時間：2023-05-29 18:20:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合知識與能力測試，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
伴隨著創新教育的深入研究，人們日益深刻地認識到學生創新精神的培養是與教育密不可分的。教育考試在創新人才的培養中起著至關重要的作用。教育教學實踐使我切身感受到：在小學，考試必須改革，改革的方向是有利于全面推進素質教育。考試可以通過考試內容、科目設置、考試方法等方面的創新，注重學生創新精神和實踐能力的考查，檢驗學生運用所學知識解決實際問題的能力。結合我校兩年來的考試改革經驗，我認為，考試改革要實現三個創新：
一、考試內容：由封閉的單學科的狀態轉變為開放的跨學科的狀態
學校每學期期末除統一對學生進行卷面監控之外（筆答），還應對學生進行綜合能力測試。這項測試屬于操作型考試，命題時綜合所有學科，確立以學科知識為基礎、以情境主題為背景（以加強學生理論聯系實際的能力）、以開發學生多元智慧為突破口（以加強學生運用綜合知識解決問題的能力）的測試目標。如在三年級綜合能力測試中有這樣一個題目：“請你給一塊長20米、寬5米的綠地進行美化?！边@就是通過學生測量、規劃、選種，再進行平面圖設計、闡述觀點、演示等活動來檢測學生運用數學、自然、語文、美術等學科知識解決實際問題的能力。
二、考試原則：由側重基礎知識的考查轉變為側重綜合能力的考核
卷面考試多側重檢驗學生基礎知識的掌握情況，而學生運用基礎知識、基本技能解決實際問題的能力并沒有被考查出來，僅憑一張試卷評價學生學習效果的做法也不客觀、不全面。而綜合能力測試是通過調動學生多元智慧，運用以前學到的知識和技能來解決實際問題，考試過程中可以檢驗學生發現和提出問題、分析問題、解決問題的能力。比如在五年級綜合能力測試中有這樣一道題目：請說說汽車排放的尾氣對人們有哪些危害、如何解決這一問題，談談你的設想。三年級有這樣一道題目：請你設計未來的居民小區。
從上面的示例中我們可以看出，創新活動存在于一種解決問題的方式和方法的設計過程中。創新往往伴隨在實踐過程中，只有在實際問題的解決過程中，創新活動才能得到充分體現。
此外，在確定綜合測試題目的時候，要把測試題目放在一個恰當的情境當中，使學生感到題目與實際生活相聯系，伸手可得，從而減輕學生對考試的恐懼感。我們會根據學生的年齡和身心發展特點以及知識水平、能力狀況，設計不同的題目。比如五年級測試題目：給你500元錢，設計一條暑假旅游線路；四年級測試題：你去參加夏令營活動，給媽媽寫封信，介紹那里的情況；三年級測試題目：請你設計一下你的學校；二年級測試題目：請你制作一件“申奧”背心；一年級測試題目：請畫一張你們的全家福，并向同學們介紹一下你的家庭。
三、考試方法：由學生個人閉卷答題轉變為小組合作開放交流
以往考試以筆試為主，學生坐在教室里單人獨桌，由老師監考，在規定時間內答完規定題目。學生綜合能力測試則完全打破了這種形式，在完全開放的空間里，采取小組合作式操作，每年級設十道題目，先由個人自選題目，根據表現給個人記等級；在小組內進行交流，再由小組選定題目，組員討論后，以合作式答題的方式在全班進行交流；最后根據個人表現綜合給出每個同學綜合能力測試的等級。這種考試形式能使學生在輕松愉快的狀態下答題，并允許學生查找資料、互相合作，給學生更大的發揮空間，在合作交流的過程中擴大學生接受知識的信息量，培養學生的合作意識。兩年的綜合能力測試使我們認識到：1.創新應該從身邊的小事做起。這樣可以培養學生的創新能力，而且還可以提高學生的創新興趣，使學生生活充滿生機，對培養學生完善的人格、推進素質教育具有重要意義。2.創新能力的培養還應該與社會實際生活相結合。要關注社會熱點問題，以便引導學生關注社會，并逐步引導學生提高發現問題、提出問題、解決問題的能力，提高學生的創新精神和實踐能力，為實施素質教育創造良好的環境。
總之，創新考試模式對學生創新能力的培養發揮著不可替代的作用，是大有可為的。
關鍵詞 英語教學 英語能力 測試
英語，實際上就是一種用于交流的工具，主要由語音、詞匯和語法等三個部分組成，要熟練的掌握英語這門語言，需要對其有系統全面的知識。傳統的英語學習多是在掌握三個重要部分的基礎上進行，沒有很好的進行能力測試和運用，且在應試教育中也是根據三要素的原則進行設計。但是有了語言知識并不等于就能夠很好的利用語言，自四五十年代開始，就要語言學家指出，學習了語言知識，懂得了語言結構反而不會語言，因為掌握一門語言并且利用，只能在獲得一定的語言形式系統技能的前提下，通過一定的語境進行語言練習。
所以說，英語語言能力的運用遠遠超過語言的知識和技能掌握，英語的應用能力具有其特殊性。
一、英語教學的應用能力的特征
將英語教學看成是脫離語言運用實際的技能是以往的教學模式，隨著現代化步伐的加快和全球化的發展，英語教學的發展也有了創造性的改變，開始重視其運用能力，在教學過程中，通過對英語運用能力的測試來進行英語教學質量的評估，既提高了學生的學校效率，也實現了英語作為一門語言的內在價值。
（一）英語的應用能力具有復合性
一般來說，英語的運用能力是具有復合性的，是有多種成分構成的，包含語言知識、語言技能和語言能力等多種要素。在語言運用中要有效的將知識knowledge、技能skills、能力ability三者有機結合。
而英語能力competence是通過對英語知識的了解，對英語技能的熟練 ，從而在一定的語境中實現英語語言的運用。具體來說，英語知識包括陳述性（declarative knowledge ）和程序性（procedural knowledge）兩種，但是單純的語言知識對運用語言的沒有用，但是語言的運用又一定要熟練的掌握語言知識。在學習英語技能的過程中，需要在聽說讀寫中進行單元化的解碼編碼，實現自動化的結合，也就是純熟的運用語言知識。英語的運用能力不僅僅是指掌握英語的基本技能，還需要在欣賞、推理、想象和創造中進行具體的認知，“事實上語言運用在很大程度上依賴于人的認知和感受能力。 很難想象一個全無認知感受(也就是全無思想感情)的人能夠用語言交際。 ”
（二）英語的應用能力具有多樣性
英語的英語必須在一定的規則和氛圍下，但是由于其自身具有的多樣化，使得很多學生在進行英語學習時感到困難。在傳統的英語教學中，人們往往認為只要遵循一定的語言形式過則就可以掌握好英語這門語言。
但實際上，英語運用是一種具有多樣性的能力。要有效的運用英語，需要多個層面的運作。首先是要遵循一定的語法，其次是在一定的語境中完成語言的交流，最后是通過多種語言運用形式進行區別練習，將感知和認識融入到語言的運用當中。所以說，“真正的語言運用，在語法、語篇和情景這三個層次上同時體現。 語言運用能力是在三個層次同時運作的能力。”
（三）英語的應用能力測試具有整體性
The whole does not equal the sum of the parts.是指在語言的運用上，整體性并不是簡單的部分相加，而是通過多重要素和成分的相互作用形成一個不可分割的整體。所以說在運用英語的過程中，要同時將單詞、句子和語法以及語境融合在一起，形成整體，“管上下文，也要管時、地、人包括社會文化等情景；同時要管語音(或書寫)、語法和詞匯；同時要運用知識，運用技能，也運用能力。 所有各種成分、各種層次都同時要用要管。 這就是語言運用的實際。”
二、如何對英語教學中的應用能力進行測試
英語的運用能力具有整體與部分相結合，普遍性與特殊性相結合的特點，所以在運用的過程中要根據具體情況進行具體分析。當然，在能力測試的過程中，首先要明白在何種語境中進行英語語言的運用。
（一）通過真實的語境進行英語能力測試
語言本身具有抽象性，只能在交流的過程中，才能充分體現是否掌握好一門語言的能力，語言本身就是一種交流的平臺和橋梁。雖然語言運用能力不可見，但是語言運用的表現形式卻是可見的。也只有通過對言行的直接測試才能正確的評估掌握語言的程度。而且通過以上的論述，我們可以看到英語本身是一種具有多層次的言語技能，要將英語置身于一個統一的整體中，將其各要素和成分相互作用，在特定的語境中才能較好的運用。
所以說，在進行英語應用能力測試時，需要進行直接的言語交際，通過真實的交流觀察，在多種成分相結合的三維度立體空間里機型直接的綜合測試，能夠準確的評估英語學習的運用能力是否達到英語作為一門語言本身的價值。
（二）采取互動式的測試方法
英語的應用是產生交際行為的直接效應，而不只是在課堂上進行簡單的朗讀文章，是通過一定的語境和思維方式表現出來的人與人之間的交流。進行英語測試的方法是多樣的，課堂上，利用書本與人的交流是一種方式，只不過是利用虛擬的語境和學生充分的想象力、以及發散思維進行技能整合，是英語應用能力測試的一部分。互動式的英語能力測試方式還表現在通過設置一定的情景模式，通過深入其中的表演方式進行直接的語言交流。在課堂中，教師可以通過排練話劇、電影等等方式進行測試。而在日常的生活中，則利用與外國人的交流，或者同學之間的交流，讓學生了解交流的樂趣。
（三）利用現代化的科技手段進行英語能力測試
多媒體的教學方式是隨著現代社會科學技術不斷的發展而形成的，是現代化技術在教育領域的表現形式。在課堂中，教師可以通過電影、網絡建立一定的英語交流環境，通過仿真的氛圍深入了解語言的精髓。而課外，學生同樣可以通過網絡進行跨國交流，真正掌握英語作為一門交流工具的價值，通過正常的交流活動監測自我的學習程度。語言能力的測試，是教育上的成果檢測方式，同樣也是國際上語言發展的方向發展，是時展的必然。
綜上，英語應用能力是一種綜合性能力，需要在特殊性和普遍性相結合的哲學原理下進行科學的檢測，從而得之學習的掌握程度，得到更高更廣的提升空間。
參考文獻：
[1]江彬.高等學校英語應用能力口語測試探析[J].《寧波工程學院學報》.2008年04期，2008.
一、聽力測試理論綜述
聽力測試有其理論基礎，從20世紀五六十年代起，人們陸續提出了分項測試法、綜合測試法和交際能力測試法來測試學習者對知識的掌握程度。分項測試法起源于20世紀五六十年代，其理論依據是結構主義語言學的知識。結構主義語言學認為語言是一組符號，有其內在結構。完整的語言結構系統由層次不同但相互聯系的語法結構和語言成分組成。該方法將語言拆分為不同層次，如語音、詞匯、語義及語法等，再依據各個層次的知識點來設置測試的語言點，其評價標準是語言知識的正確與否。到了20世紀70年代，分項測試法受到質疑，語言學家提出綜合測試法。其理論依據有兩個:一是“語用期待語法”假設。美國語言學家奧勒(JohnW•Oller)針對分項測試法的語言能力可分的觀點，提出了整體語用能力的假說。他認為“語言水平的構成也許更像一種粘性物質，而不像一部機器，可以很容易地被拆成一個個部件”。二是格式塔心理學。它強調感知的整體性，整體與各部分相加之和不具有等同關系。［1］綜合測試法側重從整體上考查語言運用能力，評價標準是語言應用的正確性與流利性。由于綜合測試法忽視了語言的交際價值，因此，20世紀八九十年代提出的交際能力測試法逐步占據上風，其理論依據是交際教學法。社會語言學家海姆斯(D•H•Hymes)認為，一個學語言的人，其語言能力不僅指他能否造出合乎語法規則的句子，而且指其能否在實際語言場合里正確、恰當地使用有關語言。［1］此方法強調在真實語境中完成交際任務，其評價標準是語言應用的正確性、流利性與交際性。
二、大學英語四級聽力測試題型及考點分布
四級考試中聽力理解分為三個部分:對話理解(包括短對話和長對話)、短文理解和短文聽寫，具體如表1所示。
(一)對話理解1．短對話根據分項測試法與綜合測試法，短對話主要測試學生綜合分析以及對某一知識點的運用能力。此題共有八段短對話，一段對話一個主題，由一男一女進行。準確來說，短對話不同于真實對話，其主要目的是陳述信息，選項是經過轉換后的表述而不是對信息的直接羅列。［3］對話雙方所陳述的信息有的簡單易懂，有的則需通過推理分析才能理解其含義。［4］以2014年6月大學英語四級考試第一套真題為例(本文例題均以此真題為例)，第6、7題主要運用分項測試法測試詞匯。如第7題，男人在對話中說到了dirtcheap(非常便宜)，而在選項中有in-expensive(便宜的)這個表達，若考生掌握此同義轉換即能選出正確選項。其余六道題主要運用了綜合測試法，主要測試對話者意圖以及對話深層含義的邏輯推理，得出對話中的言外之意。2．長對話根據綜合測試法和交際能力測試法，對話需在真實語境下進行。該題由兩段長對話組成，每段對話約有250個詞。長對話遵循自然對話的模式，即雙方是交流信息而不是單一地陳述信息。［3］在此真題中，若按男女交談各一句為一輪談話來算，平均有5～6輪。兩段對話分別以學習和工作為主題展開。對話雖然較長，但容易理解。該題主要測試考生在短時間內抓住關鍵信息即事實細節的能力。例如第11題問的是女人準備幫她室友什么忙，聽力原文如下:I’mcallingtoseewhetheritwouldbeOKifIgaveyouheressay．Janetsaidit’sduetoday結合題目，若考生聽到此句即能得到正解。其余六題在聽力材料中也均是直接給出的信息，難度并不大。只不過相對短對話而言，長對話給出的信息量稍大，語速也稍快，考生要加以篩選、綜合分析之后方能做出正確選擇。
(二)短文理解該題運用綜合測試和交際能力測試這兩種理論來設計題型。短文理解有三篇短文，每篇單詞量約為250～300個。文章后有10個問題，文章與問題均讀一遍。這三篇文章的主題分別是學習方法、睡眠與個人傳記，貼近實際生活，符合真實性原則。每個問題均由特殊疑問詞引導，問題主要是詢問細節與主旨大意。例如第16題問的是美國大學生如何應對繁重的閱讀任務，聽力原文是:Theyneedtoextractasmuchinformationaspossiblefromthefirstorsecondreading．“thefirstorsecondreading”與題干選項(Getkeyinformationbyreadingjustonceortwice．)中的“onceortwice”為同義表述，通過轉換之后便能作出正確選擇。短文理解主要測試考生分辨事實細節、推理判斷及連貫記憶的能力。一般來說，短文理解所選的語音材料語速不快，內容豐富，題材廣泛，貼近生活，且文體較正式，若考生擺正心態，則可輕松答題。
(三)短文聽寫該題自2013年12月份起，略有調整，由原來詞與句的復合式聽寫調整為十個單詞與詞組的聽寫。雖然篇幅較長，但語速適中，難度不大。在此真題中，該部分的主題是文化差異帶來的身體語言的意義差異，詞量約為250個詞，與短文理解的詞量相當。從理論上來說，此題偏向于綜合測試法。例如第26題:Amongthekindsofsocialgesturesmostsignifi-cantforsecond－languageteachersarethosewhichare26informbutdifferentintraininginthetwocul-tures．我們可用所學知識判斷出此空所填詞的詞性為形容詞，在這個例子中我們可以聽到“…thosewhichareidenticalinformbut…”，答案直接給出，聽到什么寫什么即可。較之復合式聽寫，難度降低很多?？忌谶M行聽寫之前可以先瀏覽試題，通過閱讀題目可以獲得很多信息，比如可以推測出空白處所填詞的時態、詞性、單復數，等等。如此一來，在考試的過程中就可以降低難度，減少心理壓力。
三、結語
本文運用分項測試法、綜合測試法和交際能力測試法對2014年6月大學英語四級第一套真題做了理論分析，該試題有以下特點:考察了詞匯、語法知識;選材貼近生活，具有一定的真實性與交互性;幾乎所有的題目設計都涉及到語境，需要運用綜合分析能力，反映出此聽力測試的合理性。本文借此分析希望能為師生提供聽力的教與學的應對策略，以便更好地掌握應對大學英語四級聽力測試的方法。
作者：吳秋月 石秀文 單位：北華大學 公共外語教育學院
面試：一、面帶微笑。二、用眼神與每一位主考官交流。三、注意你的身體語言。四、自我介紹突出個人特色。五、在回答問題時注意原則性與靈活性的把握。 最后要提醒你的是，你去面試的衣服應該是正裝，顏色不要太花哨，簡單大方最好。梳好頭發，女生的頭發如果長過肩的話，最好能把它扎起來，可適當化點淡妝，但不要佩戴太多的首飾。參加面試穿的鞋子也應提前擦凈，給人一種舒服的感覺，容易博取主考官的好感。
近些年，中央國家機關及各地方公務員考試受到了大家的普遍關注。筆者的應試體驗是，不同層級、不同地域的考試既有其自身比較強烈的特色又有一些通用的手法。因而，復習應考的過程中，一方面需要對各類考試的特點有比較理性的認識，另一方面對共通的知識點也要給予足夠的重視，所謂“以不變應萬變”。
首先，和大家共同領略一下國家及各地的考試異同。
其一，考試時間的安排。公務員考試的時間差會為我們提供多次考試、多次進門的機會，中央機關大致安排在10、11月份，上海和北京的考試在稍后半個月或者一個月作出安排，江蘇的全省統考一般定在來年的2月份之后。故此，如果把握得妥當，那么就可以“以逸待勞”，用一次復習來爭取多項初步勝利。不過，這樣一來盤纏就會有不小的花費，但從目前就業形勢著眼，還是值得的。
其二，考試科目的設置。公務員通用考試科目包括兩門：行政能力測試與申論。上海則增設一本專業考試，將不同的崗位要求歸納為三四類：如計算機技術、綜合管理、法律、經濟管理等，可以從中選擇一門或以上科目應試，但應注意：緊鄰的兩門科目之間考試地點有時會相距較遠，在途時間應計算到位。
其三，考試內容的圈定。任意選擇市面上出售的行政能力測試與申論的考試指南，就可以掌握基本的考點，但是多半還在于考生以往知識的積累，突擊復習則會起到知識點拾零與提高答題速度的效果。上海增設的專業考試應該歸進“入門級別”，題目相對簡單，得分率相當高；但上海的行政能力測試中增加了多項選擇的內容，且大多與時政有關，該部分的做題準確程度、填卡的速度顯得十分關鍵，需要考生有重點的集中鍛煉。江蘇的政治考試也因為包含有多項選擇題，所以有一定的難度，需要選擇專門書籍系統復習。
以筆者臨場考試的感覺來看，在行政能力測試部分，中央國家機關的難度最高，上海的試題量最大，江蘇的難易度一般較低，但總體來說，得分率并不高。所以，關鍵在于提高數理題與文字理解題的正確率，本部分只需達到或超過平均線即能占據總分優勢。選擇一兩本自認為適合的習題集也很重要，考生會通過這些題目的練習培養自信心、了解知識點的缺漏、提高試題解答的速度，但正確率并不能完全由此得到保證。建議有時間去選擇百科類圖書或者初中學生的課本進行翻閱，可以對一些知識留下印象，以保證在點到面上有一定的鋪展和深入。
那么，它同我們熟見的文學語言有何區別呢，下面，我們以列表的方式表達職業漢語和文學語言的差異：
從上表可以看出，職業漢語是全然不同于我們熟知的文學語言，它要求語意清晰，表達準確，有較強的交際目的性。而文學語言允許有它的模糊性和不同的分析闡釋。那么，對應職業漢語的概念，什么是職業漢語能力？以及如何提高這種能力，如何測查這種能力，本文將展開闡述：
一、職業漢語能力的概念及培訓
1.職業漢語能力的概念
職業漢語能力，是指在職業活動中運用漢語交流表達和與人溝通的能力，也可稱之為“職場交際能力”。思維決定語言，因此職業漢語能力包括邏輯思維能力及語言表達能力兩個方面。一個人的邏輯思維越嚴密，語言表達能力越高，當然，這些能力都可以通過有效的鍛煉得以提高。
2.職業漢語能力的性質
（1）職業漢語能力標志著人的思維水平
職業漢語能力強的人往往思維活躍，思路開闊，善于運用多維思考，因此解決問題的方法多，處理事務得心應手，工作效率和工作質量都相對較高。
（2）職業漢語能力通常表現為在職場中的思想交流與信息溝通能力
職業漢語能力強的人，信息處理能力很強，有較高的語言表達和溝通能力，對身邊的人往往具有較強的感召力，善于發揮所長激發他人熱情，因此一般都有良好的協調、溝通和團結協作的能力。
（3）職業漢語能力強的人容易成為“復合型人才”
職業漢語能力是基礎的也起決定性作用的職場能力之一，它決定著人進一步獲取知識和自我成長的能力，因此，職業漢語能力強的人往往有較強的發現、創造和創新能力，具有觸類旁通的悟性，容易成為符合社會需求的復合型人才。
3.職業漢語能力訓練的三個階段
（1）基礎知識儲備階段
職業漢語能力的基礎是漢語，因此首先需要掌握漢語的基本知識，包括文字、語法、語調的基礎知識以及詞匯、語法等的使用規則。
（2）文從字順訓練階段
在掌握了漢語使用的基本規則之上進行聽、說、讀、寫訓練，從而達到“文從字順”的標準。
（3）解決問題階段
職業漢語最終是要運用到職場交際當中的，是要經得起實踐檢驗的。當然，運用職業漢語解決實際問題是由多種因素決定的，其中不但包括漢語使用規則，還包括個人的思辨能力、判斷能力等。在通常狀況下，人們需要在日常生活和工作中積累相關經驗才能不斷提高用職業漢語解決實際問題的能力。因此，這個階段需要反復實踐。
4.職業漢語基礎能力培訓
職業漢語的基礎能力可以分解為聽、說、讀、寫幾個方面，分別加以針對性訓練。
（1）“聽”的能力培訓
注意力集中訓練：包括學會專心聽講；記筆記速度明顯加快，克服拖拉磨蹭；錯字、漏字、多字、串行現象明顯減少；杜絕粗心馬虎。
聆聽技能訓練：聽讀訓練、聽寫訓練、角色觀察訓練、快速聽記訓練。
（2）“說”的能力訓練
口語是自己的有聲名片，因此這項能力尤其重要?？谡Z能力的培養主要應突出四個方面：加強思想修養；注重思維能力的培養；加強知識積累；加強語感訓練，需要運用多種方法如演講、模擬面試場景等展開實景訓練。
（3）“讀”的能力訓練
信息爆炸的時代需要我們快速高效地獲取信息。針對重復閱讀、閱讀效率低下等書面閱讀問題可以進行視覺能力訓練、影像閱讀等訓練，達到閱讀效率提高的效果。
同時，還可以輔以誦讀訓練，針對記憶速度慢、遺忘快，漏記、錯記、混淆、框架不清晰等問題，進行快速記憶技巧培訓?？傊?，讀和記的能力訓練相輔相成，互為提高。
（4）“寫”的訓練
在培訓寫作能力方面，注重對思維導圖的制作方法與應用技巧的培訓，培養思路清晰，行文結構嚴謹，克服寫作構思慢，作文主題不清晰，脈絡混亂等問題，同時要加大對應用性文體如公務文書寫作能力的訓練。這項能力的訓練同樣需要反復進行。
5.職業漢語能力分解及標準
（1）交流討論能力
能夠獨立主持一個較大規模的主題討論或會議；代表一個單位就實際問題對外進行對話和談判；在交流談論中，能夠把握主題、聽懂別人談話內容并做出反應，準確恰當地表達自己的觀點。
（2）當眾演講能力
在較大型的演講場合，能明確主題，當眾作發言演講。能提前做可行性準備、當眾流利發言，能準確把握說話的內容、方式、語氣及恰當借助各種有效手段提高演講效果。
（3）閱讀能力
能有效閱讀多種公務文書并準確提煉出主旨；閱讀復雜主題的長篇文字資料，找到需要的資料和信息；為解決實際問題或研究課題查找有關資料；能看懂資料包含的思路和要點，看懂資料本身存在的價值和問題；利用資料表達自己的觀點。
（4）書面表達
熟悉多種文書的體裁及行文特點，熟練應用多種寫作方法及技巧。在面對具體事務時，能就指定的主題，巧妙利用和組織材料，采用適當的寫作風格，撰寫相應類型的文稿。
二、職業漢語能力的測查——國家職業漢語能力測試
國家職業漢語能力測試（簡稱ZHC）由中華人民共和國人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心（OSTA）組織國內語言學、語言教學、心理學和教育測量等方面的專家開發研制。
國家職業漢語能力測試面向所有就業者，主要考查他們在職業活動中實際應用漢語的能力。合格者可以獲得人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心頒發的《國家職業漢語等級證書》。獲得ZHC等級證書意味著測試者所具有的相應等級的漢語能力?？忌双@得由勞動和社會保障部頒發的《職業漢語水平等級證書》以外，還會獲得由北京華美杰爾教育咨詢中心開出的《ZHC（ZHC）成績單》。ZHC成績單結合了先進的教育測量理念，除給出考試總分和各分項得分外，對分數層級給與了一定解釋。成績單的分數解釋具有個性化的特點，對于每名考生成績的描述有針對性，對于成績在全體考生間的排隊情況、分項分數解釋及相關的語言能力描述以及可勝任的工作崗位等方面都做出解釋，使得成績單更接近于一份“職業漢語能力報告”。對于單名考生在全體考生組里各分項成績的排隊情況及與學歷的關系，通過圖表進行說明。這無論對考生、考點還是用人單位而言都具有重要意義。
ZHC項目于2006年正式在全國范圍內推廣，截止2011年底，國家職業漢語能力測試在全國已經建立起400多個考試網點，參加考試的人數達12萬多人。同時，很多政府機關、金融機構和著名企業把國家職業漢語能力測試作為人才招聘選拔的重要工具。
1.職業漢語能力測試主要內容
主要測查內容為閱讀理解和書面表達。共有102道題，其中閱讀理解50道，書面表達52道。測試時間為150分鐘。其中1～100題為客觀試題，而101～102題為主觀題，分值共計1000分。其中，測查能力可以分解為如下7項：
（1）歸納理解：測查歸納、概括、理解的能力；
（2）綜合理解：測查對篇章的綜合理解的能力；
（3）演繹理解：測查分析、理解、邏輯推理的能力；
（4）別字辨析：測查準確掌握和運用漢字的能力；
（5）詞語應用：測查在具體語境中恰當運用詞語的能力；
（6）句子應用：測查充分理解和正確運用句子的能力；
（7）篇章表達：測查在語篇表達中“遣詞造句”的綜合應用能力。
2.職業漢語能力測試的原則
（1）著重考查職業活動中所需的語言能力
語言是思維的形式，是交際的工具。語言能力是個體勝任職業工作的核心能力，從計劃總結到上傳下達，從電話郵件到溝通談判，語言不但影響到一個人或一個組織的工作效率，也影響到一個人或一個機構的職業形象。所以，語言能力成為各行各業選人用人時所要考慮的重要因素之一，也必然成為ZHC考查的重點和核心。
（2）著重考查語言能力而不是語文知識、“文學”和“人文”
ZHC主要考查語言交際能力，考查語言表達和交流溝通能力，考查運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，考查運用語言完成一定的工作和學習任務的能力。它不同于以往的語文考試，不考基本語文知識，而是側重能力的檢驗。
（3）考查穩定的語言理解和運用能力，而不是短期的記憶力
ZHC成績高低跟一個人的記憶力無關。參加ZHC不需要突擊背誦或參加學習班提高，它不反映一個人對考試的準備程度，ZHC主要考查一個人穩定的、內化的語言能力。這種能力既是長期學習的積累，又是刻苦學習的結果。
總之，關于職業漢語能力的研究是一個龐大的課題，應該遠遠還不止這些，學界對相關內容的研究可以大大豐富該學科的知識體系，同時能促使更多的在校學生及從業者去有意識地培養并提高這種能力。
參考文獻：
[1]陳宇.職業漢語教程[M].北京：北京大學出版社，2007.
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[4]謝小慶.國家職業漢語能力測試的效度分析.中國考試，2008，3.
[5]謝小慶.“職業漢語能力測試（ZHC）”開發中的一些思考.
[6]ZHC官方網站.
作為一名教師，我們教學生，不僅要教會學習的內容，還要教會學生學習的方法；不僅要注重理論知識，還要注意實踐的探索。國家新數學課程標準明確提出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。這就使我們進一步明確：對小學生數學學業水平的測試不能僅局限于考核學生知識和技能的掌握情況，還應包括學生的能力和態度、情感，測試的方法應多樣化，可以將平時的觀察分析、操作實踐、推理概括和期末的綜合測試結合起來，形成一套科學、合理的測試體系，這樣可以很好的避免高分低能現象的出現，更具有公平性、公正性。
一、能力測試之本——觀察分析法
注重課堂觀察。在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，而且要關注學生其他方面的表現。課堂觀察可采取隨時記錄一些重要信息的方式，也可以運用課堂觀察檢核表對學生進行比較系統的觀察。通過課堂觀察，教師便能及時了解學生學習情況，從而給予鼓勵和強化，或給予指導與矯正。
由于每個學生都是獨立的個體，都有一套自己最佳的學習方式，因而各人的分析問題和知識建構方式不一定相同。如紅蜻蜓35只、黑蜻蜓30只，紅蜻蜓比黑蜻蜓多多少只?學生列出三種不同的算式：35－5="30，30＋5="35，35－20="5，得到的答案是紅蜻蜓比黑蜻蜓多5只。如果只判定第3個算式為對，那么久而久之，學生的個性便會被統一的測試標準所抹殺。所以教師對于這種具有個性的學生，要仔細分析，允許它們在多樣化寬松的測試環境中展示他們的個性，培養他們的創造精神。
作業分析是教師了解掌握學習效果、學習態度、學習能力最常用、有效的方式。書面練習、作業的等級評定標準是：依據完成作業的正確率、認真程度、上交次數綜合評定。特別是在留作業的時候，應根據學生的基礎來留不同水平的作業，不要一刀切。讓不同層次的學生都有不同水平的提高，讓每個學生都學到有價值的數學。
二、能力測試之源——積累操作法
測試學生的學習過程時，以平時積累為主，可以建立學生成長記錄的方式，以反映學生學習數學的進步經歷，增強他們學好數學的信心。成長記錄應收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。這種方法能為教師更加合理公正評價學生的能力儲存了第一手資料。
另外培養學生寫數學日記的習慣。數學日記不僅可用于測試學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、困難之處或感興趣之處。新課程強調發展學生數學交流的能力，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學語言或自己的語言表達數學思想方法或情感的機會。
三、能力測試之標——綜合測試法
考卷試題的內容也應盡量貼近小學生的生活實際，使他們感到數學并不抽象，與自然及生活有著密切的聯系，以便考察學生如何理解數學的價值，能否運用數學的思維的方式去觀察、分析現實社會、解決問題的能力。綜合測試應與其他測試方式相結合；要根據測試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的測試方法，要充分利用測試促進每個學生的進步。
對于測試結果，各國都不同。日本在對小學生使用的測試“等級”并不是我們通常使用的“優、良、及格、不及格”，而是采用表示學生努力結果的詞語，如“滿意”、“基本滿意”、“需要努力”等。兩者的區別在于后者反映出教師對學生的尊重。測試內容應多元，測試方法應多樣，測試的等級應有個性，有概括性、指導性。以激勵為主的評語去描述學生的發展情況，為引導學生進行自我調控和家庭合作提出建議，讓全體學生都有新的追求目標，激發學生超越目標的愿望。
關鍵詞：能力本位； 考核方式
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-127-001
目前，在職業教育教學改革和研究中，多數職業學校在學生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統教育的方式，脫離了職業教育以能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發展。因此建立以能力考核為核心的職業教學考核評估制度，在職業教育中具有相當的必要性和先進性，它能促進職業教學改革向縱深發展。
一、能力本位考核方法與傳統考核方法的區別
能力本位教學模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績的傳統考核方法。能力本位教學模式的成績考核采用等級制。成績分為“優秀”、“良好”、“通過”、“不通過”四等。學生成績的確定是以課業為主要形式，重點考核學生的學習成果。
1.能力本位模式考核以課業為形式，以證據為依據，以成果為標準；傳統的考核方式以分數為標準，以卷面成績為依據。能力本位教學模式的考核是對學生學習成果的考核，以學生在學習過程中取得的實際成果為標準。
2．能力本位教學模式的考核以課業為主、多種形式并用。
3．以成果定等級，重視資料積累。傳統的考試方式以筆記或作業定平時成績，以試卷定期末分數。能力本位教學模式以課業形式為學生提供在活動中展現自己能力的機會，成果主要在完成課業的過程中展示。
二、依據能力本位教學模式，改革職業學?？己嗽u價方法的設想
職業學校考核評估方法的改革，應當以培養目標為依據，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實。在具體的實施上，要做好如下幾項工作：
1．明確考核評價的內容與形式
職業學校學生的考核評價，一般基本素質評價可采用檔案袋法，而對于學生通用能力和專業能力的評價，一般應采用能力本位試卷，單項能力測試，綜合能力測試等。
1.1檔案袋法。檔案袋法對學生的基本素質養成教育是十分有效的。檔案袋包涵三種類型分袋：第一種，產品檔案袋，旨在收集學生最終的學習成果；第二種，過程檔案袋，主要反映學生的努力過程；第三種，進步檔案袋，通過比較學生不同時期的同類作品判斷學生的進步。
1．2能力本位試卷。能力本位試卷是根據職業教育的能力本位特色提出來的。主要運用于一個教學科目結束時對學生應用理論知識解決實際問題的評價。
例如旅游專業試卷中的這樣兩道題：
A.旅游資源分類的原則是什么？
B.應用旅游資源分類的原則，對本地區的旅游資源進行分類。很顯然，A是知識本位的，B是能力本位的。對于職業教育當然用后面的考題更合適，因此職業學校應用能力本位試卷。
1．3單項能力測試。單項能力測試是針對那些在學生的職業生涯中，經常使用或者很難掌握但又十分重要的技能進行的單獨測試。
1．4綜合能力測試。綜合能力測試是為了評價學生對于單項能力的整合情況，形成綜合能力解決實際問題的水平而設計的。比如，旅游專業的學生可以開展旅游策劃活動，制定旅游策劃項目。做項目是職業學校教育中常用的一種訓練和評價學生基本素質和綜合能力的辦法，一般由幾名同學組成一個小組完成一個項目。在小組中，他們組織起來，有分工、有合作、有目標、有計劃的開展工作。這樣不但能夠訓練評價他們的專業能力，也能夠訓練評價他們的通用能力。
2．對于專業課和大部分專業基礎課，應當以完成課業為主要考核評價形式，同時可以輔之以其他考核形式
2．1規定課業數量，可根據每門課程課時的多少確定課業數量。一般應以15～20學時設計一次課業為宜。
2．2.對課業的要求，課業設計要符合教學大綱的要求。教師所設計的每一次課業都應包括：
①課業題目。
②課業背景。
③學生應完成的任務。
④培養的能力。即通過本次課業要培養和考察學生哪些具體能力，包括專業能力和通用能力。
⑤課業評價標準。
⑥課業完成時間。
2．3對課業成績的評定，課業按等級給出成績，一般分為優、良、及格、重做和不及格5等。
優：課業的各主要部分均表現出色。
良：課業所有主要部分均明顯優于合格或課業某些方面出色，其他部分基本達標。
合格：課業所有主要部分均基本符合標準。
重做：課業基本沒達到標準。（一般規定重做的課業成績等級最高為合格）
不合格：課業經過重做仍未達到標準。
【關鍵詞】 測試；測試內容；測試原則
眾所周知的是，俄語語言能力包括聽、說、讀、寫、譯五大方面，由于說的能力只能以口試的方式進行，而本文所要闡釋的測試形式為筆試，因此，說的能力的測試暫不予考慮。而貫穿于聽、讀、寫、譯四大能力之中的便是語法知識的掌握，語法知識是語言運用的規則，只有掌握了正確的語法知識，才能正確的使用語言，進而形成聽、讀、寫、譯四大能力。綜合以上所述理由，我們以為，科學的大學俄語試卷應該分成五個部分：即聽力、閱讀、翻譯、寫作與語法、詞匯方面的測試。
在測試的過程中應該遵循以下幾個原則：
一、 測試的內容和題型與教學過程緊密聯系。也就是說，測試的內容和方式要與平時的教學過程相聯系，不能脫離教學過程而隨意盲目測試。與此同時，在教學過程中也要有意識地按照測試的模式進行相關的訓練，這樣學生才能有的放矢，學有所得，增強其學習俄語的興趣與信心。比如在講解程度度量從句中連接詞的使用時，根據主句與從句之間不同的表達關系與特點，總結出四大類連接詞：что, чтобы, как или как будто, сколько или насколько, 針對每一類連接詞都必須給出相應的例句，以便學生能夠深入理解不同連接詞之間的區別，然后再以選擇題的方式讓學生進行練習以鞏固該語法知識。經過這樣的反復演練之后，在將來的測試中出現類似的題型，學生當然會得心應手，爛熟于心。
二、測試要體現課程特點，尊重學科規律。大學俄語考試，通俗地說，就是俄語書面考試，既然這樣，那就有必要研究俄語的特點、脾性。如果就測試內容來說，我們以為聽力、閱讀、翻譯、寫作與語法、詞匯方面的測試這五者缺一不可。
（一）聽力測試。
1、該部分測試的首先是學生音、形轉化和聯系能力，在其聽到詞的音時，能與儲存在大腦中的音迅即聯系并與該詞的詞義，用法迅即聯系、正確理解。
2、同時測試其對語法的敏感度，當其聽到變化的詞時，不僅能知道其原形，而且能夠立即判定該詞在句中的作用、與其它詞的關系等。
3、而且還能夠測試學生的記憶容量與記憶能力，即能夠記住聽到的詞、句、段和全文的語言現象及內容。在測試中不僅能夠記下，而且能夠保持一段時間。
（二）閱讀能力測試。
1、該部分的測試點必須是通過閱讀文章加以信息判斷、推理、歸納、總結等思維過程所達到的結果。 因此，測試點必須有層次性、覆蓋面廣。
2、 閱讀理解測試的內容可包含信息辨認能力、信息轉述能力、含義理解能力、語篇邏輯理解等多種閱讀技能的考查。
3、合理配置測試點的比例。 不同等級的閱讀測試,測試點的比例分配不同。如推理引申題在低年級階段就不應占較大比例。
4、問題設計技巧 。
① 表述要準確、清楚、簡練。
② 問題設計既要靈活多樣又要保持體例一致。
③ 考點中心要明確。
④ 問題中不能透露答案信息。
⑤ 各問題之間不能互相提示。
（三）翻譯能力測試。
該部分測試的是學生俄語詞匯量積累的程度以及對俄語語法知識理解、掌握、運用的能力。同時也考察了學生本人對母語語言組織運用的能力。掌握一定量的詞匯（對于大學俄語四級考試而言是3800個），才能具有比較扎實的俄語基礎。語言基礎是培養和發展言語能力的先決條件，沒有語言基礎就談不上言語能力。而語法知識掌握的不扎實也會導致對語句理解的錯誤。因此，詞匯與語法知識兩者必須互相結合才能達到掌握語言的目的。
（四）寫作能力測試。
該部分測試的是學生綜合運用俄語的能力。比較注重考查學生在特定情境里綜合運用語言進行表達的能力,試題基本為指導性或控制性寫作，同時留給學生足夠余地顯示其真實語言水平，同時這也是作文命題的難度。
（五）語法、詞匯測試。
雖然以上論述的測試部分均已涵蓋了語法、詞匯方面的測試，但由于篇幅的限制，以上四部分還不能夠最大限度的考察學生對語法、詞匯掌握的程度，因此，有必要以單句選擇題的形式進行全面的測試，這樣的形式可以涵蓋豐富的語言點，能夠真實的反映出學生掌握俄語語言基礎的水平，具有較高的科學性與合理性。當然，在具體的測試中要考慮到各部分試題之間考點的分配以及不重復性，否則會使測試的范圍過窄而導致測試結果的可信度下降，從而影響測試的整體效果，也違背了測試的初衷。
三、測試要具有良好的導向作用并且能有效評價學生的創造性思維，引導學生建立正確的人生觀、價值觀。
任何一種測試，都具有導向和激勵的作用。一次測試既是一次學習，也是一次教育，滲透著一定的教育價值觀。測試應該保護大多數學生的積極性，注重激勵和肯定，給他們以成功的學習體驗。合理的測試應該能夠處理好教學和學生實際水平的關系。各個測試部分所選材料應加強現代生活的氣息。所選材料從思想主題上看要有高度，要“大氣”。教育是為了使學生不斷地充實生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。因此，最好選擇能促使學生去探討人生價值和時代精神，能增強其民族使命感和社會責任感的材料，以及有利于加深對俄羅斯政治、經濟、軍事、文化等方方面面了解的材料。
總之，關于大學俄語測試理論還有許多值得思考并有待研究的方面，我們會在未來的實踐中進一步加強研究的深度與廣度。
參考文獻
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［2］林麗 《2012年新題型 大學俄語四、六級考試綜合指導及真題模擬訓練》［M］哈爾濱 哈爾濱工業大學出版社 2012
［3］褚樹榮 《高考語文試卷“科學性”的基本內涵》［J［中國語文課程網高考研究 2007
［4］胡勤 《什么樣的試卷才是理想的高考語文試卷？》［J］中國語文課程網高考研究 2007
作者簡介：郝艷萍，女，（1974-），黑龍江佳木斯人，佳木斯大學公共外語教研部講師，黑龍江大學俄語學院07級研究生畢業，研究方向為俄語語義學，語用學
考試大綱；能力立意；情景；選項編寫
大規?？荚嚨脑囶}編制都有自身規定的程序，常見的首要步驟是依據考試相關的綱領性文件（如課程標準和考試大綱），確定考查的能力水平、方法要素和知識內容，進而綜合考慮教學實際情況和考生認知水平等因素，經過細致的文字組織將適合的情景材料轉化為試題。試題構成的主要因素有立意、情景、設問及答案，選擇題的設問和答案主要體現在選項編寫這一環節。本文以高考生物福建卷的若干選擇試題為例，分析理綜卷生物選擇題的立意、情景和選項編寫的特點，希望對提高中學教師的命題審題、選題組卷和習題講評水平有所 幫助。
一、立意
國家考試大綱明確規定高考應以能力測試為主導，它明確規定了生物學科的能力測量目標和具體的行為目標，因此能力立意是高考命題的基本原則。能力立意強調以課程標準規定的基礎知識為載體，重點考查學生的學科基本能力和學科基本素養，能力測試突出對生物科學方法及相關思維方法的考查，強調密切聯系學生的生活經驗和社會實際。在具體的命題操作層面，要求試題編寫過程應優先確定所要考查的能力目標，圍繞該能力目標和行為目標，選擇合適的情景素材，將情景、知識內容、思維方法看作一個系統全盤考慮，按照規定的程序命制出能完成測量目標的試題。
例1（2011福建卷）正常人體內的激素、酶和神經遞質均有特定的生物活性，這三類物質都是
A.在細胞內發揮作用
B.由活細胞產生的蛋白質
C.與特定分子結合后起作用
D.在發揮作用后還能保持活性
從能力立意角度分析，本題主要考查考試大綱所規定的“能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構”的能力（本文所描述的能力目標均來自考試大綱），知識內容涉及“酶在代謝中的作用”“高等動物神經與激素調節”等， 解題過程需要運用比較、歸納等思維方法，試題所要考查的能力目標屬于考綱規定的理解能力，能力層次較為基礎，所選擇的知識內容是考生熟悉的基礎知識和基本概念，情景構造也簡單明了。
由于理科綜合能力測試中，生物學科題量少，可能出于完成更多能力測試目標和保證一定的知識覆蓋面等因素的考慮，近年各省市高考理綜試卷中，出現了不少綜合性強、在較高層次上進行能力考查的選擇題。
例2（2014福建卷）細胞的膜蛋白具有物質運輸、信息傳遞、免疫識別等重要生理功能。下列圖中，可正確示意不同細胞的膜蛋白及其相應功能的是
本題側重考查考生“能用文字、圖表及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容”的能力，同時考查“能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論”的能力。試題的考試內容與例1有諸多共同點，但綜合性較強且信息量多，模式圖的呈現方式與所測試的能力目標一致，也更體現生物學科特點。與例1相比，解題過程需要考生運用比較、分析和綜合等思維方法，對不同細胞所具有的膜蛋白及功能進行正確的推理、判斷，能力要求高于例1。因此，能力立意的不同，即使相同或類似的考試內容，試題的呈現形式和解題思維要求就可能有很大的不同。
二、情景
紙筆考試要求考生完成的思維活動總是置于一定的情景材料之中進行的，情景材料的收集、選取和優化直接影響試題的質量。情景素材的選擇標準，主要是看其能否將所要考查的核心知識、 方法要素和能力目標較好地融合在一起，以達到命題的目的。選擇題中總有一定比例是考查基本知識和基本能力的試題，這類試題情景較為簡單，所用材料多直接來自對教材知識的重新組合編排，考查內容的呈現方式也很直接，如例1。在高壓力的考試中，試卷中這類試題占有一定的比例，有利于學生形成平穩的應試心理，同時它也能較好考查學生對基本概念、原理、規律的理解。
隨著理科綜合能力測試這種形式的廣泛采用，生物選擇題在情景的選擇和構造上不斷地拓展其領域，諸多選擇題以與生產、生活密切相關的生物科學進展和成果為背景材料，通過設置一個新穎的情景，考查較高層次的能力。
例3（2014福建卷）STR是DNA分子上以2～6個核苷酸為單元重復排列而成的片段，單元的重復次數在不同個體間存在差異。現已篩選出一系列不同位點的STR用作親子鑒定，如7號染色體有一個STR位點以“GATA”為單元，重復7～14次；X染色體有一個STR位點以“ATAG”為單元，重復11～15次。某女性7號染色體和X染色體DNA的上述STR位點如圖所示。下列敘述錯誤的是
A.篩選出用于親子鑒定的STR應具有不易發生變異的特點
B.為保證親子鑒定的準確率，應選擇足夠數量不同位點的STR進行檢測
C.有絲分裂時，圖中（GATA）8和（GATA）14分別分配到兩個子細胞
D.該女性的兒子X染色體含有圖中（ATAG）13的概率是1/2
本題考查考生“能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息結合所學知識解決相關的生物學問題”及“能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論”的能力。試題以“運用STR進行親子鑒定”為背景，考查考生對DNA多樣性和特異性、減數分裂和有絲分裂過程等知識的理解及運用能力。
本題考查內容涉及科學、技術和社會三方面的聯系，反映生物科學進展及應用，要求考生有較強的信息能力。這類題目可以較好地體現理論聯系實際的命題指導思想，題干材料的表達形式也較多樣化， 可以完全是文字，也可能是各類圖形、表格與文字的結合等形式。試題所考查的知識內容和能力要求沒有超出《考試大綱》的規定，并且與核心概念和主干知識密切相關。試題要求學生能在新情景條件下靈活運用所學知識解決問題，能較好實現能力考查的目的，此類試題也有利于引導中學教學脫離“題海戰術”，“題海戰術”的實質是試圖通過海量訓練，使各種能力要求都能用記憶和模仿的方式對付。讓考生在新情景下接受測試，是保證常模參照考試公平性的基本要求，也是促使師生樹立“題在書外，理在書中，題海無涯，能力為本”觀念的有效方法。
三、選項編寫
理綜考試的生物選擇題必須有唯一正確的答案，正選項所闡述的觀點、結論應該明確無誤，不宜包含沒有定論的論點，也不能存在模棱兩可的措詞，或是與干擾項相互重疊或包含。當題干與正選項確定之后，干擾項要注意邏輯性和迷惑性。低質量的選項主要來自脫離試題情景和無內在邏輯關系的胡編亂湊，在命題過程中，常從以下幾個的維度考慮選項的編寫：
1.概念的內涵和外延
結合試題情景，從概念的內涵和外延維度設置選項，以考察學生對概念的理解程度，如例1的干擾項B，所描述激素、酶和神經遞質的概念內涵是錯誤的。例2的干擾項A，考生可以從“氧氣通過自由擴散進出細胞”這一基礎知識，判斷出血紅蛋白不包含在“載體”的概念外延內，所以血紅蛋白不分布于紅細胞膜上。
2.概念間的關系
概念間存在著特定的關系，如例2涉及抗原與抗體、激素與受體、遞質與受體行等概念及它們間的關系，干擾項C對只記住胰島素能降低血糖，而不理解其調節生理過程的學生是有迷惑性的，他們可能無法判斷胰島B細胞上有無胰島素受體及其結合對象。不同的概念往往與特定的生理過程相關，例1中的干擾項D，部分學生僅知道酶在反應前后保持性質不變，但不能從相關知識推斷出“激素和神經遞質發揮作用后均被降解”而導致錯選。那些只重視科學結論記憶、不重視科學過程和方法學習的學生對此類選項容易誤判。
3.生理過程的時間、空間及條件
生物的生理過程總是發生在特定結構中，生理活動往往包含一系列的化學和物理變化，同時受許多內外條件的影響和制約，據此編寫選項，可深入考查學生對生理過程的理解程度。如例1的A選項，生物體中，有的酶在胞內起催化作用，有的酶在胞外起催化作用，蛋白質類的激素受體多位于靶細胞的膜上，固醇類激素受體多存在于細胞內。例2的B選項， 抗體由漿細胞分泌，主要存在于內環境中，不分布于T淋巴細胞細胞膜上。
此外，“內環境中發生的丙酮酸氧化分解給細胞提供能量，有利于生命活動的進行”（2014年新課程I卷）、“mRNA在核糖體上移動翻譯出蛋白質”（2011年江蘇卷）等都屬于同類方法編寫的選項。
4.前概念或直覺
學生的認知結構中存在許多有待發展完善的前概念，同時許多來自生活的感性認知也可能干擾學生對概念和規律的學習，據此編寫的選項可區分學生對相應知識認知發展的不同層次。例2的正選項為D，但相當部分學生在學習過程中形成了“突觸總是由兩個神經元構成”的前概念，導致判斷錯誤。例3的正選項為C，但部分考生在試題情景誘導下混淆了有絲與減數分裂的染色體行為而導致錯誤。同理，“統計種群密度時，應去掉采集數據中最大、最小值分裂后取平均值”（2014福建卷）也是利用直覺的錯誤影響考生的判斷。
5.判斷、推理思維過程
與單科試卷比較，理綜試卷選擇題中出現更多綜合性較強的試題，此類試題題干包含的信息量大，解題過程涉及較復雜的推理、判斷，此類試題多根據考生思維過程中可能出現的問題編寫選項。
例4（2012福建卷）雙脫氧核苷酸常用于DNA測序，其結構與脫氧核苷酸相似，能參與DNA 的合成，且遵循堿基互補配對原則。DNA合成時，在DNA聚合酶作用下，若連接上的是雙脫氧核苷酸，子鏈延伸終止；若連接上的是脫氧核苷酸，子鏈延伸繼續。在人工合成體系中，有適量的GTACATACATC的單鏈模板、胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸和4種脫氧核苷酸，則以該鏈為模板合成出的不同長度的子鏈最多有
A.2種 B.3種 C.4種 D.5種
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1.對照生物教材研究高考試題
教材是學生學習的主要材料，也是高考命題的主要參考書.對照教材研究高考試題就是要體悟知識點怎樣變成考點，知識怎樣變成考題，體會平時教學和復習的重點.
例1 （2012年浙江理綜卷第4題）下列關于神經肌肉（肌肉指骨骼肌）接點及其相關結構和功能的敘述，正確的是（ ）.
A. 一個骨骼肌細胞中只有一個細胞核
B. 神經肌肉接點的突觸間隙中有組織液
C. 突觸后膜的表面積與突觸前膜的相同
D. 一個乙酰膽堿分子可使突觸后膜產生動作電位
解題知識來自于必選3《穩態與環境》第23頁的圖2-8神經肌肉接點的結構示意圖.如果教師教學時能夠結合該圖進行詳盡解讀，指出骨骼肌細胞在發育過程中，是由許多胚胎細胞經細胞融合而成的，因此每一個骨骼肌細胞內有多個細胞核；突觸后膜的表面積要比突觸前膜的表面積大，有利于遞質的作用；一個乙酰膽堿與突觸后膜受體結合，引起突觸后膜去極化，只能形成一個小電位，這種電位并不能傳播，隨著乙酰膽堿與受體結合的增加，開放的通道增多，電位逐漸加大，當電位達到一定閾值時，才會產生動作電位等，那么學生解決該題非常容易.
復習啟示 回歸教材，夯實基礎，歸納整理，強化記憶.教材是學生復習的主要參考依據，組織學生認真研讀教材，對相關概念、原理、圖示等內容進行歸納整理、拓展延伸，對基礎知識強化記憶，做到快速的復述、再現和辨認，注意記憶的準確性和條理性，減少考試中無謂的失分.現在很多學生在復習時嚴重脫離教材，而把教輔資料視為珍寶，盲目、重復地做題，導致基礎知識得不到鞏固，能力得不到提升.其實，近幾年的浙江理科綜合能力測試題，不少來源于教材，因此備考復習時，只要重視教材，重視基礎知識，重視模塊間聯系緊密的知識點，設法做到懂、透、化，就一定能夠提高高考成績.
2.對照《考試說明》研究高考試題
《浙江省普通高考考試說明（理科）》（以下簡稱《考試說明》）中明確了考試性質，指明了考試形式，給出了試卷結構，細化了能力要求，框定了知識內容，標明了考試要求，同時附有參考試卷和上一年的高考試卷，是高考生物命題的直接依據，也是復習備考的指導性文件.因此，認真仔細研讀《考試說明》，有助于把握復習備考的方向，提高復習備考的實效.
復習啟示 一要研讀《考試說明》中各方面的變化.《考試說明》每年都進行修訂，或多或少都會有些變化，因此要加強近年《考試說明》的對比研究，注意能力要求的描述、知識內容的增減、考試要求的升降、參考試卷與上一年高考試卷的變化，往往會獲取一些考試變化的有效信息，對復習備考很有指導作用.例如：在2013年浙江理科綜合參考試卷（生物部分）6道選擇題中，涉及到選修3《現代生物科技專題》的只有1題，而往年的考題中均有2題.由此假設，原應該有的1題選擇題會否在非選擇題中出現，結果在2013年浙江理科綜合能力測試題中完全證實了這一假設.二落實《考試說明》中知識內容的層次.備考復習時要以列出的知識點條目為線索，對照教材全面有序地逐條復習，尤其要突出主干知識和重點內容的復習，既有縱向串聯，又有橫向并聯，完善知識結構，構建知識網絡，使說明中規定的考查知識點得到深化、拓展和具體的落實.三把握《考試說明》中能力要求的內涵.考試的“能力要求”是《考試說明》的核心內容，它引領著高考的方向.近年的生物命題中，理解與表達能力、實驗與探究能力、獲取與處理信息的能力、綜合運用能力在高考試卷中都有不同程度的體現和落實.因此，在備考復習中，要深刻領會能力要求的精髓與實質，并將其貫穿在整個復習過程中，落實到每一個具體的知識點上，加強訓練和鞏固，幫助學生既掌握知識，又提高能力.
3.對照近年高考題研究高考試題
對照近年高考題研究高考試題，要看出考題的傳承與變化，看到考試的重點與熱點.匯總近年高考題中各知識點的分值分布情況（見下表），可以準確把握高考考查的主干知識和重點內容；分析同一內容、同一題型在近年高考中的考查方式，可以歸納總結高考考查的角度及發生的變化，體會高考考查的新動向.
題號內容2013年理科綜合能力測試題2012年理科綜合能力測試題2011年理科綜合能力測試題選
擇
題
36
分1細胞的增殖物質的跨膜運輸光合作用2物質的跨膜運輸胚胎工程胚胎工程3遺傳信息的表達植物生命活動的調節興奮在神經纖維上的傳導4種群的特征神經肌肉接點的結構與功能特異性免疫5植物生命活動的調節種群與生態種群存活曲線6動物細胞培養基因工程基因工程非選
擇題
44分30光合作用光合作用植物生命活動的調節31“研究甲狀腺功能”的實驗設計“完善生物制劑X對動物不同細胞的分裂具有促進作用”的實驗設計“探究某物質X對動物細胞增殖的影響”的實驗設計32植物遺傳綜合分析（含基因工程）植物遺傳綜合分析遺傳病家系圖綜合分析 例2 （2012年浙江理綜卷第1題）人體肝細胞內CO2分壓和K+濃度高于細胞外，而O2分壓和Na+濃度低于細胞外，上述四種物質中通過主動轉運進入該細胞的是（ ）.
A. CO2 B. O2 C. K+ D. Na+
例3 （2013年浙江理綜卷第2題）某哺乳動物神經細胞內外的K+和Na+濃度見下表.下列屬于主動轉運的是（ ）.
細胞內濃度（mmol?L-1）細胞外濃度（mmol?L-1）K+140030Na+18.0145.0 A.K+經鉀離子通道排出細胞
B.K+與有關載體蛋白結合排出細胞
C.Na+經鈉離子通道排出細胞
D.Na+與有關載體蛋白結合排出細胞
例2與例3均考查物質的跨膜運輸，正確解答這兩道題目，必須掌握被動轉運和主動轉運的特點與區別.例3與例2相比，更加注重知識點的內在聯系，強調學科內綜合，打破教材中的模塊界限，有效地實現考查知識間的內在聯系和學科的綜合能力，有利于引導教學注重知識的遷移和知識體系的建構，具有良好的教學導向作用.
復習啟示 高三備考復習關鍵在于“講、練、評、思”，復習中做到精講、精練、精評、精思，方能體現備考實效.“精講”就是要講考點、重點、難點、知識的盲點和模糊點，建構知識體系，實現知識的系統化和網絡化；“精練”的前提是精選，復習中教師要充分利用好現成資料，特別是近幾年的高考試題，因為高考試題是最好的模擬題，通過強化真題練和變式練、題型練和綜合練，真正將高考試題落實解決好，高考所要求的知識、思維、能力也就到位了；“精評”的重點是解題思路的分析和答題規范的培養，精評不是把答案講仔細，也不是把解題過程講詳細，而是把審題思路講透徹，把錯誤或失誤原因講清楚，把答題規范講到位，把能力要求講明白；“精思”就是要積極引導學生認真總結和反思做題的思路和方法，及時進行究錯和糾錯，加強對錯題、好題和典型題的積累和閱讀，強化反思意識，提高復習效率.同時，教師也要加強教學反思，最大限度提高復習備考效率.
4.對照高復會精神研究高考試題
每年高三備考復習期間，省、市、縣級相關單位均要組織召開高考復習研討會，高三教師要認真學習省特級教師、市名師等學科專家所作的備考講座.不但要明了備考復習的重點，掌握備考復習的方法，把握高考命題的規律，而且要獲取高考的有效信息，預測高考考查的新動向.這對如何指導高考備考相當有幫助.
復習啟示 積極參加各級高復會，注意收集講座內容，有效獲取高考信息，認真落實相應對策，切實增強復習備考的針對性和實效性.2013年省、市生物高復會上，有關專家對復習備考提供了較好的信息、素材、方法和對策，具有較好的參考價值和指導意義.例如，有專家在指導實驗專題復習時，詳盡分析了近幾年生物命題特點，尤其是對2012年理綜卷中的第31題予以高度評價.并明確指出，實驗題是生物試題的一大亮點，考查的能力要求較高，備考復習時一定要高度重視.既要關注“雙變量”的實驗設計，又能用坐標系和曲線示意圖來預測實驗結果.結果在2013年理綜卷中較好地體現了這一思想.又如，有專家在指導圖表專題復習時指出，不少試題圖例呈現方式新穎，如2011年理綜卷中的第30題，在同一坐標系中以多條曲線呈現實驗結果；2012年理綜卷中的第3題，是以“雙坐標”形式呈現實驗結果曲線圖等，較好地考查了學生獲取與處理信息的能力，等等.建議教師在備考復習時加強圖表專題的復習，多留意收集和訓練“雙坐標”考題，結果2013年理綜卷中的第31題就較好地考查了這方面的內容和能力.可見，教師要對照高復會精神，加強高考試題的研究，精選典型的高考題進行強化訓練，善于把高考題的題目部分化為答案部分，將答案部分改為題目部分，變換題目的形式，做到一題多用.同時，還要注意近年高考命題的變化趨勢，理清不同題型的命題形式及作答要求，最大程度提高備考復習效率.
5.對照高考題來源研究高考試題
關鍵詞：護理專業；基礎英語；教學
教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出，高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向。高職教育應適應市場經濟發展的需要，為社會培養綜合性專業人才。英語教學的專業化是當前我國高職院校英語教學改革的趨勢。護理專業是我院的特色專業之一，學生人數占據全院學生總數的半數，高職英語課程作為服務于專業教學和專業學習的語言實踐課，工具性和應用性特征日益明顯，是不可缺少的一門課程，它與護理專業結合、滲透會使我們更加接近人才培養目標。目前，我院護理專業的英語分為兩個階段：第一學年是基礎英語《大學英語》，第二學年為行業英語?，F就我院護理專業英語教學改革實踐進行探討。
一、確定課程定位
《大學英語》是我院高職護理專業學生必修的一門公共基礎課程，本課程以培養學生在臨床護理工作崗位中所需的英語應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽說閱讀能力，從而滿足護理工作崗位對職業人英語基本知識和技能的要求，為后續護理專業英語課程的學習和學生的可持續發展打下良好的基礎，提升學生的就業能力。
二、改革教學模式、靈活運用方法與手段
為了突出學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，本課程構建了“以學生為中心、以教師為主導”的任務驅動式教學模式，即“任務提出—任務實施—任務展示—任務評價—任務完成”。該模式融教、學、做、評為一體，體現了教學過程與工作過程對接，有助于課程目標實現。教學過程中合理設計任務，把語言應用能力培養的全過程分解到各個教學任務中，教學活動圍繞任務展開，引導學生獨立或協作完成聽、說、讀、寫、譯學習過程中的各項任務，幫助學生通過完成一系列的任務培養語言綜合應用能力。
根據不同的教學內容，靈活采用多種教學方法，包括情境教學法、交際教學法、角色扮演法、討論式教學法、任務教學法、案例分析法、翻譯法等。靈活采用傳統手段和多媒體教學、網絡等現代教育技術手段，以達到最佳教學效果。目前配有6個現代化多媒體語音室、大量課件、《大學英語》、《高職護理英語》精品課程網站這些現代化教學資源，教學條件可以得到基本保障。
三、明晰課程設計，重組教學內容
本課程的設計理念為：服務專業、突出應用，強化素養。課程設計思路：根據護理專業人才培養目標與規格，本著“服務專業、突出應用、強化素養”的理念和“必須、夠用”的原則，有針對性地選取教學內容，按照認知規律，歸納課程單元，確立本課程的知識目標、能力目標和態度目標，序化學習過程，確定教學重難點，構建本課程內容體系，選擇教學模式與教學方法，引導學生展開語言基礎知識的學習和聽說、閱讀、寫作、翻譯等技能的訓練，提高學生的英語綜合應用能力，促進學生的可持續發展。
依據本課程目標，圍繞學生的日常學習、生活及今后的臨床護理工作實際，有針對性地選取了10個主題單元，按照認知規律，將知識、能力由淺入深，從簡單到復雜進行序化。每個單元圍繞同一個主題開展聽、說、讀、寫、譯訓練，突出教學內容的針對性和適用性。如：在聽說部分增加了臨床護理工作崗位中實際應用的真實語料，即臨床護理五大典型工作情境，包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術護理（術前告知、術后觀察）、生活護理（衛生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導）；閱讀可增補護理英語閱讀，像感染控制、護理程序、護理診斷、急救等內容；歸納專業單詞的特點，加強專業詞匯教學。這樣將學習內容與工作內容相結合，既注重語言基礎知識與基本技能的培養，又體現了教學過程與工作過程對接，在基礎英語教學中體現護理專業特色，突出為公共課專業服務的職業教育理念。另外將人文素養和社會主義核心價值融入教學全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，重視學生全面發展。
四、改革課程考核方式
第一學期：《大學英語》第一學期不再組織期末考試，以學生參加12月份的高校英語應用能力測試的成績為課程期末成績，通過考試者獲得4學分。第一學期未通過者可繼續參加第二、三、四學期的高等學校英語應用能力測試。累計第一、二、三、四學期仍未通過高校英語應用能力測試的學生可在第五學期期中參加補考。
第二學期：《大學英語》第二學期末對在原班上課和提高班學習的所有學生進行期末考查，成績合格者獲得2學分，未通過第二學期考查的學生可在第三學期期初參加補考。
這種方式取消了原來的期末考試，但并不以高校英語應用能力測試為唯一目標，在課程的具體實施中，重點強化基礎知識，結合高校英語應用能力測試的知識和技能，同時銜接專業。所以這種方式目前是可行的。
五、課程成果及特色
經過幾年的教學改革、摸索和實踐，護理專業的基礎英語教學取得了令人滿意的成績。一是學生認可。該課程貼近學生實際，滿足學生需求，受到學生的歡迎，教學質量明顯提高，并且授課教師在學生評教中反映良好，這兩年每學期學生評教分數都較高。二是社會認可。近兩年護理專業學生的高等學校英語應用能力測試通過率逐步提高，由2010年的38%到2011年的53.37%，增強了我院在高職院校中的競爭力。護理專業學生參加國家級、省級各類英語大賽，成績突出。2010年國護0801班宋麗華獲全國大學生英語競賽全省一等獎，2011年英護1002班卓靜獲第二屆“全國高職高專英語寫作大賽”（湖北賽區）復賽二等獎。
本課程具有以下特點：（1）職業性。課程立足學生未來職業需求，在注重英語語言基礎知識學習和基本技能培養的同時，兼顧護理工作崗位中所需的英語知識和技能，突出內容的針對性和適用性。（2）實踐性。本課程以培養學生在臨床護理工作崗位中的英語應用能力為目標，強化聽說閱讀訓練，突出語言學習的實踐性，發揮了公共基礎課為專業服務的功用。
六、問題與對策
1.缺乏完整體現護理專業特點的教材，需開發為護理專業服務的大學英語校本特色教材。教師在教學中雖盡量結合學生的實際情況，創造性地使用教材，對教材進行擴展、增添以及必要的置換，但內容零亂分散，分布在目前使用的多種教學資料中：《希望英語》、《21世紀大學實用英語》、《護理英語》、《高級護理英語教程口語分冊》學生用書（口語分冊）、《高等學校英語應用能力考試（A級）全真試題精解+模擬測試》。高職護理基礎階段的英語教學應突出人才培養的針對性、應用性，并使之和護理專業融合［1］，教材應使教師和學生易于找到語言與專業的連接點，提高學生興趣和自主學習能力，所以應盡快組織課程團隊編寫護理專業的大學英語校本特色教材。
2.缺乏雙師素質教師。為了適應護理專業的特殊英語教學，高職英語教師需要適當地調整自己的知識結構，拓寬自己的知識面，除了要掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護理基礎知識［2］。學院要有計劃地培育這類教師，創設培訓機會，聯系臨床醫生做講座或上示范課等。教師自身也要自學或進修護理專業知識，以更好地滿足教學需要。
總之，高職護理教學應從學生的學習興趣和認知水平出發，根據學生未來的職業崗位的需求，不斷地探索和改進，培養學生實際運用語言的能力，使之成為高素質的技能型、應用型、創造型人才。
參考文獻：
［1］ 陶三琴.高職護理專業英語教學現狀及應對策略［J］.南
京工業職業技術學院學報，2006，6（3）：94-95.
