開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨越海峽的生命橋教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

“教學目標”是指教學活動所能達到的預期結果。“教學目標”對教師的教和學生的學具有導向作用。在課堂教學活動中，還存在教學目標與教學目的混淆，或者用教學目的代替教學目標。“教學目標”是教學目的的具體化，教學目的著眼于“教”，是對教師活動的一種期望，教學目標則是著眼于學生的學習結果。《語文課程標準》明確規定閱讀教學總目標和各學段目標，但對具體的教學要落實哪些教學目標沒有闡述，目標體系不夠健全，目標籠統，教師比較難把握。《教師教學用書》介紹了教材的結構、特點及學習目標，但編寫的模式基本是一樣的，缺乏針對性。比如，每篇課文編寫的目標都有“理解課文內容”這個目標，至于用什么方法理解，怎么理解，理解到什么程度，沒有具體說明。教師制定教學目標存在諸多問題，部分教師設計教學方案，忽視深入思考本課的教學目標，只是盲目照抄參考書或教案集的教學目標，造成教學目標虛設，出現教學目標與教學活動不相干，教學隨機性很強的現象。如何通過目標細化，扎實訓練，提高課堂教學效率呢？

一、“教學目標”陳述應具體、可操作

華師大博士生導師崔允郝認為：教學目標應包括教學目的和教學內容，教學目標的表述既能體現教學內容，又能準確敘述學生學習應達到的效果。設計教學目標時，我們要用具體、可操作的詞語表述，像要求學生了解什么，理解什么，掌握什么，識記什么，做到一目了然，目標表述越清晰，教師課堂教學就越容易把握，教學效率就越高。例如：人教版三年級語文下冊《買木雕的少年》第1課時的教學目標，我們是這樣細化的：（1）會認11個生字，會寫14個生字，積累運用：名不虛傳、游人如織、琳瑯滿目、栩栩如生、五官端正、愛不釋手、語無倫次等四個字的詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）抓住少年的語言、動作描寫的三句話，聯系上下文體會少年的內心活動。這樣教學目標就更明確，教學設計就更有針對性，教學活動就更容易操作。

二、“教學目標”細化應融合三維目標

知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，是語文素養形成的三個重要因素。三維目標既不是三種目標，又不是三種目標簡單疊加，而是互相滲透、融為一體的。在設計教學目標時，教師首先要細讀文本，理清三維目標，正確把握三維目標之間的內在聯系，“知識與技能”是“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的基礎，“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體，是生成體驗性目標的土壤。只有正確把握三維目標之間內在的聯系，才能在課堂教學中取得最佳效果。

例如：《跨越海峽的生命橋》一課的教學目標設計：（1）認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、海峽、紅潤、移植、幸運、襲擊、平安無事、突如其來、骨肉同胞、血脈親情”等詞語；（2）聯系上下文和生活實際理解課文內容，領會“跨越海峽的生命橋”的含義；（3）通過質疑和有感情朗讀課文，體會李博士與臺灣青年的心理感受；（4）借助課外資料，感受李博士和臺灣青年為他人著想的品質，感受兩岸人民的血脈親情。通過對目標的細化分解，使三維目標設計融為一體，更好地指導課堂教學。

三、“教學目標”增刪要結合文本特點和學生實際

每一節成功的語文課都體現教師對教材的獨到見解，對文本的獨特感受。教師要深入鉆研教材，抓住課文重難點，領會文章的中心，揣摩編者的意圖，抓住文本的特點和本班學生實際，遵循孩子由淺入深、由表及里、由具體到抽象的認知規律，大膽對教學參考書的教學目標進行細化、增刪，提高課堂教學效率，提高孩子的語文核心素養。

例如《威尼斯的小艇》一文，教參中關于理解課文內容設計這樣的教學目標：“了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系。”我們根據文本特點把這項內容細化為三點：（1）體會作者運用比喻表現小艇特點的獨到之處，從中欣賞作者文筆的精妙；（2）引導學生個性補白，感受威尼斯人與小艇密不可分的關系，提高學生的口語表達能力；（3）創設情境，有感情地朗讀，品味威尼斯人歇、艇停、城靜的美景。

“教學目標”細化，把“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三維目標有機融合，把抽象、籠統的教學目標分解成具體化、可操作的目標。教師結合文本特點和學生實際對教學目標進行增刪，使教學目標更明確，教學設計更有針對性，教學活動更容易操作，教學效果更顯著，確實提高孩子們的語文素養。

第2篇

【關鍵詞】語言藝術 詩化 點睛 詼諧 幽默

語言是人們傳達信息、情感交流的主要工具。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑，語言是架起“教與學”的橋梁。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話隱含了課堂中語言的重要性。教師的語言表達，是教師教學藝術最重要的組成部分，它直接影響著教學的效果。因而，從某種意義上來說，語文課堂教學的藝術首先是課堂語言的藝術。教師要通過情趣盎然的表達、入木三分的概括、恰倒好處的點撥、幽默風趣的評價語言把學生帶進瑰麗的知識殿堂，開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。下面試從三個方面以釋之：

一、教師的課堂語言，應如一場春雨，灑下之后，便是“滿園春色”

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因為“對話”既是優質教學的本質標識，又是藝術課堂的有形物化。在“對話”的課堂中，教師須首先以自然別致的詩化語言，打造出星空月朗、襟懷若谷的動人天地，構筑起師生心靈對話、真情交融的溫馨場景。

如在教學人教版第六冊《荷花》的導入片段：師：小朋友們，快閉上眼睛，（舒緩的樂聲響起）今天老師帶你們去一個美麗的地方！（呈現夏日的一池荷花圖）瞧，到了，真美啊！荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤，微風拂來，露珠兒在荷葉上頑皮地跑來跑去。亭亭玉立的荷花在茂盛鮮亮的荷葉間，象一個個害羞的小姑娘，雪白的花瓣兒散發出淡淡的清香。魚兒在清澈的池水里歡快地游玩，一會兒游到東，一會兒游到西。這滿塘的荷花有的已經結出了嫩黃的小蓮蓬，正是采蓮的好時機。好，欣賞過夏日荷花的滿堂華彩，讓我們再來讀讀描寫這幅美景的文章吧！

這是我在教這一課的導人語，它猶如一首樂曲的前奏，一部戲劇的序幕，瞬間就擒住了孩子的注意力。如此生動優美的語言，不僅給了學生優美語言的示范，也給了學生語言美的享受。學生欣賞著畫面，聆聽著老師美妙的語言，再配以舒緩的音樂，不知不覺已沉浸入課文的意境中去了。課伊始，情已生，學生獲得了美的熏陶，哪能不興致盎然？哪能不無限神往？哪能不想一睹為快？

又如教學時，（課件旭日東升情境圖）師：大地掀起神秘的面紗，太陽漸漸地爬上了東邊的天空。太陽爬呀爬，越來越亮，越來越圓。瞧！已經是個圓盤了。（生看課件）師：金光灑下來了。

生：露珠滾了滾身子，說：“太陽，你早！”

師：金光灑在了小花上。

生：小花點點頭，熱情地打招呼：“太陽公公，你好，我們又見面了！”

師：金光灑在了小河里。

生：小河泛起點點金光。師：太陽都是他們的朋友，太陽是大家的！我們知道，破題開篇環節是營造和諧課堂氛圍所必不可少的預熱，確應“不同凡響”。這樣詩情畫意而又簡潔雅致的導人語，寓師生互動與主題滲透為一體。試想，學生身置此境，哪有心聲不能傾訴？哪有心火不能點燃？哪有心花不能怒放？

二、教師的課堂語言，應是一把鑰匙，開啟之后，便是“柳暗花明”

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”誠然，小學兒童猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風中綻放。在新課程背景下的語文課堂教學，應以學生為中心，教師只起穿針插線的轉承作用。因此，教師在教學中尤為重要的是設計“點睛之語”，撞擊學生的心靈，激活學生的思維，開啟學生的創新之火。

下面是我在一堂學校公開課上的一個鏡頭：人教版第七冊教學：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。我請學生默讀課文感悟他們是好朋友的句子，圈點出來。而后進行交流，現摘錄其中的兩句：如學習“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”師問：你讀懂了什么？生：我知道了鳥兒唱歌給樹聽，樹和小鳥友情很深。師：你是從哪兒感悟到的？生：天天唱，每天唱。師：是呀，天天，不是一天兩天，而是……生：是朝夕相處，他們誰也不離開誰。師：好一個朝夕相處！天天就是朝夕相處，形影不離。因為他們――（深情齊讀）：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。當學習“鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒向山谷里飛去。鳥兒向村子飛去。”時，師：這又說明了什么？生：這說明樹在哪里鳥就到哪里，從這里也可看出他們情深意厚。師：這一路上鳥兒是怎樣地找呢？生：鳥兒一路焦急，一邊找一邊呼喊：“樹，在哪兒，在哪兒啊？”生：鳥兒飛過草地，飛過高山，飛過大海，不怕山高路遠，不怕水深火熱。生：鳥兒跋山涉水，堅定不移地找，找到天涯海角也要找到。師：是呀，鳥兒不怕艱辛，這樣千里迢迢，忘我地找，真是驚天地泣鬼神啊！可見他們的友情比山還高比水還深。因為他們――（學生人情地讀）一只鳥兒和一樹是好朋友。

以上經過我匠心獨運的教學設計，老師的一個追問，一句話語，層層深入，開啟了學生的思維。并且注情于聲，以情動人，以聲引人，用發自自己內心的真情，感染學生的情感，撥動學生的心弦，在學生中引起共鳴。因此，教師在教學中的一個個精當點撥，猶如雨后彩虹般那么燦爛奪目，攝人心魂，與學生的思維不斷地碰撞，將他們步步引入文本復雜而深刻的思想境界。

三、教師課堂語言，又似一付興奮劑，笑過之后，便是“心領神會”

蘇聯教育學家斯維特洛夫曾說“教育家最主要的，也是第一位助手，就是幽默”。幽默的語言是一種才華，更是一種力量。教師的課堂語言應富有變化，幽默有趣。在教學中教師要善于在恰當的時機、恰當的場合巧妙地運用風趣的語言開導學生。這樣能更好地調節師生間的情緒，激活課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽，百聽不厭。

下面以我在處理《一個小村莊的故事》中以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“小村莊的美”讀出來為例：生（讀）“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。”師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到小村莊里去了？生反應不一。師：剛走到村口是不是？（笑聲）啊，沒關系，誰能帶著大家進去？（一名學生再讀，但更為遜色）師：進去了嗎？生（齊笑）沒有！師：是沒有，剛才，那位同學領著咱們走到了村口，這位同學又領著咱們出來了。（生大笑）師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀領讀）往前走幾步沒有？生：走了。師：接著領大家往前走……這一片段的教學，課堂上是笑聲此起彼伏，學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得了求知的歡樂，真是“別有一番滋味在心頭”。

同樣，教師幽默詼諧的語言，在處理課堂的偶發事件中，不僅能調動課堂的教學氣氛，還能在展顏一笑后悟情悟理。有一個下午，我正在上《跨越海峽的生命橋》，同學們正在大聲朗讀課文。“報告！”一個響亮的聲音一下子吸引了同學們的注意，有的看著我，怎樣使他們回過神來？我環視同學們之后，轉向遲到的同學：唱曰：你知道我在等你嗎？（歌詞）同學們大笑。我說：“掌聲歡迎！”同學們熱烈鼓掌，那個同學輕松而迅速地加入這一熱烈的課堂。面對這個突發事件，我沒有訓斥，而以幽默風趣的語言處之，這樣課堂氣氛活躍，學生精神抖擻，遲到的學生得以啟齒解顏，又受到教育，可謂一舉數得。

可見，“幽默風趣是智慧的閃現”。這樣不僅能調動學生的情緒，還能激發學生的興趣，加深對事物的理解感受程度，使他們在愉悅中學到知識，受到教育，并且營造出了一個輕松、活潑、和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿活力。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光”。課堂上美侖美奐的語言，能讓學生全身心投入，能讓學生傾情相許，能讓學生“奇”樂無窮，所以教師對自己的課堂教學語言的錘煉是必不可少的。愿更多的教師關注到這至關緊要的領域之中來，愿課堂語言藝術能為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！

參考文獻

[1]《中國教師報》第184期《課堂用語，你注意了嗎――讀有感》