時間：2023-05-29 18:21:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優缺點怎么寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學習作教學的現狀
傳統的作文批改，總是教師“獨家包辦”，改錯別字、病句，改章法、下批語，都一一做好。大部分學生拿過作文本，看看分數，便沒事做了。至于教者辛辛苦苦寫的評語，一般不看，即使看了，也是不甚了然。這樣的批改活動，學生哪來興趣？自然也互動不起來，與其白費這一番苦工，學生受益也不大，不如改變批改模式，既減輕老師的工作量，更能讓學生從中提高習作能力。
二、學生自改、互改習作的探索
1. 樹立榜樣，培養興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。要培養學生修改作文的能力，關鍵是要激發學生修改作文的興趣。因此，培養興趣，調動學生修改作文的情感因素，是培養學生自改、互改能力的先決條件。
2. 掌握方法，學會修改。通過教師的示范和學生的經驗積累，讓學生掌握自改互評要領及方法，從而舉一反三。
（1）明確修改對象。要讓學生學會自改，首先應該讓學生明確要修改哪些方面，做到“有的放矢”。
（2）熟記修改符號。修改文章，如果亂涂亂畫，就會影響整潔；如果隨意用一些符號，人家又看不懂，因此，在修改文章時，一定要教給學生規范、統一的修改符號。
（3）掌握修改方法。①讀中改。這對于修改文章，是最為方便而且有效的。葉圣陶老先生提倡“念改”?！靶薷母遄硬灰馐恰础?，要‘念’。就是把全篇稿子放在口頭說說看，也可以不出聲念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自然會發現。”“念改”時要注意多讀多改，一遍又一遍，不厭其煩。②思中改：讓學生在自行修改習作時，運用“反思法”去發現習作的寫作要求，是否在自己的文章中得到落實：選材是否符合習作要求、主要內容是否具體、是否寫出真情實感、標點是否正確、有無錯別字、有無病句，在“反思”中精心修改。學生的評改能力、鑒賞能力、審美能力在修改實踐活動中得到鍛煉和提高。③練中改：為了培養學生的批改能力，讓學生會改，習作批改訓練剛開始時，我按照循序漸進的原則，按照由易到難、由簡到繁的順序，進行了“補標點”、“排查錯別字”、“怎樣寫好人物對話”、等多個批改專項練習，讓學生摸到改文的路子，學會修改的具體方法，提高習作修改的質量。
3. 鼓勵學生寫批語?！芭Z”即作文的評語，是教師中比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”。也可將這項本領教給學生。①眉批，就是在作文一側空白處寫的評注，是針對某一個詞句或段落的，因此，它更具有針對性和指導性，要突出重點。②總批是對學生整篇作文優缺點的總結。評語要簡明，富有啟發性，總批要針對全篇，運用一分為二的觀點，充分肯定優點，坦誠提出修改意見。
對于學生寫批語不作過高的要求，要視學生的習作能力而定，如學生能點評出他人習作的優缺點，說明其本身的習作能力也達到一定水平了。
三、實踐教學把握“六個環節”
1. 根據要求，制定標準。這個標準的制定要根據習作要求和同學們的習作能力來定。標準制定之后，同學們就有理可依了。
2. 示范批改，教給方法。學生自改、互改不是教師撒手不管。教師要充分發揮主導作用，可用中等水平以上的習作為范例，通過示范修改傳授學生修改方法和要領，讓學生在示范中發現問題，領悟該怎么寫，不該怎么寫，要怎么改。同時通過教師入手、入眼、入理評改，克服學生自改、互改的畏難情緒。
3. 互改互評，雙向交流。這段時間要充分放手給學生去親身感受批改的辛苦和樂趣。首先讓學生自選批改的對象，相互換讀，發現問題互相研究，意見一致后動筆修改，相互批改完畢后，再相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯。而教者在這里只是起著點撥或裁判的作用。
4. 佳作欣賞，進行點評。學生批改完之后，可以選用1～2篇習作進行點評一下。一方面來看看大家修改的水平如何，從中學習優點，改掉不當之處，同時更是鼓勵和促進大家今后能更好的進行批改。
5. 交換習作，完善習作。交換回自己的習作，根據對方的意見再進行完善，如有疑惑之處可以再進行商討。
2014年11月，筆者有幸參加了在金華舉行的浙江省第二屆學校心理健康教師專業技能大賽。在兩個多星期的磨課以及現場賽課、專家評課等環節中，筆者更體會到讓心理輔導課走向平實、走進學生內心，是一堂好課的關鍵。只有心理課貼近學生內心，輔導才有意義，也才能引起學生情感的共鳴和行為的改變。本文結合本次大賽準備的整個過程來探討如何貼近學生內心，有效開展心理輔導活動課。
一、心理活動課內容的選擇
心理輔導活動課內容的選擇是上課的第一步，選擇什么主題要根據學生的年齡或學段。筆者抽到的主題是如何幫助學生建立積極的自我概念。而自我概念的組成十分龐雜，可分為現實自我、理想自我和鏡中自我。現實自我是個體從自己的立場出發，對現實中的“我”的認識，也即對實在的“我”的認識。理想自我是個體從自己的立場出發對將來的“我”的認識，也即對想象的“我”的認識。所謂鏡中自我就是指從別人眼中反照出的自我形象。也就是說，在個體看來別人是怎樣看自己的。從哪一方面入手呢？所有的假設僅僅是一種猜測，只有深入學生中，了解他們的需要才是真正的立足點。于是，筆者通過問卷調查，對五年級學生進行自我印象調查，發現大部分學生都不太認同自己，因為自己身上的缺點而不喜歡自己。在進行了詳細的生情分析后，最終選題確定為“愛上唯一的自己”，輔導目標確定為：幫助學生了解自己是唯一的存在，體會每個人都是獨特的、珍貴的；幫助學生客觀地認識自己身上的優缺點，發現缺點中蘊含的優點，更多地發掘自身的優點，也更好地接納自身的缺點，從而愛上唯一的自己。
二、心理活動課課前準備
（一）環節的設計
跟其他課一樣，心理活動課也需要根據所定主題進行環節設計。根據團體輔導四階段理論（團體暖身、團體轉換、團體工作、團體結束）部分，教師在環節設計中要注重學生在活動中建立團隊關系，在參與中層層遞進，最終達到認知、情感及行為目標。
在環節設計中，教師需要對活動進行預設，要及時根據上課學生的反饋作出適當的修改。在初次試教中，由于對學生的心理把握不到位，在熱身后，直接讓學生寫自己的優缺點，結果發現許多學生要么以調侃的態度來寫自己的優缺點，要么怕暴露自己的缺點而丟臉，直接寫上無缺點。針對這一現象，筆者馬上更改了教案，把《尋找缺失的一角》視頻提前到寫優缺點之前。視頻中，一個缺角的圓形在尋找自己的一角的過程中由“不開心—開心—不開心”的循環過程，使學生明白沒有所謂的十全十美，要有勇氣接受自己的不足，面對不足。在這個鋪墊之后，再讓學生來寫自己的優缺點，他們就能靜下心來真誠地找尋了。
（二）課桌椅的擺放
傳統課堂的課桌椅采用“插秧式”擺放方式，這樣雖然便于教師管理學生，但這種安排下學生的活動范圍很小，不利于心理活動課環節的開展。由此，筆者把 5 ～6個學生分為一組，把他們的課桌擺成長方形，這種擺放方式給學生創造了一個良好的生存空間，方便小組討論，也能促進學生之間的情感交流與體驗。
（三）學生的分組
學生的分組也同樣重要。在磨課中，筆者發現學生會提出換位置，喜歡和自己的好朋友坐在一起，這直接影響活動的開展以及課堂紀律。如何有效地進行分組，又照顧到每位學生的情緒，也是課前需要關注的。根據所選主題的需要，并根據班主任的介紹，由學生自愿并作出微調，組合成6人小組，讓學生在參與中獲得快樂，在小組合作中加強了解，促進學生人際交往和班級建設。
三、心理活動課的開展
（一）活動導入——引人入勝
心理輔導活動課通常采用與主題相關的故事、小游戲、視頻等方式導入，既能引發學生參與課堂的積極性，也自然而然地引入本堂課。
筆者設計的第一次團體暖身活動：請鄰桌同學從外貌、性格等方面找出自己與他人不相同的地方，從而引出課題“唯一的自己”。
第二次的團體暖身活動：看物猜名人。出示電燈、蘋果、被咬一口的蘋果，讓學生猜名人。再出示兩片葉子引出萊布尼茨說過的名言：世界上沒有兩片相同的葉子。師提問：那么，世上有沒有兩個完全相同的人呢？每個人都是獨一無二的，都是唯一的自己，我們如何愛上這個唯一的自己？這就是我們今天要一起探討的主題——愛上唯一的自己！
暖身活動的設計意圖在于激發學生的興趣，引入課題，顯然，修改后的暖身活動更能激發學生興趣，也更能讓學生意識到自己是獨一無二的存在。
（二）中間環節——一線，二互動，三機智
通過導入引發學生參與的積極性，接下來的環節開展才是課堂的重中之重。在活動的開展中，教師心中應該明確“一線，二互動，三機智”這幾個字。
“一線”即一條課堂主線索。任何環節的設計開展都要為活動主題所服務，教師根據學情確定的主題目標是什么，想要通過一堂課讓學生有怎么樣的體會等，這些都滲透在每一個環節。
“二互動”即生生互動與師生互動。通過小組合作討論問題、情景劇的編排等方式，讓同齡學生互動交流，從而感同身受；通過教師讓學生進行分享、表態、評價，使學生在教師的引導下思考，獲得體驗。
“三機智”即評價上機智、語言上機智、應急上機智。心理輔導活動課不同于思想品德課，在一些觀點上沒有絕對的是非觀。當學生愿意講述自己的故事或是觀點時，教師首先要給予肯定，這也是在學生與教師建立一個良好關系的基礎上才能達到的效果，同時，當學生在表述中有一些觀點存在爭議時，教師不應立即指出或作出正確或錯誤的評價，可以課后和學生單獨了解情況；心理課堂的最終目標是讓學生健康快樂成長，所以，在活動中，教師的語言要有機智，在輕松的環節可以相對風趣，在情感共鳴時要與學生共感、語言柔和。當然，在課堂中，如果出現一些突況，教師也要及時調整，改變原有計劃，作出良好的引導。“愛上唯一的自己”課堂設計主要以幫助小東同學正確認識并轉換“膽小”這個缺點為主線，在幫助的基礎上，認識學生自己身上的優缺點，并接納轉換自己的缺點。因此，輔導小東就是輔導自己的過程。因為有同齡人的例子，所以這個輔導過程就變得更順暢了。
1.小東的煩惱
小東非常膽小，天一黑，他就不敢出門了，晚上睡覺的時候也要開著燈才能睡著。在學校他也不敢和同學玩，只能一個人遠遠地看著別人玩。他很煩惱，他沮喪地向學校的心理教師求助。
2.尋找缺點蘊含的優點
心理教師說：“膽小不是缺點，是優點。你不過是非常謹慎罷了，而謹慎的人總是很可靠，很少出亂子。”
師：如果你是小東，聽到老師這么說，你有什么感想？是的，小東聽了以后，他的心情也一下子輕松了許多。當膽小這個缺點被轉換成了優點“謹慎”“可靠”時，他的心情馬上就改變了。同學們，請你們也來找找，你的缺點中又蘊含著怎樣的優點呢？
3.同學幫助找不足中的優點或添上優點
活動：你來幫助我！
活動要求：
（1）以真誠的態度幫助同學，找出他缺點中蘊含著的優點，寫在缺點的旁邊。找不出的同學直接在綠葉上為他補上一個不重復的優點。
（2）按順時針方向傳給旁邊的同學，直到傳回自己手里為止。
（3）整個過程請保持安靜，時間為5分鐘。
分享：同學們給你補充了什么優點呢？你又有什么新感受？
在課堂互動中，也要注意課堂的生成、教育的機智。賽課過程中，正因為設計貼近了他們的內心，學生的回答妙語連珠，筆者也及時給出了贊譽。如，一名男生侃侃而談：“看著自己寫的這么多的優點，我又找到了自己的一個缺點——自戀！”師：“哇，你真是個善于反思的孩子！你讓我們看到了你的兩大優點：思維敏捷、善于反思。”再如：一名男生很真誠地說道：“曾經我為自己的胖而煩惱，現在我再也不用煩惱了，因為我看到了自己的健壯！”一位女生說：“我曾經討厭自己上課愛插嘴，現在我覺得正因為愛插嘴才說明我愛動腦筋，反應快呀！”……從學生們分享的眼神中可以知道，他們多么需要教師能給予他們的分享一個肯定，更給予他們的缺點一個肯定。教師要及時捕捉、準確辨別、有效控制，借助學生自我體驗，發現細節中的“亮點”，創設機會，促進學生的生活經驗升華為更高的追求，有效地變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。
當然，在生成中也要注意適當引導。比如，有一位學生提道：“因為我比較好欺負，所以我交到了許多朋友。”這是學生的一個切身體驗，教師要注意到這個細節，作出適當的引導：“你的意思是自己的性格比較溫和，是嗎？因為你的溫和吸引了許多的朋友。不過，如果朋友以欺負你為樂，你會怎么想？”
（三）團體結束階段——冥想：我愛我自己
心理輔導活動課進行到這個環節，基本上已經在活動中讓學生有了很多的感悟體會，最后的環節讓學生談談感悟，并在冥想中整合自己，愛上自己。
本次輔導活動內容充實，活動效果令人滿意，從最后給自己一個擁抱，以及展示自己的葉片環節，能明顯地看到學生情緒上的變化。相信在今后的生活和學習中，他們也會因為這堂課而獲得正能量，能夠更積極、更樂觀地看待自己。
如何改變作文批改吃力不討好的現狀？《義務教育語文課程標準》給我們指明了方向：“通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平”“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合”和“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在教學實踐中，我遵循《語文課程標準》所指引的方向，進行了粗淺的嘗試，總結歸納出了作文批改的五個步驟：“學生自評―學生互評―教師審評―教師講評―優化提高”。下面對這五步作簡要說明，供同行參考。
第一步：學生自評
在學生對自己抄譽好的作文進行自我評價前，要求學生先掌握兩個方面的知識：評價標準和評價常識，然后對自己的作文進行恰當評價。
1、評價標準與評價常識
評價標準一般包含書寫、內容、表達、語言、創新五個方面。具體內容如下：
“書寫”：應審視卷面是否整潔，字體是否美觀，標點是否用對，格式是否正確。
“內容”：中心是否鮮明、集中、突出；選材是否圍繞中心、是否有代表性、是否新穎；詳略是否恰當等等。
“表達”：主要是看構思是否巧妙，條理是否清楚，結構是否完整，段間過渡是否自然。
“語言”：關注語言是否簡潔流暢，遣詞造句是否恰如其分，句式是否錯落有致，是否恰當運用修辭手法。
“創新”：主要是看主題是否新穎，材料是否新鮮，構思想象是否新奇，語言是否有個性特色。
評價常識一般包括寫人的作文如何確定寫作對象、篩選材料、刻畫個性；寫事的作文如何提煉主題、巧妙構思；寫景狀物的作文如何融情于景、抓住寫作對象的特征、確定寫景順序、多感官投入、修辭恰當等內容。
2、恰當評價
在自評前，教師要教導學生在評價過程中盡量減少主觀因素，做到客觀評價自己的作文，避免兩種不良傾向：一是過分謙虛，把自己本來不錯的作文批得一無是處；二是自高自大，把自己本來不太好的作文吹得好上了天。
第二步：學生互評
學生在自評過程中，常常會出現“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況，即對自己作文的優缺點不能完全正確地認識到，這就需要進行第二步評價――互評?；ピu過程中，學生既能以“旁觀者清”的優勢評價別人的作文，又可以從同齡人的作文中吸取營養，真正實現“雙贏”。具體做法如下：
首先要求學生實事求是地評價別人的作文，特別注意不拔高也不貶低別人。其次將全班學生按照作文水平的高低分成優、良、中、差四個等級，每個等級的人數基本相等，然后每個等級各抽取一人組成評價小組，并讓作文水平相對較高的同學擔任組長，負責該組的評價工作。最后讓每個小組的同學輪流相互評價作文。
第三步：教師審評
由于多數小學生的寫作能力較差、欣賞水平較低和批改經驗不足，所以在自評、互評的過程中不可避免地存在著這樣或那樣的問題，在最后的評價環節就需要教師把關，綜合權衡作出合適的評價，對學生的做人、寫作和評價起導向作用。
第四步：教師講評
教師在批改完所有學生的作文之后，要對本次作文的寫作和批改情況進行總結，然后在班上主要從以下5個方面進行講評。
1、糾正典型錯別字。錯字是指由于增減筆畫、改變偏旁或變換間架結構而造成錯誤的字，別字是指把要寫的字寫成讀音相同（相近）的字或者字形相近的字。糾正錯別字的同時還要教給學生少寫錯別字的方法。例如：平時讀書、寫字要仔細認真，對每個漢字都要從音、形、義三方面去掌握；分清形聲字的形旁和聲旁，弄懂字義，以義辨形，養成查工具書的習慣，對不認識的字或似是而非的字，一定要多查字典、詞典，不要主觀臆斷。
2、歸納寫作中的主要失誤。從大的方面講，主要有偏離主題、人物沒有個性、不圍繞中心選材、缺乏真情實感、說明順序不清楚、論點不鮮明等；從小的方面講，主要有論據不確鑿、修辭使用不當、句式雜揉、句子成分殘缺、詞語搭配不當、詞語感彩不當等。
3、表彰優秀作文。先公布優秀者名單，并范讀有代表性的作品，然后，歸納這些優秀作文的優點，例如選材新穎、構思巧妙、感情真摯、語言優美等。
4、總結并分析學生自評、互評方面的優缺點。對學生自評、互評中表現出的優缺點要認真總結，對做得好的方面要大加贊賞，如態度認真、能辯證地看待問題、評價客觀公正，然后委婉地指出不足之處并分析其原因，如過分驕傲、片面地看待問題、盲目吹捧別人等。
5、指出存在的其它問題。如有的抄襲或剽竊別人的文章，有的字數不足，有的未按時完成作文等。
第五步：優化提高
一、 反思實驗方法能否改進
對實驗方法進行反思，引導學生求異思維，尋找多種實驗方案，找出各種實驗方案的優點和不足，從而優化實驗結構，選取最佳實驗方案，更深層次地理解實驗.比如初中的伏安法測電阻實驗，就有如下的內測法、外測法，哪一種實驗方案更科學、更準確、誤差更小，引導學生反思，找出他們的優缺點.
在進行實驗（a）實驗設計后，引導學生就現有的實驗器材還有沒有其他方法？進而得出（b）圖的實驗設計.再引導學生反思：
① 采用這兩種不同方法測出同一電阻值是否相同，為什么？
② （a）接法電壓表測量準確還是（b）方法測量電壓準確？為什么？
（a）接法電流表測量準確還是（b）方法測量電流準確？為什么？
③ 采取那種方法誤差更小點？
④ 能否把電阻換成小燈泡？如換成小燈泡實驗會有什么影響？為什么？
通過一系列反思與實驗更深層次理解實驗，選取最佳實驗方案.還可以進一步引導學生反思如少一個電流表或電壓表又如何測量，這樣一來要測出電阻方法多可達到七八種.這七八種如都會了，不僅所有的初中測電阻問題解決，而很多相關歐姆定律的計算也都迎刃而解.
二、 反思實驗器材能否替換
學生實驗，對很多學生來說很神圣，按部就班小心翼翼.我們實驗還經常遇到器材短缺，實驗不方便問題，給學生帶來諸多不便.因此要引導學生反思，實驗器材缺或不方便的情況下能否繼續做實驗，怎么做？或實驗現象不明顯能否進行改進？能否用日常生活中的器材做實驗？這樣通過反思，培養學生動腦和動力手能力，也培養了學生實驗興趣.例如：剛才提到的伏安法測電阻的實驗問學生如這個實驗中電流表或電壓表其中一個損壞，利用常見輔助器材能否完成實驗？如何設計？例如學生就僅缺電壓表表就可以設計出以下實驗方案：
通過這些設計拓寬了學生思維，也加深了對實驗的理解.
還比如引導學生反思能否用身邊的器材來替代書上的實驗器材來做實驗？替代以后的優缺點是什么？
例如書上很多利用燒杯加熱的實驗，燒杯易損壞，引導學生反思能否利用隨處可見的易拉罐來代替？進一步引導學生用易拉罐和用燒杯做實驗的優缺點各是什么？也拉進了物理與生活的距離.
還如做焦耳定律實驗時，教材上多是用電加熱器加熱相同質量的煤油，通過比較溫度計示數升高多少來比較電熱絲放出熱量多少.這個實驗由于太繁很多老師選擇放棄，能否簡單點又能得出結論呢？通過引導學生反思最終學生設計出很多實驗方案，其中一個學生設計出這樣的一個實驗方案，我覺得很好很具有創造性，實驗現象也非常明顯.他找了一個5Ω和15Ω電阻串聯在電路中如圖.
他又找相同衛生紙，滴同樣多酒精在衛生紙上然后把滴有酒精衛生紙覆蓋在兩個電阻上，然后閉合開關電阻絲發熱，電阻發熱加快酒精蒸發，酒精蒸發后又液化，就看到冒“白氣”（這節內容一般是在冬天授課的）.先冒“白氣”和冒“白氣”多可以說明產生熱量多.通過這個實驗設計我知道學生都動了腦筋，也使實驗得到驗證，這也正是我們所期待的.
三、 反思實驗現象是否明顯？
如果遇到實驗現象不明顯怎辦？怎樣就能使實驗現象更明顯，如何去擴大實驗聲音、亮度、可見度？例如初中小孔成像的實驗做了這么多年，實驗現象就是不太明顯，成的像不太清楚.我先做了一個最簡單的小孔成像實驗演示.然后引導學生進行反思，人和小孔位置不變，能否改進使像能變大能變?。肯裾障鄼C一樣人不動，可以改變像大小呢？于是學生就設計出抽動式的，身子可以拉伸可以縮短的小孔成像演示器.再次引導學生反思這個實驗還有什么問題，學生大多不滿意的是所成的像不清楚，好了再引導學生反思怎樣才能使像變得更清楚些？最后有不少學生有很多設計方案，其中一學生這樣設計我覺得真的特別好，特別清楚，他是在能抽動的小孔成像演示器半透明膜的后面又加了一個紙筒，等于半透明膜在中間，這樣由于里面光線暗成像特別清楚.我覺得全國初二學生都做小孔成像實驗他做的最好，他解決了小孔成像不太清楚的難題.通過這幾天的折騰，學生的興趣來了，培養了學生學習物理興趣，使學生有了成就感，也培養了學生遇到難題如何去攻克難題的方法.
四、 反思實驗誤差能否減小？如何減?。?/p>
任何實驗都有誤差，誤差不可避免但可以減少誤差.因此實驗過后，分析實驗的誤差所在，引導學生反思何去減少實驗誤差.例如“測鹽水密度”學驗時；方法一：①用天平稱出空燒杯的質量m1；②在燒杯內倒入鹽水，稱出總質為m2；③把燒杯中的鹽水全部倒入量筒中，讀出鹽水體積V；④計算ρ=（m2- m1）/V.引導學生分析此實驗的誤差除測量工具誤差外，誤差還在哪？能否減少？如何減少？引導學生討論、反思.分析出燒杯中鹽水倒入量筒中時，燒杯壁上沾有鹽水使測得的鹽水體積變小，密度變大.如何去減少誤差？最終改進成為方法二：①用天測出燒杯和鹽水的總質量m1；②把燒杯內鹽水倒適量到量筒中，讀出鹽水體積V；③用天平稱出燒杯和剩余鹽水的總質量m2；④計算ρ=（m1- m2）/V.這樣使得實驗測量結果更準確，方法更簡潔.
一、及時向學生反饋掌握知識的程度，提高學生獨立思考和相互交流的能力
《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展?！币虼?，作業批改是教師對課堂教學的一種補充與提高。不僅使學生更清楚地了解自己作業中的優缺點及失誤，還可以加強師生間的情感交流，促進學生各個方面的協調發展。作業批改也是教師指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。那么，如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，從而提高學生的學習效果呢？
二、豐富作業批改方式，提高學生學習興趣
在作業批改中，一旦發現學生作業中出現審題、分析、計算等方面的錯誤時，老師盡可能的在錯誤的地方做上一些暗示性的符號，引導讓學生自己去積極思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，如寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“仔細讀讀法則再做好嗎”等。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。
1、評語式批改
評語，是一種作業批閱的方式。平時，由于教師工作繁忙，學生學習任務重，教師與學生面對面的談話畢竟是少數的，教師與大多數學生缺乏溝通。因此，將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，既可以調動了學生的學習積極性，又能提高學生作業正確率，取得了較好的效果。
2、小組批改法
小組作業批改通常以4 人的小小組為宜，即前后桌組合。作業批改時，教師提出批改要求；由小組長主持，先以小組中的一人的作業做“范本”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“范本”，然后逐個互批、對查。這樣的批改有自己獨特的好處：
三、關注作業書寫，積極鼓勵,養成良好的學習習慣
養成良好的書寫習慣對于小學生來說是十分重要的。對學生作業的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價，養成良好的學習習慣是掌握知識培養能力的基礎。教師在批改時，對于學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。不僅僅關注學生的解題過程和答案的正誤，還要對學生的書寫和格式，則要提醒一番。小學生的自覺性較優低，沒有教師經常的督促，他們便會漸漸忽視，導致作業潦草。字跡潦草，書寫速度也相對加快，于是思考問題不全面，筆誤也會增加。長此以往學生養成粗心的習慣，對于數學的態度也就沒有語文那么重視，許多教師心有同感。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細心一些，相信你準行！”這樣,一方面不打擊其自信另一方面使其改正不良傾向，培養嚴謹治學的態度。特別是一些素質檢測的時候，讓學生自己給自己打分，對達到自己的分數的學生，給紅花以鼓勵，以此，培養他們細心解題的良好習慣。對于那些做得又對又好書寫漂亮的作業，不能只打個“優”了事，還更應該使這部分學生保持下去，不妨也寫上一些“你真棒”、“太妙了！”對于這此親切而溫暖的評語，學生不僅充滿了學習的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學習數學的優勢得到順勢遷移。
四、巧用評語點綴，使作業批改妙筆生花
有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！苯處熢跄芰邌葑约旱慕鹩窳佳阅兀恳郧翱偸窃诔煽儐紊稀⒆魑牡哪┪蔡幙吹浇處煹脑u語，而數學作業的批改比較單一枯燥，缺乏師生情感和思想的交流，缺乏激勵性，利用評語也可以彌補當前小學數學作業批改的不足。我們可以從以下三個方面來設計評語：
1、評語指導學生的解題方法
學生由于方法錯誤而不會解題時，教師一語撥天日，提醒學生解題的切入口。如，一年級學生在看圖提問題出錯時，提醒“仔細觀察，圖上已經告訴我們哪兩個物體的數量，可以問什么問題呢？”；混合計算出錯時，寫上“注意計算的順序”；因為上課沒有認真聽而出錯時，教師引導自學“參考書上例題后，再試試看吧！”老師的片言只語就起到了“四兩撥千斤”的作用。
2、評語激勵，增強信心
“評價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步?！碑敾A比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”利用激勵性語言使學困生一步一步走向成功。此外，“你的字寫得真漂亮！”、“你好棒啊，這次的練習全對了！”“真聰明，這么有創意，上課大膽一點說出你的想法就更好了?！钡日Z言既讓小朋友信心倍增，學生又很樂于接受教師提出的殷切期望。
3、評語點撥，拓展思路
對于優等生，在解題正確以后，點撥“有沒有其他的方法？”“你的方法完全正確，能再簡便一點嗎？”來拓展學生的思路，使課內延伸到課外。
4、評語促進習慣養成
一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學情況的概述
自9月610號起開始聽課，先后聽課大約有100多節，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真備課、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個單元;評講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業，早、晚自習輔導也不曾落下;監考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。
二、對自己英語課堂教學優缺點的總結
結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優缺點做如下總結;
1. 課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。
2. 課堂上教態自然，教學耐心;常微笑，常鼓勵學生;對學生一視同仁，平等對待。
3. 講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態度的培養。
4. 板書的設計與書寫需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經典例句
5. 講具體的一節課要有重點，要有簡明的課堂小結
6. 聲音要再洪亮一些，有升降。
7. 對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些
8. 在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。
三、對英語課堂教學與考試的思考
在聽課與講課的過程中，我聽取其他老師的意見，結合自己的心得體會，覺得作為一個好老師，不但要對基本的專業知識有深刻熟練的把握，還要對考綱、考點十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學的關系并將其應用于實際教學中。這樣在講課過程中，讓學生們打下扎實的英語基礎的同時，考試也能考出好成績。
考試、高考并不與我們在大學里所學的教學法對課堂教學的要求相矛盾。考試是形式，是一個讓老師了解自己教學效果的手段，也是一個讓學生總結學習方法，促進學生學習的助推器。只是現在好多老師對這一手段、助推器的理解不對，應用的不是很好，所以因此導致了一些問題。現在的考試內容過于機械，頻率過高，老師、學生，甚至領導、家長對考試的意義存有不當的理解，以致對英語課堂教學產生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置。考試，重知識，輕技能;重語法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導老師上課也如此。所以我認為要做一個合格的老師，應該仔細研究考綱、考點并把它靈活的運用到課堂上，并且善于出考試題，出有質量的考試題，更加善于讓考試服務于課堂教學。當然做到這些需要學校領導的認可與支持。這些都是我以后的努力方向。
四、對英語課堂教學與英語教學法的思考
實習期間和許多實習老師一樣，我也覺得在大學所學的教學法在這很難應用，是我們所學的教學法有問題嗎?是它太先進而不能應用于這里的落后實際嗎?到底問題在哪?
首先在這我自己得重新審視一下大學里所學的教學法了，思考后對它有以下三點新的認識，覺得它在教學中至少起到了“三條線”的作用。
教學反思是指教師在教學實踐中,批判地審視自我的主體行為表現及其行為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將教學與學習結合起來,從而努力提升教學實踐的合理性,提高教學效能的過程。
李鎮西老師就是一個善于反思的人,他在《做個反思型教師》一文中寫到:“愛,是教育的前提;但遠不是教育的全部。由愛而升華為責任――對孩子的一生負責,這才是教育的真諦。我們不能僅僅是向學生奉獻心血、青春乃至畢生的年華,不能僅僅是因學生的成長和成功而喜悅,我們還應該在教育學生的同時,提升自己的事業境界和人生品位;在學生成長和成功的同時,我們自己也應該不斷成長并走向成功,從中體驗到人生的快樂,為自己的生命喝彩。從這個意義上說,教育不應該只是一個奉獻的崗位,也應該是一個獲取的職業;教師不是一支默默流淚的蠟燭,而是一輪燦爛耀眼的太陽!”
他認為要達到這個境界,我們就必須做反思型的教師。何謂“反思型教師”?通俗地說,就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師,就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”,即對自己教育行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……
他強調這里所說的“反思型教師”之“反思”絕不僅僅是“想”。他認為一個真正的反思型教師至少應該具備四個“不停”:不停地實踐,不停地閱讀,不停地寫作,不停地思考。當然,這四點決不是互相分離的,在反思型教師的日常生活和工作中,不停地實踐,不停地閱讀,不停地寫作,不停地思考,完全是融為一體的,其中,思考貫穿于教育的全過程各每一個環節。
美國著名的教育學家波斯納曾提出一個教師成長的公式:成長=經驗+反思,并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識。
名師的成長歷程告訴我們:一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思?！皩W然后知不足”,這是我們經常教育學生的,同樣,“教然后知困”,課后深入地反思,我們才能發現自己的優缺點,找到失誤和缺憾,才會不斷進步?？梢哉f教師學會反思的過程是教師不斷成長的過程,也是教師由一個普通教師成長為優秀教師人生不斷輝煌的過程。
由此可見,反思對于教師的意義不言自明,是教師成長過程必須擁有的教育能力。肖川教授曾在《教師的幸福人生與專業成長》一書中寫道:“加強反思,益處多多:
1、對學習經驗進行反思能促進自我的學習;
2、反思性思考提高了分析和理解班級事件的能力;
3、通過幫助教師建立一個富有魅力的、有預見性和思想性的學習環境,反思增強了教師所在班級的生命力;
4、反思性教師具有自我調控的特征,這意味著他們能引導自己的個體成長;
5、反思引導個體成長和職業成長,使教師對教學和教育文化進行重新的設計。
“不識廬山真面目,只緣自在此山中”。當我們陷入自我發展瓶頸無法突圍時,反思可以使我們撥開迷霧,重見天日,實現自我突圍,擁有別樣的教育人生。
那么,我們究竟應該從哪些方面進行反思?有的教師一提到教學反思,就想到記錄自己的敗筆,記錄自己的失誤之處,認為只有總結教訓才是反思。事實上,教學反思包括教學的方方面面,貫穿教學的始終,我們既可以記錄自己的敗筆,也可以記錄自己的成功之處,課堂上的亮點,記錄課堂上偶發事件中自己獲得的瞬間靈感,記錄現場生成的精彩,記錄學生獨具匠心的見解和觀點。
有人曾對教學反思內容做了如下歸納:
內容一:對教師自身教學情況的反思:教授的時間有多少?語言的提煉怎么樣?體態語言是否豐富?在教室里是怎樣走動的?微笑教學了嗎?訓斥學生了嗎?課后我感到愉快嗎?
內容二:對學生學習狀況的反思:聽課的反應怎么樣?合作的情況怎么樣?目標達成率如何?有沒有創新的觀點?學生的人文素養得到了哪些提高?
內容三:對授課內容、方式、技能、技巧的反思:對教材有沒有創造性的教學?關注現實生活的情況怎么樣?與其他學科的融合貫通怎么樣?教學設計的效果怎么樣?
內容四:對課堂整體狀況的反思:從學生那里學到了什么?什么時候感覺與學生最親密?課堂中最精彩的片段是什么?課堂上最焦慮、不滿的是什么時候?如果重新上這一課將如何改進?
關鍵詞：評語；形式；內容
對學生的作文進行批改，是作文教學的重要組成部分。寫好作文評語是指導學生寫好作文的重要途徑。本文就評語的常見形式和主要內容、評語寫法、應該注意的問題談談粗淺的看法。
一、作文評語的常見形式和主要內容
一般來說，評語的常見形式有以下幾種：
1.眉批式
就是針對作文局部的優缺點及時地加以提示，明確指出某一詞、某一句、某一段的優劣。寫這類評語重在具體指導，以引起作者注意。
2.總批式
總批是眉批的概括和總結，具有綜合性，是針對整篇文章所寫的評語，比較全面地概括文章的優劣，指出今后努力的方向，解決全局性和總體性的問題。寫這類評語應盡力做到一分為二，肯定長處，指出缺點，說明修改方法。既評文章的寫作方法、語言技巧，又評文章的思想內容。在全面評價文章的基礎上有的放矢，突出一兩個重點，忌面面俱到，不疼不癢。
二、如何寫作文評語
作文評語的寫法一般要從學生習作的立意、選材、內容、構思、語言以及書寫上做出中肯的評價。主要看作文的中心有沒有離題，是否按照題目要求來寫。選材是否圍繞中心、是否真實，符合生活實際，是否新鮮有趣。層次段落是否清楚，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。記敘文有沒有把事情講清楚、寫完整。寫景文有沒有把參觀游覽順序寫清楚。詳略是否得當，重要的人和事情詳細寫，不重要的地方簡單寫。語句是否通順、準確，病句多少，有沒有運用比喻、排比、擬人、夸張等手法。有沒有運用成語、俗語、諺語、名人名言、詩歌等優美詞句，標點符號運用是否恰當，書寫字體是否工整，錯別字多少，卷面是否整潔干凈等。
三、評語寫作應該注意的問題
1.評語要尊重學生，多鼓勵，少批評，要有啟發性
據有關資料表明，一個人如果缺乏鼓勵，他的潛能就不可能很好地發揮出來，我在評改學生的作文時，努力發現并抓住學生作文中哪怕是極其微小的閃光點，給予及時鼓勵，使之獲得前進的動力。
記得有一次，我給一位學生寫了這樣的評語：“××，我讀了你的作文，覺得你的習作態度值得我欣賞，希望你更加努力，老師相信你是最棒的！”從此之后，這位學生更加認真地寫作，特別是寫后一絲不茍地進行刪改的習慣更是令人贊賞，他的習作水平也提高得很快，對于平時習作水平一般的學生，我會抓住他們習作中的閃光點進行鼓勵，讓他們體驗到成功的樂趣。例如，“你真行，這個句子寫得特別好！你這幾個詞用得太妙了！”我還經常采用圖文并茂的方式給學生下一些鼓勵性的評語，笑臉、五角星、紅旗，大大的蘋果……學生讀到這樣的評語，喜歡得不得了，體驗到了成功的快樂，使之成為自己習作的動力。
但是，學生作文中，難免會出現這樣那樣的毛病。對這些毛病，教師應當用商量和建議的口吻提出，不能過分地指責，要在鼓勵的前提下，指出文章的問題所在，并啟發他認真修改，就會收到較好的效果。
2.從學生實際出發，講究習作評語的針對性、實效性
教師要針對每次習作的具體情況給學生習作寫評語，評語應有側重點，面對同樣的習作，每個學生的習作情況不相同。因此，我們要洞察學生習作的細微之處，因文而寫評語，發揮評語的實效性。如，同樣是句子不通順，一位學生是因為漏寫了標點符號，而另一位學生是因為用語不當，還有一位學生是因為態度馬虎，寫了半句話，我分別為他們寫上了這樣的評語：（1）讀一讀我畫“――”的句子，想想哪兒該停頓，能試著加恰當的標點符號使句子通順嗎？（2）小明能穿一件黃色的上衣，也能穿一頂紅色的帽子嗎？你能把這句話改通順嗎？（3）你習作中的這句話老師讀了幾遍，怎么也不知下半句，小馬虎，你把它藏到哪兒去了？能把它找回來讓老師品讀嗎？因為評語親切具體，學生讀后心服口服，針對教師提出的問題進行了認真的修改，評語起到了立竿見影的效果。
3.評語要具體簡要、準確鮮明、合乎規范
金圣嘆給《水滸傳》等作品所寫的批語，大都簡明凝練，切中要害，且饒有風趣。評語不僅要寫得工整，還要講究語法、邏輯、修辭，正確使用標點，不屑錯別字。凡是給學生提出的各項要求，教師要帶頭做到。
教師評改學生的習作，在發現問題之時能進行巧妙地批評，化否定為建議，化要求為商量，化指責為引導，則更能引發學生思考，激發學生的習作愿望，使他們習作進步更大。
總之，評語是作文指導的繼續，是作文講評的基礎，是提高學生作文水平的重要手段。通過批改和評語，使學生認識到作文的優點，得到啟發和鼓勵；明確作文中存在的問題，知道怎樣糾正。恰當而富有啟發性的評語，能提高學生作文的積極性，促進學生作文能力迅速提高。
參考文獻：
在深化教育改革全面實施素質教育的今天，部分中學生寫作現狀卻不容樂觀。表現在他們對寫作不感興趣，把寫作當成苦差事，存有懼怕心理；不注重觀察生活，寫作中缺乏鮮明獨特的個性等。而有些教師在作文教學中也只注重對學生進行"章法"指導，不敢讓學生放開手腳去寫愿意寫的事，不能為學生營造寬松、活躍的寫作氛圍。寫作是語文教學的重要組成部分，提高學生的寫作能力是語文課程標準的基本要求，為此筆者就如何提高學生的寫作能力談點體會。
一、引導學生多角度觀察生活，積極積累寫作資料
（一）讓作文教學與閱讀教學攜手
1、從課文中挖掘素材，豐富訓練
作文教學不進行長期有效的訓練無法有所收獲，每天寫日記學生必然感到缺少寫作素材，我們可以從課文中挖掘素材來豐富訓練。學完課文后，有針對性地布置小作文，不僅能鞏固對課文的理解，而且還能有目的地進行寫作訓練。我們可以從課文中挖掘出略點、隱點、續點和觸點進行擴展、補充、接編和改寫。這樣學生有話可說，也很樂意，既對學生進行了心理描寫、語言描寫等的訓練，又能調動學生的生活經驗，寫作也因此變得很輕松。
2、教學中抓住契機，多寫隨感
新教材有許多課文與學生的生活、學習、思想實際聯系密切，學生在閱讀的過程中肯定會與之產生許多共鳴，碰撞出耀眼的思想火花。這是相當有價值的契機，我們要緊緊抓住這樣的契機，指導學生寫一些隨感，這樣既有效地提高了學生的寫作水平，而且也自然地提高了學生的思想認識水平。
（二）提倡學生關心時事，多聽新聞，多閱報刊，便有感而發
學生要寫好作文，沒有素材是不行的，故而我要求學生多聽新聞，在家里早、午、晚飯時都要求學生注意收聽新聞，關心時事。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野。
（三）留心生活，勤寫日記
首先，教師鼓勵學生熱愛走進家庭生活、校園生活、社會生活，親身體驗生活中的樂趣，積累寫作資料。其次是指導學生學會觀察，用心靈的觸角去發現生活中的真，善，美，學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，學生成為體驗生活的主角，表現生活的高手，并且把自己的真實感受以日記的形式記下來。通過寫日記，不但積累了豐富的寫作材料，而且培養了學生的寫作習慣，從而提高了學生的寫作能力。
二、學生為本，樹立其寫作信心，激發寫作興趣
（一）巧設作文題目，激發學生寫作興趣
雖然學生活動范圍窄，生活經驗不足，但在他們心中，有他所愛，有他所感，可寫的內容仍然很多。教師要了解他們的生活和思想，所設的題目要能夠使學生感到“有用”、“有味”和“有望”，使他們感到有話可說，有事可寫，有情可抒，那么，他們就會樂于寫作，勤于寫作，作出好文。如半命題目留給學生自由的空間，學生一般都會寫得具體、生動、有趣，富有青少年的生活氣息。如自由作文，讓學生自由選票，自由選擇表達方式，抒寫自己的真情實感。巧設作文題目，符合學生的生活實際和心理需要，讓學生有話可說，使學生感到寫作不是難事，更不是苦事，寫作興趣自然就高了。
（二）提供寫作范文，激發寫作興趣
初中生寫作能力還不夠強，模仿和借鑒是學生學習寫作的必由之路。教材中許多課文都是初中生寫作的范文，教師可以有選擇地讓學生進行模仿和借鑒。還有利于提高學生寫作興趣，提高寫作能力。選好范文供學生模仿和借鑒，學生容易寫出好文章。學生有了成功感，大大增強了寫作的興趣。
（三）克服畏作心理，培養學生興趣
一提到寫作文，學生的頭就疼。究其原因學生心中沒有可寫的材料，特別是表現重大主題的材料。對此，我要求學生一要從“寫重大題材”表現“重大主題”認識中解放出來，多寫身邊的人和事。另外，鄰里糾紛，市景吵鬧，街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下…….都可以成為寫作的材料。通過這樣點撥指點，解決了學生的畏作心理，培養學生的寫作興趣。
寫作作為一種自覺的精神生產活動，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局，立意成篇，到修改推敲，無一不突現寫作主體的機智與創造.因此，教師能否以學生為本，樹立其寫作信心，激發其寫作興趣至關重要。
三、加強審題訓練，精心寫好習作
作文審題是否正確，是關系到文章成敗的重要一環。如何審題呢？簡單地說就是審類型、審引語、審話題、審要求。具體地說，在平時的訓練中要從以下幾點做起：
（一）準確審清題意。針對不同的話題題型，對作文提供的引語、材料，尤其是話題的中心語的內涵要理解準確，才能在正確的范圍內選材作文，縱橫馳騁而不至于下筆千言離題萬里。這是話題作文中關鍵的一步。
（二）滿足話題全部的要求。對不同的話題作文題目，有的學生容易只看中心語而忽視了材料或引語及要求中的其他信息，結果在作文中造成明顯的硬傷。正確的做法是兼顧各種要求，尤其是體裁，表達方式、字數、出現人名、校名怎么辦等等。審題時要看清哪些條件是開放的，哪些條件是限制的。
（三）以小見大，選取最佳切入點。話題作文中話題的寬泛性決定了以小見大是話題作文擬題、立意、選材、構思的最佳法寶。從“話題”所飽含的意蘊生發開去，圍繞自己最熟悉的材料中最能吸引人的最有說服力的材料搜理出來，或敘事寫人或寫景狀物，或發表見解展望前景。由于語文教學內容很多，不可能要求學生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費時間不多，學生寫作能力又得到培養。實踐，這不失為一種好辦法。
四、開展豐富多彩的作文評講活動
（一）鼓勵學生大聲朗讀自己的作文
近幾年的教學中，我采用“讓學生大聲朗讀自己的作文”，的評改方法，即先由學生將自己的習作在課堂中大聲朗讀一遍，再由學生及教師當場評議，無論是教師評議還是學生評議，都要讓朗讀習作的學生有一種成功的喜悅或者成就感。 因為學生在大聲朗讀習作時，不但能養成修改自己作文的良好習慣，而且能鍛煉他們的朗讀能力，更重要的是及時的信息反饋可以幫助學生提高寫作水平，激發他們的寫作興趣，增強他們寫作的信心。
（二）學生互改、自改相結合，教師鼓勵、點評
漢字是中國最寶貴的文化遺產，也是中華民族的驕傲，漢字自發明的那天起，至少有五千年歷史。漢字起源的歷史就是中國古代文明的歷史開端。漢字的使用和演化過程，也反映了我國文化的發展與進步，語文教學的一個重要任務就是教會學生正確認識和書寫漢字。讓學生在識字認字中認識中國文化，認識中國歷史。
一、語文教學要幫助學生走出方言
語文教學中，要教會學生正確書寫漢字和使用漢字，就要幫助學生學會使用普通話，走出地方方言。根據我們調查發現，現在農村許多學生還使用方言，平時很少用普通話。地方方言造成的錯別字是小學識字教學的最大障礙，特別是農村小學，許多學生沒有進過幼兒園，不會說普通話，那些外來務工人員子女大多數來自農村，很多學生從小普通話就不夠標準，尤其是前后鼻音和平翹舌的區分，存在著很多的誤區。在教學中經常會有“風”和“分”不分、“印象”寫成“映”象、“森林”寫成“深林”等現象。我記得小時候老師天天讓我們練順口溜“十四是十四，四十是四十，十是十，四是四，不要錯把十四當四十”，這就是為了讓我們區分平翹舌，減少這類錯別字的出現。還有在作文中很多錯別字就與地方方言有關。如學生作文“今天爸爸來接我，你先走家（回家）吧”，“湯圓真好吃，我們一家都歡（喜歡）吃”，這題怎么解也解不出來，真夠（煩）人。要教會識字，正確認識漢字，就要幫助學生走出方言。
記得有一次上課時講到“一見鐘情”這個成語時，有一個學生站起來說，“老師你寫錯了”，應該是“衣見鐘情”我們家樓下就是這樣寫的，我真的是無語，想想對于這些就像一張白紙似的小學生而言，很多的錯別字就這樣深深的印入了他們的腦海中，這也是導致小學生錯別字越來越多的原因之一。
除了找出來以外，更要讓那些“小醫生”，找出原因，即分析錯別字錯誤所在，同時還要讓學生把病治好，即訂正好錯別字，再制成小卡片，經常拿出來看看，這樣的形式，不僅相信能激發學生的興趣，讓學生在一種輕松的環境下來完成糾正錯別字的任務，而且能記得更牢固。最后，在學生改完錯別字后還不夠，老師還要把出現的錯別字拎出來，進行正誤對比，但這樣做也會影響學生的記憶，所以在把正誤字放在一起后，一定要引導學生自己觀察尋找錯別字和正確的字的差異，即錯誤所在，從而調動他們糾正錯別字的主動性。另外為了讓學生有更深刻的印象，可用不同顏色的粉筆標出出現錯誤的部件或者筆畫等等，讓他們在以后的作業中能對這些字引起足夠的重視。只有通過這樣多次反復鞏固強化，學生才會根深蒂固。
二、重視網絡用語誤導造成錯別字
首先各種招牌、廣告不規范用字的普遍存在，也是小學生形成錯別字的一個原因。針對這類錯別字，可以通過實踐調查的活動形式來規范寫字。如老師可在課外實踐活動中組織學生到學校附近的街道、社區、商店調查用字情況，重點調查宣傳標語、廣告招牌的用字。如果發現錯別字，讓學生及時記錄下來，并注明在何時何處發現，然后同學們將收集到的錯別字加以匯總、分類列表。
為了幫助學生規范讀字和識字，可以利用習作批改發現和糾正學生的讀錯字的習慣。對學生作文中的錯別字，先由學生在相互批改中糾正。在批改前老師先把學生習作瀏覽一遍，將學生習作大體按好、中、差分成三類，并均勻分配給各小組，小組成員在批閱作文過程中遇到問題可做好記錄，小組內共同討論，再不明白的問題也可找老師協商解決。教師參與學生的批改，對于普遍存在的問題隨時指導解決。最后同學互相交換作文，監督對方將錯別字、病句等改正，并負責向對方簡要敘述作文的優缺點，對于缺點提出改進意見。對于互評的作文和修改后的作文，教師還要檢查一下互評的效果并及時反饋。互閱互改作文，能使學生以讀者的身份來表述和交流自己對文章的獨特感受，真切地體驗到讀者對于文章的閱讀要求和審美標準，同時也從自己閱讀文章時的好惡反應來反觀自身的寫作，由此自覺地形成為讀者而寫的寫作理念。
三、反復練習鞏固識字成果
要求學生正確使用漢字，就必須要求學生反復練習。通過作文練習幫助學生鞏固識字成果。最好的方法是讓學生反復練習，反復的運用。在運用中去鞏固識字成果，在練習中引導學生自覺的認識漢字，并正確規范地使用漢字，做到不寫錯漢字，不讀錯漢字。對1―2年級的低年級學生，可以要求學生寫點短文，用看圖寫話的形式練習漢字的運用。對4年級以上的中高年級學生，可以用寫作文去加以練習。除去課程標準規定完成7篇大作文外，可以讓學生寫一寫小練筆。
王媛媛，教師，現居江蘇連云港。
一、 范改，在學步中體會修改秘妙
在引導學生學習修改習作的初始階段，教師要做好批改示范，由扶到放，領著學生走。
1. 批語引路，妙處在謄改中內化。每一次學生交上來的習作我都分為兩類：一類是精批，從字、詞、句、段、標點到謀篇布局，細致修改，甚至會幫他寫上一段，然后要求重新謄抄，謄清后讀給家長聽，體會教師修改的好處，這一類批改在中年級用得較多；第二類是略批，肯定寫得好的地方，提出修改建議，這些修改意見一般都是從布局謀篇、立意構思等整體角度提出的。哪些地方該改，怎樣修改，教師在批語中都會說明。讓學生根據提示，重新修改。這樣留給學生一定的文字表達空間，從扶逐漸到放，而后根據學生的修改，重新進行等第評定，又可以激發學生的興趣。記得在四年級有一位同學，習作一直不怎么好，老師改的文字經常比她寫的多，但我每次都要求她將我改的整理重新謄抄，到了六年級，她的習作已經常作為范文講評了。
2. 集中修改，方法在討論中明晰。選擇有代表性的學生習作，在實物投影儀式上呈現出來，和學生一起討論修改的方法和步驟，讓他們在實踐過程中學會修改。首先，讓學生通讀全文，從整體上說一說文章的優缺點。例如材料選擇是否突出中心、事例描述是否具體、文章層次是否清晰等。然后通過一增、二刪、三改、四調逐句修改。增，就是增補材料和文字；刪，就是把文中顯得繁雜和多余的內容或字句去掉；改，就是更換、變動內容以及修正字、詞、句、標點；調，就是對語序、段落、文章結構的調節和整理。同時，教師還要教會學生正確使用修改符號。前后顛倒用什么符號，替換、增加用什么符號，錯別字怎么訂正，引號在行末怎么處理，非常直觀形象。也可以取好、中、差各一例習作典型段落進行比較修改示范。通過這樣的集體修改， 不僅給被修改習作的同學極好幫助， 更重要的是全班同學在這樣的修改活動中提高了認識能力， 逐步掌握為文之道和修改習作的方法。他們會剖析別人的文章， 那么也會在實際寫作中修改自己的文章。
二、 自改，在朗讀中喚醒修改意識
每篇習作草稿完成以后， 要求學生出聲自讀兩遍以上：第一遍重點是理順語句， 達到“文從字順”的目的。凡是“筆是心非”、詞不達意、缺字少詞、語法有錯的地方， 讀起來一定不順暢， 聽起來也一定別扭， 停下來改一改，再讀，這樣一遍下來文章就流暢多了。第二遍讀要思考題目是否新穎，中心是否突出，描寫是否具體?！邦}好文一半”。修改習作時對題目要多推敲，多潤色。要引導學生將普通的改雅致，將大而空的改具體，將唆的改簡練，將繞彎的改切題，還可以通過借用、修辭等方法使題目生動而新穎。再讀一讀所選材料是否能突出中心，例如寫“秋游”，如果是突出“開心”的，在車上搶東西吃弄成大花臉、在農場逗鴨子撕壞了褲子都可以寫進去；如果是突出“有意義”就不需要了。對于重點段落要細讀，要將過程放慢，動作拆分，既要寫到主要人物，也要寫到群體表現。因為在讀的過程中有眼、耳、口等多種感覺器官參與，自改的效果就能有效提高。
三、互改，在互助中提升修改能力
俗話說：“當局者迷，旁觀者清?！弊约簩懙奈恼?，或者是由于自己的偏愛，或者是由于自己置身其中，往往不容易發現其中的瑕疵。而在別人的眼里，卻很容易挑出毛病。這樣同學之間相互交流，不但能夠達到相互促進提高切磋的作用，還能夠根據他們提出的修改意見對自己的習作進行第二次修改，使自己的習作少一點缺憾。
互改的組織很重要。第一，在批改前首先要和學生重溫一遍批改符號，眉批、總批的書寫要求以及建議等第的確定方法。第二，要求批改人用鉛筆改，因為學生批改之后，老師還對學生的批改是否得當進行再批改。第三，因為學生的習作水平存在差異，在初期互批時可以要求兩人合批一本，邊討論邊改，也可以一個讀一個聽，邊讀邊改。改完后，還要簽上批改者的姓名，既是對自己勞動成果的肯定，也便于作者與其溝通。第四，在批改時要注重少改多就，盡量尊重作者的思想和表達，如果把作品改得面目全非會挫傷作者的積極性。第五，初改時一定要明確重點，或側重文從字順，或側重謀篇布局，逐漸全面修改。實踐證明，這樣批改對修改習作的學生和作者都大有益處：修改的人在修改別人文章時，往往有一種強烈的責任感。為了修改得正確，不被別人質疑，他們非常注意把學到的寫作知識用到修改中去。對習作中的錯別字、用錯的標點、病句都能仔細推敲。碰到自己不明白的就去查字典，問同學，或者翻到前面看看老師怎么批改的，修改后還和作者進行交流，以便改得更準確。批語可謂精彩紛呈，有人寫“媽媽只是把手套讓給你戴，你就淚流滿面，你的眼淚也太不值錢了，讓人難以相信?！薄斑@是夏天，媽媽半夜起來給你蓋被子，你熱不熱？”“這段秋天樹林的描寫充滿感情，達到了借景抒情的效果?！薄髡咴僖姷阶约旱牧曌鲿r，常常會受到啟發，認識到自己的不足，在以后的寫作中就會注意到這些問題。
（作者單位：蘇州工業園區方洲小學）
教師只有把握課堂教學技巧和各種有效提問方式，才能更好地實施課堂教學，促進學生的進步。不管是集體提問還是個別提問呢，課堂提問的方式有很多種，如：設疑式、逗趣式、對比式、刨根式、輻射式、求同式、層遞式等等。初中思想品德課上，雖不要求教師所有的提問方式都用上，但教師要根據實際，靈活運用，或設置搶答題或點名提問等，促使學生興趣的提高。
2.教師在課前要有充分的準備
教師備課的時候，必須落實教學目標、教學重難點，跟據實際教學進度和學生的接受能力來準備教案。初中思想品德課程理論知識偏多，課堂提問在加強學生記憶的基礎上，可多設置類似“如果是你，你怎么辦”的討論題，提高學生的課堂參與，調動學生積極性。
3.教師要掌握課堂提問技巧
對于開小差的學生，不能以提問作為懲罰，打擊學生自信心；不要只提問舉手的學生，也不能總叫幾個固定的學生回答，更不能全部都是集體提問。提問的問題設置得好，能很好地銜接教學內容，促使學生積極思考，完成教學目標。學生回答了之后，對于學生的答案點評，可由其他學生來完成，教師主要是引導學生思考，點撥學生的思維。這些提問技巧，都需要教師掌握。
4.教師要合理利用上課時間
教師對于課堂教學環節要把握得當，不能顧此失彼。初中思想品德課程，大部分內容要求學生理解、背誦。在課堂上，教師提問的時候，不僅要給足學生相應的思考時間、回答時間，還要有相應的小組討論時間，進而讓學生理解所學內容。只有引導學生從理解到記憶的層面上來，才能使學生更好地記憶。
5.教師要及時進行教學反思
每一節課都是一次生動的直播，在課堂教學當中出現的優缺點，教師都應及時進行教學反思，改進教學方法，提升自身的教學水平。養成書寫教師工作筆記的習慣能很好地幫助教師進行教學反思。
6.學校要加強對思想品德課程的重視和提高教師培訓的有效性
因思想品德課在初中不是主要科目，有些學校缺乏相應的重視，在課程安排的實際教學引導中，缺少相應的軟件和硬件輔助。同時，對于教師的培訓，沒有扎實落實，甚至沒有思想品德教師的相應培訓。因此，學校必須轉變做法，重視思想品德課程，教師隊伍才有機會提升，學生也有機會獲得更好的學習環境。
7.總結
