時間：2023-05-29 18:21:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇登柳州城樓，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、以哀景抒哀情
杜甫《旅夜書懷》：“細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。 名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。” 此詩寫于作者漂泊途中，通過對旅夜所見星垂、月涌的壯闊景象的描寫，抒發(fā)了作者身世不遇、漂泊無定的感情。
問題設(shè)計：杜甫的《旅夜書懷》是一首情景交融的佳作，“細草微風岸，危檣獨夜舟” 描繪了怎樣的意境，抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
答題規(guī)范模式：微風吹拂著江岸的細草，那立著高高桅桿的小船在夜里孤獨地停泊著（描述景物），描繪了一幅岸邊江上凄冷、孤寂的場景（意境特點），情景交融，抒發(fā)了作者四處漂泊、無依無靠的凄苦心情（抒感）。
步驟：描述景物——特點——情感。
二、以樂景寫哀情
中國古典詩歌，其所寫景物，有時從對立面的角度反襯心理，利用憂思愁苦的心情同良辰美景氣氛之間的矛盾，以樂景寫哀情，往往能收到很好的藝術(shù)效果。
如，陸丞《和晉陵陸丞早春游望》：“獨有宦游人，偏驚物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蘋。忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾巾。”這首詩就是運用了這一手法，詩所要表現(xiàn)的是凄涼哀怨的歸思，但中間兩聯(lián)卻著意描繪江南春天的明媚美好。表面看，這兩聯(lián)寫江南新春伊始至仲春二月的物候變化特點，表現(xiàn)出江南春光明媚、鳥語花香的水鄉(xiāng)景色；實際上，詩人從比較故鄉(xiāng)中原物候的角度，來寫異鄉(xiāng)江南的新奇，在江南仲春的新鮮風光里，有著詩人懷念中原暮春的故土情意，句句驚新而處處懷鄉(xiāng)。《姜齋詩話》說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”
問題設(shè)計：誦讀《和晉陵陸丞早春游望》，試從“情”與“景”的角度鑒賞詩歌的二、三聯(lián)。
答題規(guī)范模式：江南的早春隨著曙光一起，像云霞一樣蔓延在水鄉(xiāng)江南這塊神奇而美麗的土地上。楊柳依依，婀娜多姿，翩翩而至。黃鶯啾啾，歡呼跳躍。水中綠萍，再也按耐不住，悄悄地披上了綠衣（描述景物）。詩歌的二、三聯(lián)，描繪了清新秀麗、生機勃勃的江南新春景（意境特點）。以樂景反襯哀情，表達了自己宦游他鄉(xiāng)、春光滿地不能歸省的感傷之情（抒感）。
三、知識小結(jié)
分析詩歌“情”與“景”時，應注意哪些方面？
內(nèi)容：情景交融（哀景寫哀情、樂景寫樂情或以樂景寫哀情）。
答題規(guī)范：描述景物+意境特點+使用手法+抒感。
四、當堂訓練
1.誦讀《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》，說一說詩人是如何做到情景交融的？
樓外空曠的荒野，如茫茫海天般的愁思涌了出來。急風胡亂地掀動水中的荷花，密雨斜打在長滿薜荔的墻上。山上的樹重重地遮住了遠望的視線，江流曲折就像惆悵百結(jié)的回腸（描述景物）。描繪了一幅遼闊荒涼、草木受風雨摧殘、嶺樹重遮、江流曲折的愁苦的場景（意境特點）。整首詩歌情景交融，通過登樓遠望，抒發(fā)了詩人離鄉(xiāng)別友的悲苦和對摯友的深情懷念，流露出對時事艱危、環(huán)境險惡的憂傷和不平（抒感）。
《登高》是杜甫于大歷二年(公元767年)的九九重陽節(jié)帶病“登高”時所寫的,傾訴了詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情。對此詩的教學,筆者有幾點設(shè)想:
一.詩意起航
由《登高》想到杜甫在23歲時所寫的《望岳》一詩及詩中所吟出的“會當凌絕頂,一覽眾山小”的千古名句,感受他年輕時建功立業(yè)、立志攀登事業(yè)頂峰的雄心壯志;想到了陳子昂《登幽州臺歌》中“前不見古人,后不見來者。念天地之悠悠,獨愴然而涕下”的人生情懷;體會到李白那“驚天地,泣鬼神”的雄健筆力;想到了王安石在《金陵懷古》中“登臨送目,正故國晚秋,天地初肅。千里澄江似練,翠峰如簇”所展現(xiàn)出的遼遠的情韻。古人“登高必賦”,登上高處的寂寥往往更能使詩人產(chǎn)生對人生、對自然的懷想,也就容易產(chǎn)生詩情。此類詩或抒發(fā)詩人的雄心壯志、熱愛自然的豪情;或抒發(fā)人生感悟、歷史滄桑;或抒發(fā)個人的悲抑、哀怨。我們從的《沁園春·長沙》、王之渙的《登鸛雀樓》及柳宗元的“城上高樓接大荒,海天愁思正茫茫”中便能體會出這種感情。登高往往表現(xiàn)的是一種昂揚、激烈、悲抑的人生狀態(tài),展現(xiàn)的是一種生命的渴望和曠茫無邊背景下的大豪情、大悲愁。總之,繪壯景、寫豪情、感滄桑是大多優(yōu)秀“登高”詩的常態(tài)。
二.主脈悟意
杜甫的《登高》情感是多層、多元的。說其“悲涼”,因“風急天高”的空曠;說其“凄涼”,有“渚清沙白”的色調(diào);說其“蒼涼沉郁”,有“無邊落木”的廣漠,長江“滾滾”的洶涌;說其“羈旅孤愁”,有“悲秋長作客”的無奈。其感情抒發(fā)得濃烈,已達到字字情豐的境界。可以說整首詩無一廢字、無一偏字,對這些“符號”所傳達出的情感,都應讓學生自己感悟。
閱讀必須從文本出發(fā),結(jié)論必須從文中得出。我看這應成為閱讀的一項重要的思維指向。文本是思想感情之母,因此我們應讓學生拎出詩中的一些詞語:嘯哀—悲秋—作客—多病—苦恨—潦倒。這樣,一個哀怨、凄涼、漂泊多病、窮愁潦倒、悲抑無奈的詩人形象便呈現(xiàn)在學生們的面前。如果聯(lián)系杜甫的一生,聯(lián)系他當時的情況,聯(lián)系詩歌表現(xiàn)的特點,便不難發(fā)現(xiàn),整首詩的感情主脈是“哀”。這是杜甫生命的最后的“哀”音——是對人生的一種大絕望,對自身處境的一種大悲憐。哀大則心死,哀輕則悲鳴。也就是說杜甫的這首詩表達了多種復雜的情感,在這多層質(zhì)的情感結(jié)構(gòu)中,其核心是“哀”——生命中最痛苦而絕望的感情。
三.意象探微
當我們根據(jù)這樣的思路,把握了詩人的基本思想感情以后,引導學生進行意象探微,則是詩歌教學必經(jīng)的一步,否則教學就會有骨無肉。首聯(lián)詩人為什么對“風”、“天”、“猿嘯”有“急”、“高”、“哀”的感覺,對“渚”、“沙”設(shè)以“清”、“白”之色呢?為什么“鳥”兒這樣低飛徘徊?這些不正是渲染著一種心境的低沉悲涼嗎?也正是通過這些來映射詩人生命中的無限凄涼。由于“哀”的情感籠罩全篇,首聯(lián)中一個孤苦哀傷、心境凄慘的詩人形象便凸現(xiàn)在我們的眼前。頷聯(lián)則塑造了一個秋意濃郁的境界,“蕭蕭”言樹葉的飄零之聲,我們難道感受不到生命的飄零和悲切的哀音嗎?從“滾滾”激蕩的江水中,不也能感受到杜甫沉郁蒼涼激蕩不已的內(nèi)心嗎?“蕭蕭”之聲不絕,“滾滾”之音不歇,人生的壯志豪情不減,人生的凄涼無奈不止。頸聯(lián)用大數(shù)目的詞,來寫壯闊景象,正是杜甫壯闊胸襟的寫照,是其心境激蕩的顯現(xiàn),是其博大人文情懷的自然展示。尾聯(lián)進一步抒發(fā)窮愁潦倒的感慨,一個“苦”字,就可以感受到杜甫不能為國盡力的那種無法言說的痛苦心境。
四.聯(lián)讀升華
學習詩歌,應加強聯(lián)讀練習。比如此詩,可以這樣:感受下列“登高”詩,你喜歡哪一首,或喜歡哪一首中的哪一句,并說明理由。如王之煥的《登鸛雀樓》、李白的《金陵鳳凰臺》、柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州》、杜甫的《登岳陽樓》、高啟的《登金陵雨花臺望大江》。這些詩都屬于“登高”詩的范疇,進行聯(lián)讀的目的是讓學生感受“登高賦詩”的文化現(xiàn)象,并通過閱讀有所感悟。教學中選用這幾首詩,都應附上詳細的注釋和說明,在上課的前一天自習時便發(fā)給學生。在導語中提到這些詩中的精警之句,目的是加深學生對這些經(jīng)典之句的印象。當然讓學生談感受是有話則長,無話則短,因這一環(huán)節(jié)的教學是讓學生對一種文化現(xiàn)象的感知,為杜甫《登高》詩的解讀展示一種更廣闊的背景和參悟?qū)ο蟆?/p>
陳煌,教師,現(xiàn)居貴州沿河。
關(guān)鍵詞： 課堂教學 留白 思維 碰撞
喜歡欣賞寫意畫，幾片黃葉飄舞在空中就是秋風掃過、萬物凋零，幾只蝌蚪游于水中就能表現(xiàn)“蛙聲十里出山泉”，數(shù)座山的綿延、一位老僧就是“深山藏古寺”。尺幅之間，千里畫卷，盡顯雄渾曠遠的意境與崢嶸磅礴的氣韻。這絕佳的效果除得益于畫家的精思外，還受惠于創(chuàng)作技巧上的留白，看似輕巧實則匠心獨運，畫家和觀者的想象力、思考力與創(chuàng)造力在“留白”處得到了最大限度的發(fā)揮。遷移類推，我們要是把“留白”的藝術(shù)運用到課堂中，給學生足夠的思考時間與空間，讓課堂變成一汪靜潭，為思考插上翅膀，暫時的沉寂必定會迎來思想的碰撞。
一、導入處留白，點燃學習熱情
語文課堂教學中，導入部分不一定需要老師寫一段大美的文字激情引入，我們完全可以拋出一個問題，讓學生思考之后秀一秀，暢所欲言，從而及時了解他們的認知水平，有的放矢地教學。
執(zhí)教《長恨歌》時，我上課伊始就拋出這樣一個問題：同學們，楊玉環(huán)與李隆基的愛情故事我們耳熟能詳，有人說，是楊玉環(huán)的美色耽誤了李隆基，若沒有玉環(huán)，就不會有安史之亂及唐王朝的衰敗，對此，你如何看待？
教室里靜靜的，但看得出孩子們在用心思考。兩分鐘后，有人舉起了手，一時間，七八只手舉了起來。他們有的說是楊玉環(huán)改變了唐朝的歷史，因為歷史其實往往是由重要人物改寫的，李隆基前期施政，勵精圖治，任姚崇、宋Z為相，整頓弊政，使唐王朝走向強盛，但自從有了楊玉環(huán)，他就漸漸不理朝政，還重用楊玉環(huán)的哥哥楊國忠，若沒有楊玉環(huán)，李隆基也不會消耗民力，詔令在驪山大肆修建宮殿，還在宮殿四周筑造羅城，安祿山看到李隆基一心治國，自然不敢反叛，盛唐會繼續(xù)榮耀下去。有的學生直截了當：純粹的男權(quán)主義，既然是男人說了算，那么男人就應該對自己的事負責，事情成功了就是男人的功勞，錯了就是女人的罪責，這是片面、狹隘的。
通過導入環(huán)節(jié)提問后的留白，我把學生的探究欲望和學習積極性一下子調(diào)動起來，學生思維進入積極思考狀態(tài)，為后邊的學習作了很好的鋪墊。
二、重難點處留白，激活思維火花
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始覺親。”獨立思考時留白，讓學生根據(jù)自己的感悟和思維方式探究、發(fā)現(xiàn)，從而真正體驗到探究學習帶來的快樂。
執(zhí)教柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州》時，教學的重難點是探究詩人為何“愁”。揭示討論的話題后，我請學生自己思考，也可以同桌討論。結(jié)果學生思維的火花在自主探究中綻放：有孩子結(jié)合詩句說詩人寫的信無法送給朋友，因音書阻滯發(fā)愁；有孩子結(jié)合第一句“城上高樓接大荒”和課下注釋想到作者因被貶到比永州更遙遠、更荒僻的柳州，政治希望破滅，故而發(fā)愁；有的小組由“共來百粵文身地”的“共”字探討出詩人替被貶的朋友們鳴不平，愁思浩蕩。
留足時間放手讓學生探討，解決重難點，學生說得頭頭是道，教學收到了意想不到的效果。
三、觀點碰撞處留白，激發(fā)探究激情
語文課應是一汪活水，“活”的根本當包括思維的碰撞、觀點的對抗。在講《六國論》時，有幾個學生對于作者蘇洵提出的“六國破滅，弊在賂秦”的觀點持否定態(tài)度，并說出了自己的理由――六國政治腐敗是導致滅亡的根本原因，“賂秦”只是政治腐敗的一個小分支，不算大頭。一石激起千層浪，班里很多人紛紛贊成。于是，我將思考交給“留白”，讓學生從蘇洵的寫作目的角度想想“弊在賂秦”這一觀點提出的合理性。簡短思考后，這些思維靈活的孩子們想到了蘇洵所處的時代正是北宋不斷向遼、西夏委屈求和的時候，明白了蘇洵提出的“為國者無使為積威之所劫哉”的真正目的――勸諫宋廷不要一味繳納歲幣，喂壯了敵人。
觀點的碰撞是促使學習向縱深處拓展的門徑，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”因觀點碰撞而研討，為不一樣的聲音留白，讓學生在思考中自己找到答案。
四、結(jié)尾處留白，提升認知
在講杜甫的《登高》，課堂進入小結(jié)程序時，我一改往日自己小結(jié)的習慣，問學生古人登高一般傳達何種情感？試舉例說明。安靜地思考過后，學生有的總結(jié)出思鄉(xiāng)懷人之情，比如蘇軾的“試上超然臺上望，半壕春水一城花”；有的總結(jié)出家國身世之慨，杜甫常將濃烈的憂國憂民的情懷與自身坎坷遭遇糅合在一起，字里行間充溢著國破家亡、無處寄身的悲慨；還有的說詩人會感懷歷史滄桑，兼以借古諷今。孩子們的回答讓人欣喜，“留白”給了他們思考的空間，提升了認知，也讓整堂課揮灑著才情，閃耀著思想的光芒。
蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”教學過程中，巧妙設(shè)計“留白”，就是為學生開啟一扇明亮的思想之窗。導入處留白，讓課堂水到渠成、巧妙過渡；重難點處留白，此時無聲勝有聲；觀點碰撞處留白，柳暗花明又一村；結(jié)尾處留白，言有盡而意無窮。“留白”，為思考插上了翅膀，讓學生在知識的晴空盡情翱翔；“留白”，讓智慧的明珠落在思想的玉盤上，奏出清麗響脆的樂曲，撞擊出跳躍歡快的思維火花。
參考文獻：
理由之一：選修教材的多樣性。江蘇出版社出版的選修教材有《現(xiàn)代散文選讀》、《古代散文選讀》、《＜史記＞選讀》、《唐詩宋詞選讀》、《〈論語〉〈孟子〉選讀》、《語言創(chuàng)新與應用》等。教材的專業(yè)化程度很高，但也給教學帶來難度。根據(jù)學生的興趣愛好、知識水平選擇教材，再確定哪本先學哪本后學，這需要語文教師主動當好設(shè)計師。
理由之二：選修課的特殊性。選修，決不是興趣的無端漫游，而是以興趣為基礎(chǔ)、以發(fā)展個性、全面提高語文素養(yǎng)為目的的有計劃的活動；選修課，決不是必修課的點綴，而是著眼于彰顯多彩個性、培養(yǎng)多方探究的能力和獲得多種素養(yǎng)的輔助課。因此，在選修課堂上，語文教師只有具備宏觀掌控的能力，牢牢抓住主導權(quán)，學生的個性發(fā)揮才不會走向無序狀態(tài)，探究活動的開展才不會流于膚淺。語文選修課才會真正成為學生主動探究而不流于形式、個性張揚而不失于張狂的舞臺，也才會真正達到全面提高學生素養(yǎng)的教學目標。
理由之三：課時的有限性。一般的選修課都安排36課時左右。而一本選修教材又包含著若干個專題，教學任務(wù)遠不是36課時所能完成的。面對如此豐富多樣的內(nèi)容，學生可能會無所適從。教師就必須扮演好主導者的角色，及早規(guī)劃，認真取舍，精選并推薦必讀篇目，不漏落豐盛大餐中最具營養(yǎng)的佳品。同時，打亂原有編排順序，重新整合教學內(nèi)容，也是語文教師必須要面對的新任務(wù)。
語文教師應如何履行主導者的職責呢？
第一，主導性體現(xiàn)在對教材的取舍、整合上。
豐富的教學內(nèi)容，有限的授課時數(shù)，促使語文教師不得不未雨綢繆，及早做好教學計劃。其中最重要的工作就是預先通讀教材，權(quán)衡考慮孰取孰舍。比如《〈史記〉選讀》，共有19篇課文，其中不乏《太史公自序》、《高祖本紀》、《屈原列傳》等名篇。筆者從中精選了8篇作為精讀課文，其余的進行泛讀，又選了兩篇作為文言文訓練材料編成試題。這樣點面結(jié)合，既擴大了閱讀量、積累量，又突出了重點，取得較好的教學效果。此外，語文教師還可根據(jù)教學實際對單篇教學內(nèi)容有所取舍。比如教《淮陰侯列傳》，除了選文之外，筆者補充“蕭何月下追韓信”、“登壇拜將”的片段讓學生欣賞，從而讓學生對韓信的形象有更全面、更立體的把握。南京行知實驗中學的王櫻林老師對《唐詩宋詞選讀》的整合值得借鑒。她把韓愈的《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》和柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》整合成一個小專題“韓柳的貶謫詩”，既增加了課堂容量，避免了單篇教學費時的缺點，又能讓學生對韓愈、柳宗元的貶謫詩有個比較，并進而探究形成兩詩“不同”情感的多種因素；還能引導學生歸納貶謫詩在意象的選用、情感的表達上的一般特點。王老師對教材的自主整合使單一的內(nèi)容變得厚重，把平面的教學引向縱深，充分顯示了教者的主導作用。
第二，主導性體現(xiàn)在對課堂活動的設(shè)計上。
語文新課程強調(diào)要重視學生的活動和體驗，主張讓學生參與“活動”“實踐”“探究”“經(jīng)歷”，為學生的學習活動創(chuàng)設(shè)情境、提供選擇。教學之前，語文教師應該圍繞專題創(chuàng)造性地設(shè)計活動，使學生結(jié)合自我體驗，更深入地與文本對話。課堂活動設(shè)計的質(zhì)量直接影響教學效果。教師如果不精心準備，隨意為之，那么主導就會變成誤導，有活動還不如無活動。相反，教師如果能重視課堂活動的設(shè)計，抓住專題的核心問題，盡可能設(shè)計得更有價值，那么，學習目標的達成度會更高。在《唐詩宋詞選讀》的教學中，筆者特別重視朗誦活動的設(shè)計，除了安排學生在上課之初自由誦讀、欣賞配樂朗誦而外，還在教學環(huán)節(jié)的中間安排一次重音朗讀活動。要求學生在理解、感受的基礎(chǔ)上作重音朗誦，在朗誦、揣摩重音的過程中加深對詩意、詩情的理解、感受。如反復誦讀“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關(guān)馬不前”一聯(lián)應讓學生明確應重讀哪些字，學生回答之后再讓他們用聲音對“何”“馬不前”的重讀效果進行體驗，最后水到渠成地品悟出詩句蘊涵的復雜的感情。再看蘇州中學的周黎老師的那堂觀摩課，也時時處處體現(xiàn)著主導者的風采。這堂課學習三篇贈序（選自《唐宋家散文選讀》）。周老師設(shè)計了兩道探討題：（1）韓愈的《送李愿歸盤谷序》、《送董邵南序》兩序的同中之異，異中之同。（2）曾鞏的〈贈黎安二生序〉是如何體現(xiàn)“我”的。這兩道探討題是整個教學活動的綱繩，兩道探究題的思考、討論、明確的過程，就是專題教學重點突出、難點突破的過程。在選修課的教學上，激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題固然重要，教師主導設(shè)計的探究題也往往能收到綱舉目張的效果。
第三，主導性體現(xiàn)在對個性化語文活動的調(diào)控上。
不能否認，傳統(tǒng)的語文課堂缺少一點生機，而選修課則充滿個性。各種個性化的語文活動有效地調(diào)動了學生學習語文的積極性，同時也應當看到在教學實踐中“個性“帶來的種種煩惱。七嘴八舌，不知耳聽哪方；天馬行空，不知神游何處；旁逸斜出，早已離題萬里；淺嘗輒止，不作深入研究。此時教者當牢記主導者身份，宏觀調(diào)控，微觀糾偏。試看觀摩課上一個范例。如皋中學王學東老師上現(xiàn)代散文《我的一位國文老師》，在“亮點賞析”環(huán)節(jié)，當一位學生滔滔不絕地讀那些幽默風趣的語段并大有一讀到底之勢時，王老師溫和地請他談?wù)勛约鹤钚蕾p的地方。這個學生立刻挑了中間的一段朗讀出來。王老師這看似不經(jīng)意的一句提醒了學生，避免了面面俱到，控制了時間，也給其他學生留了發(fā)言機會。另一位同學在賞析語段時，連用了幾個“搞笑”，把臺上同學和臺下老師都“搞笑”了。王老師巧妙點撥，幫他解了“可意會不可言傳”之圍，從而讓課堂恢復了既活潑又嚴肅的狀態(tài)。在尊重學生的前提下，教師適時適度地調(diào)控課堂教學，是學生個性發(fā)揮的質(zhì)量保證，利于教學目標的有效達成。另外，像討論、交流這類活動，讓每個學生都真正動起來，就要健全評價機制，更好地驗收學生的活動成果了。
第四，主導性體現(xiàn)在對學生六種層級語文能力的培養(yǎng)上。
