開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級作文大自然的啟示，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：多媒體網絡；小學生作文教學；觀察；想象；創造力；互動

【中圖分類號】G623.2

基礎教育在不斷加快信息化的進程中，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展已成為所有教育者的共識。多媒體網絡具有直觀、形象、新穎、感染力強、可控性強的優勢，它可以還原并創設出生動形象、豐富多彩的生活情境、實物情境、藝術情境、語言描述情境等，充分調動學生觀察、思維、想象和創造等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素參與習作活動。

以人教版四年級下冊第三單元“大自然的啟示”作文教學為例，本單元習作的訓練內容是圍繞“大自然的啟示”這一專題，把自己搜集到的有關大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關發明創造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達出來。筆者在進行本單元的作文教學時，通過實踐充分感受到了多媒體網絡環境作為作文輔助工具的有效性。

一、多媒體網絡環境有效還原學生觀察的原生態。

作為一名城市教育工作者，我們面對的教育對象是城市的孩子，他們生活在一個鋼筋水泥的城市里，高樓大廈正逐漸占領城市，大自然、原生態應有的一些常見的動植物正漸漸遠離城市，更加遠離學生的視野。作為七八十年代的小學生，我們常見到的螞蟻、蜘蛛、壁虎、狗尾巴草、豬籠草等動植物已漸漸在城市難覓蹤影，有的甚至銷聲匿跡。學生生活的快捷及單調直接導致作文題材的狹窄，如何讓孩子筆下能重現豐富多彩的自然之物呢？多媒體網絡環境為我們搭建了很好的平臺。

四年級下冊第三單元的作文教學在網絡環境下進行，首先我設計制作了一個“素材倉庫”，運用超文本的方式把圖片、視頻、聲音、動畫等信息鏈接在一起，構成一個超媒體系統。在這個素材倉庫里，許多動植物都將呈現出在自然界中最原生態的狀況，這些生活畫面是城市所不可能見到的。學生可按照作文教學內容及要求，根據自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，從而獲得所需的信息。比如，有的學生對螞蟻搬食物感興趣，有的同學對壁虎趴在墻上捕捉蚊蟲感興趣，而有的同學對老虎、大象的生活習性或是對某種植物的生活方式感興趣，就可以點擊相關的圖片、文字和視頻資料，親眼目睹它們的生活習性、生活技能等，對它們的本領有一個更為直觀和形象的認識。解決了傳統作文教學中學生常常“巧婦難為無米之炊”的現狀，讓學生近距離、原生態地觀察自然界的動植物，為學生的作文引來了“源頭活水”。

二、多媒體網絡環境有效促進學生觀察的細致化。

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。觀察是整個作文課堂教學的核心。教學大綱指出“作文要做到觀察、思維、表達的密切結合”，作文教學既要培養學生的寫作能力，又要培養學生觀察、分析事物的能力。觀察是說話的前提，思維的基礎。沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。

現代社會，是一個科技高速發展的社會，生活節奏越來越快。我們常常要求學生要有一雙善于觀察的眼睛，去留意生活中的點點滴滴，可生活中的一些精彩畫面卻常常是一閃而過、稍瞬即逝，作為我們的教育對象，四年級的孩子才九歲，生活中不常出現的畫面很難在他們腦海中留下深刻的印象，有的孩子可能會有針對性地認真觀察過，而有的孩子可能只是無意識的一種觀察，回憶起來這些動植物的畫面大多數只給孩子留下一些記憶碎片。

網絡環境下的作文教學滿足了學生觀察的個性差異需求，多媒體網絡形象直觀、有聲有色的特有優勢，縮短了時空距離，把自然的、原生態的動植物呈現在城市學生的眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質和內在聯系的教學過程，從而縮短了學生觀察事物的過程。

在本單元的作文教學中，學生選取的觀察對象不同，觀察的進度各異，作為教師要求學生在進行觀察時，可以運用視頻中的慢鏡頭、截圖等功能對感興趣的動植物進行反復觀察，細致了解，對每一個動作、每一個功能都了然于心，由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象，引導學生細致觀察，這樣的觀察才是深層次的觀察，有質量的觀察，學生通過這樣的觀察才能不斷地提高觀察事物的能力，積累生活素材，真正讓學生定位于作文的發現者、參與者、探究者。也只有觀察得細致才能更好地為作文打好基礎，為創造積累更多的發現。

三、多媒體網絡環境有效激發學生大膽的想象力。

想象力比知識更重要。想象是創造力，人的想象過程，就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展，豐富的想象能力是習作中學生應具有的能力。作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。作為小學教師，我們的教育對像是六至十二歲的兒童，他們往往是用形象、色彩、聲音來思維的，而多媒體網絡就具有圖、文、聲并茂甚至有活動景象這樣的特點，因此在作文教學中充分利用多媒體網絡，從形、聲、境三個方面入手，能夠培養學生豐富的想象力。

在四年級下冊第三單元的作文教學設計中，學生觀察完動、植物后，我在素材庫又選取了大量人類仿生學的作品，涉及到我們生活的方方面面，汽車、建筑、醫學儀器、救援儀器等，讓學生在仿生學的世界中自由翱翔，去汲取科學家們的智慧源泉，借以發散自己的思維，讓想象插上翅膀，自由飛翔。一人千般想，十人萬種思。學生的想象空間一旦真正的開啟后，其想象的豐富多彩是成人難以想象的，踏一葉舟能闖蕩大海，駕一片云敢翱翔太空……思接千載，視通萬里的想象就會在學生篇篇習作中表現無遺。

而當學生的思維活動和結論超出我們教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，而要保護學生的創造勇氣和創新精神，著力引導學生敢于突破陳規，提出大膽的設想和獨特的見解，鼓勵他們標新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創新意識的簡捷妙法，在不斷的探索中學會學習，學會創新。

四、多媒體網絡環境讓創造有效植根于生活。

《語文課程標準》強調：“要在發展語言能力的同時，激發想象力和創造潛能。”所以，我們的教育就要培養學生的創造性思維。

創造性思維是人們把大腦中各種信息，綜合運用各種思維要素和思維形式、思維類型等，在已有知識與經驗的基礎上，按照科學的思路，進行想象、推理、概括、拓展、再創造，進而形成新知識的心理過程。作文的最基本屬性，就是創造性思維，文章，不是抄襲、模仿來的仿制品，不能套寫、套用，而是作者創造出來的創造品，在寫作教學過程中，要培養寫作興趣，培養寫作想象思維，激發與捕捉寫作靈感，進行創造性思維就必須掌握與儲存新的信息，帶領學生進入思維狀態。

在教師作文教學中，網絡為我們提供了相當的便利，教師通過課件展示互聯網上豐富多彩、日新月異的知識或圖片、聲音，為學生提供生動形象的寫作素材，以激發他們的想象力，捕捉寫作靈感，積極主動地去思索，去創造。

經過學生的吸收――儲存――探索――轉化――創造，寫出具有不同風格，彰顯不同個性的文章，這樣既提高了學生的寫作能力，更重要的是突出了學生的主體作用，幫學生打破了思維定勢，使之逐漸養成靈活的、具有跳躍性思維習慣，大大地培養了學生的創造性思維。

但是我們同時也應該關注到，許多學生一聽到想象、創新，便漫無邊際地開始創造、發明，常常可以看到學生作文中的創造發明與現實生活相差甚遠，根本無法運用到現實生活中去，久而久之學生會認為這種無邊無際的瞎想就是想象。多媒體網絡環境下的作文教學能夠讓學生的創新植根于生活的土壤，更科學，更實際。

在四年級下冊第三單元的作文教學中，我設計的一個環節，讓學生在創造發明前，利用網絡搜索一下相關的發明與創造，凡是已有的發明創造讓學生避開，不要雷同，凡是感興趣的發明創造，可以利用網絡探尋一下相關領域，了解生活中最需要的是解決哪些問題，然后讓學生將自己的發明創造與日常生活緊密結合起來，植根于日常生活的點點滴滴，使自己的發明、創造更實際、更生活化。

五、多媒體網絡環境讓交流互動便捷有效。

新課程標準十分重視變革傳統寫作教學“學生寫，教師改”的評議方式，提倡學生間的交流與評論，在第二學段與第三學段中分別提出了“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得”等互相評改作文，以分享感受，溝通見解等具體要求。

多媒體網絡環境下的作文教學與傳統作文相比具有更加多維的評價、修改互動方式。傳統作文教學一般有這樣幾個步驟：教師命題、學生寫作、教師批改、學生謄寫。

這種方式的弊端是互動性單向且封閉，學生只能從老師這兒得到單方面的評價信息，教師的評語也常常是寥寥幾十字的短評，信息量有限。而多媒體網絡環境下的作文教學，則打破了傳統作文封閉式與單項式的互動方式。其操作流程如下：教師將作文命題上傳至網頁，學生根命題進行寫作，完成習作后上傳至網頁發表，先由班級網友點評，點評后學生進行修改，修改后再次上傳，接著，由老師進行點評并修改，最后學生根據老師的點評進行修改，并上傳至班級主頁。從流程上看，學生作文被修改與評點的可能性由原來的一次或者兩次被擴展到無限多次。教師與學生封閉式的交流互動方式被打破，學生對信息的獲取也由原來的一維變為多維。

在“大自然的啟示”這一網絡作文教學中，我采用的流程是：

在多媒體網絡環境中，教師與學生的角色任務發生了明顯的變化。一方面，教師已由作文的講授者成為作文信息的編輯者、組織者、導航者；另一方面，學生已由生搬硬套地去寫到帶著任務解決問題去寫，師生雙方通過一定的反饋系統，搜集與傳遞數據，各取所需，共同發展。

今天，現代信息技術對教育的影響越來越深入，作為城市的學生，漸漸遠離鄉村，遠離原生態，對自然的認知將要憑借更多的現代信息技術來完成。多媒體網絡環境下的作文教學讓城市兒童的雙眼回歸自然，讓更多的創新植根實際，同時它也強調教師應對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價，為培養學生的觀察能力和創新能力提供了新思路、新途徑。實際教學中，我們應充分運用現代教育技術，有效促進學生整體素質的提高，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞：小學語文；教學；策略

開展提升小學語文教學效率的策略研究，對促進小學生語文素養的培養具有重要的作用。但是，現階段針對提升小學語文教學效率的策略研究，還存在著很多的不足。因此，開展本研究極具現實意義。在小學語文課堂教學中，教師應當采用多種有效方法提高課堂四十分鐘的利用率。

一、運用情境教學法培養學生的主體意識

情境教學法的引入能夠讓學生迅速融入到課程學習中，理解課程學習內容，讓學生體會到主動學習的樂趣。第一，多媒體的情境創設。多媒體在利用過程中，要不斷地集合課程內容，創設對應的情境，使學生能快速地融入教學，深入到具體的學習中。例如，小學四年級課文《秦兵馬俑》的教學中，為了讓學生能夠對知識有綜合性的認知，我讓學生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢，截取了《地理中國》中的秦朝兵馬俑片段，學生根據視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對接下來的課程將大有裨益。第二，要營造濃厚的語文學習氛圍，情境教學是實踐的最佳路徑。例如，四年級下冊《大自然的啟示》教學中，教師為給學生創設良好的學習氛圍，可以利用課外活動中春游或者秋游的機會，讓學生主動接觸自然，為學生自主學生奠定堅實的基礎。

二、激發學生的學習興趣

吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣是提高課堂教學效率的重要途徑。其中，利用豐富多彩的教學方法和手段，是滿足教師教學需求的重要方法，隨著現代科技的不斷發展，可以將抽象化的語文教學內容利用合理的手段變得具體和生動化。例如，在教小學生學習《孔融讓梨》這篇文章時，教師可以在黑板上貼故事圖片或者是影片放映的方式，吸引學生的注意力，也可以讓學生以情景劇表演的方式將故事還原，幫助學生更好的理解詞語傳達的文化精神，將深刻的道理通過通俗易懂的方式，正確地引導學生了解和學習中華文字的精髓，豐富學生的精神世界，培養小學生正確的人生觀和價值觀，幫助學生能夠更好地了解歷史背景，進一步提高小學生語文課堂的教育水平和效率，提高學生的語文成績。

三、設計教學課堂創新問題

教師應該在學生的語文課堂中進行正確的指導，幫助學生能夠良好地掌握知識點。首先，可以針對教學內容提出相應的問題，讓學生帶著疑問進行課文閱讀，教師可以根據學生的人數進行分組，分配給每個學生不同的教學任務，幫助學生培養正確的理解問題和解決問題的思路，這樣不僅能夠營造學生的教學氛圍，也能培養學生的團隊意識，激發學生的學習熱情和自主學習能力。其次，在問題的設置方面，應該嚴格地根據內容進行規定，不要偏離主題，提高問題質量，讓學生能夠正確地理解題義。例如，在學習小學課文《赤壁之戰》中，在學生閱讀課文之前，留給學生問題，課文的主要敘述內容是什么呢？先講了什么？后寫了什么？最后的結論是什么？在學生認真閱讀文章的過程中，問學生火攻這一仗的主要步驟是什么呢？最精彩的是哪一招？并說出自己的原因，最后周瑜以3萬人打敗了曹操的80萬人，用一個成語進行概括是什么呢？這3個問題能幫助學生理解文章的前中后三大部分的主要內容，并進行了歸納總結，提高學生的觀察能力和思考能力，讓課堂變得鮮活新穎，在一定程度上提高了課堂教學效率。

四、游戲教學

小學生由于心智尚未成熟，考慮到小學生愛玩的天性，可以將游戲引入n堂教學，用游戲的方式推進課堂知識的學習，能夠讓課堂成為學生自由發展的空間，為學生的語文學習點燃熱情，在體會游戲樂趣的同時，掌握課本的知識，提升自己的語文綜合素養。比如，在課堂上，教師可以跟同學舉行“成語接龍”的游戲，通過這樣的游戲，讓學生熟練掌握和應用成語，提升學生的語言表達和應用能力；也可以借助“換詞不換意”的游戲，充分挖掘學生對于詞匯的積累，鞏固所學知識。同時，接力棒游戲也是在語文課堂上容易實現的游戲方式，接力的內容可以是成語、故事、古詩詞等，尤其是故事接力棒，充分調動學生的參與熱情，提升學生的創作能力以及語言表達能力。在游戲課堂中，語文課堂儼然已經變成了學生獲得歡聲笑語的樂園，寓教于樂，讓學生在游戲中達到提升。

五、鼓勵學生參加課后練習

有些教師反映，課堂上，學生的上課態度比較積極，并且能夠很快地掌握和運用知識點，但是之后的考試成績卻并不是很理想，這是因為教師沒有幫助學生進行課后知識點鞏固，語文全面鍛煉了學生的聽說讀寫等基本素質，教師應該根據語文這門學科的特色，利用學生的課后和課間自習時間進行強化訓練，讓學生對重點和難點能夠更好地掌握，幫助學生在短時間之內對語文知識能夠全方面理解和運用。例如，小學生語文課文《媽媽的愛》，教師可以通過課后留作業的形式，讓小學生對父母表達出自己的尊敬和愛意，并用作文的方式對自己做的事情進行記錄，一方面，提高學生的道德修養；另一方面，達到了語文教育的根本目的。

六、利用多種教育技術手段完善教學

小學語文教師在實施教學活動時，要不斷探索優化相關教學方法，以增強小學生的學習興趣、提高小學生的學習主動性為目的，更好地促進教學活動的開展和教學目標的實現。例如，在進行詩歌教學時，可以借助多媒體輔助教學，還原詩歌中描寫的場景和意境，使學生有身臨其境的感受。在欣賞詩歌時，教師可以主動與學生溝通，了解學生對詩歌的認識和理解。當學生遇到困惑時，教師可以通過形象化的比喻幫助學生理解。情感教育不僅可以滲透課本中的情感因素，更是加強教師與學生之間的情感互動的有效方式。

七、結語

總之，在現代化社會建設的推動下，教育教學愈加的得到了公眾的重視，而各界也在如何創造一個高效的，積極的，向上的教學環境而努力著，創新著。為了能夠真正的從實處提高小學語文教學的效率而不斷的堅持著，不斷努力著。

參考文獻：

[1]李慧香。小學語文高效課堂之我見[J]。教育教學論壇，2014，（34）.

[2]莫莉。提高小學語文課堂教學有效性策略[J]。湖南第一師范學院學報，2013，（04）.