時間：2023-05-29 18:21:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養方案的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在對專家進行訪談的基礎上，本研究從質量要素出發，將人才培養的要素主要分為學生通識能力、專業理論素養、實踐應用能力、適應社會能力、自主學習能力、邏輯思維能力、知識創新能力、團結協作精神、畢業生知識使用率、工作崗位匹配度10個指標，通過這10個指標對學生、教師、管理人員三種群體進行重要性評價，計算每個群體的均值以及標準差，判斷各個要素在人才培養體系中的重要性以及差異性。表2顯示，高校內部學生、教師和行政人員對人才培養要素重要性10個指標的評價重要程度都在3.23-3.64之間，處于一般和比較重要之間。考慮到評價主體身份的不同，對上述評價進行標準差分析發現，三種評價主體對10個指標重要性的標準差相差不多，評價差異并不顯著。
二、人才培養方案存在的主要問題調查
通過專家訪談以及查閱文獻的方式確定了目前高校人才培養質量滿意度不高的主要原因，由于問題數量較多、差異性較大，因此通過歸結整合提煉出幾個突出問題，針對高校專職教師群體進行調查，確定問題的排序情況。本調查認為最突出的問題有“人才培養目標定位不明晰、專業培養口徑狹窄、課程體系設置不合理、教學管理同質化，學生缺乏自主選擇性、實踐教學應用性不強。這幾個問題占被調查教師人數比例按照從大到小排序為“教學管理同質化，學生缺乏自主選擇性”（22.6%）、“人才培養目標定位不明晰”（22.4%）、“實踐教學應用性不強”（19.8%）、“課程體系設置不合理”（19.0%）“、專業培養口徑狹窄”（16.2%）。這說明我國高等教育人才培養模式確實存在培養過于單一和同質，不適應社會多樣化復合型人才發展的需求。通過不同評價主體的問卷調查以及部分專家、代表的個別訪談的方式，總結出現行人才培養方案的滿意度不高，各個組成要素的重要程度差異顯著，培養方案過分單一同質。因此針對應用型人才發展的特征，設計出一套差異化人才培養方案，以“學生為中心”，充分滿足不同技能與特長的學生個性化發展需求。
三、工商管理專業差異化人才培養方案設計
從學界基本上公認的高校教學、科研、社會服務三大職能來看，高等教育應當產出三大類“產品”：人才、新知識、社會服務成果。因此，本研究將差異化人才培養方案的差異性分為：知識型、創新型、社會型。1、制定差異化學分制在總學分滿足175分的前提下，制定出針對知識型、創新型、社會型的人才標準進行學分調整和獎勵機制。滿足以上獎勵項目至少一項的學生，可在總學分10%范圍內進行學分調整，即通過申請選修其他系部或專業課程，并且考核通過，從而達到總學分要求。2、構建多元化課程體系根據時展的特點以及信息技術更新的速度，構建多元化的與社會、企業接軌的課程體系。可根據知識型、社會型、創新型人才的特點，形成有針對性的選修專業課程模塊。具體參見表5。3、優化靈活性考評機制改革目前較為單一的考評機制，對于不同的課程可以采取靈活的考核方式，更有利于考查學生對知識的掌握程度，促進學習能力的提高。4、加強實踐教學環節比重學院應加大投入力度、完善管理、創新實踐教學模式，形成課內與課外結合，包括社會實踐、生產實習、創新實踐、教學實驗、畢業設計、學科競賽等多種形式的立體的、網狀的實踐教學體系。據統計，清華大學、北京大學、南京大學、南開大學、浙江大學、北京師范大學等綜合性、創新性、設計性實驗占實驗課程總數的比例都在90%以上。可通過增加課程設計比重；搭建政校、校企全程合作框架；鼓勵學業、產業、就業、創業貫通型人才發展；鼓勵本科生積極參與科研項目等方式實現。
人才培養方案是高等院校人才培養過程中帶有全面指導性的文件，是學校人才培養的藍圖和開展教育教學活動的基本依據。一個設計科學的人才培養方案，對于規范教學工作，穩定教學秩序，提高人才培養質量具有極其重要的意義。為了加強本科市場營銷專業學生的情商培養，我們首先要樹立正確的指導思想，科學設計人才培養方案。也就是說，基于加強情商培養的高校本科市場營銷專業人才培養方案要與社會對市場營銷本科人才的培養要求相適應，主動和世界市場營銷專業人才教育思想接軌，以現代人才觀、質量觀和教學觀為指南，在加強學生智商教育的同時，尤為注重學生情商的培養，主動適應社會經濟發展對市場營銷專業人才培養需求的變化。設計基于加強情商培養的本科市場營銷專業人才培養方案需要對“人才培養目標—人才培養規格—課程體系”進行系統思考、逐層分解。人才培養目標必須體現加強本科市場營銷專業人才的情商培養。人才培養規格是對培養目標進一步的分解，要充分體現本科市場營銷專業人才的培養目標。課程體系的各個組成部分則是對本科市場營銷專業人才培養規格的具體分解，使每一項培養規格都能有相關課程作為支撐，最終通過系列課程實現對知識、能力和素質要求的全面覆蓋。本文設計基于加強情商培養的本科市場營銷專業人才培養方案，具體闡述市場營銷專業人才培養方案制定的系統過程，通過系統分析和層層規劃使市場營銷專業人才培養方案更加科學、合理、可行。
二、基于加強情商培養的本科市場營銷專業人才培養目標
我們根據基于加強情商培養的本科市場營銷專業人才培養方案設計的指導思想，結合由教育部高教司編寫的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）》和教育部高等學校工商管理類學科專業教學指導委員會編寫的《全國普通高等學校本科工商管理類專業育人指南》中提出的市場營銷專業培養目標，進一步明確本科市場營銷專業人才的培養目標中要體現情商培養的要求。所以，高校本科市場營銷專業的培養目標是：培養適應現代市場經濟需要，智商和情商都得到全面發展，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握管理學、經濟學、市場營銷學的基本理論方法和市場營銷專業技能，具備綜合運用相關知識發現、分析和解決營銷實際問題的能力，具有不斷學習的能力和創新精神，能夠在營利性和非營利性機構從事市場調研、營銷策劃、廣告策劃、營銷管理等營銷業務及管理工作的應用型、復合型專業人才。
三、基于加強情商培養的本科市場營銷專業人才培養規格
人才培養規格必須體現培養目標要求，并對培養目標做進一步的分解。我們根據基于加強情商培養的本科市場營銷專業人才培養目標，結合由教育部高教司編寫的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）》中關于市場營銷專業的介紹，高校本科市場營銷專業人才培養規格具體描述如下：本專業學生主要學習經濟、管理及市場營銷的基本理論和基本知識，接受營銷方法與技巧方面的基本訓練，智商和情商水平得到協調發展，具有分析和解決營銷問題的基本能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握管理學、經濟學和現代市場營銷學的基本理論、基本知識。（2）掌握市場營銷的定性、定量分析方法，具有為企業推出新產品（或新品牌）、開拓新區域（行業）市場的營銷方案進行策劃的能力。（3）具有較強的自知能力、自控能力、自勵能力、知人能力及人際溝通能力。（4）具有較強的分析和解決營銷實際問題的基本能力。（5）熟悉我國有關市場營銷的方針、策略和法規及了解國際市場營銷的慣例和規則。（6）了解本學科的理論前沿及發展動態。（7）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定科學研究和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力。在上述人才培養規格的具體描述中，除了一些基本的知識和能力要求之外，特別圍繞市場營銷工作的具體要求提出了本科市場營銷專業學生應具有較高的情商水平，即具有較強的自知能力、自控能力、自勵能力、知人能力及人際溝通能力。
四、基于加強情商培養的本科市場營銷專業的課程體系
課程體系的相關課程是人才培養規格的重要支撐，滿足基于加強情商培養的本科市場營銷專業人才培養規格的課程體系主要包括理論教學體系、實踐教學體系和創新創業體系。
（一）理論教學體系
根據本科市場營銷專業人才的培養規格，除了開設相關的通識教育和專業理論課程之外，還要開設與提高情商素質相關的特色課程，如情商專題課程或講座、心理健康教育、職業設計與規劃、人際交往、演講與口才、商界名人奮斗歷程的專題課程或講座等。通過開設以上課程，一是讓市場營銷專業的學生掌握基本的情商的理論和認識到情商培養的重要性；二是培養積極的心態，提高抗挫折能力，使學生在面對擇業困難或工作中遇到壓力時能夠從容應對，能夠正確調控自身的情緒，提高學生的人際溝通能力；三是讓市場營銷專業的學生以商界名人為榜樣，熱愛營銷職業，激發他們的學習熱情，進一步增強他們主動提高情商素質的動力。
（二）實踐教學體系
市場營銷專業是應用性和實踐性非常強的專業，設計科學的實踐教學體系，不僅可以提高學生的營銷技能，還可以有效提高學生的情商素質。（1）課程教學過程中加大實踐課時。在理論課程教學過程中多安排案例分析、小組討論等環節，有效訓練學生的演講與口才、團隊合作等方面的情商素質。（2）集中實踐環節強調專業技能訓練與情商培養并重。市場營銷專業的集中實踐環節一般包括專業認知實習、企業管理沙盤實訓、商務談判實訓、市場營銷調研實訓、市場營銷綜合實訓、畢業實習和畢業論文等內容，還可以增設素質拓展、挑戰極限等潛能的培訓，著力提升學生的情商素質。
（三）創新創業體系
根據教育部的相關文件，高校創新創業教育的核心內涵是：面向全體學生、結合專業教育、將創新創業教育融入人才培養全過程。要以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，立足專業教育實際，通過專業教育教學改革，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。我們應該在深刻理解高校創新創業教育和情商培養的核心內涵基礎之上，科學設計基于加強情商培養的本科市場營銷專業創新創業體系。（1）創新創業類課程體系的設置與專業課程體系的有機融合。一是開設《創業基礎》課程，根據教育部辦公廳關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，該門課程成為公共通識教育課程之一，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，具備必要的創業能力，樹立科學的創業觀；二是開設創業所需的理論課程，如《合同法》、《市場營銷》、《財務管理》、《人力資源管理》、《公司法》等課程，這些課程大多數是市場營銷專業開設的專業課或專業選修課；三是開發具有專業特色的創業類課程，如《創業營銷》、《小微企業管理實務》等課程。（2）創新創業實踐體系與專業實踐教學體系的有效銜接。一是把專業實踐教學課程與創新創業模擬實踐課程相結合，例如《企業經營沙盤模擬實驗》等實踐類課程也可以作為創新創業模擬實踐課程；二是積極引導學生參加各類創新創業比賽，培育學生的創新意識，豐富學生的創新創業實踐體驗，提升學生的創業能力；三是借助校內外實踐基地，支持學生將創業計劃項目進行孵化實踐。（3）創業創新教育與情商教育的有機整合。通過上述（1）、（2）的分析，創業創新教育既有利于提高學生創新創業的能力與水平，又有利于提高學生的情商素質。總之，根據市場營銷專業特點，我們可以有效整合理論教學體系、實踐教學體系和創新創業體系，多層次、立體化地提高市場營銷專業學生的情商素質。
五、基于加強情商培養的本科市場營銷專業的教學改革
我們根據人才培養規格設計了科學的課程體系之后，要實現培養本科市場營銷專業學生情商的目的，其中重要的環節就是圍繞情商培養進行教學改革，從而真正提高課程的教學效果。
（一）更新教學觀念，重視學生情商的培養
隨著市場競爭的日益加劇，企業對營銷人才素質的要求越來越高。為了適應企業對高校市場營銷畢業生的需求特點，高校必須創新市場營銷專業人才培養方案，將提高市場營銷專業學生的市場競爭力作為高校市場營銷專業育人的重要任務。其中，加強市場營銷專業學生情商培養應成為高校培養高素質市場營銷專業人才的重要環節。所以，擔任市場營銷專業課程教學任務的教師必須更新觀念，改變以往重視智商教育忽視情商教育的觀念，深入調查了解市場營銷專業學生的情商狀況，切實把握加強市場營銷專業學生情商培養的著力點，在日常的教學過程中大量滲透情商教育，積極采取行之有效的措施增強市場營銷專業學生情商的培養實效。
（二）整合三個課堂，系統提升學生的情商素質
雖然我們認識到培養市場營銷專業學生情商的重要性，但受到我國傳統教育模式的影響，片面強調第一課堂(課內)的知識傳授與灌輸，忽視第二課堂(校內課外)、第三課堂(校外課外)對提升情商素質實踐訓練的作用，嚴重影響人才培養的整體效果與質量。為了系統提升市場營銷專業學生的情商素質，我們必須有效整合“三個課堂”。第一課堂主要圍繞開設的情商課程或與情商相關的課程進行以滲透觀念意識為主的知識傳授，引導學生認識到情商培養的重要性；第二課堂要營造以系統提升學生的情商素質為目標的校園氛圍，開設沙盤模擬和推銷課程模擬銷售管理的現實場景，設置情商訓練型課程融入社團活動；第三課堂鼓勵學生積極參加社會實踐活動，設置情商體驗應用型教學內容。
（三）創新教學手段和方法，將情商培養融入課程教學過程
市場營銷專業課程特別是理論課程的教學過程中，教師通過創新教學手段和方法，開展豐富多彩的教學活動，讓學生在參與中提高情商素質，也為學生的情商培養提供良好的機會。在教學過程中，一是通過使用幻燈片、投影、視聽設備等多媒體教學設備，創新教學手段，調動學生學習的積極性，提高學生學習的效率。例如教師可以選擇具有代表性、專業性的影像資料作為教學片供學生觀摩、討論，營造活躍的課堂氣氛，積極引導學生展開討論，從而達到提高課堂效果的目的。二是將課前激勵、課堂提問、案例分析、分組討論、心理測試、營銷模擬實踐等方式引進課堂，營造訓練與培養學生情商的良好環境，讓學生在教師實施教學過程中有更多機會進行師生間的互動和情感的交流，使學生不斷熟悉自我和激勵自我。
（四）倡導個性化教學，開發學生的情商潛能
為了開發學生的情商潛能，我們要積極倡導個性化教學，尊重學生個性，根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，有針對性地進行情商培養，提高他們的情商水平。教師可以根據學生的個性特點把學生分為急躁型、活潑型的、溫順型、冷靜型、沉默型等多種類型，善于從情商的視角分析他們各自的優缺點。在實際教學過程中，教師要讓學生認識到自身的情商優缺點，同時要讓學生認清自身情商培養的方向，并采用相應的情商培養的方法幫助學生提升自身的情商水平。
（五）改革考試和考核方式，科學測試學生的情商素質
在市場營銷專業培養方案實施的過程中，對學生的考核有鑒定、導向、激勵、監督的作用，公正客觀地評價學生的情商，有利于學生自覺地、努力地提高自身的情商素質。但我們傳統上采用試卷的考核方式，學生大多靠記憶就可以通過考試，考試形式單一且缺乏科學性，很難測試學生的情商素質。因此，我們必須改革考試和考核方式，采用多種方法來評價學生的情商素質。為了科學測試學生的情商素質，首先，我們必須明確市場營銷專業情商素質測試的內容，主要包括以下內容：自知能力；自控能力；自勵能力；知人能力；人際交往能力。其次，構建情商培養測試體系，其主要內容有：根據市場營銷專業情商素質測試的內容，科學設計市場營銷專業大學生情商評價量表，根據評價量表注重學生工作干部的評價、學生之間的評價、任課老師的評價、學生家長的評價及用人單位的評價相結合。特別是要把情商的評價滲透到課程考核的環節中，考試內容除了課程理論知識的考核以外，作為任課教師，在日常教學工作中可以通過觀察、與學生交流、討論等形式了解學生的情商狀況，還應把課堂研討、案例分析、營銷活動情景表演、模擬訓練等過程中的情商表現和情商改善情況作為考核內容。
六、結語
一、數據來源與方法
1.數據來源
根據《成都中醫藥大學臨床醫學(定向)本科專業培養方案》(以下簡稱“培養方案”)編制《面向基層的臨床醫學專業人才培養調查問卷》，對179家醫療機構221名醫務人員展開問卷調查。內容包括對適應基層需要的臨床醫學人才應該具備的素質、知識結構、技能以及面向基層的臨床醫學人才培養應設課程的重要性評價，了解基層對臨床醫學專業人才的真實需要。有效問卷221份，有效率100%。
2.研究方法
文獻分析法，搜集、整理相關文獻，借鑒相關文獻。利用Excel軟件錄入問卷數據并進行統計分析。
二、調研結果
1.調查對象基本情況
調查對象工作單位屬縣級以上醫療機構的有23家，最多的是縣級醫療機構和鄉鎮衛生院，分別占40.7%和30.8%;從事臨床工作的人最多，有133人，占60.2%，其次是管理和臨床崗位的有64人，占29.0%;多數人屬中、初級職稱，分別占38.5%和35.3%;40歲至49歲人最多有73人，占33.0%，30至39歲70人占31.7%。大部分調查對象屬于基層醫院，工作在臨床一線，有評定職稱并在崗位上工作了有些年數，相信其對基層具體需要的臨床醫學專業人才綜合素質有較深了解，能較大程度的反映基層對臨床醫學專業人才素質的真實需要。
2.面向基層的臨床醫學人才應具備綜合素質調查
對基層需要的臨床醫學人才應具備的綜合素質調查，內容包括素質、知識結構、技能等三個要素，各要素內又包含若干項目，對各項目進行重要性評價。1分表示不重要，2分表示一般，3分表示重要，4分表示比較重要，5分表示非常重要。
(1)面向基層的臨床醫學人才應具備的素質基層需要的臨床醫學人才應具備的素質重要性評價有5個項目。結果顯示，“遵紀守法，具備良好的思想品德、人文素養和職業操守”以及“能夠積極地認識醫師職業，珍視生命，關愛病人，具有人道主義精神”此兩項重要性評分均值最高，達到4.83;“具有正確的職業價值觀念、職業道德規范、倫理和法律意識，能夠自覺履行維護醫德的義務”項目的重要性評分較高為4.71;“能夠以維護和促進健康為目標，向個人、家庭、轄區居民提供綜合性、協調性、連續性的基本醫療保健服務的理念”是對基層醫生的素質要求，其與前三項比較沒有那么受到重視，但是也超過4分，是非常重要的素質要求。在校培養應著重以上素質的培養與發展。最低的是“身心健康，能夠達到國家規定的外語、體育和軍事訓練合格標準”項，為3.76分，相比其他素質則沒有那么重視，但仍然接近比較重要指標，不容忽視。
(2)面向基層的臨床醫學人才應具備的知識結構基層需要的臨床醫學人才應具備的知識結構重要性評價有9個項目。結果顯示，“具備常見病、多發病的診斷和治療原則，掌握常見傳染病的防治原則”項重要性評分最高，為4.82分，可見常見病、多發病的診斷和治療原則，常見傳染病的防治原則是面向基層的臨床醫學人才應具備知識結構中最重要的知識;“具備系統的基礎醫學和臨床醫學的基本理論、基本知識和基本技能”和“具備基本的藥理知識及臨床合理用藥原則”項，均超過4.5，分別為4.79和4.72，在面向基層的臨床醫學人才培養中應著重以上知識的教育;“具備重點人群的保健與康復知識，掌握計劃生育的醫學知識”及“了解祖國傳統醫學的基本特點和診療原則”評分最低，分別為3.96和3.86，相比其他知識，重點人群的保健和康復，計劃生育知識在基層沒有那么得到重視，但相當接近比較重要值4分，在人才培養中不能忽視該知識的教育。而對祖國傳統醫學的基本特點和診療原則則未引起足夠重視，可能是基層醫療機構對臨床醫學專業人才的中醫學知識要求較低所致。其他各項均超過比較重要值4分，理應重視該部分知識的教育。
(3)面向基層的臨床醫學人才應具備的技能基層需要的臨床醫學人才應具備的技能重要性評價有8個項目。結果顯示，“具備全面、系統、正確、規范地進行采集病史、體格檢查、書寫病歷的能力”項重要性評分均值最高，為4.80分，是面向基層的臨床醫學人才應具備的最重要的技能;“具備良好人際交流與醫患溝通能力，具有較好的協調和團隊協作能力”項為4.56，可見醫患溝通能力受到基層重視，該部分內容應在人才培養中得到體現。最低的是“具備創新精神，具有批判性思維和研究意識，具備初步的科學研究能力”項，相比其他技能，初步的科學研究能力在基層重視程度稍低，但超過4分，在人才培養中不容忽視。
3.面向基層的臨床醫學人才培養應設課程
面向基層的臨床醫學人才培養應設課程重要性評價共有25個項目，結果顯示，有19項超過比較重要值4分，其中內科學重要性評分均值最高，為4.83;其次是外科學，為4.82;然后依次是診斷學、系統解剖學、兒科學、局部解剖學、生理學、藥理學、婦產科學(含計劃生育技術)、病理學、病理生理學、傳染病學、全科醫學概論、神經病學、醫學影像學、組織胚胎學、醫學免疫學、生物化學、預防醫學;有6項均值未達到比較重要值4分，由高向低依次是社區預防與保健、中醫學、人體寄生蟲學、康復醫學、醫學微生物學，社會醫學。
三、對面向基層的臨床醫學專業人才綜合素質培養的啟示
1.培養方案較符合基層需要，培養內容應有所側重
《成都中醫藥大學臨床醫學(定向)本科專業培養方案》中所提出的臨床醫學人才應具備的素質、知識、技能和課程設置均較符合基層需要，大部分項目均值超過4分，最高接近5分，最低接近4分。但重要性評價中，均值有高低差距，培訓內容重要程度呈現出不同水平，故對基層重視程度高的項目理應得到更多的關注和資源投入，面向基層的臨床醫學專業人才培養內容應根據基層的需要有所側重。在培養過程中需要貫穿基層服務知識，融入基層特色，滲透醫學人文精神，體現出專業的“基層性”，使培養出的人員到基層后能適應基層的需要，更好地守衛基層群眾健康。
2.醫學人文精神是重要素質，國家規定的外語、體育和軍事訓練也不容忽視
成都中醫藥大學從法律意識、思想道德、文化倫理、職業責任、服務目標、服務理念、體育、軍訓和英語訓練等方面對學生需具備的素質提出要求。結果顯示，基層對醫學人文精神是非常看重的，體現在基層認為臨床醫學人才具備良好的思想品德、人文素養和職業操守，有正確的職業價值觀念、職業道德規范、倫理和法律意識，能夠自覺履行維護醫德的義務，并珍視生命，關愛病人是很重要的。作為基層的臨床醫生，精湛的醫療技術不及醫學人文精神重要，也可以說醫術不如醫德重要。[2]一個有醫學人文精神，有醫德的醫生，其有正確的價值觀、人生觀，能關心并關注病人的生命與健康，病人的權利和尊嚴，其定會提升醫術，為人民健康負責。啟示高校在培養學生過程中應著重醫學人文精神培養與發展，可以通過開設相應的課程，亦可注重教師日常授課中的言傳身教達到此目的，要時刻關注學生的精神狀態和心理動態，多方努力以強化其醫學人文精神。“身心健康，能夠達到國家規定的外語、體育和軍事訓練合格標準”項是應具備素質重要性評分的最低分，相比其他素質并沒有那么受基層重視。可能是基層醫院工作力度不那么強，不如大醫院般需要超負荷的勞動和較強的心理承受能力所致。但是，身心健康是做好臨床工作的重要前提，且隨著醫改的深入，社區、基層衛生單位將承擔常見病、多發病診療，并承擔公眾的大部分衛生保健服務，基層醫院將不在人浮于事，工作強度會有增加，所以此項內容在面向基層的臨床醫學人才培養中不容忽視。
3.重視診療知識教育，加強對祖國傳統醫學的教育
成都中醫藥大學著力于面向基層的臨床學生的與醫學相關的基礎科學知識和科學方法，臨床診斷和治療知識，全科醫學基本知識，重點人群的康復保健知識，流行病學相關知識和方法，突發公共衛生事件的處理，祖國傳統醫學的基本特點和診療知識的培養。在面向基層的臨床醫學專業人才培養應具備知識結構重要性評價中得分最高的三項是“具備常見病、多發病的診斷和治療原則，掌握常見傳染病的防治原則”、“具備系統的基礎醫學和臨床醫學的基本理論、基本知識和基本技能”和“具備基本的藥理知識及臨床合理用藥原則”。可見，基層醫療機構特別重視臨床醫生的診療知識。自新醫改以來，基層出現重基本公共衛生服務而輕基本醫療服務的現象，基層公共衛生服務量明顯增加，而醫療服務量逐漸減少，使得基層的診療能力普遍滑落，基層醫療技術留不住病人，大醫院門庭若市，基層醫療機構門可羅雀問題突出。基層醫療機構也看到了此問題，開始重視其診療能力的提高，所以，現階段醫學高校應著重臨床醫學生診療知識教育，在課時設置上可增加此方面內容的學習課時，加強臨床實踐，讓學生能夠在臨床實踐中鞏固和運用，后將其融會貫通于基層診療活動中，為基層提供值得信賴的醫療服務，最終實現基層“醫療、預防、保健、健康教育、計劃生育、康復”六位一體的服務職能。“了解祖國傳統醫學的基本特點和診療原則”項是基層需要的臨床醫學人才應具備的知識結構重要性評價中的最低分。可見，基層對其臨床醫學人才的中醫學知識的掌握重視不足。此可能與當前普遍重西醫輕中醫有關，但中醫藥是中華民族的寶貴財富，保障華夏子孫幾千年來的身體健康，了解祖國傳統醫學的基本特點和診療原則是非常有必要的，其關乎中國傳統文化的傳承與發揚。在中醫藥高校應重視此問題，加強對祖國傳統醫學的教育，讓其了解祖國傳統醫學的精髓，認同中醫藥的診療效果和重要意義，而后在工作中宣傳中醫藥知識，提升基層對中醫藥的認知度和認同度。
4.加強臨床實踐能力的培養，注重醫患溝通能力的提升
在技能要求方面，成都中醫藥大學主要著力于臨床思維、臨床實踐能力、醫患溝通能力和科研能力的培養，結果顯示基層醫療機構對這四方面都比較重視。基層重視臨床醫生綜合能力的體現，需要其臨床醫生能夠在醫療實踐活動中有較好的臨床思維，能合理運用其所學知識來解決臨床實際問題的能力。基層最重視的兩項技能是“具備全面、系統、正確、規范地進行采集病史、體格檢查、書寫病歷的能力”項和“具備對常見病、多發病進行診斷處理的基本能力和對急、難、重癥的初步處理能力”項，故高校在培養過程中應加強臨床實踐能力的培養。因為所有的知識和思想教育，最終都是通過臨床應用而得以體現，所以臨床醫學人才培養中也應重視學生臨床過程中臨床思維的系統性培養，探索科學有效的方法幫助學生將知識、思維融會于臨床實踐，提升其臨床能力，然后升華為新的知識。“具備良好人際交流與醫患溝通能力，具有較好的協調和團隊協作能力”項在8項技能重要性評分中排名第四，可見醫患溝通能力已受到基層重視。此可能與當前醫患關系緊張，醫患糾紛常有發生有關。廣泛的醫患糾紛使患者及社會人群和醫務人員都迫切需要溝通，醫患間有效、良好的溝通有助于解決醫患矛盾，所以醫患溝通在我國已不再是一個煩惱、一個名詞，已逐漸成長為一門學科。《醫患溝通》、《醫患行為與醫患溝通技巧》等相關書籍全面、系統地介紹醫患溝通，并深入透徹地介紹從醫人員與患者間有效溝通的方法。高校應注重醫患溝通能力的提升，可開設《醫患溝通》課程，更好的讓學生學習、了解醫患溝通技巧，減輕醫患矛盾，減少醫患糾紛。
5.課程設置應更契合基層需要，應著力于綜合素質的提升
面向基層的臨床醫學人才培養應設課程重要性評價結果顯示內科學和外科學重要性評分均值最高，可見基層較重視涉及面廣、整體性強的臨床醫學學科。而診斷學作為基礎學科過渡到臨床醫學各學科的橋梁課程，解剖學作為研究人體正常形態結構，為學習其它基礎醫學和臨床專業課程奠定基礎的一門重要的基礎課程也得到基層的普遍重視。兒科學排名靠前，可能是現在兒童疾病基本都是急診，基層憑借地理可及性優勢長期要接收兒童患者，此就對基層的臨床醫生兒科學知識提出高要求，兒科學也是基層很重視的一門課程。社區預防與保健、中醫學、人體寄生蟲學、康復醫學、醫學微生物學，社會醫學則稍顯沒有那么重要，重要性評分均值均在4分以下。這種重要性的差異在課時設置中可得以體現，有目的、有重點，科學合理的安排課程，體現課程中的“基層性”。我國深化醫藥衛生體制改革進入攻堅階段，加強基層醫療衛生服務體系建設，提高基層醫療服務能力和水平是改革發展的重點，也是難點所在。[5]基層也認識到提高醫療服務能力和水平的重要性，所以在課程中更偏重于醫療課程，而對社區衛生服務所需的課程則沒那么重視。在校教育中，將社區衛生服務所需的課程有機融入到專業培養課程體系中，合理安排預防保健、康復醫學、社會醫學等課程或教學內容，有意識地提升學生對未來職業崗位的認知度，引導他們正確認識基層醫療衛生機構的特點和任務，后主動掌握相關知識和技能，提高綜合能力是當前工作重點。為提升學生綜合素質，可將課程設置分為人文素質課程群、職業基礎課程群、崗位課程群、素質拓展課程群等模塊，在各個模塊課程設置中打破學科界限，強化知識在基層醫療服務中的實用性。課程設置不應單純呈現專業知識，也需滲透基層特色，熏陶醫學人文精神，更新內容，與時俱進，加強和改進人才培養模式，不斷適應基層群眾的新要求和期待，積極為基層培養適宜的臨床醫學人才。
一、動漫專業人才培養新舉措
通過調研了解政府部門為發展動漫產業及動漫教育提供的政策支持，了解動漫產業在本地區的發展現狀及動漫人才需求數量和質量期望值，分析高職院校與社會培訓機構在動漫人才培養問題上關于教育培養規模、培養層次、專業設置、培養目標、課程設置、教學現狀、教學資源、招生和就業的不同的處理態度和實施過程，重點解決動漫教育的人才培養定位與動漫產業鏈、動漫企業能力需求相脫節的問題，并從以下幾個方面進行實踐探索：
（一）與本地區行業企業專家共同修正培養目標、課程標準通過與本地區動漫企業合作，聘請企業行業家參與人才培養模式改革，共同研制動漫專業人才培養方案，構建工學結合的課程體系。動漫行業企業專家和技術人員具有豐富的工作經驗，熟悉一線工作崗位對課程知識、能力、技能的要求，并能從行業技術發展的角度和以人才需求的層面來審視學校動漫專業教育人才培養目標與專業課程設置，全面參與課程改革的方向、過程與質量的監控與評估。
（二）與本地區動漫行業企業技術骨干與任課教師共同制定教學項目載體聘請本地區企業行業技術骨干與學校教師共同制定教學項目載體，動漫行業企業專家和技術人員熟悉工作崗位所需要的基本知識、專業知識等，他們是行業生產過程的直接參與者和操作者，對整個動漫產業生產流程十分了解，同時，通過多年的經驗積累，能夠指出以往畢業生存在的問題，并將行業發展過程中產生的新技術、新方法等運用于企業生產，為更好的推動以項目為驅動的校企合作新模式提供了十分可靠的依據。這樣做既避免了人才培養與企業崗位需求嚴重脫節，又為學校教師提供了鍛煉的機會，為完成教學目標提供了有力保證。
（三）與動漫企業與學校共同制定實驗實訓基地建設方案，探求更有效地實訓教學模式通過校企共建實訓基地，利用學校和企業兩種育人環境和資源，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，為學生動手能力的培養創造條件。通過合作，不僅解決了學校的辦學條件不足、辦學經費困難等問題，也促進了高職院校雙師教師隊伍素質的提高，保證了高職人才培養的質量。
（四）與動漫行業企業專家共同開發課程體系行業企業專家和技術人員提供完整的工作案例，任課教師完成理論知識點的掛靠，經過雙方整理、提煉形成學生可以接受的課程。整個課程體系分為專業實踐課程和專業理論課程兩個體系。其中專業實踐教學分為素質教育和專業實踐兩部分。專業理論課程包括公共基礎課程、專業技術課程（專業基礎課程、專業選修課程）兩部分。其中專業實踐課程占用總學時比例為51.82%，專業理論教學占用總學時為48.18%，課程設置突出了實踐課程對于學生核心技能培養的重要性。
（五）與動漫行業企業專家共同完成學生綜合素質的提升學生的綜合素質教育是當前國家對職業教育提出的又一課題，在課堂融入“人文、美育教育”，并與西部民族風情和文化習俗相結合，按企業模式進行管理，將企業的規章制度與學校的學生手冊進一步融合，全面滲透，實現學生到員工的校內角色轉變，切實培養學生“零距離”就業能力和綜合職業能力。
二、動漫專業人才培養實施過程
從動漫產業鏈的發展規律出發，結合高等職業教育基本理論、陜西地區動漫產業和動漫教育發展現狀，在與陜西區域動漫產業園區和動漫企業的合作下，提出了關于陜西工業職業技術學院信息工程學院改革動漫專業教育的解決方案，重新修訂了動漫專業的人才培養方案，為陜西工業職業技術學院發展動漫專業教育提供了理論和實踐依據。在研究制定人才培養方案過程中，將以下觀點作為主要考慮因素，并確保在解決方案中的可執行性。
（一）確定陜西工業職業技術學院動漫專業教育為陜西區域的動漫產業發展服務的宗旨陜西工業職業技術學院的動漫專業是從計算機應用技術專業轉型而來，其教育是為培養適合陜西區域動漫企業需求的動漫技能人才而設立，強調與陜西西安動漫基地、動漫企業共同參與動漫人才培養過程。主要是為解決動漫產業人才培養脫離了市場需求的現狀問題，使高職院校的動漫相關教育進入良性循環。
（二）創建動漫創作工作室，使學生提前體驗員工角色創建動漫工作室，引進動漫企業的分包項目，建立項目經理負責制，是一個使學院、企業、教師和學生都受益的舉措。在工作室里，有一名專業教師和一名企業在職人員專門負責工作室日常事務及學生管理。學生根據項目實施需求和自身職業發展規劃，自動劃分小組，選出項目經理，安排項目實施進度。項目小組成員定時舉行碰頭會，匯報每人工作進度，共同探討項目實施過程中出現的問題，并尋求解決方法，使學生在未踏出校門之前提前體驗員工角色，熟悉相關崗位工作流程。
（三）強調學習和創新的重要性在課程設置中強調自主學習和終身學習的重要性。終身學習、創新教育思想要在課程設置中得到充分體現，注意將企業技術講座引進課堂，讓學生了解動漫企業的當前使用技術和未來發展方向；通過給學生介紹各種平臺，鼓勵學生參加不同形式的動漫大賽，提高學生對學習的興趣和對未來職業發展的自信心，這樣，讓學生將被動學習轉化為主動學習，在實踐過程逐步體會學習和創新的樂趣。
（四）人才培養方案特點就陜西工業職業技術學院人才培養方案實施情況進行說明。人才培養方案的實施過程中注意了以學生的核心能力培養為主線，以就業為導向，主要體現工學結合、項目導向等教學模式，通過不同類型的課程，鼓勵教師在課堂上采用靈活多變的教學方法來提高學生學習興趣，完成教學目標。第一、二學期為素質教育模塊和公共基礎課程的理論和實踐教學內容。1-2周為素質教育，3-16周為專業理論教學課程，17-20周為專業實踐教學內容。第三、四學期為專業基礎課程和能力提升課程的理論和實踐教學，其中1-14周為理論教學部分，15-20周為專業實踐課程部分。第五學期是專業選修課程及專業實踐課程內容，其中1-8周為專業選修課程，9-20周為專業實踐教學內容實施時間。第六學期是畢業設計和頂崗實習。其中畢業設計占用時間為1-8周，9-20周為頂崗實習時間。
三、改革成效
不斷修訂的動漫專業人才培養方案在2010、2011和2012、2013級動漫專業中實施。其中2010屆畢業生人數從事動漫及相關工作崗位為78人，2011屆學生有85名被動漫公司直接錄用，其余同學也在相應公司進行崗前培訓，基本實現了動漫專業畢業學生全部找到了對口專業崗位，提高了學生就業質量。實施動漫專業的人才培養方案已深入人心，在學校2014年進行的自主招生中，有70多名學生直接報名參加動漫專業自主招生考試，這既是合作企業對學生的認可，同時也是學生對學校動漫專業教學最好的評價。
四、結語
關鍵詞：卓越計劃;省屬高校;環境工程;培養方案
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）08-0063-02
“卓越計劃”是“卓越工程師教育培養計劃”的簡稱，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。
作為日益引起人們普遍關注、國家投入大量資金的環保產業，其需要大量的工程技術和管理人才。作為地方高校應以“卓越計劃”為指導，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》，積極進行教學體系及方法的改革和實踐，以培養適應社會發展需要的高質量環境工程技術和管理人才。
一、環境工程專業就業現狀及人才需求分析
環境工程專業最早開始于上世紀70年代，主要由給水排水、化工、生物等專業派生出來，所以環境工程是一個涉及多學科交叉的專業，學生畢業后所從事的工作涉及行業較廣。據相關統計數據表明，2002—2006年環境工程本科畢業生的一次分配簽約率逐年下降，有些學校甚至低至50%，雖然調查同時顯示考研率有逐年上升的趨勢，但整體就業率的下滑趨勢仍相當明顯[1]。這主要是因為自1999年開始我國擴大了本科生招生規模，使環境專業畢業生人數激增;另一方面是由于我國環境保護產業發展與社會需求還存在一定的差距。進一步對畢業去向進行分析發現，除進一步深造的學生外，大部分畢業生所從事行業與環境工程有較大差距。造成這種現象的原因，經初步調查統計主要集中在三個方面：一是環境工程專業雖然人才需求量比較大，但大部分工資待遇比較低，學生更傾向于找其他非專業對口的高薪工作;二是環境工程治理單位多位于城市的郊區或遠郊區，地點偏遠，學生更傾向于找上班地點位于市中心的工作;三是環境工程專業從業人員的工資與工作經驗有直接的關聯，而應屆生缺乏工作經驗，對用人單位缺少吸引力。近年來，隨著我國環境保護事業的發展，環境污染治理開始引起越來越廣泛的關注，國家增強了環保的執法力度，同時也加大了環保產業的投入，這為環境工程專業學生提供了良好的就業前景。政府環保部門、公司和企業以及正在迅速發展的環保產業都需要大量專業的環境工程技術和管理人才[2]。這些就業單位對環境工程畢業生的知識面、專業應用能力及實踐經驗都提出了較高要求，這也使新時期高校環境工程專業人才培養面臨新的挑戰。基于以上分析，環境工程專業雖然就業前景發展勢頭較好，但人才素質和實踐能力有待進一步提高，因此我們要以實際工程為依托，以服務社會為目標，對教學體系及方法進行改革，以培養出符合社會發展需要的高質量環境工程技術和管理人才。
二、人才培養方案的制訂與優化
為培養符合“卓越人才”培養計劃導向的環境工程專業人才，需制訂合理的人才培養方案。通過對部分知名部屬院校環境工程專業培養方案的分析比對，以借鑒其培養方案中有利的一面，并結合省屬高校教學條件，制訂有地方特色的環境工程專業培養方案。通過選取4所部屬知名院校，對其環境工程專業培養方案進行統計分析，將課程體系分別按公共基礎課、公共選修課、專業基礎及專業課、專業方向選修課分類，按其占總學分（不含實踐學分）的百分比進行統計。統計結果表明，在所選4所學校的環境工程專業培養方案中，專業基礎及專業課程所占學分比例達35%～50%，這說明各校對專業教育重視度較高。同時，在所選4所學校的培養方案中，都將工程力學、流體力學、物理化學、無機化學、有機化學及分析化學等專業基礎課程作為必修學分，并且各門課程學分都在4.0以上，充分說明了各校非常重視學生的專業基礎理論學習。在開設專業必修課程的過程中，各校往往提供多個選項，以讓學生有更大的選擇空間，也可以更有側重的進行學習。各校的公共基礎課所占學分比例為33%～47%，充分說明了各校對基礎教育的重視，基礎教育是學習所有專業課程的基礎，也是學生學習課外知識的基礎。在選修課程中，專業選修課程多集中于應用性質的課程，體現了各校希望通過選修課程，拓寬學生的專業學習范圍，增強學生的知識應用能力。公共選修課雖門類繁多，但主要集中于人文素質培養的課程，體現了各校對學生的全面培養。省屬高校環境工程專業定位于面向地方經濟發展培養高層次環境工程人才。以湖北大學為例，在分析地方經濟發展需求并借鑒部屬高校人才培養方案優勢的基礎上，對本校環境工程專業人才培養方案進行了調整和優化，對現有培養方案進行統計分析。結果表明：本校的公共基礎課所占比例為35%，與4所部屬院校相當;專業基礎及專業課占38%，相較于4所部屬院校較低;公共選修課占5%，低于所選4所部屬院校的7%～10%;專業選修課占21%，高于4所部屬院校的5%～10%。本校在環境工程專業人才培養方案制訂過程中，重視公共基礎課，為拓寬學生專業視野，提供了眾多的專業選修課，為學生的后期就業深造提供了良好的專業知識。同時，在專業基礎課及專業課的設置上需進行一定的調整，進一步強調專業基礎的重要性，在公選課方面也應適當加大力度，以有利于學生社會人文素質的培養。
三、省屬高校卓越工程師人才培養實踐要求
作為省屬高校，為適應社會發展潮流，必須培養出符合社會需求的畢業生。對環境工程專業畢業生的培養，主要應從以下幾方面來進行改進和強化。 1.專業能力培養。作為工科專業，環境工程專業學生必須要有良好的專業基礎，包括扎實的專業基礎知識和一定的專業擴展知識和提高知識，這是專業人才就業、個人提高和發展的基礎。學生必須擁有一定的專業技能，即通過所學專業知識可以解決實際工作中常見的一般性問題的能力。這種能力要求學生在完成課堂理論學習的同時，多進行專業實踐，從而提高學生的動手能力，培養學生學以致用的本領。專業實踐不應僅僅局限于校內的實驗課程，還應積極整合社會資源，實現校企聯合，為學生提供更好實踐場所的同時，積極服務社會企業。
2.人文素質培養。人文素質就是人類優秀的文化成果，通過知識傳遞、環境熏陶，在人的氣質、人格層面上內化。高校人文素質教育的基本內涵是培養學生具有綜合的知識結構和智能結構，培育大學生包括理想、情操、人格、文明在內的精神品質[3]。作為工科學生，環境工程專業學生不僅要有良好的專業素質，還要有良好的人文素質。這一方面是個人思想方面的訴求，另一方面也是人際交往、團隊協作的要求。對于人文素質的培養，既要通過公共課程的學習來增強，又要通過交流的方式來實現。在人才培養的過程中，要提供多種講座交流的機會，使學生充分認識到人文素質的重要性，從而增進其學習的動力，增強其團隊協作能力。
3.心理素質培養。心理素質是人在感知、思維、想象、情感、意志、興趣等諸種心理品質上的修養和能力，其內容主要包括新環境的快速適應能力、穩定樂觀的情緒、較高的創造性、積極進取的精神、廣泛的興趣、堅強的意志、明確的自我意識、優良的智力心理素質、建立和諧人際關系的知識和技能等。工科學生由于專業性質的原因，通常缺乏感情釋放的渠道，心理交流比較匱乏，進入社會后尋找工作的阻力以及各方面的壓力，會給學生造成一定的心理壓力。擁有良好的心理素質是學生成功步入社會，爭取進一步發展的強大動力。這就要求我們在注重學生專業技能培養的同時，要開設一定數量的心理課程，讓學生了解自己的心理狀態，并掌握積極應對的方法。在為學生學習專業知識提供良好狀態的同時，為學生步入社會打下良好的心理基礎。
4.個性特色培養。在原有的環境工程培養模式中，所修課程基本是固定的，學生沒有選擇性。這就導致學生的學習沒有個人特色，失去了學習的主動性。在教學體系改革過程中，應為學生提供多門課程選擇，讓學生在學習的過程中，發揮自己的主動性，自主選擇學習課程，既結合了學生的興趣愛好，也為學生以后的個性發展提供良好的知識基礎。
四、結語
高校人才培養涉及到很多方面，包括專業技能、人文素質、心理素質、身體素質、后期學習能力等，這是一個不斷摸索不斷前進的過程。在環境工程人才培養過程中，學校應以“卓越計劃”對人才培養要求為導向，以培養滿足社會需求的高素質人才為目標，積極開展人才培養方案的完善與優化。重視基礎理論教育，強化校企合作、實踐基地建設等實踐環節教學工作，同時注意學生各方面綜合素質的培養，以培養出一批具有創新思維、實踐動手 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET能力強、適應社會經濟發展需要的高質量環境工程技術人才。
參考文獻：
關鍵詞：科學發展觀；高職醫學檢驗；人才培養
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0216-02
總書記在2003年7月28日的講話中提出，“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，為各項事業的改革和發展指明了方向。教育是一個以培養人為目的的社會活動，醫學檢驗專業是技能型很強的專業，學校教育要按著國家教育及衛生工作方針，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”，培養的學生要具有一定的科學文化素養、良好的職業素質和人際溝通能力，能滿足各類醫療衛生機構及其他從事醫學檢驗技術工作的相關部門對醫學檢驗人才的需要。并具有獨立開展醫學檢驗工作的能力，適應醫學、醫學科研單位實驗及醫學檢驗儀器公司對技術人才的需要。
一、高職醫學檢驗專業人才培養方案研究的目的與意義
職業教育是培養應用人才，要把提高質量作為重點，深化教育教學改革。我國高職教育與國外相比，起步較晚，而先進發達的國家職業教育已有幾十年的歷史，并積累了成功的經驗。職業教育的改革與發展要隨著時代的變化，面對出現的新情況和新問題，不斷調整職業政策。醫學檢驗教育也必須適應社會經濟發展和專業教育特征的需要，培養具有較強的基礎理論知識、實踐動手能力及創新能力的實用型技術人才，適應市場經濟和社會發展的客觀要求，目前，國家沒有統一的高職培養方案，隨著現代醫學的飛速發展和各種檢測技術的提高，人才培養方案也應進行調整，完善和創新高職醫學檢驗專業人才培養方案，以適應社會經濟發展的需要。
二、醫學檢驗人才現狀
從當前各種醫療機構檢驗專業人才的情況看，有以下幾種：具有大學本科以上學歷，屬于學科型的人才，二是大專（高職）的學歷，從事檢驗科的臨床檢驗及管理工作；三是中專學歷的從業人員。高等職業教育大專（高職）層次的醫學檢驗人才，基本能夠勝任檢驗科的工作，具有較強的實際動手操作能力，為臨床各科提供診療疾病的輔助資料，是社會需求的較高層次應用型人才。人才培養方案要把握社會對人才的要求，處理好專業技能和理論知識傳授之間的關系，根據實際工作崗位的需要，以專業技術應用能力培養為主線，強調實踐技能教學的重要性，將實訓教學貫穿于整個教學過程中，使專業培養方向與畢業生必需的專業能力及素質結構相結合，培養出符合社會經濟發展需要的高技能專業人才。
三、以科學發展觀為指導，構建高職醫學檢驗專業人才培養方案
（一）高職醫學檢驗專業人才培養以人才市場需要為基礎
醫學檢驗專業培養的學生服務于各種醫療機構（如醫院、血站、防疫站等）。作為與市場經濟發展聯系最為緊密的高等職業教育，就要直接面向人才市場。以培養目標為基點，突出專業特色，把握經濟社會需求。專業課以《臨床檢驗操作規程》[1]為崗位操作技術指導，在調研高等職業教育臨床檢驗專業教材使用情況及各層次醫院對檢驗人才需求的基礎上，制定教學方案；列出實習方案，體現教育過程與生產過程對接；將專業課程內容與衛生技術職業標準和職業技能等級認定內容融合，建立考核體系。
（二）以科學發展觀為指導，構建高職醫學檢驗專業課程體系
科學發展觀注重對人的教育，使受教育者的身心發展有意識、有目的，從而提高其綜合素質（包括知識、技能和人際交往等），使人的個性得到充分發展。為此，從培養人才出發，根據社會對醫學檢驗專業人才的要求，著眼未來，以中職檢驗專業教學計劃和教學大綱為指導，參考其他院校高職檢驗專業的培養方案，從市場調查、職業能力、學生現狀入手，兼顧不同層次醫院檢驗科對醫學檢驗人才的要求，以職業崗位能力為核心構建檢驗專業課程體系。通過對三甲醫院及各級基層醫院的調研，立足高職檢驗專業培養目標構建課程體系。課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業課組成。除人文課程外，主干課程包括化學、分析化學、生物化學、臨床醫學概論、臨床檢驗學基礎、生物化學檢驗技術、免疫學檢驗技術、微生物學檢驗技術、寄生蟲學檢驗技術、血液學檢驗等。加強高職學生的德育和就業、創業指導工作。學校要將就業創業指導課納入人才培養方案中，從而使學生樹立正確的擇業觀念，增強競爭意識，有助于學生就業。注重學生個性培養，開設選修課，如在高職檢驗專業中開設倫理、國情摘要、人與自然、社會學概要、營養與膳食指導、檢驗信息學、檢驗與臨床、試劑營銷、實驗室生物安全、臨床流行病學等選修課。在學時分配上實訓、實踐的總時數應占總教學時數的40%～50%。通過加強實踐教學比例，從而使學生熟練掌握本專業實際工作的基本技能。
關鍵詞：應用型本科高校；實踐教學；人才培養；對策分析
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0031-03
當前，地方區域經濟的發展急需一大批高素質應用型創新性人才。地方應用型本科高校培養應用型創新性人才是國家賦予的歷史使命。近幾年，為適應經濟發展和社會需求，國家和地方政府都在逐年增加投入，來加強地方應用型本科高校的建設和發展，為應用型人才的培養提供保障。應用型高校不同于學術型高校，主要是培養有較強實踐能力和創新能力的人才。因此，實踐教學是地方應用型高校人才培養過程中非常重要的教學環節。本研究走訪、了解和調查地方本科高校當前實踐教學出現的主要問題，并對其存在的問題進行了探究。
一、實踐教學的內涵
地方應用型本科高校人才培養的目標是高素質應用型創新性人才，因此，對實踐教學的要求更高，所涉及到的內容要求更豐富，并與社會經濟發展聯系的要求更密切，這樣才能使實踐教學在應用型本科高校人才培養過程中起到應有的作用，并對地方經濟的發展具有重要意義。
實踐教學的內涵從古到今，隨著社會經濟的發展和對人才的需求，其涵蓋的內容越來越多，要求也越來越規范。就現代應用型大學來講，經過近幾年的改革和發展，實踐教學的內容變得更加合理，更加符合和適應地方高校對人才培養的要求，其主要內容包括課程實驗、課程設計、認識實習、生產實習、實訓、管理、社會調查和畢業設計等教學環節。通過一系列實踐課的訓練，要求學生一是要切實掌握本專業需要的各種技能；二是要學會運用所學知識具有獨立完成實際工作的能力；三是要在實際工作中有一定的創新精神和創新能力。
地方應用型本科高校實踐教學更加突出其實踐性、應用性和創新性，鼓勵學生充分發揮其主觀能動性，做到主動思考、主動參與和主動探索，培養出高素質、具有較強實踐能力和創新能力、社會需要的應用型人才。
二、實踐教學的特點
（一）學生是實踐教學的主導者
在實踐教學實施過程中，老師扮演的角色只是引導者和組織者，學生才是教學過程的主角。學生根據實踐教學的要求，在教師的指導下綜合運用所學知識和掌握的技能，通過從認識到實踐再到認識的過程，充分發揮自己的主觀能動性，做到主動思考、主動探索，在實踐中逐步培養自己發現問題、分析問題和獨立解決問題的能力。學生是實現和完成實踐教學的真正主導者。
（二）實踐教學具有綜合性
實踐教學具有綜合性的特征，主要表現在：一是教學內容具有綜合性，它包括實驗、設計、實習、實訓、社會調查等，涉及內容豐富，形式多樣；二是對人才能力的培養具有綜合性，實踐教學不僅重視學生專業技能和職業能力的培養，更關注學生綜合素質、實踐能力、創新能力的提升以及學生發現問題、分析問題、獨立解決實際問題能力的提高。
（三）實踐教學具有開放性
實踐教學具有開放性，主要表現在：一是內容是開放的，實踐教學內容提倡真題真做，主要目的是盡可能把社會和企業想解決的問題及企業和行業最新的技術成果吸取到實踐教學的內容中去；二是形式是開放的，實踐教學使學生走出教室，可以到實驗室做實驗，到企業進行生產實習，到社會上做社會調查等；三是教師隊伍具有開放性，實踐教學教師要有豐富的實踐經驗，具有較高的專業技能和實踐能力，因此，教師要經常走出去到企業鍛煉學習，同時學校也要從企業引進一批有經驗的高水平的兼職教師，形成一支專職和兼職教師相結合的高素質實踐教學教師隊伍；四是評價體系具有開放性，地方應用型本科高校培養出的學生要有較強的實踐能力和創新能力，這個目標最終完成得怎樣，社會和企業用人單位應最有話語權，所以，他們的意見和建議應納入實踐教學評價體系中來，并且應占據較大比重。
（四）實踐教學有利于學生創新能力的培養
學生在實施實踐教學的各個環節中，自始至終都處于主動地位。學生為完成實踐教學要求，都要充分發揮自己的主觀能動性，實現認識一實踐一再認識的過程。學生主動思考和探索的過程非常有利于創新能力的培養。學生通過實踐教學，可實現方法上的創新、理論上的創新和結論上的創新。
三、當前實踐教學中的問題
實踐教學是地方應用型本科高校實現其人才培養目標的重要教學環節。近幾年，國家和地方教育主管部門都非常重視地方應用型本科高校的發展，非常重視實踐教學。實踐教學改革隨著不斷深入，從總體上說已經取得了較大的成績，但仍然存在著許多問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）對實踐教學的認識不足
對實踐教學在應用型本科高校人才培養過程中的重要性認識不足，主要體現在人才培養方案上，對理論課的教學目標要求非常明確，而對實踐課的教學目標要求模糊，且出現了要求完成的任務很多，但真正能落到實處卻較少的現象。不重視實踐教學，就不可能實現應用型本科高校人才培養的目標。
（二）實踐教學內容缺乏系統性、陳舊
實踐教學內容多，涉及到的知識面廣，但出現的問題也較多，主要體現在：一是在學生能力培養上，實踐教學各環節的內容缺乏系統性；二是實踐教學內容陳舊，與地方應用型本科高校人才培養目標不相適應；三是缺乏與企業的溝通和聯系，造成實踐教學環節與企業的實際生產相脫節；四是實踐教學課時在人才培養方案上顯示在30%以上，但真正落到處的不多，并且效果不太理想。
（三）實踐教學管理落后
實踐教學主管部門人員偏少，造成實踐教學過程的監督乏力，實踐教學的改革和創新無法深入開展，實踐教學質量的提高難以保證。實驗室管理制度落后，學校儀器設備資源共享，只停留在口頭上，得不到有效落實，造成儀器設備利用率低，綜合設計性實驗偏少，這種現象不利于實踐教學質量的提高。
（四）實踐教學經費投入不足
地方應用型本科高校在校人數一般都在兩萬左右，規模較大。可學校每年所撥實踐教學經費人均相對較少，經常出現由于經費不足造成設備維修不到位，該更新的設備得不到更新，該買的設備買不成，許多需要開設的實驗項目開不成的現象，嚴重影響了實踐教學的質量。
（五）實踐教學隊伍建設有待加強
實踐教學隊伍應該是地方應用型本科高校非常重要的一支教師隊伍，可由于長期以來實踐教學得不到重視，從事實踐教學的老師大都學歷偏低，職稱不高，在學校得不到應有的重視，整體素質偏低。為加強實踐教學教師隊伍建設，學校從社會和企業也聘請了一些技術人員作為兼職教師充實到實踐教學隊伍，但由于待遇不高，造成穩定性不高，流動性較大。當前實踐教學教師隊伍建設急需加強，從事實踐教學的教師管理水平和業務水平有待進一步提高，整體實踐教學質量堪憂。
（六）實習實訓基地建設有待加強
按照應用型本科高校人才培養方案要求，每個專業都要簽訂一定數量的校外實習實訓基地。學校各專業負責人經過努力按要求都與相關企業簽訂了相關協議。可從實際情況看，這些專業實踐教學基地大都沒有發揮其應有的作用，真正接收學生去實習、實訓的基地不多。這說明企業接收學生去實習的熱情不高，多數實踐教學基地只停留在協議上，完全流于形式，造成一些實踐教學環節有名無實，嚴重影響了實踐教學質量，對應用型人才的培養造成極大危害。
四、對策分析
首先，學校領導要真正認識到實踐教學是應用型本科高校人才培養過程中非常重要的教學環節，認識到強化實踐教學在人才培養中的重要地位，然后根據學校實際情況，真抓實干，對實踐教學中出現的問題進行整改。針對上面發現的實踐教學問題，建議學校可從以下幾方面進行整改：
（一）根據人才培養方案修改和充實實踐教學內容
根據地方應用型本科高校人才培養方案修改和充實實踐教學內容，細化實踐教學內容實施方案，明確實踐教學各環節的教學目的和要達到的教學目標，切實實現實踐教學各環節在整個人才培養方案中應起的作用。
（二）加強校企合作和雙師型隊伍建設
鼓勵教師積極參與相關企業的項目開發、技術改進和技術創新工作，切實幫助企業解決一些實際問題，給企業帶來實實在在的好處。教師通過與企業的合作，豐富自己的實踐經驗，業務水平也會得到明顯提高，實現學校和企業雙贏的局面。只有實現與企業的實質性合作，學校在企業建設的實踐教學基地才能真正發揮其應有的作用。應用型本科高校需要一大批高素質的雙師型教師，所以，要想辦法克服困難，創造條件，分批分期將老師送到企業掛職或到生產一線鍛煉，豐富教師的實踐經驗，提高教師的專業技術水平，盡快建設一支既懂教學又懂技術的雙師型教師隊伍，從根本上改變實踐教學隊伍人員不足和整體素質偏低的問題。加強雙師型教師隊伍建設，對地方應用型本科高校的建設和發展具有非常重要的意義。
（三）加強實踐教學經費投入，完善實驗室管理制度
學校要切實重視實踐教學在地方應用型本科高校人才培養中的重要作用，切實加大實踐教學經費投入。該買的設備一定得買，該更新的設備一定要更新，該做的實驗一定要做。同時要完善實驗室管理制度，努力提高儀器設備的利用率，把學校有限的實踐教學經費用在刀刃上，努力使學校各實驗室的資源在各專業實踐教學實施過程中實現真正意義上的共享。
[關鍵詞]教學做合一 人才培養模式 工學結合
[作者簡介]袁詠平（1974- ），男，湖北團風人，黃岡職業技術學院商學院會計系，副教授、會計師，研究方向為會計職業教育理念與職業教育實踐。（湖北 黃岡 438002）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0176-02
一、“教學做合一”的理論內涵
“教學做合一”是陶行知先生窮其一生實踐探索的教育思想，它不僅是一種教學方法，而且是一種生活教育觀，更是我國教育史上的一座豐碑。對“教學做合一”理論的含義，陶行知先生在不同的論述中有不同的表述。可概括為三層意思。第一層：“教的法根據學的法，學的法根據做的法，事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。”強調教之前要研究學，學之前要研究事該怎樣去做；第二層：“教學做是一件事不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。”強調“做”的重要性，教與學的統一點就在于“做”上面；第三層次：“教學做合一”是生活現象之說明，即是對教育現象之說明，在生活里對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做是生活的三個方面，而不是三個各不相謀的過程。強調了以“做”為中心及實踐第一性。顯然，陶行知先生主張學習者要從“教、學、做”中得經驗和知識，肯定感性認識和直接知識的重要性。
二、“教學做合一”思想對指導高職教育教學改革的意義
陶行知“教學做合一”思想和實踐對高職院校教育教學改革具有極大的借鑒和指導意義。2007年9月7日，同志在考察大連職業教育時發表重要講話指出：“職業教育就是把教學、求知、做事與技能結合在一起。”“只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。”由此可見，同志的話是對陶行知先生的“教學做合一”思想在我國現代職業教育中的概括，進一步詮釋了職業教育的本質特征。要貫徹實施教學做合一教學思想，首先需要從教學做合一的人才培養方案研究入手。
三、教學做合一的人才培養方案研究
人才培養方案是學校實施人才培養工作的根本性指導文件，是一個專業的教育思想和教育理念的集中體現，反映了專業在人才培養工作上的指導思想和整體思路，對人才培養質量的提高具有重要導向作用。教學做合一的人才培養方案應由以下四個主要內容組成。
（一）人才培養規格
人才培養規格是在以就業為導向的職業觀的指導下，通過調查分析專業人才需求數量和質量、就業范圍和就業崗位，引入職業標準來進行人才培養所要達到的目標。人才培養規格是專業制定、實施其他方案的起點，也是專業人才培養的最終目標。結合職業教育有關文件，專業人才培養規格可表述為：本專業方向主要面向……（區域）……（行業或企業），培養適應社會主義現代化建設的需要，德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和敬業精神，具備與本專業技術領域相適應的文化水平與素質，掌握本專業必備的基礎理論知識，具有本專業相關領域工作的崗位能力和專業技能，具有一定的可持續發展能力的能從事……（崗位或崗位群）一線的……（生產、建設、管理、服務、技術等）高素質技能型人才。這樣表述非常全面地概括了專業人才培養服務的區域或行業具備的職業素質及專業技能與知識。
（二）教學做合一的人才培養模式
人才培養模式決定了高等職業教育人才培養的質量與特色，它在專業建設中起著決定性的作用。黃岡職業技術學院會計專業提出并實施“三方共同育人，五層能力遞進”的工學結合人才培養模式，堅持校企政三方教學團隊育人，堅持經濟業務引導、企業環境仿真、會計角色貫通，實現五學段能力遞進。由此實現了課堂教學呈現理實一體化、校內實訓企業環境化、校外實訓基地教學功能化。這種將教學做合一的思想融入人才培養模式中，推進了我校會計專業教育教學改革，也取得了顯著成效。
（三）教學做合一的教學組織形式
教學組織形式就是教學活動過程中師生對教學時間和空間的安排方式。隨著教學理念的不斷更新，教學組織形式也在不斷地改革和創新。
1.構建教學做合一的課程體系。課程體系是專業人才培養方案的核心內容。教學做合一的課程體系構建是以“工作過程系統化設計”為原則，它是在職業崗位及崗位群工作任務充分調研的基礎上，提煉出典型工作任務，進而將其轉化為專業學習領域，構建出系統的專業課程體系。
2.設計教學做合一的教學內容。教材是教學內容的載體，教學做合一的教學內容與傳統課程的教學內容有很大區別。教學做合一的教學內容體現三大特點：一是理實一體化，即將傳統教學內容下的理論與實踐兩部分進行高度融合，突出以實踐操作來引領理論知識，理論知識的廣度與深度以實踐操作的需要為度。二是教學內容體現工作過程任務化，即每門課程的教學內容由多個典型任務的工作過程構成。三是教學內容便于教、學、做一體化。知識的介紹是通過完成工作任務需要為線索，知識的學習是通過做事來實現，因此在整個教學過程中，教師在做中教，學生在做中學，充分實現了教、學、做一體化。
3.實施教學做合一的教學組織形式。教學做合一的教學組織形式就是教師在做中教，學生在做中學，做到教學做合一。教師與學生在課程教學中以“做”為目的，通過“做”聯系在一起，教師與學生的行動目的都是為了增強職業技能，都體現在學生動手“做”之中。這樣，知識與技能在“做”中得到提升，通過“做”實現知識與技能的轉化和有機統一。
4.采用教學做合一的教學方法。第一，五步教學法。其操作要點是：第一步，任務下達。即教師上課伊始就向學生下達任務，并圍繞任務展開教學。第二步，知識導學。任務下達后，教師要引導學生對任務進行分析，通過分析，產生問題，并指導學生看教材相關內容，讓學生通過看獲得知識，為動手操作做準備，知識來源的主要途徑是動手操作。第三步，動手操作。動手操作就是在前面的基礎上進行的具體的做。動手操作可包括獨立操作、合作操作、教師示范式等形式。第四步，討論交流。操作完成后，為了檢驗學習效果，教師應及時組織討論交流。第五步，點評歸納。即教師點評歸納學生動手操作的情況、歸納所涉及的知識等，指導學生作深入探索。以上五步是以做為中心的，每一步都是緊密地和做聯系在一起的，充分體現了做中教、做中學，教學做合一。第二，項目式教學。有些課程不是以任務為載體，而是以完成一個項目為載體的，那么則可采用項目式教學方法。每個項目就是一個教學單元，實施理論、實踐一體化的單元式教學。第三，角色扮演法。角色扮演法就是在教學過程中，將學生分成若干小組，每個小組成員分別扮演不同角色，來分工完成某項工作任務的方法。學生身臨其境，自主地將扮演的角色與社會職業有機地銜接起來，非常易于調動學習的積極性，因而在一些實訓類課程中廣泛使用。
（四）教學做合一的師資隊伍團隊
實施教學做合一的人才培養方案，關鍵是要有一支既會做事又會教學、既知理論又會操作的師資隊伍。對教師的具體要求如下：一是應該了解所任課專業的人才培養方案、課程體系、所教課程在專業人才培養中的地位、作用、職責和任務。二是應該了解所任課專業與社會、行業、企業的相互關系，熟悉幾個企業，交幾個企業界的朋友，積累一定的企業工作經歷。三是積極參加工學結合課程、精品課程的研究與開發，提高工學結合課程開發和教學設計組織能力。四是努力改革和創新人才培養模式和教學模式。五是積極參與科研技術開發和實驗實訓室建設管理，提高工程實踐能力和科研及技術開發服務能力。
[參考文獻]
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關鍵詞：環境監測與治理專業；教學模式；探索；構建
隨著教育改革的不斷深化，許多高校已經或正在探索適合本校實際的人才培養模式，其中“工學結合”“訂單式培養”已被許多學校和企業所認同，特別是近幾年來的計算機類、汽車制造類、機械電子類等專業在教學過程中，“工學結合”的教學模式不斷完善，而環境類專業在實施過程中比較成功的案例并不多。環境監測與治理專業要構建創新人才培養模式，需要我們運用新的教育理念，緊密結合經濟社會和教育發展實際，深入研究課程體系的構建、教學方法及教學手段的改革。從專業建設到教學內容的提煉再到教學過程，強化對學生應用能力的培養，整合理論教學與實踐教學體系，從而構建科學的環境監測與治理專業人才培養模式，以滿足社會對環境監測與治理專業人才的需求。為此，本文結合人才需求的實際，探索開放式實驗教學對創新型人才培養的必要性，構建開放式實驗教學的課程體系和教學模式。
高校實驗室是知識創新的源頭，人才培養的基地，對于環境監測與治理專業實施開放式實驗教學有利于學生充分利用實驗室的資源進行實踐活動，激發學生的主觀能動性，培養學生的思維能力和創新能力，提高學生的綜合素質。在新形勢下為適應培養高素質人才的需要，加強開放性實驗的教學，充分發揮實驗教學在培養創新人才中的作用，全面推進素質教育與創新教育，是當前高職教育中實驗教學改革的重要課題之一。為此，本文就環境監測與治理專業開設開放式實驗教學對創新型人才培養的意義，開放式實驗教學的課程體系和教學模式進行探討。
現有的高等教育，大多數還是沿用本科院校的三段式教學模式：第一階段，基礎課，一般在第一、二學期開設；第二階段，專業基礎課，主要在第二、第三學期開設；第三階段，專業課，主要在第三、第四學期開設。以當前現有的培養模式，部分專業課程放在第四學期，由于學生忙于找工作，這些課程學生掌握的并不理想。而一些現有的課程，如《儀器分析》、《環境監測》、《水污染控制工程》等教材仍以理論教學為主，實驗內容僅占整個教材版面的1/10～1/7，甚至更少。同時教師以課堂理論授課為主，然后以一個簡單的實驗來驗證前面的理論。現在學生基礎不好，多數主動性不夠，同時學生的實踐操作時間也得不到保障，學生的動手能力差，很難適應崗位需求。
這些課程，學生在做實驗時所用的材料基本是實驗教師預先處理好的，所用的試劑也是預先配制好的，學生只需按照實驗步驟按部就班地做下去，實驗數據基本是利用課余時間分析，這實際上已經失去了實驗的意義。有些學生實驗做完了甚至還不知道實驗原理是什么，樣品是怎樣處理的，結果是怎樣得到的，有的甚至基本的專業技能也沒掌握。久而久之，學生就失去了積極性和主動性，開始厭學。另外，學生基礎理論薄弱，動手能力差，導致無法完成整個分析過程或者實驗數據分析不正確。
教師只片面強調測定過程、檢測原理和步驟的重要性，忽略測定結果在整個實驗過程中的重要性，學生在操作過程完成后，把實驗數據帶回去寫實驗報告，這導致很多學生，尤其是同組的學生相互抄襲實驗報告。造成學生對數據的處理方法不熟悉，不能對數據進行正確的分析和處理。
為此，針對環境監測與治理專業生生實施開放式實驗教學。
在開放式實驗教學中，學生可以一改過去照方取藥的方式，能在教師的引導下根據自己的興趣選取實驗方案，將實驗主體從教師轉變為學生，使學生的個性和創造性得到充分發揮，逐步培養學職業技能。
開放性實驗以基礎性實驗為基礎，合理設計教學方法。在基礎實驗這一模塊的實驗教學中，首先讓學生熟悉規范操作，因為這對于學生掌握基本技能，提高實驗效率以及實驗結果的準確度尤為重要；而在營養成分的檢測的實驗教學中，更注重提高學生對實驗儀器的操作技能；在數據處理及實驗報告單的填寫中強調數據的準確性，因為數據是檢測的靈魂，是實驗結果的表達形式。在實際測量中所使用的測量儀器或方法不同，其測量結果往往亦會存在很大的差異，因此，從學生接觸分析儀器開始，每介紹一種儀器都明確指出該儀器測量的準確度。通過以上基礎實驗的訓練，學生最終獨立地完成一個完整的實驗過程，包括實驗儀器的選擇、洗滌、稱量、溶液及指示劑配制、測定以及數據記錄、數據處理、完成實驗報告等。
這樣，學生通過閱讀大量的資料，思維才會有質的飛躍。隨著時間的推移，學生設計的實驗方案會越來越完善，從而，形成技能。
由此采取兩種形式來確定開放式實驗教學的項目，即一，教師選擇出實驗項目供學生選擇；二，由學生根據自己的興趣愛好和當前熱門提出實驗項目，經相關指導教師審核通過后，他們就可以進入開放實驗室進行實驗了。對于新生通常先采取了第一種形式，教師提供備選實驗題目，讓學生自主選題，自行查閱文獻和設計實驗方案。學生在查閱相關文獻的基礎上，有足夠時間設計實驗方案，更好的了解實驗儀器設備的使用方法和注意事項，從而使他們能更好地掌握基礎性實驗。上課的方式以各小組展示實驗方案為主，伴以討論，教師答疑解惑，討論結束后再安排充足時間，學生整理和改進實驗方案。我們開放式實驗不占用課內時間，而是在課余時間進行，即在課余時間定時開放實驗室，并安排指導老師值班，其目的是監控實驗室，巡回指導并解答學生在實驗中出現的疑難問題。進入二年級以后再選擇第二種形式。
開放式實驗教學是讓學生在寬松的實驗環境下，自主選擇實驗，自己設計實驗方案，獨立完成實驗，完整寫出實驗報告等。這種教學模式促進了學生對實驗基礎知識的掌握，也培養了學生設計實驗和獨立操作的技能，提高發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力，也培養了他們認真、細致、嚴謹和實事求是的科學態度，為學生走向社會奠定了堅實的基礎。（作者單位：包頭輕工職業技學院）
參考文獻：
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[關鍵詞]高職商務英語專業 人才培養方案 課程體系
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0194-02
人才培養方案是實施人才培養工作的根本性指導文件，是高等職業人才培養的總體設計與實施方案，是對人才培養目標、培養模式以及培養過程和方式的總設計，是安排教學內容、組織教學活動以及有關工作的基本依據，對保證教學質量和人才培養規格，提高人才培養質量具有重要的導向作用，是實現人才培養目標的首要環節。人才培養方案的構建，應該充分考慮到高端技能型人才這種社會角色價值的需要，要設置有科學的辦學理念、正確的培養目標、合理的課程結構體系等。基于人才培養方案對于專業人才培養目標達成的重要性，各高職院校均十分重視人才培養方案的制定。本文以國家示范高職院校武漢船舶職業技術學院學院商務英語專業人才培養方案設計為例，探討人才培養方案的制定流程。武漢船院商務英語專業不斷更新教學理念、創新人才培養模式，堅持按照“學習——實踐——研究——優化”的思路，對人才培養方案已經進行過反復修訂，在專業人才培養方案改革的道路上探索了一條可行之路。
一、商務英語專業人才培養方案制定
（一）行業需求分析
隨著中國加入WTO和中國經濟融入世界經濟體系，國際各類投資及其貿易趨向活躍，產生了更多的涉外就業崗位。2010年4月18日，在第107屆廣交會上，商務部公布了一份《后危機時代中國外貿發展戰略》研究報告，勾畫出了中國外貿的發展戰略和宏偉藍圖。報告提出，至2020年，中國貨物和服務貿易總額將增長一倍，到2030年要初步實現貿易強國目標。而湖北省積極推動中部崛起戰略，將外貿行業作為湖北省重點發展行業之一，湖北省作為中部崛起的“支撐點”，作用日趨明顯，對外貿易迅速擴大，對實用型的外貿人才需求也越來越大，為商務英語專業的發展提供了良好的機會。
（二）畢業生就業崗位分析
通過專業畢業生就業情況統計以及畢業生回訪，分析我院商務英語專業近三屆畢業生的職業崗位分布如圖1所示：
圖1 商務英語專業畢業生近三年職業崗位分布圖[1]
通過分析表中數據得知，高職商務英語專業畢業生的主要就業面向為：外貿單證員、外貿跟單員、外貿業務員、報檢報關員、國際貨代員等。
（三）確定培養目標及培養模式
通過多次走訪企業開展調研，請專業委員會專家論證，根據行業人才需求分析以及畢業生就業崗位分析，確定高職商務英語專業人才培養目標為：主要面向湖北省、長三角、珠三角地區，服務于國際商務、國際貿易、對外經濟文化交流行業，培養擁護黨的基本路線，具備較強英語聽、說、讀、寫、譯能力，精通國際商務外貿知識，具有較強的外貿實際業務操作能力和信息技術交流能力，具有良好的職業道德和敬業精神，能夠熟練從事國際商務助理、國際貿易跟單、單證繕制和處理、外貿業務開發和維護、外貿管理、報關報檢、國際貨代等工作，具有職業生涯發展基礎“外語優先、外貿熟練、綜合素質高、辦事能力強”的高端技能型專門人才，并確定人才培養主要從如下四個階段進行：
第一階段是第1、2學期。以培養扎實的英語基本功為主，以通過英語四六級考試和培養較強的英語語言應用能力為訓練目標。同時，進入專業認知階段，通過進企業參觀，由企業人員深入介紹各部門功能、生產流程、產品賣點、報關流程等，使學生接觸到真實的工作環境。另外，通過邀請企業專家來校開展講座，引導學生進行職業規劃等方式，使學生產生美好的愿景，增強其對專業的熱愛和學習的動力。
第二階段是第3、4學期。著重進行模擬商務情景訓練，以學生未來工作為背景，設計學生在未來工作中可能碰到的情景，并按未來工作過程設計項目，運用所掌握的英語技能和國際貿易知識，完成模擬實訓項目，實現英語技能和商務技能的有機融合；同時，運用現代教育技術和虛擬現實技術，通過軟件模擬商務流程，讓學生進入更為真實的虛擬進出口業務情景中，提高動手操作能力與素質，更好地掌握專業技能，獲得更為真實的職業體驗。
第三階段是第5學期。首先，學生在“校企虛擬電子工作平臺”進行實戰操作，我們與企業簽訂工學結合協議，企業在校內建立具有文科工學結合特色的“企業校內電子工作平臺”，也就是在學校設置業務后臺，企業兼職教師參與到教學、編寫計劃實施方案、工學結合實訓手冊等教學環節中，并派出業務員對學生進行培訓。讓學生成為企業的“校內業務員”，以外貿公司真實業務員的身份參與到企業的業務中去，真槍實戰地為企業提品推廣、業務磋商、業務跟進等專業服務，從而讓學生獲得了為真實企業進行專業服務的機會。
第四階段是第6學期。學生到真正的企業實體去進行頂崗實習，實現真正意義上的“零距離”就業。
（四）構建基于職業能力培養的課程體系
商務英語專業課程體系開發是以深入、廣泛的調研為基礎的。首先，開展細致的行業企業調研以及畢業生跟蹤調查，確定目標崗位群以及市場對外貿人才及其崗位能力的需求，隨后召開實踐專家研討會分析、提煉、描述典型工作任務及核心職業能力，之后確定商務英語專業課程體系，并邀請專家進行論證。
通過調研獲得準確的市場對外貿人才及其崗位能力的需求，調查結果顯示，國際商務與外貿崗位所要求的職業能力主要主要集中在三大方面：較強英語語言能力（尤其聽說能力和外貿函電運用能力）、商務貿易工作能力、計算機技術與信息獲取能力。這樣，商務英語專業培養規格的兩大能力主線（專業能力和可持續發展能力）和課程體系的四大能力模塊基本確定，見表1。
然后根據商務英語專業人才素質結構，邀請有實際工作經驗的實踐專家，召開實踐專家研討會，在實踐專家的共同參與下，對崗位職業能力進行分析。開發出基于職業能力培養的課程體系，最終將其整合為商務英語專業課程體系結構，見表2。再根據人才培養需求對課程進行授課學期、學時的分配，最終形成商務英語專業課程體系。
表2 商務英語專業課程體系結構
職業素養模塊 團隊合作訓練、演講能力訓練、交際禮儀訓練、生存挑戰訓練
英語語言能力模塊 英語語法訓練、英語聽力理解、日常口語交際、商務英語交際
商務英語翻譯、商務英語閱讀、外貿英語函電寫作、綜合英語能力訓練
商務英語
商務貿易工作能力模塊 國際市場營銷、國際貿易實務、外貿跟單、電子商務與B2B平臺推廣
國際會展實務、國際商務談判、國際貿易法、單證與文件制備存檔
報關報檢業務處理、中國主要貿易國政策與文化、國際貨運
專業綜合訓練、頂崗實習
計算機技術與信息獲取能力 信息檢索、計算機應用基礎、辦公自動化訓練
Photoshop基礎
二、商務英語專業人才培養方案實施保障
（一）雙師型教學團隊保障
商務英語教師要具備精深的英語語言知識，還要具備廣博的商務知識，同時具備較強的實際操作能力。應以全面提高教師素質為中心，以加強專業教師和實訓指導教師隊伍建設、培養中青年專業帶頭人和骨干教師為重點，堅持數量、結構、質量協調發展的方針，建立一支專兼結合、數量足夠、素質優良、結構合理，適應推進職業素質教育和辦出專業特色要求的高質量的“雙師型”教學團隊。在專業教學團隊建設方面，要建立校企人力資源流動機制，大力推動教師下企業進行實踐和邀請企業人員參與教學過程；加強兼職教師隊伍建設，主要吸收有企業工作經驗的專業人員任兼職教師；加強教師培訓和進修力度，尤其是提供更多企業培訓、職業教育培訓等機會。提升專業教師理論認識，形成良好的團隊工作氛圍；脫離語言學科體系束縛，加強商務知識和技能學習。
（二）校內外實訓教學條件建設保障
項目化課程對實訓條件有較高的要求，在高職加強實踐性教學過程中，各高職院校建成了一批相應的校內實訓基地。但是在課程具體實施過程中，很多高職院校還往往處于理論教學與實踐教學分離的狀態，因此，要加強一體化實訓室的建設，從就業崗位出發，根據高素質技能型國際商務人才的職業能力要求，建設滿足基于工作過程教學和“教、學、做”一體化需要的校內實訓基地。比如建設國際貿易綜合實訓室、商務英語多功能綜合實訓室、電子商務實訓室、辦公自動化實訓室等，并配有國際貿易操作軟件、電子商務軟件等虛擬仿真操作軟件，創設突出真實的工作環境，讓學生在高度仿真的虛擬進出口業務情境中鍛煉與崗位需求相適應的職業技能和職業素質。
同時，為了配合實踐教學環節的開展，商務英語專業還應按照“合作雙贏、慎重選擇、優勢互補”的原則，加大校外實習實訓基地的建設，并構建實習基地評價指標體系，以有效確保實習效果。
三、結語
人才培養方案是保證教育質量的首要問題，高職人才培養方案的制定要以市場崗位需求分析為依據，充分考慮到市場對高端技能型專門人才這種社會角色價值的需要，明確專業人才培養目標，進行職業崗位能力分析，實施與之相配套的人才培養模式，并結合人才培養方向重構專業課程體系，以而全面提高人才培養的質量和社會適應性。
【參考文獻】
[關鍵詞]課程地圖；應用型人才培養；行業需求調研
[中圖分類號] G64 [文I標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0125-03
高校對于應用型高校人才培養方案的制定的首要問題，是應該詳細了解用人單位對于應用型人才的素養和能力的具體要求，通過了解企業對于學校提供的課程的意見反饋，來調整以往的應用型人才培養方案。在此基礎上，編制課程地圖可以清楚地反映應用型高校應用型人才培養路徑，幫助應用型高校學生清楚明白地進行未來職業生涯規劃。[1]
一、調研方法說明
本次調研的目的是通過行業人才需求的調研，初步確定人才規格、基本素養和核心能力，進而為應用型人才培養體系編制課程地圖打好基礎。本次調研通過E-mail方式對67家企業進行標準化問卷調查，返回140份問卷；對其中的43家不同行業、規模和所有制形式的企業進行詳盡的實地訪談，彌補內容深度的不足。標準化問卷回收后，利用spss.Statistics.17.0進行數據分析，同時，與實地訪談的結果進行對比和印證，使得我們的分析結果的信度和效度的可靠性有保障。
調查組通過E-mail方式對67家企業進行標準化問卷調查，調查對象是企業人力資源部門員工，其中進行實地訪談的43家企業的調研對象主要是企業高管和部門主管。從調研的地域來看，廣東省有26家，海南省有22家，其余32家在全國其他省市。在實地訪談中，從所有制性質看，調查對象有29家私營企業、7家外資企業、4家國有企業和1家混合企業；從所處的行業看，主要集中在制造業、旅游服務業、信息服務業三大行業；從規模看，調查的企業中有15家是1000人規模以上，8家是200～1000人規模，21家是200人以下規模。
二、調研結果分析
（一）行業的崗位需求
通過對本次調研的數據進行分析可得知，目前各行業對人才緊缺度反應不一致，認為非常緊缺的比例為3.6%，認為比較緊缺的比例為23.74%，而72.66%的企業認為對人力專業人才已滿足需要。從這一數據可以看出，人力專業人才需求在海南及廣東區域已基本滿足。
（二）行業的人才需求
1.關于職業資格證書
助理人力資源管理師證書在企業中的關注度，是我們關心的問題。通過數據分析可知，65.47%的企業認為人力資源管理師證書重要，其中認為非常重要的比例為23.74%，認為比較重要的比例為41.73%。這要求人力專業學生在校期間一定要提前了解未來就業市場對職業資格的要求，做好充分準備。
2.關于英語等級和計算機等級
48.92%企業對人力專業畢業生英語的等級要求為CET4及以上，其中35.97%企業對英語等級要求為CET4，12.95%企業需要CET6，而46.76%企業對英語水平沒有要求。這一結果在現實中也得到印證，大部分私營企業和國企對英語水平要求不高，而外資企業和合資企業對英語的口語能力要求較高。
63.98%企業對計算機能力有要求，其中30.95%企業認為人力專業畢業生應達到計算機一級水平，而33.03%企業認為應達到計算機二級水平。雖然28.78%企業認為沒有要求，但依據現代的工作方式和工作環境，計算機能力的重要性很明顯。
3.關于課程重要程度排序
依據實際工作情況，筆者對11門學科基礎課程的重要程度進行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：NO.1 人力資源管理，NO.2 管理學，NO.3 市場營銷學，NO.4 財務管理，NO.5 勞動經濟學。該結果對人力專業的教學計劃安排和課程設置有重要影響。
依據實際工作情況，筆者對11門人力專業課程的重要程度進行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：NO.1 管理溝通，NO.2 薪酬管理，NO.3 培訓與開發，NO.4 工作分析，NO.5 組織行為學。該結果對于專業課程的重新設置具有指導作用。
4.核心能力和基本素養
在人力專業畢業生應該具備哪些核心能力方面，問卷調查和實地訪談達成一致意見，依次是：NO.1 溝通能力，NO.2 解決問題能力，NO.3 團隊合作能力，NO.4 適應能力，NO.5 遵守職業倫理，N0.6組織策劃能力，NO.7領導能力。實地訪談還增加了以下方面的核心能力，具體包括：分析總結能力、靈活變通能力、信息收集處理能力、突發事件處理能力、人際關系敏感度。
在針對應用型人力專業本科畢業生應該具備哪些基本素養方面，問卷調查的結果依次是：NO.1 獨立思考與創新能力，NO.2 基本社交禮儀，NO.3 健康人格，NO.4 人文涵養，NO.5 了解和尊重多元文化。實地訪談的結果顯示，除了問卷中的五個基本素養，還增加了兩個基本素養：一是抗壓能力，二是敬業精神。
（三）人力資源管理專業人才培養的基本素養與核心能力
綜合對企業的實際調研一手數據，結合以往確定的培養方案中關于人才規格、基本素養和能力的表述內容，我們初步擬定人力資源管理專業人才培養的基本素養為：1.共通素養：創新意識、保持熱情、健康人格、適應與學習能力、基本社交禮儀。2.專業素養：良好溝通、團隊合作、職業道德、情商與抗壓能力。
初步擬定人力資源管理專業人才培養的核心能力為：人力資源敏感度、分析與決策能力、團隊激勵能力。
三、基于課程地圖的應用型人才培養構建
課程地圖的概念始于20世紀70年代，隨后臺灣地區一些高校開始引入課程地圖的理念，近年內地也有部分高校的部分專業開始使用課程地圖，用于直觀地展示教學計劃的各個環節的關聯。[2]許多高校引入課程地圖的目的，是考核學生的學習成果能否具體反映在所制定的教學計劃、課堂教學和學習效果測評中，從而保證人才培養質量的最低要求。[3]
為響應教育部倡導的應用型人才培養的要求，三亞學院進行了基于行業需求調研的課程地圖編制的嘗試工作。根據人力資源管理專業所進行的關于人才的基本素養和核心能力的需求調研結果，結合業界人士的意見和建議，同時也結合三亞學院人力資源管理專業畢業生的走向調查，根據三亞學院的應用型人才培養改革的構想，學院構建了基于行業素養與核心能力需求的人力資源管理專業課程地圖，如下圖1所示。
根據三亞學院的人才培養構想，大學生應當具備基本素養、專業素養和創新創業素養。大學生基本素養由通識課程實現，具體分為公共基礎課程、公共選修課程和公共基礎課的實踐教學模塊。這些模塊教學和實踐指向學生應具備的基本素養中的共通素養部分。大學生的專業素養由專業課程模塊完成培養，具體包括專業入門課程、學科專業課程、專業核心課程、專業方向課程、實驗環節以及實踐教學模塊。這些模塊指向學生應具備的專業素養和核心能力，同時指導學生的職業發展規劃。
其中專業方向課程的形成基于地方經濟發展的特殊性，海南國際旅游島的定位，所進行的企業需求調研以及三亞學院人力資源管理專業畢業生的走向分析，以及參考其他高校的經驗，初步確定兩個專業方向：一個是人力資源管理師方向，另一個是旅游+方向。大學生的創新創業素養由創新創業課程模塊構成，該部分模塊與專業課程模塊一起指引學生未來的職業生涯規劃。
四、存在問題及改進建議
應用型大學可以通過行業需求調研來了解行業對于應用型人才的實際需求。編制反映應用型人才需求的課程地圖，可以使學生“適應性地學習”，真正培養業界所需核心能力之專業人才，達到“畢業就可就業，就業即可上手”的應用型人才培養目標。[6]
1.根據調研結果，結合國內其他同類高校的經驗，應該對人力資源管理的專業基礎課和專業課的核心課程進行提煉，模塊化其他專業課程，使教學內容對應企業的具體崗位要求，使學生能根據自身的特點和期望，進行有針對性的未來職業生涯規劃。
2.學生在校期間需要更廣泛地接觸實際工作，這是這次調研得到企業管理者和員工最多的反饋意見。相應的教學方法改革與創新應包括在教學過程的各個環節，比如教材、教學內容、教學方法、作業類型、考試方法和內容、畢業論文等環節。學院還需要針對90后學生的特點，探索因材施教的有效、有針對性的教學方法，提高學生在教學過程中的參與程度，同時探索互聯網教學的有效形式。
3.通過此次調研可知，企業普遍反映學生實踐能力不足，需要大力增強實踐經驗。許多企業提出應該加強校企合作，加強學生的實踐能力。人力資源管理專業將與海南省內外有意愿合作的企業展開深度合作，在日常教學環節中盡量使教師及學生盡早接觸實際工作現場，提高學生的實踐能力，以使其適應企業的實際要求。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 董文娜.課程地圖是什么？[J].教育發展研究，2014（17）：56-63.
[2] Timothy G Willett.加拿大和英國醫學院校的課程地圖[J].復旦教育論壇，2010（3）：90-93.
[3] 柯曉玲.國外高校課程地圖探析[J].高教探索，2012（1）：59-62.
[4] 王春梅，陸珂珂.質量視野中的臺灣高校課程地圖――基于臺灣東華大學的案例[J].復旦教育論壇，2014（3）：78-82.
關鍵詞：計算機教學；應用型人才；培養；策略
一、制定科學明確計算機教學目標
要實現有效的人才培養，必須要有明確的人才培養目標。對于職業教育而言，計算機教育人才培養的目標是非常明確的，就是需要培養能夠滿足社會需要的計算機應用人才。在這個人才目標的引領下，開展教學活動，才能保障教學的有效性。為了培養計算機應用人才，作為計算機教室就要積極轉變教學觀念，能夠將提升學生的計算機實際應用能為作為職業計算機教育的教學目標，圍繞這種目標開展教學活動，計算機教學效果才能得到提升。對于學校而言，要充分認識到自己的優勢和不足，能夠圍繞教學目標安排教學資源，設置課程內容，為教學目標的實現創造條件。職業學校只有將培養實用性的高級技術型人才作為計算機教學的終極目標，明確教學目標，才能真正實現人才的有效培養。
二、制定合理的計算機人才培養方案
職業院校在開始計算機課程的過程中，需要結合計算機專業的教學目標，綜合考慮學校的計算機教學水平及市場計算機人才需求情況等因素進行課程設置，要能夠建立合理的計算機專業人才培養方案。圍繞計算機應用人才培養的目標，在人才培養方案的制定中，需要考慮市場需要和計算機行業的人才結構特點，需要根據地方經濟發展實際情況和行業人才的需求狀況，制定人才培養方案。人才培養方案的制定需要建立在社會調查的基礎上，學校要對本地區的計算機行業發展情況進行有效調查，確定市場需要的計算機人才類型和人才數量，制定人才培養規劃。在人才培養的過程中，需要進行專業定位，通過計算機專業分析，對計算機人才培養范圍及框架進行定位，要結合社會對計算機應用人才的需求特點，制定人才培養的方案，提高人才培養的針對性和實效性。
三、創新人才培養模式
第一，加強課程開發的力度。對于計算機專業而言，計算機實際發展水平是日新月異，可以說，每時每刻計算機領域都在發生著深刻的變化，很多新技術在計算機領域中不斷出現，作為職業院校的計算機教育要緊跟時展步伐，不斷進行教學課程內容的創新，即使這樣，職業學校計算機課程改革的速度遠遠落后于計算機領域的發展。如果課程內容開發力度不足，改革力度不夠，課程內容將會遠遠地落后于時展的需要，因此，計算機課程需要不斷改革創新才能保障計算機教學能夠跟上時代的潮流。
第二，要加強計算機教學方式的改革創新。在計算機教學中，傳統的教學方式的是不能滿足學生學習需要的，傳統的計算機教學方式也極大地限制了學生計算機學習積極性的提升，限制了學生的個性發展，因此，進行教學方式的創新改革對于人才培養，對于計算機教學的發展進步作用重大。創新教學方式，首先要改變傳統的填鴨式教學模式，教師要充分尊重學生的學習主體地位，能夠積極引導學生進入到計算機學習狀態中去，使學生能夠在上機操作中，在計算機實驗教學中，不斷豐富自己的知識，提升自己的計算機應用能力。在課堂上，教師要給學生更多的自主學習探索的機會，要引導學生能夠通過自我探索，進行計算機專業技能學習，使學生在摸索中不斷加深對計算機應用技術的認識，發展學生的計算機應用能力。其次，進行教學方式的創新，教師要能夠針對學生都需要開展個性化的計算機教學，教師要在了解學生計算機素養，在了解學生計算機應用能力的基礎上，開展個性化的教學活動，通過實施個性化的的教學，真正彌補學生計算機知識方面的欠缺，指導學生計算機應用能力方面的不足，通過個性化的教學，針對不同的學生采用不同的方式對學生進行計算機教育引導，以促進全體學生的全面發展。
第三，進行計算機創新教學，需要突出計算機實踐教學環節，每個教師都要認識到培養學生計算機實踐能力的重要性，能夠以計算機應用人才培養為目標，開展實踐教學活動，能夠將計算機理論與實踐有機的結合起來，在理論引導下，使學生進出實踐操作，在實踐操作中，給學生以理論的指導，通過突出實踐教學的方式，真正促進學生計算機實際應用能力的發展。
參考文獻
[1]張偉.新建地方本科院校計算機網絡應用型人才培養的實踐性探索[J].棗莊學院學報,2012(04).
