的瓶頸。將學生分成幾小組，互評互批，在批改過程中可以挑出比較有代表性的作文，原封不動地復印，發給每位同學，讓他們先挑字詞上的錯誤，然后自由評價文章的語言。接著在老師指導下對該文章進行比較，看出它們的優缺點，體會到選材典型、構思巧妙、語言流暢是寫好作文非常關鍵的因素。也可以讓學生自己批改作文。老師事先把學生分成小組，由組長帶領，讀每個人的作文，進行討論，實事求是地肯定優點、提出不足。面對面批改，可引起本人高度注意和認真思考，從思想上弄清自己作文中存在的問題。同學們有積極性，批改成效會明顯提高。經過多次批改，學生不僅能準確地記住寫作的基本要求，而且對這些要求會理解得越來越深刻，也會指導別人怎樣寫。每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處，對別人的缺點引以為戒。學生站在批改者的角度，從老師的角度思考問題，有利于增強學生的心理適應能力，有利于調動學生寫作的積極性。
總之，要全面提高初中作文教學水平，語文教師需要大膽探索、改革，從培養學生的實踐能力和創新精神出發，處理好學生的主體地位和教師的主導作用的關系，真正調動起學生的積極性，使之養成良好的作文習慣，揚長避短，萬馬奔騰，在具體的寫作實踐中逐步地提高自己的寫作水平，讓“作文教學是老大難中的老大難”永遠地成為過去。
一、善于擬題，喚起寫作欲望
作文命題是否恰當，能否激起學生的寫作欲望至關重要。我們的命題必須直面學生的真實生活，盡可能調動學生的寫作沖動，讓他們在一種非常自然的狀態中自由自在地寫作。要做到這一點就要善于擬題，把擬題作為喚起學生寫作欲望的手段之一。
一要求：“新”。學生的生活空間是很有限的，大部分時間都在學校和家庭中度過，但他們情感的體驗、思考、想象的空間是無限的。抓住學生追求新奇的特點，多想些方法讓文題面孔清新脫俗，學生可能就會“一見鐘情”。如可套用流行語，富有時代氣息的句子總是容易使學生產生共鳴。寫家庭的苦樂可用“讓我歡喜讓我憂”，寫見義勇為的可用“該出手時就出手”等等，學生會覺得特別親切而樂于寫之。
二要求：重“情”。初中生正是處于多情多夢的年華，通過文題撥動學生的真情，激起他們心靈的震顫，感情的共鳴，自然能使他們文思泉涌、浮想聯翩。如用“那一回，我真的很得意”讓他們來回顧曾經有的那份“神采飛揚”；用“告訴藍天，我已經長大了”來放飛他們成長中的詩情；用“童年，說不完的趣事”來吸引他們追逐歡樂的浪花等。用“情”扣動他們的心弦，這樣學生就會彈奏出動人的樂曲。
三要求：“活”。“活”指作文命題形式要靈活多樣，不拘一格。全命題作文固然要，話題作文也不可少，甚至還可以把命題權還給學生，讓學生自己進行命題，自由寫作，鼓勵他們自由表達和有創意的表達。這樣學生的寫作真正成為自己生活的需要，寫作也就不再是面目可憎，避之唯恐不及，而是寫作“愛你沒商量”了。
二、促積累，解決“無米”之憂
俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果心中無存貨，筆下如何能“生花”？因此，促進學生積累寫作素材尤為重要。
1． 積累生活。只有熱愛生活，關心生活，筆底下才會流淌出源源清流，下筆才會如有神助。對生活觀察的越細致，則描寫的事物往往就越生動形象。一方面寫社會熱點話題、街頭巷尾軼事、家中的煩惱和快樂、校園生活的赤橙黃綠青藍紫；寫名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木；寫春雨夏陽、秋風冬雪。使學生走出小課堂，“覓食”于豐富的社會生活和廣闊的大自然，體會 “無字之書”的淵博。另一方面面對生活的絢麗多彩、世事的瞬息萬變，還有懂得用心去思考生活，會“指點江山，激昂文字”，會從“細微之處見精神”，用情去體驗生活，知道“萬水千山總是情”，進而達到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的佳境。
2． 重視語言。同樣的一件事，有的人寫得生動、深刻，而有的人則辭不達意，這顯然與語言表達息息相關。語言表達的功夫來自與平時的日積月累。可以采用以下方法促進學生對語言的積累。第一，要求學生備好“讀書摘抄卡片”，到書海拾貝，摘抄讀書看報時發現的優美詞語、佳句名段、格言警句、名人軼事等。第二，開展各種語言競賽活動，如成語接龍、對對子、猜謎語、猜歇后語、競背詩詞佳句、名人名言等。第三，備一本札記本，捕捉自己瞬間靈感，及自己思想的火花、心靈的顫音，讓點點滴滴稍縱即逝的語言“亮”點保存下來。
一、從范文中學“仿”作文開始，激發學生的寫作興趣
模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又達到了明顯的效果。老師在指導學生作文時，可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。“仿”不能機械地模仿，不能按照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道世界上真有這么多容貌如此相似的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中巧妙運用過渡句的特點，仿寫《從教室到西邊》。學習了《春》一課后，讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫《夏》。如學了寓言故事讓學生仿寫一個童話。學生對此很感興趣，創作激情很高，并在課堂上交流作品，感受到了成功的喜悅。
著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫。”一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，就能熟能生巧。世上任何一位作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。以此激勵學生不畏艱難，樹立寫好作文的信心。還要善于發現學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給予肯定，幫助學生樹立自信心。一次作文，一個學生在題為《樹根的聯想》一文中寫道“樹根彎彎，像爺爺的拐杖聳著一個美好的希望”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給予高度評價，該生深受感動，同學們也深受感染。
二、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文老師要努力讓學生實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。在具體的寫作訓練中，好的文題能讓學生感到興致盎然，如“初中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平的高低，也關系到寫作訓練的成敗。我極為重視作文的命題。如《我熟悉的一個人》就不如改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的××》不如改寫成《和××說說心里話》《××，您了解我嗎？》，等等。我還設計了這樣一些題目：《童年的夢》、《童年趣事》、《我上中學了》、《給未來的自己寫封信》、《給未來的孩子寫封信》……學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。
三、重視學生課外書籍的閱讀，激發學生寫作興趣
閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。多讀多寫文，只有多寫了，作文才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”促進“質”的飛躍。所以平時我要求每位學生每天寫一段練筆，練筆內容可以是讀書筆記，也可以摘抄課外精彩語段，還可以寫自己的所見所聞所想和所感。內容可多可少，寫的文段必須是真情實感的流露。我每周專門拿出一節課讓學生交流本周內自己的得意之作。由學生到講臺把自己最滿意的作品讀給學生聽，學生對此興趣很濃，由于是讓學生自由寫，多數學生都寫出了自己的真實感受，展現了自己的生活，我班一個學生讀著讀著竟潸然淚下，這正是她真實生活的再現。
“書非借不能讀也”，一個人的力量是小的，群體的力量是巨大的，讓每位學生找一本書，就可以在班級成立圖書角。這為同學們提供了一個很好的學習機會。我也把一些富有時代氣息的雜志如《讀者》《意林》等借給同學們看，做好筆記，關注熱點、關注焦點、關注生活。
四、改革作文評改方式，激發學生寫作興趣
一、創設氛圍，讓學生“敢”說
口語表達與文字表達都是要把人的思想、感情表達清楚，只不過方式不同而已。口語表達所遇到的困難比文字表達要大。原因在于，話人人會說，但面對不同的場合、不同的對象，并非人人敢說。初中學生較普遍地存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不應。
要在語文教學中培養學生的口語表達能力，就要求教師樹立正確的師生觀和教學觀，創設一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學生敢說、愿說。要做到這一點，首先要求教師在人格上尊重學生，讓學生與教師成為平等的教學主體。其次，教師的教風要民主。課堂上要淡化教師的權威，徹底打破以往在課堂上一切以教師為中心的“老師講，學生聽”“老師問，學生答”或教師進行“大包干”“一堂言”的傳統教學觀念，尊重學生的主體地位和發言權，鼓勵學生克服膽怯心理，幫助學生消除心理障礙，努力營造一個學生“敢說”“多說”的民主和諧的課堂氛圍。
二、創設情境，讓學生“樂”說
興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此，激發他們的興趣就等于激發他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多：
1.利用情感熏陶創設情境。情感是教學中的靈魂，它是師生間傳遞與反饋信息的劑。心靈受到觸動，才能產生信念，形成內驅力，達到樂于開展口語交際的境界。如教學《社戲》時，我讓學生通過讀來感受江南水鄉令人神往的月下美景：起伏的連山、朦朧的月色、含香的水汽、悠揚的笛聲，還有一大幫頑皮純真的玩伴。雖然很多學生的生活體驗與此有點差距，但是我讓他們回憶自己的童年趣事，再介紹我小時候的經歷，學生對此充滿了憧憬。于是學生的情感被激活，興趣提起來，話匣子也就打開了，我順勢讓學生說說：我渴望的童年……這節課收到了很好的教學效果。
2.運用多媒體創設交際情境。教師可以運用多媒體創設交際情境，通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學生以多種感官的刺激。如在教學《岳陽樓記》這課時，我將洞庭湖的美景制作成課件，然后投放到屏幕上，文中的或是風和日麗、春和景明或是雨霏霏、連月不開的景物就一目了然，學生有如身臨其境，就準確說出了課文中每一句話所寫的景物是什么。并且讓學生用自己的語言把景物描繪一下，學生的口語能力就在無形中得到了鍛煉。
3.利用課文表演創設情境。學生對內容有趣、情節生動的課文尤為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。朗讀課文時，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。比如，在學習《核舟記》和《范進中舉》時，我讓學生以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并討論故事中的每個角色用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任一次角色進行表演，互相評議、取長補短。學生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得非常到位，把范進的瘋態演繹得恰到好處。這樣在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。
三、優化教材，讓學生“勤”說
我們必須靈活創造性地運用教材。因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性和不確定性。它不再是單向的、獨白的，而是多向的、互動的。教師應注意在閱讀教學、作文教學及課外語文活動中有意識地滲透口語交際訓練，引導學生在日常生活中自覺地提高自己的口語交際能力。
1.在閱讀教學中，注重穿插口語訓練。比如教學唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》時，我要求學生想象詩中意象：綠樹、紅花、碧草、白堤、山寺、早鶯、春燕等，分析詩中值得借鑒的寫景方法，隨即讓學生回憶《鳥鳴澗》，一邊欣賞一邊在腦海中回顧兩詩的共同之處，于是學生把視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官都調動起來，表述得非常有美感。
2.讓口頭作文課成為培養學生口語交際能力的廣闊草原。作文課是對學生綜合素質培養的關鍵。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見、所聞、所感說出來，互相交流。
3.加強演講、辯論的訓練。現在我們使用的新教材，每個單元的后面都安排有口語交際，如果每次教師都能較為精心的指導，學生充分準備，就可以有不少的實踐機會。例如“漫游語文世界”，學生通過收集資料，說出了生活中處處有語文的道理，表示今后要重視語文的學習。另外，每天課前三分鐘演講也給學生提供了講話的機會。演講的內容學生可自由選擇，任意發揮，可以是成語故事，也可以是班內、校內發生的事，或是道聽途說的事，或是對所學的文章的理解、感受，或是報紙雜志的新聞消息，或是暢談理想、人生，或解說自己名字的含義等。因為是輪流的，所以大家機會均等，說好說壞都得說。面對全班的同學，演講者注意力是高度集中的，都想盡力表現出自己演講的優勢，聽者則是屏住呼吸，希望從演講者的演講中找到自己需要的優點，或者挑出對方的缺點，相互學習、借鑒，這對演講者是一種說話能力的促進。
新課標明確提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：“使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。這些目標，體現了現代社會對未來公民素質的要求，也體現了課程要“面向現代化，面向世界，面向未來”的思想。因此，在今天的語文教學中，必須注重口語交際方面的教學。進行口頭語言表達能力訓練，首先，教師要明確未來的社會是一個充滿機遇、競爭的社會，要在社會的激烈競爭中立于不敗之地，必須具有過硬口頭表達能力，教師的語言教學工作最為重要。在教學中，教師要依靠這一工作，循循善誘的傳播知識，流暢、頻繁地與學生進行知識信息的傳播與交流，聲情并茂地表達情感，與學生達到情感的交融和共鳴。在實踐新課標中，我是這樣做的：
一、教師示范說好口語
成功的語文教學，在一定程度上靠的語言藝術的魅力。古今中外著名的教育家都十分重視語言藝術的修養，我國古代大教育家孔子就是以引人入勝的語言而“誨人不倦”，為他成功的具有奠定了基礎。孟子說：“言近而指遠者，善也。”蘇霍姆林斯基說：“假如在語言旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡，也不能在年輕人的心靈里培養出良好的高尚的情感來。”一堂聲情并茂的教學語言，就像一支支火把點燃學生內心的激情，就像一陣陣春風激起學生們心中的漣漪，產生巨大的永久的作用。俗話說：打鐵還得本身硬。要提高學生的口頭表達能力，教師要做好學生的榜樣，榜樣的作用是很有說服力的，我在教學工作中非常重視這一工作。對自己上課語言要求規范化，平時注重這一方面的訓練，多聽廣播，訓練說普通話，敘事說理時，除發音準確外，還要有條理，言之有理，言之有邏輯，語言的抑揚頓挫、輕重緩急，或激情，或深沉，都進行推敲。對不同的課文用不同的語調來教學：如寫人記事的課文，語言應有聲有色，情景交融，體現形象再現，還通過導動作來做輔助教學，使學生在課堂感受到祖國語言文字的優美，從學習中領會文學作品的內涵，又能啟發學生的積極性，調動學生學習興趣，又為學生提供了口頭語言表達的榜樣，使學生學得輕松，記憶深刻，從而提高了教學的質量。
二、介紹自己身邊的事入手練習口語
口語交際是在特定環境里產生的語言行動。這種語言交際，離開了“特定的環境”就無法進行，因此，在進行語言表達能力訓練時，應該精心設計符合生活實際的交際情境，因為與實際生活相符合的交際情境，就容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒才會高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際情境。在學生的日常生活和社會實踐活動中，有著大量的口頭語言交際的空間，是練習和鞏固口語的重要場所，要善于利用這些活動展開學習和鍛煉，還應該采取多種方式，有針對地組織有價值的活動，給學生們增加口語交際的實踐機會。如成立文學社，參加國家紀念活動，參加走訪新農村，為孤寡老人獻愛心活動，當校園廣播員，參加學校班級開展的各項活動等，讓他們充分發揮主體作用，讓他們充分發揮自己的聰明才智，去設計活動方案，制定活動計劃，召開會議，布置安排工作，讓他們自己去和別人打交道，請求幫忙，解決問題。這些日常生活和社會實踐都可以鍛煉他們的口頭表達能力，他們將會“傾聽別人的語言，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通和交往”，學會與別人“合作”，達到“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。成為社會有用的人才。以前的教學，教師演主角，一講到底，學生只當“聽眾”，在新形勢下，要改變這一狀況，課堂上應讓學生有更多的“講話”機會，給他們更多的自，充分地讓學生們“動”起來，為他們提供更多的語言來表達自己的情感，如我接初一新生時，他們剛到新環境，聽到見到很多的新鮮事，我就引導他們把這些事用自己的話表達出來，發言的同學爭先恐后，有說得完整的，有說得不完整的，有說得有情感的，我就對說得好的給予表揚，說得有缺陷的給予指正，接著又因勢利導地進行引導，說“你們今天能在這么好的學校讀書，要好好珍惜啊，將來為學校爭光，為祖國做貢獻。”一個班的學生來自不同的地方，各地方又有不同的自然景觀，風土人情，家鄉土特產，這些就是練習口語的材料，我讓學生把這些材料收集、整理，用口頭表達出來；如舉行口頭語言表演賽“我做了一次小導游”，一些同學介紹了家鄉名勝，有一位在銀子巖景區的同學生動地介紹了銀子巖各個景點的情況，生動形象，聽后如有身臨其境的感覺，完全符合當一名導游員。介紹了家鄉的土特產還舉行了一個“小新聞會”，有一個同學介紹了他家鄉的特產----荔浦芋，他把這一特產介紹得生動形象，色、香、味樣樣俱全，聽后真想去嘗一嘗這一美食。由于平時注意培養學生的口語表達能力，學生說話能力大大提高了，有一位叫沈明艷的同學參加縣中學生演講比賽獲得了一等獎。
三、結合課文的學習練習口語
結合課文的學習，經常開展形式多樣的口語演講活動，對于提高學生的口頭語言表達能力有很大的幫助，如學習了魯迅的《從百草園到三味書屋》，設計了這樣的講話活動：你閱讀了這篇課文后，使你回憶童年時的很多有趣的事，請你說出來與同學們分享這些趣事的樂趣。通過點撥啟發，許多同學都能講出自己童年的趣事，有說夏天與小伙伴去爛泥田里打幾個滾，弄得滿身泥巴再跳到河里嬉戲的，有說與小伙伴去農民田里捉魚弄壞莊稼被農民追趕的……內容豐富，生動活潑，課堂內洋溢著一片歡樂的氣氛，每個同學都有話可說，每個同學都能得到說話的鍛煉。如教巍巍的《誰是最可愛的人》，讓學生們事先反復閱讀課文，找出志愿軍的典型事例，列出發言提綱，接著提問；你身邊可愛的人是誰？為何說他可愛？具體事例是什么？有的說父母可愛，他們送我們讀書，有的說老師可愛，老師關心我們的學習、生活，培育我們成長。那么還有誰是最可愛的人呢？引入課文讓學生圍繞課文發言，有的說志愿軍戰士在松骨峰戰斗中英勇頑強，不怕犧牲，表現了志愿軍戰士對敵人的恨。有的說馬玉祥烈火中救小孩，表現了戰士對祖國人民的愛，是國際主義精神的體現，有的說記者與戰士在防空洞談話很感人，表現戰士對祖國人民的愛，同學們發言中一致認為志愿軍戰士的這種英勇頑強、國際主義、愛國主義精神，是多么的高尚，他們確實是我們最可愛的人。至此，口語訓練了，思想教育達到了，課文內容掌握了，水到渠成。
四、口語訓練與書面作文相結合
平時進行口頭語言訓練時，重視與書面作文相結合，要求學生每次口語練習時，都要先列出說話提綱，事先進行周密考慮，先講什么，后說什么，然后寫出書面發言稿，達到一定程度后，脫離文稿講演，講完后再修改文稿抄在作文本上，這樣口語訓練與作文訓練有機地結合在一起。講，促進了寫作；寫作，提高了說話的質量。它們互為補充，相輔相成，使學生的說話水平與作文能力同步提高。
“口頭交際”是九年義務教育語文課程的重要內容，它對初中學生的語文素養的提高和思維能力的培養有著極其重要的作用，語文教師在教學工作中應該高度重視，從平時的教學中扎實抓好，為學生的明天，為學生的將來發展考慮。
【關鍵詞】語文教學；激活；教學觀；課堂教學；活力；新課程背景
余文森教授指出，“觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著統率和指導作用，新課程的教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教學觀念”。而語文以其廣博的特點，使我們的教學目標具有了“全面性”；“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國的語言文字能力。重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的 學習語文的習慣。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的 規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。” ①我們不難發現，當我們的教學內容、教學方法、課堂結構和容量等發生顯著變化的時候，我們為每堂課制定的教學目標的數量并未發生明顯的變化，仍舊包含有提高道德品質、加強思想修養、培養某方面能力等幾個目標。而當前的語文教學較為死板、缺乏激情，缺少活力。不能真正實現“以學生的發展為中心”的教育理念，學生沒有真正成為課堂的主人。如何提高學生的學習積極性？我認為語文教學的突破口在于怎樣激活語文課堂。
一、創設寬松的課堂氛圍，讓學生敢于質疑
“師者傳道授業解惑也”，但語文課堂老師口若懸河，不是最重要的。好的語文課，要改變“課文闡釋者”的舊形象，創設學習情境，促使學生愛讀書，愛表達，成為學生語言實踐課，語言交流課。②學生質疑問題的精神是老師培養出來的。上《宋定伯捉鬼》時，我讓同學們評論，大膽質疑。果然有同學說：“盡管這篇文章的課前提示中說表達的是人的智慧怎樣戰勝鬼，但我認為課文反映的這個鬼是個老實、善良的鬼，既沒有傷害人的動機，也沒有傷害人的行為，卻被人所騙，將人背了一路，沒想到遭人暗算，被弄死，賣掉，我覺得人的所作所為還不如這個鬼誠實磊落。”氣氛寬松了，有價值的問題接連提出，展開了激烈的討論。在上《誰是最可愛的人》時，我先不做任何評價，讓學生對文章的特點和我們值得借鑒的地方以評價家眼光談了十多點，如結構、選材、抒情等方面。可以說，凡是老師一般能講到的地方他們幾乎都說到了，更可貴的是他們還提到文章的多處不足。一位同學說：“這篇文章出現用詞上的重復是不應該的，在倒數第二段中，贊美志愿軍戰士時寫到‘他們的靈魂多么地美麗和寬廣’，期中‘美麗和寬廣’與開頭第三段中‘他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣’重復。”提問題比解決更重要，更有價值，敢于質疑是學生獨立自主學習精神的體現，不在于結果，而在于這種思考的過程，對初中生來說是難能可貴的。沒有評論家的眼光就像教徒讀圣經一樣的頂禮膜拜，是斷然提不出問題的。
二、不斷創造新的教學過程，運用新的教學手段，以引導學生嘗試新的學習形式和學習方法
語文學科的趣味性較強，單憑照本宣科難以到達好的教學效果，必須運用多種方法，如在講授《從百草園到三味書屋》時，我把全文分為四個板塊：整體感知――精讀課文――評價、探究性閱讀――拓展訓練。對于整體感知部分，上課開始先請學生唱或播放《童年》這首歌，讓學生回憶自己的童年趣事，并說給老師和同學們聽，以此導入新課。對于精讀課文部分，指導學生反復讀課文――自由讀、跳讀、默讀、朗讀。對于評價、探究性閱讀部分，讓學生將自主學習的過程中遇到的疑難問題在小組內進行討論，教師可參與小組的活動，針對問題師生互動，全班合作完成。對于拓展訓練部分，結合課文內容，聯系生活實際，進行作文、說話訓練，以提高學生的寫作能力，并促進語文學習的生活化。
所以新課程教學中的教師既要充當電影導演，還要充當配角，幫助學生完成每一部電影，這樣才能讓學生充分發揮出自己的特長，為了學生的一切時，一切把學生的需要放在首位。新的課程理念也體現了以學生發展為本的價值觀，既要促進全體學生的發展，也要使每個學生個體全面、和諧的發展，終生持續的發展等，一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上依靠學生。另外要在激發起學生的求知欲之時，并從中體驗成功的喜悅，還要使學生在學習中學會交流與合作，培養學生將來適應社會的素質。所以說教師們應該采取新的教學方法來提升學生的學習熱情。只有學生們的興趣被激發，整個教學過程才是其樂融融的。
三、大膽嘗試，敢于探索，以激活語文課堂教學活力
改革創新的浪潮將五顏六色教學方法的貝殼沖向了教與學的堤岸，我們隨便拾取一顆，都會將我們狹窄的講臺裝飾得別開生面。從赫爾巴特的“五段論”（預備――提示――比較――概括――應用）到杜威的“五環節”（情境――問題――觀察――解決――應用），到錢夢龍的“三主”方針（學生為主體，教師為主導，教材為主線），各路人馬實際上是在進行著“教無定法”的實彈演練。但要記住，一節課只能恰當地運用一種教法或一種教學方法為主。要么進行點撥，要么組織討論，要么進行辯論，甚至將競賽機制引入課堂，或者將課堂變成劇院，變成創作間，變成憑學生任意涂抹的畫布，變成師生間唇槍舌戰的戰場……不論哪種方法都能“吹縐一池春水”，換取“滿園春色”。
總之，為了適應新課程改革，我們要重建課堂結構，倡導和諧發展的教育，同時還必須提升教師的素質，將多元化的教學方法運用到講課的過程中。將學生被動學習轉化為主動學習，自覺地學習。在硬件和軟件環境都得到保障的前提下，語文教學的教學質量和效果才可以得到提升。因此在貫徹新的語文教學觀的前提下，需要教師、學生以及社會各界的共同努力才可以使語文教學取得良好的效果。這樣才能在傳統的教學模式上有實質性發展，也就標志著新一輪的基礎教育課程改革的成功。
參考文獻：
一、中小學生課業負擔過重的現狀
中小學生課業負擔過重的問題，通過調查分析，概括起來，主要有以下幾種表現形式：
1.學習時間偏長，學生睡眠不足。有的學校不執行規定的作息時間，上午課程安排密度大，放學時間在12：00以后，學生普遍感到饑餓和疲勞；中午作業較多，不能適當休息，導致下午精神不振，學習效果較差；有的學校晚自習時間太長，學生每天學習累計時長超過10小時，多數學生睡眠不足。
2.作業名目繁多，數量過多。中小學學生的課外作業量，教育部明確規定：“小學一、二年級不留家庭作業；三、四年級每日作業量不超過30分鐘；五、六年級不超過45分鐘；初中各年級不超過1個半小時。”但實際上，許多學校或教師并沒執行這一規定，其布置的作業量遠遠超過這一界限，甚至數倍。作業形式一般有：課堂作業、家庭作業、同步練習、單元作業，語文還要增加日記、摘抄、作文等。由于作業量大，學生大都不能按時睡覺，晚11點上不了床已不見怪。初中9門文化課程，初二開始偏重，初三過重，雙休日的時間也幾乎全被作業擠占了，有些學生甚至出現懼怕過“雙休日”的現象。
3.開展活動少，各類補習多。一部分學校擅自加語數外課時量，削減體育、音樂、美術及活動課程，學生缺乏必要的體育鍛煉和社會實踐活動。有的學校沿用時間加汗水的教學模式，把提高質量的希望寄托在苦干上，有的家長違背子女意愿，要求子女參加奧賽班、興趣班，考級班和補習班，多數學生對周末補習感到苦不堪言。
二、過重的課業負擔嚴重影響學生核心素養的提升
中小學生正處于最佳發育、成長階段，是長身體長知識的重要時期。現在中小學生課業負擔過重，強迫發揮其身心潛能，使學生的生理、心理負擔處于滿負荷甚至超負荷狀態，這對學生的健康成長是一種摧殘，會造成破壞性的后果。這就像用超過彈性限度的強力來拉伸彈簧，即使彈簧當時沒被拉斷，但那種看不見的彈性已經受到破壞。中小學生的課業負擔過重，也必將導致學生身心的損害和提前老化。心理學規律還強調：過量的反復的強烈刺激引起的過度興奮將導致抑制。對中小學生的強刺激（包括過量的反復練習，偏難偏深的學習內容，頻繁的各種考試等）不僅由于造成抑制會對其學習階段會產生消極影響，而且極大地阻礙了學生的核心素養的提升。
綜上所述，減輕學生課業負擔，提高學生核心素養迫在眉睫。學生課業負擔減不下來，其中教師負有不可推卸的責任。這就對我們教師提出了更高的要求。
三、提高教師素質是減輕學生課業負擔的關鍵
（一）教師精心設計作業。據調查，48%的公眾認為減負的最好辦法是提高課堂教學效率。低水平教師往往駕馭不住教材，依靠課后補習和反復演練迫使學生掌握知識，更有教師布置懲罰性作業。怎樣減輕學生負擔、提高學生核心素養，經過多年的摸索與實踐，我認為最主要的是老師要精心選擇編寫，合理布置作業。這是“減負”的有效途徑。蘇聯教育家認為：“課外作業數量與學習成績并不完全是相關的，有些學生作業少，學習成績并不差。”
1.作業要有針對性。要不要布置作業，該布置多少，什么樣的作業，決不能是一成不變的老一套，要根據教學內容和學生學習的實際情況來決定。
2.作業要呈多樣性。既要有口頭的、又要有書面的；既要有只需學生觀察、思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養。要多種形式合理組合，適當搭配。
3.作業要含全面性。要根據全體學生的實際，分清層次，因人設題。既要有全體學生都必須做到的基本題、綜合題，以達到教學的基本要求，又要有“選做”的開放題，供有能力的學生再提高訓練。這樣，則既可以保證優生“吃飽”，又可以保證后進生“吃得了”。既可以起到鞏固和提高課堂教學效果的作用，又不加重學生的課業負擔。
4.嘗試作業批改的多樣性。學生上交作業后，可以嘗試讓學生自己批改作業或者互相批改作業，教師再去檢查學生批改過的作業。這樣，教師更有精力去備課，學生也培養了學習的主動性，學習效率會明顯提高。徹底杜絕讓學生去買復習資料，然后去做這些資料的做法。
（二）培養學生學習興趣。
培養學生的學習興趣是提高課堂教學效率的前提。愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感”。教學過程中教師要注重培養學生的學習興趣。
1.創設情境，培養興趣。“良好的開端就是成功的一半”，上課伊始教師就要給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，使學生興趣盎然地沉浸在愉悅的氣氛中，這樣就可以激發學生的求知欲。如在教《竹影》一課時，我就采用猜謎語的形式導入新課：
師：同學們喜歡猜謎嗎？（學生很興奮地說：喜歡）
師出示謎語：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。（學生搶著回答：影子。）
師：請同學們再來聽首兒歌：影子在前，影子在后；影子是個小黑狗，常常跟著我；影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。
每當我們唱起這樣的兒歌，就想起自己的童年，想起和兒時的伙伴玩影子、玩各種有趣的游戲，從中獲得了對生活的美好體驗。
今天，我們一起來學習關于影子的文章――《竹影》，希望今天的學習對同學們有所啟發。
興趣是最好的老師。猜謎是學生喜聞樂見的，充滿童稚的兒歌，更能激發他們對童年趣事的美好回憶，以此為切入點，激發學生的求知欲與學習本文的熱情，為下面環節的展開作一個良好的心理準備，一節課就在和諧輕松的情境中開始了。
2.精心設問，激發興趣。教師要精心巧妙地設計問題，調動學生思維的積極性，激發學習興趣。如在教《阿長與〈山海經〉》一課時，我先請學生自讀課文前半部分，讓學生了解作者是“厭煩”阿長的，接著又請學生深情齊讀課文最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”，然后就拋出“這個令作者厭煩的阿長，作者為什么還如此懷念她呢？”這個問題，造成學生渴望解開奧秘的心理狀態，激發學生閱讀全文，解決學習重點的強烈興趣。
3.活動多樣，保持興趣。學生在學習中對單調的活動容易產生厭倦，因此教師要善于調節教學活動，讓學生始終處于積極狀態，在師生共同活動中主動地獲取知識。如在教《孔乙己》一課時，就圍繞本節課“梳理課文有關孔乙己的主要信息、探究人物性格特征”兩個目標，把兩個問題化為兩個活動――寫尋人啟事、做結案報告。導學問題活動化，每個活動有自學指導――小組互助――班級展示，這樣一來，學生人人參與寫尋人啟事，人人參與做結案報告，學生人人參與，學得興致盎然，熱情高漲，學習效率也很高。這樣可以加深印象、鞏固新知、保持學生的學習熱情。
4.設計競賽、提高興趣。根據學生爭強好勝的特點，將競賽引入課堂，對提高學生的學習興趣，提高練習效益會起積極的作用。如接力賽、猜謎語、對口令、擊鼓傳花等游戲形式在課堂教學中的恰當應用，都可以使學生受到鼓舞，更加熱愛學習。
（三）注重課堂改革，提升學生核心素養。
1.把“想”的時間還給學生。在課堂教學中，教師應給學生充足的時間和空間，讓學生積極思考，發展探索能力。如教材中所出現的“通過上面的例子你發現什么規律”，“這道題還有別的理解嗎”等，這些都是讓學生主動參與認識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學生獨立地、創造性地說出自己的思路和見解。
2.把“問”的權利放給學生。多問是開拓創新之門的鑰匙。教師要把“問”的權力還給學生，讓學生提出有價值的問題。如在教學朱自清的《背影》時，我先拋出這一課的知識和能力目標：體會抓住人物的形象特征選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法，學習敘事中恰當抒情，理解樸實而飽含深情的語言特色。學生在預習的基礎之上便提出了諸如“四處背影為什么要詳寫父親過鐵道買橘子的背影，文章對父親的幾處語言描寫有什么表現力”等有價值的問題。提出問題后鼓勵學生多去探索，讓學生各抒已見，在熱烈的討論中解“疑”。
3.把“講”的機會讓給學生。教師精講的同時還要為學生多提供充分發表自己見解的機會，真正使學生動起來，課堂“活”起來。使學生以學習主人的姿態，主動參與討論、匯報交流、提高質疑、爭論釋疑的全過程，以提高學生分析問題、辨別問題、創新發展的能力。
4.把“練”的舞臺供給學生。教學中教師要根據學生心理特點，為學生搭設一個“練”的舞臺，提供操作實踐的機會，使學生動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓學生在這個“舞臺”中盡情地展示，不斷地創造。
“減負”的真正目的是為了全面地提升學生的核心素養，讓每個學生有一份快樂的心情，讓學生變苦學為樂學。只有這樣學生才能成為學習的主人，真正愛學、善學、樂學，發展思維，張揚個性，從而健康茁壯地成長，學校才真正成為學生全面自主發展的沃土，他們愉快生活、健康成長的家園。教師也要切實擔負起自己的責任，要千方百計地提高每一堂課的教學效率，千方百計地減輕學生過重的課業負擔，千方百計地促進新一代人的健康成長。
參考文獻：
[1]王敏勤《高效課堂教學五大策略》。
[2]教育部《“減輕中小學生課業負擔”征求意見座談會》（2009年2月23日）。
