時間：2023-05-29 18:21:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的伯父魯迅先生，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的思想感情。
2.學(xué)習(xí)文中抓住人物特征刻畫人物的方法。
3.品味樸實簡潔的語言。
課前準(zhǔn)備：
1.魯迅先生的掛圖。
2.收集魯迅先生生前韻資料。
3.課前預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
師：(出示魯迅先生掛圖)同學(xué)們，有一位名人離開我們已經(jīng)幾十年了，但他的精神卻時時讓我們感動。今天老師就和大家一起來認(rèn)識他、了解他。他是誰?(生答。)
師：對，他就是魯迅先生。誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是怎樣一個人，結(jié)合你們收集的資料說說你對他的了解。(生答)
師：看來每個人眼中的魯迅先生都是不一樣的，老師也想來
說我眼中的魯迅先生。如果你認(rèn)為還有補充，請說出來。(補充略。)
師：魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學(xué)習(xí)的楷模。這樣一位在世人面前的“戰(zhàn)士”，在生活中又呈現(xiàn)了怎樣的一面呢?對，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《我的伯父魯迅先生》。(板書課題。)
二、初讀課文。整體感知
師：同學(xué)們能不能告訴老師，這篇文章的作者是誰，與魯迅先生是什么關(guān)系?(作者周曄，是魯迅的侄女。)
師：好，現(xiàn)在我們就來看看周曄眼中的伯父是怎樣一個人。首先請大家用自己喜歡的方式通讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，如有不認(rèn)識的字或不理解的詞請?zhí)岢鰜恚覀児餐瑏斫鉀Q。
師：通過閱讀課文，你認(rèn)為哪件事讓你有一種特別的感覺，把這種感覺說出來?
三、精讀課文，深入理解
師：好，為了更加深入地了解“伯父”魯迅，我們再讀一遍課文。這一次要精品細(xì)讀，看一看課文主要寫了幾件事，從這一件件的小事上，你又看到了一個怎樣的魯迅。(根據(jù)學(xué)生回答情況，自主調(diào)整以下順序。)
(一)說《水滸傳》
1.有感情地朗讀課文(可以采用分角色讀、齊讀、指名讀等多種方式)。
2.在讀書方面，作者聽到了魯迅先生說的什么話?(“又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受?！?
3.從這件事上，我們可以看出魯迅先生是怎樣的一個人?
(二)談碰壁
1.學(xué)生分角色朗讀課文。
2.怎樣理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
3.魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎?
4.從這一段中可以看出魯迅先生是怎樣一個人?
(三)救治車夫
1.情景表演。
2.魯迅先生救治車夫后，為什么臉上“突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅”?
(四)幫助女仆
1.指名讀。
2.女仆說的話表現(xiàn)出魯迅是一位怎樣的人?
3.從女仆和車夫身上我們可以看出當(dāng)時的社會是怎樣的社會。
師：現(xiàn)在大家再回過頭來看文章的開頭，通過這些事，誰來總結(jié)一下，魯迅先生得到這么多人愛戴的原因是什么?
師：好，老師再給大家一些時間，請小組內(nèi)的同學(xué)自由討論，然后由小組代表匯報。(教師根據(jù)學(xué)生匯報的結(jié)果，進(jìn)行小結(jié)。)
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎(chǔ)題
(共21題；共122分)
1.
（5分）讀句子，寫字詞。
星期天，我跟著媽媽來到超市，想買一hé________好看的yán
liào________。在貨架前，我看到那些pái
liè________整齊又漂亮的包裝袋時，禁不住拿起來wén________了一下。等我們買好了，售貨員阿姨還zèng
sòng________給我一個小禮物。
2.
（6分）給下面的字選擇正確的讀音。
燥(zào
zhào)
________
灼(zuó
zhuó)
________
雅(yá
yǎ)
________
吻(wěn
wén
)
________
組(zǔ
zhǔ)
________
內(nèi)(nèn
nèi)
________
3.
（6分）選擇句中括號內(nèi)正確的詞語。
①自從開展了________（保衛(wèi)
保護(hù)）環(huán)境的活動后，同學(xué)們更加________（
愛護(hù)）花草樹木了。
②經(jīng)過三個多月的________（艱苦
艱難）努力，我們終于完成了這個________（艱苦
艱巨）的任務(wù)。
③明明他們________（繼續(xù)
連續(xù)）三個周末都沒休息，大家都在________（緊張
緊急）地準(zhǔn)備英語考級。
4.
（6分）按要求寫詞語。
①寫出下列詞語的反義詞。
笨拙——________
渾濁——________
朦朧——________
②寫出下列詞語的近義詞。
遮掩——________
瀟灑——________
忽然——________
5.
（9分）標(biāo)出加下劃線的字的讀音
追悼________
吊唁________
________
逝去________
咳嗽________
吞棗________
鑷子________
女傭________
殯儀館________
6.
（5分）根據(jù)課文內(nèi)容填空
①《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標(biāo)題表示①________?②________③________④________
②伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：________
7.
（2分）句子加工廠。（按要求寫句子）
（1）車夫那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。（縮句）
________
（2）這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？（改成陳述句）
________
8.
（5分）看圖寫話。
小熊去小河邊釣魚，卻不料下起了大雨。小熊該怎么辦呢？觀察圖片，編一個小故事。
9.
（3分）按照課文《我的伯父魯迅先生》內(nèi)容，選擇詞語填空。
①伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來________（紀(jì)念
追悼）他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。
②“哦！”我________（恍然大悟
豁然開朗），“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/p>
③他聽見腳步聲，抬起頭來，________（愁容滿面
飽經(jīng)風(fēng)霜）的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
10.
（5分）用修改符號修改下面一段話。
一桶水倒在干沙灘上，立刻水無影無蹤。沙子表面上濕鹿鹿的，吸滿了水，抓一把卻擠不出一點水來。所以沙子并沒有把水吸進(jìn)去，卻是讓水順著無數(shù)個縫隙流走了。這只能算“過水”。這樣的沙子在經(jīng)過風(fēng)吹日曬，就會立刻干燥如故了。
11.
（5分）想一想，練一練
你能將“我們都喜歡這些孩子”這句話，不加字、不減字、只調(diào)換詞序，變出幾句話（意思不必相同）嗎？
12.
（12分）形近字組詞
飽________
嗽________
枯________
抱________
喇________
估________
搞________
挽________
槐________
稿________
逸________
愧________
13.
（5分）改為“被”字句
伯父把剩下的藥和繃帶給了車夫。
14.
（6分）照樣子，寫句子。
亮晶晶
________
________
嘰嘰喳喳
________
________
跳來跳去
________
________
15.
（11分）讀懂句子，按要求填空。
（1）“這位李英杰便是日后馳騁畫壇的大畫家李苦禪?！本渲小膀G”讀________；“日后”的意思是________；“便”的意思是________；“馳騁”原來的意思是________，這里的意思是________?？s句：________。
（2）“聽了伯父這句話，我又羞慚，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。”
句中看出我以前讀書是________，伯父雖然沒打沒罵我，但他的________，給了我很大的教育，不但使我又________又________，而且從此________。
16.
（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。
在救護(hù)、資助黃包車夫后，魯迅先生的臉上“變得那么嚴(yán)肅”，而且“最后深深地嘆了一口氣”，請展開你的想象和聯(lián)想，說說當(dāng)時魯迅先生的心里在想什么？
17.
（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。
理解句子的含義：
①四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？
②哈哈!還是我的記性好。
18.
（5分）擴(kuò)句
①挽聯(lián)掛滿了墻壁，花圈堆滿了屋子。
②青山是歸宿。
19.
（5分）用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語把下面兩句話連接成一句話。
①魯迅先生為自己想得少，為別人想得多。
魯迅先生得到這么多人的愛戴。
②有的人死了。他的精神還活著。
20.
（5分）照樣子改寫句子
例：伯父的回答我現(xiàn)在記不清了。
改為：我現(xiàn)在記不清伯父的回答了。
①周先生寫的東西我看不清楚。
②自己的病情他一點兒也不在乎。
21.
（6分）多音字組詞
號：háo________
hào________
更：gēng________
gèng________
傳：chuán________
zhuàn________
二、閱讀題
(共3題；共24分)
22.
（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。
魯迅先生曾寫過一首《自嘲》詩，其中有兩句是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！北憩F(xiàn)了魯迅先生高尚的思想品質(zhì)，文中哪些內(nèi)容能與這兩句詩相印證？各自表現(xiàn)了魯迅先生什么樣的精神品質(zhì)？
23.
（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。
將這一閱讀段分為四個部分，請用概括的語言為一，二，三，四部分的內(nèi)容各擬一個小標(biāo)題。
24.
（14分）課外閱讀。
游黃山
人們都說：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”我竟也有機會來到黃山，觀賞黃山壯麗的景色。
我看見過冰雪覆蓋的長白山，瀏覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過這“云奇山異”的黃山。黃山可真奇啊，一座座山峰玲瓏俊秀，有的像雕紋精美的香爐，有的像層層疊疊的彩緞，有的像含苞欲放的蓮花……說不盡的千姿百態(tài)、奇魂艷美，使人疑心它不是天然生成，而是能工巧匠精心制作的盆景。黃山可真高啊，一座座連綿起伏、聳入云端，從山頂向下一看，云在腳下飄拂，人在山上好像仙人那樣能騰云駕霧，悠然而去似的。黃山可真險啊，我平生以來還從沒有看見過這樣陡峭的山峰，一座座危峰兀立、怪石嶙峋，崖壁陡似削，山石橫如斷，幾乎是九十度垂直的石梯，隔老遠(yuǎn)也讓人心驚肉跳，似乎一失足就會從崖上跌下去，摔得粉身碎骨。
（1）結(jié)合上下文理解詞語的意思。
含苞欲放：________
（2）文中作者用什么山和黃山作比較，說明黃山“云奇山異”。
（3）這篇短文寫出了黃山的三個特點，你能分別用一個字概括一下嗎？________、________、________
（4）摘錄你喜歡的好詞好句。
參考答案
一、基礎(chǔ)題
(共21題；共122分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
7-2、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
15-2、
16-1、
16-2、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
二、閱讀題
(共3題；共24分)
22-1、
23-1、
24-1、
24-2、
魯迅先生以筆為武器戰(zhàn)斗了一生，被譽為“民族魂”。身著一件樸素的“中式“長衫，短短的頭發(fā)刷子式的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字……這就是他在勞苦大眾心中的閃爍身姿。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文主要講了三件事，第一件事是我和伯父談《水滸傳》，第二件事是我和伯父談碰壁，第三件事是和爸爸、伯父一起救助一位車夫。這幾件事給我的印象很深，讓我體會到了魯迅先生的品質(zhì)。
有一天，作者和爸爸媽媽去她的伯父魯迅先生家。在伯父的家門口發(fā)現(xiàn)了一個受了傷的黃包車夫。作者的爸爸經(jīng)過詢問，知道了這個黃包車夫受傷的原因。于是作者的爸爸跑到伯父家，接著跟伯父一起幫這個黃包車夫包扎好傷口。最后伯父又把一些錢給了他，要他在家里好好養(yǎng)傷。這一件事，使我對魯迅的敬佩之情油然而生。讀完文章，再回頭想想，魯迅的品德實在是太高尚了。在我們的生活中，又有多少人能像魯迅那樣助人為樂，做了好事而又不要報酬的呢？我就親身經(jīng)歷過一次與文章中的這件事恰恰相反的事情。事情是這樣的：一次，一個小朋友獨自玩著玩著，突然踩到一塊香蕉皮，四腳朝天滑倒了，他大哭起來?？墒?，在旁邊的路人，都只是冷眼相觀，卻沒有一個愿意前來幫助這位小朋友，把他扶起來的，有的人甚至幸災(zāi)樂禍，指著這位小弟弟哈哈大笑，還就這個小弟弟的狼狽樣而議論紛紛。我也是這行人中的一個?，F(xiàn)在想起來，我真是很慚愧。在此，我希望每一個人都能熱心地幫助別人，這樣不僅會使世界更美好，還會使自己更快樂！
宿州十二小六年級:冰藍(lán)雪蝶
一、易讀錯的字
閏土（rùn）祭祀（jì
sì）供品（ɡònɡ）一匹猹（chá）
竹匾（biǎn）吊唁（yàn）囫圇（hú
lún）鑷子（niè）咳嗽（ké
sou）
秕谷（bǐ）鵓鴣（bó
ɡū）氈帽（zhān）獾豬（huān）束縛（fù）皺蹙（cù）驟然（zhòu）胯下（kuà）廚房（chú）熏黑（xūn）烏桕（jiù）伽藍(lán)（qié）蓑笠（suō）澄碧（chéng）參差（cēn
cī）胭脂（yān）潑剌（là）凝視（níng）瞬間（shùn）虹霓（ní）投擲（zhì）追悼（dào）爆竹（bào）皺紋（zhòu）嘴唇（chún）
二、易寫錯的字
胯下
拜年
廚房
氈帽
害羞
撒種
束縛
刺猬
伶俐
逃竄
擱置
澄碧
萍藻
蕩漾
火焰
瞬間
凝視
驟然
投擲
陡峭
三、多音字
號
háo（號叫）
嚼
jué（咀嚼）
撒
s?。ㄈ鰦桑?/p>
削xiāo（削皮）
hào（口號）
jiáo（嚼爛）
sǎ（撒種）
xuē（剝削）
四、形近字
胯—跨
縛—傅
猬—謂
綜—蹤
澄—橙
焰—餡
陡—徒
五、近義詞
鄭重—莊重
允許—同意
熟識—熟悉
無端—無故
盼望—期盼
驚異—詫異
逝世—去世
愛戴—擁戴
慈祥—和藹
羞愧—慚愧
追悼—悼念
昏暗—昏沉
黑洞洞—黑漆漆
恍然大悟—茅塞頓開
六、反義詞
熟識—生疏
允許—反對
伶俐—笨拙
愛戴—憎惡
有趣—枯燥
縮小—擴(kuò)大
詳細(xì)—簡略
參差—整齊
清清楚楚—模模糊糊
七、重點詞語
一望無際
無窮無盡
失聲痛哭
各色各樣
來來往往
驟然一驚
囫圇吞棗
張冠李戴
恍然大悟
哈哈大笑
北風(fēng)怒號
匆匆忙忙
飽經(jīng)風(fēng)霜
難以忍受
清清楚楚
模模糊糊
八、詞語搭配
【形容詞】
（金黃）的圓月
（碧綠）的西瓜
（紫色）的圓臉
（明晃晃）的銀項圈
（五色）的貝殼
（稀奇）的事
（四角）的天空
（好看）的鳥毛
（昏沉）的夜
（澄碧）的小河
（閃爍）的日光
（瘦削）的一丈紅
（霓虹色）的碎影
（昏暗）的燈光
（數(shù)不清）的挽聯(lián)
（動人）的情節(jié)
（大大小?。┑没ㄈ?/p>
（來來往往）的人（艷麗）的色彩（慈祥）的表情
（飽經(jīng)風(fēng)霜）的臉（難以忍受）的痛苦（灰白）的嘴唇（低微）的聲音
（微弱）的光
（好心）的先生
（深深）的寒意
（枯瘦）的手
【副詞】
（囫圇吞棗地）地看
（張冠李戴）地亂說一氣
（感激）地說
（深深）地嘆氣
（不斷）地咳嗽
九、關(guān)聯(lián)詞
因為閏土是閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。
聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。
十、?？季湫?/p>
【比喻句】大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。
【比喻句】大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌迸近=進(jìn)的紅錦帶。
【擬人】我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂。
【反問句】你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁？
【擬人句】火花在我們眼前飛舞，艷麗的色彩映照在伯父的臉上。
【擬人句】有一天黃昏，呼呼的北風(fēng)怒號著，天色十分陰暗。
【反問句】我想，這么冷的天，那個拉車的怎們能光著腳拉著車在路上跑呢？
十一、課文重點梳理
1.《少年閏土》一文通過“我”的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及“我”對他的懷念之情。
2.《好的故事》一文描寫作者在一個“昏沉的夜”里，于工作之余閉眼休息的剎那間，朦朧中的美麗夢境。夢中的故事是美麗、幽雅、有趣的，這許多美的人和美的事代表著作者對美好生活的強烈追求與向往。
3.《我的伯父魯迅先生》一文通過回憶伯父生前給自己留下的印象深刻的四件事：①談《水滸傳》；②笑談“碰壁”；③救助車夫；④關(guān)心女傭。說明魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
4.《有的人》不只單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
十二、日積月累
無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫?！斞浮洞鹂驼V》
其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！斞浮豆枢l(xiāng)》
惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚起來，中國才有真進(jìn)步?！斞?/p>
《學(xué)界三魂》
我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁?！斞浮吨袊耸У糇孕帕α藛帷?/p>
時下評課最受抨擊的莫過于“一支筆、一張嘴”的教學(xué)，在這種教學(xué)下衍生的“惡果”是令不少有責(zé)任心的教師“不寒而栗”的，而我在深思之余，卻有不同的見解：一支筆、一張嘴教學(xué)，何妨？只要你手中所握的是一種“五彩”的筆，只要你擁有的是一張“口若懸河”的嘴。
聽過一堂印象深刻的古詩教學(xué)課，在教與學(xué)的交流中，在師生、生生的互動悟讀中，年輕的女教師握著手中的筆為我們描繪了一幅壯麗的山水圖。她的“絕招”征服了所有聽課的人，她的“絕招”遠(yuǎn)比融聲、色、動畫于一體的多媒體所留給人的印象更深刻。
我還特別欣賞用筆“略施小計”的同行們。在《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，全文圍繞“伯父為什么得到這么多人的愛戴”為線索，回憶了伯父生平的四件小事，件件體現(xiàn)了“魯迅先生是一個為自己想得少、為別人想得多的人”這一主旨。深鉆教材之后，這位同仁將魯迅先生所做過的四件事，與所對應(yīng)的人物品質(zhì)，用一個大大的“人”字形勾畫出來。學(xué)生頓悟：“原來，先生就是這樣一個人！”學(xué)生心靈所受震撼、所得啟發(fā)是可想而知的。類似的還有用豐碑的形象勾畫《豐碑》一課的板書等例子。
偶爾的，視教材、學(xué)生實際，我手中的筆也要“互動”起來。一位教師在教學(xué)《社戲》一課的做法，也令我深受啟發(fā)：他抓住課文最后一句中的關(guān)鍵詞“好”，將“好”作為板書的骨架，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考：“戲不好，豆也一般，魯迅為何要說好？”在一陣認(rèn)真的閱讀、冷靜的思考后，教師將手中的筆交到學(xué)生手中，一個個學(xué)生在教師寫的大“好”字旁，揮筆寫下：心情好、風(fēng)景好、人好、氣氛好、意境好、月色好、朋友好……在這個鋪墊上，師生充分交流、歸納，水到渠成地引出“童心、童趣、童真”三方面的好。筆的互動讓教學(xué)更富有活力，讓學(xué)生獲得了更多的收獲，這又何樂而不為呢？
當(dāng)然，從“口若懸河”的大嘴里蹦出的不能只是呆板的知識點、條條框框的大道理，更不能是對學(xué)生綿綿不盡的訓(xùn)斥、指責(zé)。這樣的大嘴是令學(xué)生望而生畏、退避三舍的，更談不上學(xué)生興趣的激發(fā)、課堂教學(xué)的和諧了。如果教師有豐富的閱讀積累，對各方面的知識均有涉獵，古今中外，上至天文、下至地理都能侃侃而談；對各地的人文景觀、風(fēng)情習(xí)俗、動植物知識、科學(xué)探秘均能信手拈來，而他又善于把這些知識與課內(nèi)所學(xué)輕松銜接，課內(nèi)拓展、課外延伸，這樣的老師怎能不吸引所有學(xué)生的注意力？他將帶領(lǐng)學(xué)生真正遨游于知識的海洋，讓學(xué)生對他無窮的教學(xué)魅力充滿期盼。
曾有幸親臨當(dāng)代著名教育家魏書生的課堂，他獨特的教學(xué)藝術(shù)令我傾慕不已：他幽默的調(diào)侃活躍課堂氣氛；他閑話家常式的引導(dǎo)，徹底打破了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)；他用睿智的語言巧妙地、不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；他珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，鼓勵學(xué)生“高高興興、隨隨便便、暢所欲言”。輕松的語言環(huán)境無形中培養(yǎng)、鍛煉了極大多數(shù)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而在魏書生的課堂里，黑板簡直成了學(xué)生展示書法的場所。書法最佳的學(xué)生板書課題；教師引導(dǎo)學(xué)生板書學(xué)習(xí)提綱；學(xué)生板書學(xué)習(xí)、交流中所得的關(guān)鍵詞語……他就是“一支筆、一張嘴”教學(xué)的忠實踐行者！
如果我們也擁有了“五彩”的筆、“口若懸河”的嘴，那我們的教學(xué)也將煥發(fā)大師的光彩！
（作者單位：湖南省寧鄉(xiāng)市菁華鋪鄉(xiāng)桃林橋中學(xué)）
今年接手了一個新班。多數(shù)學(xué)生來自單親、留守、貧困家庭，有的學(xué)生家長甚至有特殊背景，目無組織紀(jì)律，愛國意識淡薄。如何在我們的小天地里因勢利導(dǎo)開展德育工作？小學(xué)語文課本中有很多關(guān)于愛國名人的課文，這些人多是中華民族的脊梁，如果我們不失時機地、大膽創(chuàng)新地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、民族精神的教育，就可以使學(xué)生獲得潛移默化的精神營養(yǎng)，讓教育取得一舉多得的教學(xué)效果。
小學(xué)六年級語文課本第五組課文，主題是“走近魯迅”。這組課文安排了《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》等經(jīng)典文章。那天上課，《閱讀鏈接》里有一段話：“魯迅咳嗽不止，用鋼筆抵住肺部堅持寫作，把坐的藤椅都頂了一個洞”，文字極富感染力，教育效果應(yīng)當(dāng)不錯。在我深情朗讀一遍之后，大家都被魯迅先生的精神打動了，此時教室里靜得連一根針掉在地上的聲音都能聽得見，有的學(xué)生發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲，有的學(xué)生發(fā)出“唉！唉！”惋惜的聲音……
“魯迅他那么有名，應(yīng)該很有錢，為什么不到美國去治療呢？”突然間一個小小的聲音打破了教室的寧靜，只見是還在嬉笑著的解銘同學(xué)。解銘，這個小家伙在優(yōu)越家庭長大，特別愛惡作劇，怪腔怪調(diào)的聲音聽起來很刺耳。聽他這么一說，教室里的氣氛頓時不和諧起來。
他接著高聲起哄道：“是魯迅愛抽煙，所以得了肺病吧！難怪這么早就掛了！”因為他在班上有一定的號召力，全班學(xué)生不僅對他的出言不遜不以為然，還都嘻嘻大笑起來，一個偉大人物的形象瞬間“崩塌”了……
“不能讓他這樣鬧下去！”我審時度勢做了一個暫停手勢，借機讓大伙兒討論這個問題?！敖忏戇@個問題提得好，那你們知道魯迅先生為什么不到美國去治病嗎？”我用充滿期待的目光看著孩子們。
“應(yīng)該是當(dāng)時條件不允許吧！”張楊不假思索脫口而出。
“魯迅先生肯定不知道自己的病有那么嚴(yán)重?！庇兴枷氲耐貊屋p輕地道。
“因為魯迅先生非常愛國，當(dāng)時一心想著多寫點文章來救國救民，根本沒有想到自己，他從來都是為別人想得多、為自己想得少的一個人?！崩蠲骷绷?，站起來高聲喊叫道。
看樣子，我該出場了！
“嗯，你們都很有自己的觀點，太好啦！那我們走近魯迅吧！”我接著告訴大家：“魯迅先生是學(xué)醫(yī)出身，他應(yīng)該知道自己病情的嚴(yán)重程度。魯迅先生有一個好朋友，也是他的主治醫(yī)生，后來看了魯迅先生的肺部的X光照片后，感慨地說，這么嚴(yán)重的病癥，說明他多活的幾年依靠的是他的精神支撐！那個時候，科學(xué)很不發(fā)達(dá)，肺病就相當(dāng)于現(xiàn)代的癌癥，是沒有辦法醫(yī)治的。舊中國積貧積弱，飄搖欲墜，魯迅先生因為目睹了中國人圍觀日本人殺中國人，感到中國人的精神比肉體更加萎靡，認(rèn)識到需要從文化上醫(yī)治本民族的病，故棄醫(yī)從文。在文學(xué)這片精神田野里，他主動地承擔(dān)起其他人無法擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史使命，用深刻而理性的文字引燃了一團(tuán)巨大的精神火焰，讓人們在萬馬齊喑的舊中國看到了光明和希望。魯迅先生以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，被譽為民族魂。評價他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。正是在魯迅愛國精神的引領(lǐng)之下，一大批覺醒的有識之士最終匯入到了振興中華的隊伍中來，為中華民族的偉大復(fù)興做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)！”
學(xué)生聽得入神，我也更加激動。講著講著，我的嗓子有點沙啞，可能是感冒還沒有痊愈，咳嗽了起來，臉也漲得通紅。
“老師，您可要照顧好自己的身體啊！”孩子們紛紛跑過來，有的扶我坐下，有的給我遞水，有的給我捶背，一個個急得不得了?？粗麄兛蓯鄣哪橗嫞犞齻冴P(guān)心的話語，我心中充滿了感動。我慶幸自己“急中生智”給了他們一個機會，才有了如此動人的一幕！那時候，我悄悄地發(fā)現(xiàn)，先前那個沒心沒肺的解銘，臉紅了，躡手躡腳地走過來對我說：“老師，對不起，是我弄錯了，不應(yīng)該擾亂課堂紀(jì)律?！?/p>
我怎么會責(zé)怪一個孩子呢？我摸摸解銘的頭說：“沒事兒，百花齊放，百家爭鳴嘛！同學(xué)們，下面就來寫寫魯迅先生夜晚帶病寫作的畫面吧！”
我剛才的咳嗽樣子正好成了他們想象寫話的素材。這時我打開電子白板適時播放了張明敏的《我的中國心》：“流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算生在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心……”
歌聲響起，教室里異常的靜寂。此時無聲勝有聲――幾十顆“中國心”都為魯迅的愛國情懷動容。
那一次的作業(yè)，全班學(xué)生都完成得出乎意料得好！解銘同學(xué)這樣說道：“夜已深，為了舊中國的光明前途，魯迅先生仍然在帶病堅持寫作，他費力地坐在椅子上，右手握著筆不停地顫抖著，左手摁住胸部，不停地咳嗽著，臉漲得通紅，喘著粗氣，咳嗽還是不止，他就用一只鋼筆頂住肺部……他忽而抬起沉重的頭，目光盯著面前的稿紙，忽而用僵硬的手揉揉眼睛，一刻不停地寫著……”言為心聲。讀到這里，我有理由相信：以民族為己任，以國家為己任，魯迅先生的愛國精神已經(jīng)扎根在他心里，或多或少將對他的人生傳遞著正能量。
據(jù)此，我們可以明確詞句的教學(xué)目標(biāo)有兩層：第一層是理解詞義句意；第二層是品味詞句。什么是品味詞句呢？即在理解詞義句意的基礎(chǔ)上，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會作者遣詞造句的用意；另一方面，讓學(xué)生體味這些詞句在表達(dá)上的準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象。
那么，如何落實詞句教學(xué)目標(biāo)呢？要達(dá)到第一層目標(biāo)，常用的方法是：查字典、聯(lián)系上下文等。要達(dá)到第二層目標(biāo)，我常常采用比較法去引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，品出“味”來。下面我將結(jié)合教學(xué)實例來談?wù)勥@幾種比較法。
一、換詞比較
如《可愛的草塘》一課中，“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”中的“趕”，可以引導(dǎo)學(xué)生換上“接”字進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生可以看出：“接”是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來：“趕”是指前一層浪花還沒有過去，后一層浪花就追上來，起伏的節(jié)奏快，能顯示出浪花的活躍。這樣的比較體味，學(xué)生對“趕”用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比較深刻了。
換詞比較法，通過換上相近的詞進(jìn)行比較，學(xué)生能體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。
二、換句比較
如在教學(xué)《威尼斯的小艇》中寫小艇的樣子時，出示下面兩段話讓學(xué)生比較、討論：哪一段寫得生動？
（1）威尼斯的小艇又窄又深，船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快靈活。
（2）威尼斯的小艇又窄又深，有點像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
學(xué)生經(jīng)過討論，一致認(rèn)為課文中的一段話寫得生動。因為它用人們熟悉的獨木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。學(xué)生通過比較，鍛煉了品味語言文字的能力，領(lǐng)悟到運用比喻的精妙之處。
又如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中的第一段時，我出示了以下兩個句子讓學(xué)生比較，并要求學(xué)生說說哪個句子寫得好，為什么。
（1）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，心里非常悲痛。
（2）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
通過比較，讓學(xué)生明確：兩句話都是在寫我悲痛的心情。不同的是第1句寫得概括，第2句寫得具體。第2句中雖然沒有出現(xiàn)“悲痛”一詞，但字里行間無不流露出“我”極其悲痛的心情，句中不但寫出“我”如何悲痛，而且寫出“我”悲痛的原因，感情非常真實，因此，第2句比第1句寫得好。
另外，對于一些特殊句式的句子，也可采用變換句式的方法加以推敲、比較。如《我的伯父魯迅先生》中的一個關(guān)鍵句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”可讓學(xué)生思考：作者為什么要用反問句呢？經(jīng)過比較，學(xué)生能悟出：運用反問句能更強烈地表達(dá)出魯迅先生對黑暗舊社會的憎惡之情。
三、增刪比較
在課文中，有很多詞句用得準(zhǔn)確生動，包含著豐富的思想感情，是作者經(jīng)過反復(fù)推敲之后寫下來的。在教學(xué)中，如果我們沒有抓住這些詞句進(jìn)行品味，那么，學(xué)生對于作者是怎樣表達(dá)這些思想內(nèi)容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力，應(yīng)是教學(xué)的重點所在。在進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時，我常常使用增刪比較法。
如在教學(xué)《一夜的工作》一課時，學(xué)生讀課文后會知道：課文表現(xiàn)了工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達(dá)這個中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在教學(xué)這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件?！薄八痪湟痪涞貙忛啞睍r，讓學(xué)生把帶點的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細(xì)。
通過這樣抓重點詞刪除比較，不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，更能知道：作者是運用這些詞句去準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的。
還有一種是增加比較。如在教學(xué)《舍身炸暗堡》一文時，有一句話“堅決地說：‘連長，我去炸掉它！’”教學(xué)這個句子時，在句子上添詞變成“連長，讓我去炸掉它吧！”讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生能夠體會出課文的句子用得好，因為能夠表達(dá)出請求任務(wù)時的堅定，毫不猶豫。語言簡潔、有力、擲地有聲。
一、 用詞語過渡，簡潔明快。
在文章各個層次或段落之間用詞語銜接或轉(zhuǎn)換，給人以簡潔明快的感覺。
如老舍的《貓》第三自然段寫貓“什么都怕，總想藏起來?？墒堑帜敲从旅?，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗?！薄澳懶 焙汀坝赂摇眱涩F(xiàn)象之間用“可是”銜接。還有段落之間用詞語轉(zhuǎn)換的，如巴金的《海上日出》第二自然段寫霞光萬丈，太陽就要從天邊升起來了。第三自然段寫“果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光?！比粘銮昂笥谩肮弧币辉~連接，不僅用詞準(zhǔn)確，而且過渡巧妙。此外，常用的過渡詞還有“從此”、“不過”、“然而”、“終于”、“當(dāng)然”、“于是”等等。
二、 用句子過渡，巧妙自然。
用句子過渡最為常見，而且形式也多種多樣。
1、用設(shè)問句過渡。如《海底世界》第2自然段寫“海面上波濤洶涌的時候，海底仍然很寧靜?！痹诘?自然段開頭用一設(shè)問句“海底世界是否沒有一點聲音呢？不是的?！鼻擅疃肿匀坏剡^渡到對海底靜中有聲的介紹。
2、用感嘆句過渡。如《雨》第二自然段寫下雨時的情景，第三自然段寫雨后莊稼得到滋潤及人們高興的心情，其間作者用“真是一場及時雨??！”的感嘆句銜接過渡。
3、用俗語警句過渡。如峻青的《第一場雪》作者在寫完潔白、優(yōu)美的雪景后轉(zhuǎn)換聯(lián)想到來年小麥豐收的敘述上，其間用“俗話說‘瑞雪兆豐年’”這一句過渡，行文銜接自然貼切，同時，俗語的運用又使文章更顯生動活潑。
4、用復(fù)句過渡。這種形式運用十分廣泛，可以根據(jù)前后層次或段落之間所構(gòu)成的不同關(guān)系采用不同過渡方式。一般分為轉(zhuǎn)折式過渡、因果式過渡、并列式過渡、遞進(jìn)式過渡等，通常用關(guān)聯(lián)詞語加以銜接。如《趙州橋》在介紹趙州橋堅固和美觀這兩個特點的時候，作者用一遞進(jìn)句式“這座橋不但堅固，而且美觀?！边M(jìn)行過渡，承上啟下，行文緊湊。如《太陽》作者在介紹完太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)，130萬個地球才能抵得上一個太陽后，作者用一個轉(zhuǎn)折句“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切?！边^渡到寫地球上的萬物都離不開太陽。
三、用段落過渡，凸顯張揚。
用單獨成段的形式來過渡，有時是行文的必要，但更重要的是凸顯文章的重點內(nèi)容。如豐子愷的《白鵝》就用了這樣一個過渡段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”它不僅承接了上文“好一個高傲的動物?！边€引起了下文對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的具體描寫，使文章表達(dá)自然，條理清楚。
四、 用數(shù)字過渡，清晰了然。
數(shù)字過渡法一般用于故事性強，篇幅又長的敘事文中，如《小英雄雨來》全文寫了雨來的六件事，雨來游泳本領(lǐng)高雨來上夜校雨來掩護(hù)李大叔鬼子誘打雨來雨來跳河逃走雨來沒有死。這些事件之間用序數(shù)“一、二、三、四、五、六”進(jìn)行過渡，脈絡(luò)清晰，一目了然。
五、 用空行過渡，層次分明。
對于多層次表現(xiàn)事物的文章，可在層面變化間利用空行來過渡。如《我的伯父魯迅先生》是周曄回憶伯父魯迅先生的紀(jì)念性文章，文中寫了伯父留給自己印象深刻的四件事情：趣談《水滸》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。其間分別空出一行過渡，層次分明，連為一體。
六、 用鏡頭剪接過渡，簡單易行。
關(guān)鍵詞：課外閱讀 問題 對策思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)對五、六年級學(xué)生課外閱讀的要求為最低100萬字，使得“大語文”教學(xué)有了最高指示，強調(diào)了課外閱讀的重要性。也就是說，該學(xué)段的學(xué)生除了學(xué)好現(xiàn)行的語文教材中的所有內(nèi)容外，還必須完成相當(dāng)數(shù)量的“分外事”，才算得上是合格的小學(xué)畢業(yè)生。
事實上，目前很少有學(xué)生完全做到這一點。據(jù)不完全了解，而今的學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)都比較重，小學(xué)生也不例外，到了高年級更是如此，每天都有一定量的書面作業(yè)，使得學(xué)生動筆的時間多，動口的時間少。雖然“減負(fù)”的口號喊了這么多年，但仍有不少地區(qū)、不少學(xué)校的學(xué)生成天泡在題海里。各種教輔資料充斥著語文課堂，學(xué)生根本沒時間，也沒精力去課外閱讀。所謂的“課外閱讀”，也只能是習(xí)作時去翻翻同齡人的作文選，來個“模仿秀”罷了。
如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生從課內(nèi)讀真正走向課外讀，讓課外同課內(nèi)同樣精彩呢？筆者認(rèn)為，必須實實在在減輕學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更充裕的時間來讀課外書。同時，教師要給予充分的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，因地制宜，開展多種多樣、豐富多彩的讀書匯報交流活動，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”，不斷拓展學(xué)生的語文視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、根據(jù)課內(nèi)實際，選好閱讀書目，解決讀什么的問題
教材所選編的經(jīng)典范文一般都有出處，教師在執(zhí)行課程計劃的過程中，要在學(xué)期初通讀全冊教材，制定可行的課外閱讀計劃，讓學(xué)生明確本學(xué)期要讀哪些課外書，不要臨陣磨槍，徒有形式。譬如，人教實驗版六年級上冊第四單元專門讓學(xué)生了解魯迅先生，教材只收集了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》這四篇課文，學(xué)生通過課內(nèi)學(xué)習(xí)，對魯迅先生有了初步了解，但這個了解還很膚淺。為了使學(xué)生對魯迅先生有更全面的了解，教師可以布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，如閱讀《故鄉(xiāng)》《狂人日記》《阿Q正傳》的全文以及巴金先生的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》等。具體讀什么內(nèi)容，教師要早準(zhǔn)備、早計劃、早安排，不能到時隨便揀幾篇來應(yīng)付差事，要備好課，有的放矢。至于每學(xué)期讀些什么書，字?jǐn)?shù)達(dá)多少，教師要根據(jù)本班學(xué)生實際、本地本校實際而定，要求不宜過高，也不能太低，以“蹦一蹦，夠得著”為最佳。這里要特別指出的是，當(dāng)學(xué)生每次課外閱讀告一段落后，教師要及時召開一次班級課外閱讀交流匯報會，讓學(xué)生享受課外閱讀給他們帶來的成功與快樂，從而為下一階段的閱讀打下興趣的基礎(chǔ)。
二、根據(jù)學(xué)生實際，教給讀書方法，解決怎么讀的問題
小學(xué)生讀書不同于成人，感性的東西多一點，理性的東西少一點，這很正常。我們不能要求他們現(xiàn)在就把《三國演義》讀通、弄透，這不現(xiàn)實，更不可能。魯迅先生的侄女周曄讀書時，因為“囫圇吞棗”，所以“張冠李戴”。聽過這個故事的人都明白，讀書要一心一意，不能馬馬虎虎，大人們經(jīng)常以此來教育自己的小孩，教師也經(jīng)常以此來教育學(xué)生，讀書不能“囫圇吞棗”，否則就會“張冠李戴”。
對此，我有不同看法。我認(rèn)為，有些書必須“囫圇吞棗”，否則讀就無法進(jìn)行下去。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高段學(xué)生默讀速度每分鐘達(dá)300字，這個要求恐怕只有大學(xué)生才能做得到，更別說像《三國演義》《水滸傳》《紅與黑》這樣的名著了?！班駠魍虠棥庇泻尾豢?？“囫圇吞棗”說明他（她）看了，讀了，只不過沒讀透而已；“張冠李戴”有何過錯？“戴”了說明他（她）在思考，只不過想錯了罷了。“囫圇吞棗”，“吞”比不“吞”要好；“張冠李戴”，“戴”比不“戴”要好；“對牛彈琴”，不彈怎么知道是不是“?！保繉Υ?，可能有人持懷疑態(tài)度：讀書“囫圇吞棗”，那怎么行？沒關(guān)系，課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，要求當(dāng)然是不一樣的，學(xué)生這次“囫圇吞棗”，沒嘗到“棗子”的味道，只要肯讀、肯鉆研，養(yǎng)成勤讀書的習(xí)慣，兩次、三次……只要堅持，就一定能吃到又香又甜的“好棗”。因此，可以說，今天“囫圇吞棗”是為了明天不“囫圇吞棗”，現(xiàn)在“張冠李戴”是為了將來不“張冠李戴”。正可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同的年齡層次，不同的知識結(jié)構(gòu)，讀書的收獲是決然不同的，但有一點是肯定的，只要“開卷”，就一定有“有益”。
以上所述僅指對于學(xué)生的認(rèn)知水平而言，限于比較難懂、比較復(fù)雜的文章，至于那些內(nèi)容淺顯，人物較少，情節(jié)簡單的文章，讀書的要求當(dāng)然要高得多，不能一概而論。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望
引導(dǎo)學(xué)生憑借表象進(jìn)行聯(lián)想、想象，可產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的心理狀態(tài)，調(diào)動起閱讀興趣。如教學(xué)《鳥的天堂》，我先放了一遍全文的配樂朗讀。學(xué)生一邊聽讀一邊展開想象的翅膀，在遼闊的思維天空中翱翔。既提高了審美情趣，又啟動了學(xué)生的閱讀欲望。使學(xué)生帶著濃厚的興趣，投入到學(xué)習(xí)中。
學(xué)生理解課文后，教師根據(jù)課文特點，挖掘創(chuàng)造性因素，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，編織故事的各種結(jié)局給課文續(xù)篇，激發(fā)學(xué)生的興趣?！渡倌觊c土》的結(jié)尾是兩個志趣相投的孩子離別時的悲慟大哭和離別后的互贈禮物：“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西?！蔽姨釂枺簭倪@段敘述中，你體會到什么？學(xué)生體會到：兩個孩子難舍難分，感情深厚。我趁機激發(fā)學(xué)生想象：文中說“從此沒有再見面”，但20 年后二人見面了，二人見面后是怎樣的情景呢？學(xué)生一致認(rèn)為，兩個人會欣喜若狂，激動不已。我打開《故鄉(xiāng)》一文，讀上一段20年后二人再次見而的那種麻木不仁、冷若冰霜的情景，學(xué)生聽后紛紛表達(dá)感受，既懷疑又困惑，很想親自讀一讀，找到變化的原因。
二、培養(yǎng)學(xué)生的感知和理解能力
“空白”是中國國畫、書法藝術(shù)中常用的一種表現(xiàn)手法。小學(xué)語文教材中的部分課文語言精練、內(nèi)容含蓄。作者在寫作過程中，有意留下一些藝術(shù)的“空白”，使作品達(dá)到“余音繞梁”的境界。
對于這類課文，教師先要指導(dǎo)學(xué)生感知語言文字，獲得信息，再恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生去思考，以想象填補“空白”，達(dá)到理解目標(biāo)、促進(jìn)思維發(fā)展的目的。
從“球形閱讀”教學(xué)理論看，作為文章組成部分的字詞句段，均有所指，有某種聯(lián)系，但審視教學(xué)，結(jié)構(gòu)往往并沒有形成一個“圓”，段與段之間的邏輯關(guān)系并不那么緊密，存在著“欠缺”與凹陷，彌補的辦法是憑借想象進(jìn)行“少補”、拓展，道出文中的未盡之意?！队螆@不值》用一枝出墻的紅杏寫出春色美。春色到底有多么美呢？我引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地吟誦展開聯(lián)想、想象，憑借一枝出墻的紅杏，進(jìn)行“形象再造”，腦海中展示出一幅姹紫嫣紅的滿園春色圖：或花團(tuán)錦簇，彩蝶飛舞；或綠草茵茵，芳草萋萋；或鶯歌燕舞，蜂群嗡嗡……學(xué)生漸入意境，受到感染，與作者熱愛大自然之情融為一體。這樣“少補”使得原來“凹陷”的“球體”圓了起來。
三、用心體會作者的寫作意圖
有些課文的中心并不明顯，而是比較含蓄、深遠(yuǎn)的?？蛇\用想象思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，喚起“內(nèi)心視像”，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，悟出文章的真諦。
《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”一節(jié)有這樣的話：“伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。……”正確理解這段話，是深刻認(rèn)識魯迅先生的思想境界，領(lǐng)悟文章中心的關(guān)鍵，也是教學(xué)難點。我聲情并茂地介紹時代背景和當(dāng)時的社會狀況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系車夫，聯(lián)系社會環(huán)境，緊扣魯迅的言語、動用、神情進(jìn)行想像：拉車的光著腳走了，魯迅會說些什么，會想些什么？學(xué)生有的說，魯迅可能會說：這社會多黑暗！受苦受難的人還有很多很多。有的說，他可能說：我們應(yīng)該這個黑暗的舊社會，讓窮苦人過上幸福的生活。有的說，他可能想：我已經(jīng)老了，希望孩子們將來能擔(dān)當(dāng)重任，暗無天日的舊社會。通過再造想象，學(xué)生透過魯迅的外表體會到他愛憎分明的感情，心靈深處樹立起一個憂國憂民的“孺子?！毙蜗?，領(lǐng)悟魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一中心。
這樣，運用想象步步深入，層層剝筍，使零散的變集中，使含蓄的變淺顯，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文章中心，受到思想教育。
四、用情閱讀培養(yǎng)語感
葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”語文能力的最高層次是語感能力。從內(nèi)容上看，語感包括語意正誤的感受、語言形象感受、情感色彩感受。
語感的產(chǎn)生以感性為主體，離不開具體生動的形象。小學(xué)生的情感伴隨清晰的表象和理解的不斷深化。這就要求我們設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情境，正確理解課文的語言形象。怎樣漸入佳境呢？“必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字達(dá)到這個目的?！保ㄈ~圣陶語）
《觀潮》按時間順序介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮的壯觀景色。教學(xué)中，我運用幻燈、錄音和親切的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，逐漸變文字為頭腦中的“內(nèi)心視象”：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)登上了海塘大堤，眼前便是寬闊的錢塘江。隆隆的響聲越來越大，如山崩地裂。那條白線逐漸前進(jìn)、拉長、變粗，白浪不斷翻滾，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”學(xué)生眼看畫面，耳聽錄音，仿佛進(jìn)入了其聲可聞、其景可觀、其物可及的境地，感受到大潮的姿態(tài)、氣勢，禁不住由衷地贊嘆其雄偉、壯麗，從而達(dá)到“使感知的美的表象分外豐富”的目的。
學(xué)生開始不會想象，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，每當(dāng)讀到這類有景有情有意的語言時，畫面便會一一浮現(xiàn)，逐漸成為“永遠(yuǎn)的情景”，語感會越來越強烈，越來越敏銳。
實踐證明，運用想象思維進(jìn)行閱讀教學(xué)是一種行之有效的方法，長期訓(xùn)練，既能提高閱讀教學(xué)效率，又能發(fā)展學(xué)生智力，促進(jìn)語文素質(zhì)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
無疑，魯迅是寵她的，把她當(dāng)作孩子一樣寵。魯迅在病入膏肓?xí)r還惦記著她的瘦，他幫助過許多年輕人，男男女女?dāng)?shù)不清，而關(guān)心到寵愛的地步的，也只有她。他大力推薦她的作品，為她寫序，找人給她寫后記，如數(shù)家珍地評點她的小說。蕭紅之所以名揚天下，與魯迅的激賞有很大關(guān)系。
1936年5月，魯迅在家里接受美國記者埃德加?斯諾的訪談，斯諾問他：“當(dāng)今文壇上最有影響力的作家有哪些？”魯迅毫不猶豫地回答：“蕭軍的妻子蕭紅，是當(dāng)今中國最有前途的女作家，很可能成為丁玲的后繼者……”如此肯定地褒獎一個人，蕭紅是獨得殊榮。
那一時期蕭紅的確往魯迅家跑得勤，人家無事不登三寶殿，她倒好，天晴了太陽出來了，也值得她氣喘吁吁地跑過去說一聲。蕭紅曾一度偷懶，睡得多，發(fā)胖，她就請魯迅像嚴(yán)師一樣督促她，甚至打她的手心。魯迅回信說：“我不想用鞭子去打吟太太，文章是打不出來的。從前的塾師，學(xué)生背不出來打手心，但愈打愈背不出來，我以為還是不要催促的好。如果胖成蟈蟈了，那就會有蟈蟈樣的文章。”
他們之間如此熟稔，于是有人問：他們究竟是什么關(guān)系？眾說紛紜，莫衷一是。
人們從蕭紅《回憶魯迅先生》的字里行間讀出了異樣，讀出了隱秘的情愫，從而大膽地推測，他們之間有一種愛，與情愛有關(guān)。
這是不準(zhǔn)確的，因為這是蕭紅單方面的敘述，是她自己的感受。女子的直覺一向很準(zhǔn)，但蕭紅心靈的天線太過敏感，風(fēng)吹草動也會讓她的心漣漪蕩漾。她亦是一個跟著感覺走的女子，心在哪里她就到哪里。她的心是一只野鴿子，父親的拳頭與伯父的圈禁是拴不住她的翅膀的，因而多年來她的命運一直波譎不定。
第一次離家出走，她跟所有五四女青年一樣，是為了反抗包辦的婚姻，因她的未婚夫王恩甲吸鴉片。這是能夠理解的，誰都有權(quán)尋求自己的幸福，何況風(fēng)尚如此，出走也不失為一種上策。問題是她跟另一個名叫陸振舜的男子，一起私奔到北平，兩人靠著陸振舜家人寄的生活費過日子。可惜好景不長。那陸振舜是她彎彎繞的表哥，他們的行徑讓老家人深以為恥。蕭紅父親與王恩甲家人一起打上陸家門去，逼著陸家斷了陸振舜的生活費，甜蜜的二人世界一下子陷入冰窖之中。抵不住饑餓，兩人只好各自回家。
打罵與羞辱，看管與白眼，沒有擋住她第二次出走的腳步，她藏在運白菜的大卡車上，再一次飛出籠子。不名一文，身無長技，她只有流浪街頭。這時候，取消了婚約的王恩甲尋蹤而來，不知為什么，王恩甲吸鴉片的惡習(xí)、他的蠢惡，都從蕭紅眼中消失了――也許她受不了貧困與孤獨，她無家可歸了，她父親一氣之下將她從宗譜上除了名。她與王恩甲入住東興旅館同居，無名無分的，住了7個多月。王恩甲說欠了600多元食宿費，要回家討，將大肚子的她丟在旅館，一去不復(fù)還。她走投無路之際，一封作者來信寫給報紙副刊編輯蕭軍。
蕭軍來了，將她從人生的谷底打撈上來。蕭紅把王恩甲的孩子生下來，送了人，一心一意跟著蕭軍過。這時候的蕭紅是那撿剩下的草莓了，鮮艷自鮮艷，搶手是搶手，卻是大甩賣的結(jié)局。他們開始時，蕭軍講得很明白：“愛便愛，不愛便丟開?！笔捾姴粩嗖翗屪呋穑仁鞘裁瓷虾Ｅ雨愪?，房東三小姐王麗，還搞大了朋友之妻許奧華的肚子。蕭紅為他掃洗，為他煎蔥油餅，煲俄式蘇普湯，抄寫文稿，無所不用其極地貼著他。他打她，臉上腫了，許廣平與梅志詢問，蕭紅掩飾說是自己不小心碰的，結(jié)果蕭軍罵她說謊不要臉。
男人總會有的，盡管她并不美麗。端木蕻良出現(xiàn)了，內(nèi)向，瘦高，文質(zhì)彬彬，說話悄言低語。與蕭軍的粗暴一比較，端木蕻良的偉大形象突顯出來，一下子俘獲了她的芳心。她懷著蕭軍的孩子嫁給了端木，再一次懷著一個人的孩子嫁給另一個人，沒見過如此尷尬的母親。魯迅曾經(jīng)這樣笑過她：“荒唐，你怎么又莫名其妙地做了狼狽的小母親？荒唐，太荒唐?！?/p>
在上海的歲月，正是與蕭軍決裂的時期，她太冷了，跑到魯迅家，實是取暖。
魯迅也確實喜愛這位孩子氣十足的俏太太，將她介紹給上海文壇的宿將，巧妙運作出版了《生死場》。
可以說，沒有魯迅的幫助，蕭紅能不能從絕望中站起來，很難說。蕭軍不僅背叛了她，且輕視她的才華，認(rèn)為她的小說平平，散文也沒有結(jié)構(gòu)，文章讀起來絮絮的，一如小女孩坐在外婆家的門檻上喃喃自語。
是魯迅給了她最后的溫暖，是溫情，而不是愛情。
或許蕭紅誤讀了先生的情誼，也或者我們誤讀了蕭紅的《回憶魯迅先生》。1937年春，蕭紅在北平療傷，與女友李潔吾談心，李潔吾后來回憶：“1937年她從上海來北京看我的時候，偶然之間我們談到了父親，我說：‘魯迅先生待你們，真像慈父一樣哪！’她馬上說：“不對！應(yīng)該說像祖父一樣，沒有那么好的父親！”原來她對魯迅，有著索求祖父溺愛的隱秘，所以她跑得那么勤，撒著與身份不相稱的嬌，寫著細(xì)如絹絲的文字，讓后人揣測不已。而魯迅對她的喜愛亦好解釋，萊蒙托夫有一句詩：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為生成作好鋪墊
閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是生成的起點，激發(fā)興趣就必須挖掘出學(xué)生自身的條件。由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，他們的生活經(jīng)歷和體驗不同，他們的審美能力也有差異，所以他們對文本的理解也不同。教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，凡是生活經(jīng)驗較為豐富的學(xué)生，閱讀到相關(guān)的文本時，對文本的形象把握比其他學(xué)生更為準(zhǔn)確，描繪得更為鮮明細(xì)致，更易入境，更易動情。要激活學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗，學(xué)生的語言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。最后，我們要關(guān)注學(xué)生的個性特征和認(rèn)知水平。因為認(rèn)知水平的發(fā)展為閱讀提供認(rèn)知前提，不同的認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生對文本的理解不同。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課時，我請學(xué)生在預(yù)習(xí)時查找關(guān)于魯迅的有關(guān)資料，如：蕭紅的《回憶魯迅先生》、巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》和《悼魯迅先生》等等，了解魯迅先生是一個怎么樣的人。在課堂上讓學(xué)生用一兩句話介紹魯迅先生，學(xué)生有的介紹他的生平，有的介紹他的文學(xué)作品，有的介紹別人對他的評價，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又在交流中拓寬了學(xué)生的閱讀視野，為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文時更能理解魯迅先生的為人，真切地感受到魯迅――這位“為自己想得少，為別人想得多”、俯首甘為孺子牛的形象。在教學(xué)課文之前，我們要鼓勵學(xué)生充分閱讀與文本有關(guān)的資料，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗和閱讀體驗，開拓學(xué)生的期待視野，在教學(xué)中加以融會貫通，為課堂的生成奠定基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓“錯誤”，促生成
我們的語文教材中有不少課文，是借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達(dá)思想情感，突出人物和事物特點的，貌似矛盾，實則統(tǒng)一。由于認(rèn)識能力的限制，小學(xué)生易被表面現(xiàn)象所迷惑，只看到矛盾處，看不到統(tǒng)一點，理解易出現(xiàn)偏差。因此，我們可抓住教材中貌似矛盾的地方，設(shè)置話題引發(fā)矛盾，引導(dǎo)爭辯，求得理解，解決矛盾，與作者產(chǎn)生共鳴──抓“錯誤”促生成。當(dāng)學(xué)生答問錯誤時，我們既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用錯誤中可利用的因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，以學(xué)生錯誤為答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。
三、聯(lián)系生活，智慧生成
課堂與課外是相聯(lián)系的，但課堂的空間與時間又都是有限的，如何發(fā)揮有限的時空來連接學(xué)生經(jīng)歷過的無限的生活空間昵?筆者想起了曾聽過的《憶江南》一個教學(xué)片段獨具特色。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，結(jié)合課后的注釋、查找到的資料，學(xué)生們自己已經(jīng)能很好地理解詞的意思，背誦后抓住生成點展開：“孩子們，你們用自己的學(xué)習(xí)方法對古詩詞能獨立理解得這么好，那我們也來當(dāng)一回小詞人吧，模仿白居易的詞作，填寫一首屬于你自己的《憶江南》，好嗎?”話音剛落同學(xué)們就躍躍欲試，用他們的智慧歌頌家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光。這樣以生活化的感性表象取代抽象的說教，以生活中相類似的境況喚起學(xué)生對生活的回憶、聯(lián)想，豐富生活積累，生成一種源于生活又不同于生活的原貌，甚至高于生活的情感，促成了課內(nèi)外的聯(lián)系。
四、讓學(xué)生學(xué)會多元解讀，在解讀中求生成
文學(xué)作品留有廣闊的想象空間，因而學(xué)生對文本的感悟、對話，往往會有很多多元的感受和獨特的體驗。學(xué)生與文本交流后，每人所獲得的信息豐富多彩，對文本的理解、感悟，也充滿個性化。教師及時組織學(xué)生交流，在生生交流中使信息聯(lián)系和信息反饋在多層面、多方面展開，產(chǎn)生互動效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動、全面、準(zhǔn)確和深刻，極大地提高課堂的教學(xué)價值。在教學(xué)《四季》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生讀文本：“雪人大肚子一挺，他頑皮地說……”結(jié)合觀察雪人的圖片，然后思考：冬天里雪人會怎么想呢？有的說：“雪人很高興，因為在冬天里它能和小朋友玩?！庇械恼f：“雪人很自豪，因為它覺得自己很漂亮。”有的說：“雪人拿著掃帚很神氣?！蹦憧?，學(xué)生在多元解讀中顯示出童真童趣，我們又何必去追求那唯一的答案呢？事后想想，如果沒有這節(jié)外生枝，課堂將是平平淡淡，孩子們也不會這么自覺、這么主動、這么投入地與文本對話。
總之，新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，這就要求教師細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，積極營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。積極把握課堂智慧的閃光點、生長點和切入點，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的主導(dǎo)作用，處理好課堂教學(xué)過程中的動態(tài)生成與教師備課的預(yù)設(shè)性的關(guān)系，才能充分有效地利用動態(tài)生成的教學(xué)資源，語文課堂教學(xué)才可能達(dá)到最好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]初探小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的動態(tài)生成.何穎.
[2]淺談小學(xué)語文課堂的動態(tài)生成.李云輝.
[3]構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的教學(xué)策略研究方案.沈海波.
