時間：2023-05-29 18:20:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇再別康橋課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、用好背景材料，理解內容情感
背景是詩歌的前奏。學生在詩歌學習之前，首先要去了解本詩寫作的背景，有利于幫助學生理解詩歌的內容和內涵。詩歌是跳躍性很大的文學，人們往往難以清楚把握詩歌的主題，當了解了詩歌寫作的背景之后，學生就會對照背景材料，心中豁然開朗。同樣，情感是詩歌的生命，沒有情感的詩歌就是一具腐爛的詩歌遺體，沒有靈魂，詩歌就是無病。例如，我在進行《再別康橋》教學時，很費一番功夫：《再別康橋》是九年級下冊的一首新詩，也是學生首次接觸著名浪漫主義詩人徐志摩的作品。為了幫助學生理解其思想內容情感，我做了如下嘗試：
1、激發學生詩歌學習興趣
我利用詩歌進行課堂精妙導入。我朗讀一首短詩《你若安好，便是晴天》：“我說你是人間的四月天，笑響點亮了四面風……”并告訴學生這是一位著名的女性建筑學家的詩，讓學生猜作者是誰，出示《林徽因傳》中關于徐志摩在英國結識美麗聰慧并與之相愛的才女林徽因的內容，既引起了學生學習的興趣，又自然引出作者，也為學生理解這首詩做了一個鋪墊。
2、利用多媒體課件，營造生動的詩歌畫面
在我出示課件簡介徐志摩的有關情況后，在優美的音樂聲中我深情的朗讀了徐志摩的散文《我所知道的康橋》片段，并希望學生展開想象，眼前浮現一幅幅畫面：康橋的靈性全在一條河上。上游是有名的拜倫潭……有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地?！@是上游；下游上下河分界處有一個壩筑，水流急得很，在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經驗中最神秘的一種：大自然的優美、寧靜，調諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈?！瓨虻膬啥擞行币械拇沽c蔭護住。水是澈底的清澄，深不足四尺，勻勻的長著長條的水草。在康河中長篙子一點就把船撐了開去，結果還是把河身一段段的腰斬了去。
3、賞析詩歌中美景，體味濃郁的文化氛圍
康橋的自然美景讓徐志摩鐘情，而濃郁的康橋文化氛圍使他沉浸其中，他受到了莎士比亞、拜倫、狄更斯、羅素等大家的影響，從此他走上了浪漫主義詩人的創作道路。以上內容，既讓學生感受到了康橋的風光美不勝收，令人心馳神往，也了解了詩人在這里受到的文化熏陶。
二、反復朗誦，在朗讀中體味詩歌的音樂美
詩歌的語言凝練，在學習時不僅要感悟其中的人物形象美、意境美，更應品味其中的音樂美。古詩詞都比較注重押韻、對仗，讀來瑯瑯上口，具有音樂美。我在教學古詩時注意朗讀指導，使學生能夠在朗讀中感受到美。我國很多詩詞可以說是“詩中有畫”，一首詩就是一幅色彩鮮明、動靜相宜的圖畫。因此，在進行詩詞教學中，我善于引導學生在反復誦讀的基礎上初步感知、體會詩詞的畫面美和音樂美。在《再別康橋》學生朗讀后，學生便能體會出詩人在即將離開母校前，在夕陽西沉的黃昏，他來到康橋徘徊，在熟悉的壞境中，詩人的眼里，一切是那么美好，曾經給了詩人那么多快樂幸福靈感，也許就此一別再也見不到了，詩歌第一節中連用“輕輕的”末尾一節連用“悄悄地”表達出的對康橋的依戀之情和輕柔的感情里那層淡淡的哀愁。
三、通過詩歌賞析，理解作者深厚的思想感情
了解詩歌寫作背景材料，反復誦讀，進行賞析，體味作者豐富的思想感情，這就是詩歌教學的流程。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。在《再別康橋》教學中，當學生誦讀了詩歌后，然后進行賞析：康橋在作者的眼里、心里是那么美，在中間幾小節通過他熟悉的那些景物營造出美的事情。學生很容易找出“金柳”“青荇”“清潭”“星輝”等。接著，再讓學生把自己喜歡的一種景物描繪成一幅；體會這些景物營造了怎樣的一種意境，分別表達了怎樣的情感？學生體會出寧靜和諧的意境，“依戀―沉醉―歡欣”以及“夏蟲為我沉默”隱含詩人無奈傷感的愁情。理解了中間幾小節后，再讀末尾一節，如何理解“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”包含的內容情感有學生認為：這說明作者很瀟灑的走，想抖落“離愁別緒，也有人認為是詩人不愿打擾心中喜愛的康橋的寧靜和諧。
四、提升內涵，升華詩歌主題
在進行詩詞教學中，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣，深入理解詩歌，挖掘詩詞的思想美。例如，《再別康橋》教學結束后，在理解到以上內容后，我又提出一個問題：從徐志摩在劍橋學習時曾林徽因相愛卻沒有結局的經歷，我們又可以怎樣理解這首詩的內容主題呢？經過學生思考討論，他們作出如下理解：詩人回到的校園，眼前此情此景是那么熟悉，但愛人和那段生活已成為美好的回憶，如西天的云彩，飄然遠逝了。來到康河邊，柔柔的垂柳在晚風中輕輕搖曳，夕陽中，它好像昔日戀人的飄逸長發?？岛铀褂沉藨偃嗣利惖纳碛?，如今只能做一條水草，才能與她廝守?；叵脒^去與愛人在康河徜徉的一幕幕，詩人內心多么快樂幸福。夜幕降臨，星光燦爛，閃爍的星星像戀人明亮的眼睛，也像她清脆的笑聲化成跳動的音符，在晴朗的夜空中出現，詩人不禁想要放歌。然而回到現實，昔日的歡樂已盡消失，詩人因黯然神傷而沉默了，夏蟲沉默，康橋也為詩人的感傷而沉默……因此這首詩抒發的情感也可以理解成：對昔日戀人的追憶和深深眷戀的感傷之情。
【摘要】多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體（突出音視頻技術的應用），以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。它可以使語言文字所描述的審美內容變得聲像并茂、妙趣橫生，并能讓靜止的審美對象活躍起來，從而使教學變得更為生動有趣，富于感染力，下面筆者結合教學實踐淺談多媒體教學的兩點應用策略。
【關鍵詞】多媒體；教學；有效性
【中圖分類號】TP316.5【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0143-01
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體（突出音視頻技術的應用），并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。它可以使語言文字所描述的審美內容變得聲像并茂、妙趣橫生，并能讓靜止的審美對象活躍起來，從而使教學變得更為生動有趣，富于感染力，下面筆者結合教學實踐淺談多媒體教學的兩點應用策略。
一、有利于激發學生學習的興趣
（1）利用圖片，再現形象，展示美的意境。詩歌的一種重要的寫作手法是借景抒情，“一切景語皆情語”，一了解詩歌“景語”中所蘊涵的“情語”，將有一助于對詩歌的理解。如果調動畫面，在屏幕卜展現詩歌中所描繪的景物，借助景物調動學生的聯想，將能使學生比較容易地體味詩歌的感情、意境。如王維的公使至塞上》，王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，所以我就利用優美的圖片展現詩中的美麗畫卷，邊塞出征圖在一片蒼茫中，詩人駕著單車跋涉于荒漠中;征蓬歸雁圖:飄飛的蓬草、成排的大雁，讓同學產生無限的遐思;大漠孤煙圖:空曠遼遠的大漠、寂寞筆直的狼煙;長河落日圖:一望無際的黃河、渾圓溫暖的落日。在同學們理解詩歌內容時適當的展示圖片，利用圖象幫助學生再現詩人所見，使學生仿佛身臨其境，由此來體會作者的情感，領悟詩歌內涵。教《再別康橋》時，詩中的畫境優美，以劍橋大學為主襯景依次用大屏幕展示“揮手作別云彩圖”、“河畔金柳倒影圖”、“青草水底招搖圖”、“榆陰浮藻清潭圖”、“撐篙漫溯尋夢圖”、“黃昏夏蟲沉默圖”、“招手惜別云彩圖”。學生們興致極高，在欣賞劍橋大學美麗畫卷的同時引發了他們諸多的美妙遐想。記得以前用傳統教學手段上課，總有一部分學生提不起精神，也曾經問過學生為什么，學生說他對書上的歌曲不感興趣，覺得上課總是唱那幾首歌特沒勁。在教學生學習七年級上第二單元《龍的傳人》，時，筆者首先放了王力宏的《龍的傳人》的MV，全班的學生頓時都來了精神，筆者知道這節課已經成功了一半，接下來的討論既輕松又熱烈，學習起來一點也不費力氣。如果筆者還是用傳統的教學模式上這節課的話，一定受不到這樣的效果，多媒體教學手段的運用激發了學生學習的興趣，而興趣正好是學生學習的動力。這節課的多媒體教學的使用更好的促進了傳統教學時學生的學習效率
(2)借助聲音，配樂朗誦，展示美的情境，上好詩歌單元的課，對于培養學生鑒賞詩歌的能力有重要的意義。如《再別康橋》借助語桐錄制的錄音帶使學生快速進入角色，體味詩歌意境。課前播放歌曲《再別康橋》渲染依戀氣氛，課上先播放梧桐的配樂朗誦，聽讀初步感受，然后聽錄音進一步體味討論該詩體現的情緒。再聽錄音，盡量模仿名家朗誦并化為自身體驗，達到深人體會、用心感受的目的。在這一節課中，朗讀帶起了橋梁作用，一方面在開始時把學生帶人詩歌意境，另一方面在結束時讓學生的心情與作者的心情融為一體，達到更高層次的理解。藝術化的朗讀，鮮明地表達出作品的藝術形象和強烈的思想感情，漸漸地引領學生感受詩的魅力、詩的情境，在豐富的詩情中受到陶冶。
二、有利于拓寬學生的知識面，開發學生的智力
在教學生六年級上第二單元欣賞時，要向學生介紹管弦樂隊的組成，以前用傳統教學手段總是讓學生看著圖片，然后介紹哪個是弦樂器組，哪個是木管樂器組等等，學生在下個星期來上課時早就將學過的知識忘得干干凈凈了。而現在筆者運用了兩種教學方法，使用多媒體來演示管弦樂隊同時講解，用視聽的效果沖擊學生的記憶力。學生在直觀的學習方法下一般會記得更清楚。所以兩種教學結合使用，既避免了傳統教學下的不生動，又避免了多媒體教學下的不扎實，讓學生在兩者相結合的教學手段下輕松的學習音樂知識這不整是新課程的要求嗎? 多媒體教學除了將課本知識制作成課件之外，還會加上豐富的背景資料圖片，以及與課文主題相關的引申內容，可以讓學生了解更多的信息，學到更多的人文社科知識;另外，所用課件通過圖片、文字、聲音可以刺激學生思考討論，有利于開發智力。學生在不知不覺中既學習了知識，拓展了視野，又提高了自己的思維表達能力。在多媒體教學中，學生可以接觸到很多的知識，例如資料的收集，網絡資源的下載，課件的制作。老師可以適當布置給學生任務，讓學生學著設計自己的課件，和同學進行共享交流。學生在娛樂中鞏固所學知識，提高技能，從而發展他們的能力。
三、多媒體教學，可以促進學生發現美
《音樂新課程標準》要求我們：通過音樂教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。要想讓學生擁有表現能力和創造能力，首先要培養學生發現美的能力。欣賞課是最容易發現美的課，以前學生為了聽而聽音樂，根本發現不了什么，現在在傳統教學中加入多媒體教學，讓學生在聽的同時可以看和音樂相關聯的圖片、視頻片段，學生從圖片、視頻中更能發現音樂的美。如欣賞八年級上第三單元《苗嶺的早晨》，根據音樂我配了一段苗族早晨的視頻斷片，學生不僅將音樂和視頻結合起來，而且通過視頻和音樂，學生發現了苗族的山美、水美、早晨的景色更美。 多媒體教學，可以培養學生創造美的能力新課程標準要求我們要讓學生自主學習，培養學生的創造能力。而傳統教學模式是很難實現這一點的。音樂課堂教學中在傳統教學的基礎上加入多媒體教學模式，可以培養學生的創造美的能力。如在教學生八年級上第四單元歌曲《一峽的孩子愛三峽》時，先讓學生通過多媒體感受三峽的風景并談談自己的體會，在三峽那令人震撼的景色中先聆聽歌曲，然后再學唱歌曲，學生的聲音充滿了情感，就好象自己真的是峽的孩子一樣，對歌曲進行了二次創作。 多媒體教學模式是為了課堂教學服務的，課堂教學效果才是我們追求的最終目標。教師如果能有效地利用多媒體，不僅能使學生高效地學習知識，更能發展學生感知美、欣賞美、創造美的能力，這樣，我們的課堂才會充滿永恒的生命力，最終到達素質教育的理想王國。
【關鍵詞】課堂教學課堂管理
下午第一節課，尤其是文化學科的課，歷來是教師頭疼的課。無論春困夏暑還是秋涼冬寒，一上午繁重的課務，即使中午有短暫的午休，但大部分學生還是出現身體疲倦、精神萎靡、思維呆滯的現象。這樣的學生狀態，要求上出高效的課，的確考驗教師的課堂管理的能力。學校鼓勵教師相互聽課，在聽了很多語文老師的下午第一節課，發現很多做法值得借鑒。
一、巧妙而有效地調動學生的課前準備狀態讓學生以飽滿的精神、強烈的心理期待投入課堂教學是實現有效的課堂管理的前提與基礎。
【案例一】午休結束的鈴聲響了，離下午第一節課正式開始還有十分鐘，準備上新授課徐志摩《再別康橋》的張老師來到教室，打開教室的多媒體設備，開始播放精心制作的課件，黃磊清新跳躍的歌曲《再別康橋》輕輕喚醒了趴在桌上的學生，學生紛紛抬起頭來，欣賞著課件上同時展現的美麗恬靜的康橋風光，開始竊竊私語，輕聲交流，或是打開課本，興趣勃勃的尋找起《再別康橋》的相關資料。張老師并沒有多說什么，親切地走下課堂，輕松地在學生間走動，輕聲地與學生交流。十分鐘很快過去，張老師也基本上完成了與班級的每一位同學語言或是眼神的交流。上課鈴聲響了，絕大多數的同學端正坐著，精神飽滿地期待著張老師精彩的《再別康橋》。
【案例二】午休結束的鈴聲響了，離下午第一節課正式開始還有十分鐘，準備上《唐詩宋詞選讀》復習課的王老師來到教室，輕輕的幫教室的同學開窗通風，輕輕地在黑板上寫上本節課的學習目標：“檢查同學們作業，默寫《將進酒》”，然后輕輕地喚醒班級的同學。同學們看著黑板上的目標，迅速拿出課本開始大聲的朗讀課文《將進酒》，還時不時的相互交流一番，神情緊張而專注。十分鐘很快過去，上課鈴聲響了，默寫開始，同學們認真而專注。而在這樣的認真和專注中，新的一節課開始了……
【案例分析】在課前準備階段的課堂管理中，兩位老師都運用了創設情境的方法。新課程背景下的高中語文教學注重創設情境，而創設情境，并非僅局限于具體的課堂教學內容，也并非局限于于課堂教學中，在課堂教學開始之初，在課堂教學的整個過程，精心設計、巧妙安排、時刻注意營造良好的教學氛圍，營造和諧的師生關系，都將對課堂教學的實效性、高效性起著至關重要的作用。創設情境、營造氛圍，也并非一定只能是輕松愉悅的，明確的目標，適度的緊張，同樣能夠有效的調動學生的情緒，激勵學生的精神，提高課堂教學的實效性。
【案例啟發】巧妙而有效地調動學生的課前準備狀態，讓學生以飽滿的精神、強烈的心理期待投入課堂教學，是有效的課堂管理的前提與基礎。圍繞這一前提與基礎，教師可以結合班級學生的實際情況，結合階段教學內容的具體要求，積極探索，勇于創新，采取靈活多樣、豐富多彩的形式來調動學生的課前準備狀態，如課堂開始時的五分鐘演講，每天一首詩歌鑒賞、五分鐘基礎小練習等等。
當然，課前準備階段的課堂管理還應該遵循以下一些原則：
⑴與具體的教學學科特色、具體教學目標、教學內容相適宜，積極有效地為即將進行的課堂教學服務；
⑵形式靈活多樣，能夠積極調動學生的情緒，營造良好的教學氛圍，構建和諧愉快的課堂人際關系；
⑶時間基本控制在5分鐘左右，不能喧賓奪主與本節課的教學目標相沖突。
二、良好的教師素養和獨特的教師人格魅力，是實現課堂教學過程中有效的課堂管理的重要條件。
【案例三】因為上午參加區教育局的優秀教師頒獎儀式，陳老師今天穿了整齊的西裝，打了漂亮的領帶。下午第一節課，陳老師走進教室，還沒開口說話，學生“哇”聲一片，“好帥??！”“你們今天才發現啊，其實，我一直都很帥的啊！”陳老師隨機應變，小小幽默了一把，學生們會心的大笑。沉悶的下午第一節課，就在輕松愉快的氛圍中開始了。
【案例四】天氣炎熱，教室的空調突然出現了故障，顯得微弱無力起來，下午的第一節課，教室內悶熱無比，學生也愈加煩躁不安。正在上課的朱老師，停下課來，仔細觀察了一下空調，擺弄了幾下，“這個，我可以修，你們先自己復習，給我5分鐘?！睂W生好奇地看著老師。朱老師熟練地拆下空調的面板，取出積滿灰塵的濾網，用水沖洗了一番，甩干，裝好。5分鐘，涼爽有勁的風又在教室吹起，學生掌聲一片。接下來的課，學生投入又高效。
【案例分析】在課堂進行過程中，面臨學生的起哄、學生的焦躁等突發的情況，陳老師和朱老師并沒有按照習慣的管理思維方式，呆板的課堂管理規范來要求學生，而是因勢利導，從學生的角度出發，為學生而想，運用自己的特長，巧妙化解了師生之間的尷尬，并且化弊為利，營造愉悅的課堂氛圍，取得了良好的課堂教學效果，展示了良好的教師素養和獨特的教師人格魅力。
【案例啟發】良好的教師素養和獨特的教師人格魅力，是實現課堂教學過程中有效的課堂管理的重要條件。教室環境衛生的主動維護，使用教室多媒體設備后的簡單維護，遇到學生的主動問好等等生活學習的片段都時刻體現著教師的素養與魅力。教師素養和人格魅力，并不僅僅體現在學科專業知識方面，日常生活的著裝儀表、課堂的機智幽默、課后對學生自然的關愛尊重理解，這些生活學習中片段點滴，往往更能打動學生的心，得到學生的認可。親其師信其道，良好的師生關系能有效地提高課堂管理的效果，從而達到教學效果的高效。
三、凸顯學生主體地位的課堂教學環節安排與課堂動態生成，是實現課堂教學過程中有效的課堂管理的根本。
【案例五】學校組織骨干教師展示課，劉老師抽簽執教下午第一節課《巴爾扎克葬詞》。教師先展示圖片：羅丹的雕塑《巴爾扎克》，讓學生快速閱讀課文，從文中找出所有作者對巴爾扎克的稱謂詞，然后請學生根據自己的理解，挑選一個最合適的稱謂給巴爾扎克，并說明理由。學生有的選“不知疲倦的作家”，有的選“哲學家”，“思想家”，有的挑“詩人”、“天才”，還有的挑“精神統治者”。
這時，教師再請學生們從文中找出一句話，或改編，自創一句話作為給巴爾扎克的獻詞。教師也給出兩句話作為示例：“你是承受苦難、凈化靈魂的大丈夫。”“你走了，人間喜劇依舊沒有落幕?！睂W生很快從低迷的下午狀態中清醒過來，興奮的投入到文本中，積極的進行交流、探討。有的學生說“巴爾扎克是一座俗世中的人們應該敬仰的人生坐標”，有的學生說“巴爾扎克是一個跨越時空、民族、文化的偉大的精神統治者”等等。
【案例分析】劉老師通過讓學生直觀感受圖片、整體感知文本、理性思考“找稱謂”、“說理由”、“寫贊詞”，逐漸打開學生的思維，由基礎的“披文入情”逐漸引導學生深刻理解巴爾扎克人格的崇高和精神的偉大，深刻理解巴爾扎克逝世影響的深遠。學生始終在有效的課堂活動中，進行著體驗與思考。強老師善于發現與捕捉教學過程中學生的思維亮點，選擇學生感興趣的思維角度，始終讓學生在文本中涵泳與體驗，課堂教學目標的達成，有序有效。整個課堂教學過程，老師并沒有著力于課堂紀律、學生關系的管理，而教學活動中的精妙的預設、機智的生成，都凸顯學生的主體地位，凸顯學生的活動與參與，教學活動本身的深入有效，深深吸引著學生的思維，在流暢的教學環節的展開中，課堂管理輕松自然，課堂教學效果明顯。
【案例啟發】凸顯學生主體地位的課堂教學環節安排與課堂動態生成，是實現課堂教學過程中有效的課堂管理的根本。學科教學的課堂畢竟應該區別與熱鬧的活動課、班會課，應該彰顯學科的特征。有效的課堂管理，其目的是為了課堂教學的有效。只有真正凸顯學生的活動與參與，凸顯學生的主體地位，令學生沉浸在思維的中，沉浸在收獲的成功中，課堂的管理自然輕松而高效。
四、靈活多變高效的課堂教學組織方式，是實現課堂教學過程中有效的課堂管理的重要手段。
靈活多變高效的課堂教學組織方式，是實現課堂教學過程中有效的課堂管理的重要手段。老師勇于創新，積極探索的課堂，教學組織方式靈活多樣的課堂，往往都是課堂管理積極高效的課堂。班級學生組成固定的共進小組，小組間進行課堂參與的競爭；課堂瞌睡自主站立，清醒自由就座……教師采取多種組織方式，積極調動學生的學習熱情與學習興趣，從而提高課堂的管理效率和教學效果。
【關鍵詞】教學課件；創設情境；學習興趣；教學模式；想像；創新
隨著現代化教學手段的發展和普及，在課堂中引進多媒體教學課件，能使學生在輕松愉快的環境中達到對知識的理解、分析、記憶、掌握和運用，大大提高學生形象思維的效率。課件的應用彌補了傳統教學在激發興趣，創設情境、突破難點、創新思維等方面的不足，顯示出其得天獨厚的優勢。作為教師，我們應該如何運用教學課件，激活語文課堂，讓教師和學生雙贏？我認為有必要做到以下幾點。
1. 創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣
傳統的“填鴨式”教學方法已不適應教育發展的要求，能否在課堂中調動學生學習的積極性已成了提高教學質量的關鍵因素。多媒體教學課件，以直觀可感的圖像與聲音，進入課堂，這對于創設新穎和諧的教學情境、調動學生的情感有著積極作用。
（1）運用圖片創設情境，帶給學生視覺沖擊。
俗話說“百聞不如一見”。圖片形象直觀，可以對學生形成無意識的心理傾向，調動他們學習的積極性。課堂中，教學課件能用豐富的色彩、優美的線條、整合的畫面，將無形的課文內容變幻成有形的視覺形象，讓學生在愉快的情境中、在活躍的課堂氣氛里，領悟文字的內涵，體會意境的高妙。
教師充分發揮教學幻燈片的視覺效果，通過展示與課文內容相聯系的不同幻燈片，放手讓學生自由觀察，民主討論，發現問題，解決問題，為學生創新意識的營造一個民主的學習環境。利用多媒體的圖片展示功能，將適用于展示的課文內容做成圖片活動畫，能夠極大地吸引學生注意力，激發學習興趣。
例如：在學習朱自清的《春》一課時，我先給學生展示一系列春暖花開、草長鶯飛的圖片，讓學生首先從感性上體會到大自然的盎然生機，只有營造好這種情感氛圍，才能有助于學生進入文本，準確理解文章內容。從理性上激發學生對春天的熱愛與贊美之情，對美好生活的憧憬與追求。
（2）利用聲音創設情境，帶給學生聽覺刺激。
聲音語言，包括音樂與誦讀。音樂是藝術性表現情感的一種方式，通過聽覺刺激學生學習興趣，在放松狀態下進入學習，從而達到意想不到的效果。
例如：教學高爾基的《海燕》一文時用海浪的聲音、海鷗的叫聲來刺激聽覺，想象大海的遼闊。誦讀，也是語文教學的重要部分。通過聽與讀，體會語言的美，通過聽與讀，強化記憶，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。在詩詞以及散文教學中，誦讀體現的積極作用顯而易見。
（3）借助視頻創設情境，帶給學生視聽享受。
視頻，是將聲音，圖像結合一體的多媒體資源。通過對學生多種感官的刺激，吸引學生注意力，通過視頻來創設情境，引入新課。在教授學生完全陌生的場景描寫和事物時能夠拉近距離，降低陌生感。
在教學安徒生的童話《皇帝的新裝》時，我剪輯了一段動畫視頻讓學生觀看，增強了對文中人物性格，故事情節的把握。又如我在教學冰心的《荷葉 母親》一文時，精心設計了導入，剪輯了課文朗讀視頻、音樂等，營造了輕松的教學情景，激發了他們的學習興趣。
其實，網絡上有不少和課文內容相關的FLASH動畫，我們可以搜尋來插入到教學課件中，還有一些古詩、寓言，都有人做成了FLASH，這些都是語文教學珍貴的多媒體視頻資源。
多媒體課件集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，引發學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。這樣，學習就變成了一種輕松愉快、主動探索的過程。
2. 改變傳統的教學模式，突破教學的重點難點
對于語文課的教學，采用多媒體課件教學，可以視聽并用，變靜為動，化膚淺為生動，創設出豐富多彩的教學情境，從而突破課文的重點、難點，提高教學效率。
如《再別康橋》一文的教學重點是領悟詩情，品析“三美”，感受藝術性。教學難點是培養學生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力。我在運用課件教授這首詩時，設計了三個步驟來突破重難點：其一、誦讀感悟。為了訓練學生美讀美誦的能力，我讓學生伴隨動畫視頻反復誦讀此詩，令學生覓意象，悟意境，感意蘊。其二、欣賞《再別康橋》歌曲版FLASH動畫，在那細膩動情的歌聲中使學生默想意象用心感受，讓他們的心靈與志摩英靈超越天人的永隔產生強烈的共鳴。其三、在前兩步的基礎上我用幻燈片展示關于本詩賞析的文字資料，令其閱讀質疑，提出問題來共同探討，我在這一環節里盡量發揮每位學生的優勢，讓其尋找適合自己的學習方式。通過以上三個步驟，這首詩的重點和難點得到了很好的突破。
3. 啟發豐富的想象，培養學生的創新能力
【關鍵詞】體驗式學習；語文教學；語文素養
體驗式學習是運用體驗方式進行學習的一種學習方式。簡言之，就是在學習中體驗、在體驗中學習，是學習與體驗的結合。是體驗主體（也即學習主體）通過自身的感知系統對自身行為或周圍的事物特征進行感知，從而產生相應的情緒情感反應，而情感又促進體驗主體對自身行為和周圍事物進行深入理解和產生豐富聯想，進而產生領悟，生成意義，形成經驗，融合修養，最終生成知能修養（即素養），達到提升主體相關素養的學習目的學習方式。
一、創建情境教學模式，引入體驗式教學理念
在高中語文課教學中實施體驗式學習首先要創設能激發學生進入情感體驗的情境，教師運用情感語言和詩意語言，激發學生迅速進入文本學習領域，產生聯想與想象，理解文本精髓，引發學生情感，啟發學生體驗，感受人文精神，生成領悟能力。體驗學習的主體是學生，但是體驗式學習教學的設計者是教師。所以教師要提供有助于學習的情景材料，圍繞學習目標，關注學生最近發展區，誘發積極感悟。積極的情感體驗具有動力功能，能驅動主體投入學習客體，并對學習客體進行研習和體認，最終把握事物的結構、功能及其與自身的關系和對自身的意義。
教師在上課伊始，抓住引入的環節，調動學生情緒，營造和諧的課堂氛圍，巧設體驗學習和情境。這里的情境有：圖像回放、開放性練習、小品表演模擬課文情節、人物形象評析、大自然奧秘探索等等，濃厚的氛圍激起學生的體驗，吸引了學生的注意力，有效地掌握知識，形成初步的概念和經驗，又為學生提供更多值得回味的情境和氛圍。
如在學《雷雨》前，我組織學生模擬課文情節進行課本劇表演，激發了學生的興趣和學習動機，自覺地把求知欲貫穿到整個教學環節中，提高了課堂聽講的效率，有效保證其它教學環節的順利進行。又如教學王羲之《蘭亭集序》。注意調動誦讀，先繪聲繪色地勾畫蘭亭集會，再用多媒體課件演示王羲之書法。當學生情感處于積極昂揚狀態之時，文本學習就能有效展開，學生充分想象，并通過品味其寫景來體會蘭亭集會之樂。由感知“俯仰”設置當時的情景來感知作者的“樂”，“痛”，“悲”。
二、用言語闡釋文本內容，感悟體驗式學習行為
實施體驗式學習的教學過程中還抓住文本語言形式的解讀來最終把握文本內容，感悟其情感之旨向，實現言語內蘊的“意義情感”和學生解讀的“感性情感”之對接，以此深化體驗。在解讀言語形式的時候要促使學生在理解和聯想中生成領悟和意義。領悟和生成雖然與靈感和直覺的產生有關，但靈感和直覺的出現要以理解和聯想作為基礎。
如教學《再別康橋》時，先與學生交代《再別康橋》是一首優美的抒情詩，宛如一曲優雅動聽的輕音樂。1928年秋，作者再次到英國訪問，舊地重游，勃發了詩興，將自己的生活體驗化作縷縷情思，融匯在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩人的想象之中。引導學生注意相關詞語“輕輕的”“走”“來”“招手”“作別云彩”起筆，接著用虛實相間的手法，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永。引導學生分析思考這幾句朗讀時應該如何停頓，體會這首詩表現出的詩人高度的藝術技巧。詩人將具體景物與想象糅合在一起構成詩的鮮明生動的藝術形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達到景中有情，情中有景。
三、建立對話討論的機制，豐富體驗式學習的內涵
實施體驗式學習的教學要重視學生情感的內化與豐富，激勵學生積極參與思維活動。課堂教學是師生情感流動的過程，它以情感為核心，通過師生的對話、學生與文本的對話、學生與學生的對話，課堂教學成為富有活力、充滿激情的一個流程。對話教學中要善于發現和捕捉學生創新思維的亮點，促使學生感悟和體驗走向更高層次。閱讀的興趣在其中得到激發，閱讀的能力得到培養，學生的情感通過不斷的對話與文本作者的情感達到有機的交融。
因此師生互動是主體體驗的交流與升華。課堂教學要想達到激發學生主動思維，使學生成為教學活動的主體的目的，教師必須遵循“自主體驗原則”?！白灾黧w驗原則”強調學生的主動性和獨立性，給他們提供自我創造的空間和可能性，教師要洞察每個學生在課堂上的反映，不限制學生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學生，把判斷權力讓給學生，把表達的自由交給學生，真正體現學生學習的自主性。否則，語文課堂中就不可能真正實現師生之間的思想交流，情感或心靈的溝通，課堂氣氛也很難調動。
高中的語文教學內容和高中生知識結構最容易形成師生在課堂教學中的雙向主體思想交流，也最需要師生的情感溝通。語文教師一定要設計和提出一些富有啟發性的問題，提供一些恰當的話題，引導學生思考、發言、討論等，同時，教師要闡明自己的想法。在教學過程中，承認學生是“獨特的自我”，每一個教學環節的設計，每一個問題的提出，都能讓師生雙方共同以主任的身份完成每一節課的目標，如在教學陶淵明《歸園田居》的過程中，組織學生結合自己的生活經驗，講述了自己想象中的田園生活畫面，能構思出美好的“田園風光”，卻認為現在農村生活并不那么美好，何況一千多年前呢？對此，教師順勢提出一個問題；既然如此，陶淵明為什么還那么喜歡并不怎么美好的田園生活呢？……通過“體驗、認識、再體驗、再認識”循環漸進的過程，產生對作品的真切情感體驗。
參考文獻：
[1] 李超杰.理解生命—狄爾泰哲學引論[M].北京：中央編譯出版社，1994.
一、不宜忽視語文學科特點，過分追求課件展示游戲
現代教育技術作為促進語文教學的一種手段，無疑能使某些抽象概念的教學變得生動活潑。但語文教學中必須借助形象色彩才能解決的問題并不太多，必須從語文教學自身的特點來考慮，它對課件的使用通常不在于把某些知識結論展示出來，而在于得出結論的過程是否得到優化，這也就要求我們對現代教育技術的應用做到以下幾點。
1.內容的選擇上要有利于教學目標的實現。本人認為凡是能用語言、文字等表現清楚的內容，就沒有必要花費大量時間和精力去搜集影像資料、制作動畫，這樣不但投入過大，也顯得得不償失。
2.形式的選擇上要有利于語文能力的培養。圖片、影像等直觀性較強的媒體，在必要的時候才使用，也就是在不足以幫助學生理解或想象的時候不用，并不是所有內容都需要直觀化；而音樂等媒體的使用，也不僅僅是用以“湊熱鬧”“活躍氣氛”，它們在培養感受力、想象力方面有著重要的作用。
3.課件使用的時機要有利于教學效果的提高。例如《再別康橋》的教學，如果在學生未接觸本詩的情況下，先播放課件中有關康橋旖旎迷人的風光，以看代替讀，那么，學生在讀原詩時，由于形象先入為主的原因，頭腦中出現的是畫面上的風景畫，再也無法從詩的描寫中產生輕盈柔和、融情于景的感受。這種效果削弱了語文教學要培養學生形象思維的功能，弊大于利。
二、不宜取代傳統語文教學手段中的合理成分，做到優勢互補
雖然現代教育技術與語文教學整合具有傳統教學手段所不具有的很多優勢，但傳統教學手段，無論是物質形態的手段，還是智能形態的手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能?，F代教育技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。
現實中不少老師利用現代教育技術教學時脫離了粉筆和黑板。作為傳統課堂教學象征的黑板，有些方面仍是現代教學媒體所無法替代的，教學應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短，這樣才能發揮各種教學手段的綜合功能，取得最佳效果。在教學活動中，教師產生突然而至的靈感是常有的，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，有的需要以板書表現出來；此外，不同學生的知識面，表達的能力等是有差異的，他們對同一現象的認識和表述不同，教師不可能課前完全預見，需要在課堂上生成板書。這時黑板板書就能得心應手了――板書可以隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。這
給學生留有了思考、想象的空間，又給他們提供了展示自己的舞臺。再一方面，因為計算機窗口的大小有限，展示的內容有限，在進行課件設計時，將能描繪現象、提示規律的音、畫表現出來，學生思考后的結論，則用學生的語言板書出來。這樣現象和結論同時展現，學生會感到結論更易接受，又獲得了成功的體驗。
【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.042
情境教學是美術教學的重要方法之一，在美術課堂中適當地運用情境教學，能激發學生的學習興趣，激活學生的探究機智，充分地調動學生的學習積極性，讓他們有更多的機會去參與和體驗，不斷地去思考，去發現，在情境中體驗美、感受美和創造美，從而達到塑造審美心靈、培養審美情操的目的。
一、 從情境中體驗，激發學生學習興趣
教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要充分利用多媒體直觀、生動、豐富的視聽效果，開闊學生的視野，拓寬學生的思維，激發學生的潛能，使教學達到事半功倍的良好效果。如在教學《海洋生物》一課時，教師通過電教多媒體適時播放海底世界的精彩畫面、圖片資料等，引起學生情感的共鳴，產生探索知識的濃厚興趣，激發學習的積極性。歡快的音樂，美麗的圖片營造出一片神秘的海底世界，將學生帶進了一個神奇的海底王國，使學生自然而然地進入課堂學習氛圍。作畫時，教師可讓學生選擇自己喜歡的方式，根據內容大膽地發揮想象力，這樣不僅使課堂活躍起來，還點燃了學生“創新的火花”。
二、 運用多媒體情境，拓展學生想象空間
多媒體課件能創造出豐富多彩的影像動畫，能對學生產生多種感官的綜合刺激，激發學生學習興趣，拓展學生想象空間。
教學《有表情的面具》一課時，教師在課前做了大量精心地準備，找了許多資料和素材，制作成Flas影視課件。上課伊始，以一個故事為引線，伴隨故事情節的開始，多媒體屏幕也開始播放影像，熒屏上少數民族舞蹈的場面和不時出現的面具特寫鏡頭，強烈震撼人的心靈。此時，學生們仿佛親臨其境，被眼前的影像深深吸引，他們陶醉在少數民族那神秘而又歡快的節日氣氛之中。在教師的引導下，學生們運用手中的材料設計出一個個別具匠心、生動活潑的作品?？梢姡远嗝襟w課件為輔助創設教學情境，不僅可以豐富學生的想象力，激發求知欲，還可以拓展學生的想象力與創造空間。
三、 升華情境，促成情感共鳴，使學生積極主動地掌握新知
陶行知曾說過:“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出，才能打到心的深處?！痹诿佬g教學中，教師應優化課堂創設情境，實現一種“以情促情，以情促思，以情作畫，以畫抒情”的教學的境地。
在《橋》這一課的教學中，教師課前先讓學生自己去收集有關資料，了解橋的一些知識，培養他們收集信息的能力和自主學習的習慣，并在已有的經驗基礎上進行教學。該課是一堂技能課，容易上得枯燥乏味，但它的內容卻極富表現力，教師要因勢利導，可采用兩條主線――一明一暗來教學。明線是一條生活中的橋，暗線是在海峽兩岸人民心中的一座有著中國心、中國情，血脈相連的心橋，兩座橋始終貫穿整個課堂教學。課前教師以徐志摩的一首詩《再別康橋》導入，問題設計由淺入深，根據學生的喜好，利用多媒體的優勢，在學生的眼前展示各種集聚代表性的中外名橋，充分地調動學生的主觀能動性，為課堂教學注入了活力。在欣賞的同時，還提高了學生的審美能力。拓展延伸部分，教師可安排學生賞析余光中的詩《鄉愁》及反映海峽兩岸人民心聲的“心橋”，畫面感人至深，極大地調動了學生的愛國情懷，具有很強的感染力。不僅讓學生了解生活中的橋，還讓學生懂得了在海峽兩岸之間有一座血脈相連，永遠割舍不斷的心橋，激發了學生的愛國情懷。
四、 游戲情境激趣，使學生樂于創造
興趣是最好的老師。在上《有趣的“服飾”》一課時，教師可啟發、引導學生充分地發揮自己的想象力和創造力，善于利用身邊的資源，如用薺菜和芹菜做夏威夷的草裙來跳草裙舞；用扇子樹和竹子做成土耳其的帽子；用爺爺奶奶傳下來的老布做連衣裙和頭巾；用一次性臺布做成披肩；女孩子也可用花生殼、蠶豆等串成美麗的項鏈手鐲等裝飾物，男孩子可用可樂拉環做成耳環；女孩子用雪里蕻的大葉子做大裙擺，男孩子自己改裝衣褲。在教室的“T型臺”上，學生們三個一伙，五個一群，隨便擺個Poss，盡顯創意和時尚。
一、目前高中語文教學中存在的問題
目前高中語文教學中存在的問題主要包括三個方面。首先，在高中語文教學的過程中，部分教師仍未轉變思想其觀念，尚且處于應試模式之下的教學狀態，采用傳統的教學方式，只注重于課本知識的講授，忽視了對學生思維以及課外知識的擴展。其次，在高中語文教學的過程中，老師的教學方法過于保守，使得一些同學對語文學習失去了興趣，老師在高中語文課堂中難以調動學生上課的熱情，使得高中語文課堂的教學質量不高。最后，在高中語文的教學中，還存在著的一個重要的問題就是一些地方的新課改不到位，無法做到與時俱進。一些地方的新課改與當地的實際情況不符合，導致在高中語文教學中出現了一定的改革弊端。這些都是目前高中語文教學過程中存在的問題，為了提高高中語文的教學的有效性，需要改進高中語文教學的策略。
二、改進語文教學的策略
（一）轉變教學理念
要改進語文教學策略，首先就應該轉變高中語文教師的教學理念。當前我國的新課程改革在不斷地推進，且教育模式也逐漸由應試教育向素質教育轉變，但是一些學校目前還沒有從思想觀念上轉變過來，這就需要學校在實際的高中語文課堂教學中改變傳統的舊的教學模式，采取新的教學模式來豐富高中語文教學，使學生在一種快樂輕松的教學模式中學到更多的知識，從而進一步提高高中語文的教學水平和教學質量。
（二）更新教學方法和手段
要改進語文教學的策略，還應該更新語文教學的方法和手段。在高中的語文課堂上，教師要改變傳統的“灌輸”教學法，要用新的教學方式引導學生，激發學生的學習興趣。目前我在教學中摸索出來的新的教學方式主要有兩種，一種是用多媒體輔助課堂教學，另一種是在課堂上采用“游戲教學法”。例如：我在講《再別康橋》這一課時，我就采用了多媒體輔助教學的方式，在課前制作了相關的課件，準備了關于作者的信息，圖片，還有作者所在康橋的相關影視資料。讓學生真切地把自己還原到當時的情境中，真實體會作者的情感，更好地掌握文章的脈絡。多媒體教學方式，能夠多感官刺激學生，讓學生充分沉浸在課堂的學習中。再比如，在講《張衡傳》這一內容時，我提前布置任務，讓學生準備一段2~3分鐘的發言，并且進行相關的評比，獎勵了講的最好的學生一本課外讀物，這樣的課堂氛圍活躍而充滿趣味性，能夠有效提高學生的學習積極性，提高課堂教學的效率。
（三）注重培養學生的語文素養
注重培養學生的語文素養也是改進高中語文教學的策略之一。老師在高中語文教學的過程中，除了為學生傳授與高中語文相關的課堂教學內容之外，還應該擴展一些課外的知識，以此來提高學生的語文素養。例如：我在講解《走進孔子》這一課的時候，在課堂內容學完之后，我會布置一些任務給一些小組，讓他們在課后收集一些關于孔子的資料以及孔子的一些作品什么的，除此之外，我還讓學生閱讀關于這一課的一些閱讀材料，來擴寬學生的視野，培養學生的語文素養。這樣一來，不僅達到了高中語文教學的目的，也改進了高中語文的教學方式，進一步提高了學生的語文素養。
三、小結
多媒體技術集電腦、錄像、電視、播放四者于一體，打破了計算機跟其他電教設備的界限，教師借助多媒體技術能同時處理、獲取、存取以及展示兩種及其以上類型不同的信息，創造良好、高效的教學環境。多媒體技術具備集成性、交互性、共享性、實時性等特點，在運用多媒體技術時教師應合理把握度。
一、多媒體技術在中學語文教學中的優勢
1.多媒體技術能創設逼真教學情境。借助多媒體技術能將文字、圖片等靜態的知識動態化呈現在學生面前，創造逼真的教學情境，讓學生猶如身臨其境，有效激發學生的學習興趣和積極性。如在《沁園春·長沙》的教學中，教師可以用多媒體播放背景音樂引導學生朗讀，并展示著名畫家傅抱石以《沁園春·長沙》為素材創作的國畫“江山如此多嬌”，讓學生猶如真的身在遼闊的冰天雪地里，真的在與指點江山的偉人對話。
2.多媒體技術能凸顯教學重點難點。借助多媒體技術能將復雜難懂且枯燥的內容具體、直觀地呈現在學生面前，幫助學生更好地理解和記憶。如在《荷塘月色》的教學中，教師可以先用多媒體圖像、聲音等將荷花的顏色、外觀、姿態、習性等展現出來，讓學生更全面、更直觀地欣賞荷花，促進學生更好地理解文中的“借景抒情”。
3.多媒體技術能有效拓展學生視野。電腦里有豐富的信息資源和教學素材，能有效解決傳統語文教學中語文素材少的問題，在教學中教師可以根據需要隨時進行檢索和超鏈接，查詢需要的教學資源，有效拓展學生的語文視野。
4.多媒體技術能培養學生創新思維。傳統語文教學注重給學生灌輸知識，通常學生都是處于被動接受知識狀態，禁錮了學生思維。借助多媒體教學能激發學生學習欲望，促使學生主動探索，積極打開和運用思維，有效培養學生的創新思維。
二、多媒體技術在中學語文教學中的弊端
1.減少師生情感交流。在中學語文教學中運用多媒體技術后，在課堂上教師更多的是注重正常播放課件，學生注意更多的是屏幕上的播放內容，本應是師生間的交流也演變成了“人與機”的關系，師生間缺乏情感交流。
2.學生思維發展受到抑制。多媒體課件都是教師先制作好的，要臨時更改很難，這就使得教師很難結合課堂上學生的實際表現適當調整教學思路，在一定程度上遏制了學生思維的發展，學生思維的深度與強度難以得到有效培養。
3.不能有效培養學生語感。在語文教學和學習中文本閱讀永遠都占據著難以替代的地位，學生要領悟語言，培養語感，必須要注重積累、仔細推敲、品味和比較，但很多時候這些都被多媒體呈現的動態畫面和音樂替代了，很難達到深入培養學生語文語感的目的。
4.限制了教師主導地位的發揮。教師借助多媒體教學就將顯示屏當做了黑板，鑒于屏幕只能一幕幕顯示講課內容，不能將整堂課的教學內容和重點難點在一頁顯示完全，這必然會對學生把握整篇文章造成影響，加之教師難以根據實際情況調整已經設計好的課件，教師在教學過程中也就容易處于被動地位，難以充分發揮主導作用。
三、中學語文課堂應突出文字魅力
通過分析多媒體技術在中學語文教學中利弊，本文認為，教師在運用多媒體技術時要把握好度，教學重點還是應該放在如何突出文字魅力上，這是由語文學科的本質特點決定的。具體可以從以下兩點著手：
1.注重朗讀。在語文教學中，朗讀是將書面語言轉變成有聲語言的再創作活動，是學生學習語文知識、培養語文語感、提升語文素養的重要環節。通過朗讀，讓學生體會語言文字的含義和美感，領悟課文的思想情感，甘愿被語文文字魅力折服。
2.注重聯系實際。語文教材中很多知識都與實際生活息息相關，教師在備課的時候要注重挖掘教材里的實際元素，在教學過程中有意識將這些元素與實際生活聯系起來，便于學生接受和理解，也讓學生能更深入的感受語言文字的魅力。
如徐志摩《再別康橋》的教學，這是一首十分出色的離別詩，要讓學生感受詩里的離別美和詩意美，首先教師可以借助多媒體播放《故鄉》、《藍蓮花》等具有離別氣息的歌曲作為背景音樂，營造一種充滿離別美的氛圍，讓學生講講自己有沒有跟家人和朋友離別的經歷，勾起學生心中濃濃的愛和離別之情；然后通過教師示范朗讀、學生表演性朗讀、分角色朗讀等多種方式，跟著背景音樂帶入情感朗讀課文。課文里有這樣一句話：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”。這句話里的“輕輕”、“走”、“來”都無不展現了作者的緬懷之情和離別之情，這就是文字魅力的體現。這句話也成為了中國傳誦一時的名句。
教學方法，即“怎么教”和“怎么學”，其目標是教師和學生完成共同的教學任務，提高教學的有效性。自高中語文新的課程標準頒行后，在閱讀教學中運用較廣泛的教學方法主要有多媒體輔助教學、在文本解讀基礎上的拓展教學、在教師作為首席引領下的學生自主學習等。這些方法對于凸顯語文學科的教學特色、提高語文課堂教學的效率，無疑是行之有效的。但世上沒有百利而無一弊的方法，這些方法在具體實踐時，使用不當，甚至走向反面，進而造成教學效果并不理想的局面。
一、“多媒體化”
我們把過多過濫地使用多媒體技術進行教學的行為稱為“多媒體化”，因為這種教學行為放大了多媒體技術的功能，抹殺了語文學科教學的特色。許多教師甘心淪為一名電影放映員或幻燈片解說員，放棄探尋語文思維規律的職責；有的甚至想通過多媒體技術進行高密度的信息“轟炸”和習題“轟炸”，來提高學生的應試能力，這是完全背離學科教學規律的短視行為。在一些公開課的課例中，我們也能或多或少地看到“多媒體化”現象的存在。如有位教師在執教《胡同文化》時，收集了大量胡同的照片讓學生欣賞，這些照片對學生來說是司空見慣了的，這還不如讓同學談談自家住過的或見過的老街區、老房子的風貌，談談這些建筑從生活里消失后的感受。這位老師放了胡同照片還嫌不夠，又放弄堂照片。放完弄堂照片，又放茶文化、酒文化的圖片。這些圖片雖很精美，但學生在這堂課上得到的語文知識和能力肯定不會太多。還有一位老師在執教《再別康橋》時，制作的課件堪稱精美絕倫，有海寧、寶山、上海、劍橋的風光錄像，有張幼儀、林徽音、陸小曼的亮麗玉照，還有《人間四月天》的片斷，濮存昕、黃雷的朗誦錄音等。整堂課下來，作者的傳奇大大蓋過文本的解讀，邊緣知識擠垮了語文知識。
二、放任隨意的自主學習
根據新的課程標準，教師是學習活動的組織者和引導者。在教學過程中，學生是主體，他們從生活本身和已取得的經驗、已有的語文知識出發，參與知識的生成；教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監督者”角色，運用“首席策略”，與學生一起糾正教學過程中的失誤，對因不確定因素引起的混亂、偏差進行矯正，以便學生能順利完成預定任務和衍生任務。因此，學生自主學習的后面始終存在著教師那雙無形的手。但是有些教師在執教時，往往借口學生自主，不僅沒有做好相應的組織工作，而且也沒有實施必要的引導和糾偏。有位教師在執教《項鏈》時，要求學生續寫女主人公瑪蒂爾德知道那掛項鏈是假的以后的表現。學生的續寫確實精彩，有的描寫瑪蒂爾德經受不了這種打擊發了瘋，從此巴黎街頭多了一個老是高喊“項鏈！項鏈！”的女瘋子；有的敘述那晚瑪蒂爾德穿上十年前的禮服，脖子掛著那掛璀璨的鉆石項鏈，悄悄投塞納河而死；有的敘寫瑪蒂爾德深感震驚之后，很快冷靜下來，決定取回項鏈，換成一大筆現金，和丈夫一起籌劃今后的幸福生活等等，學生各陳己見，不一而足。可是執教老師的“首席策略”實在與之不相稱，他僅說了句“同學們的續寫都很精彩，這說明答案是豐富多彩的”，便草草了事。這樣的教學是無效的，學生不可能得到閱讀能力的提高。小說女主人公的性格和思想主宰她以后的命運，所以很多學生的續寫就不可以這樣隨意了，那就需要教師來引導和糾偏，對符合女主人公性格的續寫予以肯定，從而提高閱讀教學的有效性。
三、拓展教學脫離文本
拓展教學目的是培養學生拓展性思維。拓展性思維就是在學習過程中，以某個知識點作為支點，積極調動學習者的想象力，通過思維拓展的過程，對于事物產生新的認識，從而獲得更大的收獲。高中閱讀教學中倡導的拓展教學，是以文本為基礎，具有明確指向的延展性閱讀和探究，絕不是一時心血來潮的觸類而及，或是故意標新立異的牽強附會。
拓展教學最忌諱的就是脫離文本。有位教師在執教《藥》時，最后一個課時引導學生對文本中寫到的烏鴉進行拓展探究。他這樣引導學生：“同學們！‘喜鵲報喜，烏鴉報喪’，魯迅先生寫到墳場上的烏鴉，能夠渲染墳場的荒涼?？蛇@只烏鴉不聽夏瑜母親的話，又說明什么呢？同學們結合自己對烏鴉的認識，你是怎么看這只烏鴉的？”一石激起千層浪，學生們大概想起小時候學過的《烏鴉喝水》、《烏鴉和狐貍》，說什么的都有。出現這種無效現象，關鍵是老師的提問引導沒有切合文本，沒有明確的指向性。老師應該首先說明作者是位唯物主義者，是不相信這種迷信的。然后再告訴學生文本中墳場上是母親在祭奠兒子，兒子對母親應盡孝，而在中國文化中，動物里被認為最孝順的是什么？這樣，學生就有可能去拓展思考“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”這些知識，從而生成魯迅在墳場設置烏鴉意在加深悲劇色彩這一新的知識。
閱讀教學方法的改進目的是為了學生更好地理解文章，提高閱讀能力而進行的，決不能為了方法而方法，否則，新方法的運用必成無源之水，無本之木。
作者單位：廣東省東莞市第一中學（523129）
(一)語文教學目標的虛化
現象:有些版本的新課標實驗教材按照主題組織單元，凸顯人文性。教師在教學過程中為了開掘文本的人文價值，難免將體悟和感受課文中的“人文性”當作重要的教學目標，讓學生把目光聚焦到對文本內容的理解上，導致知識型目標和能力訓練型目標的弱化，使得教學目標變得空洞無法測量。
問題:這是教師不能正確理解三維目標如何統一所致，在關注了教學目標情感態度價值維度的同時將知識與能力、過程與方法摒棄不理，從單維度的知識和技能目標轉變為單維度的情感態度與價值觀目標。
反思:如何將三維目標統一起來呢?首先需要正確理解三維目標，對其理解可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀”。只有將情感態度價值觀的滲透融合于識字寫字、閱讀、寫作、練習等語文實踐活動，語文教學目標才能在清晰可見的過程中得以實現；只有將知識和能力、方法、情感態度價值觀滲透在過程中，語文實踐活動才不至于只剩下“吶喊”幾句“轟轟烈烈”的口號。
(二)語文教學內容的泛化
現象:有些教師上的語文課怎么看也不像語文課，既不讓學生品味語言、也不讓學生朗讀課文，而是抓住課文中的一點，不及其余。譬如學習《小壁虎借尾巴》要讓學生了解什么是再生現象；學習《竹影》，要讓學生了解中國畫和西洋畫的區別、畫竹與畫馬的區別；學習《從百草園到三味書屋》要看大量的《山海經》圖片。語文課變成了生物課、繪畫課，甚至歷史課、地理課，獨獨不是語文課。
問題:面對一節具體的語文課，我們也許沒有辦法判斷教師對語文教材使用的角度是否恰當，不過，如果一位教師一學期的課都是如此下來，語文失去了精髓，將不能稱其為語文，導致學生語文學習成績的下滑。
反思:那么，哪些是語文問題，哪些不是語文問題呢?通過對語言文字的理解來解決的問題，就是語文問題，反之則不是。
比如說，在學習《陳太丘與友期》時，對“期日中是否科學”的討論即不能稱之為語文問題，因為學生討論“期日中是否科學”無非是想借以判斷“友人”是否遲到了，而對于友人“是否遲到”，文中有言答得很清楚:“過中不至。”即已經過了約定的時間，友人還沒有到來，顯然是友人沒有如約而至，遲到了。根本不需要借助于外在文本內容的資料來回答的問題，應該緊扣文本，通過認真閱讀，仔細分析來解決。只有這樣，才能避免語文教學內容的無意識泛化，使學生閱讀文本的能力得到提高。
(三)語文教學過程的表演化
現象:一位教師在教學《陌上?！窌r，讓學生表演“行者見羅敷，下擔捋髭須……耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，來歸相怨怒，但坐觀羅敷”。學生分別扮演行者、耕者、犁者，做含情脈脈癡呆狀看著“羅敷”。這時老師提問了一個問題:“這么多人見到羅敷以后，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷’，這說明了什么呢?”一個學生回答道:“好色!”問題:新課標實施后，許多老師在上課的過程中，采用貌似生動活潑的教學形式，教學過程“表演化”的現象十分突出。讓學生扮演課文中的角色，再現課文中所描繪的情境，以體驗人物的情感本沒有錯。但是，并不是任何情節都適合表演。這段描寫最終的指向是講述羅敷的美麗，而表演展示的卻是觀者的垂涎欲滴。所以學生不但沒有體會到羅敷的美麗，沒有發現間接描寫的作用，而是將種種“好色”的丑相記在了心中。顯然，在這里表演起到了反作用。
反思:表演只是學習過程中的一種方法，任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。不應該全盤肯定或全盤否定某種教學方法。否則，就會過分強調和夸大運用某種方法，而方法的不恰當運用只能將學習領入誤區，其結果勢必是教學方法的積極方面難以發揮作用，而消極方面造成的不足則逐漸擴大，對教學產生不良影響。方法只有運用得當，才能夠發揮其特有的價值。
(四)語文教學手段的形式化
現象:一位教師上《再別康橋》，展示了幾幅粗糙的當年的真實的康橋黑白畫面，讓同學們體會“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”；體驗“悄悄的我走了/正如我悄悄的來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”。學生看著這些模糊不清的圖片一臉茫然。
問題:用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。粗制濫造的多媒體課件無法再現康橋的美麗，精工細作的影視資料不能取代文字的魅力。
反思:多媒體只是手段，決不能起到取代文本的作用。語文教學的中心應該是學生與語文的接觸，恰當運用幫助學生學習的教學手段理應受到歡迎，但偏離了教學指向、違背了教學初衷的教學手段應該遭到摒棄。
教學手段的本質是為了激發、維持、促進學生的學習。只有從這個角度加以判定，才能夠真正理解教學手段的價值，并在適合的時間恰當地應用。
(五)語文教學評價的膚淺化
現象:在教學中，有的老師對學生的回答、討論，不做任何分析，不管對錯，只是頻頻用“你真棒!”“你的感受真特別!”“真聰明!”來應對。
問題:新課程標準實施以后，許多教師認為，批評學生可能會打擊學生學習的積極性。于是，面對學生的回答，教師或者用一味的肯定表揚學生，不管學生怎么說，都加以肯定；或者是用模棱兩可的含糊語言來應對，即不加以肯定，也不加以否定，讓學生不知可否。
反思:在教學過程中，究竟如何評價學生的回答呢?顯然，簡單的肯定表揚與簡單的否定批評都是錯誤的，都是只關注到結果的正誤，而判斷學生答案的正確與否，必須關注到學生的思維過程。
信息化教學使職教語文課堂教學變得生動活潑，更加接近生活，也為提高學生的素質提供了切實可行的現代化技術支持。多媒體信息技術具有集聲音、文本、圖形、動畫于一體的特點，圖文并茂、動靜結合，能將教學內容立體、形象地呈現在學生面前;充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，使人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等多種感官都能快速地參與到學習內容的全過程之中，因此受到廣大教師的青睞。由于多媒體課件視頻、音響、動漫、師生互動等交相應用，學生也為這種新型的教學方式所吸引，課堂教學取得了很好的效果，學生在這樣課堂中也顯得比較活躍。于是一些語文公開課、觀摩課等教學中多媒體課件成了必備的教學手段，這確實取得了較好的教學效果，同時能拓寬學生的知識面。于是，多媒體課件漸漸成了語文教學中必不可少的教學形式。在這種情況下，有些語文教師認為在語文教學中非用多媒體教學不可，從而使語文教學多媒體使用走向了誤區，具體有以下一些表現：
一、符合新課改要求
有的教師認為，只要課堂教學中運用了多媒體，就符合新課程、新課改的要求。為了配合課堂使用多媒體，常把一些并不適合課堂教學的內容加到自己的課堂中。比如有的教師在教學徐志摩的《再別康橋》一詩時，從網上搜集了許多關于徐志摩愛情生活的圖片及內容，課堂上學生喜歡聽這些故事，表面看課堂教學效果很好，可實際卻偏離了主題，這樣流于形式的信息化教學，只能使自己的課堂增加一些無效信息，不但不能提高教學質量，反而會分散學生的注意力，影響課堂教學的效率。
二、各種課型都可以使用
部分教師認為，多媒體教學效果很好，于是不分課型，也不管學生是否適合運用多媒體上課，堅持每堂課必使用多媒體教學。這樣做的結果是自己整天忙于做教學課件，而根本沒有時間進行學習來充實、提高自己。有時因時間問題，直接從網上下載，或者是把別人制作好的課件復制過來使用。教者在沒有深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上進行教學，忽視了課件是有個性、不能隨意移植的，忽視了所任教的學校、學生不同，只是盲目地使用，其結果只能讓自己的課堂變得機械，缺乏個性。長期下去，教師的教學水平和業務水平就會下降，同時，由于每堂課都使用多媒體教學，上課模式一成不變，學生會失去興趣，難以收到很好的教學效果。
三、忽視聽說讀寫能力訓練
多媒體課件中，教師往往設定了一個固定的程序，體現教師的教學設想，教師在教學中只是按照設計好的內容進行演示，學生也順著教師設計好的道路前進，無法充分發揮學生的主觀能動性。如果課堂上學生不配合，教師就只能自己回答。這種課件的教學，學生的主體性得不到體現。多媒體課件圖文并茂、聲色俱全，在這種情況下，學生不再關注課文本身、體悟文章中的優美語言了。既然職教語文教學中多媒體使用存在諸多問題，在語文教學中，教師要結合語文教學內容及學生的認知特點，采取以下方法：首先，要把多媒體課件當成課堂教學中的一種工具。要正確認識多媒體課件在課堂中所起的作用，正確認識和處理好與課件課堂教學的關系，不能不切實際地利用多媒體來迎合時尚，不顧及學生的學習實際。
要充分考慮教材所選的教學內容，選擇適當的教學方法;應充分考慮學生的主體地位，發揮學生的主動性。其次，認清多媒體課件只是教學手段的一種。語文教學的目的是培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的語文水平，而教學手段是為了提高學生的語文水平服務的，因此，制作課件時，要根據教學內容，充分考慮如何使用多媒體課件，同時還要注意多媒體與課本的關系。課件制作根據學生所用的課本，必須以《中職語文教學大綱》為主，以課本內容為主，根據教學實際選擇能真正提高學生語文能力的素材，恰當地運用多媒體來進行教學。
另外，發揮教師的個人魅力，影響學生。最后，多媒體課件不能成為教學的一種依賴。語文教學應培養學生的聽說讀寫能力，課堂上應該充分發揮學生的主體作用，通過合作探究式學習，激發學生學習興趣，切實提高學生的學習能力，為學生創設一個盡可能真實的學習環境。語文課程的體裁不同，教學方法也應有所改變。多媒體的運用還存在一些局限性，學生的基本能力在多媒體面前難以提高。合理正確運用多媒體教學，就要選準職教語文教學與多媒體教學的最佳結合點，才能切實提高教學的實效性?？傊?，信息化教學中多媒體課件的使用有利有弊，它的優點是主要的，不足是次要的。教師應首先認清信息化教學的實質，充分發揮它的優點，克服存在的不足，揚長避短。只要教師在語文教學中正確、合理地利用好多媒體，科學地把信息化技術與職中的語文教學整合起來，才能加快實現職中語文教學的現代化。
